導語：如何才能寫好一篇多媒體在教學中的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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位；難點；思維能力；學習

興趣

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0062—01

新一輪課程改革突出強調信息技術與課程整合，要求教師把信息技術教育融合在學科的學習中，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。我校也把多媒體作為一種先進的教學媒介引入課堂，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中高速度、高質量地獲得知識、發展能力、形成個性，從而為新課程改革帶來生機。

一、教學中使用多媒體能突出學生的主體地位

新課改要求教學要以學生發展為本，以學生為主體。運用多媒體輔助教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動交流，啟發學生的思維；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學資料，為學生創設問題情境，幫助學生進行探索發現式學習，從而使學生情緒高漲、思路清晰開闊，真正成為學習的主體。

例如，在20以內口算加減法教學中，教師利用多媒體網絡教室設計了一個“過關斬將”的交互游戲型課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生在規定的時間內完成任務，“把關”的“將”才會讓其進入下一關學習，否則返回重來。越到最后，難度就越高，要求也越高。教師根據學生的反饋情況進行適當的指導，讓學生在這種人機互動、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的好習慣，促使他們積極主動地學習。

二、教學中使用多媒體能化解難點，突出重點

新課改要求注重培養學生能力，使其學會學習，提高學習效率。所以，我們在研究課中力爭開發多媒體課件，利用多媒體技術探求提高教學質量的途徑和方法，充分發揮多媒體在現代教學中的優勢和作用。

例如，為了方便學生理解“相向”、“相遇”、“相對”、“路程和”、 “速度和”等概念，我使用了多媒體課件出示一條筆直的公路表示“全程”，按鍵后又在公路的兩側出現兩輛汽車表示“相對而行的兩個物體”，點擊后兩輛汽車在隆隆聲中向前駛去表示“相對而行”，在兩輛汽車重合時，教師點擊后汽車剎住表示“相遇”，兩輛汽車經過的路線用不同顏色的線條表示。利用多媒體教學輕松地化解了教學難點，突出了教學重點。

三、教學中使用多媒體能提高學生的創造思維能力和想象能力

新課改要求培養學生的創造性思維能力和課題研究能力。多媒體教學可通過聲像動畫進行模擬演示，使學生看到事物內在的本質，找出事物之間的聯系，從而發現規律進行創新學習。如，在教學《圓面積公式的推導》時，我應用多媒體把圓依次等份成若干份，拼成學生熟悉的梯形、平行四邊形、長方形等。隨著等份份數的增加，學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程清晰地呈現出來，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。

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一、利用多媒體技術創設有效的教學情境，提高學生的學習積極性

在初中數學教學中，運用多媒體技術輔助教學，能夠通過生動形象、直觀逼真的畫面，以及悅耳動聽的音樂來營造良好的教學情境，使抽象的內容具體化，清晰化，進而活躍學生的思維，使他們積極思考，并主動參與到教學活動中。比如，在教學幾何圖形時，由于學生剛開始接觸這方面的知識，缺乏空間思維能力，學習時找不到切入點。這時教師可以引入多媒體技術，使用鼠標對平行四邊形、三角形、圓等進行平移、旋轉、翻折等一系列的圖形運動，使學生對各個圖形運動有直觀的認識和了解，進而加深他們對所學知識的理解，并能學會知識遷移。

案例1，八年級上冊11.2三角形的內角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受到三角形的內角和為180°，但我們手中的三角形只是所有三角形中有限的幾個，而形狀不同的三角形有無數多個，我們如何能夠得出“任意三角形的內角和為180°”呢？在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點，任意改變三角形的形狀和大小。總結出：無論怎么變，三個內角的和總是180°，這無疑大大提高了學生探究“為什么”的欲望。

二、運用多媒體能使教學內容形象具體地展現出來

多媒體技術集圖片、聲音、視頻、動畫、文字等于一體，能夠使比較抽象、枯燥、靜止的內容形象具體、動態地展現出來，使抽象的文字知識變得具體化，有助于學生觀察理解、動手實踐，讓學生產生身臨其境之感，剌激學生多重感官參與學習，增強了教學感染力，接受知識的效率高，而且教師可以根據教學的需求，在一定的條件下使教學內容實現靈活的轉化，改變了傳統教學單一的教學模式，達到了聲響圖文并茂的教學效果。

案例2，在講解人教版七年級下冊教學“相遇問題”的應用題時，雖然學生在小學階段已經學習了一些相遇問題，但都是兩個人或兩輛車相向而行，而初中階段的相遇問題還包括相向而行（人教版七年級下冊第98頁第7題），環形跑道的相背而行（人教版七年級下冊第111頁第6題）、同向而行，學生在解答這兩類問題時會有些困難。教師可以運用多媒體進行演示，使學生明白兩個人從不同的地點出發，他們的方向可能有相向、相背、同向等三種情況，兩人從同一地點出發的方向會有相背和同向兩種情況。多媒體的演示形象生動地解釋了相向、相背、同向等概念，直觀地展示了相遇問題中的各種情況，加深了學生的理解，有效激發了他們探究新知的熱情。由此可以看出，多媒體的輔助數學教學，有效緩解了學生聽課過程中的緊張感、疲勞感，使他們在輕松愉悅的氛圍中，在直觀形象的情境中掌握了知識。

三、利用多媒體技術可以突破教學重難點

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關鍵詞： 多媒體中學物理教學優勢

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，形成一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可以按自己的學習基礎、興趣選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同的教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。關于多媒體在中學物理教學中的優勢，我作了如下思考。

