導語：如何才能寫好一篇中學歷史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：歷史；中學歷史教育；功能；任務；價值

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-184-01

歷史是研究過去為現實服務，是過去和現在深刻聯系的一門學科。現實生活中，人們常常需要“以史為鑒”、“懲前毖后，治病救人”，使“前車之覆”成為“后車之鑒”。通過對歷史經驗的借鑒，可以提高人們了解過去、把握現在和科學地預見未來的能力，而中學歷史教育則是其中的關鍵。本文從功能、任務及價值三個方面對中學歷史教育進行探討。

歷史學科在中學素質教育中的功能

首先，中學歷史教學可以使學生認識到人類社會發展過程中繼承性的重要性，因為人類社會的歷史就是在批判繼承中發展而來的。曾說過，學習我們的歷史遺產，用的方法給以批判的總結。今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們要學習的歷史觀，決不能割裂歷史。對于歷史人物，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。中學歷史教學正是本著這樣的精神教育我們的學生。南宋末年的愛國將領文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”寧死不屈的高尚氣節，近代名將陳玉成“大丈夫死則死矣，何饒舌也”的革命精神，都值得后世繼承發揚。歷史教育就是通過學習這些中華兒女的優秀品格來提高學生的思想和情操，使學生得到系統的、生動的、有血有肉的人生觀和價值觀教育。

其次，學習歷史可以培養學生創造性的歷史思維。學生從研讀史料入手，設想當時的歷史情景和事件發生的時代背景，分析當事人的利益、價值和觀點以及他們所作的選擇，試著分析、找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響，找出那些問題產生影響的歷史條件和對當代的影響，從而不斷地培養學生的批判性思維和想象思維。

中學歷史教育教學的任務

要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程。“歷史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統化整理的基礎上，對歷史的本質、意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。……歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”可見，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規律，對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態度與價值觀教育，為解決現實問題提供借鑒。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本歷史知識，學會分析、解決問題，為將來認識和了解歷史發展規律積累足夠的知識和經驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找探索人類歷史發展的規律。

對中學歷史教育價值的思考

教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時使自身得到發展。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業知識并不能有效解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力和培養綜合型人才具有重要作用。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經濟和法律知識，現實的政治都有其歷史淵源，學習歷史不忘關注現實，要自然地將其與政治時事相聯系。我們認為歷史教育的意義不僅關乎社會穩定和進步，而且還在于它有助于社會的可持續穩定和發展。歷史學所研究的雖然主要研究過去人類的生活，但時間是永恒連續的，過去、現在與未來都完美的統一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學地世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩定和進步的可持續性。

“欲知大道，必先為史。”社會要發展，人類要進步，就需要各個國家、民族相互的了解并相互尊重各自的歷史文化傳統。中國歷史學具有豐富的內涵，它能幫助人們以更理智的態度去處理相互之間的關系，因此我們必須重視社會成員歷史意識的培養。隨著社會文明程度的提高，歷史學科的價值將會日益彰顯，其獨特的學科魅力將會吸引越來越多的有識之士去關注和研究。

參考文獻

[1] 鮑堅勇. 中學歷史教育該如何培養學生的健康人格[J].考試周刊，2009（14）.

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關鍵詞：歷史課堂；文化史；熏陶；民族情感

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0223-01

隨著新歷史課程標準的出臺，歷史的人文性與歷史課程的人文素質教育得到了回歸和前所未有的重視。所謂人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格。具體來說，也就是如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

一 中學歷史教師應具備豐富的人文知識和深厚的人文精神

在人文素質教育的新理念下，中學歷史課程中文化史的教學基于其教學內容自身所具有的特點，無論是在學生文化修養的提升，還是在學生健康人格的養成方面都占據重要的地位。在此背景下，中學歷史教師要更加重視文化史的教學，不斷學習和充實自己，以不斷提高學生的人文素養。不少歷史教師對文化史教學不夠重視，授課時由于底蘊不足，大多只能照本宣科，教學方法和手段陳舊落后。受應試教育模式操縱，大多數教師在講授文化史時只是采取畫重點、講難點、突出考點和典型示范的形式，滿堂灌，目的就是力求與中考或高考的方向和要求接軌，鮮活的歷史教學幾乎因此而窒息。一個歷史時期的文化發展狀況和成就，被濃縮在一張小小的文化成就一覽表，而學生無需關注這些成就的文化內涵。在應試教育模式下，鮮活的歷史往往被人為地變成機械枯燥的應試能力訓練，學生在歷史課堂上學到的大多是一些零碎的片面的歷史知識，很難有一個比較完整的概念和體系；而文化史教學也往往沒有個性、靈性，沒有了審美情趣和生活氣息，更沒有了人文精神。首都師大的趙亞夫教授批評道：講屈原只知〈離騷〉名，不知〈離騷〉事…… 這樣的文化史教學，不要說熏陶和陶冶情操，就是其試圖追求的培養學生的思維能力，也難以達成。正如德國教育家第斯多惠指出：“學生往往不太容易去死記一些不能理解的東西”，由于教育中人文精神的缺失，“他們喪失了對真理的熱愛與渴求，學習變成了一種負擔，而不像應該有的精神解放。”歷史教師在注重學習新課程標準的同時，必須加強自身人文修養，盡快改變長期以來歷史課堂不注重文化史教學的現狀。

