導語：如何才能寫好一篇計算機網絡課程網絡教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、計算機網絡課程的教學及評價

計算機網絡是一門內容豐富有趣的課程，但是往往由于課時不夠無法深入拓展的講授，自成體系的理論導致概念、內容偏多，使得教學變得枯燥。這就需要教師綜合多種教學方法，使理論講授過程變得生動有趣;精心設計實驗內容，增強學生的動手能力;制定多種考核形式，重視能力評價。

1.1講授

講授是課堂教學的主要形式，如何組織好課堂教學，使教學內容能夠吸引學生是教師需要認真研究的問題。應針對不同的內容應采用不同的教學方法。

1.1.1拋出問題，引發討論

在講授計算機網絡的分層結構時，如果采用平鋪直敘的方式，雖然能把概念講得很清楚，但學生往往只停留在對概念的認知層面，并沒有真正理解和掌握。而采用設疑的方式，就會使學生積極主動地思考，跟上教師的節奏，共同尋找答案。當拋出“計算機聯網是一個簡單的問題還是一個復雜的問題?”一般會引發學生們的討論，通常分為兩個派別。一方認為計算機聯網是簡單的，譬如，臺式機只要有網線，筆記本只要有無線接入點，手機只要在信號覆蓋范圍內就可以聯網;而另一方則認為，上述聯網只是解決了網絡的接入的問題。臺式機、筆記本、手機等只是終端設備，在網絡上還有各種服務器，這些設備在硬件上是千差萬別的，軟件又是豐富多彩的，不僅安裝的應用程序不同，操作系統也不盡相同。因此解決聯網問題是復雜的。

1.1.2良好導入，引人入勝

經過之前的討論，學生很快認識到，計算機聯網是個復雜的問題。那么如何解決計這個復雜的問題呢?這就需要一個良好的導入引發學生更進一步的思考。通常解決復雜的數學問題，會將其劃分成多個簡單的子問題逐個解決。同樣，解決網絡互聯這個復雜問題時，我們也需要將其分成多個簡單的問題——這就是網絡分層。很自然的學生就會想到網絡應該分為幾層最合適呢?層數越多越好還是越少越好?倘若層數太少，會使每一層太復雜;若層數太多，描述和綜合各層功能時太繁瑣。國際標準的OSI模型將網絡分為了7層，概念上是非常清楚的，為我們學習網絡協議提供了一個很好的參考，但其實際應用意義不是很大。目前互聯網使用的是TCP/IP協議，它將網絡分為了4層。

1.1.3巧用比喻，促進記憶

TCP/IP參考模型分為四個層次：應用層、傳輸層、網絡層和網絡接口層。這四個層級的編號是由下至上的，類似于我們的樓層，1樓在最下面，接著是2、3、4樓。講授第2層網絡互聯層時，可將IP協議比喻成快遞員，盡力而為的投遞數據包，至于數據包損壞、丟失、重發等問題都不是它能夠解決的，要由上層的領導決定。講授第3層傳輸層時，可將TCP和UDP協議比喻成性格迥異的兄弟。它們都是IP協議的領導，但他們的工作態度大相徑庭：TCP協議的工作態度嚴謹認真。一旦遇到損壞的，丟失的數據包，都要求發送方重新發送，以確保數據的正確可靠。反之，UDP協議的工作態度得過且過。當遇到損壞的，丟失的數據包，則跳過接著發送剩下的數據包，追求的是速度而不是可靠。這時問學生，你更喜歡哪一個?多數都會回答TCP協議。借此告訴學生多數應用層協議采用的是TCP協議作為支撐協議，例如，SMTP(簡單郵件協議)、HTTP(超文本傳輸協議)、FTP(遠程文件傳輸協議)等。然而UDP協議是不可或缺的，譬如，在線看電影時，如果采用的是TCP協議傳輸視頻數據包，則一旦有數據包損壞、丟失(這在網絡上是常有的現象)電影就暫停等待，直到該數據包正確無誤的送達，這對于觀眾來說無疑是一種折磨。而采用UDP協議則跳過這樣的數據包直接播放后面的內容，這時電影畫面和配音可能會有一個跳躍，但并不影響理解，這是大多數觀眾能夠接受的。

1.1.4生動形象，激發興趣

IP地址一直都是網絡技術的重點和難點，講授時如果沒有聯系實際的例子，通常無法引起學生興趣，即使會計算答題也不能深入理解。講授物理地址和IP地址的關系時可以選擇生活中的例子幫助學生理解。物理地址就相當于各個學校學生的學號，從學生的學號中，我們可以獲得該校學生的年級、專業、班級等信息，但各個學校的編碼是不同的。在舉行大型考試時(例如全國計算機等級考試)，為區別考生，必須為每位參考的學生分配一個唯一的編號，此編號反映了學生所在的學校、參考的語種、考場編號及位置等信息，且屏蔽了各個學校學號編排的差異，這就是準考證號，類似于網絡中的IP地址。

1.1.5劃分小組，增強合作

對于一些定義概念的內容，如果仍然采用老師講授，學生記筆記的填鴨形式。往往達不到預期的效果，反而使學生厭惡這門課程。如果采用學生自學—分小組討論—總結—代表演講的形式，往往能夠更加吸引學生的興趣。在評分時先對整個小組打分作為基準分，再根據組長、演講者、普通組員進行更細致的調整。這種形式不僅可以培養學生的自學能力，還能培養學生的溝通表達能力與團隊合作精神。

1.2實驗

計算機網絡是一門實踐性很強的學科，要求完備的網絡實驗教學環境。但由于設備昂貴，高校教育經費緊張等原因，致使網絡實驗教學設備落后，造成實驗教學環節松散，形式化。最終導致計算機網絡教學以理論教學為主，實驗教學為輔，網絡工程項目的教學很少的局面。由此可見，實驗平臺的構建是關鍵。購買專門的網絡協議仿真教學系統不失為一個折中的辦法。這類系統一般由硬件、軟件、實驗教材和教學課件組成。其中，硬件系統由主控中心平臺的設備和數據采集器組成。軟件由仿真編輯器、協議分析器和其他工具軟件構成。有了這樣的教學輔助工具，學生在校期間即使沒有實際在路由器或交換機上配置過，在今后的工作中用到這方面知識時也能很快上手。

1.3考核

傳統的筆試作為考核的主要方式固然有一定的優勢，但是如果只通過一次期末考試和幾次平時作業成績來評價一位學生的網絡課程學習成果，未免不夠全面科學。為發揮教學評價激勵學生學習的作用，教師應該讓評價貫穿于教學的整個過程。計算機網絡是一門對動手能力要求較高的課程。在最終考核時，如果只采用傳統筆試考試決定學生的成績，往往對動手能力較強的學生有失公平，而對一些臨時抱佛腳能夠速記的同學來說沒有反應其真實的水平。為了避免以上情況的出現，可將平時的實驗記錄、演講得分和最終的筆試成績綜合起來考慮，且平時實驗記錄和演講得分應占到總成績的50%以上。

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關鍵詞：“計算機網絡”課程；科研：教學

以先進的教學理念指導教學方法的改革，將科學研究與教學工作緊密的聯系在一起，是調動學生學習積極性，促進學生學習能力的不可分割的兩個關鍵環節。兩者之間相互促進，相互提高，有著極為密切的聯系。課堂教學為學生講授基本理論知識，而通過科研實踐可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高他們的基本素質。隨著計算機網絡技術的迅速發展和在當今信息社會中的廣泛應用，給“計算機網絡”課程的教學提出了新的、更高的要求。結合自己的實際教學經驗和體會，我們認為課堂教學和科研工作是相輔相成的。

一、課堂教學奠定良好的理論基礎

扎實的基本理論知識是從事科學研究的基礎。“計算機網絡”是一門理論性與工程性都很強的課程，其教學目標是使學生掌握計算機網絡和數據通信方面的基本理論和知識。在課堂教學的過程中，我們采用比較靈活的教學方式，深入淺出，生動地講述計算機網絡的基本原理、網絡體系結構和各層協議機制。在講授專業知識時力求特別關注講課過程的邏輯性和系統性，做到主線清楚、重點突出、層次分明。同時也強調專業知識的連貫性和完整性。通過啟發式教學引導學生在課堂上帶著問題去積極思考，跟著老師的思路走。提高學生的學習興趣，逐漸使學生喜歡這門課，喜歡這個學科，以培養學生主動學習和終身學習的意識。

另一方面，在課堂教學中結合在這一領域國際上最新的研究成果和當前獲得廣泛應用的典型網絡實例，適當介紹計算機網絡領域目前的研究現狀和發展趨勢，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生進行科學研究的興趣，收到了很好的教學效果。為學生今后在這一領域繼續深入學習和工作打下堅實的基礎。計算機通信網絡技術的飛速發展要求任課教師對這一領域的研究現狀及發展趨勢有比較全面的了解，并在該領域從事科學研究。這樣才能保證課程教學內容跟得上學科的發展。