一、激發學生對物理的學習動機

隨著當代信息技術的發展與普及，多媒體技術已作為教學輔助手段在物理教學實踐中得到普遍應用，帶來了新觀念、新方法和新技術。比如在物理課堂教學中可利用多媒體提供并展示教學資料，包括文字、聲音、影像等；交互式的課程將學生帶入教學情境中，使學生親自操作，按自己的意愿選擇和發展學習內容，在主動參與學習中發展自己的特長。在物理訓練中，多媒體能形成集訓練、輔導、檢測于一體的物理能力系列訓練系統。物理教育應該面向現代化，利用當代各種先進的教育手段，在課程設置、教材載體、編制方法和教學方法等各個方面進行改革，使物理教育適應二十一世紀的要求，提高學生自主學習的興趣。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，由實驗所引起的興趣是最直接的興趣。如果教師能夠激發學生的興趣，再進一步作引導，就會達到良好的效果。由于高中物理概念抽象，初學者很難理解，在教學過程中應巧妙設計實驗，引起學生的直接興趣，產生懸念，從而調動學生的聽課積極性。物理科學體系是由物理概念、規律組成的，這些概念和規律都是建立在實驗基礎上的。物理學具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相連的學科。中學生比較好動，對實驗有強烈的好奇心，對實驗有濃厚興趣。一方面因為實驗能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過親自操或親自設計小實驗滿足他們的好奇心和求知欲，另一方面學生在實驗中能驗證所學知識或發現新知識，使所學知識得以鞏固，從中體會到成功的樂趣。在講形變時，可讓學生自己做一些顯示微小形變的裝置，學生就會做出各種裝置。教師在課堂上也可讓力氣最小的學生來演示，而他那么小的力量，居然可以讓瓶子發生形變，同學們對此驚嘆不已。

二、激發學生對物理知識的求知欲

利用多媒體技術，可以把一些抽象的物理知識形象化，激起學生學習的求知欲，擴大學生的知識面。如講解物體的浮沉時，對于物體的上浮和下沉這兩個運動過程，很難通過實驗觀察到它們的運動過程，同時對上浮與漂浮的關系較難理解，如果利用電腦動畫，設計出物體的上浮與下沉的慢放過程，就可以非常細致地觀察到這一現象，還可以觀察到上浮物體在露出液面時的慢放過程。學生會清楚地看到隨物體露出液面的體積不斷變大，它排開液體的體積逐漸變小，浮力逐漸變小，當F浮=G時，物體靜止在液面上——漂浮。這樣就會把本來很難描述的過程利用大屏幕形象生動地顯示出來，提高學生學習的興趣。如聲音的傳播方式——聲波，在日常生活中是難以觀察到的，但利用電教媒體就可以把聲波在空間的傳播方式形象地表現出來，使學生留下深刻的印象，提高學生的理解能力和學習積極性。

三、培養學生的觀察能力

信息化時代的實驗教學，我們要充分利用信息技術的優勢，在重視傳統的實驗手段的基礎上大膽創新，逐步將信息技術應用到物理實驗教學中。物理課程中有些實驗如理想實驗在中學環境下很難完成，而利用計算機模擬理想狀態，可以很好地展示。比如在做探究單擺的周期與擺長關系的實驗時，學生采集到大量數據后，利用Excel軟件的函數功能很容易在T-L坐標系中描出曲線，節省了數據處理時間，提高了精度。又如，在高中課本的《運動和力》這一章中的伽利略的著名實驗——對接斜面實驗，是牛頓第一定律的實驗基礎，依靠現有的儀器無法表現那種無摩擦的理想狀態，而利用計算機可以達到理想境界。物理中還有一些實驗在常規中學實驗室根本無法做，在學習原子物理中的小粒子散射實驗時，就可以利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，這為物理實驗教學的順利進行和培養學生實驗能力提供了嶄新的平臺，促進了學生觀察能力、思維能力和實驗能力的發展。例如，在探究液體內部壓強特點時，我積極創設情境，播放俄“臺風”級核潛艇視頻，引導學生分析思考：為什么潛水艇要用12cm厚的特種鋼板做“鎧甲”呢？然后播放一段剪輯視頻，讓學生思考泰坦尼克號撞完冰山后船底的漏水為什么有很大的沖擊力。通過事件比較，學生迫切想知道答案，興趣盎然。接著我模擬演示了皮球從深水上浮體積逐漸加大（速度越來越快），通過比較歸納，引導學生理解隨著深度的增加海水能產生很大的壓強。

四、培養學生的思維能力

課件可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以清晰展現復雜的物理過程，讓學生通過觀察、聯想和想象理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景。這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識建構，另一方面能在此過程中培養學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。如豎直彈簧振子在振動過程中不僅運動學量（如位移、速度、加速度）發生變化，動力學量（振子所受合外力、彈簧彈力、振子所受支持力等）也發生變化，還伴隨著振子動能和彈性勢能的變化。對于復雜的變化過程，學生不知從何入手，利用幾何畫板設計成課件，這些量就會直接反映出來，并找出警戒線同自由長度位置重合時，木塊所受支持力為零。這樣就能激發學生進一步探索的欲望，理解此時木塊處于脫離與不脫離木塊的臨界狀態。

參考文獻：

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隨著素質教育與新課程改革的全面實施，作為素質教育主陣地的課堂教學更加注重于學生能力與素養的全面提高。要求改變傳統教學中過于重視理論教學的灌輸式教學，而要求轉向于培養學生綜合能力的啟發式教學。這要求我們要以全新的視角來重新審視我們的課堂教學，加強教學改革的步伐。現代社會是一個科學技術迅猛發展的時代， 以多媒體為代表的現代教學技術在教育領域已得到了廣泛普及，多媒體輔助教學手段為我們的物理課堂教學帶來了生機與活力，為學生展現了一個全新的充滿魅力的教學，在激發學生學習興趣、改革學生學習方式，培養學生思維能力與優化教師的教學方式等方面具有極其重要的作用。現結合教學實踐對多媒體在初中物理教學中的應用優勢淺談如下幾點體會。

1 運用營造樂學氛圍，激發學生學習興趣

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是一種內在的強大的學習動力，是學生學習的原動力。學生只有對物理學習產生濃厚的學習興趣，產生對物理學習積極的認同感，才能帶著高漲的、飽滿的、激動的情緒投入到學習活動中來，對面前所展示的真理表現出強烈的好奇心與求知欲，主動思考、積極思維，從而完成學習過程，使學生在學習過程中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣。但在以往的教學中教師嚴格地控制著課堂教學，教學枯燥無味，學生興趣不濃，參與意識不強。采用多媒體輔助教學，以圖文聲像來綜合傳遞信息，可以為學生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，使得抽象枯燥深奧的物理知識形象直觀具體地呈現出來，使得枯燥的教學更具新穎性與趣味性，可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生的無意注意轉為有意注意，激起學生對學習強烈的學習意識與參與意識。

