導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)體育的課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0128-02

“大學(xué)語(yǔ)文”的人文性和工具性爭(zhēng)論一直在持續(xù)，這是“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革的核心命題，對(duì)這一命題的解答始于教育本質(zhì)的追問(wèn)。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：高職教育具有高等性和職業(yè)性雙重屬性。這一表述明確了高職教育的高等教育屬性。高職教育不能游離于教育的本質(zhì)之外，其終極目標(biāo)仍在于，培養(yǎng)或教化能夠感受到真、善與美的人，能夠領(lǐng)悟到人之尊嚴(yán)，人在有限性上建樹的偉大的人。”基于此，人文維度的重建當(dāng)然地成為“大學(xué)語(yǔ)文”課程的主要任務(wù)和使命，大學(xué)語(yǔ)文的工具性價(jià)值必須服從于人文性價(jià)值，高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革也只有在這一核心命題的支配下，才能真正凸顯其課程的真正價(jià)值，摒棄功利性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育本質(zhì)的回歸。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革和建設(shè)的核心

本質(zhì)上，大學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)“有文化”的精神和諧的人。何為文化？文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，是內(nèi)化為修養(yǎng)、自覺(jué)、自由和善良的精神力量。大學(xué)語(yǔ)文所強(qiáng)調(diào)的人文性能使學(xué)生導(dǎo)向熱愛(ài)生活，思考人生的意義、價(jià)值 ，發(fā)展人性， 完善人格，陶冶情操，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能以豐富的人文情懷處理自我和外界的關(guān)系，有效地管理個(gè)人的情緒，誠(chéng)信、樂(lè)觀、敬業(yè)、會(huì)審美、善溝通，并因此獲得幸福生活的能力。

基于對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”這一核心命題的認(rèn)知和實(shí)踐，可以從能力、知識(shí)和態(tài)度三個(gè)層面定位高職“大學(xué)語(yǔ)文”課程的教學(xué)目標(biāo)。其中能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用母語(yǔ)的能力，如口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美感悟和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象、類比、直覺(jué)、感悟等形象思維能力及歸納總結(jié)、進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。知識(shí)目標(biāo)為：理解漢語(yǔ)言文學(xué)與中國(guó)文化的密切關(guān)系；認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)；掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。態(tài)度目標(biāo)為：熱愛(ài)母語(yǔ)和中國(guó)文化，激發(fā)民族自信心和自豪感；通過(guò)經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)健康的審美情趣，提升文化素養(yǎng)和審美品位；正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，提升關(guān)愛(ài)生命、尊重生命、以人為本的人文主義精神。理解優(yōu)美而豐富的人性，鑄造健全人格；向真、向善、向美，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度、良好的職業(yè)操守。

二、教學(xué)內(nèi)容改革與拓展——“大學(xué)語(yǔ)文”課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵

在學(xué)生的文化素質(zhì)和人文精神的培育上，“大學(xué)語(yǔ)文”有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，文本的鮮活與生動(dòng)，大師們的胸襟和情懷，豐富的感悟和思考，使該課程的教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)擁有很大發(fā)掘和整合的空間。

為凸顯教學(xué)的人文性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，打破傳統(tǒng)的按文學(xué)史發(fā)展線索或按文體類別確定教學(xué)邏輯順序的傳統(tǒng)，以提煉出的若干個(gè)人文主題引領(lǐng)教學(xué)，編選和重組教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著清晰的人文脈絡(luò)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇整合上，可從各個(gè)職業(yè)通用的職業(yè)素養(yǎng)中提取若干個(gè)人文專題作為教學(xué)單元，如“讓仁愛(ài)豐盈天地”“詩(shī)意地棲居——我們的精神家園”“良知是靈魂的鑰匙”“愛(ài)是永恒的主題”“懷著鄉(xiāng)愁尋找家園”“回歸自然，和諧天地”等，并據(jù)此選擇相應(yīng)的支撐篇目，選文遵從文質(zhì)兼美的原則，突出文本的經(jīng)典性、注重作品的審美性、人文性，體現(xiàn)文化多元，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代。在具體的語(yǔ)篇教學(xué)中，避免對(duì)作品內(nèi)容作面面俱到的解讀，而是在單元專題的導(dǎo)引下尋找從一個(gè)點(diǎn)切入，挖掘作品中最能打動(dòng)學(xué)生的真善美的元素，讓學(xué)生的全部注意力和情感都被觸發(fā)、集中在這個(gè)點(diǎn)上，并適度開(kāi)展類比聯(lián)想，將本單元的各個(gè)語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知和體驗(yàn)。

人文精神的涵養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成這一使命，延展語(yǔ)文教學(xué)空間，開(kāi)展多種類型的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就顯得尤為重要。教師必須樹立課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是重要的教學(xué)內(nèi)容的觀念，把課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師要在學(xué)期初向?qū)W生推薦與教學(xué)單元同一主題的其他時(shí)文佳作和經(jīng)典作品作為課外閱讀素材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸；一方面，適時(shí)開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)如詩(shī)文朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽、讀書沙龍，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)；另一方面，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的文學(xué)類社團(tuán)，提升語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，拓展“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)空間。教師要在學(xué)生中不斷地強(qiáng)化兩種意識(shí)：一是語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)不是可有可無(wú)的附加值，而是必須完成的課程教學(xué)內(nèi)容，多方位地融入這些實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力及與人合作的能力，是自我能力提升的有效途徑；二是將人文情懷自覺(jué)地融入語(yǔ)文活動(dòng)中的意識(shí)，如在組織或參與各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)溫良恭敬，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)關(guān)懷和分享，學(xué)會(huì)珍惜和感恩，學(xué)會(huì)公正與無(wú)私，把語(yǔ)文課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)變成實(shí)踐人文精神的重要場(chǎng)所。

三、教學(xué)模式與方法改革——“大學(xué)語(yǔ)文”改革與建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

模式和方法的選擇必須基于某種課堂教學(xué)價(jià)值觀，基于人文性的“大學(xué)語(yǔ)文”課程價(jià)值觀是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和人文素養(yǎng)。在這方面，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循以下幾條原則：一是學(xué)生主體原則；二是民主互動(dòng)原則；三是激發(fā)興趣、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)原則。

相對(duì)于本科院校，高職院校課程教學(xué)模式和方法改革的重要性更為彰顯。高職院校由于受生源素質(zhì)所限，學(xué)生基礎(chǔ)文化水平普遍較低，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)（主動(dòng)性、意志品格、自信心）也多有缺失，學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的渴望與呼聲更高。實(shí)際情況是，大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校里被邊緣化，除了管理層面功利性忽視和課程定位不明確、教學(xué)重心不凸顯的原因之外，還有大學(xué)語(yǔ)文課堂本身對(duì)高職學(xué)生缺少吸引力 的問(wèn)題。相當(dāng)多的教師在教學(xué)中模式單一，方法陳舊，忽視學(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)和感受，忽視課堂的有效吸收率，忽視學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，課堂變成了教師單調(diào)沉悶的囈語(yǔ)或一廂情愿的自我陶醉，一定程度上加速了語(yǔ)文的邊緣化。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須調(diào)整課堂教學(xué)價(jià)值觀，放下教書先生的架子，真心實(shí)意地考慮學(xué)生的接受心理，多一些巧思和方法，有掌控、有章法地把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓課堂生動(dòng)、鮮活，充滿張力。