課堂教學是教學活動的中心。教師在課堂上的講解過程要能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。例如，大多數的學生都有網上聊天、查資料、看新聞的經歷，但他們絕大多數并不明白這是如何實現的，原理是什么。對“計算機網絡”課程的目的、意義和內容的介紹從這方面引入，可以提高學生的學習興趣。

在這門課的教學過程中，我們采用雙語教學的方式。選用國際上優秀的原版英文教材，采用英文課件，以多媒體投影和傳統的板書相結合的教學方法。使學生在學習掌握網絡專業知識的同時，掌握相關的英文專業詞匯；鼓勵學生課堂上用英語交流，采用英文完成作業；期末考試采用英文試卷，鼓勵學生用英文答題。通過這門課的學習，學生在學習、掌握專業知識的同時，專業英語能力有了很大的提高。

二、課程實驗環節加深學生對理論知識的理解

由于計算機網絡是一門實踐性很強的技術，課堂教學必須與實踐環節緊密結合。本課程的實驗環節對學生理解、掌握計算機網絡的基本原理起到了非常重要的作用。

我校計算機網絡實驗室配備了先進的通信網絡設備以及網絡系統仿真環境。根據教學要求并結合課堂教學內容，我們精心設計了一組實驗，目的是使學生更好地理解、掌握計算機網絡的基本原理，網絡體系結構和協議機制的運行。學生通過實驗，對開放系統互連基本參考模型(OSI)和互聯網TCP/IP體系結構及協議機制的運行過程有了深刻的理解，包括各層數據傳輸單元之間的對應關系，IP地址和硬件地址之間的轉換，數據鏈路層數據幀的封裝、傳輸和解析，網絡層路由表的配置、數據包經過路由器實現多跳傳輸、IP協議實現的端到端主機之間的通信，TCP協議實現的端到端主機上不同進程之間的通信、TCP的流量控制、擁塞控制、差錯控制的實現等。實驗過程中指導老師逐組與學生交流，討論協議的實現原理，這一實驗環節收到了非常好的效果。

三、科研實踐培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力

在教學課堂上講授各方面的理論知識，完成要求的學習內容，是培養大學生從理論上掌握科學本領的重要和必要環節。大學生們在校學習期間，將要完成幾十門重要課程的學習，任務比較繁重。因此在學習期間往往忽略了一個重要的培養步驟，就是對自己獨立分析實際問題和解決具體問題能力的培養。

如果有目的地使學生參加部分科學研究工作，讓他們親自負責一些課題和研究內容，由學生們自己提出解決問題的方案和措施，并具體實施整個解決問題的過程，不僅可以培養他們在遇到實際問題時的應對能力，而且可以培養他們在解決具體問題時的主動性和積極性。因為，具體方案和計劃的提出和實施過程，就是對他們邏輯思維的考驗和培養。往往問題的解決需要有一套合理的、正確的、恰當的思路，而這一思路是在實際問題的解決當中建立的，必須符合實際問題的規律性。

為此，我們以學生作為負責人，組織申報了江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃項目“無線車載自組織網絡的研究與仿真”并獲得立項。這一課題具有重要的理論意義和實用價值，讓學生利用課堂上所學到的知識解決實際問題，激發了學生從事科學研究的積極性。

我們對該實踐創新項目提供了必要的實驗條件、人員和經費支持，包括項目所需要的工作場所、微型計算機、IEEES02.11a/big無線網絡適配器、嵌入式開發環境、GPS衛星定位裝置等，為學生實施訓練項目創造了良好的環境。指導教師長期指導研究生和本科生從事計算機通信網絡、軟件系統、控制系統的研究、設計和開發，具有豐富的科學研究和實踐教學經驗，負責全程指導學生進行該實踐創新項目。

我們首先給學生介紹課題背景。高速公路給人類帶來方便的同時，也對其生命財產帶來越來越多的隱患與災難，連環車禍是最常見的事故之一。在高速公路上由于車速較快，很容易發生連環車禍，當前面的車輛發生車禍時，由于車速太快后面的駕駛員來不及反應，導致嚴重的連環車禍時有發生。那么有沒有一種措施來避免發生這樣的事故呢?如果高速公路上某一路段發生了車禍，通過車載GPS和一種網絡給后面的車輛發出警報信息提醒駕駛員及時采取措施，這樣就可以有效地避免連環車禍，大大減少這類事故的發生。因此無線車載自組織網絡(VANET：Vehicular Ad-hoc Networks)應運而生，并引起了學術界和工業界的極大關注。

VANET網絡由車載計算機設備，無線通信設備和全球衛星定位系統(GPS)組成。每個節點(車輛)可以通過GPS隨時確定自己的方位，通過無線收發裝置接收來自其他節點的信息并進行相應的計算，然后向鄰近區域的其他車輛發送自己的信息，包括方位、車速、前方車輛交通狀況等等。

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關鍵詞：計算機網絡；教學改革；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015102

作者簡介：鄭更生（1971-），男，武漢工程大學計算機學院副教授，研究方向為計算機網絡、單片機。

0 引言

計算機網絡是信息社會應用十分廣泛的新興技術，它是在計算機技術和通訊技術的融合中應運而生，計算機網絡課程已成為我國高校計算機類專業的必修課，它為提高學生的網絡應用能力起到了至關重要的基礎性作用。新時期，計算機網絡課程建設只有不斷更新課程內容、完善教學體系、打破傳統教學模式，才能培養出適合我國市場要求的高素質實踐型人才。

1 計算機網絡課程建設及教學存在的問題

計算機網絡課程屬于理論與實踐并重的課程，當前我國高校該課程的實驗學時分配明顯不足，缺乏系統全面的實踐培訓，而理論部分又涉及到復雜的基本原理和TCP/IP網絡協議等內容，多數學生都會認為協議與原理的學習抽象枯燥，很容易產生厭學心理，導致計算機網絡課程的教學目的很難達成。盡管近些年對計算機網絡課程體系建設的力度在逐漸加大，但鑒于我國高校現狀，該課程教學體系還是存在諸多不足：①師資力量有待加強。計算機網絡是一門實踐性很強的學科，許多高校老師理論知識掌握扎實，但設計、管理大型網絡的經驗和能力相對欠缺，這也必然導致計算機網絡課程教學理論化傾向嚴重；②實踐教學未體現學生的參與性。實踐教學中學生是主體，教師是客體，但我國計算機網絡課程的實驗教學仍過多采用“自上而下”的傳統模式，學生只是看教師演示或者參觀已組建好的網絡環境，積極性和主動性沒有激發出來，“任務驅動教學法”模式亟待引入到該課程；③實踐教學形式單一。該課程實驗課主要依附于理論教學，內容缺乏系統性，隨意性、主觀性強，實驗內容也較為有限。所以，要想提高計算機網絡課程教學的整體效果，必須要構建起完善的計算機網絡課程體系。

2 計算機網絡課程教學體系的建構

一門課程的教學活動依托于一套完備的教學體系，計算機網絡課程教學體系應該以培養學生的基礎能力、應用能力為宗旨、以提升學生的創新能力及科研能力為培養目標。在該理念下，計算機網絡課程應建立一種“理實一體化、層次多樣化”的教學體系，現就對此進行探究。

2.1 教學的初始階段分兩條線進行

計算機網絡課程教學在初始階段要從兩方面來抓，一方面是對學生基礎能力的培養，一方面是在實踐起步階段對學生基本應用能力的培養。基礎能力教學包括計算機網絡基本概念、網絡拓撲結構、操作系統的使用等等，應用能力的培養多為一些基礎知識性的驗證實驗。理論知識是應用能力提高的基礎，應用能力實踐是對理論知識的強化，兩方面相輔相成、缺一不可。

2.2 教學計劃應滿足多層次需求

所謂“多層次”就是指計算機網絡課程教學體系需根據不同層次和不同類型的學生進行設置，做到有的放矢。而且多層次化的教學體系并不是只針對某一個學院或者專業，而是應用于培養專業性計算機網絡人才的高等院校。教學計劃分“兩條線”走之后，應在不同的專業中把學生分成基礎型、實踐型、應用型三種類型，且可以采用自選教師的形式。基礎型學生的特點是對基礎知識的掌握更加牢固，對最基本的傳輸協議、交換原理等內容有更加全面的理解，這類學生適合在基礎層次進行創新；實踐型學生把網絡分布連接作為重點，實踐性地對服務器、交換機、路由器及終端用戶根據所規定的拓撲結構及要求進行綜合布線及配置；而應用型學生的教學要求相對較高，需要在全面掌握網絡傳輸協議及原理后，能夠在計算機上開發網絡應用平臺和模擬各種結果。

2.3 個性化教學，走創新式培養道路

學生在多層次教學之后，基礎知識能力和應用能力均有了大幅提高，而學生在此時也具備了一定的實踐科研能力，個性化教學模式需要在此階段介入。所謂個性化教學就是根據學生的不同特點，因材施教，為不同的學生制定出不同的發展方向，如網絡規劃方向、網絡服務方向、網絡安全方向等等。而創新式培養是在以上全部過程優化之后進行的，創新式培養滿足高端學生的創新需求，以培養學生科研能力為目的，開始讓學生進入到科研項目中。

