導語：如何才能寫好一篇研究性創新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校 研究性學習 創新人才

研究性學習（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學習），是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。在高校的教學實踐中，研究性學習一般指的是學生以研究性方式，發現、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業知識，以及形成自我的學習能力、創新能力的一系列活動。

教育的生命力是創新，高等教育的目的是培養高素質的拔尖型創新人才，滿足社會和經濟發展的需要，從而推動社會前進。所謂創新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創造性地發現問題、分析問題和解決問題，具有首創精神的人。經過調查研究發現，我國高校學生自主學習、自主探究能力、創新思維和創造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學習為平臺進行高校創新人才培養模式的研究。

一、在實施研究性學習的過程中營造良好的創新氛圍

良好的創新氛圍能夠為創新人才的培養提供環境支持，因此應主動營造活躍的創新氛圍。第一，實現以人為本的管理思想，鼓勵學生積極參與教學管理，從自身需求出發改善教學環境，從而培養學生學習的主動性、積極型和創造性。第二，要引導和鼓勵學生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發學生創新靈感的高校軟硬件環境資源。第三，應鼓勵學生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學生創新創業大賽及大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結合，提高自身創新能力。第四，要高度重視實驗和實習等實踐性教學環節，對實驗教學的模式和內容進行改革，開設綜合性、創新性和研究性實驗，以此培養和提高學生的動手能力與創新能力。

二、構建研究性學習體系，培養創新人才

研究性學習體現了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點，所以培養創新型人才的重點是構建科學的研究性學習體系。首先，教師的觀念和角色要發生轉變，應從傳統的單一的知識傳授者轉變成集知識傳授者、過程組織者、促進者、輔導者和開發者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設置進入研究性學習。這就要求教師不要確定具體的課題內容和要求，課題的設計應從學生的現有的基礎出發、具有開放性和實驗性、具有多學科交叉融合的特點，還應該涵蓋學生所學過的專業知識，學以致用。第三，在研究性學習過程中創建課題小組，培養團隊協作精神。比起單獨做研究，團隊協作的方式更能激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力和創造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎上，對同一研究方向感興趣的學生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負責人，進行具體任務分工，安排整體時間進度。然后定期進行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務，以合-分、分-合的模式循環往復推進課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學習效果評價標準。研究性學習是一種開放的學習方式，學習的過程往往比結果更為重要，因此評價標準應從研究性學習的目的入手，反應研究的整個過程。具體方案應由教師、學生個人和研究小組共同定制，這樣學生可以按照評價標準有目的的進行研究性學習，更能發揮學習的功能和作用。

三、要注重學生創造性思維的培養

教師在教學中不僅要傳授知識，更要注重學生創造性思維能力的培養，激發思維活躍性，使學生勇于思考、會思考及科學地思考。一般來說，應從以下幾個方面培養創造性思維：

1.引導學生使用發散思維的方式進行思考。發散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”。在做具體的課題或項目時，首先引導學生對同一事物進行全方位的了解和分析，認清事物的本質，然后從不同的方向去擴展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設想、觀點或答案，以此培養學生的創造性思維。

2.培養學生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創造發明，發現新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的，因此在學習時應引導學生多看、多思考，培養學生在舊的內容里發現新的形式，或者使舊的內容能重新復活的能力。

3.引導學生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養創造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創立新形象，提升解決問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運用逆向思維，倒過來思考，從結論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養創新人才為主的研究性學習考核評價標準

研究性學習強調學生學習的過程、對知識技能的運用以及學生參與實踐活動獲得的經驗，因此，應改變現有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學生的自我評價和總結，這樣才能營造使學生積極進取的創新氛圍，提高學生的創新能力與創新意識。下面是筆者所在單位“設計原理”課程的考核評價標準，以作參考。

五、結論

高校創新人才的培養是一項長期且較為復雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學習的實施，調動高校教師教學及科學研究的積極性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及創新精神。高校的教學管理應與國家的創新體系相配合，從有利于培養創新人才的角度出發，激勵學生的創新意識，培養學生的創新能力，加強學生的探索精神與求真求實精神，為加快建設國家創新體系和建設創新型國家作出更大貢獻。

參考文獻

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關鍵詞：醫藥科技成果；產業化；資源配置；資金投入

中圖分類號： 文獻標識碼：A

醫藥科技成果產業化，即醫藥科技成果轉化，是醫藥行業產品研發的落腳點。它包括技術成果的研發，規?；廉a品以及后續的應用、推廣、銷售等活動。它是“成果產品商品-品牌”的階段動態過程，是一個使科技成果向商品化、品牌化不斷逼近的過程。將科研成果轉化為國內外市場接受的商品，不僅能給國家、社會帶來經濟效益、能改善人民的生活質量，這也是醫藥科技現代化的出發點和歸宿點。

改革開放以來，我國取得的重大醫藥科研成果1800多項。但我國醫藥科技成果轉化率不足8%，而醫科院校的科研成果中，科學理論成果仍占大多數，應用技術成果占整個科技成果的比例還不到3O%，在較大范圍內推廣應用的約占成果總數的15%[1]?？傮w來說，與西方發達國家50%-70%的轉化率相比，我國醫藥科技成果轉化水平偏低，嚴重制約了醫藥高科技產業的快速健康發展。為此，探索醫藥科技成果產業化的研究就顯得尤為重要。

