導語：如何才能寫好一篇綜合理財規劃案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘 要:文章認為在理財規劃課程的教學中，重視現實案例的應用。將現實案例和理財課程理論教學有機結合起來，可以更好地培養學生對理財實踐的感性認識和動手能力，并進一步激發其學習的興趣。

麥肯錫公司在對2020年銀行業預測時指出，“今后20年最具吸引力的將是理財”。國內理財市場發展非常快速，2005年銀行理財產品的銷售額是2千億元，2007年則突破了1萬億元，2008年銀行理財市場以3萬多億的規模震動了整個理財市場，短短幾年時間銀行理財已經成為大眾理財的方式之一。為了適應理財市場的發展和增加學生就業，不少高校金融專業近年推出了《理財規劃》課程。

《理財規劃》是一門新課程，也是一門實踐性和現實性非常強的課程，目的在于培養學生具備運用綜合理財知識對處于現實經濟生活中的個人和家庭進行理財規劃的能力。因此，不僅要向學生傳授理財規劃的理論知識，還要培養他們的觀察、思考、分析及解決現實問題的能力。培養這些能力，現實案例教學應運而生。現實案例教學就是拜現實為師，以不同階層和年齡段的真實客戶為案例背景，設計理財方案，并將方案反饋客戶進行真實評估。現實案例教學將可以培養學生對實際商業活動的真實感覺，鍛煉出清楚的理財規劃邏輯。因此系統研究現實案例的選取和教學設計，無疑具有十分重要的意義。

一、現實案例的選取原則

要提高學生的實際能力和對理財規劃的感性認識，選取合適的現實案例是十分重要的。選取現實案例應遵循以下原則:

1.以現實為師。現代社會最普遍的現象，就是存在眾多值得關注的商業現實案例。以現實為師，不但可以培養學生對實際理財活動的真實感覺，提高自己在理財方面的認知水平，而且對現實社會中各種理財現象進行直接觀察、體驗、思考。關注現實的方式多種多樣，既可以置身事外、冷靜觀察，還可以切身體會，比較分析不同的理財人群的行為特點。

2.參與性。現實案例教學的具體做法可以是實際參與或虛擬參與。所謂實際參與，主要指學生以理財師身份觀察體驗理財活動，比如為不同的實際客戶群體設計理財方案;而所謂虛擬參與，即把自己想象成現實理財活動中的特定角色，比如從客戶的角度體會自己面對不同理財方案的感受和反應。

3.主動性。案例內容設計必須讓學生時時注意、處處留心，培養他們對理財現象及過程的興趣。而且，一旦感知其中到有意義的東西，就要進一步分析、思考并作出判斷。久而久之，建立對理財本能般的反應，讓注意思考的過程由初期刻意以求變得自然而然、無處不在，鍛煉出清楚的理財商業邏輯。

4.實證性。無論是實際參與或虛擬參與的案例，都要從現在的理財市場背景和真實客戶出發，并據此作出理財決策。理財習慣是有區域特點的，中國地域廣泛，不同區域間存在收入差距和觀念差別，理財市場情況和案例難免有差異。而現實的案例處在現在的市場背景下，未來市場的學生就業肯定更多地與現在有關，從現實中獲得的感悟無疑更具有實證性和可靠性。

二、現實案例教學在理財規劃課程中的實施

1.案例教學的準備。該階段包含教師準備和學生準備。教師的準備主要有:結合上課內容及教學目的選擇好案例，將客戶資料仿真化，通過設計市場調查、仿真規劃、情景模擬、角色互換等實訓練習，結合真實案例的分析，培養學生勝任銀行及非銀行金融機構一線理財服務崗位的職業能力和素質。學生準備主要包括熟悉并記住案例的主要內容，確定并列舉出本案例分析所需要重點討論的問題等。

2.明確案例角色要求。案例角色要求首先是對客戶風險偏好調查及客戶資料的收集。小組成員實地操作，以問卷或拜訪方式進行風險偏好的調查并收集客戶資料。其次，學生必須了解理財產品及其風險和收益等個人理財的基礎知識，否則無從對客戶進行理財分析和建議。通過明確案例角色要求，要求學生在真實的情境中完成工作任務，并以學習目標為基準，達到理論與實踐一體化的學習目的。

3.案例實際角色扮演。通過角色扮演，設計不同的情境，與客戶進行溝通交流，以學會在真實的情境中掌握與客戶溝通的技巧，從而提升溝通技能和分析、處理問題的能力。在與客戶進行溝通的過程中，引導出個人理財的目標、內容、步驟。在針對不同風險偏好的客戶進行理財規劃時，引入個人理財的相關理論知識，根據不同偏好的客戶提出初步的理財分析和理財建議，從而達到學習的目的。

4.小組討論。一般要求學生按照每組4～6人分成若干小組，在小組內圍繞論題逐一展開討論，針對每一問題形成該小組的基本觀點，通過小組討論加深對某些問題的理解。學生討論，應根據自己的觀點寫出理財規劃分析報告，在報告中提出自己的理財設計方案。

5.課堂討論。小組討論結束后，可給每組10~20分鐘的時間，由每組推舉一名代表作課堂發言，闡述案例，分析問題并提出小組理財方案，然后其他學生小組從自己的角度來分析案例，闡明自己的看法、分析及理財方案。在此過程中，教師注意觀察和了解學生的反應和表現。

6.案例總結階段，教師是總發言人，討論結束后，教師一般都要做簡短的總結。總結包括兩方面內容:一是對學生討論情況的總結，如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹等;二是對案例本身的討論總結，還可以針對理財方案的優劣作一個評講，將所講的內容與理論結合起來，使枯燥無味的課堂講授重新具有活力。