除了以上三部分內容，完備的教學體系還應包括教學質量保障措施，該措施有助于評估當前教學效果，并對下階段教學任務提出建設性方向。質量評估的手段應該采用理論考試和實踐考試相結合的方式，學生的成績不能僅看一方面的成績，要多方位考量，把理論、實驗、應用、創新等環節綜合起來進行考評。

3 計算機網絡課程教學方式與方法研究

“理實一體化、層次多樣化”教學體系的建立為計算機網絡課程教學的展開奠定了基礎，而在具體教學步驟當中需要加強教學方式與方法的改革，現圍繞以下幾個方面展開討論。

3.1 在分組討論式教學中，講究互動式教學法與案例教學法的融合 分組討論式教學法是計算機網絡課程教學中必須要采用的教學方法，在分組討論中還要穿插互動式教學、案例教學等方法，旨在提高課堂教學效果，加強學生應用能力的培養。

在具體教學之前需要按照學習內容將班級分成多個小組，教師按照“任務驅動法”的要領先提供解決問題的實現方法、結果等資料，再給小組下達任務，要求每個小組按照解決問題的步驟完成任務。任務完成過程中，小組成員通過討論、協作來探尋解決問題的方法。當然，在分組討論式教學方法的應用過程中一定要注意幾個問題：第一，不是所有的計算機網絡課程內容都適合應用該方法，該方法需要有側重點，重點內容重點應用；第二，該方法的使用課堂節奏很重要，教師在課堂掌控過程中應把握得當，突出重點，不能讓學生鉆牛角尖，要幫助學生有效地把握課程重點；第三，適用于該教學方法的內容包括交換機配置與應用知識等網絡設備管理教學，這部分內容可以采取在網絡實訓室上課，通過邊講邊練的形式，讓學生在討論、實踐中提高自身的實踐動手能力。

現通過舉例來說明分組式討論中互動式教學與案例教學方法的應用。局域網組建是計算機網絡課程的重要內容，可以將班級分成多個小組，每個小組以四五個成員為主，每個小組要按照教師的要求完成一個中小企業局域網的組建，小組內部的分工由小組成員決定。在該教學方法中，教師的作用體現在針對各個小組的方案提出建設性的意見，并通過激勵措施鼓勵學生提高任務完成的效率，還鼓勵學生能夠提出創新性的觀點。激勵、獎勵的目的就是要加強小組成員間的協作水平，使學生在小組合作中提高計算機網絡應用能力。

3.2 將網絡資源充分運用到計算機網絡課程教學中

教學組通過建立計算機網絡課程網站，將豐富的教學資源通過網絡的形式呈現出來，比如網絡課程課件、教學錄像、實驗軟件等內容。此方法的目的是為了讓學生在課下進行自主學習，教學組還可以利用網絡論壇、博客等形式加強教師與學生、學生與學生的交流。

3.3 嘗試組建課程興趣小組和技能大賽實驗班

調動學生的積極性十分重要，在課后通過組建課程興趣小組或技能大賽實驗班的方式可以充分調動起學生對計算機網絡課程的積極性。近些年我國職業院校開展的計算機網絡技能大賽收到了不錯的效果，廣大本科院校也可以根據需要設置技能大賽，這就需要組建實驗班，采用學生學習為主、教師引導為輔的模式。學生通過模擬軟件進行訓練，等熟練之后再讓學生在真實的設備上進行實際操作。

3.4 將職業資格認證融入計算機網絡課程教學計劃

許多高校并沒有將職業資格認證納入到具體的教學規劃當中，這十分不利于學生今后的就業。為加強課程和就業之間的聯系，在調整教學內容與實驗計劃的前提下，應及時把職業資格認證融入到教學計劃當中，并調整學時對學生進行有針對性的指導。學生在進行職業資格培訓之后，能夠參加高級網絡操作工、網絡管理員等職業資格認證考試，這對學生職業素質的提高、就業觀念的增強都會起到重要的作用。另外，對于網絡技術專業的學生而言，還必須要參加三級網絡技術全國計算機等級考試，以便在畢業時就可以拿到一個或兩個與網絡專業相關的職業資格證書。

3.5 校企合作，開辟計算機網絡實踐新空間

與就業掛鉤才能體現出計算機網絡課程的特點，校企合作是該課程教學創新的一種嘗試。對于有條件的學校可以聘請一些網絡公司的專業技術人員，不僅對教師進行網絡項目的培訓，還可以針對學生舉行不同規模的IT講座及培訓，既提升了教師的工程能力，還讓學生打開了眼界，了解到了企業實際應用的主流技術，理論和實踐之間建立起了溝通的橋梁，學生在今后的學習中也能做到更有針對性。校企合作的方式緊密了學院與企業之間的關系，使教學實踐延伸到了更廣闊的領域。

4 結語

計算機網絡技術是計算機技術與通信技術交融的學科，隨著新技術的不斷出現，如何提高計算機網絡課程的教學質量、如何培養理論、實踐一體的網絡人才已成為十分迫切的課題。本文正是在計算機網絡課程“理實一體化、層次多樣化”教學體系的基礎上分析了該課程教學形式和教學方法的創新策略，這些創新手段勢必會為我國高校計算機網絡課程的建設開創出更廣闊的空間，也能夠為計算機網絡專業學生進入專業計算機領域打下牢固的基礎。在今后的教學與教研過程中，一線教育工作者仍將繼續致力于計算機網絡的課程建設和教學改革的探索，也勢必會為我國高等教育改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

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1當前計算機網絡課程教學中存的問題

1.1構建網絡實訓室成本高

常規網絡實驗室需要配備路由器、交換機等設備。所使用的網絡設備一般會選用市場占有率較高的廠商，如思科、華三、銳捷等。路由器、交換機、防火墻、IDS、IPS、SAN網絡存儲等這些網絡設備廠商由于競爭壓力以及技術的飛速發展，網絡設備的更新非常快。實訓室需要每隔3-4年更新網絡設備。客觀上造成網絡實訓室建設成本過高。

1.2網絡實訓室利用率不高

一般網絡實訓室都僅僅是采購幾臺樣機，學生以分組實驗的方式進行實踐使用。實訓室并不能保證每個學生人手一臺設備，學生的實訓實踐效果會打一個大大的折扣，實際教學效果不理想。學生在日常的實訓操作過程中，頻繁對設備進行通電、插拔等操作，也會加速設備的損耗。設備一旦損壞，將嚴重影響教學。再加上網絡實訓室只能為計算機網絡專業所使用，綜合利用率非常低。綜上所述，為了減低網絡實訓室建設成本，充分提高實訓室的利用率，提升實踐教學的效果，可以考慮引入網絡模擬器等虛擬仿真技術構建虛擬網絡實驗室，改進網絡實驗教學。

2虛擬仿真技術

2.1虛擬仿真技術概念

IBM對虛擬化作出了定義，“虛擬化是資源的邏輯表示，可以是各種硬件資源，也可以是各種軟件環境，如網絡虛擬化、桌面虛擬化”。仿真技術主要是應用于網絡協議的構建，計算機是仿真技術主要的工具和載體。綜合運用虛擬化和仿真技術，可以稱為虛擬仿真技術，是用計算機創建一個可視化實驗操作環境，通過操作這些虛擬實驗儀器或設備，即可進行各種實驗，達到與真實實驗相一致的教學目的和要求。

2.2虛擬仿真軟件

（1）網絡仿真軟件比較常用的網絡仿真軟件有BosonNetSim、PacketTracer、RouterSim等。RouterSim是完全按照CCNA的實驗設計的，非常適合學習CCNA的實驗內容。最大的不足是RouterSim僅局限于實驗，不能自定義網絡拓撲結構。PacketTracer是Cisco公司設計的產品，對Cisco公司自身的交換機、路由器等設備兼容性最好。BosonNetSim由網絡拓撲設計器和網絡仿真模擬組成。BosonNetSim可以模擬交換機、路由器等設備，并可自定義網絡拓撲結構，可以模擬局域網環境以及廣域網環境。BosonNetSim軟件對PC運行環境要求不高，實驗環境的配置較為簡單，適合要求不高的實驗場合。

（2）虛擬主機及云桌面VMware和VirtualPC是當前使用率非常高的兩款虛擬主機軟件，能在真實的物理主機上運行多個虛擬主機，并安裝Windows/Linux等多種類型的操作系統。基于云計算技術的桌面虛擬化，將計算機終端系統（也稱作桌面）進行虛擬化，可以通過任何設備，在任何地點，任何時間通過網絡訪問桌面系統。

