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充分了解大學生心理健康和父母教養方式的相關性，能夠推動大學生心理健康發展。父母教養方式是父母傳輸給孩子對孩子的態度與由父母行為表達出來的情感氣氛的一個集合。相關調查報告顯示，父母教養方式會直接影響到孩子心理健康，如果孩子和父母的關系不好，那么就會導致孩子產生心理健康方面的問題。所以，本文對于父母教養方式和大學生心理健康的相關性進行了簡要的分析和探索。

1 采用的方式

1.3 關于齊性檢驗

這個分析要對于來自多個報告的效應量開展異質性檢驗，從而決定每一個報告的獨立效應量是不是來自一個總體。此次研究使用Q的檢驗方式，其計算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗來確定納入研究的異質性狀況，而K是研究報告的個數。最終按照異質性檢驗結果運用對應的固定效應模型，并且用經FisherZ轉化以后的有關系數來表示平均效應量和其百分之95的置信區間。

2 結果分析

2.1 關于大學生心理健康和父母教養方式關系分析

通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴格以外，其平均效應量的顯著性檢驗的P值都是小于0.01的，這也證明了大學生心理健康和父母教養方式關系是非常顯著的。在這個研究分析當中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值r=-0.124要大一些。

2.2 關于大學生心理健康和父親教養方式關系分析

在研究報告顯示當中，各因子得分當中，平均效應量在父親的情感溫暖以及理解的值是負數，其波動范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統計學的意義。而平均效應量在父親懲處、父親嚴格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認、父親過于否認值都是正數，其波動單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統計學的意義。

2.3 關于大學生心理健康和母親教養方式關系分析

在研究報告中顯示的各因子分析得分當中，平均效應量在母親的情感溫暖以及理解值是負數，其波動范圍就是-0.158到

-0.099，其具備了統計學的意義。而平均效應量在母親過于干涉、母親保護、母親拒絕、母親否認、母親懲處、母親嚴厲、母親偏愛被試值都是正數。其波動范圍就是0.072到0.244，并且平均效應量的百分之95置信區間當中是沒有包括0的。所以，其具備了統計學的意義。

3 研究結論分析

通過研究結果顯示，大學生心理健康和父母教養方式關系顯著，而父母教養方式是影響大學生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發展。父親是大學生成長當中的重要客體，會直接影響到大學生心理健康成長。可是母親不良教養方式和孩子心理健康關系更加大，母親比較傾向對大學生行為參與，因為母親和孩子互動大于父親，且和孩子相處時間也大于父親。如果母親使用了不好的教養方式，就會直接影響到孩子心理健康發展。除此之外，過度的父母保護會讓孩子失去自信心，并且在生活當中遇到了事情不能夠單獨處理。大學生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點、家庭、社會環境、學校環境等等。而在這之中，父母教養方式占有比例最大。

父親情感溫暖以及理解效應量絕對值高于母親，就證明了父親的情感溫暖以及理解的教養方式和大學生心理健康關系更加大。而在母親的過于干涉、拒絕、否認、懲處嚴格、偏愛被試、父親過于干涉、偏愛被試、拒絕否認、過于否認都是正數。這表明父母不良教養方式，這不益于孩子心理健康發展。并且結果還表明，母親不良教養方式效應量高于父親不良教養方式效應量，這就說明了母親不良教養方式和大學生心理健康關系非常大，且非常有可能對大學生心理健康發展造成不好的影響。

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20世紀80年代，我國教育心理學進入繁榮發展時期，一批專家學者在積極消化吸收國外教育心理學研究成果的同時，結合我國教育實際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領域得以不斷拓展，個別領域還取得突破性的進展。當然，當代中國教育心理學的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內容缺乏系統性；研究方法手段創新不足，理論聯系實際不夠；等等。結合我國教育心理學發展的歷史與現狀，筆者認為，我國教育心理學今后的發展可能會呈現出如下發展趨勢。

1 研究內容系統化

當前我國教育心理學的研究主要圍繞學習理論、教學理論、動機理論、教育社會心理理論和發展理論等內容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點上，我國教育心理學在吸收認知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學說的精華的同時，我國自身的有關研究也將全面系統地展開，并及時融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學的理論體系逐步走向完善、系統。

教育心理學研究從一開始注重學逐漸轉到注重教，以后的教育心理學研究必將出現“學教并重”的格局。單一的學或單一的教都只是教學過程的一個方面，以學習心理或教學心理為中心的教育心理學研究模式都存在極大缺陷。教是為了學，教師只有熟知教學內容、學生特點、教學環境等諸多因素，并動態地監控學習過程、教學過程、評價或反思過程，才能更好地增強自身教學效果。因此，不僅學習心理，教學心理也是教育心理學的重要研究內容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學研究較多采用教育經驗總結法、個案法、實驗法、調查法等研究方法，在一定程度上推動了教育心理學的發展。但隨著當代認知神經科學的興起，今后的教育心理學研究可能會表現出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結構方程模型、模糊數學等研究方法在教育心理學研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學研究的科學化發展帶來方法學上的支持，為教育心理學開辟新的研究路徑。當然，過分強調數字化和高科技也有不妥，還要看到質性研究的重要性，這就要求將量化研究與質性研究結合起來，實現研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當前教育心理學的研究成果，我國教育心理學的發展已逐漸顯現出諸多研究取向[1]。1）建構主義取向：建構主義對當前教學設計、知識學習、課程設計、教學模式、教師心理健康乃至教師的培訓都產生了較大的影響，而且這種影響必將繼續存在下去。2）后現代主義取向：后現代主義主張多元化，反對還原論，倡導懷疑、批判和否定，反抗傳統，它對教育心理學的影響主要表現為跨文化研究、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網絡教學等方面。3）社會認知取向：近年來，受社會認知取向影響，教師效能、班級或學校效能等集體效能已成為眾多研究者關注的焦點。4）認知主義取向：在認知主義理論影響下，已在教育心理學領域形成諸如內隱學習、認知神經科學、社會認知理論和動機研究等研究熱點，幾乎成為當前教育心理學研究的前沿與主流。

4 研究情境生態化

近年來，越來越多的學者對心理實驗的生態效度提出質疑。教育心理學作為一門情境性、應用性很強的學科，更應該強調其研究結果的生態性，應盡量創設相對自然的研究情境，以有效揭示個體在實際教育教學過程中自然發生的心理機制。為實現研究情境的生態化，還應注重研究我國教育中存在的實際問題。如學科心理學問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們如何學習等相對抽象的理論問題，更要研究人們如何學習寫作、計算和閱讀等更為實際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學實踐，真正改變當前教育心理學研究理論與實踐脫節的狀況。

