導語：如何才能寫好一篇對學前兒童健康的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件

本次年會是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況

學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗

本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境

幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容

（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系

1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性

幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發展，為幼兒的可持續性發展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。

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關鍵詞： 家庭 學前兒童 閱讀能力

家庭是社會的細胞，家庭為學前兒童的社會生活提供了良好的環境，為學前兒童社會化提供了基本條件；同時，家庭對學前兒童思想觀念的形成、智力開發和性格養成等具有至關重要的意義和作用。作為兒童最初也是終身的學校，家庭在促進學前兒童閱讀能力發展的過程中發揮著重要而獨特的作用[1]。那么，家庭如何影響學前兒童的閱讀能力呢？本文將從以下幾方面進行探討。

一、影響學前兒童閱讀能力的家庭因素

1.家庭閱讀觀念

家庭閱讀觀念是家庭成員，尤其是父母對什么是閱讀、為什么要進行閱讀及怎樣開展閱讀等基本問題的認識。父母的閱讀觀念是一切閱讀行動的前提和基礎，家庭閱讀觀念從根本上制約和影響學前兒童的閱讀經驗和閱讀能力的發展[2]。父母在激發孩子的閱讀動機、培養孩子的閱讀習慣、為孩子選擇合適的閱讀資源等方面，要以科學的閱讀觀念為指導。

2.家庭閱讀環境

家庭閱讀環境在培養學前兒童閱讀能力的過程中有著不容忽視的作用，包括家庭閱讀空間、親子閱讀、家庭閱讀氛圍等。良好的家庭閱讀氛圍對激發學前兒童的閱讀動機具有重要意義，當閱讀處于一種積極的氛圍中時，學前兒童對閱讀就更感興趣。所以父母要創造良好的家庭閱讀環境，幫助孩子獲得更好的發展。

3.家庭閱讀活動

家庭閱讀活動是培養學前兒童閱讀能力的重要途徑，尤其是親子閱讀對學前兒童的發展具有極其重要的作用。親子閱讀是指在家庭中父母和孩子共同閱讀故事書的一種活動，是父母影響孩子閱讀行為的重要方式之一。父母要根據學前兒童身心發展的特點，在日常生活中積極開展閱讀活動，讓孩子在快樂舒心的閱讀活動中提高閱讀能力。

二、家庭促進學前兒童閱讀能力的相關策略

1.樹立科學的家庭閱讀觀念

為了引導學前兒童閱讀向健康、科學的方向發展，父母要及時更新觀念，把家庭閱讀視為學前兒童終身發展的基本前提，視為智慧分享、經驗傳遞和情感融合的重要紐帶和方式。父母要樹立科學的家庭閱讀觀念，激發學前兒童的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

（1）愛上閱讀是學前兒童實現終身發展的基本前提

培養學前兒童的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，需要父母正確看待閱讀，避免急功近利的做法，父母應該尊重、保護孩子的閱讀興趣，并注意讓他們以自己的方式理解和表達閱讀內容。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果孩子從兒童時代就沒有養成對書籍的喜愛，那么到了少年時期，他的心靈就會空虛，就容易染上不良風氣[3]。因此，父母要因勢利導，以不違背學前兒童發展規律的科學方法培養他們的閱讀興趣。

（2）把閱讀融入家庭日常生活是培養學前兒童閱讀能力的重要途徑

多項研究表明，把閱讀融入家庭日常生活是培養學前兒童閱讀能力的重要途徑。對學前兒童來說，家庭閱讀本身就是他們喜愛的活動，更能對他們產生潛移默化的影響。芬蘭兒童的閱讀能力遙遙領先于世界其他國家的兒童，原因在于他們的家庭閱讀早已融入生活中[4]。因此，父母應該把家庭閱讀視為自然、健康的日常生活的一部分，堅信家庭生活的習慣和力量是培養兒童閱讀能力最好的也是最有效和最方便的途徑。

（3）父母的榜樣力量是創設家庭閱讀環境的關鍵

父母的榜樣力量在創造家庭閱讀環境中發揮著關鍵作用。許多實踐表明，在一個父母喜歡閱讀的家庭中，孩子每天被閱讀的氛圍熏染，被樂于閱讀的父母影響，就會更容易愛上閱讀。父母的榜樣作用對兒童閱讀能力發展的影響是長久而深遠的。父母要樂于安排時間與孩子進行共讀，并善于與孩子進行生活經驗分享，尊重孩子的閱讀興趣、拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子在輕松愉快的家庭閱讀中健康成長。

2.創造良好的家庭閱讀環境

家庭閱讀環境對學前兒童閱讀能力發展的影響途徑是多元的，且不同的家庭閱讀環境要素對不同年齡階段兒童的影響程度是不同的。對于學前兒童來說，家庭的閱讀環境、父母對待學前兒童閱讀的態度及父母與孩子之間的親子分享活動等交互活動極為重要。

（1）創設獨立適宜的閱讀空間

學前兒童進行閱讀時所需要的物理空間和成人不同，比較講究童趣、溫馨、舒適。父母最好給孩子設置一個閱讀角，放上小沙發和小桌子，準備一個低矮的開放型小書架，不僅易于保管圖書，而且便于孩子養成愛護圖書、物歸原位的好習慣。書架上可以配以家庭成員的照片，讓孩子感覺到在這個環境中很放松。父母要為幼兒提供適宜的閱讀材料，根據孩子的年齡特點選擇圖文并茂、生動有趣的圖畫書，激發孩子閱讀的興趣。

（2）營造良好的家庭閱讀氛圍

根據學前兒童身心發展的特點，他們非常容易受到成人的暗示，父母必須以積極的態度對學前兒童的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，也要注重營造良好的家庭閱讀氛圍。父母一定要以身作則，多讀書、多與孩子交流，讓孩子在潛移默化的影響下喜歡閱讀，最關鍵的是陪伴孩子閱讀并與孩子有效互動，把閱讀與日常生活進行整合，安排固定的家庭閱讀時間，培養孩子的閱讀習慣和興趣，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

3.積極開展家庭閱讀活動

學前兒童閱讀能力是一個逐步發展的過程，父母要結合孩子個體發展的具體情況來安排適宜的家庭閱讀活動，尤其是親子閱讀活動。親子閱讀對學前兒童的生命成長具有重要意義[5]。因此，父母必須用科學適宜的方法開展親子閱讀活動，促進學前兒童健康發展。

（1）父母讀書給孩子聽

父母讀書給孩子聽，可以將靜止的畫面、無聲的文字轉化為有聲的語言，有助于集中孩子的注意力，增加其對外界的想象和認知，還可以幫助孩子發展語言表達和聆聽的技巧。但是有的父母用CD替代自己為孩子讀書，事實上，那種語言環境效率很低。所以，父母應養成為孩子讀書的好習慣。

（2）父母與孩子一起讀書

父母和孩子一起讀書，對年齡小的孩子是一種較好的親子閱讀方法。可以讓孩子邊看圖畫邊聽故事，初步感受故事的內容和圖案的美麗，向孩子提一些問題或引導孩子提出簡單的問題，以發展孩子的語言組織能力和拓展孩子想象的空間。在講故事的過程中，父母還要適當對孩子的一些行為進行表揚，增強孩子的閱讀信心。

（3）在游戲中閱讀

游戲是孩子最喜歡的活動，父母要善于在表演、繪畫、自制圖書等的游戲活動中再現作品內容，親子閱讀后，父母可以和孩子進行角色表演，從而使孩子的動手能力、表達能力和空間想象力得到有效的培養和鍛煉，父母與孩子表演的過程也能在潛移默化中鞏固和強化孩子閱讀習得的語言，提高他們的語言水平。

總之，家庭在學前兒童閱讀能力的發展過程中起著至關重要的作用。父母必須樹立科學的家庭閱讀觀念，創造良好的家庭閱讀環境，積極開展家庭閱讀活動，以身作則并陪伴孩子共讀，促進學前兒童閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]王文靜，羅良.閱讀與兒童發展[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]鄭國慶.關于幼兒早期閱讀的家庭影響因素的調查報告[J].幼教新時空，2013，36（3）：186.