二 歷史課堂教學中，文化史教學需采取行之有效的方法和策略

首先，加強歷史教師自身的學習和修養，使其自身的文化修為能適應教育教學發展的需要。文化史教學與教師自身的文化素養和知識結構密切相關。要重視文化史教學，提高教師文化素養是當務之急。長期以來，中學文化史教學之所以成為歷史教學的不被重視的知識點，除了認識的問題，很大程度上就是因為教師自身文化史素養不夠，難以游刃有余地駕御文化史教材。在教育發展的今天，中學歷史教師不僅要有比較扎實的專業知識和理論水平，還需要具備比較廣博的知識才能適應現代教育。文化史涉及科技、文學、藝術、宗教、哲學等很多領域，如果我們沒有這些方面的知識儲備，就很難將學生引領到這一殿堂，去接受傳統文化的熏陶和心靈的凈化；這些文化內容所蘊涵的豐富、博大深遠的人文精神也很難真正進入學生的精神世界從而完成教育塑造學生人格的任務。 其次，重視文化史教學還要轉變教師觀念，包括教學觀、質量觀、人才觀和價值觀。這就要求教師在教學過程中，切忌就知識講知識。人文知識如果不是與真正的人文精神聯系在一起，只是死背教條，脫離實際的感性生活，就會使學生把知識的因素全部接受了，但人性的因素卻越來越隱蔽了。德國教育家普朗格說："教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。"中學歷史教師在新的教學理念之下，不僅要有豐富的人文知識，而且要有深厚的人文精神。要善于挖掘教學內容所蘊涵的尊重生命、珍惜真情、弘揚個性、積極進取等人文價值，這既包括教材知識本身的人文價值，也包括這種教材知識形成過程中體現出來的人文價值。

三 歷史課堂應構建民主、平等、開放的學習和評價環境，實現學習主題從教師到學生的真正轉變

在文化史的教學實踐中，通過民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛、開放自主的學習內容，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握與技能的形成過程中充分展示自我，體驗探究的快樂。師生的心靈得到完全開放，師生交往的本質就是教師的人文精神對學生的人文精神的激活、豐富、浸潤的過程。教師是人文教育的設計者、組織者，在課堂上與學生進行心靈溝通、情感交流，充分發揚民主，尊重學生個性，絕對不以教者的思維代替學生的思維，總是以欣賞的、親切的態度激勵、夸獎學生，使課堂更具有人文精神。這就是陶行知先生所說的"教育是心心相印的活動。"文化課不少老師認為不好上，內容單調枯燥乏味，其實不然。關鍵在于備課和設計教學時如何挖掘教材，充分考慮到學生已有的知識水平和能力以及他們的興趣點，整合各種教學資源，精心設計教學流程，使歷史課堂豐富生動多彩，意趣盎然！同時還需要教師具備深厚的文化底蘊，如學習有關唐詩的歷史，教師就得對唐詩這一文學樣式從它的形成到代表人物、典型作品、風格流派以及與其他文學樣式的區別特點等諸方面有深入透徹的了解與研究，教學才能得心應手，揮灑自如。

文化史教學，可以在較短時間里比較集中地、系統地領略到有關中國優秀文化的全方位教育，同時還可以拓寬文化知識視野，為個人在以后特定領域的進一步發展，提供必備的文化修養及基礎知識。正因如此，歷史課堂教學中，文化史教學忽視不得。

參考文獻

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在我國教育領域深化改革的當下，中學歷史教學應當注意加強歷史圖片的運用，通過歷史圖片直觀的、真實的、清晰的展示歷史碎片，促使學生可以更加準確的了解歷史知識。所以說，歷史圖片應用于歷史教學中是非常有意義的，即可以豐富教學方式的多樣性、啟發學生思維，提高學生學習效率。

（一）豐富教學方式的多樣性

盡管歷史教材中也穿插一些歷史圖片，但僅有一兩張圖片來對某些內容加以說明，起到的教育意義并不強。在歷史教學中，注重科學、合理、有效的運用歷史圖片進行教學，可以實現多種方式的教學，這可以提高教學趣味性、教育性，對于提升教學效果有很大作用。歷史圖片與描述歷史事件的文字結合在一起，就是非常有效的教學方式，可以使歷史相對真實、生動的展現在學生的面前，促使學生清晰、準確的了解和掌握歷史知識。