5 社會因素與個體差異研究并重

以往因學科特性及其研究方法所限，教育心理學對人類學習的探討多集中于學校情境，對校外的各種社會變量少有關注。今后的教育心理學研究不應只局限在學習的本質、過程、規律等問題的研究上，還應重視師生交往，學生的家庭文化背景、教養方式、經濟地位，乃至社區環境等對教學過程的影響。當然，在強調社會因素的同時，個體差異研究仍應是教育心理學的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術的發展，學生可以不受時空的限制而自由地選擇學習時間、學習地點，包括不受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內容和學習方式。這些新情況一方面為教育心理學研究提出了挑戰和機遇，同時也在提醒人們應在教學情境中注意充分發揮學生的主體性，以使其個性得到鮮明發展。此外，要做到因材施教，真正為教育實際服務，對個別差異的測量研究也是不可或缺的。

參考文獻

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隨著教育領域改革和示范建設的推動，教育心理學在整個學生教育教學工作中的重要性越來越顯著。文章在對教育心理學在學生教育教學工作中的應用價值分析的基礎上，探討了教育心理學在學生教育教學工作中的應用策略。

關鍵詞：

教育心理學；教育教學工作；應用價值

學生的教育教學工作需要緊跟時展的步伐。掌握教育心理學知識，實現對學生心理狀態的了解，結合學生心理特點，滿足學生心理需求，協助其有效克服消極、負面等不良心理，有效防止學生心理障礙的發生，更加科學地將教育心理學應用在學生教育教學實踐中，能切實增強學校的教學質量，提升學校教學的效率。

一、教育心理學在學生教育教學工作中的應用價值

第一，實現了學生心理層面的健康發展。教育心理學的主要研究方向為心理活動。因此，其在學生教育教學中的應用能夠幫助教師更好地掌握學生的心理狀態，推動心理輔導工作的順利開展，實現對學生心理狀態的積極調整。隨著社會的不斷發展，學生更容易受到外界因素影響，心理遭受較大的沖擊。同時，隨著年齡的增長，學生心理發展彰顯階段性的特征。因此，教師在進行教育教學工作時，需重視對時展的了解，發揮教育心理學的理論知識，全面關注學生的心理和精神面貌，推動學生心理教育工作的順利開展。第二，有效提升了教育管理的質量。將教育心理學積極應用在教育教學工作中，對于強化師生之間的交流與溝通的作用巨大，能夠使各個階段的學生借助教師的心理輔導，實現壓力的排解，協助教師更好地開展學生管理工作，有效提升學生管理的水平。在教育心理學的支持下，與教育實踐環境相結合，促使師生之間的關系更加和諧，推動學生管理工作有序、合理、科學地進行，促進學生教育教學管理效果的提升。第三，提升了教育工作的預見性。在教育心理學的應用下，教育教學工作的目的性更強，計劃性更突出，預見水平得以提升。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，使得教師更加了解學生的心理需求，掌握學生心理動機，明確學生的關注熱點，清楚認識到學生學習的目的和未來的發展趨勢，對學生的不健康心理進行積極化解，保證其擁有更加健康和積極向上的心理素質，在根本上促進學生身心全面發展。

二、教育心理學在學生教育教學工作中的應用策略

（一）以學生為中心，發揮學生的主體地位

在教育學家看來，正是由于教育的存在，使得學生擁有了相對自由和安全的學習環境，有效激發了學生的內在潛能。以學生為中心的教學理念的出現，將教師視為激發學生潛能的指導者，允許學生好奇心的存在，推動學生主動進行學習，提升學生的學習積極性與熱情，以實現學生身心更快的發展。

（二）對學生進行正面評價

對于贊美之詞，每個人都喜歡。借助這一觀點，教師應用更加積極向上的言語對學生進行鼓勵，實現對學生行為的正面評價。在教育教學行為中，一旦采用批評的方式對學生的錯誤進行指責，學生的自尊心會受到極大的打擊。因此，教師要深刻認識到正面評價對學生成長的積極作用，多給予學生正面評價，實現學生自身素質的不斷完善，在保證教學質量提升的同時，強化教學效果。不同的學生具有差異化的學習能力和性格，教師要多關注不善言談的學生，對其進行積極肯定，以鼓勵的方式進行正面引導。在教師的引導下，學生可以樹立健康的人生態度，這有利于教育教學工作的有序進行。

（三）將心理暗示巧妙地應用在教育教學當中

暗示是以不明顯的形式實現對信息的傳達，使對方在無意識狀態下接受信息，受到影響并做出反應。對于學生而言，不管優秀與否，都需要接受積極的暗示。為此，教師在教育教學過程中，應巧用暗示，借助語言、表情和肢體動作，實現積極暗示的傳達，幫助學生形成端正的學習態度，清除自卑感，調整心理狀態。此外，教師的期望也不容忽視。教師對學生的期望能夠產生理想的教學作用，使學生的自信心受到鼓舞，形成學習動力。反之，如果忽視某些學生，那么就會使學生產生消極情緒，從而對學生的學習積極性形成嚴重影響。因此，在教育教學工作中，教師的期望效應需要引起關注，樹立科學的期望值，配合以巧妙的暗示，使學生真切感受到教師的期望，這有利于教學效果的實現和教學品質的提升。

三、結語

教育心理學在學生教育教學工作中的應用與時展要求相一致。教育心理學在學生教育教學工作中的應用，促使學生形成健康的心理，推動學生綜合能力的提升。因此，教師要重視觀念的轉變，強化理論學習，掌握心理學知識，結合教育教學實踐，在心理學的引導下，積極開展教學工作，強化師生互動，協助學生克服不良心理，在根本上推動學生教育教學管理工作水平的提升。

作者：任倩 單位：喀什大學教育科學學院

參考文獻：

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（吉林大學學院，吉林長春130012）

摘要：課程教學是研究生培養的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養教學質量的關鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內容及課程教學方式提出自己的思考。

關鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。

隨著研究生招生數量的逐年增加，研究生教育開始呈現快速發展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導型的教學方式已無法滿足研究生招生規模和人數增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉識成智”，以專業知識為載體開發學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關鍵所在。

“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發展和思想政治教育的專業特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度：

（一）社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為：培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

（二）學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

（三）心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為：在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀；在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。

針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果；二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性；其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。

針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。

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參考文獻］

［1］周川.我國研究生教育的發展、現狀及其問題［J］.高等教育管理， 2007（2）.