[3]蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].畢涉芝等譯.北京：人民教育出版社，1998.

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顧榮芳，教育學博士，南京師范大學教科院學前教育系主任、教授、博士生導師。

主持國家級精品課《幼兒健康教育與活動指導》。專著《學前兒童健康教育論》及《幼兒健康概念認知研究》有一定影響。

幼兒健康飲食行為的形成，不僅關系到幼兒身體健康，而且關系到幼兒性格、態度的形成。已有研究表明，平衡膳食的益處已不局限于促進學前兒童的身體發育，而是有著更為廣泛深刻的意義。美國學者布朗研究了“食譜與性格形成”問題，認為父母應珍惜學前兒童嘗試不同類別食物的好奇心，因為一個人在幼年接受的食物類別越多，其成年后性格的包容度就越大，比如，各種蔬菜鮮脆、辛烈、清苦等諸多口感滋味，與學前兒童形成很強的環境適應能力有著密切的關聯，拒絕蔬菜的學前兒童常常有拒絕接受周圍環境的傾向。為此，筆者依據對現實中幼兒飲食行為特點的分析，提出相應的改進策略，以期為家長，教師所用，促進幼兒的身心發展。

1、幼兒飲食行為特點

通過對幼兒在幼兒園以及在家的飲食行為的觀察，發現幼兒的進餐行為具有以下特點：

1 幼兒想知道吃的是什么幼兒的健康飲食行為，是建立在基本的營養認知和生活經驗基礎之上的。比如，幼兒會經常詢問：“這個能不能吃？”“這是什么？是蔥（指蒜）嗎？”“西紅柿也是蔬菜嗎？”“為什么要吃這個？”如果幼兒的求知欲能得到及時滿足，擔憂能得到及時解決，則會直接提升進餐興趣和速度。

2 幼兒知道吃什么并不一定能好好吃具有一定的飲食認知，并不意味著幼兒能夠形成健康的飲食行為。筆者發現，大多數3～6歲的幼兒能認識到不良飲食行為對身體健康的害處，大中班幼兒對不良飲食行為后果的認識較小班幼兒相對更加清晰。盡管大多數幼兒知道“挑食”的后果，實際執行情況卻是有的幼兒幾乎不挑食、有的有點挑食、有的很挑食。幼兒飲食知與行尚未建立同步關系，“說得到做不到”的比比皆是。

3 幼兒吃飯與個體性格有關聯 幼兒的飲食行為與其個性特點、氣質特點更趨一致。比如平時做事磨蹭、注意力不夠集中的幼兒，進餐時容易表現為發呆或說笑：而平時獨立性較強的孩子，則相對能較快較好地完成進餐。

4 幼兒不喜歡吃的理由各式各樣 幼兒的飲食喜好，既具有一定的共性也具有一定的個性。幼兒喜歡吃的往往是雞腿、雞翅、鹽水鴨、大蝦、紅燒帶魚等口味較重的葷菜和一些形象可愛的面點。幼兒不喜歡某樣食物的理由往往也由食物的特點決定，比如，不喜歡吃青菜是因為“塞牙齒”、“難嚼”，不喜歡吃胡蘿卜、香菇是因為這些食物有特殊氣味，不喜歡吃紫包菜是因為其紅顏色，不喜歡吃海參是因為害怕其“抖動”。幼兒的偏食挑食表現為選擇喜歡的食物并過多食用。嘗試后吐掉不喜歡的食物或直接拒絕不喜歡的食物。

5 幼兒吃飯時或專心或分心 有無食欲是幼兒能否很好進餐的關鍵。在缺乏一定食欲的情況下，幼兒往往以不咀嚼、不下咽、玩耍食物甚至不斷利用餐具做小游戲來消極抵抗：而在有較強食欲的前提下，則會關注食物并較為主動地索取食物、較快地完成進餐。

6 幼兒飲食行為受環境影響 幼兒的進餐習慣既受幼兒園影響也受家庭影響。比如，家長尤其母親是否挑食在一定程度上決定了孩子相似的情況：幼兒園中小班往往飯菜放在一個碗里，大多情況是飯在下菜在上，幼兒往往因此先吃完菜再吃飯，不能飯菜交替進食。這種習慣沿襲到某些家庭且在少數家庭夸張地演變為“前10分鐘吃菜，后面吃飯”，結果因為葷菜吃得過多，主食吃不下去，同時也可能因集中吃葷菜導致口渴喝水，進而沖淡胃酸影響消化吸收。

7 幼兒從小就會見機行事幼兒的飲食行為與成人的要求密切相關，餐桌上成人與孩子處在頻繁的互動中。即使一個3歲不到的孩子，也都能根據成人的要求程度，尋找自我空間。成人一時的放松要求或偶爾的過度嚴格。都會不利于孩子保持健康飲食行為的一貫性。家庭中成人尤其祖輩往往具有更多的包辦代替行為，主動喂孩子吃飯，甚至指責保姆沒有積極地喂孩子，導致孩子在家庭及幼兒園進餐的獨立性嚴重缺乏，把自己的進餐看作是他人的事情。

8 幼兒怎么吃與成人怎么看有關幼兒的飲食行為有著成人飲食營養觀念之烙印。有的家長為了讓孩子多吃一點，往往會在孩子進餐時或絮絮叨叨或硬性強迫或步步退讓，這種情景下家長向孩子傳遞的營養知識常常帶有誤導傾向。比如，有的家長對孩子說“蝦有營養，多吃兩只，飯可以少吃一點”、“水果不吃就算了，喝果汁吧”，這在無形中形成了假象，即傳遞出錯誤的信息――“葷菜比米飯更有營養”、“果汁可以取代水果”。殊不知，其一，平衡膳食才是科學的膳食，過量葷食不僅會導致孩子營養不平衡，而且有可能損傷消化系統：其二，水果比果汁有更多的纖維素更少的二次污染。直接食用水果還有利于孩子鍛煉牙齒的咀嚼能力，有利于健康。

2、幼兒飲食行為改進策略

1 滿足幼兒對食物的好奇心 豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒對食物的興趣。比如，周末可以帶孩子逛菜場，當孩子主動接觸食物時，不要因為會弄臟衣物而阻止孩子，更不應以鮮活水產來嚇唬孩子，而是抓住機會，發現孩子的興趣點，引導孩子認識食物，了解其名稱、外形及主要營養價值，并將初步認識的食物作為購買的首選。