（二）啟發學生思維，提高學生學習效率

一直以來，中學歷史教學內容都是由文字組成的，將歷史事件、歷史人物、歷史知識通過一個個文字描寫出來。學生在學習歷史課程的過程中，需要對大量的文字進行閱讀，才能夠掌握中國歷史。而歷史圖片的運用則可以改變此種情況，使學生通過歷史圖片直觀的了解歷史，并通過歷史圖片對歷史進行分析、思考、學習。這一過程中學生的思維得到啟發，學習能力得到強化，促使學生掌握的歷史知識更豐富。所以，在歷史教學中科學、合理、有效的運用歷史圖片來展開教學活動是非常有意義的。

二、歷史圖片在中學歷史教學中的應用

歷史圖片有效的、合理的、科學的應用于中學歷史教學中，可以實現歷史教學圖文并茂，直觀、真實、準確、清晰的教授學生歷史知識，促使學生歷史知識水平得以提高。對于歷史圖片在中學歷史教學中的有效應用主要是：

（一）直觀地傳達歷史信息，簡化教學內容

相對文字信息來說，圖片信息更容易傳達信息，并且更容易被學生所接受。為了在素質教育背景下可以有效的開展歷史教學活動，合理的運用歷史圖片可以將歷史事件或歷史現象直觀的擺在學生的面前，通過歷史圖片直觀、直接、形象的信息傳達，可以在學生在認知范圍內對中國歷史進行分析和思考，從而理解和掌握歷史知識。所以說，根據所要教授的歷史教學內容，運用與之相符的歷史圖片，可以將歷史信息清晰、直觀的傳輸給學生，促使學生有效的學習、理解、掌握歷史知識。

（二）激發學生的學習興趣，提升學習能力

正處于青春期的中學生具有較強的好奇心和求知欲。在歷史教學中，激發學生的好奇心和求知欲，可以使學生積極主動的投入到歷史教學活動中，不斷的、深入的學習歷史知識。學生好奇心和求知欲的滿足，首先要保證歷史教學具有較強的趣味性，這樣才能夠激發學生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣讀的歷史講解方式，嚴重缺乏趣味性，整個教學課堂氛圍沉悶、死氣，不僅不能夠激發學生興趣，反而會使學生產生厭煩心理，最終排斥學習歷史知識。而歷史圖片的有效應用可以改變此種現狀，因為在歷史教學中適當的穿插歷史圖片，再利用精心設計的語言加以鋪墊和修飾，可以使歷史圖片具有濃重的歷史氣息和神秘感，這可以激發學生的興趣，促使學生對歷史產生好奇心和求知欲，從而積極投入到歷史教學活動中。所以，在歷史教學中適當的穿插歷史圖片，可以提高歷史教學的趣味性，使歷史教學活動生動、愉悅、科學、合理的開展，更加高質的教授學生歷史知識。

（三）培養學生審美能力，欣賞歷史畫卷

歷史的美感來源于中國古代人們的真實、勇敢、堅強不屈，在戰爭頻繁的年代中依舊保持一顆健康的心，永遠憧憬美好生活，對未來永遠抱有希望。這是歷史教學中需要傳授給學生的精神。歷史美感作為歷史教學的重要組成部分，對這部分內容的教授需要學生具有審美能力，使學生能夠通過歷史表象看到中國歷史的美感。而學生審美能力的培養，需要借助于歷史圖片。歷史圖片將真實的歷史畫面呈現出來，這可以使教師以歷史圖片為例，就歷史圖片進行剖析和講解，將審美技巧、審美要點等傳授給學生，培養學生的審美能力，促使學生對歷史圖片進行審美，感受歷史氣壯山河的美、歷史動人心脾的美、淳樸自然的美、怡然自得的美等等，從而深刻的了解和理解中國歷史。所以說，在對中學生進行歷史教學的過程中借助歷史圖片來培養學生的審美能力是非常必要的，可以使學生以自己角度來審視歷史，這可以使學生不僅能夠準確的掌握歷史知識，還能夠產生獨到的見解。

三、結語

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一、視、聽、觸多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺，是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺，指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺，指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。眾所周知，傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂教學的主宰。本世紀70年代，傳統教學有了新發展，視聽 教學（電化教學）成為廣大中學歷史教師崇賞的教學手段。

然而，缺乏多媒體的視聽結合既麻煩，又易出差錯。例如：教師在教學過程中要利用某段歷史部分片段的教學錄像資料，須在課前花大量時間精心剪輯，正式上課前，還要從電教室搬來沉重的電視機、錄像機，再用拖線板將電視機、錄像機與電源接通，上課時教師還要在電視機與講臺兩地不斷穿梭。筆者曾親眼目睹一位教師在穿梭教學中不慎將拖線板的插頭踩離插座，導致電視屏幕上漆黑一片，而該教師對自己的腳下所為全然不知，還以為是機器出現故障，結果，原本的視聽教學又回到了傳統的講述法，教學效果大打折扣。