當前有關我國醫藥科技成果產業化的研究主要聚焦于通過國內外橫向對比的方法來尋找阻礙因素與提出改進措施兩方面[2-4]。然而，醫藥科技成果的產業化在實踐中則表現為具體項目從投入到產出的一系列資金運作、資源配置過程。因此，相較于學者的宏觀理論研究，企業家更關注醫藥項目開發的資源配備、資金需求與分配、規模效益等實戰性問題。但是，通過廣泛的資料檢索，我們發現從資源配置和資金需求與分配角度來分析醫藥科技成果產業化的學術性研究，無論國內還是國外，都很少涉及。究其原因，可能有以下兩個方面：（1）醫藥項目開發的資金需求與分配以及各項資源的配備涉及大量財務數據，屬于企業的商業秘密，故不易取得；（2）從資源配置和資金需求與分配角度來研究醫藥科技成果的產業化這一課題涉及眾多學科，包括醫藥學、資源管理學、財會學、產品經濟學等，且對每門學科的知識都需要深入掌握，故難度較大。

然而，毋庸置疑的是，關于醫藥科技成果產業化的資源配置研究具有很強的現實意義和可操作性。無論醫藥企業的研發、生產、銷售，還是投入與產出，都亟需一套系統的且行之有效的資源配置、資金運營模式對其進行有效指導與規范。基于此，我們依靠自身醫藥產業集團━山東福瑞達醫藥集團公司的多種資源優勢，包括醫藥學和管理學知識，多年的醫藥項目開發創新實踐經歷，中藥、化藥、生物制品多個經營子公司等，立足于醫藥科技成果產業化進程的“成果產品商品-品牌”三個階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，設計調查問卷，先后對三家醫藥企業的三個產業化項目進行了詳實調研。并運用要素分析法、圖表分析法、比較研究和理論研究等方法，分析搜集到的調研資料和數據，見表1。

由于調查內容涉及大量企業財務數據（如研發成本、生產成本等）與商業機密，所以在調研樣本的選擇上，以提供信息、數據的真實、可靠性為首要標準，其次最大化滿足醫藥企業的多樣性和醫藥科技成果的覆蓋面，而后兼顧調研信息的可得性。

A、B、C三家醫藥企業涉及國有控股大型醫藥企業、國有控股中型企業以及外資控股的大型中外合資醫藥企業。三個產業化項目覆蓋了中藥、生物藥、化學藥三個重要的醫藥科技成果領域。因此，基本上滿足了醫藥企業的多樣性和醫藥科技成果的覆蓋面。

從表1可見，醫藥科技成果產業化的各階段需要配備的人才、場所、設備不盡相同，需要投入的資金量也不一樣。從成果產品商品―品牌的產業化過程中，各階段的資金需求量之比約為1525（或更多）。

基于上述調研結果與分析，我們從人力資源、實物資源、財務資源三個方面構建出一套系統的、可操作的醫藥企業科技成果產業化資源配置模式，見圖1。

圖1形象直觀地表明，醫藥科技成果產業化的進程包括成果、產品、商品-品牌三個階段。成果研發階段需要配備實驗室、儀器等實物資源和相應研發型人才，形成研發成本。產品生產需要配備廠房、設備等實物資源和生產技術型人才，形成生產成本。產品商品化、品牌化階段面向市場和消費者，需要配備銷售人才和市場策劃人才，且需要支付巨大的營銷費用和銷售部門的管理費用。進一步地，醫藥技術成果轉化各個階段的資金需求比例關系約為1525（或更多），即規?；a品生產需要的資金投入量大約是技術成果研發所需資金量的5倍，而產品的商品化需要的資金投入量則約是技術成果研發所需資金量的25倍。且以銷售收入為指標，隨著規?；放菩б娴膭撛欤枰度敫啾兜馁Y金量。此外，在醫藥科技成果產業化的整個進程中，都離不開復合型人才的有效管理。

為了驗證構建出的醫藥成果產業化資源配置模式的合理性，我們采用實驗研究法，在山東東方福瑞達制藥有限公司并購案中，按照該資源配置模式和醫藥技術成果轉化各個階段的資金投入比例關系1525（或更多）對連年虧損的DF藥業的醫藥項目進行了仔細評估，確定了相應的并購金額和具體的人力資源、實物資源與財務資源配置內容與方向。后經有效實施，并購當年盈利。這表明從人力資源、實物資源、財務資源三個方面創新構建出的醫藥成果產業化資源配置模式是科學的、合理的，具有良好的實踐性和可操作性，值得各醫藥研發、生產、營銷企業參考借鑒，推廣應用。

本研究的創新之處在于，不是針對一般的科技成果轉化的研究和探討，而是針對醫藥領域科技成果產業化的探討。特別是具體到醫藥科技成果產業化進程的各階段，通過實地調研和理論研究，發現了產業化的資金投放規律，構建并驗證了一套系統的、科學的和行之有效的醫藥科技成果產業化的資源配置模式，并創新性表明醫藥成果產業化各階段的資金需求量及其配比關系。這有利于促進我國醫藥資源整合、醫藥產業結構優化，提升醫藥產業整體競爭力，保障醫藥產業長期、健康、穩定發展。具體來說，從醫藥產業的具體環境闡明醫藥科技成果產業化的資源條件并建構醫藥科技成果產業化的資源配置模式，突出醫藥產業的特性；以人力資源、實物資源、財務資源為基點探索醫藥成果產業化的資源配置，最大化考量各類資源的關聯性；首次披露了醫藥成果產業化各階段的資金需求比例關系，豐富了醫藥產業戰略管理的理論研究。

結束語

在當前嶄新的知識經濟時代，積極推動醫藥科技成果產業化對促進我國醫藥經濟的健康發展具有重要意義。本研究立足于醫藥科技成果產業化進程的各階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，闡明了醫藥科技成果產業化的資源配置體系及其各階段的資金投放規律，為成果轉化的成功實現提供了科學的實踐方法，對我國醫藥企業的穩步、良性運行具有很強的指導意義和現實意義。有利于整體醫藥產業的健康、快速發展，更有利于整體國民經濟的增長和消費者需求的滿足。

參考文獻：

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篇3

Abstract： Bonded Area in China is based on the further exploration of Chinese Special Economic Zones. With the acceleration of global economic integration process， those original advantages of Bonded Area faces direct challenge. Only by following the world economic development trend， actively promote the transformation of Bonded Area to Free Trade Zone， can we fully exploit the potential of the bonded area， enhance the sustainable development capacity and international competitiveness of the Bonded Area. This paper takes Zhengzhou Bonded Area as research object， explains the necessity and possibility of the transition of Zhengzhou Bonded Area， studies the thoughts and countermeasures in the process of the transition from Bonded Area to Zhengzhou Free Trade Zone.