3應用虛擬仿真技術改進網絡實驗教學

3.1構建虛擬網絡實訓室

使用普通機房就可以構建網絡實訓室，并不需要專門的網絡實訓室。普通機房中每臺學生機都安裝網絡仿真軟件（如BosonNetSim）及虛擬化軟件（如VMware）。通過BosonNetSim的模擬能力，能仿真模擬教學中所用到的常見的網絡交換設備，如路由器、防火墻、交換機等。利用BosonNetSim靈活搭建各種網絡結構，并模擬網絡故障，可進行便捷快速部署，節省人力及硬件環境，為網絡實驗教學節省額外的環境部署時間。在學生物理機上安裝虛擬主機軟件（如VMware），虛擬多個主機并安裝所需的操作系統。這樣可以大大節省物理主機的數量，而且可以快速激活實訓所需的操作系統，進行網絡實驗，提高網絡實踐的效果。

3.2設計實訓任務，開展實訓教學

教師可以設置眾多工作任務，每個工作任務都是基于實際問題而設立，把學生置身于真實場景中，學生需要獨立解決工作任務。在任務教學中，學生需要了解真實場景的需求，在網絡仿真軟件中繪制相應的網絡拓補結構圖，部署相應的防火墻、路由器、交換機、主機等網絡設備，配置各網絡設備的IP、鏈路、路由、網絡協議等，搭建模擬實驗環境。通過對網絡的反復配置、試驗和分析，學生在實踐中掌握網絡技術，鞏固知識和提高水平。學生每完成一個任務，教師可以引導學生進入下一個遞進的任務，實施分層教學，充分調動各個層次學生的積極性。同時，教師可根據學生的基礎，利用BosonNetSim或RouterSim開展CCNA、CCNP認證考試訓練。這些試驗包內置了進行CCNA、CCNP所需的進階實驗，教師通過軟件的實驗導航器可以有計劃、循序漸進地進行實驗練習，為學生將來進行思科認證考試提供一個平臺。作為一個網絡管理員，要使網絡保持平穩運行，還必須及時排除故障，這需要非常豐富的經驗。這就要求日常教學中，學生不能僅僅照著葫蘆畫瓢，還應能排除網絡故障。教師在模擬器的幫助下，可以設置一些網絡故障點并以記錄配置形式保存后打包發給學生，讓學生分析，邊做邊學，積累排除故障的經驗。

3.3應用虛擬桌面實現隨時隨地進行網絡實訓

當前越來越多的高校建設新一代、基于云計算技術的虛擬機房。在虛擬機房中，學生機不再是物理機，而僅僅是一個終端。各個終端通過網絡連接至中心主機，對應中心主機內的各個主機實例。學生可在普通PC端，甚至移動端，安裝客戶端，實現連接至中心主機的虛擬桌面，可以像操作本地物理機一樣操作云端主機。云端主機裝有網絡實驗所需的所有仿真軟件及環境，可實現在任何時間、任何地點進行網絡實驗操作，打破傳統網絡實驗室的時空和人力限制，更好地提升實訓教學效果。

4結束語

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當今的信息技術人才市場，越來越關注從業人員的實際經驗和動手能力，一個能夠滿足市場需要的真正人才需要同時具備知識和能力。中央也在全國教育工作會議的決定中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。面對新形式下的特殊需求，傳統的計算機網絡課堂教學已經不能滿足當今社會的要求，如何發揮計算機網絡實驗教學的作用，更好地為培養高素質計算機人才，是一個非常重要的課題。為此，在計算機網絡課程的教學中，我們大膽地在內容、方法、手段等方面對實驗教學進行了探索，讓學生在實驗中接觸更多的實際網絡管理，操作、開發方面的內容，幫助他們及時了解最新的實用技術。通過網絡課程的實驗教學，不僅能夠培養出具有良好理論成績，而且也同時具備實際動手能力的學生，為學生將來的就業提供幫助。

本文對我們在計算機網絡實驗課程教學改革中探索出的一些經驗進行探討，首先介紹教學內容的建設考慮，其次是教學方法的選擇與實施，最后是多種教學手段的靈活應用。實踐證明，通過綜合采取這些改進措施，有利于實現計算機網絡實驗教學的綜合性和實踐性，進一步培養學生的實際操作能力和創新精神。

教學內容的建設

計算機網絡實驗教學的首要任務之一是對網絡實驗課程的教學內容進行重新設計，實驗課程內容的建設需要圍繞理論課程教學大綱進行，爭取為學生提供一個集實驗、科研等功能于一體的實驗環境，滿足不同層次專業技術人才的實驗需要。

不少在校學習過計算機網絡課程的學生，往往都存在一個困惑，即在課堂上學習到的基本理論知識點沒有感性認識的渠道。學生們沒有見過網絡電纜，集線器，路由器和交換機，更談不上對這些設備的實際操作。因此，我們在進行網絡實驗教學內容改革前要解決的一個問題就是專門網絡實驗室的建設。這需要學校和學院在資金上的一定投入支持，否則再好的教學內容也是空中樓閣。只有在建立網絡實驗室的基礎上，才能進行網絡實驗課程的教學。這樣的網絡實驗室不一定需要一次投入很多資金，可以采取分批建設的方法，甚至可以利用現有的機房環境進行。在網絡實驗室中，除了必須的PC機以外，還應當包括網絡基本設備（例如路由器，交換機等），線纜制作與測試工具等，條件許可的話甚至包括網絡防火墻等更為專業的設備，如圖1所示。

結合實驗室的實際建設情況與課程教學的需要，之后可以進行網絡實驗內容的設計。在實踐中，我們將實驗教學內容分成了基本內容與高級內容兩個部分。基本內容包括網絡電纜制作、網絡地址分配、網絡路由配置、交換機配置、網絡應用架設、網絡流量監控等內容，目標是覆蓋OSI（開放式系統互聯）參考模型第一層直至第七層的所有內容。高級內容包括網絡設計規劃、維護管理、網絡安全、網絡協議分析、網絡故障診斷、網絡編程等內容。目標是讓學生對網絡課程中涉及的各種原理有進一步的深入認識。其中網絡實驗的基本內容可以成為計算機相關專業專科和本科學生的必修內容。高級內容可以作為計算機專業專科和本科的必修內容，或研究生的選修內容。對實驗內容采用這種編排方式，十分方便、清晰、靈活，有助于根據學生的不同情況針對性地確定教學目標和效果。

教學方法的選擇與實施

傳統的實驗教學法主要還是以書本和教師為中心，往往是老師在上面講一下實驗過程和注意事項，學生在下面開始動手做，很多學生根本不對實驗內容進行預習，而是按照老師和書本上的步驟依樣劃葫蘆，往往也能過關。這種只重視老師教的過程，而不考慮學生學的過程的教學方法，僅僅將知識的掌握當作教學的唯一目的，沒有對學生的能力培養進行重視。眾所周知，計算機網絡技術是不斷更新和發展的，通過實驗如果學生僅僅掌握了某種知識或技術，還是無法適應該行業日新月異的發展需要。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，傳統的實驗教學法在計算機網絡實驗教學中越來越顯現出其不足，人們亟待更為有效的實驗教學方法。

在我們的網絡實驗課程教學中，發現德國西門子公司提出的關鍵能力教學方法（PETRA）是一種極為有效的方法。該方法原本被西門子公司應用于職業教學領域，目的是將培養學生的“關鍵能力”作為教學的最終目標。這里的“關鍵能力”包括組織能力、自主性和責任感、交往和合作能力、承受能力、學習能力等五個方面。應用關鍵能力教學法除了注意學生專業技能的培養，還注意對以上五個能力的針對性培養。這些能力都是將來學生在工作中需要具備的實際能力，通過培養學生的綜合能力，有利于他們工作后的自我發展和提高。采用該方法的教學過程分為以下六個步驟：

（1）信息收集。要求學生在進行實驗前，獨立收集實驗有關信息，掌握本次實驗要解決的本質問題。教師在實驗前向學生提問，學生根據預先收集的相關信息回答，也可讓學生采取討論和交流的方式進行；最終師生共同確定本次實驗需要解決的本質問題。

（2）制訂計劃。要求學生熟悉并理解實驗書面材料中的實驗計劃，明確具體進行實驗時的操作順序，考慮實驗過程中可能出現的問題及其對策。

（3）得出結論。教師與學生就制訂的實驗計劃是否適合學生的實際水平，提出的操作方法是否可行等問題交換意見，得出一個合理的結論。

（4）進行實驗。學生完成實驗中的各項任務，并在實驗的過程不斷對進行的情況進行檢驗，根據實驗的進行情況及時調整實驗進度和方案。

（5）檢驗結果。由學生或老師將實驗結果同預期實驗結果進行比較，檢查完成情況。

（6）實驗評價。對實驗本身完成情況以及學生在實驗過程中的態度進行評價。

由此可見，關鍵能力教學方法主要依靠教師的引導，盡量讓學生主動完成需要掌握的實驗。教師只要按照實驗課程的單元目標要求，初步擬定核心問題，并及時為學生提供指導和咨詢，與學生進行交流，組織學生進行討論；學生更多地應用自主學習的方法，如查閱書籍、在互聯網上搜索資料、小組討論，自我檢驗等。通過我們的實踐表明，運用這種教學方法，學生在完成計算機網絡實驗的同時，不僅掌握了必要的實際操作知識，也培養了正確的學習態度和方法，可以幫助他們今后更加從容地面對計算機技術快速發展帶來的挑戰。