［2］王麗榮.思想政治教育接受心理研究［M］.長春：吉林人民出版社，2003.

［3］陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策［J］.中國高等醫學教育，2008（5）.

［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考［J］.高等教育研究學報，2010（4）．

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關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育

教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學新生心理現狀

基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

1.大學新生的心理特點

主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

2.大學新生存在的主要心理問題

第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。

3.大學生心理影響因素

主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。

二、大學新生心理健康教育的目標與內容

社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。

心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策

1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系

根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育

大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

參考文獻：

[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.

[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.

篇6

我們不得不面對一個現實，那就是教育技術可以提高教育教學的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教學的質量。教育技術在解決具體的教學問題時無能為力。感性的認知是不能被理性的結論所代替的。當然抱怨、發牢騷不是解決之道，一個學科缺乏思考只能說明這個學科還十分幼稚。對于我等教育技術專業的小魚小蝦，靜下心來看看書、做點實事才是求學、為人之根本。

教育技術本身是偏應用的學科或專業，但是除了技術外，教育心理以及教育學、甚至社會學的重要性應該突出來，現在的技術不總是強調系統理論嗎？認識社會、認識人同樣是一個系統理論的作用。不要等到自己搞了一輩子才有些“悟性”的東西。作為人的學習過程來講，無論國外與國內，人的認識過程是有相同的規律可遵循，為什么我們會覺得國外的東西會比較好，最重要的一點，他們設計系統時，比較考慮人的心理活動的特點。我們國家對心理學理論的認識有了普及化的趨勢是近些年的事情，而且，以前的心理學教材讓人學起來實在沒什么興趣，人的心理是通過行為表現出來的，我們學理論而不去分析人的行為心理的特點，使心理學系的學生畢業后馬上運用的能力又不強，這就更會讓人懷疑心理學的科學性。

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。在缺乏交互式學習的傳統聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去。多媒體教學所創造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力，而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣乏應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

以學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術的本質特征，也是形成學習者自己的認知結構的前提。在傳統的教學環境中，是由教師控制教學，這意味著教師把學習任務、目標和策略強加與學習者，使得學習者不會思考，變得懶惰。而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環境交互，可以對信息進行有意義和創造性的加工，有利于形成正確的認知結構。

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現在更多的是注重培養學生解決問題的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

對于“喜新不厭舊”的教育技術來說，對新思路、新方法有著天生的敏感，不時地把這些新的思想和方法融入自己的研究之中。認知心理學、行為心理學、社會心理學等學科共同為現代教育學提供了新鮮血液，教育技術又從教育學的母體中自然而然地吸收到自己的體系中來。

鑒于教育技術是心理學、教學理論和應用技術緊密結合的產物，教育技術學要促進學習效率的提高，我認為首先應該搞懂教育技術學的研究方法，她不是純理論的思辯，也不是純技術的盲目發展，應該把客觀——實驗模式和主觀——經驗模式相結合。

教育心理學、教育技術學、教育學、教育哲學本身都是教育科學的分支體系，本是同根生的學科，當然有著千絲萬縷的聯系。

我們每個人都應該構建一個樹型的體系：教育技術是主干，心理學和教育學是兩個分支，而這兩個分支又分為許多小分支，包括教育心理學、認知心理學、教學論、德育論，但是任何一個分支都是與其它分支有或多或少的聯系。

[參考文獻]

[1]張慶林主編，《當代認知心理學在教學中的應用-如何教會學生學會學習和思維》，西南師范大學出版社，1995年10月

[2]吳紅駿，趙潔，《運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學》，2000年

[3]皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年

[4]歐陽仁宣，《應用現代教育技術培養學生認知能力》，1999年

【摘要】教育技術學是一個范圍很廣的學術體系，包括許多分支學科。它不應是信息技術或者網絡的壓縮版，更應該包括一些人文認知學科，比如心理學就占據了重要的地位。

【關鍵詞】心理學理論教育技術學

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫生也曾經是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結論而已，并不清楚這些結論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節課是不可能讓我們對心理學有太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術聯系在一起，融會貫通。

篇7

【關鍵詞】 積極心理學； 外科學總論； 實驗教學

積極心理學（Positive Psychology）利用心理學已經完善和有效的實驗方法以及測量手段來研究人類的能力和美德等積極方面的一個心理學方向[1]，該學說起源于20世紀末，以創始人Seligman和Csikzentmihlyo兩位心理學家所著《積極心理學導論》的出版為其正式誕生標志。作為心理學的一個分支，積極心理學主要是對理想的人類機能進行充分的科學研究，目標是發現能夠使個體、團體乃至社會良好發展的影響因素，并利用這些因素來提高進人們的健康幸福，促進整個社會繁榮[2]。積極心理學不僅填補了傳統心理學研究的空白， 完善了心理學研究的領域[3]，而且有力地促進了心理學的應用，在心理治療，以及各層次教育教學上得到了廣泛應用。國內學者從21世紀初開始關注積極心理學，對其研究主要集中于積極心理學的緣起及概念、研究領域、意義和跨學科研究等幾個方面，但是仍多停留在理論探索階段[4]，特別是對于醫學生教育實踐應用方面，僅限于醫學心理學及護理教育等領域[5-7]。

外科學總論實驗教學是醫學教育中的必修課，主要是培養學生在外科動物實驗中樹立嚴格的無菌觀念并掌握手術基本操作和技能，為學生進入臨床實習乃至工作奠定重要的基礎。要達到這一目的，就要求教師要合理安排教學內容，強化預習意識，熱情帶教，嚴密組織實驗，提高實驗效果，開放實驗室，嚴格實驗考核等多方面努力[8]。在教學方法上，可采用傳統的以教師授課為基礎、學生被動灌輸的教學模式（lecture-based learning，LBL），也可應用以問題為基礎、以學生為中心的PBL教學模式（problem-based learning），當然兩者也可以相結合應用[9]。另外有報道采用情境教學法也可顯著提高教學效果[10]。此外還有應用形成性評價[11]，拓展醫學考試模式等多種評價方式來補充單一的考試為最終考核標準以提高教學效果[12]。然而無論采用何種方法，始終需要醫學生擁有積極的情感體驗，濃厚的學習興趣，具有創新思維能力，才能達到外科學總論實驗教學效果，提高教學質量，從根本上使醫學生得到全面發展。本文擬用積極心理學的基本理論和方法從以下幾個方面闡述其在外科學總論實驗教學中的應用。