2 樹立知行并進“行為先”之飲食觀 飲食營養認知與飲食行為并不完全同步，健康飲食行為的培養應盡早開始。黃濟先生認為：“在不同的領域、不同的事物和不同的對象身上。知行的先后問題，知行的難易問題，情況是千差萬別的。”這種復雜多元的關系在幼兒飲食知行關系中可以概括為：基本的營養知識有助于幼兒建立健康的飲食行為：有時幼兒雖然知曉健康飲食的粗淺知識，但沒有能建立起健康飲食行為：有時幼兒雖已形成健康飲食習慣但不一定很清楚其間的科學道理：隨著年齡的增長及知識的拓展，不少幼兒的挑食偏食現象有所緩解：不良飲食行為一旦形成，則有礙健康飲食行為的確立。為此，幼兒健康飲食行為的培養應盡早開始，先入為主，而不是在幼兒已經形成了不良飲食行為之后。再花時間和氣力去糾正。健康飲食行為培養的同時，應增進幼兒的飲食營養認知。

3 健康飲食行為培養不可小覷 高度重視飲食行為與個性品質之相輔相成關系，認識到幼兒飲食行為的培養不是一個孤立的過程，應與其生活衛生習慣培養甚至個性、氣質培養聯系起來綜合考慮。健康飲食行為的養成，不僅僅關系到幼兒身體生長，而且關系到將來生活、學習中的主動性和主體性，關系到個性、氣質的養成。很難想象一個習慣于吃飯等待成人喂食的孩子在將來的學習中如何發揮主動性，也很難想象其未來面對生活困難時如何獨立解決問題。為此，我們應明智地通過培養幼兒健康的飲食行為來塑造幼兒的良好個性品質。比如，通過進餐中注意桌面清潔、愿意與人分享自己喜歡的食物、主動幫助分發家庭成員的餐具、愿意嘗試自己不熟悉的食物等，培養幼兒的進餐禮儀和學習環境的適應能力。而良好的個性品質又能促成健康飲食行為及其他健康行為的養成。

4 面對食物讓幼兒變拒絕為親近 增加幼兒對天然食物的唯美的感官認識，讓幼兒有機會充分地欣賞食物固有的美、原本的美。比如菠蘿的神秘、圣女果的小巧、胡蘿卜的艷麗及芹菜的修長等，并讓幼兒參與可能的食物制作和烹調過程，比如剝豆莢及分食物等，激發幼兒對食物的親近感，變枯燥乏味地被動進食為親身體驗生活。這一點對于常常只能在餐桌上見識各種加工食品的城市兒童尤為必要。另外，在嬰幼兒能夠進食固體食物之后，不應將各種菜肴都做成丸子或熬成湯，而是應當隨著幼兒乳牙的全部萌出，逐漸接近正常飲食。

5 堅持愛嚴有度抓根本 通過按時進餐和增加活動量促進幼兒的食欲。如果幼兒正餐未能很好進食，則原則上不提供零食，即使類似硬果類等有益的零食也都是為正常進餐的孩子準備的。如果因為正餐沒有很好地完成而加大零食的供應量，則是助長幼兒的不良飲食行為。對于室內安靜活動居多的孩子而言，適度加大戶外活動量，促進能量消耗亦可增進食欲。

6 營造健康飲食行為之良好氛圍 成人尤其家長應充分注意到自身的飲食行為對幼兒潛移默化的影響。筆者根據對生活中幼兒家庭進餐行為的觀察發現。母親的“挑挑揀揀”挑食行為或父親的狼吞虎咽“速戰速決”、同伴的食欲旺盛“吃了碗里看著鍋里”或同伴的滿嘴裹飯“難以下咽”等，都會對幼兒產生潛移默化的影響。有的家長因為自己的飲食喜好而使家庭食譜變得相對單一缺乏變化，導致孩子從小養成偏食行為。在孩子面前，家長應當沒有不吃的健康食品，應當養成飯菜搭配、葷素搭配的良好進餐習慣，應當盡量避免在孩子面前表現自己對食物的消極偏好。希望孩子形成的健康飲食習慣，成人應率先養成。

7 始終如一要求一致 幼兒健康飲食行為的培養需盡早開始且家園配合。孩子能夠進食固體食物后。就可以讓其在成人的輔助下自己進餐，讓孩子從小就知道吃飯是自己的事情，不吃飯會餓肚子，現在不吃飯就要餓著等到下一個正餐。不要因為怕弄臟衣服和桌面。而剝奪孩子自己進餐的機會，避免幼兒邊玩邊吃、邊看電視邊吃以及大人追著孩子喂食等不良習慣，平時不要以食物作為獎勵孩子的手段。許多孩子在幼兒園完全能夠自主進餐，但在家里卻依賴性極強，為此，家庭成員之間首先要保持一致的進餐要求。其次，家庭和幼兒園之間也要保持一致的要求，否則，聰明的孩子會因家庭成員要求的不一致或家園要求的不一致，而輕易找到挑食偏食的理由。

8 餐桌教育適可而止 幼兒的飲食認知應在生活中適時適度積累。進餐過程是飲食營養教育的良好時機，許多最基本的飲食營養知識都來自餐桌。所以，家長或教師在幼兒進餐時適時說的簡短科學的話語，都將幫助幼兒積累知識，增進認知。但進餐過程應當以進餐為主學習為輔，在這一點上幼兒園老師把握得更好些，而有的家長會在餐桌上不停地教育孩子，家長的嘮叨極易轉移孩子進餐的注意力。甚至激發孩子的逆反心理。筆者觀察發現，幼兒進餐不專心時家長的干預很多，而幼兒專心進餐時家長竟然也會主動拋出無關話題即“沒話找話”，而孩子往往被家長的話題過度地吸引以致直接打斷進餐，這時家長常常又會批評孩子。有的家長尚未意識到有時孩子“不好好吃飯”，其實根源在于家長自身。因此，餐桌上成人應當著眼于當前食物的色香味，啟發引導幼兒學習體驗健康食品的美味，從而增進親近感和愉悅感。

鏈接

孩子的健康飲食法則

兒時的飲食習慣，直接影響孩子一生的健康。美國兩大權威育兒網站“兒童健康”網和“網絡醫學博士”網為孩子制定健康飲食法則。

父母控制第一道防線。在采購食物時，父母就要注意，家中只儲備健康食品。父母還要讓孩子了解不同類型的健康食材以及它們的營養和作用，讓他們從小就知道如何作出健康的選擇。