7.理財案例教學的成績評定。對學生案例分析的成績評定可以占學生課程總評成績的50%。成績評定由課堂表現和案例作業兩部分組成，案例討論表現50分，由教師根據學生在課堂上的發言次數、質量以及討論參與程度等因素來確定。要求學生參加群體評估，每小組就案例教學的學習情況作出小結，首先由學生相互評分，然后是小組之間相互評分，最后是教師評分。學生按照評價標準，既作自我評價，又評價他人。案例作業是教師根據學生完成案例分析書面作業和總結的情況來打分。

三、體會與思考

1.在理財規劃課程教學中應大力推廣現實案例教學，讓學生從一開始就養成對現實觀察、感受、思考的習慣，培養他們對理財的敏感、興趣。教師要想方設法引導學生主動關注現實，不但自己要經常以現實作為教學內容的范例，還要將討論的情況計入成績考核。培養學生對理財規劃的興趣、素養，使學生能主動地觀察思考，應當作為教學的基本目的。

2.現實案例教學可以為廣大的學生提供一個假定的實習平臺，在這個平臺上，讓學生在以職業能力為導向的前提下，在“做中學，學中做”，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。反之，把在“做”中學到的個人理財理論與方法再應用于經濟社會的理財實踐。現實案例教學方法的使用可以提高一個金融專業的學生對社會的適應能力，縮短培養合格金融人才所需的社會成本。

3.建立過程反饋系統。正如確保產品質量的最好方法是防患于未然一樣，確保案例教學質量的最好方法就是建立過程反饋系統，這樣做有利于建立一個有效的溝通機制。在實施案例教學的過程中，通過溝通，學生可以對現實案例教學過程的提高不斷地提出意見，教師及時進行一些微調，以達到更好的教學效果。

參考文獻:

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關鍵詞：金融學；理財素質；課程改革

中圖分類號：G642.3　文獻標識碼：A　文章編號：1006-3544(2008)06-0064-03

理財行業正在國內悄然興起，而相關部門陸續推出理財規劃職業資格認證考試后在全國引起了強烈反響，說明我國理財技能人才比較匱乏。在應用型和創新型人才培養的目標導向下，金融學的教學應該進行全面改革，超越“讓學生掌握金融學的基本范疇體系和基礎理論”的基本要求層面，兼顧學生理財素質拓展。

一、商科專業金融學教學改革的意義

1.有利于商科教育與國際的接軌。商科教育是介于經濟學理論教育與職業技能教育之間的一個特殊學科。從國際商科教育的重要載體――商學院來看，其人才培養模式被認為是一種職業性學位模式，區別于經濟學院的學術性培養模式。以金融學課程為例，經濟學院培養模式重在講解貨幣、信用、銀行在宏觀經濟中的職能與作用機理，而商學院模式則主要從微觀個體的角度研究金融與金融體系，尤其是資本市場的運作機制與投資者的行為選擇。國內商科專業金融學課程通常作為專業基礎課開設，普遍采用經濟學院教學模式，因此，強調理財素質拓展是實現金融學商科教育與國際接軌的需要。

2.有利于高等學校創新型和應用型人才的培養。創新型人才的培養已經成為高等教育界的共識，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然要求。金融學教學強調理財素質的拓展，不僅使教學內容更具開放性和現實性，令學生在學習理論的過程中及時關注金融市場的運行實際，引發思考，培養創新精神和實踐能力，還可通過教學方式的創新引導學生進行分析，啟迪學生突破傳統的分析范式，增強并提高解決問題的能力與效率，為創新能力的培養提供動力。

3.有利于提升理論教學效果。激發學生主動學習的興趣和熱情，是提升教學效果的重要途徑。本科教育強調的是知識點教學，遠不能提升到學術性研討的層面，但圍繞知識點的講解進行有效的改革有利于培養學生的學習興趣，提升教學效果。基于應用經濟學分支的特點，以往的金融學教學一直強調“新聞解讀”，即在教學過程中聯系時事新聞來講解知識點，便于學生理解并以此培養學生的學習興趣。如果能夠結合理財素質拓展開展進一步的教學改革，則學生對培養理財意識和技能的興趣將可能比以往有所增進，進而更加主動地去了解理財市場，學習金融理論，這終將有助于理論教學效果的提升。

二、金融學課程理財教育的內容模塊設置

強調理財素質拓展，并不需要改變金融學作為專業基礎課的原有性質和基本教學要求，而是在原來基礎上開展理財教育，使教學目標體系更為豐富。因此，在教學內容模塊的設置上并不需要對原有教學大綱進行大刀闊斧的改革，只須在教學內容上設置相關的理財教育模塊，以便于在教學中有目的、有重點地進行講授，使金融學課程理財教育具有可行性。

1.理財產品模塊。金融學課程的基本范疇包含貨幣、信用、利息、利率、外匯、金融市場等方面，對這些概念的講解通常可以聯系到理財市場的相關產品，因此，金融學范疇體系可以成為理財素質拓展的首要模塊。比如，在講解到貨幣的內涵及形式時，可以結合現金、活期存款、信用卡、定期存款、有價證券、外匯、黃金等多種貨幣形式對不同理財產品的風險與收益特征進行描述；在講解到貨幣的職能時，可以結合價值儲藏職能和實際物價情況講解理財產品的保值特點，或結合交易媒介職能講解理財產品的流動性等等，由此可以教育學生在理財實踐中進行正確的資產選擇以實現資產保值或財務安全的技巧。值得強調的是，“理財產品”并非只局限于個人的投資理財產品，比如商業信用涉及到企業之間的借貸及由此產生的票據等企業理財產品，這對于管理類專業的學生而言是重要的知識點；也并非只局限于國內的理財產品，比如外匯的多種形式及其價值變化，尤其需要國際貿易專業的學生要多予關注，這些內容需要教師針對不同專業的學生有選擇地講授。同時，考慮到金融學基本范疇的基礎性，“理財產品”亦不能成為教學的主要線索，只能配合基本知識點的講解穿行。