教學手段的應用

計算機網絡實驗教學手段與教學內容、教學方法的改革是相輔相成，互為依賴的。我們在計算機網絡的實驗教學中采用了以下幾種手段：

（1）建立計算機網絡實驗教學管理信息系統與網站：為計算機網絡實驗課程建立了一個實驗教學網站，實現了計算機網絡實驗教學的信息化管理。在該網站上定期公布實驗室的設備、建設和實驗教學項目的相關內容。教師可以在該網站上新的教學實驗項目，學生也可在該網站上查詢實驗室已開設的實驗項目。此外，該網站還設立實驗討論論壇為教師和學生的課后交流提供了一個新的渠道。

（2）靈活運用多種計算機模擬工具：在網絡實驗教學中運用模擬工具，能夠大大提高學生進行實驗時的效率和質量。比如可以讓學生在未作具體試驗時，用虛擬網絡實驗平臺軟件對實驗內容進行仿真，先讓學生對實驗內容及目的有一個初步認識，當學生實際進行實驗時，如果發現實驗的結果與仿真的結果不同，必然會及時進行檢查，從而培養學生思考問題和分析問題的能力。我們在實踐中采用了多種仿真工具，如用于網絡操作系統及網絡本身仿真的Vmware，路由器與交換機等網絡設備仿真的NetSim，支持復雜網絡建模的Qualnet等。

（3）重視CAI課件在實驗課中的應用：好的網絡實驗CAI課件可以改善單一的教學形式，提高學生的學習效率，增強其學習興趣，豐富地反映出課程的內涵，起到優化實驗教學改革的作用。我們自己嘗試開發了一些網絡實驗CAI課件，以圖文并茂的方式向學生演繹實驗的全過程，其效果不僅能促進實驗內容的更新，也能提高教學效率和質量。

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【關鍵詞】雙語教學 計算機網絡 教學方法 教育改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0149-02

【Abstract】In the paper, the conception and teaching method of bilingual teaching is introduced. Then many respects on how to teach computer network in bilingual teaching are explored, such as the way of book chosen, the method of teaching, practice teaching and the way of examination.

【Key words】Bilingual Teaching Computer Network Method of Teaching Transformation of Education

一、引 言

隨著經濟全球化的加快和科學技術的迅猛發展,培養具有國際視野和復合型的人才,成為大學教育中值得探討的一個重要問題。高校畢業生進入社會之后,除了需要具備扎實的專業基礎知識外,還需要擁有了解外國文化,能夠進行國際交流的能力。教育部在2001年提出,本科教育要創造條件使用英語進行公共課和專業課的教學,對于像信息技術這樣的高新技術專業更要先行一步。為了深化教育改革,提高教學質量,我校積極貫徹教育部的有關要求,開展了雙語教學活動。幾年的實踐證明,通過開展雙語教學,學生不僅掌握了本學科先進的理論和技術,還鍛煉了用外語獲取專業知識和與人交流的能力,對今后的擇業就業有很大的幫助。

本文從計算機網絡課程開展雙語教學實踐活動入手,首先介紹了雙語教學的概念和方式,然后重點就該課程在教材的選取、教學方法、實踐教學和考核方式等教學環節進行探討。

二、雙語教學概述

雙語教學是指以外語或外語與母語結合使用而進行的非語言類課程的教學活動。目前,主要采用以英語或英漢語相結合的方式進行教學。目前,已經有不少高校在教學計劃中安排了雙語教學。但是要順利地開展雙語教學,并取得理想的教學效果,還有很多需要探討的地方。

首先,開展雙語教學的學校需要對師資進行培訓。承擔雙語教學任務的教師,除了熟練掌握本學科的知識外,還需要精通外語。為此,我們學校每年選派專業能力強的教師到國外高校進修。其次,需要根據雙語教學的特點,開展教學方法的改革和研究。最后,根據學校、學生的特點,選擇恰當的教學方式。目前,雙語教學主要有以下三種教學方式:

1.詞匯式雙語教學,選用英文教材,使用漢語講解專業知識,同時專業詞匯、板書和課件采用漢語和英語結合的形式,作業和試卷多采用漢語;

2.混合式雙語教學,選用英文教材,專業知識中部分內容采用漢語傳授,部分內容采用英語傳授,板書和課件基本采用英文,作業和試卷多采用英語;

3.完全的雙語教學,所有內容,從教材、課堂講授到作業、考核均采用英語。

三、《計算機網絡》雙語教學的實施

由于計算機網絡課程是計算機專業的核心課程,其本身綜合性強、內容復雜,即使用漢語講授也不易理解;同時該課程又是后續課程的重要基礎,學生必須真正掌握。為了保證教學質量,同時提高學生的英語應用水平,我們采用了混合式的教學方式。以下就教材的選取、教學方法、實驗教學和考核方式等教學環節來探討計算機網絡課程的雙語教學。

1.教材的選取

選用合適的英文教材是進行雙語教學的基本條件。在選擇教材時,要考慮教材的內容與該課程的教學目標和教學內容相一致。我們選用的是高等教育出版社出版的James F.Kurose和Keith W.Ross主編的《Computer Networking: A Top-Down Approach Featuring the Internet(4rd Edition)》影印版教材。同時,為了便于學生自學,我們選擇電子工業出版社謝希仁編寫的《計算機網絡(第五版)》作為參考書。

2.教學方法

為了配合雙語教學的開展,取得良好的教學效果,我們對該課程的雙語教學方法進行了研究和探索。在教學實踐中,我們得到了以下的啟示:

(1)注重學生的接受能力,循序漸進的開展雙語教學。在教學進度安排上,根據學生的英語水平,逐步提高使用英語的比重。前面的章節及每章的前幾節進度較慢,使學生充分理解基礎的內容,逐步適應雙語教學。由于計算機網絡的專業術語較多,所以對于課文中出現的陌生詞匯要及時總結和重點講解。

(2)充分發揮多媒體課件、網絡課堂等現代教學手段,提高教學質量。利用多媒體課件教學方式的優勢,并采用與之相適應的教學方法,提高教學的實際效果。通過網絡課堂,學生可以通過網上測試及時了解自己的學習情況,通過答疑、問卷調查等方式促進教師與學生之間的交流。

(3)注重加強教師與學生的互動。課堂教學中,通過提問的形式,要求學生用英文給出回答;對于部分教學內容,讓學生通過閱讀英文,給出自己的解釋,然后教師進行點評;對于一些學生感興趣的問題,鼓勵學生之間用英文討論,然后給出結論。通過以上的幾種方式,使學生能夠積極參與到課程教學中來。

(4)開展計算機網絡課外科技活動,激發學生學習的積極性,同時為課程的學習打下基礎。由于計算機網絡課程的綜合性強、理論抽象,學生往往在課程學習的初期興趣較大,隨著課程的深入,學生的學習信心降低、熱情減弱。

通過開展課外科技活動,調動學生學習的熱情,同時使學生對計算機網絡的基本原理和概念有所了解,有利于提高課堂的教學效果。網絡實驗室對學生開放,鼓勵學生到實驗室進行一些網絡實踐活動。

3.實踐教學

為了配合計算機網絡課程雙語教學的開展,加深對網絡理論的理解,提高教學效果,針對計算機網絡課程實驗教學的特點進行了改革。

我們將計算機網絡實驗分為三類,分別是驗證性實驗、操作性實驗和綜合性實驗。驗證型實驗主要用于驗證計算機網絡的工作原理和各種協議的工作過程,幫助學生理解抽象的理論,如利用Ethereal等抓包軟件抓取數據包,分析TCP/IP協議的工作原理。操作性實驗的主要目的在于提高學生網絡方面的動手能力,同時加深對網絡原理的理解,如制作網線、配置TCP/IP協議、配置網絡服務器等實驗。綜合性實驗需要學生運用多方面的知識和技能,完成實驗項目。為了培養學生綜合應用知識、分析和解決問題的能力,我們適當增加了綜合性實驗項目的比重。

4.考核方式

本課程的最終成績包括期末考試成績和平時成績兩部分。平時成績包括實驗成績和作業、平時測驗及考勤兩部分。通過這種多種形式的考核,可以使學生在平時就重視課程的學習,不僅能夠循序漸進地掌握理論知識,而且理論與實踐并重,實踐能力得到提高。各部分的比重分別是:期末考試成績占60%,平時成績占40%。平時成績中實驗成績和作業、平時測驗及考勤各占一半。期末考試采用閉卷形式,英文命題。

為了更好地幫助學生鞏固所學的知識,我們建立了英文習題庫。由于我們的任課教師大都參加過網絡工程師和國外各種認證考試的學習,這為我們建立習題庫提供了基礎。習題庫借鑒了國外各種認證考試,如CCNA、MCSE,及國內的各種考試,如,計算機等級考試中網絡技術、計算機軟件資格考試中網絡管理員、網絡工程師等。