關鍵詞： 保稅區；自由貿易區；轉型；政府；管理創新

Key words： Bonded Area；Free Trade Zone；transition；government；administration innovation

中圖分類號：F752.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0244-02

0 引言

自由貿易區是由特定國家或地區在所轄區域內設立的以對外貿易、技術交流或相關的業務為基本依托的外向型特殊經濟區域。保稅區是目前我國大陸地區對外開放程度最高、運營形式最靈活、經濟活動最自由的特殊經濟區域。隨著經濟全球化進程的加快，保稅區固有的一些政策及產業方面的優勢面臨著直接的挑戰，保稅區的發展遭遇了新的困境，從全球發展大勢來看，解決這一問題，必須推動保稅區向自由貿易區轉型。

鄭州保稅區是我國中部六省第一家綜合保稅區，隨著形勢發展，諸如產業結構性矛盾、創新能力缺乏、域際市場競爭加劇等問題開始凸顯，客觀上要求鄭州保稅區順應歷史潮流，積極推動保稅區向自由貿易區轉型。

1 鄭州保稅區向自由貿易區轉型的必要性

1.1 實現國家發展戰略 河南省和鄭州市在國家改革開放和發展的戰略布局中處于重要地位。推動鄭州保稅區向自由貿易區轉型，可以以此為契機推動區域改革開放的戰略突破。轉型將有力推動區域內的功能創新和轉型升級，加快產業融合，接軌先進的經濟發展模式，吸引高端產業和現代服務業集聚，提高區內開放型經濟發展水平，打造區域經濟升級版，以大產業帶動城市群，以城市群帶動中原崛起，有力支撐國家發展戰略布局。鄭州保稅區建成具有國際水準的自由貿易試驗區，將發揮示范帶動、服務區域經濟的積極作用，促進中原經濟區進一步向心發展。

1.2 推動保稅區可持續發展 在發展過程中逐步凸顯的區域定性不清、立法滯后、多頭管理以及政策沖突等問題，制約了鄭州保稅區的進一步的發展。解決這些問題的根本出路在于加快鄭州保稅區向自由貿易區的轉型，利用轉型所要求的法律體系、管理體制、經濟政策等來解決保稅區發展中的問題。以轉型為契機，推動基礎設施建設和綜合交通樞紐建設合拍，強化陸空交通銜接，形成特色優勢產業的生產鏈和消費供應鏈，帶動航空偏好型高端制造業和現代服務業集聚發展，發展高品質公共服務，建設現代產城融合發展示范區，完善提升開放平臺服務功能，創新對外開放體制機制，推動保稅區可持續發展。

1.3 發揮鄭州經濟輻射作用，促進區域協調發展 鄭州保稅區向自由貿易區轉型，可有效促進中原經濟區腹地經濟發展，形成優勢互補、相互促進的區域協調發展格局，有力推動鄭州成為具有國際影響力的內陸無水港物流樞紐平臺，為中原國際物流園區提供配套服務和基礎保障，最終形成多種業務協調發展，各種企業共生共贏的生態化格局，助力鄭州經濟社會發展總體持續、總體提升、總體協調發展，帶動整個中原經濟區的建設，其擴散效應還可以輻射到中部其他省份實現區域整體發展。

1.4 促進臨空經濟發展，推動區域產業優化升級 鄭州保稅區建成自由貿易區，將推動鄭州航空港區形成“鐵、公、機”高效銜接、互動發展的格局，進一步推動航空偏好型臨空產業的發展，做大臨空經濟的規模，化解區域內產業結構不甚合理，產業升級壓力較大的問題，逐步形成特色優勢產業的生產供應鏈和消費供應鏈，帶動高端制造業、現代服務業集聚發展，帶動整個中原經濟區實現產業升級。

2 鄭州保稅區向自由貿易區轉型的基本條件

2.1 優越的地理位置和良好的區域經濟發展水平 鄭州是中原城市群的龍頭城市，引領和輻射了中原城市群9個省轄（管）市的經濟發展。中原城市群區位優勢明顯，礦產、人力等各種資源豐富，市場空間巨大，區域內各城市發展勢頭強勁，資源優勢互動，經濟聯系日益緊密，經過多年的發展，已形成一定的經濟優勢；鄭州交通區位優勢明顯，居于全國路網中心的重要位置，綜合交通樞紐地位不可復制；鄭州保稅區地處內陸腹地，空域條件較好，開放型經濟發展勢頭強勁。

2.2 獨特的人口和地域優勢，豐富的人力資源 作為人口大省，河南省具有豐富的勞動力資源、巨大的市場需求。中原經濟區在承接產業轉移、吸引外資方面具有先天優勢。鄭州建立自由貿易區，符合中國經濟重心、制造業重心逐漸從沿海轉移到中部的大趨勢，順應了城鎮化從人口大遷徙到家門口就業的大趨勢，總之，鄭州無論是作為中西部的樞紐，還是中國南北方向的連接，都具備比較獨特的地域優勢。另外，鄭州市科技人員集中，科技力量較強，優秀人才資源為鄭州保稅區的成功轉型奠定了必要的人才基礎。