1 提高學生的積極情緒體驗，培養學生濃厚的學習興趣

積極的情緒體驗是目前積極心理學研究的一個重要內容，主要以主觀幸福感為中心，研究人們對過去、現在及將來的積極情緒體驗的特征和產生機制。除主觀幸福感以外，愛和快樂等都屬于心理學家研究積極情緒體驗的熱點。傳統的教學模式是以教師授課為基礎，學生被動灌輸的教學模式，優點是大班化教學，緊扣教學大綱，傳授知識多，知識結構系統有條理，作為一門擁有大量醫學知識的課程，外科學總論實驗教學采用這一模式顯然是最經濟的，然而外科學總論實驗教學又是一門實踐性很強的學科，有大量的動手機會，從這一角度講，僅僅采用傳統教學模式是遠遠不夠的，不能充分發揮學生學習的主動性和積極性。PBL教學模式是以問題為基礎、以學生為中心的教學模式，優勢在于把學習設定于復雜的而有意義的問題情境中，以自主學習及小組學習為主要形式，在教師的指導下，解決復雜的、真實的或實際性問題，目的在于讓學生掌握本學科基礎知識，有助于發展學生自主學習以及終生學習的能力，這其中已然包含了積極心理學的某種色彩。然而受傳統教育思維的影響，老師習慣從學生的問題入手，注重解決學生中存在的問題，但卻忽略了那些處于較好條件下學生的發展，忘記了在發現學生問題的同時也要去探尋學生們的優點。隨著積極心理學理論的發展，要求教育心理學應該更多地關注學生的積極品質和積極體驗，善于發現學生的長處，以改變傳統心理學中過分關注于學生們的心理或者行為上存在的問題。因此，教師在課堂教育教學過程中，不應只滿足于尋找學生解決問題時存在的不足，更要關注學生的心理感受，主動去探尋學生的優點，用以增強學生的積極情緒體驗，提高學生的心理素質，挖掘積極的自身潛能。由于情感及認知是人類精神世界中兩個相互作用的組成部分，人的需要、愿望、興趣與學習都存在著密切的關系，因此學生在積極情感的參與下，就可以取得更好的認知效果；而認知的提高又可以使學生產生積極的情感體驗，這樣可以形成正反饋，達到良性循環的效果。總之，教師在外科學實驗總論實驗教學中，一方面要督促學生學習進步，同時更要注重學生積極情感的培養，積極參與到課堂教學及實驗操作中來，而不是教師讓學生做什么，學生才做什么。只有充分激發學習興趣，才能促進學生情感與認知協調全面同步地發展。

2 增強教師心理健康，避免教師職業疲倦

積極心理學研究的另一個主要內容是積極的人格特征（positive personality），主要是研究各類積極人格特征的形成過程和作用，研究重點是人產生積極行為的能力及潛力。在積極的人格特征里，樂觀（optimistic）又是研究的重點，因為樂觀讓人更多看到好的方面，這對于提高教師心理健康水平及教學效果是至關重要的。外科學總論的教學由臨床醫學院相應科室的教師講授，在完成教學任務的同時， 還需參加任務繁重的醫療工作。與臨床醫療工作相比，教學雖然具有較大的社會效益，但看不到眼前的經濟效益，導致部分教師重醫輕教。此外，有調查表明，教師為職業疲倦的高發人群。職業疲倦不僅損害教師身心健康，同時也造成教學質量、教育目標和整體學習成就的下降[13]。對于這些情況除了在各種待遇上教師應與臨床科室同級人員相同以外，還要使教師樹立以教為榮的思想，增強教學意識。積極心理學把自己的研究重點放在積極因素上面，因此要培養教師在面對壓力的時候，能夠用一種積極主動的心態去面對，通過合理的情緒控制和調節使自己既不由于外部的刺激而引發消極情緒，更不因個人的情緒波動而遷怒學生，繼而使積極的情緒在個人的生活中占主導地位，形成教師積極的人格特征，從而將樂觀的情緒帶到課堂并感染學生，從而提高教學水平和效果，達到教學目的。

3 積極進行教學評價，形成良好的師生關系

積極心理學認為人包括其經驗是在社會環境中得到體現的，同時環境又在很大程度上影響了個人，良好的環境適應性實際也是一種積極的心理特質。社會關系、文化規范、家庭影響等能夠支持和發展人的能力及長處，其各種支持系統或組織包括家庭、學校、社會文化條件、語言環境等[14]。在學校，積極心理學要求教師不再像傳統的課程中把目光僅僅盯在學習成績上，而要在關注成績的同時更重視學生在學習過程中的積極情感和體驗，因此教師需要拓展多樣性的教學評價，采用形成性評價、客觀結構化臨床考試（OSCE）制度等多樣形式，避免讓“分數”成為評價學生的唯一標準，要轉變觀念，注重發掘學生各方面的閃光點，鼓勵學生發揮創造力和創新精神，激發內心積極的情感體驗，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。這樣一來，也有利于建立平等、民主、和諧的師生關系。在良好的師生關系下，學生可以體驗到社會支持的力量，擁有人際交往的安全感與歸屬感，進而減少孤獨無助等消極情感，增加勇氣和快樂等積極的心態。因此，在知識傳授之余，教師還應建立良好的師生關系，體諒學生面對復雜手術等問題的畏懼和猶豫，理解學生探求醫學知識的艱辛與努力，深切感受學生解決問題后的愉悅。此外，教師還要學會贊賞學生的情感、人格與意見，在這種有益的贊賞中，可以使學生獲得相應的自我認同。同時而來的積極情感體驗則可以在今后的學習過程中不斷得到強化，最終形成積極的人格品質，從而發揮各方面的潛能，成為一個自由完善、和諧發展的人，以達到培養優秀醫學人才的目標。

積極心理學所倡導的積極教育是對傳統教育的反思，即用積極教育的方法轉化普通學生行為，培養性格自信、心智健全的學生，而不僅僅是關注那些處于某些不利條件下的學生，這有利于整個社會的和諧發展。在外科學總論實驗教學中利用積極心理學理論，以積極樂觀的態度貫穿于多種教學方法之中，重點要培養學生的積極情緒體驗，增強學生的學習興趣，鼓勵學生的創新思維能力，提高教師心理健康水平，形成樂觀向上的人格特質，進行多方面積極的教學評價，建立良好的師生關系，這樣必將培養出既有豐富的基礎及臨床知識，又有實踐能力，更有使知識及能力得以發揮作用的素質的優秀醫學人才。

參考文獻

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[13]楊曉萍.積極心理學及其在課堂教學中的應用[J].南昌高專學報，2008，5（20）：92-94.