四、總 結

雙語教學是與國際接軌,進行教學改革,培養高素質人才的必然趨勢。通過計算機網絡課程雙語教學的開展,使學生可以緊跟技術的發展,同時也提高了自身的英語應用能力。但是應該看到,我國的雙語教學還處在發展階段,存在很多值得探索的東西。只要我們不斷總結、不斷探索,就一定可以培養出高質量、具有國際競爭力的人才。

參考文獻

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2 陳 鳴.計算機網絡實驗教程.[M]北京:機械工業出版社,2007.2

3 張建軍.計算機網絡課程雙語教學的實踐與探索[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2007(5):228～229

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關鍵詞：計算機網絡課程改革對策 課程技能鑒定標準

隨著計算機和Internet技術的飛速發展，Internet不但提供了強大的共享信息的功能，而且其無國界、無時間、無地域限制的特點，也為電子商務的蓬勃發展提供了便利環境，越來越多的企業想利用該技術與方法進行商務活動。隨著商務風潮的擴大，將會有更多的公司連上Internet進行各項業務，相應的，對高層次的計算機網絡應用人才的需求將不斷增加，對高職校計算機專業學生的專業要求也提升到一個新的高度。但原有的計算機網絡實驗課狀況已不能適應當今計算機網絡技術的發展需求，應對計算機網絡實驗進行改革，突破原有的課程界限，建立新的計算機網絡實驗教學體系，計算機網絡實驗課程的改革已迫在眉睫，我們計算機教研組在本學期主要進行了這方面的探索與嘗試，寫成此文，望得到專家們的指導。

一、計算機網絡課程在課程體系中的地位

在我校開展的專業現代化建設中，將“提高學生操作技能，培養具有過硬操作技能的一線工人”作為此次改革的目標。以此培養目標為指導的中等職教教學目標，必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。而我國目前職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發展的歷史較短，長期以來受傳統普教教學方法、規章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質上的內容，作為獨立的一個研究領域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。在復雜的工作環境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現場問題時變得手足無措。廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應該如何來改變這種局面，在以往的教育教學中，我們全體師生有沒有充分認識實驗課的重要性？這有悖于我們的改革目標，進行計算機網絡實驗課程的改革已迫在眉睫，只有強化操作，提高學生的操作技能，使我們職教培養出的學生能適應社會的需求，才是我們職教得以生存發展的根本。

二、計算機網絡課程的培養目標

計算機網絡是為中職計算機班二年級學生開設的專業課程，然而，長期以來由于各種主觀和客觀因素，計算機網絡課程與計算機網絡實驗之間存在著許多問題，主要表現為以下幾點:

1.計算機網絡實驗室配置不能滿足于部分實驗要求

我校計算機專業有一個綜合布線實驗室與一個網絡實驗室，但這兩個實驗室都只有50平方米左右，一次最多能容納30個學生進行實驗，而每一屆的學生數都在200人左右，遠遠不能滿足課程開設的需要。另外，網絡實驗室主機的配置不能滿足實驗的要求，急需擴充與更新。

2.計算機實驗課沒有受到應有的重視

計算機實驗課只是作為教學中的一個點綴，并沒有真正與學科教學“融合”在一起。計算機課程是一門實踐性很強的課程，如果理論課與實驗課的課時安排不合理、內容銜接不夠好，就會導致學生理論知識消化不良，上機作業難以完成，進而使學習興趣逐漸淡漠，直接影響了教學效果。

3.“教”與“學”沒有得到有機的結合

在計算機實驗教學中單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性，只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養，很容易進入一種“人灌＋機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。

4.實驗室的管理與教學需要不相適應

學生上機實驗的自由受到限制，實驗室的封閉式管理制約了學生主觀能動性的發揮，上機實踐是使學生掌握必要的計算機基本操作技能、消化理論知識、感知計算機性能的有效途徑，因此上機時間必須保證。目前，大多數學校計算機實驗實行的是封閉式管理，學生上機是統一時間，整班上機，內容統一安排。高職學生的計算機水平參差不齊，有的是剛剛入門、有的則有相當的基礎，因此，封閉式的管理使部分學生的求知欲受到了限制。

三、計算機網絡實驗改革措施

1.把計算機課程放在實驗教學的重要位置，而不是可有可無的“點綴”

計算機課程是一門應用廣泛的基礎性課程，要提高教學質量，更好地適應素質教育的需要，必須充分認識開設這門課程的重要性。當前，社會各個領域已十分重視計算機這一現代技術手段，如果我們培養的學生不能熟練掌握計算機甚至不會使用計算機，顯然無法適應席卷而來的信息社會的需求。所以我們培養的學生必須在這方面具有一定的優勢，成為“一專多能”的復合型人才，以更好地適應素質教育的要求，更好地適應社會發展的需要。為此，我們充分認識到這一點，無論是課時的安排、教學、實驗人員的配備，還是計算機設備的物質投入等方面都要把計算機的實驗教學放到優先發展的位置。同時計算機實驗教學要以此為基礎，把學生的興趣轉化為學習計算機知識的動力，則教學就易于進行。隨著計算機日益普及和技術的日新月異，學生學習計算機知識的興趣日益濃厚，計算機課程必然會成為高校學生最喜歡選修、最熱門、最有發展前景的學科之一。

2.充分利用多媒體、CAI輔助教學環境，取得良好的教學效果

計算機基礎課程的教學，不僅理論性的概念、命令比較多，而且人機界面及人機交互的內容更多，若仍沿用口頭語言和板書方式去教學，則不僅教師難講，而且學生也感到抽象難懂，枯燥乏味，直接影響到學生的學習興趣和積極性，既費時、費力，又達不到好的效果。而利用先進的多媒體教室，進行計算機基本操作的教學，使學生能直觀、形象地學習該課程。并且在教學過程中，教師還可以利用自制的CAI輔助教學課件和一些同類型的教學軟件等多種多樣的信息載體進行教學，使教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教學信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的，其準確、逼真的效果也是其他單向電教媒體無法比擬的。

3.革新計算機實驗教學手段，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力

計算機課程的理論教學固然重要，而上機實踐更是學好計算機課程不可或缺的、至關重要的一個環節，把書本上的文字、符號轉化為逼真的圖、文、聲并茂的多維立體信息，這種作用是任何理論教學無法替代的。但是計算機實驗課如何進行，確實值得我們認真探討。傳統的做法是統一時間，學生整班上機，指導老師布置好學生每次上機的實驗內容，并針對各個章節的特點，擬出一些上機練習題讓學生完成。這種做法雖然可以檢驗學生對所學理論知識的掌握情況，但在很大程度上制約了學生主觀能動性的發揮。我校的計算機實驗室應該實行開放式的管理，即學生可在全天候自由上機，內容可根據不同的計算機基礎自行決定，給學生以充分自由的時間和空間，尊重學生的獨立性、主動性、創造性，以全新的教育觀念、教育思想與教育模式，激發學生固有的強大的學習潛能，為我們的素質教育探索一條新路。

4.采取有效措施，加強計算機實驗室建設

計算機實驗室的建設必須圍繞實驗教學改革來進行，如何在實驗室的管理和建設軟、硬件兩個方面進行改革和完善，對搞好計算機實驗教學有著重要的意義。鑒此，筆者認為，一要加強計算機實驗人員的隊伍建設。目前，高校計算機實驗教學人員中存在著學歷層次、職稱結構、年齡結構不合理等現象，此外由于實驗技術人員長期在實驗教學工作中承擔繁雜的實驗組織、準備和輔助工作，地位和待遇偏低，這些原因導致實驗隊伍的不夠穩定，為此，要把熱愛計算機實驗崗位、有一定的專業技能、有吃苦獻身精神的人員抽調充實到計算機實驗崗位，并在工資、獎金、職稱評定等方面予以相應的待遇，從各個方面充分調動他們的積極性。與此同時，要對現有實驗人員采取各種形式進行培養，提高他們的業務素質，以適應日新月異的信息技術發展的需要，只有這樣，才能擁有一支相對穩定的高素質計算機實驗隊伍。二要對實驗的計算機設備加強維護和管理，提高現有設備的利用率。在這方面要完善實驗教學評估制度和設備使用記錄制度，對是否達到規定的實驗教學時數和設備的年使用時數，要制定出一套獎懲辦法，充分發揮實驗室和設備的使用效率，更新實驗教學人員的觀念，讓他們認識到設備“用壞”總比“放壞”好。三要加大投入，及時更新實驗室的軟、硬件設備。計算機技術發展迅猛，設備的更新換代非常之快，為此，高校必須加大這方面的資金投入，有計劃地逐步更新部分設備，起碼做到實驗室的設備不能落后于一般社會領域的設備，使高校畢業生能夠掌握較為前沿的計算機技術，為社會輸送合格的、高素質的人才。

5.進行相關課程的整合

在以往的教學中，計算機網絡教學中理論課程與網絡實驗總是分開設立，或者實驗僅是穿插在其中的點綴。計算機網絡實驗涉及了計算機系統的構架、應用、編程、課程設計和畢業設計等環節，不僅與硬件環境有關，也與軟件環境有關。因此，不應只作為計算機網絡課程的附屬實驗，而應該與理論相結合，在實驗前可以讓學生了解應具備的理論知識，重點在于提高學生將所學理論知識應用于實際的能力，在實際操作中，可以將相關的理論知識作為補充材料提供給學生。

參考文獻

［1］Microsoft Corporat ion MCSE制勝寶典IIS4.0［M］.北京:清華大學出版社，2001.