別剝奪孩子的選擇權。家長為孩子提供健康的食物，要讓孩子有權利選擇自己吃什么、吃多少。只要保證選擇范圍內的都是健康的食材，就能讓孩子吃得健康又快樂。

別催孩子都吃光。孩子自身能夠感知到是否吃飽，而別人的催促，常令他們身不由己，吃過多的食物。因此，一次別給孩子盛太多食物，如果孩子飽了就該尊重他們的選擇。

創造良好的用餐氣氛。很多家長把吃飯的時間當成管教孩子的時機，這樣只會讓孩子吃飯過快，盡早離桌。而愉快的談話和分享有趣的經歷，則會讓孩子吃得好，身心都健康。

嬰兒期開始預防挑食。孩子在嬰兒期就可能出現挑食的傾向，因此，從吃輔食開始，父母就要為孩子提供適合的、有益的、類型豐富的食材。為了讓他們接受新的食物，父母可以在不同情景下多次嘗試，但不要強迫孩子吃，要從試吃開始。

提供新鮮用餐體驗。如果孩子想吃洋快餐，不妨分散他的注意力，為他提供更加豐富而有趣的用餐體驗，去品嘗風味不同、更加健康的菜肴。這樣，在孩子心中，不健康食物的吸引力就會慢慢減弱。

別把飲食當獎懲。懲罰孩子不能以不讓吃飯為方法。如果犯了錯會吃不到飯，孩子就會擔心挨餓，找到機會就猛吃。此外，用平時不能吃的東西當作獎勵，如冰淇淋、蛋糕等，他們會以為這些食品比其他食物更珍貴，就會在無形中降低了健康食材在孩子心中的地位。

以身作則最重要。不論是為人處事，還是生活習慣，家長的巨大作用都是不言而喻的。如果父母控制不了自己的嘴巴，孩子也會因此放松飲食的標準。因此，要想孩子過得健康，父母先得讓自己吃得健康。

兒童性早熟與哪些食品有關系

近年來，兒童性早熟現象越來越普遍，年齡也越來越提前，已成了全社會所關注的問題。導致兒童性早熟的緣由除了電視劇、電影中兒童不宜的視覺刺激，還有不當的飲食習慣。父母在有意識地切斷視聽傳播途徑外，更要注意后者，讓孩子遠離可導致性早熟的食品，

首先是油炸類食品，特別是炸雞、炸暮條和炸薯片，過高的熱量會在兒童體內轉變為多余的脂肪，引發內分泌紊亂，導致性早熟。同時，食用油經反復加熱使用后，高溫使其氧化變性，也是引發性早熟的原因之一。每周光顧洋快餐兩次以上，并經常食用油炸類膨化食品的兒童，性早熟的可能性是普通兒童的2.5倍。

另外，對成人來說大補的東西：冬蟲夏草、人參、桂圓干、荔枝干、黃芪、沙參等，易改變孩子正常的內分泌環境，導致孩子性早熟。

市場上出售的家禽，部分是用拌有快速生長劑的飼料喂養的，禽肉中的促熟劑殘余主要集中在家禽頭頸部分的腺體中，因此，吃雞、鴨、鵝的頸部，易致性早熟。

一些反季節蔬菜和水果，冬季的草莓、葡萄、西瓜、西紅柿等，春末提前上市的梨、蘋果、橙和桃，幾乎都是在促熟劑的幫助下才反季或提早成熟，一定要避免給孩子食用。

某些兒童市場的補劑和口服液，相當部分含有激素成分。這些激素可使孩子在五六歲時長得比同齡兒童高大壯實，其骨齡已達8-10歲。而等孩子進入正常發育階段時，反而不見長了。因此。家長一定要注意孩子的飲食多樣化，多吃蔬菜水果，常吃雜糧，切記勿給孩子亂補！

吃早餐的孩子智商高

美國賓夕法尼亞大學護理學院的學者進行的一項新研究發現：幾乎每天都吃早餐的孩子在智商測驗中的得分會明顯偏高。

研究人員從中國選取了1269名6歲左右的兒童，之所以選擇中國兒童作為研究樣本是因為中國人高度重視早餐的營養價值。

研究結果發現，經常吃或總是吃早餐的孩子其智商得分會比不經常吃早餐的孩子高出4.6分。從智商測驗的兩個分項來看，不吃早餐的孩子在文字測驗中的得分會低5.58分，在操作測驗中的得分會低2.5分。即使在調整了其他影響智商的因素（如家庭的收入狀況和學校教育）后，上述結論依然成立。

篇4

教育部原副部長王湛認為：素質教育是“依據關于實現‘人的全面自由的發展’的思想，堅持學生在受教育過程中獨立自主、創造性、生動活潑地得到全面發展，注重學生自主學習、終身學習能力的培養”的教育。也有人認為“素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育概念雖然有著不同的解讀，其實質內涵是基本一致的，其內涵主要有：1.全面性素質教育的全面性體現在：（1）面向全體學生；（2）注重受教育全面和諧發展；（3）關注教育的全過程；（4）實施教育的全方位。《決定》指出“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生”，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。《計劃》提出素質教育的實施“要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體魄、良好的生活習慣、活潑開朗的性格與求知的欲望”，促進幼兒全面發展。《規劃綱要》提出實施素質教育“重點是面向全體學生、促進學生全面發展”。實施素質教育就是要樹立“充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發展”。全面實施素質教育，實質是“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才”。《決定》提出實施素質教育“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中”，實施素質教育“應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。”從這個意義來看，素質教育是調動各方面的教育力量促進所有學生全面和諧發展的終身教育。2.適宜性和差異性素質教育是以先天素質為基礎的教育，是促進兒童全面素質提升的教育，是人人成功的教育，必然是適宜性的教育。適宜性的素質教育就是適宜兒童身心發展的特點和水平的教育，是適宜兒童不同年齡特征的教育，是尊重個體差異的教育。因此，實施素質教育“要尊重學生的個性差異”“要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教”[4]，使每個學生獲得最佳的發展。3.兒童中心任何教育變革都“要為兒童尋找成長的快樂源泉。”素質教育的初衷也是為了減輕學生的課業負擔和學習壓力，解放兒童，使兒童健康快樂的成長。素質教育作為當今教育變革的核心，必然也是以兒童為中心和使兒童幸福的教育。因此，全社會都要努力營造促進兒童健康幸福成長、推進素質教育全面實施的環境；否則，“播種的是‘不要輸在起跑線上’的期望，收獲的卻是‘傷在起跑線’上的苦果。”

二、自然主義教育的內涵

（一）自然主義教育的演進中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發展時期有著不同的認識和主張，并在發展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學“崇尚自然、尊重個性”，“行不言之教”的教育思想；演變為柳宗元、王守仁、龔自珍等人反對灌輸教育和扼殺兒童個性，注重因材施教和寓教于樂，提出“順天致性”的“園丁說”；近代我國自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結晶。