大學(xué)語(yǔ)文課程是由文本和語(yǔ)篇作為基本教學(xué)單位的，語(yǔ)篇教學(xué)最適宜采用情境教學(xué)法，教師要善于通過(guò)視聽(tīng)組合及情境描述激活學(xué)生的情感、思維和參與熱情，使語(yǔ)文課堂成為涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷的最佳場(chǎng)所。如筆者在講授曹操的《短歌行》時(shí)，播放電視劇《三國(guó)演義》中鮑國(guó)安在赤壁大戰(zhàn)前夕于獵獵風(fēng)中激情演繹的那段沉郁頓挫的“橫槊賦詩(shī)”，學(xué)生很快被視頻所營(yíng)造的抒情氛圍所吸引，教師進(jìn)一步用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”這是英雄酒后的詩(shī)，被世人解讀為奸雄的曹操在此文中因?yàn)楸兄锪髀读苏嫘郧椋?shī)中既有“慨當(dāng)以慷”“天下歸心”的氣魄，更有“青青子衿，悠悠我心，但為君故，沉吟至今”的柔腸和“明明如月，何時(shí)可掇”的感傷。英雄，因?yàn)椴皇s人間情懷而尤為動(dòng)人！何為英雄？世人已然約定俗成了一套既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“人世間有百媚千紅，我獨(dú)愛(ài)你那一種”，在教師的辭典里，杰出有另一種尺度、另一種詮釋——是博愛(ài)善良， 溫厚如斯者；是護(hù)佑美善、俠骨柔腸者；是不到最后一刻，絕不輕言放棄者；是遭受重創(chuàng)、承受重壓卻樂(lè)觀從容、顧念他人者！”學(xué)生在濃郁的抒情氛圍中感知到曹操豐富的情感和內(nèi)心世界，也分享了教師的人生感悟，更學(xué)會(huì)了獨(dú)立地認(rèn)識(shí)和品評(píng)歷史人物。

經(jīng)典的文本具有豐富的闡釋空間，因而文本多元解讀法也是大學(xué)語(yǔ)文課程常用的教學(xué)方法——引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集、整理資料，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟和思考，鼓勵(lì)自主、探究、超越；可用的方法還有小組討論法，啟發(fā)學(xué)生多角度思維，訓(xùn)練思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展合作能力和表達(dá)能力；部分格調(diào)清新的小品文也可采用文本賞玩法，不刻意設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是任由學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活和感情閱歷輕松閱讀、玩味，培養(yǎng)學(xué)生自我賞析、閱讀、涵泳的習(xí)慣和功夫，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和人文情懷，學(xué)會(huì)詩(shī)意地“棲居”。

教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)原則是與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念對(duì)等協(xié)調(diào)，重情趣、重參與、重體驗(yàn)、重合作、重創(chuàng)新，不拘一格。如此方能使“大學(xué)語(yǔ)文”的人文性從內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式等方面得以彰顯，高職教育的屬性方能回歸到教育的正途和本質(zhì)上來(lái)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］史亮.新批評(píng)［M］.成都：四川文藝出版社，1989.

篇2

公共體育教育是人文教育的重要組成部分，直接指向人的全面發(fā)展和完善人格的塑造。在高校開(kāi)展公共體育教育，是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會(huì)的推進(jìn)，高校公共體育教育越來(lái)越被人們所重視。本文共分為如下三個(gè)部分：第一部分以山東大學(xué)〈威海〉為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討公共體育教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。第二部分，結(jié)合通識(shí)教育理念，分析高校公共體育教育中存在問(wèn)題的原因。第三部分，借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從完善公共體育課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面提出相應(yīng)對(duì)策。

1 高校公共體育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%；大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%；大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%；大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1 公共體育課程開(kāi)設(shè)情況

山東大學(xué)〈威海〉開(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。

1.2 公共體育課程任課教師

公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面

問(wèn)卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對(duì)于體育課程的態(tài)度。認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%；持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%；同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4 公共體育課程面臨的問(wèn)題

1.4.1 對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)

盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：What？ Why？ How？》的專題講座。

1.4.2 公共體育課程的可選性不強(qiáng)

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。

1.4.3 學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日??增。學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了 “科學(xué)技術(shù)至上”的思想，選課的功利色彩比較濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2 高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因

2.1 對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)

通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。通識(shí)教育相對(duì)于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。縱觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。

2.2 對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。

2.3 對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系把握不準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。由此（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第58頁(yè)）可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3 結(jié)論與對(duì)策

研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

3.1 更新觀念，更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)

摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)，摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專與通的融合

公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

篇3

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；體育課程；體育俱樂(lè)部；高校；高中

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0005-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價(jià)值取向方面，由比較注重社會(huì)本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價(jià)值的學(xué)生本位；在課程目標(biāo)方面，體育課程對(duì)身體健康的促進(jìn)作用及人文價(jià)值得到進(jìn)一步重視，體育鍛煉價(jià)值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，課程情境差異性的不斷提高，大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個(gè)性化；在課程實(shí)施方面，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合，體育課程的實(shí)驗(yàn)成為師生積極交往、學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的過(guò)程；在課程評(píng)價(jià)方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)理論成為評(píng)價(jià)的主要思想。由此可見(jiàn)大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面有不少共同點(diǎn)，特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程，高中選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)生的體育專項(xiàng)知識(shí)技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)和把握這些問(wèn)題的異同，找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國(guó)大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

1　普通高校和高中體育課程對(duì)比

1．1　體育課程性質(zhì)比較

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習(xí)；從層次上看，大學(xué)體育課程對(duì)學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學(xué)生是“以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的；而對(duì)大學(xué)生的要求，顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學(xué)生“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”，而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到身體的健康，而大學(xué)生通過(guò)合理的教育和鍛煉，除了達(dá)到身體健康外，很重要的一點(diǎn)就是提高體育的素養(yǎng)。

1．2　體育課程目標(biāo)比較

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點(diǎn)，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面建立課程目標(biāo)。《綱要》對(duì)大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后，可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

1．3　體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開(kāi)設(shè)體育選修課。”《綱要》對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接。”

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級(jí)學(xué)習(xí)水平相銜接，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級(jí)學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個(gè)系列(包括田徑運(yùn)動(dòng)，球類運(yùn)動(dòng)，體操、健美操、舞蹈或健美運(yùn)動(dòng)，水上運(yùn)動(dòng)或冰雪運(yùn)動(dòng)，民族民間體育活動(dòng)，新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列以及1個(gè)健康教育專題系列)。

高中課程共11學(xué)分，198學(xué)時(shí)(每1學(xué)分18學(xué)時(shí))。其中田徑1學(xué)分，健康教育1學(xué)分，為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個(gè)學(xué)時(shí)的1個(gè)學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)安排在高中3學(xué)年中完成，每學(xué)期3學(xué)時(shí)。健康教育必須單獨(dú)安排課時(shí)，健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。

其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類、球類、水上運(yùn)動(dòng)、體操類、民族民間體育和新興體育項(xiàng)目中選擇。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能給予學(xué)生評(píng)定學(xué)分。

學(xué)生可以在某個(gè)系列中選擇多個(gè)模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以在某個(gè)系列中的某個(gè)模塊中獲得多個(gè)學(xué)分，如某個(gè)學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個(gè)學(xué)分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個(gè)學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項(xiàng)目。“水平六”是為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個(gè)學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，選修項(xiàng)目在4～6個(gè)學(xué)分。

1．4　體育教學(xué)方法比較

《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。”而《標(biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

1．5　體育課程評(píng)價(jià)比較

《綱要》中體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師

評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面，可通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行。