如在教學“日食與月食的形成”時，課本上是用一個平面圖表講述，在教學中如果利用教材中的平面圖采用語言描述來講解，這樣的教學枯燥無味，不能激起學生對學習對象強烈的學習興趣。運用多媒體教學手段可以實現抽象到形象、靜態到動態的轉變，對于學生興趣的激發具有巨大的推動作用。因此在課前我將此教學內容制作成精美的多媒體課件，將太陽、地球、月亮按天體中的坐標放置，模擬三者的實際運動，進行放大、定格、重復等多角度、全方位地來展現運轉情況，這樣的教學更有動態性與直觀性，引起了學生對所學內容的關注，激起了學生強烈的參與意識，這樣學生對于環食是如何形成的，在什么位置可以看到環食與偏食等知識便可以深入理解、牢固記憶。

2 運用多媒體優化教學結構，突破教學重難點

教學重難點的突破與處理，直接關系到教學目標的完成與學生綜合能力的提高。突出重點突破難點歷來是廣大教師課堂教學的核心。但在傳統教學中很難突出與化解教學重難點，這成為制約學生能力提高的“瓶頸”。采用多媒體強大的處理功能、分析能力與動態效果可以優化教學結構，有效地化解教學重難點。

2.1 幫助學生理解概念

概念是學生學習物理的基礎，是教學的重點內容。有些概念確實很抽象難懂，這為教師的教學與學生的學習增加了難度，采用傳統的教學手段來教學，教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但效果卻很一般，這直接影響到學生今后的學習。采用多媒體可以將一些深奧難懂的知識深入淺出地進行講解，尤其是將一些難以看見或根本看不見或是一些反映速度太快的物理現象直觀立體形象地展現出來，這遠比單純的說教的靜態教學更具吸引力，更能幫助學生很好地理解所學知識。如電流，采用傳統的教學手段很難將電荷的移動講清講透，采用多媒體可以制作成動畫，這樣很容易將無形的、抽象的知識化為有形的、形象的物象，更利于學生理解與記憶，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

2.2 模擬實驗操作過程

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗可以幫助學生理解概念、定理，解釋物理現象，說明物理規律，在整個物理教學中占有極其重要的地位。在新課改下廣大教師也非常重視實驗教學，但由于受當地辦學條件的限制，實驗器材不全等，很難將所有實驗進行演示與操作。有了多媒體，這些問題便可以迎刃而解，多媒體可以突破時空的限制，模擬一些傳統教學手段所難以展示的實驗。從而使學生能夠更全面地進行觀察，這既可以激起學生參與物理學習的激情，同時又可以有效地化解教學難點，幫助學生更好地理解與掌握知識。因此在教學中我們要處理好實驗操作與模擬實驗的關系，做到二者的有機結合。通過多年的教學實踐，我總結出以下幾種情況適合采用多媒體的動畫效果來模擬：一是較為抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬；二是微觀世界的物理現象，如摩擦起電；三是反應速度過快的實驗，如分子熱運動；四是反應速度過慢的物理現象，如擴散運動中的硫酸銅與水的擴散；五是危險系數較的實驗，如托里拆利實驗；六是對外界環境等要求較高在現實中難以實現的實驗操作；七是錯誤的實驗所產生的嚴重后果等。

3 運用多媒體創設有效情境，培養學生物理思維能力

新課程改革強調教學的真正意義是教師教學生如何“學”，而不是注重教師如何“教”，倡導學生學習方式的轉變，要求實現學生被動接受到主動構建的學習轉變。初中物理新課程改革標準提出：在物理教學中不僅要實現學生知識與技能的共進，而且要培養學生觀察、猜想、分析、驗證、推理、歸納、總結的能力，要培養學生的科學探究能力與創新思維能力。采用多媒體教學手段打破傳統教學的限制，開拓了學生的視野，為學生提供了大量具體可感的材料，具有較強的人機交互性，這些都為學生物理思維能力的培養提供了便利條件。

3.1 創設問題情境，激活學生思維

“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題可以激活學生的思維，引發學生的主動探究，促進學生獨立地解決問題。采用多媒體創設問題情境，可以吸引學生的注意力，使學生置身于多媒體所創設的極具真實性的問題情境中，引發學生對問題的關注，對探求結果強烈的心理期待，從而使學生充分發揮學習的主觀能動性與自主性，以高昂的學習情緒參與到探究活動中來，促進學生不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使學生的思維能力得到有效培養與提高。

3.2 提供自主學習平臺，激發個性思維

基于網絡系統的多媒體教學首先是一個教學平臺，也是學生自主學習的平臺。我們除了要用好多媒體進行教學之外，還要引導學生更好地運用現代信息技術來展開自主學習。讓學生觀看其他名師的講課視頻，從網絡上收集更多的物理信息，在學生間建立交流平臺，讓學生就學習內容、學習方法等展開交流，這些都利于學生自主學習能力的培養，可以發展學生的個性，激發學生的個性思維。

總之，多媒體教學手段與傳統教學手段相比具有不可比擬的優勢，我們要提高自身的能力，融入先進的教學理念，制作出更多精彩的課件，為我們的教學服務。在運用的過程中，要處理與其他教學手段的關系，實現有機結合，以最大限度地發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻

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[2]張雪松.如何培養學生學習物理思維能力[J].中學課程資源，2011（11）.

[3]龍海.培養學生物理思維能力的探索[J].中學理科，2008（1）：36.

[4]李學才.初中物理多媒體教學應用淺談[J].新課程學習，2012（4）：13.