而多媒體技術的應用，可以避免許多麻煩，彌補視聽教學手段的某些不足。它使學習參與者得到主動觸覺 的感受，具有生動性和真實性的整體效果。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能 停留在初級階段。

利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯進入東北的壯觀以及向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態。

所有這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維 活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

二、應用多媒體技術進行歷史教學有助于學生獨立性和創造性的培養

中學歷史教學大綱明確指出：歷史課的目的任務，就是系統地講解人類社會歷史各階段的有關政治、經濟、文化等基本歷史知識，闡明歷史發展的客觀規律，使學生在掌握基本歷史知識的基礎上，逐步樹立歷史唯物主義的基本觀點，培養學生運用這些基本觀點觀察問題和分析問題的能力。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。筆者認為：上面所說的觀察問題和分析問題的能 力，對社會發展趨勢的認識，說到底就是一種獨立性和創造性的培養。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動聽講變為主動參與。學生有了學習的主動性，他們就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者而多媒體技術正是學 生由聽講者變成參與者的真正媒介，其原因是：

其一，和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量可多可少，教學內容是預先制定的，而且上課時間可以自選決定。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。根據學生的智力差異和學識水平高低進行歷史教學，使不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。從某種意義上講，這便是真正的因材施教。

其二，從表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，許多媒體教學程序都設計了中斷功能，以便學生隨時可以中斷程序進行請教。學生有時需要重復某一章節，或轉入程序的另一部分，都可應用自如。另外，程序中含有自動引導工具，能增強學生對系統的控制能力。

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（一）中學歷史教學與信息化

信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。

1、信息化教學的概念和特點

信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點：

①節省板書時間，充實教學內容。

由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

②增加了教學的連貫性。

黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性

③活躍教學氣氛。

計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

④增進師生之間互動

教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。

2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合

①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。

②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。

歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。

③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。

現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。

④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。

（二）傳統教學方式解析及其評價

1、傳統教學方式的概念

傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。

2、傳統教學方式的評價

傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。

二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰

由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。

（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇

1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。

長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。

2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。

信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間。

3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。

信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。

4、信息化教學可以提高學生的成績。

由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。

（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰

1、教學的環境與條件

要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。

2、教師角色的轉變

信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。

3、對學生的要求

中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。

三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學

近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

（一）中學歷史教學信息化的現狀

1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容

歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣

信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。

3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動

任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋

教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

（二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。

如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

3、讓學生享有充分的“自”

在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力

如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢

交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。

結束語

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。

參考文獻：

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2陳家華.對網絡環境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003,(10).

3南國農，李運林.電化教育學[M].高等教育出版社，1998.

4王耘.對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J].黑龍江農墾師專學報.2002,(3)

5鐘廣源.淺談多媒體教學[J].基礎教育參考.2004,(6).

6曾明榮,林金清.計算機輔助教學是21世紀現代化教學的重要手段[J].高等理科教育.1998,(4).

摘要：隨著信息時代的到來，教育領域采用信息化教學手段逐漸被人們所關注，信息化教學方式采用人機交互的形式形象直觀、鼓勵學生之間互助互動、培養合作等，它改變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學模式，強調以學生為中心，在中學歷史課堂教學中具有不可替代的優勢。然而信息化教學方式并不能夠徹底的代替傳統教學方式，在中學歷史教學中加強兩著的整合對中學歷史教學有著重大意義。

關鍵詞：計算機輔助教學歷史教學多媒體

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中學歷史教學是基礎教育教學的組成部分之一，它在我國未來人才培養和國家的全面建設和發展進程中，起著不可替代的重要作用。隨著基礎教育改革的不斷發展，中學歷史教學的改革也在逐漸深入，近年來，廣大中學歷史教師不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但在很多學校傳統的教學觀念、教學形式、評價模式仍占主導地位。中學的歷史老師如何適應新的教學理念；這不能不引起中學教師的重視和思考。

傳統的歷史課堂教學不外乎教師講，學生聽、讀、寫、背而已。在這種課堂模式下往往是教師在課堂上講的天花亂墜，學生聽的是昏昏欲睡。學生的思維被限制，學生的學習興趣被扼殺。學習效率低下，學生的能力不能得到提高。由于歷史教學方法的滯后，教學手段的單一，教學方式的死板。教師僅靠一支粉筆、一本教材、一本教科書、一張嘴的滿堂灌的教學方式，越來越壓抑學生的個性，影響學生的思維，漸漸地對歷史喪失興趣了。在教學過程中對學生的自主性活動缺乏正確認識，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。結果課堂教學質量難以得到真正提高，要解決這些問題，我認為在當前的課堂教學中，應著力從以下幾方面轉變觀念。

明確師生的角色。教學過程應始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教育理念。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生處于被動接受知識。而新課程強調：課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動探索為方向。重視個性的發展，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識的能力。教師是教學活動的組織者和指導者，能否準確定位關系到教學效果的好壞。因此，盡快明確師生的角色有益于加深學生對歷史知識的感性認識，使其真正成為教學的主體，保證歷史教學的質量。