2.3 鄭州保稅區和航空經濟發展的基礎 鄭州綜合保稅區（鄭州航空港區）在相關政策支持下，產業基礎和發展態勢良好。鄭州是國內唯一把綜合保稅區建設在航空城內的城市，通過海關、商檢、機場公司和港區等部門的創新工作，綜合保稅區與機場口岸實現了以一次性驗關為主的“區港聯動”，為進一步轉型奠定了基礎，創造了條件。區港聯動政策的實施、與自由貿易區政策對接的嘗試，也逐步在事實上邁出了向自由貿易區轉型的步伐。

2.4 國際國內產業轉移和產業結構調整 中國在21世紀速度、規模和范圍都在擴大的國際產業轉移大潮中，贏得了發展機遇。從國內環境看，由于連貫南北、通達東西的地理位置以及豐富的勞動力優勢，河南省和鄭州市在承接沿海產業轉移方面具有不可替代的優勢，中國民航業戰略布局的調整為鄭州保稅區發展帶來新機遇，中國唯一國家級航空港綜合實驗區落戶河南，不但是對河南已有優勢地位的肯定，也是對未來廣闊前景的看好。

2.5 先導產業、龍頭企業和跨國公司拉動 航空高端制造業漸漸成為區域經濟發展的強大驅動力，鄭州作為內陸城市，高端制造業的發展不再僅僅會帶來經濟效益，更會帶來一種全新的保稅區向自由貿易區轉型的模式，意味著高技術、高附加值、低污染、低排放的新的生產方式的落地。是區域經濟融入全球的最佳通道。而以富士康、UPS、俄羅斯空橋、南方航空、深圳航空等160 多家國內外知名企業的入駐，將進一步帶來產業示范和產業聚集的效應。

3 保稅區向自由貿易區轉型過程中地方政府管理創新的思路

3.1 明確轉型目標，精準定位政府角色 鄭州保稅區轉型的功能定位是發展以國際物流和國際貿易為主、臨港加工和現代服務為輔的綜合功能區，其路徑是由全面的區港聯動最終形成自由貿易區。

政府是推動鄭州保稅區向自由貿易區轉型的主要推動力量。各級政府和政府管理部門應通過精準定位，為轉型過程提供政策支撐和保障、便捷高效的公共服務，創造公平競爭的市場環境，關鍵是要實現從單純強調管制職能到強化公共服務職能的轉變。

3.2 轉變政府職能，創新管理模式 鄭州保稅區向自由貿易區轉型中政府管理體制改革的目標模式定位在混合型管理體制和海關獨立監管體制。保稅區政府管理體制的轉型包括以管委會為核心的行政性機構的設置、權能、管理方式的改革和以海關為核心的監管體制、監管方式的改革，推進實現“一線放開”“區內自由”、待時機成熟時完成監管體制一元化的改革。

3.3 理順管理體制，建立綜合管理機構 未來鄭州自由貿易區的管理體制應該設置成三層級政府主導型管理機構，中央政府層面建立對全國保稅區統一管理的政府機構，履行宏觀管理職能；地方政府要建立統一效能的保稅區管理機構，理順管委會和地方政府及其職能部門的關系，形成海關地方直接監管的獨立型監管體制，改革海關監管的方式和程序，完善管理和服務功能，為鄭州港保稅區向自由貿易區轉型奠定基礎。

3.4 推動各領域的配套改革 擴大投資領域的開放，推進貿易發展方式轉變；深化金融領域的開放創新；營造相應的監管和稅收制度環境，進一步強化監管協作，實施促進投資的稅收政策；增強外匯管理工作的服務意識，逐步建立完善的法律體系，注重相關法律法規的有效銜接，推進審批制度改革，為保稅區向自由貿易區轉型保駕護航。

3.5 加快鄭州保稅區和鄭州航空港綜合經濟實驗區的發展，為轉型創造條件 構建綜合交通運輸體系；推進綜合化的物流體系建設；推動區內功能的開發與整合，加快發展臨空產業；大力引進和培育人才，為未來自由貿易區的發展提供強有力的智力支撐。

3.6 推動地方政府管理創新的續航力提升和制度化 沿著創新過程制度化、創新成果制度化兩個基本向度，建立科學合理的地方政府創新成果評選體系和制度化法定程序，實現在轉型中地方政府創新的制度化，推動自由貿易區走上健康的發展道路。

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篇4

關鍵詞: 研究性學習 基礎英語課程 應用

2007年學校本科教學質量與教學改革工程提出要大力培養學生的科學創新精神,提高其創新能力和可持續發展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質,研究性學習是培養學生創新能力的一種有效途徑?；A英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發展”的土壤。基礎英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內容,和社會、生活息息相關,并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應用到基礎英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養研究精神和實踐能力。學習的內容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式。活動能激發學生發展潛在能力,提供學生展現自己才智的機會和舞臺,刺激學生產生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養學生的創新意識、創新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯系。在老師的幫助下,每個學生根據自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內容,研究的內容和單元內容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發現問題―探索討論―調查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環節,有助于學生培養應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結果的評價。

三、案例分析

以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節選改編而成,“一周出現三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產生了一系列的問題,問題超越了課文內容本身,加深了學習的內容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內容進行討論、評價。

四、結語

研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發現問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調查研究能力,應用課本知識,提高創新能力和可持續發展能力。

參考文獻:

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〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質上是一種學習活動

從結構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現在研究結果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現在學生所經歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經驗上。研究性學習強調學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養學生的學習興趣，激發學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創新性人才培養的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現偏離主題的現象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結反思階段，研究小組要將經過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結，形成書面材料。課題成果的展現形式可以是小報告、小論文、小設計、小發明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發展自我、欣賞別人的過程。強調評價的激勵性，鼓勵學生發展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規范的結題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