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【關鍵詞】多媒體；小學美術；運用

現代信息技術是一門以培養創新意識、研究能力和實踐能力為價值目標取向的必修課程。強調在實踐操作中培養學生的創新精神、創新思維、創造能力。隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體運用于美術教學將成為美術教育最具特色的一道風景線。尤其是多媒體輔助教學，它不僅刺激學生的視覺和聽覺，而且能有效地喚起學生的興趣，情緒和思維。利用現代信息技術教學為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑。

電腦多媒體教學在小學美術課堂上得到了廣泛的應用，主要表現方式為：教師課堂教學演示，學生上網瀏覽、搜尋素材進行繪畫創作，或者采取另一種繪畫形式——電腦繪畫。這是科學技術與藝術相結合的教學手段，她以生動直觀的形式，事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。在小學美術教學中，電腦多媒體信息技術起到了什么作用呢？

1. 增強自主學習的能力，擴展了教學時空

使用了多媒體，教師在有的課程中說話少了，甚至不說，把文置讓給學生，課堂反而上得更好了。例如，在上欣賞課《中國古民居建筑》一課，運用多媒體讓學生在網絡上尋找關于民居的特點和介紹，以小組的形式總結概括，教師將收集資料整理做成課件，每一組選一位同學做導游介紹一組民居，這樣在多媒體的配合下，一堂課的學習在老師的主持下學生自主完成，充分體現了教師的主導作用與學生的主體作用相結合，既形成了學生自主學習的氛圍，又增強了學生自主學習的積極性，更給予了學生自主學習的機會。

2. 美術欣賞課直觀生動

過去要上好美術欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術欣賞課視為畏途，本來應該非常生動直觀的美術欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調動學生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術，美術欣賞課的教學效果大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞數據的光盤裝進光驅就很容易了。當欣賞經典美術作品時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現在眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

當欣賞建筑藝術作品時，借助電腦多媒體，不但可以用常規的視覺方式欣賞建筑物靜態的形或內部構造，而且可以做動感演示，讓建筑作品旋轉活動起來，讓學生欣賞建筑物的多個側面。比如：使用這種手段在中年級的《立體構成》與高年級的《組合形體寫生》一課中，可以充分體現它的優越性。學生可以按照預先設置的瀏覽路線，欣賞周邊的建筑外形，瀏覽一座座建筑物的內部裝飾，陳設，使他們有身臨其境的感覺，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格。又如：在小學低年級的欣賞課《各種各樣的建筑》中，學生通過教師提供的大量不同類別的電子圖片和指導性的網頁瀏覽路徑，深刻理解到了建筑的不同種類和功能，以及建筑的文化背景。這種效果是一頁美術建筑圖片，無法比擬的，也是空洞的理論所無法達到的。

我在教學《海底世界》一課伊始，演示一段展現海底世界的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優美的音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

在欣賞其他種類的美術作品時，如雕塑，工藝美術等，教學效果同樣是顯而易見的，概而言之，美術欣賞課借助電腦多媒體教學，有如下優越性：

（1）光盤資料信息容量大，選擇性強，學校可以用有限的空間建立一個美術欣賞電子圖書室。

（2）電腦多媒體教學直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音有機結合，使學生易于接受、樂于接受，有利于提高課堂教學效果。

（3）打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統教學模式，使“精講”，“多練”成為現實。

3. 工藝設計方便快捷

小學美術課程強調對學生進行素質教育，因此欣賞課、工藝課、設計課在教材中的比重增大了。在工藝與設計基礎教育中，教師要做大量的示范，學生要做大量的練習，由于這類教學內容的圖形非常規范，嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業的完成都非常耗時費力。電腦軟件中提供了許多的繪圖工具和編輯命令，學生在電腦中可以進行各種幾何圖形的組合、繪制、著色、編輯和修改，非常方便、快捷地完成作業。比如：小學五年級的《形的重復》一課中，學生可以在網絡中查尋基本圖形，然后利用畫圖中的復制、剪切、粘貼等命令，很輕松、簡練地設計出自己喜歡的重復構成圖形，并可以自由換取顏色，甚至可以利用繪圖工具使基本圖形任意旋轉角度，學生可以很快的看到自己設計的作品。

又如傳統圖案中的單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成、發射構成、反轉構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現出來。以重復構成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個基本形后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令，都可以很方便地完成重復構成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復勞動。

例如：在低年級《圖形的重復》這一課中，學生可以首先設計一個簡單的圖案，按設定的骨格排列方式，運用方向、大小、顏色的變化，進行動畫設置，很方便地完成重復構成圖案，這樣學生在視覺上有了直觀的感知能力。

如果軟件中安裝了中文美術字庫，各種字體（如宋體、黑體、圓體、綜藝體、楷書、行書等）的選擇使用，對字形進行位移、縮放、拉伸、傾斜、立體化、材質化等編輯處理，就會得心應手。過去在平面設計中遇到的大量復雜的手繪難題，在電腦上就很容易地得到解決。

電腦美術設計操作靈活多樣，有時會出現意想不到的效果，有利于激發學生的興趣，作業完成后學生很自然產生成就感。對于造型能力、創造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育提高學生的自信心，對學生實施素質教育。

4. 繪畫教學的多樣化

電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，這是另外一種藝術創作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結合是一種新的教學模式。

在課堂教學中應用電腦繪畫有很大優勢。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。以繪畫技能為中心的舊教學模式是不全面的，讓學生了解不同畫種的表現技法與藝術特點，有利于學生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發學習興趣，寓教于樂，讓他們把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，我們的美術教育才真正實現了愉快教育。

綜上所述，小學實施電腦多媒體教學，有如下積極意義：

（1）教學觀念更新，既推動美術教育向高層次、多元化發展，又為社會信息化發展培養人才，創造信息化社會的文化環境。

（2）手段先進，為美術課實現高層次電化教學提供了方向與方法。

（3）有利于推進素質教育發展，對培養實用型、創造型人才提供了優良的環境。

（4）有效地實施愉快教育，讓學生肯學、樂學，有利于身心發展。

總之 ，在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進了現代化教育和素質教育的長足發展。

參考文獻

[1] 《美術新課程標準》

[2] 《淺談美術教學與信息技術的整合合開發利用》 羅焱

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關鍵詞： 多媒體技術 中學生物教學 教學整合 優勢

隨著新課標理念的深入推廣，采用電教手段進行教學，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。生物作為一門自然科學，由于具有邏輯性、抽象性和概念性等特點，因此不少人感到學習生物比較困難，隨著現代教育技術的發展及素質教育的不斷深入，多媒體技術在生物教學中的廣泛運用，不少困難得到新的突破，收到很好的效果。下面談談在教學過程中應用多媒體技術進行生物學素質教育的一些優勢。