2.理財市場主體模塊。金融市場上通常有資金供求者、監管者、中介機構等主體，每類主體都有不同職能，因此，金融機構的相關教學內容便成為一個重要的理財教育模塊――理財市場主體。中央銀行、商業銀行、資產管理公司、投資銀行、信托公司、財務公司、金融租賃公司、保險公司、投資基金、外資金融機構都有各自的職能，每類主體相關職能與理財的關系則可重點加以介紹。比如，監督管理銀行間同業拆借市場和銀行間債券市場、外匯市場、黃金市場是中央銀行的基本職能，中央銀行的公開市場業務會對國債等理財產品供求產生影響，黃金和外匯的占款可能影響到黃金和外匯理財產品的價格等。商業銀行是一類很重要的金融機構，其負債業務的開展直接形成了理財產品的供給，而資產業務部分表現為對某些理財產品的需求，中間業務又主要表現為一些理財服務的供給。只有對理財市場主體的業務與職能進行分析，才可以準確把握主體行為對理財市場的影響。

3.理財市場運行機制模塊。理財市場運行機制的核心是中央銀行對銀根及相關金融主體行為的控制與監管，以及由此引發宏觀面貨幣供求對比狀況，它對應于金融學課程中貨幣創造與宏觀均衡、金融監管等內容。在對貨幣創造、宏觀均衡及金融監管等內容進行講解時，應系統地向學生展示理財市場的核心運行機制及重要的理財環境。以貨幣供給面的運行機理(貨幣創造機制)為出發點，可以拓展到理財市場最重要的影響因素――貨幣因素的收縮或擴張原理，以及由此引發的物價水平、宏觀經濟均衡的變化，進而較好地解釋理財市場運行的大環境；從貨幣需求的角度來看，企業、個人、政府等相關主體的行為皆因目標訴求差異而對貨幣需求有不同的表現，尤其是從宏觀至微觀的貨幣需求層次可以依照貨幣需求理論的演進發展來進行清晰的展示；貨幣政策主要表現為中央銀行的調控，但調控的對象和環境，尤其是調控政策的深層次影響是人們判斷理財市場走向的重要參考。此外，金融監管、金融危機、金融深化、金融自由化等理論和實踐問題也或多或少地反映理財市場的運行與發展規律。

理財產品的選擇決策是理財活動的核心，但正確的規劃與選擇以對產品屬性特征、產品供求主體行為特征、產品供求市場運行環境等實際問題的準確把握為前提。如果能就以上三個模塊向學生講授理財的金融學基礎，將不僅有利于學生樹立正確的理財觀念，掌握一定的理財知識，培養相關的理財技巧，同時又可以讓學生深刻掌握金融學基礎概念與理

論，并能付諸應用。

三、金融學理財素質拓展的多種教學方式應用

葉圣陶先生曾經說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。面面俱到且深入細致的講授固然可以體現一個教師的能力，但這種“填鴨式”的教學并非最有效的方式。進行理財素質拓展，強化了金融學課程的應用性色彩，因此，多種教學方式的綜合應用，既有利于引導學生培養創新思維和實踐技能，也有利于讓學生更深刻地學習理論知識，更好地達到教學目標。

1.案例分析方式。案例教學是學生在掌握了有關基本知識和分析方法的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶人特定事件現場進行分析。學生在案例分析中，通過獨立思考或集體協作可以提高分析和解決問題的能力，增進對基本知識的了解。美國一流商學院中，具有示范性效應的哈佛大學商學院案例教學的比重高達80％，而以金融學為優勢專業的賓夕法尼亞大學沃頓商學院和芝加哥大學商學院的案例教學比例也分別達到35％和30％。金融學課程案例教學的一般步驟是：(1)選取某一經典的金融事件(如次貸危機)、具有代表性的理財市場主體(如美林證券)的發展歷程，或是不同類型理財者理財方案的制定背景等案例材料；(2)設置相關問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在綜合分析的基礎上形成對問題的看法；(3)讓各組或個別學生分別闡述其觀點或解決方案并繼而集體討論，相互質詢，集思廣益，形成初步的結論；(4)對討論的過程進行總結，側重點評學生的思考方式、表達及方案的合理性。

2.專題研討方式。專題研討指的是對某個熱點問題或綜合性較強的課程內容進行專門的研討，以使學生對問題的了解或內容的掌握更加系統和成熟，實現各部分基本知識融會貫通和綜合運用的目的。專題研討的形式可以分為教師主導的講座或報告會和以學生為主導的專題匯報。教師主導的講座或報告會是國外商學院常用的方式，通常由教師在其研究領域內選取某一課題進行系統的分析，并接受質詢或答疑。金融學課程中適用于專題講座的內容很多，典型的如電子貨幣的發展問題。電子貨幣的興盛對理財產品的形式和職能產生的影響，對商業銀行、中央銀行等理財市場主體的職能產生的沖擊；對貨幣創造的機制、貨幣供求原理和貨幣政策的效應等理財市場運行機制進行的改變，等等。而在原來金融學的教學中，這些內容都零散地分布于各個章節中，需要教師進行系統的歸納并以專題的方式進行講授并對學生答疑。學生的專題匯報可以體現在熱點問題的分析上，如人民幣的升值對理財的影響等現實熱點問題。教師可在每節課指定熱點匯報主題，讓指定的學生小組在課前查閱資料，討論匯總，利用少量的課堂時間讓學生進行匯報。

3.模擬實驗方式。隨著應用型人才培養目標的確立和落實，模擬實驗被越來越多的學校引進了金融學的課程教學中。模擬實驗即通過計算機及網絡系統或模擬軟件實現對實際問題的模擬，讓學生在模擬的環境下增強實踐認知，培養學習興趣，進行獨立思考和決策，促進應用型人才培養目標的實現。目前，西南財經大學等著名高校的金融學課程都已成為國家級精品課程，并開出了一些模擬實驗課，成為其他高校金融學課程教學改革的榜樣。在條件允許的情況下，可以開發或引進利率期限結構、債券市場的收益率模型等理財市場運行機制模型的模擬程序，也可以引進銀行業務模擬軟件、外匯投資模擬軟件、證券投資模擬軟件等模擬系統，開設6～9個課時的實驗課，讓學生通過學習，對理財市場的構成、商業銀行業務與管理、外匯與證券投資程序等實踐問題有直觀的認知。