（二）自然主義教育的內涵從自然主義教育的演進來看，自然主義教育的“自然”主要包含三個方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來，有其發展的內在規律；天性自然是教育的基礎，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長的環境，要為兒童提供適宜的環境和教育，使兒童主動、自由、幸福的發展天性。自然主義教育的實質內涵主要包括：1.適應兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進化的結果，有其自身發展的內在規律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育。“自然的或天賦的能力，提供一切教育中的起發動作用和限制作用的力量。”盧梭認為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了。”夸美紐斯說“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態，我們必須回到那種狀態，如同回到起點一樣。”他認為兒童與生俱來擁有“學問、德行和虔信的種子”，種子蘊含了樹木生長的一切依據。蒙臺梭利指出兒童的“生長是由于內在生命潛力的發展，使生命力量呈現出來，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”自然主義教育尊重兒童期的獨特地位和價值，把童年看作人生最重要的時期，認為兒童不同于成人，應該把孩子當做孩子，不要把兒童強拉入“成人世界”。“大自然希望兒童在成熟以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開。夸美紐斯認為，教師應以兒童為中心，順應兒童的天性，認為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進兒童全面和諧發展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進兒童全面和諧發展。蒙臺梭利認為“兒童身上除了創造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯合所有的力量而必須和諧地完成某種任務的責任。”陳鶴琴則提出“五指活動課程”，認為“五指（健康、社會、科學、語文、藝術）”是長在兒童的“手掌（生活）”上的，五個手指長短粗細并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進兒童的全面生長。3.尊重兒童個性差異自然主義教育崇尚個性的自然發展，認為“自然在形成的過程中從一般開始，結束于特殊。，教育的最終目的是人的個性的充分發展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對人為地“一致”，抨擊病態教育對人個性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進行分階段教育；蒙臺梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關鍵期”，都認為人的不同心理和行為在不同階段具有發展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說，一切都取決于不違反人的本性；個別地說，一切都應當適應每個人的個別特征。”4.適應大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對自然的認識上經歷了從客觀的自然環境到人的天性自然再到人類社會歷史文化自然的轉變過程。夸美紐斯非常注重客觀自然環境和規律對兒童成長的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無成。”[p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或將來生活的時空條件，即要注意兒童所生活的全部現代文化特別是祖國的文化，同時還認為文化適應與自然適應越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺梭利認為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會文化歷史理論”，注重社會歷史文化自然對兒童發展的決定性影響。

三、學前兒童素質教育與自然主義教育的和合

（一）教育目的的和合：培養全面和諧發展的人自然主義教育認為“生長或者發展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長。”蘇霍姆林斯基教育的核心思想是培養全面和諧發展的人，并把人的全面和諧發展與個性充分發展融合為一體。學前兒童素質教育也是以培養體、智、德、美全面和諧發展兒童為目的的。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）“以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，明確提出“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。《指南》指明其目的是“幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”《綱要》和《指南》都指出，學前兒童素質教育要遵循兒童身心發展的特點和規律，尊重兒童的個性差異和年齡差異，因材施教，其實質就是對兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認為高質量的教育必須從研究兒童心理開始，要根據兒童的身心特點和天賦能力進行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。

（三）教育觀的和合：注重發揮兒童的主動性和主體性杜威、皮亞杰等自然主義教育者認為，兒童的發展是一個不斷自我建構的過程，兒童通過活動與環境和他人發生交互作用，獲得經驗和生長，這個過程是以兒童為主體的、主動適應環境的過程。學前兒童素質教育也強調兒童自由、自主地活動，鼓勵兒童的探究和創造。當今世界主要的學前教育課程流派，如瑞吉歐教育和方案教學都是讓兒童通過自身的活動認識外部世界，創設環境讓兒童主動地在與環境發生交互作用中獲得發展。因為“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”。

篇5

關鍵詞: 體能鍛煉身體素質心理素質健康發展

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

一、問題的提出：

1、《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和健康放在工作首位。學前兒童健康教育是健康教育的基礎，是以學前兒童健康為目標，對幼兒進行健康領域里有計劃、有組織的實施教育活動。健康教育領域包涵面比較廣，我園專門針對通過體能鍛煉這一形式進行研究。豐富多彩的體能鍛煉活動，是讓孩子在愉悅的活動中，促進幼兒身心和諧的健康發展, 促進幼兒身體素質和心理素質的提高。有效地落實綱要的目標是當前我們開展本課題研究活動的愿望。

2、幼兒健康包括個體身體健康和心理健康，兩者發展是有機結合。在幼兒期實施“幼兒健康教育”是以實現幼兒身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態度，培養幼兒的良好習慣所實施的教育。

3、健康的身體是有賴于良好的鍛煉習慣的養成。由于人們生活節奏的加快和水平的不斷提高，無形中使得幼兒鍛煉的空間、時間受到很大的影響。在幼兒體質普遍加強的今天，幼兒發展狀況不容樂觀，幼兒缺乏鍛煉人數在增加，越來越多的嬌嫩、肥胖癥有增多趨勢，參加活動中遇到一些麻煩、困難就退縮不前、失去信心的情況還很多。開展本課題對改善當前問題尤其重要。

二、實驗方法與過程：

（一）主要是結合幼兒的一日生活游戲、教學等活動進行的自然實驗。

采用的實驗方法：1、自然實驗法2、測驗法3、觀察法與個案法4、問卷調查法

（二）實驗對象

本課題于2003年2月開始——2004年6月止，在本園隨機選取叁個中班120名幼兒，分別為實驗一班和實驗二班、對照班，每班40名幼兒，進行了一年半的實驗跟蹤。對照班幼兒不參加本課題組織的體育活動，按幼兒園教學活動計劃進行體育活動，定期參加項目測試，實驗組幼兒按本課題組制定計劃組織體育活動。

（三）、研究過程：

1、分階段進行前、后測試：

觀察、測定實驗組和對照組幼兒的基本動作，主要包括走步、跑步、投擲、爬、立定跳遠、平衡、鉆，記錄運動成績。進行家長問卷調查。進行幼兒生長發育指標測試及來園患病記錄。

2、實驗過程。

遵守《規程》《綱要》精神要求，在教育實施過程中：保證幼兒每天二小時的戶外活動，每周認真組織幼兒開展豐富多彩的晨間體育鍛煉活動，開展各種類型的體育教學、游戲活動；教師創設各種各樣的體育器械，并開展創造性的體育活動。在教育研究工作中：教師做好幼兒個案記錄、月研究工作小結、課題論文、月教學展示活動。對幼兒進行定期的測試進行定性與定量分析，為開展活動提供依據。對幼兒常規活動從以下幾方面進行：A、加強晨間鍛煉活動，從培養幼兒興趣入手。B、積極開展豐富多彩體育教育活動，促進幼兒基本動作發展。C 充分利用各種材料開展體能鍛煉，促進幼兒身心健康的和諧發展。

三、實驗結果數據分析

（一）、生長發育數據分析

1、2003年至2004年幼兒身高體重測查情況變化如表一、二、三、四所示。

表一 03年幼兒身高均值統計結果 表二 03年幼兒體重均值統計結果

表三 04年幼兒身高均值統計結果 表四 04年幼兒體重均值統計結果

實驗結果表明：2003、2004年幼兒的身高與體重P值〉0.05，表明這些項目的有差異但不顯著，實驗班幼兒在生長發育上優于對照班。

2、肥胖癥幼兒情況分析：測試中發現對照班40名幼兒中有五位幼兒是屬于肥胖癥，而兩個實驗班80名幼兒中只有一位幼兒是屬于肥胖癥。

3、幼兒血色素測查情況表明：實驗班幼兒原血色素11克以下的有9人，鍛煉后下降為2人，其合格率為78%。對照班幼兒原血色素11克以下的有4人，鍛煉后下降為2人，其合格率為50%。說明體育鍛煉對幼兒的營養均衡攝入有一定的促進作用。

綜上所述，在幼兒體育鍛煉活動中，適宜的幼兒體能鍛煉，沒有造成實驗班的幼兒生長發育不良影響。反而，能促進幼兒身體機能的質量變化，有效地達到了目的。

（二）、幼兒對疾病抵抗能力分析.