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現代教育教學理念越來越強調學習者的主體能動作用，注重學生認知結構的形成和發展、對學生積極情感的激發和培養，強調應該讓學習成為人的主體性、能動性、創造性活動并不斷生成、不斷發展、不斷提升。大學教育應該在專業知識的教學過程中重點培養學生的發展性能力即會學習、會研究、會創新的能力。美國教育學家梅滋曾說：“大學制度不僅傳授知識，而且還傳授研究?！贝髮W生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經不能滿足于記憶與模仿，研究性教學將使他們的學習生活充滿了新意和挑戰、誘惑和渴望。

理論依據

1、研究性學習和研究性教學的概念

研究性學習是學生在教師指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動獲取經驗和知識的學習活動。從教學活動的角度看，研究性學習是一種以探究為手段的創造性學習方式，它強調學生在學習活動中的主體能動，提倡學生積極主動地尋找和思考問題，能動地獲取各種經驗和知識，從而培養創新精神和實踐能力，這種學習方式彌補了傳統的接受性學習方式的不足；從教學內容的角度看，是以接受性學習的基本原理和方式為內容，指向研究性學習的基本原理、程序和方法，從自然、社會和生活中選取一定的問題或課題進行研究，培養學生進行科學研究的能力；從教學目標的角度看，研究性學習是為了更大程度地發揮學生的主體性和能動性，讓學生通過主動的探究活動獲取經驗和知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性教學是一種融入創新教育理念的教學方式，以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高其研究和創新能力為目標，其自主、探究、合作等研究性的學習方式能創設出有利于創新性思維的學習環境，激活學生探究問題的興趣和熱情，引導學生創造性地運用已知的知識，自主地發現問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識面、獲得積極的情感、激發起科學研究的欲望。研究性教學有利于學生研究性學習能力的培養和發展能力的養成，能滿足現代社會對人才具備終身學習能力的要求。

2、接受性教學的弊端及培養學習者研究性學習能力的必要性

在傳統的教學中，教學主體常定位在教師的“教”上，教學手段主要是教師在課堂上向學生“灌輸”知識，教學內容主要來自于一本往往已經過時、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養學生主動獲取知識，發現、分析和解決問題的意識和能力作為英語教學的中心問題。這種對學生主體性和能動性的漠視導致了學生發現能力、研究和創新能力的逐漸萎縮，不利于學生學習能力的培養和發展能力的養成，不符合當今社會對創新型人才的要求。當今新技術和新發明的大量涌現而帶來的“知識爆炸”以及知識更新周期的大大縮短促使人們為了生存而必須終身學習，不斷更新自己的知識來適應社會的激烈變化和競爭，所以具備終身學習能力比知識本身更重要，這些能力可以概括為運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力等。要培養這些能力，僅靠傳統的接受性教學遠遠不夠，教育者必須調整傳統的教學模式和培養目標，不斷改進教學方式和方法，逐步實施研究性教學，培養學生的創新意識和創新能力，以不斷適應經濟發展、社會進步對人才的需要。

實施研究性教學，培養學習者研究性學習能力

大學英語研究性教學的實施通常分為三個階段：確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據具體教學內容。共同創設問題情境，明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活原有知識和經驗的儲備，誘發探究動機。鼓勵學生主動學習，進入探究狀態，并在自我學習或小組學習的基礎上；歸納出研究的具體課題、目標和范圍。例如在學習《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時，師生共同學習課文內容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經過熱烈的討論后，學生列出許多他們所知道的中國文明和文化的象征。在此基礎上要求學生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗階段

此階段學生通過實踐體驗，形成一定的觀念和態度，掌握一定的科學方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調查研究與探索攻關；階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。經上述步驟確定話題后，學生以小組為單位進行資料搜集和選擇，他們通過網絡或圖書館文獻資料等搜集到大量與研究話題相關的信息資料，然后在小組內集中進行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經過學習研究，學生們將所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好研究成果展示準備。成果展現不僅可以深化學生對所獲知識的進一步理解，還可以使知識更加系統化、條理化。成果交流的形式可以是研究報告形式以小組為單位向全班匯報，也可以是辯論會、展板、演示等方式，學生相互交流，共享其勞動成果。就上述話題而言，學生被要求將他們的研究結果在課堂上以小組為單位進行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語言實踐體驗，學生不僅學到了語言知識，鍛煉了語言運用能力，還學到了相關的中外文化和文明史，起到了愛國主義教育的作用。

大學英語教學中培養學習者研究性學習能力應注意的環節

1、問題情景是研究性教學的先導

傳統的接受性教學是通過老師對語言知識的講解和剖析幫助學生構建英語知識結構，通過學生的理解和反復操練達到英語能力的提高，而以培養學習者研究性學習能力為理念的英語研究性教學，則是把問題的呈現放在前面，以解決問題為教學的導入點，這種將學習置于問題解決的情境中的教學模式不僅有助于激發學生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識、鍛煉思維能力。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維

能力。”這個過程強調“在用中學”“在學中用”，以學生學習興趣的激發和深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發展的可持續性。

2、小組合作討論探究是研究性教學的主要活動形式

小組合作探究解決問題是研究性學習的一個重要特征，合作意識和合作能力是現代人必備的基本素質，也是素質教育的重要內容。研究性教學中采用小組合作的形式，學生圍繞一定的問題進行討論探究，有助于激活先前的知識儲備，使原有的知識背景與當前探究的問題之間生成更多的聯系；同時，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學生會感受到觀點的沖突，會更好地進行反思和評判；另外，小組合作討論探究活動創造了一個人人主動參與、積極探索、獨立創新的優良環境。富有內涵的探究課題使學生積極參與探索并對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這是學生共同構建知識的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學的一個重點

德國教育學家戈?海納特說過：“向學生預示結果或解決方法會阻礙學生努力研究，因此，應對結果和調整遲下定論，對學生的錯誤不應看得太重，教師應明白所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程?！彼裕趯嵤┭芯啃越虒W活動中，應重視問題解決的思維過程，立足教材，識別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語教學過程不只是單純的強調語言知識的積累，而且還是實踐和體驗語言的過程。