4.網絡互動方式。除了課堂教學中的提問、啟發等雙向交流外，還可以積極開辟課堂之外的其他溝通渠道，較為實用和有效的方式便是網絡互動。教師可在學校的網站開通課程網頁或者注冊專門的博客、郵箱，甚至是建立相關的聊天群組或論壇板塊，構建網上教學平臺進行師生互動。網頁、公共郵箱的使用，有利于教師相關的案例、參考文獻和課外讀物，促進學習資料的傳閱；聊天群組或論壇板塊的使用，有利于進行學習經驗與心得的交流，疑難問題的討論與解答，更為重要的一點是，這為教師對學生因材施教提供了有效的途徑。此外，針對不同專業的學生共同選修的金融學課程，很難在課堂教學中實現對專業教學的兼顧，因而網絡互動就成了教師圍繞專業差異而組織教學的重要補充途徑。隨著校園網絡的普及，網絡互動將變成教學的重要實現形式。

四、金融學理財素質拓展的綜合考核方式創新

隨著教學內容的豐富化、教學形式的多樣化，教學考核的方式也應該進行相應的創新調整，不能采用單一的筆試形式。根據理財素質拓展的要求，除了通過筆試測試學生對基本知識的掌握以外，還應該綜合采用一些創新方式對學生的理財意識和能力進行合理的考核，既檢驗教學效果，又避免學生“死讀書、讀死書”，使學生積極參與到平時的理財素質拓展學習中。

1.專業差異考核。因材施教，術有專攻，這在金融學課程理財素質拓展的內容設置和教學方式方面已經有所體現，因此，圍繞專業培養目標和教學的重點開展專業差異考核顯得非常必要。根據專業差別分別設置一定的考核重點內容，比如，金融學專業側重考察理財市場運行機制；國際貿易專業側重考察基礎的國際金融知識；工商管理類專業側重考察微觀個體的融資與投資市場等。這種考核差異的實現既可體現在筆試試卷中設置針對不同專業的題目，也可體現在以下其他考核環節上。

2.專題分析報告。考慮到金融學理論的基礎性以及本科教育的知識點教學特點，采用課程論文方式進行考核的意義并不大，因為，學生對專業理論的掌握還是停留在認知的層面上，不可能且沒必要寫出高質量的學術論文。相反，以專題分析報告的形式則可能取得較好的效果。針對理財領域的熱點問題提出若干個選題，讓學生自選題目并查閱資料，結合所學理論知識分析理財實踐問題。專題分析報告的成績以一定的權重計人考試成績總評。

3.案例分析文本。案例分析在課程教學中屢次采用后，學生已經對案例分析的基本流程有一定的認識。在金融學課程理財教育模塊成功設置的基礎上，圍繞課程應用性的特點設計編寫相應的理財案例，讓學生利用理論知識以及案例分析經驗進行分析，寫成文本，作為課程考核的一個項目。案例分析文本的優點在于針對專業考察學生的分析和解決問題的能力，如金融學專業學生可做個人理財規劃案例，國際貿易專業學生可做外匯理財規劃案例，而工商管理類學生可以做企業投融資理財規劃案例等。

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【關鍵詞】培養模式 應用型人才 實踐教學

隨著我國經濟的快速發展，經濟活動的日益復雜，財務管理理論和方法的應用也越來越廣泛，越來越重要，同時企業對財務管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實的理論知識轉換成實踐創新能力的人才。高等學校應依據學校的定位和社會需要來制定對學生的培養目標，努力提高人才培養質量，更好地適應新時期經濟發展的客觀要求。

一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題

現行財務管理教學模式中，理論教學份量很大，但學生在大量掌握財務管理理論、方法，從容應付校內、校外各種考試的同時，往往并不真正具備合理組織財務活動、客觀地分析評價企業經濟狀況和財務狀況的能力。本文認為，在應用型人才培養過程中主要存在以下問題：

（一）實踐環節薄弱，基本流于形式

雖然目前高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。

目前高等院校開設的實踐教學活動一般包括認識實習、課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但基本流于形式。

校內實踐活動中存在的問題主要是：首先，大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足，雖然大多設有會計實驗室，但很少設有專供財務管理專業使用的財務管理實驗室。其次，實踐環節安排的課時明顯不足。由于財務管理專業學生沒有專用的財務管理實驗室，只能和會計專業的學生共用一個會計實驗室，再加上近年來高校持續擴招，使得原有的會計實驗室更加難以滿足會計、財務管理專業學生的需求，時間上更是捉襟見肘，安排的實訓學時數都非常有限。比如本科財務管理的學生在三個學期重點學習基礎財務管理、中級財務管理、高級財務管理共160個學時的專業理論知識，只有在中級財務管理課后有大體上兩周20學時的實訓。靠這么短的時間去提高學生的動手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學時的財務管理實訓課程，學校所購買、使用的財務管理實訓軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個企業的財務信息，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，類似于做大練習，計算公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力，學生很難在這么短的時間內系統掌握和提升綜合運用財務指標、評價企業財務狀況和經營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運動，正確地處理企業同各方面的經濟利益關系。

在校外實踐教學活動中，財務管理專業一般都安排了低年級學生三周的校外生產實習計劃，要求學生通過到企業的實習，熟悉財務管理的流程、體系設置，對企業財務管理有一個更直觀的認識，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習往往流于形式，成效并不大。因為很多單位的財務管理和會計機構設置并不獨立，而是合二為一的，財務管理專業的學生實習的往往是會計核算的內容，而且是只讓看，不讓做。財務管理專業的生產實習變成了看憑證、看賬簿、看報表，根本沒有接觸財務管理的相關實質內容；另外有些企業擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生，即使接收也不愿過多透露公司財務管理的相關信息，實習并沒有達到預期的效果；再有學生出于自身原因，離開了老師的直接監督，并沒有下企業實習，而是開一虛假實習證明應付了事。校外的一些實習基地，基本上是為了達標、應付檢查而簽署實習協議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。