激發學生的好奇心、求知欲。好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。歷史本應是較易引起好奇心的學科，可是，在實際的教學中，我們給學生的東西，不僅沒有激發他們的好奇心，反而抹殺了他們的好奇心、求知欲。由于好奇心的缺失，課堂上的提問和思考也少了，長此下去課堂變得死氣沉沉。因此，在歷史教學中要充分激發學生的好奇心，通過課堂內師生互動、生生互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新，這是提高教學質量的關鍵。如何激發學生的好奇心？首先，幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發現的自信心，激發學生的好奇心和求知欲，在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，教師應時時關注引起他們興趣的事物，關注令他們吃驚的事，關注他們的想法和發現。其次，在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發他們濃厚的興趣，產生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，從而體驗到學習的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創造的樂趣。再次，在課堂中，讓學生自己發現并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘學習的潛力和求知欲。教師要積極創造條件，發揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的參與課堂，要讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識，促使學生更加富有好奇心和求知欲。

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【關鍵詞】中學歷史 教學模式 探究性學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0070-01

教學模式是一種從教學原則、教學內容、教學目標、教學過程、教學組織形式直至教學評價的整體、系統的理論化的模型。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，關系到教學目標是否實現，教學任務是否完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題。

一、當前中學歷史教學模式存在的問題

當前中學歷史教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發展還不平衡，有相當一部分教師的教學思想觀念陳舊落后，教學仍然只是以陳述相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統教育模式的束縛。許多教師在教學實踐中還存在著較多問題：課堂教學以教師講授為主，缺乏激發學生自主學習的意識，忽視主動探究式學習的引導；教學過程缺乏學法指導，忽視過程和方法目標的落實。如此忽視學生主體地位的教學模式導致學生的學習興趣下降，出現高投入、低產出、負擔重、效果差的現象，制約了教學有效性的提高，影響了創造型人才的培養。主要問題表現如下：

教學突出以“教”為中心，忽視最為根本的育人價值。傳統教學模式中較多地強調以“教材”、“教參”和“教師”為中心；備課過程中“備”教材的重點和難點，“備”教參的要求和建議，以教師活動為主線編制教學程序；教學過程中教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生抄，教師給、學生收，把教與學的雙邊活動變成教師的“單邊”灌輸，教代替了學。這種教學設計強調以知識傳遞為中心，以教科書為中心，以教師為中心，忽視了教學最為重要也是最為根本的育人價值，最終導致歷史教師的思維慣性，學習者的思想僵化。

二、新課標對歷史教學模式的啟示

在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。通過歷史教學，要實現學生“養成學會生存、生活和發展的經驗。最要緊的就是培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題”，“并為未來提供明智選擇的基礎”。總之，新世紀歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度和社會態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在課堂教學之中。

學生是學習和發展的主體。歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，歷史教學必須建立與之相適應的新的課堂教學模式。

三、新課標下歷史教學模式的認識

基于以上認識，我認為應當在新課標的前提下，努力創造出新的教學模式。在新課標中，已經明確要求，學生是學習和發展的主體。既然學生是學習的主體，那么，我們歷史老師在教學過程中，必須進行創新，積極引導學生，進行合作、探究性的學習方式，可以在課堂中采取對話式的教學方法，通過師生互動，既可以做到關注學生的個體差異和不同的學習需求，又可以達到建設有活力的歷史課程，徹底改變了從一而終的老師講、學生記的落后的教學模式。

歷史教學模式的改革與探索，最終目的就是為了實現歷史教學目的。相對于教學目的，教學模式改革是手段和途徑。筆者以為歷史教學模式應該是多種多樣，不能只是一種固定的模式，墨守成規。歷史教學模式的創新，必須是改革舊的歷史教學模式，以培養創新思維與創造能力為突破口，從而全面提高學生的人文素養。教師在教學中應樹立“為學習而設計教學”的現代教學觀念，以學設教，科學處理教師、教材、學生三者之間的關系，讓學生擁有學習自。教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情景中進行學習實踐活動，解決問題。學生是學習和發展的主體，新的教學模式必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，在新課程下，歷史教師只有以嶄新的教學理念，創設適合學生的歷史教學模式，才能適應新課標的要求；也只有在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的浪潮，也才能煥發歷史課堂教學的活力，培養出越來越多的創新型人才。

【參考文獻】

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關鍵詞：文化認同；感恩；傳統美德；勵志

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0124-02

歷史學博大精深，其以古鑒今，以往知來，以見知隱的德育精髓是其他科學無法擁有的；歷史學具體生動，其在汲取他時代和他民族經驗教訓的基礎上，對行動的裁決和對人生的設計的德育功效是其他科學無法替代的，所以它是道德教育最理想、最有效的載體。我們應該把德育工作放在學校工作的首位，堅持“課課有德育，人人是德育工作者”的思想路線，在課堂上不斷地滲透對學生的德育教育。中學歷史課程是國民素質教育的一門學科類基礎課程。對歷史課程性質的認識，關鍵是對“基礎”這個概念的重新認識。