一、多媒體教學能激發學生的學習興趣

在有關遺傳與變異的基礎知識中，僅從理論上講，是非常枯燥和難以理解的。如果每一節課都能運用現代化教學手段有針對性地做一些多媒體課件，以其優美動聽的音樂，圖文并茂的畫面，生動有趣的演示，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，便能極大地調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。例如在教學《生物的遺傳和變異現象》一節時，我利用媒體手段把多姿多彩、形形的和玉米果穗展示出來。這些畫面不但生動有趣，而且蘊含著有關的生物問題――同是，同是玉米，為什么會有這么大的差異呢？這種差異會遺傳下去嗎？這樣，學生在認真觀察畫面時，便會集中精力，開動腦筋去思考問題，在興奮愉快的心情中學習生物，獲得知識，激發了學習生物的興趣，避免了課堂注意力的分散。

二、突破時空限制，化微觀為宏觀

在DNA結構和功能的教學時，以往的教學中我們常用板書、模型和掛圖來講，雖然也采用了直觀教學手段，但效果并不十分理想。現在利用多媒體課件教學，情況就大不相同了，就拿“DNA分子結構和復制”這一重點和難點內容來講，DNA的結構和復制這個課件可以從DNA的相對整體的雙螺旋結構開始，然后到一一分解的結構，特別是堿基的組成和配對，形象直觀地使學生清晰地了解到堿基互補的原則。進而在接下來的DNA復制過程的學習中就能很快掌握DNA的半保留復制。在這個教學過程中充分利用了現代化教學手段，真實、生動、形象地展示了DNA從結構到復制的全過程，使DNA分子這部分內容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學難點輕松自如地得到解決。通過測評85％的學生能回答出DNA的結構和堿基互補原則。

三、多媒體教學能化難為易、化繁為簡，化抽象為具體

在有關人體微細、動態、抽象的教學中。這些內容看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。例如，在教學《人體代謝廢物的排出》一章中的“腎臟的結構”和“尿的形成”時，過去我們用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，缺乏動感。如果我們運用多媒體來顯示這一過程，就能真實地再現腎臟的結構和尿的形成的動態過程，化靜為動，化抽象為形象，增強學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。

四、運用多媒體教學，可提高教學效率

教師在準備多媒體教案時，有大量的資料及信息源，解決了傳統教學中信息來源的有限性；多媒體教學能全面優化課堂教學，在教學方法上，能不拘一格，運用多種教學方法如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學從而達到以學生為學習主體的教學目的。在教學形式上，具有靈活多變的特點，多媒體課件的運用改變了過去每節課時間緊張的問題。教師在精講與啟發的基礎上，還能夠增加與學生的溝通反饋時間，讓學生質疑、問難和討論。多媒體教學還能設計形式多樣的檢測題，教師能對有共性的問題作適當的評講。學生也能通過自檢自測，達到技能與知識的雙向提高。

五、多媒體教學更適合條件較差的農村學校

農村學校教學條件普遍較差，生物學又是一門實驗性強的學科，通過多媒體教學，能運用直觀教學方法，使學生觀看到有些無法開設的實驗課情境，達到一定的教學目的。如《生物的變異現象》中基因突變、基因重組、染色體變異的過程，我們通過多媒體技術的模擬，分步展示它們的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。再如《生物圈中的微生物》這一節知識既微觀，又不易直觀講解。我們利用多媒體技術模擬了一個發酵池中微生物的營養、代謝和生長的整個過程，使學生一目了然，加深了學生對微生物的營養、代謝和生長過程的了解。

六、多媒體課件使教學難點更易突破

在生物學教學中,由于學生的年齡較小,認識能力和思維有限,所以在教學過程中出現的教學難點也較多。例如在“花的受精過程”這一難點的教學中,我設計了一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發,花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個從花粉管出來,分別與卵細胞和兩個極核融合。此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進行兩次閃爍。在這一過程中，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,所以對教學難點的突破就變得比較容易。

總之，多媒體技術在生物教學中發揮著積極的作用，它對教學模式的深層次改革，對師生學習方式與角色轉變和課堂特色的形成有重要意義，無疑推動了素質教育，促進了學生創新精神的形成，從而從整體上提高了中學生物教學的質量與水平。

參考文獻：

［1］徐輝等.當代世界教育改革.重慶：西南師范大學出版社，1997.

［2］周美珍等.中學生物學教學法.北京：高等教育出版社，1998.

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關鍵詞：多媒體；運用；優勢

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-336-01

一、多媒體在教學中的運用

1、多媒體輔助教學的特點和優勢

CAI（Computer Assisted Instruction）即電腦輔助 教學，因其具有能集成文字（Text）、圖象（Gr aphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。其優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）多媒體輔助教學有利于調動學生學習的積極性。英語畢竟是一門外語，并不是所有的學生都喜歡。要讓學生喜歡它，首先就必須調動他的積極性。而電腦多媒體以其生動形象的形式正好起到了這種作用；

（二）多媒體信息量大和速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息。因其課件是預先設計好了的，對相關的知識可以在制作課件時設置進去，這樣就可以在有限的時間里傳輸更多的信息；

（三）多媒體的運用給學生提供更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高。多媒體為板書節約了大量的時間，節約的時間則可以用來加強培養學生對語言的駕馭能力。

2、教師在運用多媒體時應掌握的幾個原則：

多媒體畢竟只是起輔助教學的作用，而教學的主體應該還是學生，老師則是這堂課的導演。導演要調動主角的積極性和主動性是目的，而多媒體的運用則是一種手段，但它不是唯一手段。因此我們在運用它時，一定要遵循以下原則：