篇8

關鍵詞：遷移規律；鋼琴技能；鋼琴教學

1 與鋼琴知識相關的遷移理論

心理學關于知識遷移的研究早在19世紀末就開始了，此后一百多年來，中外學者對知識遷移現象開展了大量理論和實證研究，提出了各種理論和學說。鋼琴知識遷移的理論研究在音樂研究領域并不多見，但知識遷移的一般理論如：形式訓練說、共同要素說、概括原理說、關系轉換說、學習定勢說等，這些理論通常也符合鋼琴知識學科遷移的一般規律，具有較為廣泛的適用性。對鋼琴學科知識遷移影響較大的遷移理論主要有以下兩種：

（1）關系轉換說。鋼琴技能問題的解決需要同時與多種要素發生關系，這些因素既有感性的因素又有理性的因素，既有情感的因素又有價值觀的因素，既有智力的因素又有非智力的因素，既有生理的因素又有心里的因素，既有現實的因素又有審美的因素，既有社會的因素又有個體的因素等。用格式塔心理學家的觀點看，出于這些不同要素中的鋼琴知識會相互影響，這種影響主要通過“頓悟”心理來實現。

（2）學習定勢說。鋼琴知識的運用與具體的情境密切相關。梅爾頓和馮拉克姆指出，學會如何學習代表了一種學習的永久現象，這種現象會在學習實踐活動之后長期存在，并強有力的影響相同或相似情境下出現的問題解決方式。可見這一理論對鋼琴知識的遷移具有重要的啟示。學習定勢說是對遷移規律的重要補充，并從“節約心里資源”的角度有指導教學策略的重要價值。此外關于遷移的理論還有很多，其中奧斯古德的“三維遷移模式”和前蘇聯心理學家魯賓斯坦的“分析概括說”也有很大影響。

2 影響鋼琴技能教學遷移的因素

從音樂知識的構成和特征結構上，影響鋼琴技能遷移的因素主要三種：認知結構與鋼琴知識遷移、學習程度與遷移量的關系和學習任務的難度與遷移。

（1）認知結構與鋼琴知識遷移。認知結構在鋼琴知識遷移中具有較大的影響。瑞士心理學家皮亞杰認為學生一旦在頭腦中形成了邏輯結構就可以有效地解決問題。系統考慮認知結構對遷移產生作用的是布魯納和奧蘇貝爾。布魯納把遷移分為：特殊遷移，指具體知識或動作技能的遷移；一般遷移，即原理和態度的遷移。他認為一般遷移是知識學習的主要遷移形式。因此，布魯納主張學習的重要問題是建立有用的編碼系統。

（2）學習程度與遷移量的關系。學習的程度對遷移的影響非常深刻。充分學習是產生有效遷移的一個有利條件。因此，學習應該按照預定的計劃和步驟進行，必須達到一定的程度和水平。凡是鋼琴學習中急促的、不深刻的或表面化的學習都不利于遷移。針對鋼琴學科的特點，學習的程度與練習的時間以及練習的方法密切相關，并與鋼琴情感表現構建的程度相關。

（3）學習任務的難度與遷移。由復雜到簡單的任務較容易發生遷移是被大部分心理學家認同的觀點。心理學家霍爾丁的實驗表明，在一個簡單的任務中，最好的遷移發生在從容易到較為困難的問題中；而在復雜的任務中，最好的遷移發生在從較難到較易的問題中。可見鋼琴教學中教師要合理地、有意識地選擇不同難度的知識進行分階段教學，以便于不同難度知識之間的遷移。因為鋼琴技能的感性特征非常明顯，而過分理性、邏輯性太強的音樂知識不利于鋼琴知識和技能的藝術化和審美化展現。[1]

3 運用遷移規律促進鋼琴技能教學的策略

（1）加強鋼琴基本原理的范疇性教學。“概括原理說”表明，兩種學習間的遷移，主要是由于共同的原理造成的[2]。為促進原理的遷移，鋼琴教學中應要求學生領域性地、范疇性地理解基本原理，這是非常重要的。鋼琴教學中應該讓學生對鋼琴的基本原理、鋼琴音樂文化的歷史發展加以強調，而不應該僅僅強調鋼琴技能的培養。

比如，在學生充分理解原理的基礎上，通過練習同一歷史時期的鋼琴作品，使他們在學習的過程中歸納、總結和概括出同一歷史時期鋼琴作品的特點。實際上，就是讓學生將鋼琴基本原理的范疇性學習遷移到技能的學習當中。鋼琴教學中教師對鋼琴基本原理的范疇性強調不夠，就可能會導致學生鋼琴技能突出，鋼琴文化缺失。

（2）重視鋼琴知識和鋼琴學習方法之間的聯結。按照格式塔心理學的觀點來看，事物之間的聯系是遷移不可缺少的因素。教師在教學中要注意引導學生發現挖掘各種知識之間的關聯，辨別重要特征之間的異同，從而發現可能的遷移點，積極促進正遷移的發生，并區別不同，防止負遷移的產生。“學習定勢說”認為，有效的學習經驗和方法對以后的學習有積極的影響。“為遷移而教”的重要策略就是讓學生學會學習，總結自己有效的學習經驗，掌握科學的學習方法。[3]鋼琴技能教學中，教師既要善于講授鋼琴知識，又要主動把鋼琴學習方法、技能特征教給學生，并要善于指導，啟發學生自己總結經驗，探索適合自己的學習方式、方法，這樣就可以促進鋼琴技能知識和學習方法之間的遷移。

（3）創設與應用情境相似的學習情境。鋼琴技能教學情境與日后鋼琴知識應用的情境越相似，越有助于鋼琴知識的遷移，尤其是技能的遷移。為此，鋼琴技能教學中教師在進行教學情境設計時，要盡量為學生設置與音樂活動情況相似的情境。這種情境包括時間、空間和場所等因素，如鋼琴表演中的舞臺適應就是鋼琴學習情境對知識遷移影響的實例。

4 結語

將遷移規律很好的運用在鋼琴技能教學之中，可以使鋼琴技能教學更加容易、更加豐富。善于利用遷移效應中的正遷移，開啟學生的潛能和智慧，使學生能夠舉一反三、觸類旁通。隨著遷移規律研究的不斷深入，遷移理論在鋼琴技能教學中的應用將會更全面、更系統、更科學。這是一個用無止境的過程，是一個歷史的、動態的、不斷發展的知識過程。

參考文獻：

[1] 鄭茂平.音樂教育心理學[M]北京：北京大學出版社，2011.