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關鍵詞：計算機網絡實踐教學教學改革教學研究

Abstract: network course in computer professional teaching system occupies an important position, but its offering exists generally strong theoretical and practical teaching link is weak, and practical application, and between the problem. This paper discusses the theory teaching at the same time, how to select the practice teaching content, and use the opening experiment teaching in class and the method of combining the experiment teaching, and thus to strengthen the practice teaching link at the same time, they can make the course of computer network teaching and practical application closely.

Keywords: computer network teaching practice teaching reform teaching research

中圖分類號： H191文獻標識碼：A 文章編號：

計算機網絡是計算機科學中重要的研究發展方向，同時也是計算機專業學生畢業后的主要就業方向之一。因此，計算機網絡類課程在高等學校計算機專業的教學中占有重要的地位。理論性強是計算機網絡類課程的普遍特點。如果沒有有效的實踐教學環節來支撐，這些理論性很強的知識將很難被理解和掌握。但是，由于受到實驗環境、實驗內容等方面的限制，實踐教學一向是計算機網絡類課程教學中的薄弱環節。

1實踐教學改革的思路

目前，國內各高校計算機相關專業根據自身專業特色的需要或多或少地開設了一門或多門計算機網絡類課程，每門課程都有配套的實驗實訓內容，但這些實驗課的現狀并不理想，存在以下幾個問題:(1)每門實驗課程的基礎部分大同小異，存在許多交叉點，但缺少一個綜合的、全面的實驗體系。(2)由于實驗學時的限制，難以組成專題實驗，不利于學生綜合實踐能力的提高。(3)實驗內容設置不太合理，演示和驗證性實驗、單項訓練實驗偏多，綜合性、設計性實驗偏少，對課程設計不夠重視。(4)網絡技術發展很快，網絡產品更新也快，網絡產品的種類繁多，由于經費投入有限，網絡實驗所需的軟硬件條件難以跟上應用發展。另外網絡產品封裝性好，使用相對簡單，教材沒有網絡產品的具體介紹和分析，使學生缺乏能動性，實驗課程難以培養學生的創新能力。針對以上實踐教學現狀，我們必須積極探索計算機網絡類課程實踐教學改革，并進行大膽實踐。我們認為，實踐教學的改革應從創新性、開放性、互動性和實用性四個方面著手。創新包括兩個方面:一是要注意調動和激發學生內在的創新沖動、創新思維;二是實驗的設計要有所創新，要與新思維、新觀念符合，要讓學生在一個完整真實的問題情境中產生學習創新的要求。通過設計開放式架構，打破學科框架，消除跨學科教育的障礙，建立跨學科教育的機制，打破實驗實訓場所的封閉性，增加實驗場所的開放時間，為學生提供更加便利的實驗環境，從而增強學生自主學習的熱情。提倡互動作用的團隊文化，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，在教師與學生、學生與學生之間的互動中學習和傳播知識。在實驗內容的選取上，以專業技能和綜合素質培養為主線，注重實用性，對于一些過時的，或在實際應用中很少出現的，予以取消或縮減，相應增加一些針對目前流行的網絡應用技術的實驗。

2與課堂教學相輔相成的實驗課改革

在計算機網絡教學中，傳授網絡知識與培養網絡組建和管理能力相輔相成，缺一不可。一方面，在計算機網絡教學中既要傳授知識，也要提高思維、探索和實踐能力;另一方面，知識和能力之間又有著緊密聯系，知識是形成能力的基礎，能力是學習知識的條件。根據以上思路，我們認為計算機網絡類課程實踐教學改革的重點應該是實驗內容的設計與更新，實驗教學方法的改進，以及實驗組織與管理的創新。計算機網絡類課程教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，根據計算機網絡類課程的學科特點，應把理論教學內容和實踐教學內容徹底分開，構建計算機網絡類課程實踐教學體系，以實驗、實訓項目來組織實踐性教學內容，對實踐教學獨立設課，獨立考核，以掌握專業技能和實踐能力為重點，以培養創新人才為目標，改變傳統實踐教學中的“實驗圍繞理論教學轉”的模式，提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，拓寬學生的思路。

2.1實驗環境的合理性

在進行網絡實驗環境的布置和軟硬件配置時，應充分考慮計算機網絡的硬件和軟件技術更新發展迅速的特點，結合課堂教學內容的更新，盡可能地配置最先進和最適宜的型號和版本，同時注意硬件設備的擴展和軟件產品的升級。這樣使實驗環境既保持足夠的穩定性，又具有一定的技術先進性。保持實驗室Internet的接口，將實驗教室建設成一個合理的、可實現資源共享的計算機網絡實驗教室。網絡實驗室可以逐步實現結構化布線、有線/無線網絡系統、對等/客戶服務器網絡模式、Windows/Linux雙系統等網絡架構。

2.2實驗內容的實用性

現實中的網絡類型多種多樣，范圍大小不一，學生接觸大型網絡的機會并不是很多，網絡實驗內容應該結合實際，不能貪多、大而全。從最基本的小型有線/無線網絡出發，使學生熟悉和掌握網絡從組建和配置到運行和管理的全過程。因此，實驗安排要結合教學大綱的要求按模塊進行設置，每個實驗模塊應具有獨立性，且教學內容的重點和難點應盡可能密切結合;同時各個實驗模塊之間要有一定的銜接，后續實驗模塊要以前面實驗模塊為基礎。這樣能使學生對網絡有一個整體和全面的認識，有利于學生動手能力、思維能力的培養和綜合能力的提高。

2.3實驗系統的可操作性

實驗作為教學環節，除了應盡量再現網絡環境的真實性外，還要使學生在一個可操作的環境下學習和訓練相關技能，克服實驗經費不足、實驗條件簡陋的困難。例如可以使用Sniffer、Boston等工具軟件使學生熟悉TCP/IP協議的真正意義和路由器的工作原理，在此基礎上如果有條件還可以進行實際路由器的配置和網絡管理實踐。同時由于實驗系統的運行情況存在很多不確定性和不可預見性，所以要做好緊急預案和系統備份，確保實驗的順利進行。

2.4師生的互動性

網絡實驗的主體是學生，教師在創造實驗條件、規定基本框架后，要給學生充分的動手和設計空間，實驗結果沒有現成的答案，也可以有多個答案，使學生帶著問題去思考、去操作。遇到問題鼓勵學生自己思考和解決，允許學生在完成基本要求的基礎上，自由發揮，深入擴展。教師所起的作用是對學生實驗方法和思路進行指導和幫助。

2.5實踐教學的管理與評價體系

完善實踐教學質量管理體系。由于實踐教學與理論教學的知識內容和形式有所不同，因此實踐教學的評價考核體系也應該不同于理論教學。實踐教學應該采取靈活多樣的評價考核方法，根據實踐教學類別的不同和不同學科的特點，可以采取小組答辯、實習調研報告、創意設計書等多種形式來考核學生的實踐成果，刺激學生的學習興趣，吸引學生的求知欲望，引導學生全身心地投入到實踐活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維方式。

3結語

我們應合理地選取實驗內容，并安排到相應的教學環節中，將對提高教學效果和培養學生的動手能力起到重要的作用，這既有利于學生對所學知識和技能的掌握，又可以提高學生在就業中的競爭力。課內實驗教學與課后開放實驗相結合的實踐教學方式，可以解決實驗過程中實驗課時和實驗設備受限的問題，能夠有效地提高實驗教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞 計算機網絡課程；啟發式教學；網絡體系結構；OSI參考模型

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0087-02

Abstract As a teaching practical matter， aiming at the existing pro-blems in the teaching of computer network theory， this article puts forward to guide students′ thinking in the teaching by using heuristic， promoting to impart the knowledge， and improving the ability of students to understand and application of computer network. The practice proves that it has achieved a good teaching effect.