（一）要突出外 語很強的實踐性。要根據外語學科實踐性強的特點，設計多媒體課件；

（二）要把握好多媒體運用的“度”。課堂仍然要突出學生活動的主體性，不可“喧賓奪主”：

（三）要及時調整教學過程的設 計，使多媒體教學有較強的針對性。根據教學中的各種客觀條件，如：學生年齡、學習程度及學習反饋的信息等，及時調整不合理的部分。

（四）多媒體課件的設計要力求簡明，脈絡清晰 ，自然和諧，并具有靈活性。在課堂上，教師應注意調動學生主動參與、積極思考，讓學生在參與的過程中體現其創造意識，發展其創造性思維能力。

3、多媒體在教學中運用舉例及分析

這里我們以高二英語第七十七課（Unit 20 Disability Lesson 77）為例來說明問題：Step I Revision （復習上個單元的一些內容）Before we start the new Unit，I'd like you to remind what we mainly learnt in the last Unit. Now， pleas e look at the TV screen.在電腦屏幕上出現Unit 20中出現的兩幅圖，同時出現下面文字A freedom fighterWh o was the freedom fighter？ （Martin Luther King，Jr）Can you tell us the three important events in the fighter's life？這時先讓學生回憶一會兒，接著請同學起來回答，如果他們有問題，及時提醒，以免耽擱時間。這一步大約5分鐘。Step II Presentation（準備）Today， we are going to begin a new unit，Unit20，Disability. First of a ll，let's learn some new words of lesson 77.首先，屏幕上依次顯出―下面的單詞：Disability tourist hopefully dream of come true wheelchair seldom even though當出現第一個詞，點擊它，則會出現一幅動畫。畫面上一位盲人手拿兩根竹竿在前面探路。

其次，在電腦多媒體上顯示并放大這課中的圖片，就這幅圖片進行描述和討論。這一步大 約 8分鐘。Step III Listening（聽）Now， let's listen to the tape. And please don't open your book. When you listen，please find out the answer to the following que stion：Where does the tourist want to go tomorrow？ （顯示）由于Lesson 77是對話課，讓學生聽一聽原聲、看一看對話的真實情景是必要的。描放錄像，讓學生們注意對話中語氣和語調。這一步大約 8分鐘。Step IV Dialogue （處理對話）Now， let's go through the dialogue，and at the same time we are going to deal with any language points.

這一步主要是要讓學生弄懂這個對話的意思，弄明白一些詞和短語的用法。當然，出現的知識點應該用電腦多媒體顯示在電視屏幕上，結合黑板舉例一起使用。這一步大約12分鐘。Stop V Practice （練習對活）Now， please look at part 2. We are going to do some practice here and we are going to talk about the weather， the time，places of interest and also disabilities.這時屏幕上顯示一組類似的對話 （顯示）A： It's quite windy （rainy/snowy/hot/cloudy…） today. B： Hopefully tomorrow will turn out fine （sunny/warm/cool）.A： Where are you going tomorrow？B： We are going to the Hebing Park （E’mei Mountains...）.

二、電腦多媒體輔助 教學的優勢

L、能激發學生的求知欲和學習興趣

按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程 要經過以下幾個不同的過程，即感知（信息輸入）理解（信息的加工處理） 記憶（信息的儲存）運用（信息的輸出）。課堂中沒置情景旨在激活學生的相關背景知識，增加課堂刺激，引導學生積極思考并預測本課的主題，發其強烈的求知欲和學習興趣。

2、幫助學生理解詞語和語篇的深層含義

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關鍵詞： 多媒體技術英語教學優勢

隨著現代教育技術的蓬勃發展，多媒體技術在英語教學中的應用日益廣泛。它不同于傳統的粉筆加黑板的單一教學模式，而是以多樣的表現形式和直觀生動的表現手法給英語課堂帶來了勃勃生機，體現了不可比擬的優越性。多媒體技術在英語教學中的優勢具體體現在以下幾點。

一、有利于激發興趣，調動學生的積極性

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”心理學研究表明，對于學生來說，如果沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就會變成沉重的負擔。可以這樣說，能夠激發學生的學習興趣，表明教師的教學成功了一半。在傳統的英語教學中，教師主要采用滿堂灌的教學方式，一節課的主要內容是念單詞、背課文、聽錄音、默寫等，這使得語言學習成了一件非常枯燥痛苦的事。老師教得累，學生學得苦，但學習成績卻差強人意。將多媒體技術運用到英語教學中，可以讓學生置身于一定的語言環境中，把枯燥單調的單詞、短語和語法知識轉化成形式多樣的文字、圖片、短片，這樣學生更容易理解和記憶，并且不容易遺忘。當學生能夠以一種輕松愉快的心情參與到學習中，就不會再感到學習是一種負擔，這樣就實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，學生的學習積極性顯著提高。

二、有利于發展學生的發散性思維能力

教師精心設計教學過程，利用多媒體技術輔助英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率，促進學生各方面能力的發展。在英語課堂上使用多媒體技術，為學生提供了類似于實際生活的學習環境，給學生的刺激更加直觀可感，這樣就大大增強學生的聯想性和發散性思維，課堂的學習氛圍也隨之變得活躍積極，增強了課堂教學效果。

例如，在學習水果名字的單元教學中，可以將表示不同水果的詞匯用圖片、視頻表現出來，大屏幕上顯示出種類繁多、豐富多彩的食物圖片，學生聯想到自己的飲食習慣。這時，教師就可以適時地提出問題，引導學生進行發散性思維訓練，讓他們聯想常見的飲料和美味的食物。教師此時要有所準備地通過屏幕并配合著相應的中文呈現所有的單詞，此時學生對于這些知識的記憶最牢固。這種多媒體課堂提供的學習，使學生頭腦中的內容更為豐富生動，大大激發了學生的發散性思維能力，充實了教學內容，從而提高了教學的層次，達到優化學習環境的目的，這也為進一步增強課堂教學效果打下了基礎。