[2] 張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.

篇9

關鍵詞：元理論；分解觀；構造心理學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0243-02

元理論中的元是根本的意思，所以元理論就是是一組規則，理論或故事，能夠描述和預測理論，它是其他理論概念建構的基礎，發揮著基礎作用，限制作用和支持理論概念的

作用。

分解觀元理論吸納了Pepper所描述的機械論的思想，把心理主體看作是反應性的，固定的。除了單個地起作用的原因外，沒有其他的決定因素，及沒有真正的交互的因果關系。基本原則有分解，基礎論，原子論。就是假設真實中存在一個固定的不變的最低點，實在由基本成分組成，基本成分不會因為背景的變化而變化。

德謨克利特透過生活中的一些表面現象尋找好其中的共性和本質，提出世界是由原子組成的。原子是一些極小的粒子，希臘文“atomon”就是最小的，不可分割的意思。德謨克利特認為，原子通過運動，相互間發生作用，形成了各種各樣的物質。構造心理學的鐵欽納是一位純粹的還原論者。他把意識經驗分析成基本元素，即感覺、情感和意象三種元素。但在關于元素如何結合的問題上，他不像馮特那樣用統覺加以說明，而用聯想，他引用休謨的一句話：“聯想對于心理學的作用就如引力對于物理學的作用。分解觀元理論對世界采取二分的理解，其專有的方法是對心理過程和行為進行還原分析，由此產生對各種成分的可加性的因果解釋，導致了一系列的矛盾，極大地束縛了經驗研究。

關聯論元理論則選擇性地利用了Pepper的背景論和機體論，把宇宙和人都看作是積極的，有組織的，變化的。通過對世界的綜合式整體理解，運用內在一致的分析-綜合方法解決了分解觀元理論的困境，提出了真正多元領域，多元方法的研究方案，在這個方案中，對個別方法的評價不以其潛在的優點而論，而是把每個方法看作的整體方案中的一個必要的視角。關聯元理論提出了為任何科學研究所適用的分析和綜合原則，包括矛盾的同一性，同一性的矛盾以及整體的綜合。所以某一當下的行為是100%天性的，因為他是100%教養的。就如那幅著名的素描畫畫手，左手和右手采用相關聯的姿勢，所以，每只手同時在畫另一只手，但同時又被另一只手所畫。在這種相關矩陣中，兩只手是完全相等的，因為每只手都正在畫并

被畫。

實用主義心理學家詹姆士的意識流體現的是一種整體論的研究路線。他主張，意識不是一些割裂的片斷，而是一種整體的經驗，一種川流不息的狀態，所以叫做意識流、思想流或主觀生活流。機能主義-杜威的反射弧概念體現了整體論思想。在他看來，反射弧是一個回路。人的動作是一系列的反射構成的，前一反射的終點即為后一反射的起點。因此，杜威認為心理學的真正對象是在環境中發生作用的整個有機體的適應

活動。

形質學派的創始人厄梭費爾在1890年發表了《論形質》一文，其中提出了形質的概念。他認為形質不是簡單的感覺組合，而是存在于人的大腦之中，獨立于個體感覺之外，屬于另一種形式的新的性質，即為整體所具有，而整體中的任何部分所不具有的形式和性質。因此，我們把形質學派看成格式塔學派整體論的前驅是恰當的。格式塔心理學-第一個正式提出整體研究原則的心理學派。基本主張：心理現象最根本的特征是在意識經驗中所顯現的結構性或整體性（即格式塔）。整體不等于部分之和，意識經驗不等于感覺和感情等元素的總和，思維不是觀念的簡單聯結，理解是已知事件舊結構的突然改組或新結構的突然形成。格式塔學派在知覺研究上的整體論思想：認為知覺包含一系列組織性原則。無論何時我們一看見（或聽到）不同元素組成的知覺對象，就立即在知覺中產生一種結構。格式塔學派在創造性研究方面所體現出的整體論思想，在創造性思維過程中，主動熟悉情景，從整體上把握結構，進而發現結構與目標的矛盾，實現結構的轉換。

作為一種思想和方法，關聯元理論對未來科技發展的影響越來越明顯。這種影響基本上顯現在以下兩個方面：一是整體論越來越多地介入了對現代自然科學前沿研究新理論的建構，二是整體論本身開辟了科學研究的另一種路徑，二者皆使得科技發展的多樣性特征更加凸顯。上述發展趨勢不僅影響到科技本身，也使得未來科技發展既要更加注重與人文發展的平衡，也要更加注重與人類政治、經濟、社會和文化發展的協調。本文認為，中國是整體論思想和方法特別豐富、特別成熟的國家，在自主創新原則下，充分認識整體論對我國科技創新及社會經濟發展的促進作用，從國家高度自覺利用科技的轉型發展帶來的戰略機遇，必將有助于全面提升中國的綜合國力，奠定引領未來發展的基礎隨著問題、方法和理念的發展，多學科、交叉科學和跨學科研究已經成為科學研究的常態，這些研究一般都涉及到整體問題。考察包括量子物理學、系統生物學、系統生態學、混沌理論、復雜性理論、認知科學、神經網絡、人工智能、完型理論、整合醫學等學科在內的前沿學科，深化研究越來越需要突破經典科學思想和方法的局限，兼顧宏觀與微觀、定性與定量、整體與部分之間的聯系，考慮研究者對研究結果的影響，正在成為新研究方法的基本特征。一句話，研究者成為方法的有機組成部分的觀點正越來越被認同，與此相應，科學知識的客觀性特征日漸模糊，對科學規律的普遍性追求正讓位于對多樣性和個性化的探索。上述科學知識性質的變化不僅改變了科技發展的基本樣態，而且使科學的社會功能發生了新的變化。

綜上所述，我們可得出結論，關聯理論在閱讀理解過程中用處極大，對一些難以理解的問題給讀者以很大的啟迪。Sperber和Wilson的關聯理論是格萊斯合作原則的補充和發展。他們得益于格萊斯，也超越了格萊斯。關聯依賴于認知語境，對閱讀理解是非常有效的。分解觀元理論把心理主體看作是反應性的，統一的，固定的。關聯元理論則選擇地利用了背景論和機體論，把宇宙和人都看作是積極的，有組織的，變化的，它以統一的發展概念為基礎，提出的研究方法解決了對發展性變化解釋中的許多概念