1.文化認同教育。一個民族的文化模式一旦形成，必然會使每個成員具有共同的精神結構、價值系統、心理特征和行為模式，并使之持久地維持下去，從而在這種共同的文化背景中獲得歸屬感和認同感。中華民族歷史悠久，在漫長的歷史積淀中，形成了以愛國主義為核心，以國家意識、文化認同為主要內容，以團結統一、愛好和平、自強不息為特征的偉大民族精神，她根植于民族歷史的土壤中，具有深厚的人文底蘊，已成為民族強大的精神支撐和力量源泉，成為推進民族歷史演進的寶貴精神財富。在歷史教學中，對學生進行文化認同教育是弘揚民族精神，增強民族凝聚力的有效形式。在學習“禮治社會”一課時，告訴學生：古代中國的禮俗形成于周代。春秋戰國時期，儒家學者從倫理道德上對禮俗加以闡釋，《儀禮》《禮記》《周禮》等書籍，使中國禮俗不斷普及化和世俗化，由此形成中國古代禮儀色彩濃厚的生活習俗。宋代是中國禮俗的轉折時期，禮俗與封建倫理相融合，成為實施禮教的得力工具之一。

2.加強對學生的感恩教育。現在的學生多是獨生子女，過著衣來伸手，飯來張口的安逸日子，很多父母都把孩子當作掌上明珠，孩子自己也理所當然地當起了家里的小皇帝，要什么有什么，稍不如意，大發脾氣，甚至離家出走，哪管父母在家急得如熱鍋上的螞蟻。甚至有個別青少年沉迷于網絡游戲，為了要錢向自己的父母舉起了屠刀。這些慘痛的教訓應該讓我們深思：父母節衣縮食供孩子上學，孩子認為理所當然，只知道一味地向父母索取，不知道感恩，不知道回報。一位記者曾經問霍金先生：“您的病已將您永遠固定在輪椅上，您不認為命運讓你失去太多了嗎？”霍金的臉上充滿著笑容，他用還能活動的手指，艱難地叩擊著鍵盤：“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有我愛和愛我的親人和朋友……對了，我還有一顆感恩的心”。霍金回答了成功的秘訣，那就是時刻懷有一顆感恩的心去感恩父母、感恩師友、感恩社會。學會了感恩，就學會了生活，學會了感恩，就學會了回報，學會了感恩，就學會了做人。學會了感恩，就會增強責任意識，以積極的心態對待學習，對待生活。

漢朝的開國功臣韓信，處幼時家里很貧窮，常常衣食無著，他跟著哥哥嫂嫂住在一起，靠吃剩飯剩菜過日子。小韓信白天幫哥哥干活，晚上刻苦讀書，刻薄的嫂嫂還是非常討厭他讀書，認為讀書耗費了燈油，又沒有用處。于是韓信只好流落街頭，過著衣不蔽體，食不果腹的生活。有一位為別人當傭人的老婆婆很同情他，支持他讀書，還每天給他飯吃。面對老婆婆的一片誠心，韓信很感激，他對老人說：“我長大了一定要報答你。”老婆婆笑著說：“等你長大后我就入土了。”后來韓信成為著名的將領，被劉邦封為楚王，他仍然惦記著這位曾經給他幫助的老人。他于是找到這位老人，將老人接到自己的宮殿里，像對待自己的母親一樣對待她。

晁錯被殺以后，朝廷命令袁盎出使吳國，勸吳王退兵。吳王一向很看重袁盎，想要讓他擔任將領，袁盎不肯。于是，吳王打算殺死他，派了一個都尉率領五百人，把袁盎圍困在軍中。

袁盎在吳國擔任丞相的時候，手下的一個從史曾經與袁盎家里的婢女私通。袁盎得知了這件事情，但是沒有將這件事公開，仍然和以前一樣地對待那個從史。不久，有人對從史說：“丞相已經知道你與他家的婢女私通的事情。”從史害怕被治罪，就趕快逃走了。袁盎得知從史出逃，親自駕車追趕，趕上以后，沒有責罰從史，反而把婢女賞賜給了他，依舊讓他做從史。等到袁盎此次被圍困而命懸一線的時候，當年的那個從史正好擔任困守袁盎的都尉的司馬。

這個人便打算回報袁盎當年的恩情。他把自己的全部行裝變賣，用這些錢買了兩大桶烈酒。當時，天氣寒冷，士兵們又餓又渴。他把酒分給駐守西南角的士兵們喝，很快，士兵們醉倒在地。于是，他連夜叫起了袁盎，對他說：“您可以離開了，吳王打算在明日將您處死。”袁盎半信半疑，問道：“你是干什么的？”這個人回答：“我是您做吳國丞相的時候，與您家的婢女私通的那個從史。”