4、對研究結果的反思概括是不可忽視的一個環節

開放性是研究性學習的重要特征。而研究性教學則是立足教材，有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的最后，為提煉所學到的知識、能力，須有意識地引導學生對問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學生進一步內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解：同時有利于學生加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移至關重要。另外，科學的反思能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創新之路。

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關鍵詞：語文研究性學習；素質教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當前，語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，無庸置疑，研究性學習是對實施素質教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學習的優越性無人質疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學習神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學習引向歧途。對于學生旺盛的求知欲望和可貴的創新精神，當然要愛護、培養，但更應該恰當地引導。要明確開展研究性學習的一個重要的目的便是培養學生嚴謹、求實的科學精神。當然，學生開展研究性學習，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導者的教師是否應該多一些冷靜與清醒？是否應該根據自己學校和學生的實際情況量力而行？能否在愛護學生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學習并不看重最終的結果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f沒有。正是因為不看重結果，所以才側重培養學生的嚴謹、求實的科學精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當的課題，結果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學生也會對研究性學習產生誤解，或以為科學研究高不可攀，或以為科學研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學習的健康發展不利，而且對培養學生的嚴謹、求實的科學精神也不利。加上有人對研究性學習的認識不夠，以為研究性學習沖擊了應試，于是便匆匆轉向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學習的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內里空泛”現象的實質，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學生“開展語文研究性學習成果展示”，回來后說：“他們那些成果據說兩年才研究出，放在我的學生身上，兩個禮拜就搞定了。”也許，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學校的科研環境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經過了解，上述諸因素均很牽強。

希望上述例子僅僅是個別現象，是例外，在開展研究性學習過程中，究竟有沒有類似的現象？“研究性學習”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學習的靈魂、精髓并不是新出現的。古人云：“博學，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當聽到把開展研究性學習當作某某學校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學習而擔憂。難道我們平日里常規的教育教研活動就沒有研究性學習了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學習的追求目標。我們可以接受沒有結果的研究，但是我們應該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學階段開展研究性學習無非是要培養學生的科學精神、科學方法和基本的科研能力。若論“高深”，學生可以進入高校繼續深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學生養成了良好的科研習慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅動下的做法，已經與開展研究性學習的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學習需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創新為終極目標?！靶膭拧钡共槐靥撸灰獓乐斍髮嵉匕凑湛茖W規律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

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一、在地理教學中開展研究性教學的出發點

1、研究性教學方法的特點能體現地理教學新原則

研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創新，最終達到培養創新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。

2、研究性教學方法的特點益于充分利用校內外教育資源，提高教學效果

研究性教學方法的特點之二是學生學習內容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據教學內容，從學生的興趣、愛好和條件出發而確定的。因此，其內容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內容或空間處于開放狀態，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊S富多樣的校內外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。

二、地理研究性教學方法的實踐

現將我在《宇宙中的地球》一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。

1、開展研究性教學的目的

這部分內容與學生生活聯系緊密，理論聯系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節開展研究性教學，旨在培養學生通過自己動手、動腦來認識地理環境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質，且以此彌補傳統教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發揮的缺陷。

2、研究性教學的實施過程

（1）確定研究課題，制定研究計劃。

我先根據本節內容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節知識的綜合內容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發，根據自身的知識儲備和經驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。

（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。

研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環節，在此過程中，學生要依據課題研究的要求，收集有關文章，數據，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關系》開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內充分交流，學生經過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結歸納寫出報告。

（3）學生表達和交流，老師總結評價

在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學，在過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰友的分值。

三、在地理教學中開展研究性教學的體會

通過地理教學中的研究性教學實踐，得到如體會：

1、開展研究性教學是實現地理教育培養目標的有效途徑。

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為了適應新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學生研究性學習作業設計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學習作為一種高層次的學習方式，強調學生的主體意識、探究意識和創新意識，因而探討高中研究性學習作業個性化設計與實施，有利于學生從“學會知識”走向“學會學習”，培養學生的實踐精神和創新能力，發展學生個性，促進人格健康發展。

一、研究性學習作業個性化設計與實施的研究基礎

研究性學習作為一種學習方式，它強調學生學習的主體作用、教師的指導作用和類似科學研究的方式，突出學生獲取知識與創新意識和實踐能力的過程，遵從學習者認識規律和個體發展的需要，是高中學生學習方式的必要補充。研究性學習作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現形式，是普通高中設置的一種必修課程。研究性學習作為一種教學策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，去完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式或教學方法。因此，研究性學習具有比較系統的理論基礎。首先，研究性學習以哲學為基礎，強調學生主觀能動性的積極發揮。研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。哲學認為，主觀能動性原理是人區別于物的特點，任何事物的本質和規律都需要人們充分發揮自己的主觀能動性，才能透過現象看本質，從而找到規律。因而，人的認識活動、改造活動和精神狀態具有主觀能動性。研究性學習正是學生對知識的認識和創造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學生主觀能動性的發揮，學生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創造性的發揮，才能使自我得到發展。其次，研究性學習以教育學理論為依據。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學問，而是讓他自己去發現這些學問?！北R梭的主張與研究性學習從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學生的主動參與實踐，更加關注學生學習的過程與培養學生綜合能力的目標具有一致性。杜威也從經驗與過程的意義上去認識和理解知與行的關系，他認為知與行是直接統一的，從而倡導“從做中學”、“從經驗中學”，強調在實踐中進行學習，提出了“經驗課程”。而研究性學習所關注的是學生學習的過程和學生的實踐與體驗，其目標是通過學生親身參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學習態度，激發其學習的積極性。第三，研究性學習以心理學原理為基礎。布魯納的發現學習理論認為，“教師要為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，從中發現事物之間的聯系和規律，獲得相應的知識，形成或改造認知結構的過程?！边@種發現學習模式與研究性學習模式如出一轍。在此基礎上，建構主義還非常強調學生在學習過程中的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯系，這與研究性學習的“培養學生學會分享，樂于合作的精神”之課程目標驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎。