篇10

［關鍵詞］教師專業化高職院校高職教師

［作者簡介］田云閣（1968-），男，河北威縣人，邢臺職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育教學；張獻奇（1968-），男，河北隆堯人，邢臺職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育教學與管理；鮑東杰（1975-），男，山東萊陽人，邢臺職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育教學與管理。（河北邢臺054035）

［課題項目］本文系河北省教育廳人文社科規劃課題“河北省綜合性高職院校建筑類專業教學質量保障體系的研究與建設”的研究成果之一。（項目編號：SZ080336）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0062-02

一、教師專業化的含義及其研究現狀

20世紀初西方國家就開始了教師專業化的探索，并在實踐中取得了一定成效。“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，意思是指公開地表達自己的觀點或信仰。聯合國教科文組織和國際勞工組織在1966年的《關于教師地位的建議》中，首次以官方文件形式確認了教師工作的職業性和專門化，認為教師工作是要求具備特殊的智力來培養并經過長期持續的研究才能從事的一種需要專門技術的公共業務；它要求從業者對服務對象具有高度的責任感。在1996年召開的第45屆國際教育大會中，聯合國教科文組織將專業化列為提高教師地位的最有前途的策略。全美教師專業標準委員會也提出了《教師專業化標準大綱》，明確界定了教師“專業化”的標準，將教師的專業化區分為教師個體的專業化和教師職業的專業化。湖南師范大學校長劉湘溶認為，我國教師專業化就是教師按照工作崗位的需要，經過系統的學習和訓練，獲得勝任工作崗位的專業知識與專門技能，不斷提高個體的專業水平，并通過個人和集體的努力取得相應的專業地位的過程。陳麗如則從專業道德、專業能力、專業知識和專業自主方面談論了我國大學教師專業化發展的問題所在。張亞群就大學教師專業化發展的途徑做了深入研究，他認為大學教師專業化發展途徑可以分為四個方面，即學術研究、學位課程學習、教學實踐和國際交流。林杰認為“在宏觀上，我們應該研究在制度和政策層面如何為大學教師專業化發展提供有利的外部環境；在微觀上，我們應該研究在學校層面如何建立起完善的教師專業化發展機制”。謝培松對大學教師專業化發展的途徑進行了分析研究，認為其發展途徑包括提高教師對專業化的全面認識、建立大學教師的職業標準、完善大學教師教育制度和構建多元化的大學教師教育模式等。羅鵬和何萍在《學習共同體與大學教師發展》一文中，主要從建立學習共同體的角度來尋求加強大學教師專業化發展的途徑。

綜上所述，教師專業化已成為國際教師教育改革發展的趨勢，受到各國政府和教育部門的高度重視，成為當前教育改革實踐的熱點和重大課題。雖然教師專業化命題不是新生事物，但對大學教師專業化發展的研究還不多，單獨針對高職院校教師專業化發展的研究就更少之又少。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義才得到普遍認可。

二、當前高職院校教師專業化的現狀與問題

1.高職院校教師職前缺失高等職業教育學的教育。由于高職院校主要培養高等技術應用型人才，在新進教師和聘用教師上往往從普通高校而非師范院校或企業中招聘，即使擔任普通文化課的教師，也有一部分畢業于非示范院校、非教育學院，他們也沒有接受過教育學教育，更未接受過高等職業教育學的教育，這些教師不懂得高等職業教育的基本原理、高等職業教育的基本活動、高等職業教育的體制和機制，也不了解高等職業教育的基本規律。

2.高職院校教師職前缺失高等職業教育心理學的教育。高職院校教師，尤其是新進專業基礎課和專業課教師，在高等職業教育中既缺失高等職業教育心理學理論學習，又缺失高等職業教育心理學感知體驗，不懂高等職業教育的心理本質、作用與內容、教師角色、學習心理、學習動機及其培養、學習遷移及其促進、認知發展與認知領會等內容，必然導致教師施教中的盲目性，在人才培養質量方面毫無保證。

3.高職教師職前缺失高職教學理論與方法及職業實踐的教育。據調查，高職院校教師尤其是新進專業基礎課和專業課教師，在從事高職教育之前，90%以上的人員缺失高等職業教學理論與方法教育，他們不熟悉高等職業教學理論，更沒有掌握高等職業教育的教學方法，也不懂得高等職業院校專業的市場需求、人才的市場需求、崗位或崗位群的情況、崗位操作人員的核心技能，加上沒有經過工程訓練、頂崗實習、指導實習、工程協作、科技開發這樣一個由淺入深、由低到高的流程性的職業鍛煉，必然導致施教中的盲目性、理論實際聯系的短缺性，降低了教學效果。

4.高職教師職業道德有待提高。教師工作的職業性決定了教師具有公共性或公眾性、教育性、榜樣性或示范性等特征，但由于前述的高職教師中很大部分教師既未接受過專門的師德教育，也未接受過諸如教師法、教育法、高等教育法、職業教育法等專門的教育法規的教育，不懂得教師、教育、高等教育和職業教育深刻的內涵，無法按師德法規從教，按師德法規治教，按師德法規育人，而且在市場經濟條件下和社會轉型時期，部分教師追求經濟利益的觀念與教育的公共性、服務性產生沖突，教學內容更新慢和教學方式的呆板、職業倦怠等，都導致了教師職業道德水平的下滑。目前，教師職業道德危機體現最明顯的是高職教師的事業心和進取意識薄弱，敬業獻身精神差，部分教師在企業任職或自辦企業，將教學工作視為副業，影響了教學質量，部分教師職業倦怠現象嚴重，忽視或不認真遵守勞動紀律等。

5.高職教師專業自主受到限制。教師專業化水平衡量的一項重要指標就是看教師是否擁有相當程度的自主決策的權力，然而我國很多高職院校是由中職院校升格而來，尚沒有擺脫中等院校的教育教學管理方式，其余高職院校也尚未形成基于受教者特點的教育管理模式，加上職業院校師資力量相對薄弱，教學任務繁重，高職院校的教師在其執教過程中教學內容往往只是基于教材，教學方法和評價方式受到學校的統一限定，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。而學校管理者又多對教師的教學工作進行嚴格規范，忽視了教師應該享有的權利，沒有賦予教師作為專業人員應該充分享受的諸如教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權等權利，從而使教師自受到限制。