《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

體能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各校可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對(duì)具體的考核項(xiàng)目，學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。

知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)：學(xué)生體育與健康知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，以及體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長(zhǎng)技能的展示。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)：學(xué)生情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

健康行為的評(píng)價(jià)：學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種評(píng)價(jià)方法，如觀察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定、展示、成長(zhǎng)記錄、量表評(píng)價(jià)等。體能的評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等方法；知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)可采用觀察、展示、技能評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等方法；學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)可采用觀察、量表評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等方法；健康行為的評(píng)價(jià)可采用觀察、口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等方法。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，并加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重。

《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程資源也作了規(guī)定。

2　從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革

2．1　教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看，高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)正朝這個(gè)方向發(fā)展；而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過(guò)“學(xué)習(xí)體育的知識(shí)、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡(jiǎn)單了，它要求學(xué)生“通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識(shí)技能，還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識(shí)技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”，當(dāng)然“通過(guò)合理的體育教育”，還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況表明，許多大學(xué)的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動(dòng)教的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說(shuō)明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開(kāi)展的體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等教學(xué)改革，或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。

2．2　體育形式從有形走向無(wú)形

高中體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：高中學(xué)生通過(guò)選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識(shí)技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強(qiáng)。

我們?cè)谂嘤⒅袑W(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級(jí)中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對(duì)照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個(gè)新的高度。

高中體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行了3年，隨著改革的深入，全國(guó)高中將全面進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)。高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)表明，高中體育選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識(shí)技能的水平大大的提高。從2007年開(kāi)始，大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高，學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過(guò)幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長(zhǎng)進(jìn)入高校，那時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，再讓學(xué)生參加低級(jí)的俱樂(lè)部形式的學(xué)習(xí)，恐怕不能滿足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢(shì)在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識(shí)和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時(shí)候，高校體育教學(xué)存在的價(jià)值已經(jīng)沒(méi)有。換一句話說(shuō)，有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒(méi)有存在的必要，新型的或者無(wú)形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂(lè)部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會(huì)體育俱樂(lè)部。

2．3　學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)、終身鍛煉取向

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)；籃球；體能訓(xùn)練

前言

籃球是大學(xué)體育選項(xiàng)課中的主要課程之一，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于課程設(shè)置、專業(yè)訓(xùn)練等方面的問(wèn)題，學(xué)生的籃球技能水平始終難以有效提高。根據(jù)學(xué)生的體能訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)員的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等均存在問(wèn)題。［1］

1高校籃球選項(xiàng)課體能訓(xùn)練現(xiàn)狀

1．1身體素質(zhì)不合格

由于高校體育課主要采用學(xué)生自主選修的形式，因此作為體育選項(xiàng)課之一的籃球，參與選修的學(xué)生除了一些專業(yè)的籃球?qū)I(yè)班學(xué)生，還有較多部分的非專業(yè)學(xué)生。由于專業(yè)性質(zhì)限制，這些學(xué)生的綜合身體素質(zhì)水平不均衡，在籃球?qū)I(yè)技能上層次也不同。在籃球?qū)ｍ?xiàng)體能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，大多非體育專業(yè)的學(xué)生體能素質(zhì)不過(guò)關(guān)。首先男生和女生的身高難以達(dá)到籃球運(yùn)動(dòng)員的平均水平，其中女生體重普遍較輕，而男生體重超重現(xiàn)象明顯。在1000m長(zhǎng)跑體能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的速度、耐力和爆發(fā)力均不足；普通的50m短跑訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力也存在問(wèn)題。體育選修籃球課程的學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)差異、城鄉(xiāng)教育差異以及自身身體素質(zhì)差異造成體能訓(xùn)練成績(jī)參差不同。因而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的總體體能素質(zhì)還有較大的提升空間，需要在不斷訓(xùn)練中逐項(xiàng)強(qiáng)化。

1．2心理素質(zhì)有待提高

在大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程教學(xué)中，部分學(xué)生選修籃球是因?yàn)樽约簩I(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是關(guān)于籃球，部分學(xué)生是因?yàn)樽约簾釔?ài)籃球運(yùn)動(dòng)，希望進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能，還有部分學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有明確的選課目標(biāo)，甚至是因?yàn)樵酒珢?ài)的體育課程被選完了，故而誤打誤撞選擇籃球課程。這部分學(xué)生由于對(duì)于籃球知識(shí)了解不足，自己又沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情，因而學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并且在面對(duì)其他相對(duì)專業(yè)的籃球練習(xí)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)有自卑、壓抑等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生。大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程教學(xué)中，學(xué)生的籃球教育層次不同，難以在團(tuán)隊(duì)合作中做到團(tuán)結(jié)一致、勇敢拼搏，影響其專業(yè)成績(jī)提高。因而在實(shí)際教學(xué)中，要采用科學(xué)的態(tài)度和積極的手法加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。［2］

2大學(xué)籃球體能訓(xùn)練問(wèn)題的解決措施

2．1強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)

高校學(xué)生在高中高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一下過(guò)渡到大學(xué)階段，會(huì)有一定的迷茫情緒和懶散態(tài)度產(chǎn)生，針對(duì)這一問(wèn)題，在高校籃球選修課程教育之初就要做好學(xué)生的思想工作。帶領(lǐng)學(xué)生了解籃球知識(shí)，認(rèn)識(shí)到體能鍛煉對(duì)籃球技能提高的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我約束力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。意識(shí)具有主觀能動(dòng)性，同時(shí)意識(shí)也能夠直接影響人的行為習(xí)慣。因此，要有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的體能鍛煉，就要從根本上提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球球技的信心。

2．2加強(qiáng)體能專項(xiàng)訓(xùn)練

大學(xué)籃球課屬于選修體育類課程，占總課時(shí)的比重不大，要在籃球教學(xué)中提高學(xué)生的身體素質(zhì)，一方面需要進(jìn)行專業(yè)的體能訓(xùn)練，另一方面需要通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的體能強(qiáng)化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)。針對(duì)大學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)下降這一現(xiàn)狀，在籃球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練中，主要可以采用長(zhǎng)跑、短跑、負(fù)重跑和引體向上等運(yùn)動(dòng)形式對(duì)學(xué)生肺活量和彈跳力方面進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生即跳即停能力。對(duì)于學(xué)生的體能訓(xùn)練方式選擇上，需要在專業(yè)的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，區(qū)別對(duì)待。例如對(duì)于女生主要需要進(jìn)行耐力和體力方面的訓(xùn)練，對(duì)于男生則主要需要進(jìn)行爆發(fā)力和彈跳力方面的訓(xùn)練。對(duì)于身高、體重不符合平均水平同時(shí)身體素質(zhì)又較差的學(xué)生，需要在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，循序漸進(jìn)完成體能訓(xùn)練，培養(yǎng)其吃苦耐勞、用于挑戰(zhàn)自我的拼搏精神。

2．3創(chuàng)新訓(xùn)練方式

籃球運(yùn)動(dòng)講求團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)際訓(xùn)練和教學(xué)中，可以創(chuàng)新內(nèi)容和形式，在體能訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中融入一些趣味性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求。例如在枯燥的體能訓(xùn)練中，可以以游戲的或者競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。一般性的體能訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容死板，并且訓(xùn)練強(qiáng)度大，學(xué)生一旦產(chǎn)生厭煩心理就難以堅(jiān)持下來(lái)。在活動(dòng)訓(xùn)練中以游戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。［3］

3結(jié)語(yǔ)