（二）實踐教學師資力量薄弱

目前教學第一線的教師，大多都是從高校畢業后直接從教，并沒有在企業從事財務管理工作的親身經歷。雖然具備較豐富的財務管理理論知識，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當精彩。課下也考了很多職業資格證書，但并不具備實踐經驗的豐厚功底，實踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐環節需求的一個重要原因。教師隊伍中不超過5%的實驗教師配備，根本無法滿足學生實踐教學的需要。雖然近年來財經類專業院校在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，刻意加強學校和企業之間的教學合作，很多教學團隊的成員由高校內部不同專業的教師、企事業單位的合作專家組成，把企業財務管理工作中的經驗、教訓借鑒過來，指導、修正學校的理論教學。但實際上校外企事業單位財務管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。無法把財務管理實踐中的先進理念傳授給學生，培養財務管理應用型人才也就無從談起。

二、財務管理應用型教學模式探討

理論教學與實踐教學相輔相成、相互促進，缺一不可。如何把財務管理的理論和實踐緊密結合起來，如何將教師所傳授的理論知識在學生頭腦中轉化成能力，讓畢業學生能更好地和企業銜接，盡快適應企業財務管理的需要，是財務管理教學中面臨的迫切問題。實踐證明：實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力上起著十分重要和不可替代的作用。

（一）校內建立模擬財務管理實驗室

高等院校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是培養財務管理專業應用型人才的當務之急。

首先，以提升學生職業能力為核心，以財務管理崗位工作過程為主線設計教學大綱、教學內容，采用漸進式教學模式，在掌握相關理論知識的同時，及時跟進安排校內實訓，并從實訓時間、課時上予以保障。

其次，充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。

讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，通過財務管理實際案例的剖析，將理論與實踐緊密結合，學以致用，以提高學生分析和解決財務問題的能力。

最后，通過模擬實訓將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。實現財務管理決策的自動化和無紙化，為學生就業后很快適應財務管理工作打下堅實基礎。

（二）鼓勵學生參加職業培訓及考試

依據高等院校財務管理專業培養目標，分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師等職業資格標準，結合財務管理崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、短期資產管理、證券投資管理、項目投資管理、財務預測管理、財務分析等內容作為教學的核心內容。學生最終要走向財務管理工作崗位，正規、有序的職業培訓，能更好地培養學生的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質，這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下良好的基礎。

（三）課堂教學中加大案例教學的比重

一個企業案例的成功分析，遠比枯燥的理論教學更吸引學生，也更能激發學生的學習興趣和提高學習效果。

案例分析能夠加深學生對理論知識的理解，強化其基本技能的掌握，通過財務管理實際案例的深層剖析，不僅使學生能夠貫徹財務管理的理財思維，而且還促使學生掌握必要的技術手段，學會有關的預測、決策、預算、控制、分析的方法。將理論與實踐充分結合，學以致用，提高學生分析和解決財務問題的能力。

教師應該根據各教學階段的教學要求，根據財務管理案例反映理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財務管理案例教學的內容和學時。安排的財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。

案例教學固然很重要，有許多優點，多數學生也比較喜歡案例教學，然而案例教學并不能取論教學，教師應該把二者很好地結合起來。教師可以在理論知識的講授中穿插相關財務管理案例， 最好是精選現實企業財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財務管理的理論和方法。

（四）增加課堂討論的時間，充分發揮學生的主動性

傳統的講授教學，學生被動地聽，學習的積極性并沒有充分地調動起來，效果并不理想。在案例教學中，可以考慮讓學生唱主角。教師選用合適的案例、帶領學生提前做好討論前的知識儲備、組織學生認真討論案例、并做好討論后的歸納總結，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。充分調動學生的主動性、積極性， 培養學生的個性化思維，允許并提倡他們做出與設定答案不同的結論。

（五）有效落實校外實踐活動

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［關鍵詞］ 珠三角地區 應用型本科 財務管理專業 課程設置

2008年末，廣東省常住總人口為9544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區是中國最早以外向型經濟為主發展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業，吸引和容納了至少兩倍于當地常住人口的勞動力。珠三角地區，以廣州為中心，現有34所獨立本科院校，主要就是培養本科層次的應用型高技能人才，以滿足珠三角地區的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業在學校專業設置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結合財務管理專業的教育規律，以華南師范大學增城學院為例，對專業設置做些探究。

一、珠三角地區獨立本科院校財務管理專業課程體系設置現狀

1.受校本部影響，財務管理專業大多數隸屬會計學院

珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應用型人才培養模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設、無論培養目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。

所以，財務管理專業長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業的的師資、課程和實訓等一系列的培養程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務管理專業的課程設置基本是會計課程設置的補充，暫時還沒有做到按特色專業建設來規劃。

2.財務管理專業骨干教師相對缺乏

大多數地方高校教師并非真正意義上的財務管理專業出身，多數是會計專業，審計專業、金融專業等，這也間接導致了目前財務管理自身的專業體系性較差。另外，應用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應用型大學也是按照傳統本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務管理經驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結構不能按珠三角的經濟發展需求來調整。

3.課程設置和會計專業雷同

筆者認為很多全國很多高校的財務管理專業課程設置從構架完全是會計專業的簡單改版。表現為財務管理專業沒有高級財務會計課程，而會計專業沒有高級財務管理課程，課程設置過于雷同。其結果是，企業在選擇兩個專業的畢業生時會更傾向選擇會計專業的學生，影響到財務管理專業學生的就業。增城學院甚至出現會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業建設還任重道遠。