二、研究性學習作業個性化設計與實施的原則

研究性學習作業，是學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據教學目標設計的實踐活動類作業，是研究性學習成果呈現的主要表現形式。因此，研究性學習作業個性化設計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學習中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，積極引導學生去發現和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，在研究性學習作業設計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用之間的關系，突出學生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學習以培養青少年具備21世紀所需要的能力和品質為課程總目標，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須以素質教育為核心，堅持貫徹因人設計，因材施教原則，充分發揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有表現自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學生的能力和品質。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學習作業設計與實施中，教師必須引導學生善于從教科書、自然、社會生活中去發現問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學性原則。研究性學習是教師用類似于科學研究的方法指導學生學習的過程，因此在研究性學習作業設計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則。教師應以正確的方法，對學生加以科學的指導，努力培養學生的學習習慣，學會科學地學習，掌握科學的研究方法，不斷提高科學素養。

5. 創造性原則。培養學生創新意識和能力是研究性學習主要目標之一。因此，研究性學習作業設計與實施過程中，必須通過作業來充分發展學生的創造潛能，努力培養學生的創新精神和能力。

三、研究性學習作業個性化設計與實施的內容和形式

研究性學習是以問題為載體，通過創設類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產生過程。因此，在研究性學習作業的設計與實施過程中，必須著眼于學生的學習實踐過程與實踐體驗以及學習結果呈現形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學習需要和創造需要。

在研究中，我們以培養學生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學的態度和道德觀、社會責任感和使命感，發展學生的創新精神，使學生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標；以年度為單位，綜合設計學生研究性學習主題作業；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學生自由組合研究，同時還根據社會和形勢發展需要適時調整和充實課題，讓每個學生都有機會通過作業表現自己和展示自我。

在作業設計的形式上，我們緊扣研究性學習的開放性、探究性和實踐性特點，創新設計了四種類型的作業：

1. 搜集整理資料型作業。搜集整理資料型作業，就是運用科學的方法和手段獲得所需要的信息的作業。人們在長期的科學研究實踐中，總結形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業包括活動方案設計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業。實踐操作型作業，就是通過學生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業。這類作業主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設計型作業。情景設計型作業，就是通過創設特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發學生認知和情感體驗的作業。這類作業主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業。生活體驗型作業，就是記錄自我成長過程和對事物認知過程的作業。這類作業主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學習作業個性化設計與指導的策略

研究性學習作為一種教學策略，具有目標的全面性與多元性、學習內容的綜合性與開放性、學習過程的主動性與自主性、學習結果的多樣性與學習形式的靈活性等學習特點，這些特點直接影響和決定著研究性學習作業個性設計與指導方式方法，因而在實施過程中，我們結合學校特點，總結提煉出下列研究性學習作業個性化設計與指導的策略。

1. 創設問題情境。問題是研究性學習重要載體，《普通高中研究性學習實施指南》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和（下轉71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”因此，創設問題情境是問題發現的前提條件。在研究性學習作業個性化設計與實施過程中要努力培養民主氛圍和問題意識，通過創設問題情境，激發問題意識和調動情感，不斷增強學生的問題意識。

2. 強化方案設計。我們認為，任何有創意的成果都出自于學習者學前精心設計的方案。因此，我們在研究性作業個性化設計與實施過程中嚴把三個重要關口：一是指導與選題階段，綜合考慮學生內在和外在學習生活等方面因素，包括學習結果的呈現方式與能力等。二是實施階段，強化學習型組織形式建設，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結合的三種學習組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結階段，強化成果意識，積極倡導豐富多彩的成果形式。

3. 激活學習主體。研究性學習的特性是基于學生自我興趣，自主選題學習研究，因而在研究性學習作業個性化設計與實施過程中，必須充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性學習留足充分的探究空間。學生可以自主選擇學習的方向、目標、內容、方法，包括指導教師；自我決定活動成果的呈現方式，但不排除教師的必要指導。

篇10

研究性學習；課題；素質教育

針對研究性學習中出現的背離價值目標、背離教學規律的傾向，結合教學實踐研究發現，要走出研究性學習的誤區，需要從以下幾個方面入手：

1.選準課題，找好起點

A.把握好課題的來源

課題源于學習中的問題。問題是由信息引起的，信息時代問題無時不在，無處不在，只要對問題有一定的敏感度，就可以輕而易舉地提出各種各樣的問題。但是，對于學生而言，要提好問題，關鍵在于要對學習中的種種現象認真觀察與思考。一旦向自己提出問題，產生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。從發現問題到找到課題，這是從事研究的一個起點。

課題源于生活實踐。研究性學習與生活實踐息息相關，課題選擇無法脫離生活的土壤，面對學生生活經驗，閱歷相對匱乏的事實，教師必須充分發揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時感悟生活，讓課堂與社會生活相接壤，經常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，組織學生討論。只有教師拉近學生與社會生活的距離，學生選擇課題才不會陷入無源之水，無本之木的無奈境地。

課題源于教師的指導和建議。要選擇一個可行的課題，離不開教師的指導和建議。教師提供備選課題，可以幫助學生少走彎路，直奔目標；教師及時點撥指導，可以幫助學生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應材料，可以幫助學生引進新的信息，豐富生活體驗；教師創設沖突觀點，可以幫助學生獨立思考，激活心智潛能。在選題過程中，教師有著不可替代的導向作用，只是度要適宜，千萬不可越俎代庖。