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的競(jìng)技類球技運(yùn)動(dòng)，在大學(xué)體育選項(xiàng)課程教育中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體能素質(zhì)，采取科學(xué)的指導(dǎo)方法和訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生的籃球課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)籃球選項(xiàng)課訓(xùn)練中，課程設(shè)置和教學(xué)模式存在一定局限性，因此對(duì)于學(xué)生的體能訓(xùn)練不夠到位，針對(duì)這種現(xiàn)狀，要積極尋找有效方法改善。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海燕．大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課中體能訓(xùn)練與教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，05：127－128．

［2］趙斌．大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課中體能訓(xùn)練與教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12：121－122．

篇5

選修課程主要是，為進(jìn)一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進(jìn)研究生主動(dòng)關(guān)注和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國(guó)大部分大學(xué)按照跨學(xué)科的原則設(shè)置體育學(xué)選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。

從我國(guó)12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無(wú)力開(kāi)設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過(guò)體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。

表7　我國(guó)12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學(xué)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育

學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外

語(yǔ)、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程

上海體育學(xué)院

體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語(yǔ)

福建師范大學(xué)

體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)專題

蘇州大學(xué)

體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、

社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法

華南師范大學(xué)

管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂(lè)概論、體育原理

清華大學(xué)

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學(xué)

體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修

河北師范大學(xué)

體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）

東北師范大學(xué)

體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)

北京師范大學(xué)

8次前沿講座

浙江大學(xué)

國(guó)際體育體制比較、休閑體育文化、國(guó)際體育資本的投融資策略、國(guó)內(nèi)外體育法案例分析、體育市場(chǎng)營(yíng)

銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理

綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來(lái)社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。

總之，我國(guó)體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學(xué)分

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制”。“實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長(zhǎng)年限”[10]。就世界各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國(guó)12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見(jiàn)，除了北京師范大學(xué)沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從圖3可見(jiàn)，我國(guó)11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國(guó)體育學(xué)博士外語(yǔ)課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語(yǔ)課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語(yǔ)課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開(kāi)設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開(kāi)設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒(méi)有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。

附圖

圖3　我國(guó)11所院校體育學(xué)博士課程總分設(shè)置狀況（學(xué)分）直方圖

篇6

摘 要 針對(duì)普通高校羽毛球選修課教學(xué)中學(xué)生多、場(chǎng)地器材緊張的狀況，如何進(jìn)行羽毛球教學(xué)效果更好。在近兩年的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究式教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)交流習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 高校羽毛球 選修課 教學(xué)模式

一、前言

羽毛球是一項(xiàng)靈活、多變、速度可快可慢、隔網(wǎng)對(duì)擊的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是奧運(yùn)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目，也是老少偕宜、易于掌握的大眾體育項(xiàng)目。由于趣味性強(qiáng)，鍛煉價(jià)值高，又極具競(jìng)爭(zhēng)性，因而深受大學(xué)生的喜愛(ài)。

多年來(lái)，湖南中醫(yī)學(xué)院大學(xué)在“素質(zhì)教育”“健康第一”教育思想指導(dǎo)下，在體育課程建設(shè)方面不斷進(jìn)行改革與探索，在課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)、場(chǎng)地等特點(diǎn)，采取重點(diǎn)學(xué)習(xí)的選修項(xiàng)目和豐富多彩的選擇項(xiàng)目相結(jié)合的方法確定學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于我院優(yōu)越的場(chǎng)館條件和多年來(lái)全面貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱新《綱要》），對(duì)羽毛球選修課程進(jìn)行全方位的教學(xué)改革實(shí)踐，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)法，營(yíng)造生動(dòng)活撥的學(xué)習(xí)氣氛，從而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，大幅度提高了羽毛球選修課程的教學(xué)效果。羽毛球選修課程已經(jīng)成為深受廣大學(xué)生歡迎的熱門體育選項(xiàng)課程。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

湖南中醫(yī)藥大學(xué)2009年級(jí)，羽毛球選修課（共10個(gè)班232人）。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)高校體育教學(xué)改革研究的資料和文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革研究前沿動(dòng)態(tài)。

2.調(diào)查法：對(duì)長(zhǎng)沙市高等校和全國(guó)同類院校教學(xué)改革情況進(jìn)行調(diào)查。對(duì)湖南中醫(yī)大學(xué)各級(jí)羽毛球選修班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及網(wǎng)上反饋了解。

3.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)2009級(jí)羽毛球選修班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐改，包括課程體系的改革，課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方法的改革，考核內(nèi)容的改革及教材內(nèi)容的改革等。

4.邏輯分析法：對(duì)以上所獲得的信息資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和研究。

三、研究目的

本課題研究的目的就是在高校羽毛球選修課程創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，在多媒體、開(kāi)放式、探究式教學(xué)過(guò)程中，充分滿足學(xué)生享受羽毛球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生掌握健康與安全地從事體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，掌握自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)體育能力和體育情感，樹立終身體育意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒂鹈蝽?xiàng)目作為自己鍛煉身體、休閑娛樂(lè)的主要手段，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取不斷創(chuàng)新的綜合能力。

四、構(gòu)建普通高校羽毛球單項(xiàng)課程模式的改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)該課程學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息分析，學(xué)生選擇羽毛球課程的動(dòng)機(jī)有兩種，一種是喜歡（興趣愛(ài)好），占被調(diào)查人數(shù)的77%，一種是有特長(zhǎng)（想進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高），占被調(diào)查人數(shù)的21%，還有及個(gè)別人認(rèn)為上羽毛球課不像上其它課那么辛苦，大概占被調(diào)查人數(shù)的2%。所以我們羽毛課選修課教學(xué)模式創(chuàng)新研究的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)羽毛球課程，不僅了解羽毛球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)（主要是介紹一些國(guó)際比賽方面的知識(shí)及與醫(yī)學(xué)方面有關(guān)的知識(shí)等），初步掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、技能，更重要的是使大多數(shù)學(xué)生都能夠參加比賽、欣賞比賽，部分學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)組織比賽和掌握羽毛球比賽的規(guī)則與裁判法，積極培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展，心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力，并按照以“快樂(lè)體育，終身體育”的教育思想教育學(xué)生，特別是結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，讓學(xué)生懂得參加羽毛球鍛煉的深層次含義并最終愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

同時(shí)還要根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生主要采取一些簡(jiǎn)單的練習(xí)方法，特別是游戲性質(zhì)的內(nèi)容，例如不同性質(zhì)的顛球、接球、持拍的拋、接球練習(xí)（也可兩人做）等，從而提高學(xué)生的練習(xí)興趣，使其盡快入門。對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則采取一些游戲性質(zhì)的比賽，例如不同區(qū)域的比賽、不同技術(shù)動(dòng)作的比賽，對(duì)各種比賽提出不同的要求，從而強(qiáng)化他們的技術(shù)動(dòng)作及對(duì)羽毛球比賽規(guī)則的理解，增強(qiáng)他們的自信心和竟?fàn)幰庾R(shí)，使其練習(xí)更有目的性，同時(shí)也能掌握一些練習(xí)方法，為進(jìn)一步提高羽毛球技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生協(xié)助教師組織各種形式的比賽，學(xué)生根據(jù)不同的比賽，研究自己的打法，這樣既提高了學(xué)生的技術(shù)水平，又鍛煉了學(xué)生的管理和組織能力。另外，在比賽中，學(xué)生還可以隨時(shí)同教師探討、研究、互動(dòng)，所有這些對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，從而更堅(jiān)定了他們快樂(lè)體育、終身體育的信心。而從體現(xiàn)新教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)（即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）和從學(xué)生終身受益出發(fā)，在遵循教學(xué)大綱的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材進(jìn)行重組，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本活動(dòng)能力和為今后走向社會(huì)從事體育鍛煉、參與社會(huì)體育活動(dòng)并成為活動(dòng)的骨干分子及組織者。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)良好。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及網(wǎng)上反饋的信息看，學(xué)生對(duì)安排教學(xué)比賽（包括游戲競(jìng)賽、不同形式不同要求的比賽）及與比賽有關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)方面的知識(shí)非常感興趣。這也是本課題的切入點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法的改革