三、創設情境，提高學生的閱讀和表達能力

在傳統的教學模式中，學生的學習方式單一，即以單純地聽和講為主。在這種模式中，學生普遍感覺到英語課堂枯燥單調，毫無趣味，無法激發學習英語的興趣，更難以培養識記和理解能力。但是在多媒體教學中，教師可以通過播放圖片、聲音和相關短片，調動學生的視覺和聽覺，激發學習興趣，使學生能夠運用多種感官參與學習，提高單詞記憶能力和鞏固知識的能力。此外，運用多媒體教學技術可以提供給學生語言學習各方面能力的訓練，使知識得到及時的復習和鞏固，提高學生的學習效率。通過使用課件，可以創設生動的英語學習情境，使學生置身其中，不斷激發說英語的興趣，培養豐富的想象力、口語表達能力、英語交際的能力和創造性思維能力等。

組織優秀的英語課堂交際活動可以激發學生的學習興趣，讓學生有機會練習表達能力，有利于學生克服母語障礙并自然而然地學會英語。離開情景談交際是不現實的，因此教師必須創造優良的語言交際環境。英語教學只有更加貼近生活、貼近實際，才能讓學生更容易理解、更容易感興趣，并花時間在這種情境中練習，從而提高英語水平。利用多媒體課件可以直觀快捷地展現感性的材料，把學生生活中未曾接觸或無法接觸的事物通過多媒體手段再現于屏幕，充分營造出豐富多彩、有聲有色、生動形象的教學環境。在這種環境中更有利于培養學生運用英語進行直接思維、直接表達的意識和能力，從而為現實生活的真實語言交際做鋪墊，變抽象的書本知識為自己能夠真正掌握的知識，并能夠靈活運用到生活、工作中。

四、集中優秀教師的經驗，擴大經驗使用范圍

學生都希望能有一位教學經驗豐富的教師為自己講課，但是由于教師資源有限和學校管理制度的局限，這在實踐中往往很難如愿。由若干個優秀教師同時為過多的學生授課，在實際操作中也有很多困難和限制。從某個角度來說，一位優秀的、經驗豐富的教師每學期只能教少量的學生是一種人才浪費，他們的教學經驗不能在較大范圍內得到推廣和利用。但是有了多媒體技術，這些優秀教師就可以通過參與多媒體教材軟件的制作，匯集自己在教學工作中積累的寶貴經驗，體現在課件等教學軟件中，并通過多種方式進行較大范圍的推廣。很多新上任的青年教師就可以吸收利用老教師經驗中的精華，并將其體現在自己的課堂教學中，這樣不僅有利于擴大優秀經驗的使用范圍，還可以使更多的學生受益，使教學工作的整體水平隨之不斷提高。

五、給教師的教學工作帶來便利，提高工作效率

高效的課堂教學要求學生在英語課堂上接受的信息量大、范圍廣、種類多，這就意味著教師要在教學過程中把握好節奏，注意各環節的銜接和交替。這在傳統英語教學模式中是有很大難度的。有了多媒體技術，教師就可以隨時隨地收集到課堂教學所需的不同材料，并且可以以不同的形式呈現出來。這有利于創設教學情境，發揮學生的主體作用，營造輕松、活潑、積極的課堂氣氛和提高教學質量。

備課是教學過程中一個有著非常重要意義的環節，傳統教學模式下教師的教案都是寫在備課本上的。即使每年都教同一門課程，教師也必須相應地重寫一個備課本。這樣無意義的重復勞動不但使教師身體上疲憊，而且心理上會感到倦怠，甚至會影響對工作的激情。而應用多媒體技術，根據每年的不同教學目標、教學需求，教師可以在原先課件的基礎上，對課件加以適當的修改和補充，這樣就可以減輕教師的精神壓力和職業疲倦感，教師有足夠的時間思考研究不同的教學手段和方法。上課時，教師不必再花大量的時間在板書上，只需要展示自己制作的課件即可，這樣無疑節省了許多寶貴的時間和精力。同時，一般比較喜歡生動有趣的課件而不是略顯單調的板書，前者的上課氛圍比較好。如果學生的反應積極熱烈，教師的情緒高漲，上課的質量就會相應地提高；如果反應不熱烈，教師就會覺得沒有成就感，喪失工作激情，從而影響教學水平的發揮。利用多媒體技術，可以大大提高教師的教學質量，提高教學效率，為教師的工作帶來極大的便利，從而提高教師工作積極性，促進教學發展。

現代英語教學更多強調學生自發的學習和個性化的教學，教師需要幫助不同層次的學生確定自己的位置和努力方向。隨著多媒體和網絡技術的發展，多媒體技術廣泛應用于入英語教學中，并成為教育信息傳播的重要工具。它在提高教學效率、培養學生實際能力方面起著非常重要的作用。利用多媒體不僅增加了英語的教學信息量，豐富了教學背景，鍛煉了學生的口語能力和閱讀能力，還促進了學生發散思維和想象力的發展，從而提高了學生的英語綜合素質。因此，教師要不斷學習多媒體技術，制作高品質的多媒體課件，讓多媒體在英語教學中發揮積極的作用，取得理想的教學效果。

參考文獻：

［1］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術［J］.改革傳統的教學模式外語界，2003（6）：45-46.

［2］莊宇.讓多媒體走入英語課堂［J］.外語電化教學，2002.（2）：33-36.

［3］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2001.