表五幼兒疾病統計表

分析2003年9月至2004年5月幼兒易患疾病情況見表五所示: a、對照班幼兒月平均患病人數比率高。 b、對照班幼兒月平均患病天數多。由此可見，通過鍛煉，實驗班幼兒身體狀況比較好，提高了幼兒對環境的適應能力，增強幼兒對疾病的抵抗力。

（三）、幼兒基本運動能力分析

前測數據分析

幼兒經過一年體能鍛煉后，其基本運動能力得到了發展。對實驗班與對照班兩組幼兒運動能力在各個項目上差異的T檢驗結果進行分析，如表六所示：

表六兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果

2003年10月

注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。

實驗結果表明：①、跑、立定跳、摸高、垂吊、跳繩、拍球、攀爬七項的P值在0.01水平上非常顯著。從平均數上看，實驗班這七項優于對照班。②、投擲、頂物平衡、攀爬各項P值在0.05水平上差異顯著。頂物平衡走從平均數上看，對照班的平均數是6.22、實驗班平均數是7.01，此項對照班優于實驗班。其余兩項實驗班優于對照班。③、單腳站立項目的P值在0.05水平面上差異不顯著。

2、后測數據分析

經過一年半的幼兒體能鍛煉,對照班與實驗班測試結果見表七:

表七兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果 2004年6月

注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。

實驗結果表明：所有的基本運動項目的P值在0.01水平上均為非常顯著性變化。而且，所有項目的平均數表明：均為實驗班優于對照班。

3、前后數據相減所得結果分析

經過大班一年來開展體育鍛煉后，將兩次結果相減在各項目上進行差異性T檢驗如表八所示

表八前、后測試相減結果在各項目上差異的T檢驗

注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。

實驗結果進一步表明：①、平衡、單腳站立兩組項目的P值在0.01上差異極其顯著。 單腳站立項目從平均數上看，實驗班比對照班強。平衡項目是從前測的實驗班的弱勢轉為后測的強勢，說明變化非常顯著。 ②、跳繩項目的P值在0.05上差異顯著,實驗班優于對照班。 ③、其余各項中,兩個班之間的有差異，且實驗班優于對照班。

（四）、家長問卷調查數據分析

幼兒參加體育鍛煉一年多來，家長對此項活動的認識與參與意識等方面發生了積極的變化。家長問卷調查結果分析如下：(由表九可見)

1、家長從認識態度上加深了對幼兒參加體育鍛煉活動的認同。

通過幼兒體能鍛煉提高了實驗班家長對此的認同。a、有86.25%家長認為:幼兒參與體育鍛煉的興趣增強。b、有68.75%的家長發現了體能鍛煉對孩子有所幫助。家長認識態度與觀念的轉變是保障活動順利進行的前提。

2、家長認為幼兒經過鍛煉促進了幼兒能力的變化。

家長在幼兒自身的發展變化上，看到了參與活動有利于促進其能力的發展。由表九可知實驗班家長對幼兒能力的變化看法。a、在活動中幼兒合作能力得到發展。b、運動中自我保護能力得到提高。c、在活動中幼兒的承受挫折和做事的毅力得到增強。

3、幼兒的行為意志品質有所變化。

表九

從實驗班幼兒與對照班的幼兒對比可見，實驗班的幼兒在參與活動中意志品質和行為能力得到了良好的發展。數據表明實驗班幼兒：a、增強了幼兒自信心。b、激發了幼兒的求知欲。c、鍛煉幼兒勇敢、大膽的參與體育活動。

4、促進了幼兒開朗向上的性格變化。

加強幼兒體育鍛煉有利于幼兒的性格向活潑開朗的方向發展是兩班家長共同的認為。

5、幼兒身體狀況得到改善。

參與體育鍛煉有利于幼兒的身體狀況調整。以下幾項可見，實驗班幼兒的身體狀況得到改善：a、實驗班幼兒睡眠狀況比較好。b、實驗班幼兒犯病人數在減少。c、實驗班幼兒運動后體力恢復比較快。

6、家長自身行為變化上看。由表十可知：

表十

通過開展幼兒體育鍛煉活動，促進了家長配合幼兒鍛煉的自主性。a、孩子在家戶外鍛煉1小時以上，與一年前相比上升了72.12%的家庭。沒時間讓孩子到戶外活動的家庭由41.86%下降為0。b、03、04年對比發現實驗班幼兒在戶外活動1小時以上的人多于對照班幼兒。

綜上所述， 經常性的開展體育鍛煉，能夠促進幼兒的合作能力、承受挫折、克服困難的毅力發展，能夠加強自我保護能力、獨立生活能力鍛煉。同時也能促進幼兒求知欲、自信心、情感的發展。增強幼兒抵抗疾病的能力，促進幼兒身體素質和心理素質的提高。增強了家長對幼兒參加體育鍛煉的認識，并在行為上發生轉變。

四、結果與討論：

一年半以來，將幼兒體質健康的目標物化為豐富多彩的體育鍛煉活動，從幼兒的一日生活中入手，積極地開展晨間體能鍛煉、體育教學、體育游戲、區域性體育活動。根據幼兒的發展狀況，從培養“幼兒參與體育活動的興趣”和探索“幼兒基本動作發展與體育活動方式”研究入手。嘗試從體育環境的創設以及體育活動的科學化、游戲化出發，運用適宜幼兒發展的各種形式多樣的體育活動，來激發幼兒參與鍛煉并協調其基本運動能力，促進幼兒體質健康是行之有效得，并值得推廣。

（一）、幼兒體育鍛煉全面促進了幼兒健全人格的發展。

1、全面、科學、合理的組織實施體育活動。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，利用各種體育器材和教師根據游戲需要自制的器材進行游戲，讓幼兒在室內外鍛煉中，調節身體各部位和動作，從而，達到比較和諧而統一的綜合性能力培養，促進幼兒身心健康發展。在體育鍛煉中，幼兒的內臟器官等生理功能得到鍛煉和改善，增強了幼兒體質，完善和提高機能；發展了幼兒的基本動作，形成正確姿勢；幼兒身體素質得到發展；提高對自然環境的適應能力，抵抗疾病的能力。

2、用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒主動參與體育活動的興趣和習慣，提高動作的協調性、靈活性。如，情景性探索體育游戲——過懸崖峭壁，在活動中，幼兒要重新認識自我，要用敏銳觀察力和思維能力進行分析判斷，運用語言表達方式與同伴合作，發揮智慧、堅強勇敢的克服困難渡過險境。體能鍛煉是在生動愉快的活動進行，它豐富幼兒的知識和經驗，促進各種能力的發展，培養幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主動，樂觀、合作的態度。同時，積極引導幼兒參與體育活動鍛煉的好習慣，增強對意外事故的防范。