4.理論課程設置的專干課程單薄

在理論課程設置中，珠三角地區獨立院校的主干課程并不能體現財務管理專業特色以及應用型人才培養目標。在教育部的財務管理專業評估中要求有8門以上的主干專業課，筆者認為這8門主干專業課程應該是學科基礎課中的必修課和專業必修課。目前大多數高校采用傳統的專業課程設置較多，從財務管理原理到中級財務管理再到高級財務管理，部分高校盡管設置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能完全像會計專業的會計學基礎、中級財務會計和高級財務會計那樣界限分明，交叉重復的現象使得這個框架沒有固定和統一的認識。

5.實踐課程設置停留于想象

在應用型目標培養之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數珠三角獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現財務管理的實訓，我國現實中的企業是不可能做到接待大量學生進入企業的真正意義上的財務管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數財務管理專業的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業，金融企業等的企業理財。

增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關實訓軟件，都還在建設之中，財務管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務管理，沒有稅務仿真教學的系統等等，校外基地更是只局限于事務所實習，那基本上是在上班年，事務所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。

6.盲目借鑒國外課程設

在無法建立自身完善的專業體系的情況下，一些獨立學院出現了照搬發達國家財務管理專業情況的聲音。美國高校財務管理專業非常成熟，其設置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發達的資本市場相關的。盡管我們說專業的課程設置應該有一定的前瞻性，財務管理專業課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經濟狀況以及企業狀況，尤其珠三角地區的獨立本科院校在人才定位上必須以服務珠三角經濟建設為主，如果完全照搬美國的課程設置重點似乎是不合時宜的。

二、應用型本科財務管理專業課程體系的構建原則

1.貫徹“寬基礎、精技能”的原則。

從某種意義上來說，會計專業的技術性更強一些，財務管理專業的原則性更強一些，因此課程的設置應圍繞應用型人才的培養目標，體現該類專業人才較為深厚的專業理論基礎、較廣的知識面和一定的實務操作能力。以“寬基礎，精技能”為應用型人才培養的模式。如下圖所示：

2.結合地方實際需要突出實踐課程體系的建設

實踐課程體系是實現“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業務，將理論知識和實踐知識有機地結合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務管理人員角色。

另外，學院可以通過聘請企業中的財務主管做學院客座教授，把一部分有實際經驗的高層次財務管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結合，教育和市場相結合。

3.正確劃分各門課程的界線和內容

財務管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應盡量減少內容的重復，建設合理的課程結構。這個方面就要求教研室要根據學科建設和專業設置的內在要求來設立，把行政職能需要放在其次的地位。

4.合理借鑒國外財務管理課程設置

國外財務管理專業的發展相對成熟，在適合我國企業和發展狀況的基礎上，在我國金融市場逐步發展和完善的情況下，在寬基礎中更多的設置與金融市場相關的知識課群，為更多的珠三角地方企業走向外部財務管理培養人才。

5.注重學生職業道德的培養

財務管理是企業管理的中心管理環節，一切的企業管理行為最后都資本化為財務管理。財務管理人員面臨著復雜的社會、企業、法律法規等環境，他們通常會接觸到一個企業競爭機密，培養學生較高的職業道德水平就非常重要了。

三、應用型本科財務管理專業課程體系設置建議

當前應用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業設置的。筆者通過對珠三角的社會調查，結合增城學院的實際情況，認為，財務管理專業課程體系設置可從以下兩個方面開展

1.理論課程體系設置

整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業必修課群和專業選修課群。

（1）公共課程群

旨在培養學生的基本素質。公共課程群和其他專業沒有太大的差異，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。

（2）學科必修課群

主要是為后續專業必修課和選修課奠定深厚的專業基礎，拓寬財務管理專業人才的知識面。主要設置管理學原理、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學基礎、統計學、市場營銷學、稅務學、金融學、財務管理原理等。

（3）學科選修課

進一步拓寬財務管理人才的知識面并根據學生的個性需求選修與財務管理專業關系密切的學科基礎課程。主要設置中級財務會計、國際金融、國際貿易、公共關系學、資信評估學、數據庫原理及應用、管理信息系統、人力資源管理等。

（4）專業必修課

通過系統地向學生傳授專業知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規律。主要設置中級財務管理、高級財務管理、資產評估學、財務分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務管理、商業銀行經營管理等。

（5）專業選修課

這一系列課程要適應環境變化對人才的需求，根據學生個體興趣、社會需求差異化和財務管理專業的密切程度設置，要有助于拓展學生在未來職業領域內的才能。主要設置稅務籌劃、證券投資學、管理會計、財務管理案例分析、公司戰略規劃、集團財務管理、財務管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構和衍生市場、財務風險管理、財務軟件、運籌學、財務管理專業英語等。

在這些課程體系的建設中，專業理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設置。課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規律。

2.實踐課程體系的設置

財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實踐教學是保證本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。實踐教學的內容一般應包括：企業經營管理沙盤模擬，財務管理信息系統運作，經濟法律事務模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產評估和企業價值評估模擬，稅務籌劃模擬，個人理財規劃模擬等，還應包括企業會計核算模擬，外部審計和內部審計模擬等相關試驗課程。

筆者結合增城學院的實際情況，并根據珠三角當前的財務管理需要，在走訪了大量企業并與實踐中的財務專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：

第一，課程實驗。針對財務管理專業課程的重要知識點分別設計若干個實驗項目，在相關課程中即可完成。如資金需求量預測、資本結構決策、投資項目NPV指標分析、存貨經濟批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預算編制、財務分析等。

第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業投資項目可行性分析、企業融資決策綜合分析、企業預警系統模擬實驗等。

第三，綜合應用實驗。在綜合應用實驗中包括以下內容：一是財務管理專業社會調查、學年論文和畢業論文；二是大學生創業計劃大賽；三是實訓基地實驗。

在綜合應用實驗中我們強調財務管理專業的學生和專業教師應參加大學生創業計劃大賽，在這種創業模擬大賽中將財務管理的專業知識應用到創業中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業實際的高層管理人員。這對發揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。