1.注重啟發(fā)式教學(xué)

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)方法，以人為本、以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)性化和多樣化，提高學(xué)生的積極性和參與程度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)自練方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)自練的能力。例如：采用教師布置教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)生自主練習(xí)為主，在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)生采用逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，結(jié)合示范、講解的方法。改變了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師先講解動(dòng)作要領(lǐng)，后示范，全體學(xué)生一起練習(xí)的老一套教學(xué)方式。這樣就使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分享受到體育課的每一分鐘，使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有不同程度的提高，體現(xiàn)出體育課是讓學(xué)生在得到身體鍛煉的同時(shí)，愉快地學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)、技能及練習(xí)方法。

2.通過(guò)教學(xué)比賽培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

以教學(xué)比賽為主線，貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本動(dòng)作的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，提高體育實(shí)踐能力，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)大學(xué)生年齡段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用游戲及小型競(jìng)賽的方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力、判斷力及培養(yǎng)綜合分析能力有很大作用。在羽毛球課中，采用游戲競(jìng)賽法，主要以教授學(xué)生掌握羽毛球運(yùn)動(dòng)的特性及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用作為教學(xué)突破口，并創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到比賽帶給自己的快樂(lè)與成就感。寓教于樂(lè)。同時(shí)淡化甄別考核和選拔功能，注重綜合能力的提高。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的甄別，提高體育課程的文化含量，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化水平，拓展知識(shí)面，不僅享受參加羽毛球比賽的樂(lè)趣，同時(shí)享受到欣賞比賽、組織比賽的樂(lè)趣，將來(lái)在工作中，有機(jī)會(huì)就能夠施展自己的技術(shù)水平和組織能力。淡化甄別考核和選拔功能，改變傳統(tǒng)的單純考核學(xué)生基本技術(shù)水平，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情感表現(xiàn)等綜合能力的考核。

（三）組織教學(xué)的改革

教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)的組織上，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，把教學(xué)中的一些管理工作交給學(xué)生完成。例如：在羽毛球課中，在學(xué)生初步掌握了主要基本技術(shù)后，可安排各種不同形式和要求的教學(xué)比賽，由教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，這樣既提高了學(xué)生的技術(shù)水平，又鍛煉了學(xué)生的管理組織能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，羽毛球教學(xué)要適應(yīng)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，在加強(qiáng)體育理論教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)手段上要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂(lè)性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)和全面發(fā)展的教學(xué)原則。努力通過(guò)羽毛球選項(xiàng)課，培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的興趣、意識(shí)、愛(ài)好和習(xí)慣，為學(xué)生步入社會(huì)后開(kāi)展體育活動(dòng)打下良好體質(zhì)和技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞戶外運(yùn)動(dòng)課程 體育院校 開(kāi)展前景

一、前言

戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)成為當(dāng)今炙手可熱的體育項(xiàng)目。因此發(fā)展戶外運(yùn)動(dòng)就成為加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要一點(diǎn)。作為培育人才的高等體育院校，開(kāi)展戶外運(yùn)動(dòng)課程就顯得尤為重要。戶外運(yùn)動(dòng)是融挑戰(zhàn)性、刺激性、健身性、拓展性和觀賞性、休閑性為一體的體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一種新穎、健康時(shí)尚的休閑生活方式。《全國(guó)普通高等體育院校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《全國(guó)普通高等體育院校體育教育專業(yè)課程方案》將攀巖、定向、野外生存等戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）戶外運(yùn)動(dòng)課程在高等體育院校開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

1.戶外運(yùn)動(dòng)課程在高等體育院校開(kāi)展種類分析

北京體育大學(xué)開(kāi)設(shè)的戶外運(yùn)動(dòng)課程最豐富，有攀巖、極限飛盤、戶外登山、定向越野、露營(yíng)課程，天津體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了攀巖、極限飛盤、戶外登山、定向越野課程；南京體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了攀巖、戶外登山、露營(yíng)和定向越野課程；成都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了戶外拓展、戶外登山和攀巖課程；上海體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了攀巖、定向越野和露營(yíng)課程；武漢體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了戶外拓展、戶外登山和攀巖課程；沈陽(yáng)體育學(xué)院開(kāi)設(shè)了戶外登山和攀巖課程。

2.戶外運(yùn)動(dòng)課程在高等體育院校開(kāi)展頻率分析

北京體育大學(xué)和南京體育學(xué)院每周進(jìn)行2次，而沈陽(yáng)體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院每周只進(jìn)行1次的戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)。通過(guò)與參與戶外運(yùn)動(dòng)課程的學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，每周開(kāi)設(shè)1次的戶外運(yùn)動(dòng)課程對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)技能和理論的掌握有難度，每周至少進(jìn)行2次及以上的戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)和訓(xùn)練。

（二）戶外運(yùn)動(dòng)課程在高等體育院校開(kāi)展的前景分析

1.戶外運(yùn)動(dòng)在高等體育院校開(kāi)展的益處分析

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的發(fā)展，城市人口數(shù)目越來(lái)越多，城市環(huán)境日趨惡化，人們生活水平提高。對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的需求量增大，不斷增加的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)的人越來(lái)越多，這就就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才需求量越來(lái)越大，這種情況的處于對(duì)于解決體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)人才的方向。

2.戶外運(yùn)動(dòng)在高等體育院校開(kāi)展的阻礙分析

戶外運(yùn)動(dòng)是以自然環(huán)境為場(chǎng)地的帶有探險(xiǎn)性質(zhì)或體驗(yàn)探險(xiǎn)的體育項(xiàng)目群，通過(guò)調(diào)查14所體育類高等院校來(lái)看，高校體育教師在戶外運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置的項(xiàng)目上掌握不夠全面，畢竟戶外運(yùn)動(dòng)分為各個(gè)項(xiàng)目，而各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能要求不同，這就導(dǎo)致了高校體育教師在戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上存在專業(yè)人才匱乏的局面。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

不斷增加的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)的人越來(lái)越多，這就就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才需求量越來(lái)越大，這種情況的處于對(duì)于解決體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)人才的方向。

（二）建議

高等體育院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)次課程有利于學(xué)生掌握一門新興的運(yùn)動(dòng)技能，擴(kuò)大體育畢業(yè)生就業(yè)方向。各個(gè)高等體育院校要加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，特別是針對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)課程的培訓(xùn)，也可以引進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才。各個(gè)高等院校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況加大對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)投入，建設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)來(lái)的教學(xué)場(chǎng)地，購(gòu)置適量的戶外運(yùn)動(dòng)器材等。高等體育院校可以先進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)，用場(chǎng)地的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的興趣。

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篇8

[關(guān)鍵詞]后發(fā)展本科院校 公共體育課 課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]謝遠(yuǎn)江（1974- ），男，廣西桂平人，梧州學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)。（廣西 梧州 543002）

[課題項(xiàng)目]本文系梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西地方普通高校男子籃球訓(xùn)練模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：wyjg2012B027）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0132-02