Key words course of computer network； heuristic teaching； OSI re-ference model

1 計算機網絡教學現狀分析

計算機網絡是武警警官學院工程技術類學員所必修的一門基礎課程。該課程從武警部隊人才培養的角度出發，使學員熟悉計算機網絡的基本理論知識，掌握常見計算機網絡系統的設計、組建與管理技能，為將來從事武警指揮信息化工作打下良好基礎。對于這門課程的教學，按照現行課程標準要求，主要是介紹計算機網絡的發展、網絡體系結構、協議、工作原理及應用等方面知識。在授課中發現當介紹計算機網絡外延時，學員還比較感興趣，而大多數教材從第二章起均是對計算機網絡的內涵、網絡體系結構進行介紹，而這部分內容理論性很強，非常抽象，學員看不見、摸不著，又想象不出來，自然而然就感到困惑。如果教員依然還按照課程的知識體系結構照本宣科地講授，學員就會感到枯燥，提不起學習興趣，他們不清楚所學知識有何用處，在學習中就會表現出疲憊狀態，從開始感興趣到逐漸失去耐心、不認真聽課，形成惡性循環，直接影響后面章節的授課，教學效果不甚理想。這就要求教員深入地去思考更切合該課程的教學方法。

針對這種情況，筆者經過多年的教學總結，將啟發式教學方法應用到計算機網絡課程教學中，收到不錯的效果。

2 啟發式教學法

我國古代著名的教育學家孔子在《論語?述而》中就提出“不憤不啟，不悱不發”[1]。其含義是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。他反對“填鴨式”“滿堂灌”的做法，要求學生能夠“舉一反三”，在學生充分進行獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導。這在今天的教學過程中仍可以加以借鑒。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪。”

啟發式教學法主要是通過啟發誘導的方式激發學員思考問題的潛能，不斷促進其思維能力和解決問題能力的提高。它強調以學員為主體，摒棄傳統教學中以教員為主體的模式，教員更多的是引導學員逐步掌握知識。在啟發式教學中提問是一種常用的方式，但是啟發式的提問不是簡單的提問，而是精心設計的提問，充分利用比喻和類比，啟發學員積極思考，把單純的傳授知識變為開拓學員的思維，言簡意賅地描述自己的思想、思路，讓學員領悟、理解、接受，并變為自己的思想，從而激發學員的學習積極性和好奇心[2]。

3 教學方法在課程中的具體應用

OSI開放系統互連參考模型是計算機網絡課程必講的知識，它是計算機網絡的主線索，對于理解和設計計算機網絡具有理論的指導意義，其重要地位不言而喻。大部分教材在開始章節安排OSI七層參考模型的總體描述，希望建立起學生對網絡的整體認識，然后圍繞七層模型分章節展開。這部分知識是教學上的難點，對學生來說太抽象、難理解，而對教師來說用傳統教學法又很難講解。在教學過程中，如果照本宣科地去講解OSI七層模型的每一層功能，則使得知識失去線索，讓學生陷入不得要領的困惑，無助于建立起整體上的認識。晦澀難懂的概念和抽象的傳輸流程與網絡結構讓教師和學生都感到畏難。

筆者在多年的教學過程中逐漸模索出一種“以問題為驅動，實例為導向”的引導式教學方法。首先通過設問引入：為什么OSI參考模型要設計成七層？這七層是怎么來的？然后從網絡通信實例逐步推導出OSI/RM中的七層模型[3]，自底向上，逐層引入，通過設問讓學員參與其中，來共同討論各層的功能與需求，讓學員建立起對OSI模型的整體認識。

引導學員站在一個網絡設計者的角度考慮以下問題。

實例一：兩臺相同計算機在理想環境下直接互聯，引入物理層。首先考慮兩臺計算機完全相同，外界干擾可以忽略，兩臺計算機相鄰，讓學員思考在這樣的環境下傳送數據或文件需要怎么做？這是計算機通信中最簡單、最理想的情況。不難想象，在此種條件下，兩機間傳送數據或文件只需要將待傳數據轉換成光或電信號，再利用某種通信介質及其接口將兩臺計算機連接起來，就可完成二進制位流的傳送。這就是物理層應該完成的工作。

實例二：兩臺相同計算機在非理想環境下直接互聯，引入數據鏈路層。在實例一的基礎上去掉其中一假定，通信環境很理想。因為在現實中，電氣信號的傳輸往往受到空間電磁干擾的影響，而使被傳的二進制位流中的信號從“0”變為“1”，或發生反向變化。這樣一來，如果僅僅因為一兩個二進制比特出錯，就造成整個文件傳輸失敗而須重傳的話損失太大，傳輸效率大大降低。讓學員思考要解決這個問題應該怎么做。思維能力比較強的學員馬上就會想到：將一連串的二進制比特流組裝成一個個的數據幀就能解決，哪個幀的比特出錯了，只用重傳出錯的幀，這就是所謂的“成幀”，數據鏈路層要完成的一個重要的工作之一。

另外，為了檢測出傳輸錯誤，必須提供某種檢測手段，這就是數據鏈路層的第二個重要工作――差錯控制。為了知道是哪一段數據出錯，應對各段數據編序；為了讓接收方能控制發送方的發送速率，應當進行流量控制。所有這些都是數據鏈路層需要實現的功能。

實例三：兩臺或兩臺以上相同計算機間接互聯，引入網絡層。實例一和二討論了兩臺計算機直連的情況，而在現實網絡中，通信遠比這種情況復雜，當兩臺以上計算機間接互聯時，需要解決什么問題呢？類比于郵政系統需要郵政地址，在網絡中應該解決通信對象的標志問題，就是網絡地址。當兩臺計算機之間可通過多種路徑到達對方時，類比于日常生活中的交通運輸，需要解決選徑問題。當同時上網用戶多、流量多時，類比于上下班高峰或節假日出游時交通堵塞，應解決網絡擁塞問題。這些都是網絡層要解決的主要問題。

實例四：兩臺或兩臺以上相同計算機通過多個或多種網絡互聯，引入傳輸層。先讓學員思考：到現在為止是不是所有的問題都解決了呢？網絡層原則上只實現網絡的逐段確認，當計算機之間通過多種網絡互聯時，怎么解決好端到端的可靠傳輸呢？網絡層的尋址只能找到對方主機，但是一臺計算機上同時運行著多個進程，數據到達對方主機后怎么交付給不同進程呢？這些都是傳輸層要解決的問題。

實例五：計算機系統的不可靠性帶來的問題，引入會話層。讓學員結合平時上網經歷，當計算機正在傳數據時系統發生故障，這時有可能產生死鎖，此情況下雙方應用軟件失去同步，系統恢復后也難以從真實斷點繼續未完的工作，該怎么解決呢？需要在傳輸層之上解決“計算機間會話”的同步問題。

實例六：數據表示的差異、數據壓縮與加密問題，引入表示層。由于數據在不同的計算機內的表示不盡相同，因此存在一個數據格式的轉換問題；為了減少網上傳輸的數據和提高傳輸效率，采用數據壓縮是一種好方法。另外，對于一些特殊數據需要進行加密以保證信息傳輸安全。這些問題試圖放到會話層之上來解決。

實例七：通用性應用問題，引入應用層。對于各軟件廠商開發的應用軟件要提供開放式服務，須解決通用性應用的問題。

從以上七個通信實例自底向上引入OSI的七層，為了增強學員對每一層功能的認識，分別用一句話去概括每一層要完成的工作，如圖1所示。

4 結束語

從前面的啟發式教學設計中可看出，經過精心設計教學內容，安排一些具有啟發性的問題，能夠使學員充分參與到教學活動中來，將枯燥的理論教學變為學員積極參與的教學互動，激發學員的學習興趣，調動學員的學習積極性，使學員不僅學習了課堂理論知識，而且掌握了學習的思想和方法，對于培養學員的邏輯思維能力、增強學員的創新能力和培養高素質的軍事指揮人才具有重要作用。

參考文獻

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

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關鍵詞：計算機網絡 專業課程 考試評價研究

計算機網絡專業是江蘇省靖江中等專業學校省重點示范專業，是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的專業。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想。

一、傳統評價方法的弊端

1.重知識，輕能力。傳統的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力。考試內容大多數是上課講過的、教科書上有的內容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創新能力、創新精神以及創新思維的發展。

2.重筆試，輕操作。傳統的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發揮。沒有充分發揮學生的創造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。

二、新的計算機網絡課程評價方式

新的計算機網絡課程評價方式依據計算機網絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發展。

1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價。

2.堅持全面評價。“成績評價表”側重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。

3.重視發展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。

4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。

5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。

考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。

三、評價主體

從單一教師評價轉向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。

四、評價操作

1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統地收集關于學生發展情況的數據，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。

2.互評。《服務器系統配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發展和提高。

3.專家評。教師可以邀請業界專家、專業教師、技能競賽選手、社會專家和畢業學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網吧網絡服務架設與管理的業務，該網吧在運營過程中獲得了良好的經營效果。現公司老總決定進行網吧規模的擴容，網吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數據容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網吧內部建立一個服務器，以提供網吧內的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業界專家、專業教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業的指導，了解自己今后學習努力的方向。

4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業、學生的學習態度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。

5.建立職業資格認證機制。職業資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。目前與計算機網絡課程相關專業技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。

6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。

全面評價學生的專業素養，不僅關注學業成績，而且關注多方面的潛能和特質的發展，尤其是探究與創新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。

參考文獻：

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考.課程?教材?教法，2004，（10）.

[2]劉堯.中國教育評價發展現狀與趨勢評論.中國地質大學學報（社會科學），2003，（5）.