3、培養良好的心理品質與個性，增進幼兒心理健康。在體育活動中大部分的活動項目是小組或集體合作進行的，幼兒在活動中與人際交往會產生各種社會，從而發展了幼兒的責任心、同情心、自制力、合作意識等社會性品質，幼兒的非智力因素，包括：情感、意志、興趣、行為習慣也都得到同步發展。從而，促進幼兒心理的健康發展，幼兒所獲得的這一些都將使得他們受益終生。

（二）、促進了體育活動科學化和游戲化、自主性發展

教師在研究活動中，根據健康領域教育目標，遵循幼兒教育規律和身心發展特點,克服了以往片面性理解體育教育目標，不能全面的發展幼兒能力；教學活動內容和形式單一，活動過程的設計缺乏科學性、趣味性，從而造成幼兒對參與體育活動興趣不濃或運動不到位；存在著動作質量要求過高或過低，運動動作的經驗貧乏，動作創新設計能力差等弊端。設計出了適合幼兒發展的體育活動教案、游戲方案，通過循序漸進、動靜交替地實施，合理安排適宜的運動量、有針對性地指導動作發展，讓幼兒在活動中自主探索，充分地調動幼兒參與活動的積極性。同時,運用自己的聰明才智為幼兒自制了大量的體育運動器械，創設了有利于幼兒主動探索樂意參與的體育游戲活動，擴展了幼兒體育鍛煉活動內涵，從而為促進幼兒機體鍛煉和運動能力的提高，以及智力和良好個性的形成奠定了基礎。促進了教師在幼兒體育活動科學化和游戲化中自主性。

（三）、深入貫徹執行《綱要》精神，體能鍛煉研究為幼兒發展、教育教學質量提高服務。

促進教師運用先進的教育理論與觀念去研究自己的教育行為。在教學實踐過程中把理論與行為的轉化變為教師專業成長的道路。針對健康領域教育活動中出現的問題進行教學反思、調整，進行了大量的教育案例和幼兒個案觀察、分析研究，教師們學會了在研究中了解幼兒，在幼兒發展中提升教育質量。讓家長看到孩子的變化并積極主動參與到其中,實現全民健身的教育思想理念，培養家長從我做起，樹立起與幼兒園共同協手教育孩子成為己任的觀念。家庭、社會、幼兒園互育是促進幼兒身心和諧健康發展的前提。幼兒體能鍛煉研究促進了幼兒園園本化的教育研究水平提高。同時也已成為了幼兒園內的一道亮麗風景線。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產生的背景及現狀

(1)“留守兒童”的界定及產生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。

(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。

關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

(3)留守兒童家庭結構分析

根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。

(4)留守兒童受教育結構分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：

早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。

學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：

留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育

家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯系

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。

(3) 促進農村學前教育的發展

學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻：

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[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社

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[4] 王章華、黃麗群 《農村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

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【關鍵詞】家庭環境；幼兒園環境；幼兒發展

人生最重要的時刻來自于出生一段時間周圍人所帶來的影響。也許兒童在早起出生的時候就應該得到更多的關愛，才能促使兒童各方面能力得到發展。一個生活在溫馨家庭的孩子和一個生活在滿是困擾家庭中的孩子他們在步入幼兒園中所展現的狀態和性格是完全不同的。所以要想讓兒童健康的成長我們首先要讓父母了解到家庭對孩子的重要意義，其次才是老師的干預與幫助。我們應該如何面對成長中的兒童，如何在生命的伊始給予正確的指引為孩子的未來奠定良好的基礎是家長和學前教育者所要考慮和研究的問題。

3歲之前的嬰幼兒，家庭在他們成長中起著重要的作用。這是因為，在嬰幼兒時期，兒童的絕大部分時間都家里度過，接觸到的人是自己的父母或者是其他養育者，很少走到外面的世界，與其他人接觸。隨著兒童年齡的增長，兒童與外界的接觸越來越頻繁。他們開始走出家庭這個小世界，尋找自己的伙伴關系，而幼兒園就是兒童走出家庭看世界的最重要環境之一。因此幼兒園不僅要承擔起照顧幼兒的責任還要促進幼兒社會往關系的發展。

夫妻之間的關系，親子之間的關系，師幼之間的關系這些關系無疑都影響著兒童的成長。夫妻關系和睦給家庭營造一個良好的環境可以使幼兒在優越的環境中無憂無慮的成長。然而如果夫妻關系不融洽也會影響孩子，這些孩子很有可能從小就成為問題兒童。因此良好的家庭環境和諧的夫妻關系有助于幼兒成長與發展。而對于親子關系更是學前兒童中的一個重要的問題，有一項調查顯示父親多與孩子進行交流互動往往會促進孩子的社會交往能力的發展，所以親子關系融洽不僅使幼兒心理得到寬慰而且還能促進幼兒各方面能力的提升。幼兒在3―6歲這個年齡段，主要的活動場所從家庭轉移到了幼兒園，老師與幼兒的關系成為了最主要的環節，所以師幼之間的關系也是促進幼兒成長的一個方面。因此作為教育者要給予孩子正確的指引，促進幼兒和諧健康的發展。

一、言傳身教

言傳身教對于一個不經世事的幼兒來說極為重要，因為在兒童成長期他們是最自然的個體，他們的世界純凈透明。所以這個時候父母的一言一行，老師的言行舉止都會影響著幼兒身心發展。

記得書中講述過這樣一個故事：從前有一個老老老男人他的兒子結婚后生下了一個孩子，這個老男人老的什么也不能做只能天天吃飯睡覺，兒子對他厭惡至極想這么老了怎么還不死呢。終于有一天兒子開口和父親說：“父親你天天在一個地方住著不煩么你還是去別處住吧，你走吧。”而這時妻子焦急的說：“天這么冷你讓你父親走也至少給他一條毛毯吧？”丈夫說：“一條？太多了吧給他半條就行啦，若不老死就凍死算了”。妻子站起身來說：“你太過分了，給他半條那剩下的那半條留下來能做什么。”丈夫想想后，決定給父親一條毛毯，這時孫子開口說了話：“爸爸不要聽媽媽的話還是按你的計劃給爺爺半條毛毯，剩下的半條等你老了留給你”。

簡單而明了的小故事折射出了一個大道理。教育不單單指學校教育， 還包括家庭教育和社會教育。從家庭角度出發父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行無疑不影響著幼兒的成長。孝道一直是中華民族的傳統美德，對于故事中的夫婦他們完全沒有考慮到自己應對父親盡一點點孝道，他們覺得在生活中父親拖累了他們，想盡快將父親驅趕出去，但是萬萬沒有想到他們的所作所為會影響著自己的孩子，沒有想到自己老去的時候也會遭受同樣的待遇。孩子在日常生活中常常會效仿和學習父母，他們把父母當成了自己的榜樣。一個不問世事的孩子也許表現出來的每一個方面都映射著父母的影子。所以不要責怪兒童在成長中所犯下的錯誤，因為作為父母首先應該以身作則然后才能要求孩子，如果一味的和孩子強調孝道而自己忘記了孝道的真正含義的話，那么這一切都屬于空談。所以這對夫婦無論今后做多少努力孩子也許都不會忘記今天這生動的一課。