實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業環境下參與到企業的財務管理中，并真正了解企業重大的籌資、投資決策的案例，這對應用型人才的培養是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務管理是一個非對外報告的企業商業秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統的開發，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。

參考文獻：

[1]于天野．略談應用型本科財務管理專業課程體系建設[J]．中國農業會計，2009(1)：28―29．

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1、應用型（Adaptability）。立足學校工科背景，要求會計學專業學生具備工程理念，不僅要精于會計實務，而且要精通外語，要熟悉國際慣例。畢業生經過一段不長的實踐，能勝任各種行業和企業單位的會計工作，能滿足各種行業和企業單位對外貿易和國際投資的需要。2、適應型(Applicability）。會計專業是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，學生就很難準確掌握理論知識和實踐技能，也就難以勝任會計工作。會計應用型人才強調“知行合一，雙核協同”，注重理論聯系實際，培養學生的核心知識、核心技能。3、高級型（Advanced）。著力打造“卓越會計師”人才所需的“自然人身心素質”、“社會人綜合素質”、“職業人道德素質”、“會計人專業素質”和“職場人可持續發展素質”五個方面素質有機地加以融合，培養高素質會計人才。4、個性化（Persionality）。立足最大限度的發揮學生個性、特長、激發學生的創造力，能很快適應未來復雜多變的會計環境，學會根據已經變化了的客觀現實，創造性地運用所學的基本原理解決新的問題。具備了上述專業功底扎實、適應性強、具有創新意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業界的高素質人才的潛質。在四年本科教育中針對每個同學不同興趣愛好提供三個可選擇的專業方向，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。培養的畢業生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，永不言敗，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業界的佼佼者。