最近十年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，高等教育也日趨大眾化，與之相對(duì)應(yīng)的就是一大批新升本院校的出現(xiàn)，這些學(xué)校都是由原來(lái)的地方性高等專科學(xué)校升級(jí)或通過(guò)合并、組合而迅速升級(jí)而形成的，也稱后發(fā)展本科高等院校。教育部對(duì)后發(fā)展本科高等院校的人才培養(yǎng)定位是相對(duì)清晰的，即培養(yǎng)特色鮮明、服務(wù)地方的復(fù)合型應(yīng)用人才。這些院校過(guò)去由于長(zhǎng)期從事專科教育，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無(wú)法滿足新的人才培養(yǎng)要求。如何改革后發(fā)展本科高等院校公共體育課程設(shè)置，使之接軌潮流，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，成為當(dāng)前后發(fā)展本科高等院校體育課程設(shè)置改革的重要問(wèn)題。本文以新升本院校梧州學(xué)院為例，就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)狀分析

梧州學(xué)院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個(gè)學(xué)分、136課時(shí)，授課時(shí)間為1～4學(xué)期。具體課程設(shè)置如表所示：

學(xué)院公共體育還明確要求以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以“健康第一”為目標(biāo)，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，逐步建立起具有地方特色的體育教學(xué)新體系指導(dǎo)思想。具體的體育課程設(shè)置包括實(shí)踐課程、理論課程、疾病康復(fù)課三大模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，有計(jì)劃地增設(shè)體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目。除了傳授必要的健身技術(shù)與方法外，還傳授與健身有關(guān)的心理學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我監(jiān)督、自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，以及掌握安全與救護(hù)、正確對(duì)待疾病的態(tài)度等體育衛(wèi)生方面的保健知識(shí)。在教學(xué)組織與授課模式方面，學(xué)院要求體育教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異。體育課從2006年新學(xué)年開(kāi)始，主要以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理。體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要可以在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課。同時(shí)，加強(qiáng)體育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備建設(shè)，加快體育場(chǎng)地建設(shè)步伐，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、存在的問(wèn)題

（一）體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系認(rèn)識(shí)存在差異性

學(xué)院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標(biāo)，在大學(xué)期間，主要培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。據(jù)調(diào)查：有38.8%的教師認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“寓教于樂(lè)”應(yīng)該排在首位。有30.1%的教師認(rèn)為，以“大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，體育課堂就應(yīng)該“以體質(zhì)教育和技能教育為核心”，培養(yǎng)學(xué)生“終身鍛煉”的意識(shí)不應(yīng)該是大學(xué)體育課堂的核心任務(wù)，大學(xué)生鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是從娃娃抓起，因此大學(xué)期間應(yīng)該側(cè)重對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，而非體育意識(shí)的再培養(yǎng)。剩余的31.1%的教師則認(rèn)為，體育教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，必須充分考慮學(xué)生個(gè)性與健康的特征、個(gè)體之間的差異，以俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)的組織管理有助于學(xué)生長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)，有助于他們體質(zhì)的繼續(xù)提高。從上述教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)來(lái)看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導(dǎo)致兩種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)：一是“放羊式”教學(xué)模式的出現(xiàn)；二是強(qiáng)化訓(xùn)練、抹殺個(gè)性的單調(diào)授課課堂。

（二）課程設(shè)置、授課內(nèi)容與目標(biāo)之間存在不協(xié)調(diào)性

首先，從學(xué)院的體育課程設(shè)置來(lái)看，大學(xué)體育課忽略了課外體育鍛煉的相關(guān)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。學(xué)院對(duì)學(xué)生的體質(zhì)評(píng)價(jià)基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關(guān)指導(dǎo)，處于無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織狀態(tài)。學(xué)生課外體育鍛煉缺乏相關(guān)指導(dǎo)，隨機(jī)性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置方面，注重競(jìng)技因素、娛樂(lè)因素，忽略對(duì)基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授。在課堂上表現(xiàn)為側(cè)重對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的傳授，缺乏社會(huì)化與特色化的民族體育課堂。最后，學(xué)院雖然增設(shè)了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺(tái)球、跆拳道、拳擊、藝術(shù)體操、健美運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球等項(xiàng)目，而且體育課采用選項(xiàng)制，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要在各學(xué)期選一個(gè)體育項(xiàng)目上課，但是體育課仍然停留在“因人設(shè)課”的局面，課堂上沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生體育愛(ài)好多樣化性質(zhì)以及“以生為本”的人文精神。

三、設(shè)置高效公共體育課程的對(duì)策及設(shè)想

（一）明確公共體育課程指導(dǎo)思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導(dǎo)思想，要對(duì)原有的課程進(jìn)行重新審核，每門課程的課程目標(biāo)必須與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的引導(dǎo)學(xué)生向“終身鍛煉”方向發(fā)展相一致。全體體育教師應(yīng)該統(tǒng)一這樣的認(rèn)識(shí)，只有指導(dǎo)思想上的一致性，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反之，指導(dǎo)思想不統(tǒng)一就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校公共體育從專科課程向本科課程的蛻變。因此，作為后發(fā)展的本科院校，梧州學(xué)院在公共體育教育的指導(dǎo)思想上必須要有一個(gè)明確的定位，課程設(shè)置上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，這種思想應(yīng)該貫穿到具體的課堂設(shè)置、教材教法、組織活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)該與當(dāng)?shù)靥厣o密聯(lián)系，探索校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，梧州學(xué)院的公共體育課僅大一開(kāi)設(shè)以基本技能為主的基礎(chǔ)課，大二根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運(yùn)動(dòng)模式。其他課外體育活動(dòng)，如戶外訓(xùn)練、學(xué)生體育比賽、俱樂(lè)部訓(xùn)練、民俗體育等均未納入課程計(jì)劃，基本上沒(méi)有形成“課內(nèi)課外一體化”的課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)院在公共體育課程的教學(xué)上是單一的、不全面的，對(duì)學(xué)生整體體質(zhì)的評(píng)價(jià)也是片面與不科學(xué)的，根本沒(méi)有特色可言。

學(xué)生整體體質(zhì)的提高，關(guān)鍵在課外，引導(dǎo)在課堂，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也提出“課內(nèi)外一體化”的體育課程結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)院應(yīng)該探索一條課內(nèi)課外相結(jié)合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動(dòng)，制定合理全面的體育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成每天鍛煉的良好習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)積累提高自身素質(zhì)，最終成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）選用人性化與實(shí)用化的教學(xué)內(nèi)容

公共體育課程設(shè)置要做到“課內(nèi)外一體化”，就應(yīng)該體現(xiàn)出多樣化、人性化的甚至是實(shí)用化的課程內(nèi)容設(shè)置。以前往往是“因人設(shè)課”，課程設(shè)置相對(duì)單一。改革后的課程則要求與健身運(yùn)動(dòng)、地方文化、民族體育、風(fēng)俗習(xí)慣、休閑娛樂(lè)等相聯(lián)系，開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生看到鍛煉的實(shí)際效果。例如，2012年在藝術(shù)系開(kāi)設(shè)的瑜伽減肥班級(jí)就很有特色。體育教師專門針對(duì)部分體重嚴(yán)重超標(biāo)的學(xué)生開(kāi)設(shè)目的性很強(qiáng)的減肥體育運(yùn)動(dòng)課程，在課堂上傳授先進(jìn)、科學(xué)的瑜伽減肥理論；在課外，學(xué)生則以課堂理論作為指導(dǎo)，通過(guò)自己的積極鍛煉達(dá)到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質(zhì)。教師在授課過(guò)程中，靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，最后以能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)身材來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的減肥效果，從而給出相關(guān)體育成績(jī)的做法，值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。在大學(xué)生身體差異性極大的當(dāng)代校園，用這種實(shí)用主義的方式去教育我們的下一代，也應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)體育的一大發(fā)展方向。