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關鍵詞：支架式教學；多媒體；自主學習

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0258-02

一、內容背景

1.支架概念。“支架”（Scaffold）源自建筑行業，俗稱“腳手架”。在建筑施工過程中，初期的搭建支架，到樓建成后，所使用的腳手架即支架撤去。支架式教學正是借以建筑施工中支架的應用即為學習者構建對知識的理解提供概念框架。

2.支架教學的理論依據。按照學生實際發展水平與潛在發展水平，前蘇聯著名心理學家維果斯基（Vrgotsky，1978的）提出了最近發展區學習支架，即“最近發展區”理論。“學習支架”提供了清晰的構建說明，即學生的發展區是學生的實際發展水平與潛在發展水平共有集合部分，為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導。即在合適的教學條件下，學生可能達到的學習的量，如圖所示。這個發展區是學生需要在“支架”下幫助才能夠完成任務的區域，而學生實際發展水平不僅指學生獨立解決問題的能力潛在發展水平，而且在教師的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。簡言之，學習支架的作用就在于幫助學生順利通過“最近發展區”以獲得更進一步的發展。借助支架的幫助，教師逐漸轉移給學生自己管理自己的學習任務，直至撤消支架。作為教師，這就要求我們在教學過程中一方面要準確把握教學難度和重點；另一方面還要善于設計學習支架的結構和使用學習支架理論，這是教師需要掌握的一項重要技術。

3.多媒體支架式教學。探究多媒體支架教學設計，網絡探究創始人美國教育學者伯尼道奇（B.Dodge）建議，學習有如一項工程，先要進行決策，根據決策選擇方法或戰略，按學術任務要求，最后采用學習過程中支架理論。他將這一過程按照支架體系理論歸納為“接收支架”（reception scaffold）、“轉換支架”（transformation scaffold）、“產品支架”（production scaffold）。（1）“接收支架”（reception scaffold）。接收支架是指學生認識、利用、安排檢索學習資料信息過程中，指導調整學生記錄和組織他們認識到的所需的信息，導引學生所關注的事物。接收支架僅能幫助學生發現已經包含在信息中的“表象結構”。例如：觀察指導、語料庫、會晤技巧、字典和在線術語等等一些廣泛的概要資料。（2）“轉換支架”（transformation scaffold）。其作用是安排、取舍學生搜索所需的獲取的網絡信息，思考并統一學習過程中的主要問題和次要問題相統一的意義時，所使用支架體系。它能協助學生統一認識自我目標和客觀要求目標的和諧。也將更進一步幫助了學生平衡多媒體信息中的“隱含結構體系”。（3）“產品支架”（production scaffold）。此支架意義在于通過前面的兩個支架體系結構的構建，最終輸出表述學生們的學習成果時，所應用的支架體系。它可以先將部分教師指導，直接地幫助學生采用完成，隨著學習時間進一步向前，這樣學生能夠在多媒體給予的學習操作支架上，自我消化提供的內容，起到了其他教學手段無法相比的效果，直到能夠自主地完成學習任務。

二、支架教學中多媒體的優勢

根據有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住15%，單憑看能記住40%，而結合視聽可記住75%，多媒體的應用在教師設計教學計劃和目標時，成為不可缺的教學最好的輔助手段，也是教育技術學最具時代特點的教學應用范疇。鑒于大學英語教學的課時緊，內容多，除了采用固有的教學方法，教學手段改革是在必行。教學中充分利用多媒體，必能有效輔助教師進行教學工作。

1.多媒體學習支架信息容量大，視覺、聽覺均能兼顧，激發學習興趣，有效地促進外語的習得。英語是學習語言交流技能的課程，語言實踐是離不開情景的，多練習、多實踐是語言學習關鍵所在。以往在沒有多媒體的狀況下，英語教師只能給予假設一種情景，學生天馬行空地憑借自己的經歷去練習，這樣的“情景”常常使學生忘記。通過多媒體學習英語，感官上直接刺激和激發學生，將其英語的表象反應在學習者的腦中，快速吸收直觀感官到知識。使用這一技術手段還可以使聽、說、讀、寫等各個部分分別學習，從而克服學習語言知識的困難。

2.心理學研究表明，學生對所學內容感到好奇不懂時，好奇心和求知欲將被誘發出來。此時，利用多媒體學習支架有助于學生對于知識的落實選擇、分級、呈現、體悟與理解，讓學生體驗一些有經驗的學習者所經歷的學習過程。

三、多媒體的制約和適應性

在多媒體英語教學中，學生主體與教師主導相結合，方能產生積極有效的教學活動（陳文存2004：153）。盡管多媒體技術是先進的現代化教學工具，在教學中，作為教師不能讓多媒體左右了教學思路。雖然多媒體自主學習的直觀環境被外語學習者欣然接受，但只是起到學習支架輔。它不可能完全替代教師在教學中的主導作用。Benson & Voller也曾經說過，“自主學習決不是教師不參與的學習”。學生自主學習的形成和發展，離不開教師的正確指引。“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。因此，在多媒體輔助教學中，絕不能讓原有的教學風格被可視化的程序所掩蓋，從而失去個性的教學方法和教學技巧。我們不可忽視多媒體教學存在的意義，也不能使教師在教學中的隨機應變的能動性從一個極端走向另一個極端，制約師生的思維，影響教學效果，失去多媒體教學的優勢。只有教師成為教學中的真正的組織者、指導者，才是學生支架式學習的真正意義所在。采用多媒體教學可能在一定程度上把教師從教授中解放出來，但也對教師掌握計算機水平提出了更高的要求。隨著多媒體技術的進一步普及應用，教師不僅要完成傳授知識、培養能力的雙重任務，而且還要具備計算機基本技能的運用。

總之，充分利用當今數字化信息，擴大學生的知識面，為學生營造一個交際實踐的學習環境，這樣才能真正地使多媒體科技在教學中完美體現，最終獲得雙贏的教學效果。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：多媒體 英語教學 素質教育 

 

國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉變。教師從知識的傳播者變為學生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉變為主動獲取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。 

 

一、使學生視聽結合，以形象生動的展示激發學生興趣 

 

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。 

由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。 

 

二、提供真實的語言環境，為學生提供語言實踐機會 

 

對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環境。雖然英語教材中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的，因此一個原汁原味的英語環境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創設趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。 

此外，隨著英語學習的繼續，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現給學生，為學生提供豐富的文化內容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。 

 

三、 增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統性 

 

在傳統教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，降低遺忘率。 

 

四、 真正做到因材施教，避免了傳統的弊端 

 

在正規的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統方式下，學生在本子上做完作業，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現象，體現了個別化教學，真正實現了因材施教。 

 

五、 促進素質教育開展，使學生真正變成學習的主人 

 

傳統教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發展個性，挖掘學生學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質教育的開展，突破了傳統的局限，發展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。 

正是基于多媒體技術的以上優勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發揮，因此現代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發揮人的主觀努力，發揮其真正的作用。 

 

參考文獻：