袁盎十分吃驚，連忙辭謝說：“您也有父母妻子，我不能連累您。”這個人說道：“您只管離開，我也會立即逃亡、藏匿我的家人。您不必為我們一家擔心！”于是，這個人用刀子割開軍營的帳幕，引導袁盎逃了出去。然后，兩個人分道揚鑣。袁盎解下象征身份的旌毛，將其藏在懷中。他拄著節杖走了七八里路，天亮的時候，遇到了梁國的騎兵，便被帶回了漢軍營地。隨后，他回京復命。

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作為一名具有近十年歷史教學經歷的農村中學教師,歷史教學的一波三折讓我對近十年農村中學的歷史教學情況有了很多的感慨。每一次歷史教學的情況都會隨著中考的調整而發生著變化,而學生的學習更是與中考情況直接相關。現對農村中學歷史教學的現狀及思考表述如下,以期與同行商榷。

(1)農村中學歷史教學現狀。①歷史教學直接與中考情況相關。中考對歷史的要求,歷年都有變化,以我所在的地區為例,1999年,歷史以100分的總分加入中考升學分數,這時學校安排的歷史課是每周三節,學生把整部歷史書都讀爛了。因為按照一般人的說法是,歷史是最容易拿分的一個科目,只要背就能得分。2000年中考,歷史依然以總分100分的成績加入總分,但與政治一樣,實行開卷考試,這時無論是學校還是學生都特別重視歷史的教學。2001年、2002年、2003年連續三年,歷史不算中考升學分數,這時,學校對歷史課的安排有所變化,每周只安排兩節,政治是三節。2004年、2005年連續兩年,歷史與政治、地理合稱為文科綜合,以70分的總分算入升學成績,這時,歷史再次被重視。2006年、2007年、2008年連續三年,文科綜合不算入升學總分,這時歷史課基本沒有安排,學生的歷史書也幾乎是新的,沒有再讀過。2009年,歷史再一次與70分的總分算入升學成績,因此歷史課再一次受到重視,學校的課時又一次開始增加。聽說2010年中考歷史還要算入中考成績,只是目前還知道所占分數的比例,因此本學期的歷史教學還是處于受重視狀態。因此,中考是否考歷史是關乎歷史教學的命運的最基本的前提條件。②歷史教師配備的非專業化。在農村中學,一旦歷史不算入中考,歷史教師都由一些在學校教學能力差的,年紀稍大的一些教師擔任,學校教師把這戲稱為“吃閑飯”。而真正學歷史專業的教師,很多也不愿意去上歷史課,他們千方百計地想去上語文、英語、數學這些所謂的主科,而被稱為副科的歷史卻沒有繼續上下去。這就導致農村中學的歷史課教師出現低能現象,上歷史的教師不懂歷史,學生的積極性當然就很難提高,一些學生甚至把歷史課當成自習課,即在歷史課上做其他科目的作業或看其他科目的書。歷史教師要么照本宣科,要么讓學生自己朗讀,然后背誦。③歷史課的課時被其他學科占用。在農村中學,為了升學,學校不僅砍掉了美術課、音樂課、體育課(近兩年體育成績算入中考升學分數又增加了課時)這些學科,還砍掉了歷史、地理、生物等學科的課時,像數學、英語這些學科一般是每周7～8節,而歷史一般是每周1～2節。這就導致了歷史課時量的嚴重不足,一些學校如果歷史不參加中考,在九年級下學期直接就不開歷史課。④學生缺乏應有的歷史知識。上述種種原因造成的后果是學生缺乏應有的歷史知識。今天的中學生,如果你跟它講歷史,絕大多數是對牛彈琴。就連離我們很近的中國近代史,很多學生都不明白。你問學生中國的國慶是哪一天,他可能也會一時想不起來。關于歷史人物,更是張冠李戴。

(2)針對農村中學歷史教學現狀的思考。針對當前歷史教學的現狀,我們不得不為我們的現實擔憂。我們不但要擁有一大批技術水平相當高的精英,而且還要我們有一批為民族做事的人。我們不但要有一批英語說得相當流利的人才,更要讓他讀懂繁體字,讓他知道中國漢字所代表的意義。如果一個國家的青年人不了解本國的歷史,那么這個民族離結束的時間也就不遠了。

因此,作為一名歷史教師,作為一名對中國歷史還略知一二的歷史教師,我呼吁讓我們的孩子多學一點歷史吧!