（四）重視充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的體育教育內(nèi)涵

公共體育課程也應(yīng)該滲透對(duì)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。目前，在中國(guó)的大學(xué)教育體制里，各專業(yè)發(fā)展普遍側(cè)重專業(yè)特色的提煉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，但在專業(yè)內(nèi)部卻缺乏競(jìng)爭(zhēng)的刺激機(jī)制。最近幾年來(lái)，人們開(kāi)始注意到此問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是各種大學(xué)生競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)競(jìng)模、軟件制作、大學(xué)生征文等應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力有所提高。公共體育課作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該與目前的教育發(fā)展相適應(yīng)。正如《全民健身綱要》要求：“大學(xué)體育教育既要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、技能意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終生體育教育，注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。”在目前各類高校的公共體育課程的改革趨勢(shì)中，人們普遍注重對(duì)大學(xué)生體育興趣、愛(ài)好、獨(dú)自鍛煉身體等方面的培養(yǎng)，但往往忽略了大學(xué)生在鍛煉過(guò)程中的適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學(xué)校的體育課程設(shè)置就應(yīng)該注重考慮學(xué)生的體育興趣，把強(qiáng)調(diào)身體的鍛煉和增強(qiáng)體質(zhì)的課程與培養(yǎng)情趣、習(xí)慣和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課程設(shè)置要往學(xué)生需求模式方面轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。如果高校的公共體育課程設(shè)置缺乏一定的人性化與競(jìng)爭(zhēng)性的文化內(nèi)涵，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育、終身競(jìng)爭(zhēng)等體育意識(shí)的灌輸，人才培養(yǎng)就難以得到保障。

篇9

論文摘要：隨著中國(guó)體育文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展和2008年北京奧運(yùn)會(huì)的臨近，體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略愈來(lái)愈需要體育人具有高水平的“母語(yǔ)思維與寫作”能力，而大學(xué)語(yǔ)文為體育人提供必須的母語(yǔ)思維和文字表達(dá)能力。所以，克服體育院校“語(yǔ)文學(xué)科”身小力薄等種種困難，“以體為本，為體服務(wù)”的運(yùn)動(dòng)專業(yè)語(yǔ)文教材建設(shè)迫在眉睫。

1　前言

雖然語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于體育人才的培養(yǎng)意義重大，但目前語(yǔ)文教學(xué)、科研發(fā)展仍然處于逐步“邊緣化”的不利處境；我們堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)崗位的理由不僅是出于對(duì)中文專業(yè)長(zhǎng)期的熱情，還有對(duì)中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展、未來(lái)創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的憂慮。例如，舉重冠軍轉(zhuǎn)眼之間就成了失業(yè)下崗的搓澡工，成批的運(yùn)動(dòng)員退役后面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型期的陣痛；英雄無(wú)淚，莫要讓英雄無(wú)用武之地的輿論此起彼伏。2008年北京奧運(yùn)會(huì)即將來(lái)臨，體育科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼聲日高，體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略需要體育人具有高水平的“母語(yǔ)思維與寫作”能力，運(yùn)動(dòng)員們需要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的生存、發(fā)展能力。

2　研究的意義

2．1理順課程關(guān)系，明確課程定位及課程目標(biāo)

為擺脫大學(xué)語(yǔ)文在教育中所處邊緣化的尷尬地位，我們本身必須對(duì)該課程有明確的定位及清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門重要的文化基礎(chǔ)和人文素質(zhì)教育公共必修課程，以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為宗旨，著重培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣及其進(jìn)入社會(huì)應(yīng)有的書面和口頭表達(dá)能力。在體育院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，至少有如下三方面的價(jià)值：一是文學(xué)素養(yǎng)與說(shuō)寫能力培養(yǎng)的價(jià)值；二是道德教化與閱歷教育的價(jià)值；三是思維條理與創(chuàng)造精神導(dǎo)引的價(jià)值。

教育部高教司文件對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的目的和意義所做的描述是：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”

大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育重要的基礎(chǔ)課程，一方面以為專業(yè)課服務(wù)為己任，正確處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，甘當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)人才的奠基石，突破學(xué)科體系要求，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文課并不是專業(yè)課的“填空題”：哪里有空就往哪里填!在人才培養(yǎng)由能力本位向人格本位發(fā)展的今天，具有人文性和工具性特點(diǎn)的大學(xué)語(yǔ)文課程正為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種素質(zhì)相結(jié)合的全面發(fā)展人才顯現(xiàn)著無(wú)可替代的作用。我們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對(duì)體育院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的形成產(chǎn)生積極的意義。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到從單純的“職業(yè)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合素質(zhì)”培養(yǎng)，把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為此，我們把大學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)確定為：是以學(xué)生獲取必需的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用技能為標(biāo)準(zhǔn)的，以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)為主導(dǎo)的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業(yè)學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文。課程的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識(shí)課；其作用應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們給大學(xué)語(yǔ)文的定位是：大學(xué)語(yǔ)文不僅是我院各系學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)教育課程，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分重要的通識(shí)教育課程。大學(xué)語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力為本位，以人文知識(shí)積累和人文素質(zhì)教育為重要內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的語(yǔ)基訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，使之提高文學(xué)修養(yǎng)，讓語(yǔ)文教育為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2．2優(yōu)化課程內(nèi)容。避免了教學(xué)內(nèi)容的隨意和松散

在高等教育環(huán)境下的語(yǔ)文課程，必須首先遵循課程本身的規(guī)律，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)該使語(yǔ)文的工具性與人文性相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。我院大學(xué)語(yǔ)文課程經(jīng)過(guò)多年的改革，逐漸形成了以《大學(xué)語(yǔ)文》為核心課程的人文素質(zhì)課程體系。目前高等教育大學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，沿襲高中課程的格式和模仿普通高校非中文專業(yè)的語(yǔ)文課程樣式的痕跡很重，而體現(xiàn)自身特色及內(nèi)容的教材開(kāi)發(fā)工作則嚴(yán)重滯后。我院在自編教材尚未完成前，精心選擇教材，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)篇目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們先后選用過(guò)毛信德主編、浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文新編教程》修訂版(2000年8月版)，徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材第八版。該教材以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。另外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們還劃定了教學(xué)內(nèi)容和范圍，將其分為必讀、選讀和自學(xué)部分，每單元規(guī)定、學(xué)學(xué)時(shí)，避免了教學(xué)內(nèi)容的隨意和松散。

在課程的總體把握上，注重閱讀理解與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，突出讀、寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。做到讀為基礎(chǔ)，寫為提高，以讀助寫，寫以促讀。教學(xué)全程注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，思維能力、理解能力、寫作能力、表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞水平和審美能力的提高，人文精神和高尚品德的培養(yǎng)。

篇10

高等體育院校的課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它集中反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都很重視對(duì)課程設(shè)置的研究和改革．課程設(shè)置是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容，是深化教育改革不容忽視的重要環(huán)節(jié)．科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)［2］．