建立良好的心理素質。課題源于實踐，這一點無可爭辯，但同樣從事實踐，并不是所有的人都有研究的動機和興趣，能否選好課題，個人心理素質也起著重要作用――懷疑、興趣、追求三大支柱必不可少。

研究性學習的課題源于問題，問題則是從質疑開始。懷疑是對已有的結論、常規、習慣、行為方式等的合理性作否定或部分否定的判斷，這必然會引起人們對事物的重新審視，會在原以為沒有問題的地方發現新的問題。質疑是課題產生的一個重要的心理基礎。但是必須明確，懷疑不是胡猜亂想，而是有依據的。作為懷疑的依據有兩個：一是事實與經驗；一是邏輯。要逃出選題過分幻想化的誤區，必須牢牢把握住懷疑的依據。

興趣對于研究性學習具有重要的特殊的價值。研究性學習需要主體發揮能動性、創造性，需要能由研究者自由支配的心靈。如果用教師的意志代替學生的選擇，勢必會熄滅創造性思維的火花。興趣，是課題產生的又一個心理依據。然而任何事物過猶不及，興趣是選題的心理基石，但絕對不是唯一，過分興趣化并不可取。

除此之外，個人對理想、目標、志向的執著追求也為選題奠定了良好的心理基礎，對崇高目標、對自身理想的追求無疑會對研究性學習提供永不枯竭的動力。

B.遵循選題的基本原則

實際需要原則。重過程、重方法、重體驗是研究性學習的實際需要，它與成人專家的需要存在著差距，也不等同于純興趣的、幻想的東西，因而在課題選擇時無須考慮要像科學家那樣研究問題，也不可任由興趣一意孤行，必須尊重實際需要，把能力與興趣融為一體，才能選好課題。

可研究性原則。太簡單的問題，不值得花時間精力，不可能產生結果，無窮辨駁的問題也無須涉及，只有遵循可研究性的原則，才可以從紛繁復雜的問題中確定可供研究的課題。

量力而行的原則。課題研究僅靠熱情是不夠的，還需要有一定的條件，量力而行。在主觀上要考慮自身的知識結構、研究能力、特長愛好，在客觀上要考慮課題研究的資料來源，拋棄這兩個條件，研究將舉步維艱。

2.尊重差異，面向全體

要走出研究性學習參與精英化的誤區，必須尊重差異，面向全體，體現一種全員性。智慧是一種普遍權利，而非少數精英的特權，任何人都不能抹殺學生研究的潛能和參與的權利。研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對陌生現象時盡力找出其發生的原因。學生本能地會對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇事物背后究竟發生了什么，這是一種進行研究的可貴的動力和心理資源。在符合學生身心特點和發展水平的探究活動中，他們往往都會興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率特別高。因此，盡管學生之間存在著個別差異，認知層次、個體能力參差不齊，但是參與研究性學習并取得良好收獲的可能性，則是全體學生都具有的。在研究性學習指導中應充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的體現。在具體實踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學生有能力開展研究性學習；其次是在問題設計上顯示層次差異和一定梯度；再次是在成果評價時注意保護學生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓勵。只有尊重差，面向全體，才能實現研究性學習張揚個性、健全人格的理念追求。

3.自主探究，自行創新

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變的聰明?！痹谘芯啃詫W習中，把方法作為知識來灌輸，并非明智之舉。要避免這一誤區，必須使獲得和應用的學習方法和研究方法本身成為學生課題探究的一部分，讓學生面對課題探尋研究方法，在經歷和體驗的基礎上理解研究方法的意義。如果教師只從單方面灌輸，學生往往會產生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。在研究性學習中，教師和學生的地位都在發生變化，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少，由保姆式到師傅式到導師式，學生的主體作用逐漸顯現，逐漸增強，由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到形成獨特風格到有所獨創，這種變化使得“灌輸”之路愈發難行。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生在青少年時期還沒有遇到過一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了?！币虼?，用學生的自主探究、自行創新代替方法的灌輸勢在必行，讓學生在獨立中作出研究，在研究中發現方法，在探索中尋求新知，才可稱之為明智之師。

4.處理好研究性學習與學科教學的關系

研究性學習思想符合現代社會發展的要求，但是與我們現行的這套體制與教法是有矛盾的，盡管兩者不是互相取代的關系，但絕不能把學科教學的模式重新套用在研究性學習之上。把研究性學習當作一種課程來推廣，卻又不想改變現行的學科教學固有模式，這必將給我們本來已經足夠沉重的基礎教育添加新的負擔。研究性學習的初衷是為了彌補學科教學在滿足信息時代對人的新要求方面的局限與不足，解決學科教學空間封閉，學習內容單一，學生與社會隔膜等問題，它有自己的獨特價值和地位，與學科課程存在本質區別。學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的。研究性學習課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗，發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本目的。因此，研究性學習超越了學科的規界，立足于每一個完整的人的整體的生活。如果仍用學科教學的方式去實施研究性學習，無疑是穿新鞋走老路，貌似變革，實質上是轟轟烈烈地上演了教育園地中的一個傳統劇目。防止研究性學習的學科化傾向，并不是要否定學科教學，而是要還原研究生學習本來的位置，不再單純依靠接受式學習，把創新精神與實踐能力的培養置于更為重要的地位。

5.開放有度，監控得力

研究性學習強調學生的自主性，但它并不是隨心所欲、漫無目的的，絕不能以游戲的心態面對研究。教師在放手讓學生去做之時，必須注重監控，做到開放有度，要幫助學生澄清自己學習的內容，創設滋育學習過程的心理氛圍，并給學生指明探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個角度、一個目標去查閱資料，調查訪問，深入思考，解決問題。必要時，教師可進行間接性、非命令性的指導，以保證研究性學習活動嚴謹而有效地進行。

6.反對功利主義，注重合理評價