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關鍵詞: “留白藝術” 中學歷史課教學 時間 空間 約束

留白,是藝術家在創作時候常用的一種藝術表現手法。眾所周知,畫畫需要留白,所謂想象空間,便是給畫中留白的意思。藝術大師往往都是留白大師,處處留白,處處有意,方寸之間顯天地之寬;文章也要留白,著名作家往往都是善于留白的作家,意到筆不到,讓讀者的想象空間有限,此時無聲勝有聲……由此可見,留白是一種智慧,是一種境界,也是一種藝術。

在學校里,“新課改的本質是教育手段、教學藝術的創新”。目前中學歷史新課標特別強調師生共同參與課堂教學活動,在教師的主導作用下,學生之間相互交流合作,不斷體驗和探討社會現實生活中的問題和理論知識,從中既體驗成功,又品嘗失敗,以達到歷史課堂教學知情信意行相統一的教學目標。為此,在現代教育的今天,中學歷史教師在教學中更應講究教學藝術,還學生一個自由、真實、創造的空間。

那么,在中學歷史課教學中,教師應講究哪些“留白藝術”呢?我認為可從以下幾個方面入手。

1.在時間上留白,讓學生思考

在平時的教學中,歷史老師往往課前認真準備,課堂講得津津有味,而學生卻不領情,一節課下來聽得昏昏欲睡。緣由何在?教育心理學的研究告訴我們:中學生聽課過程中的最佳思維狀態約為20分鐘,在課堂上隨著時間的推移,學生的精神狀態將會發生變化。對此,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧!這些時間會讓你得到百倍的補償”。如果歷史教師在課堂上講解得少一點,留的時間多一點,板書藝術一點,語言幽默一點,那么中學歷史課教學就會贏得學生的歡心,取得學生的喜愛,教學效率就一定會大幅度提高。

當然,給學生自由的空間,并不是讓歷史教師放開一切,而是教師有意識地設疑,使學生在思考問題、解答問題中獲取知識。如在引導學生學習中學歷史必修二教材中的《物質生活和社會習俗的變遷》一課時,教師可以用5分鐘左右的時間讓學生通過課堂預習和平時的了解自由發言:說說近代我國特質生活和社會習俗方面的變化有哪些?然后教師用2―3分鐘左右的時間進行總的闡述。為了讓學生深入探究“變遷的原因”,教師可以讓學生分成若干個小組針對“服飾、飲食、建筑的變遷等問題”進行10分鐘的討論交流。通過交流,學生發現“后,隨著西方資本主義政治、經濟、文化勢力進入中國,中國社會發生了劇烈變化,與此相伴,中國人民大眾的物質生活和社會習俗等方面也開始了前所未有的深刻變化”。這樣做既讓學生有自由思考的空間,又讓學生有自我展示的空間,培養學生分析問題的能力,使學生樹立學習的信心。

2.在空間上留白,讓學生參與

“離開了學生主體性的發展,教育就失去了依托和生命力”。傳統的中學歷史課堂教學過于強調預設和封閉,從而使歷史課堂變得機械、沉悶和程序化,缺乏對智慧的挑戰,限制學生的創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經指出:“學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現,因為這種發現,理解最深,也最容易掌握知識間的內在規律和聯系。”現代教育理論和教學實踐都證明,教師如果在教學時把知識像剝橘子一樣,一層一層撕開,一芽一芽掰開,喂給學生,實際上就剝奪了學生思考的權利,學生探究的興趣就會完全喪失。相反,我們如果在中學歷史教學中,給學生設計一些內容懸念或有意留下學生感興趣的空白,讓學生自主發揮,就會使學生多問幾個為什么,更加激起他們的求知欲望。這就要求中學歷史教師啟發、引導學生探索問題,并且給學生留出一定的“空間”,讓學生自己比較、分析、討論、判斷。社會實踐是中學歷史課教學的重要一環,教師在引導學生進行社會實踐活動時,要放手讓學生自己去尋找實踐的主題、設計實踐程序、研究實踐的過程、探究實踐的結果,不要包辦代替,而要指引他們自主、合作、探究地學習,使他們在適當的引導下發揮創造性,盡情展示、描繪出屬于他們的精彩。對于培養學生的新思維方面,教師必須營造出愉悅的教學氛圍,把思維的空間留給學生,把教材教活,把知識教活。

如在教學中學歷史必修一教材內容《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一節中的“建設社會主義法制國家”相關內容時,針對學生的知識層面,教師可以有意地省去教材難點的講解,而讓學生先談談他們所知道的法律法規,如《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等,然后教師再循序漸進地引導學生步入教學主題,通過討論得到答案。

3.在約束上留白,讓學生言論

在現代教學手段日益豐富多樣的今天,教師在課堂上鼠標一點到底,利用現代教育技術源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息,使學生眼睛緊盯著屏幕,嘴里忙著應答,課堂氣氛緊張熱烈,但這種看似熱鬧的表面背后卻是學生對知識領會的一種半解,實際上約束著學生的思維,沒有給學生回味、體驗、感悟的余地和空間,使人看了之后,不免有“穿新鞋,走老路”的感覺。要想取得不錯的課堂教學效果,解決的辦法無疑是多給學生“留白”――思考問題的機會和時間,讓學生有主動回顧的余地。