1．1早期英國(guó)體育專業(yè)課程的設(shè)置

英國(guó)早期的體育專業(yè)多屬短期培訓(xùn)性質(zhì)，第二次世界大戰(zhàn)后，眾多英國(guó)大學(xué)成立了體育院系，例如劍橋大學(xué)體育系、伯明翰大學(xué)體育系等，大學(xué)體育院系承擔(dān)兩個(gè)方面的教學(xué)，第一為高校普通大學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課，個(gè)別英國(guó)大學(xué)要求體育為必修課，所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生必須完成規(guī)定體育項(xiàng)目．第二為高等體育專業(yè)教育，并授予學(xué)位．英國(guó)早期體育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，包括必修課程10門:教育原理與實(shí)習(xí)、體操、衛(wèi)生教育、球類、體育原理、競(jìng)技、解剖學(xué)、游泳、生理學(xué)、矯治練習(xí);選修課3門:英文與戲劇、生理學(xué)、音樂(lè)學(xué)．其中選修課程選1門．可見(jiàn)早期的英國(guó)體育專業(yè)課程設(shè)置比較注重理論和技術(shù)兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重英國(guó)高校體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為英國(guó)高校體育專業(yè)課程的完善奠定了良好的基礎(chǔ)．同時(shí)還有戲劇、音樂(lè)等文藝方面內(nèi)容的介入，為英國(guó)體育與休閑娛樂(lè)相結(jié)合奠定了基礎(chǔ)．英國(guó)早期體育課程的設(shè)置從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有利于促進(jìn)英國(guó)高校學(xué)生全方面的發(fā)展，體現(xiàn)了英國(guó)體育專業(yè)課程設(shè)置的特色，形成了具有英國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式．

1．2目前英國(guó)體育專業(yè)課程的設(shè)置

1988年英國(guó)課程改革在英國(guó)教育改革歷程中起著極其重要的作用，具有里程碑的意義，為目前英國(guó)體育專業(yè)課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)．1988年課程改革的主要措施是建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包含三門核心課程和七門基礎(chǔ)課程，體育成為基礎(chǔ)課程之一，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、師資水平等方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)了英國(guó)體育專業(yè)教育的完善．英國(guó)高校體育專業(yè)目前開(kāi)設(shè)課程見(jiàn)表1．從表1可以看出，首先英國(guó)高校體育專業(yè)課程的設(shè)置注重和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，如運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、應(yīng)用生理學(xué)、兒童體育、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)等課程，開(kāi)設(shè)的時(shí)間為3～4年，貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的根基，為學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)和向更高層次的學(xué)習(xí)提供了良好的條件;其次英國(guó)高校體育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)了在現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的球場(chǎng)暴力、興奮劑使用等課程，培養(yǎng)了學(xué)生處理球場(chǎng)暴力行為、興奮劑使用的能力，預(yù)防一些現(xiàn)場(chǎng)觀眾暴力事件的發(fā)生和檢測(cè)運(yùn)動(dòng)員興奮劑的使用，保障了體育比賽能夠在平穩(wěn)有序、公正公平的氛圍下進(jìn)行．最后結(jié)合英國(guó)本國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，為保證所培養(yǎng)的學(xué)生緊緊適應(yīng)社會(huì)需要，英國(guó)體育專業(yè)課程的設(shè)置將娛樂(lè)性放置到非常重要的位置，如運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)中的領(lǐng)導(dǎo)行為、歐洲娛樂(lè)政策、體育與娛樂(lè)中的領(lǐng)導(dǎo)行為、體育與娛樂(lè)的哲學(xué)研究、娛樂(lè)管理與法律、娛樂(lè)規(guī)劃與計(jì)劃、體育、野外娛樂(lè)等課程，開(kāi)設(shè)了眾多與娛樂(lè)相關(guān)的課程，有利于學(xué)生了解英國(guó)的民俗民生、組織管理、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)方向，提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，展示了英國(guó)崇尚娛樂(lè)的傳統(tǒng)，體現(xiàn)了英國(guó)高校體育專業(yè)課程設(shè)置的特色;同時(shí)英國(guó)高校體育專業(yè)課程設(shè)置在兒童、殘疾人體育方面均有開(kāi)設(shè)，對(duì)有志于從事兒童、殘疾人體育方面的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)，掌握了兒童、殘疾人身心在成長(zhǎng)過(guò)程中需要的知識(shí)，促進(jìn)了兒童、殘疾人健全人格的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)英國(guó)在兒童、殘疾人全方面的發(fā)展．

2英國(guó)高校體育課程設(shè)置對(duì)我國(guó)體育專業(yè)課程改革的啟發(fā)

2．1結(jié)合我國(guó)社會(huì)需求，改善高校體育專業(yè)課程設(shè)置中非“體育類”課程的比重

由表1可知，在英國(guó)體育專業(yè)課程設(shè)置中非“體育類”課程占所有課程的比重很高，英國(guó)強(qiáng)調(diào)文科、理科、工科的相互融合、相互交叉，使體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向整個(gè)社會(huì)，增加了學(xué)生就業(yè)的門路．把體育專業(yè)學(xué)生放到“大社會(huì)”中去發(fā)展的方略值得學(xué)習(xí)．因此我國(guó)高等體院校體育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的交叉，增加與體育相關(guān)的學(xué)科之間的相互融合，提高我國(guó)高等院校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力．

2．2開(kāi)設(shè)具有我國(guó)高校體育專業(yè)特色的課程，傳承中華傳統(tǒng)體育之精髓

民族傳統(tǒng)文化被視作民族精神的象征之一．當(dāng)今世界各國(guó)傳承了本國(guó)的民族文化精神，繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)體育活動(dòng)．英國(guó)傳統(tǒng)體育文化的獨(dú)特之處在于它與西歐古老體育文化相結(jié)合，體現(xiàn)了整個(gè)歐洲民族的特色［4］．其高校體育課程在設(shè)置過(guò)程中體現(xiàn)了英國(guó)國(guó)民對(duì)個(gè)別體育運(yùn)動(dòng)的喜好，如英國(guó)高校體育專業(yè)開(kāi)設(shè)的戶外運(yùn)動(dòng)、體育休閑娛樂(lè)等，都是英國(guó)人平時(shí)所喜歡的．而中華民族具有5000年璀璨文化，孕育了豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如傳統(tǒng)保健體育項(xiàng)目、舞獅、龍舟、空竹等體育項(xiàng)目，這些歷史悠久的體育項(xiàng)目是中華民族智慧的結(jié)晶，需要每個(gè)中華兒女的傳承與發(fā)展．因此，我國(guó)高校體育課程設(shè)置應(yīng)考慮將我國(guó)特有的體育項(xiàng)目融入其中，既可體現(xiàn)我國(guó)高校體育課程的特色，又有利于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的保護(hù)與傳承，也有利于世界文化多樣性的發(fā)展．

2．3關(guān)注兒童和殘疾人體育

英國(guó)高校體育系對(duì)兒童和殘疾人體育開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程:兒童體育:生長(zhǎng)發(fā)育中的體育活動(dòng);殘疾人康復(fù)與體育．而我國(guó)體育院校針對(duì)兒童和殘疾人體育課程開(kāi)設(shè)相對(duì)匱乏，缺乏對(duì)兒童和殘疾人體育的關(guān)注，因此我國(guó)高校體育院系除了一般體育理論的教學(xué)外，還應(yīng)傳授有關(guān)兒童、殘疾人體育的知識(shí)．

2．4加強(qiáng)有關(guān)球場(chǎng)暴力行為和興奮劑使用問(wèn)題的研究，并引入到高校體育專業(yè)教學(xué)