以學科競賽為平臺，打造卓越會計師

（一）積極引導、鼓勵學生根據自己的特長、興趣、愛好參加各類學科競賽，培養學生創新實踐能力，強化和豐富會計學專業學生課外實踐活動為了最大程度的激發學生興趣，發揮學生特長，我們鼓勵學生根據自己愛好、特長參加各類能夠應用到會計學專業知識的各類競賽，如浙江省大學生財會信息化競賽、全國、省、市舉辦的挑戰杯競賽（該競賽要求進行項目財務可行性分析）、大學生創業（ERP模擬）大賽、浙江省大學生化工設計競賽（該競賽要求進行項目財務可行性分析）、全國商科財務管理技能競賽、寧波市教育局理財規劃大賽等競賽。不同層次、不同風格的競賽為個性、特長不同的學生都提供了展示自己的平臺。（二）在校內開展《尋找明日“CFO”———財務案例分析大賽》，大賽聘請企業評委，為學校與用人單位搭建一個零距離有效接觸平臺“尋找明日CFO———大學生財務案例分析大賽”通過有效設計，要求學生在規定時間內，在仿真的企業環境下探討相關企業財務管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示，通過大賽的競爭形式構建一個檢驗會計學專業學生分析、解決問題能力的實踐平臺，公平地評價學生專業知識掌握情況及有效檢驗學生分析問題解決問題的能力；提高我校會計學專業學生整體專業素質和專業勝任能力，搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺，通過大賽平臺建立教師與企業財務人員、教師與學生、企業財務人員與學生相互交流、學習的有效渠道。競賽評委由寧波工程學院經濟與管理學院會計專業部分教師和與學院有著緊密合作關系的寧波市知名企業的高級財務主管和財務總監擔任。比賽內容包括在仿真的企業環境下探討相關企業財務管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示。比賽分為初賽及總決賽共兩輪選拔，比賽中表現優秀的選手將可以直接獲得下半年10月份的浙江省大學生財會信息化大賽參賽資格同時獲得合作企業實習機會。我校自己舉辦的該競賽為在校會計學專業學生提供了一個展示自己能力的平臺和與企業深入接觸的機會，通過這樣一個形式讓學生更多地了解到：做為一個企業財務管理人員，應該具備哪些能力，企業需要什么樣的人才，也為企業提供一個了解我校會計學專業大學生素質的機會，打響寧波工程學院會計學專業的品牌。通過這個比賽將讓大學生更多地了解企業財務管理的實務，讓他們有機會把自己放在一個財務總監的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，并且向評委展示：團隊合作能力；陳述、表達觀點能力及應變能力；多角度觀察問題的創新能力；解決實際問題的能力。（三）以學科競賽為導向，在教學計劃中開設“創新實踐專題”專業必修課，同時積極開展內容豐富的課程教學改革為了讓所有會計學專業學生了解不同的學科競賽及其特點，我們在會計學專業教學計劃中開設了“創新實踐專題”專業必修課，要求所有學生參加該課程的學習，課程學分1.5學分，分兩學期連續進行，每位學生必須參加至少兩個學科競賽才能獲得相應的學分，完成該門課程的學習任務。通過“創新實踐專題”課程，我們安排相應的競賽輔導老師、企業專家給學生們介紹適合會計學專業學生參加的競賽項目內容、特點，并且針對不同的競賽項目開展輔導。針對各類競賽要求學生理論聯系實際，通過競賽仿真企業實踐發現問題、解決問題。我們在部分專業課中展開不同形式的課程教學改革：1、應用任務驅動法，在完成任務情境中主動學習在管理會計課程教學中，教師以任務為導向，按“講”來制作教師教案。管理會計課程“每一講”都根據該講的重點和難點事先設計好問題，讓學生帶著問題去預習課本，在預習中思考問題，課前查閱資料了解相關背景知識，解決難點和重點問題，達到事半功倍的效果。學習點津的每一講還設計有課后思考、課后積累。其根本目的是實現學生由原有的被動接受的認知方式向主動發現的認知方式轉變。在財務分析課程中帶著分析任務閱讀公司年報，帶著寫作任務查閱參考文獻。2、探索“合作性學習”模式，保障案例教學效果在財務管理課程教學中，教師積極尋求靈活多變的教學方式，嘗試通過合作性學習方式保證財務管理案例教學的效果。案例教學是財務管理課程實踐教學的重要組成部分，“合作性學習”方式將有效保證財務管理案例教學效果，在財務管理課程案例教學過程組織中教師根據人才培養目標科學制定財務管理課程實踐教學計劃；合理確定分組原則與分工操作規程；明確教師職責；設置詳細的考核與評價方案，發揮學生在案例討論中積極性，使學生在財務管理課程實踐教學中學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐。在財務管理案例教學中培養學生健康向上、敢于探索、百折不撓、寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念；促進學生自我管理，相互合作與溝通的能力，這是財務管理課程實踐教學的目標和探索的方向。3、引入“CDIO”模式，培養學生知識應用能力在財務分析課程中，借鑒“CDIO”工程教育模式，在課程教學中：一是設計兩個具體教學目標：會寫財務分析報告，會制作分析圖表；二是組織學習小組，案例學習。每兩人一組，選擇一家上市公司作為案例；三是安排每組練習寫10篇不同專題的財務分析報告；四是報告上墻展示，學生互相觀摩評價；五是課堂和課后討論；六是做好課程總結。教學改革得到了同學們的好評，同學們普遍反映在教學過程中學習積極性被充分調動起來，教師講課有啟發性，有深度，有利于學生的創新精神和實踐能力的培養，認為財務報表分析課很實用，學到了他們想要了解的知識。4、改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示授課教師借鑒美國大學對學生成績評定的科學方式，打破傳統的學生成績分為平時30%或40%，期末70%-60%，大膽在《FundamentalAccounting》雙語課程中引入5個20%，即學生成績由4次平時測試和1次課堂討論成績組成，由于大膽改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示，極大的激發了學生的自主學習能力，提高了雙語課的學習興趣。5、邀請“財務總監”進課堂，搭建理論與實際零距離平臺聘請多位企業財務總監為學院特聘教授，我們開設的管理咨詢課程、會計專題等課程都請企業財務總監就企業實務中的全面預算管理、擬上市公司財務管理思考、寧波民營企業融資問題、企業信用評級指標體系與計分標準、企業內控流程測試等相關問題進行交流、學習，使我們學生的理論學習與企業實務很好的對接，同時，通過與企業財務總監的直接接觸可更清楚企業對學生知識、能力的需求，可有效引導學生的自主學習。（四）積極嘗試開展國際產學研合作項目，開拓學生視野為了培養學生國際化視野，我校與法國魯昂商學院開展國際產學研合作項目，我們邀請法國魯昂商學院MBA學生與會計學專業學生一起到寧波民營企業進行共同調研，為企業解決實際問題。法國魯昂商學院培養的MBA學生強調國際化，要求所有MBA學生經過1年學習后，要分別到3個法國以外的國家深入到當地企業運用自己所學知識針對當地企業經營管理中存在的問題進行調研、分析并提出解決方案。我校經管學院會計學專業通過選拔選出多名擁有良好的英語溝通能力、專業知識和綜合素質都較好的學生參與到2011年5月9日-5月13日的中法學生產學研合作項目中，本次產學研合作項目總共分成7個小組，其中兩個小組是由5名法國學生、2名我校會計學專業學生、1名我校曾經到過法國魯昂商學院參與他們商學院畢業論文答辯的老師，組成團隊一起深入到企業4天參觀企業的生產線、職能管理部門、庫房等企業現場并且與企業代表進行充分接觸、溝通，了解企業需求，解決企業在國際化進程中面臨的問題。該項活動由于具有創新性，我省知名媒體“錢江晚報”5月12日第三版以“寧波本土企業首迎洋實習生”為題進行了全面報道，引起較好反響。通過中法國際產學研合作項目，開拓了我校會計學專業學生視野，強化了團隊合作意識，提高了學生分析問題、解決問題的能力，直接與外國學生的交流，促進了中外文化的交流，從外國學生身上學到了快速搜集、整理資料、分析解決問題的能力。直面企業高層管理者，與企業高層管理者的深入交流使得我們的學生進一步了解企業需要什么樣的人才，為明確今后的學習方向提供了有力的依據，激發了學生的學習動力。（五）積極指導學生運用所學會計學專業知識參與科研課題研究作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上。學生科研可以提高學生學習的積極性，加深對知識的理解，對課堂中的理論教學起著促進作用。為增強學生的科研能力和實踐能力，培養學生的團隊精神，促進學生創新能力的培養，會計學專業教師積極帶領學生進行課題研究，教學中要鼓勵學生主動學習和主動探究，倡導學生自學、教師精講，鼓勵學生提出、發現問題，大膽質疑與創新，培養學生運用知識和創造新知識的能力。教師在傳授書本知識的同時，善于根據學科的發展趨勢和最新研究成果，及時更新補充內容，積極引導學生關注本學科、本領域的前沿學術問題和最新動態，讓學生了解本學科發展的新動向，并把尚待鉆研探討的問題指示給學生，讓他們自己去探索。在教學中，揭示會計學理論認識的發展過程，追蹤會計學學科領域學者研究的思路，繼承和發揚學者們的研究精神，幫助學生掌握正確的思維和工作方法，使學生獲得分析問題與解決問題的能力。我校會計學專業在引導學生參與科研方面主要從兩方面入手：一方面，會計學專業多位教師積極指導學生運用所學會計學專業知識參與教師課題研究，并指導學生發表多篇學術論文；另一方面，會計學專業學生通過專業教師指導積極參與專門為培養學生科研創新能力而設立的浙江省新苗計劃、寧波市“杰杰”大學生科技創新課題，通過引導、支持學生從事科研項目研究，更好的理解和應用所學專業知識。