6.高職教師自治組織力量較弱。我國目前已經建立了中國職教學會、中國教育學會、中國高等教育學會和中國高等師范教育學會等學術組織。這些組織在進行教育教學研究、強化院校交流等方面發揮了較好的作用。但高職院校由于教師力量薄弱，在授課時數多、教學任務重的情況下，教師沒有富裕的時間去參與教師專業組織的活動，再加上高職院校資金相對短缺，教師參加培訓和交流等地機會相對減少，導致教師專業組織無法更好地發揮作用。另外，目前我國各高等學校獲得的辦學自日益增大，教師專業組織在教師聘任、教師管理等各方面的可參與程度逐步降低，加上教師專業組織面臨經費缺乏的窘境，組織活動的廣泛開展受到資金短缺的制約。

三、高職院校教師專業化發展策略

1.教師整體的職業教育觀念確立策略。第一，確立高職教師的職業理想。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，是其基于職業要求、社會環境和自身條件而設定的奮斗目標。因此，要提升高職教師專業化的水平和層次，就要及時準確地確立高職教師的職業理想，使之成為高職教師實現個人生活理想、道德理想和社會理想的努力方向和渴望達到的職業境界，并成為我國高職院校教師隊伍建設的根本奮斗目標。

第二，樹立高職教師職后教育教職合一的理念。樹立教職合一的高職教師職后教育理念就是要使高職教師達到從教和從職合二為一的目標，即要求高職教師既具有理論課的教學能力，又具有實踐課的教學能力。這就要求在職后將教師培養成“雙師型”的教師，從而為培養高等技術應用型人才奠定堅實的基礎。

2.教師主體的主動發展策略。教師教育教學工作的內在特點決定了教師一刻也離不開學習，學習是教師勝任教育專業工作的前提條件。要提高教師專業地位，教師首先必須充實專業知識技能，求取專業發展并獻身教育工作。因此，在社會、政府致力于提高教師專業地位的同時，教師主體更要通過終身學習不斷改善自身的教育專業素質，提升教育教學水平與服務品質，以贏得學生、家長和社會各界的信賴和認同。第一，主動學習職業教育理論，深入進行職業教育科學研究。由于高職院校教師職前有90%以上的人未接受“教育學”“高等職業教育學”“高等職業教育心理學”的教育，職后的學習培訓也并不到位。因此，高職院校教師應當主動學習高等職業教育學理論，進行高等職業教育學感知體驗。加深對高等職業教育的基本原理、高等職業教育的基本活動、高等職業教育的體制和機制及基本規律的了解。強化高等職業教育心理學理論學習，彌補高等職業教育心理學感知體驗，了解高等職業教育的心理現象和高等職業教育心理規律。深化進行高等職業教學理論與方法學習。通過進行教育學、心理學和職業教育基本理論的全面學習，強化職業教育素質，深入開展職業教育科學研究。

第二，積極投身教學實踐和工程實踐，主動進行教學反思。高職人才培養目標的實現要求教職合一的高素質雙師型教師作為教育保障。作為高職教師個人，僅僅積極投身教學實踐是遠遠不夠的，還必須自覺投入到工程實踐中，通過工程實踐的培養促進教學實踐能力的提升，另外還要自覺培養對教學進行積極反思的能力。因為高職教師這個職業是應用性很強的職業，同時也是創造性很強的職業，創造的基礎就是不斷地研究和反思。高職教師只有通過不斷的積極反思，才能將教學內容和工程實踐實現高度的融合，并找到實現以學生為主體，“做中教、做中學”的適合技術應用型人才的教育教學方法，并逐步形成過程考核和評價的新型教育考核方式。高職教師積極投身教學實踐和工程實踐，主動進行教學反思，自覺成為反思型的教育教學實踐者，是現階段加速高職教師專業化發展的有效形式。

第三，不斷提高自身的職業道德修養。高職教師要不斷加強自身的職業道德修養。首先，應加強道德知識的自我學習，彌補家庭美德、社會公德和職業道德這三大師德教育的培訓缺失，提高自己對師德的認識和理解，把握高職教師職業道德的標準和尺度。其次，職業道德理論的學習也應與教師的教育實踐相結合，要通過師德學習明確自己在教育教學和科學研究活動中可為和不可為的標準，并在教育實踐中按照標準推進教育科研工作。要牢記教師工作的公眾性、教育性和榜樣性，高標準嚴要求地規范自身的行為，認真遵守勞動紀律，樹立敬業獻身精神，不斷提高教育教學質量。

3.政策體制上的保障策略。高職教師專業化任重道遠，對教師專業化的順利推進，不斷提升高職教師的素質和層次不只是教師個人的責任，更應成為社會的責任。國家應該為此制定一系列持續、穩定的政策幫助教師成長，為教師提供更多完善自我、培訓提高的機會，在政策體制上為高職教師專業化提供保障。第一，拓寬教師來源，逐步形成多元化的教師配置體系。教育行政部門應該從政策上鼓勵并支持高職院校拓寬教師來源，不僅要從普通高校引進理論水平較高的教師，還要強化自身專任教師建設，并使廠礦企業的專業技術人員合理、順利地流動到高職院校的教師崗位上來。企業高水平技術人員除引進外，更要注重聘任，在企業技術人員的聘任上要創新師資聘任模式，通過與企業合作而不是與個別技術人員合作，實現與企業共建兼職教師資源庫的聘任方式，革除一對一單聘的弊端。在企業兼職教師的聘任上主要是聘任企業能工巧匠參與課程實踐教學與生產性實訓，強化實踐教學效果。聘任實踐經驗豐富的企業導師指導學生的頂崗實習工作，實現頂崗實習教育教學質量的提高。

第二，提供和增大教師專業自。教師專業化要求教師在教育教學工作中擁有獨立決策的權力，這些權力包括教材選用、教學組織的安排、教學方法的選擇、教學評價方式的確定、輔助教學人員的聘任以及學生的作業以及學校部分與教學相關物資的分配使用等。學校管理者應充分尊重教師應該享有的權利，賦予教師作為專業人員應該充分享受的諸如教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權等權利，要為教師提供各種寬松便利的專業環境和教科研條件，從而充分調動教師的積極主動性，促使其更好地發揮出自身的專業潛能和創新能力。

第三，提升高職教師自治組織的地位和作用。國家和社會應該在政策和資金層面對高職教師自治組織進行支持，保證教師專業組織能夠切實有效地參與各項教育教學活動、教學管理和科研促進工作，并通過其工作監督和評價教育教學工作，提升教師素質，保證教師獲得相關權利，履行相應義務，從而在整體上提升教師的專業層次。

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