在兒童進入幼兒園以后，日漸離開了父母，開始了集體生活，兒童和老師、小朋友之間的關系成了日常生活的重要內容。作為老師而言，言傳身教也故為重要在幼兒園的一日生活當中，教師的一言一行都深深的影響著孩子。如果幼兒教師習慣說臟話，那么整個班級的孩子都會學習老師的這個壞習慣，如果一個老師不懂得尊重他人也同樣會影響到孩子的成長。所以成人世界中有太多的嘈雜的東西都會影響著幼兒的各方面能力，因此在教導幼兒的時候無論是家長還是幼兒教師都要注重自己的言行。也許一句簡簡單單的話語就能影響孩子的一生。

二、活潑好動兒童的天性

如果把兒童天性喻為蘊含一切希望的種子，學前教育就必須為這顆種子尋找到合適的土壤與充足的陽光雨露，這顆種子才能充滿生機地茁壯成長。幼兒園對兒童發展具有重要的影響，但不能取代家庭教育的核心影響力和根本作用。然而幼兒園教育與家庭教育并不矛盾，學前教育給幼兒提供了良好成長環境。幼兒天性活潑好動、純真好奇，但他們有時也經常以自我為中心、情緒化。因此兒童的這些天性需要在學前教育機構中教師給予及時正確的指引和教導促進幼兒的發展。

記得書中有這么一句話：“孩子只有在生病、睡覺和死掉的時候才會安靜”。說明孩子天生就是活潑好動的，作為教育者與家長不僅要理解孩子的這種個性特點而且要給予適當的干預。所以在教育孩子或與孩子相處時我們不能因為孩子的天性而厭煩、進行辱罵或者是毆打。我們要培養孩子的天性讓孩子盡享自己的空間，并盡可能的陪伴孩子一同活動促進孩子的智力、語言、社會交往能力的提高。因此尊重幼兒的天性是每一個幼教者所要倡導的原則。

三、童年與解放

真正的童年需要自由自在的生活，解放兒童其實是對成人的一種解放，成人在世俗的世界中已經生活了許久需要凈化心靈，用一顆純正的心去體驗兒童的生活。在兒童眼里這個世界是純真的，而不像成人的那樣來解讀世界，兒童是通過自身來了解世界，同時又是通過世界來了解自身，而不像成人是通過書本來了解世界，通過他人來了解和確立自身。成人要解放自己的思想觀念，用一顆真摯的心去對待幼兒的成長。無論是在家庭中還是在幼兒園要給幼兒營造一個良好的積極的氛圍。一個成長中的兒童經不起世俗的沖擊。我們要讓兒童生活在一個自由自在的世界中，讓兒童各方面能力盡可能的發揮到最優才是學前教育機構和家庭所希望看到的結果。關系大于教育這一話題一直都受到了人們的關注。只有把各種關系處理明白得當，孩子的童年才會沒有困擾。

【參考文獻】

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[2]楊茂秀.我們教室有鬼[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

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一、概念界定

動畫的定義首度被廣泛認可是在1950年，由加拿大動畫大師諾曼?麥克拉倫提出：“動畫，是基于人的視覺原理而創建出的運動圖像，人的視覺系統在一定時間內連續快速觀看一系列相關聯的靜止畫面時，就會把這些畫面感覺成連續的動作，動畫是針對暗藏于畫面之間的空隙加以操控的藝術。”然而當今世界各動畫節在選片時界定動畫的范疇所使用的區分動畫和其他類型的視頻的標準，是根據國際動畫組織（ASIFA）在1980年南斯拉夫的薩格勒布會議中，對動畫（Animation）一詞所下的定義：“動畫是指除真實動作或方法外，使用各種技術創作活動影像，亦即是以人工的方式創造動態影像。”

動畫片則被認為是美術片的一種，亦稱“卡通（cartoon）”，是將一張一張繪畫逐格拍攝而成，人物造型一般用單線平涂的方法，它既能表現現實事物，又能表現幻想虛構的事物。王泉、楊泠（2003）認為動畫片是指面向大多數觀眾、進入主流市場的商業片，包括在電影院放映的動畫電影長片和在電視上連續播映的系列動畫片，他們從不同視角對動畫片進行定義。

動畫片最普遍的定義來自于它的制作方法。動畫（Animation），又叫動漫，英語中也稱為卡通（Cartoon film），即活動漫畫，是以圖畫表現人物形象、戲劇情節和作者構思的影片，它是美術電影中最基本的形式，采用逐格攝影（又稱定格攝影）的方法，將一系列相互之間只有細微變化而動作連續的畫面拍攝在膠片上（電視動畫則攝錄在磁帶上），然后以每秒24格的速度放映出來，連續放映時，由于視覺殘像原理能獲得形象活動自如的藝術效果，充分發揮了真人實物所難以表達的夸張和幻想。在我國，動畫片又叫作美術片，可分為包括水墨動畫片、木偶片、剪紙片、折紙片等。

《世界藝術百科全書》對動畫片的解釋是：英語稱為“卡通”（Cartoon），含義是活動漫畫。是以圖畫表現人物形象、戲劇情節和作者構思的影片，美術電影中最基本的形式。它采用“逐格攝影”（又稱“定格攝影”）的方法，將一系列互相之間只有細微變化而動作連續的畫面拍攝在膠片上（電視動畫片則攝錄在磁帶上），然后以每秒二十四格的速度放映出來，能獲得形象自如的藝術效果。

辭海這樣解釋“動畫影片”：用圖畫表現藝術形象的一種美術影片，曾沿稱卡通片。攝制時采用逐格攝影的方法，把許多張有連貫性動作的圖畫，依次一張一張的拍攝下來，連續播放時，就在銀幕上產生活動的影像。

二、相關研究

（一）動畫片的特點

研究者朱俊瑩（2005）指出動畫片重要的特征有兩點：①它們的影像是用電影膠片或錄影帶以逐格記錄的方式制作出來的。②這些影像的“動作”是幻覺創造出來的，而不是原本就存在，再被攝影機記錄下來的。這種幻覺就是“視覺暫留”現象。當人們看到一件物體時，即使它馬上消失了，它在人的視覺中還會停留大約十分之一秒的時間，所以當投影機以每秒二十四格的速度投射在銀幕上，或錄像機以每秒三十格的掃描方式在電視熒光屏上呈現影像時，它會把每格不同的畫面連接起來，從而在我們腦中產生物體在“運動”的印象。所以動畫并非是“會動的畫”的藝術，而是“畫出來的運動”的藝術。在動畫片的制作中，研究物體怎樣運動（包括他們運動的軌跡、方向，以及所需的時間）的意義，遠大于對單張畫面安排的考慮。從這里也可以看出動畫和漫畫的重大差別。

（二）動畫片的影響

一些研究者認為，動畫片對孩子產生的積極影響主要有：①開發孩子的想象力。②培養孩子的幽默感。③帶給孩子快樂。 ④滿足孩子的求知欲。 ⑤凈化兒童的心靈。

任何事情都有兩面性，動畫片也不例外，既有它的積極意義，也有其不良影響。不良影響表現在：

①兒童具有強烈的模仿傾向，而且區分信息的能力很弱，特別是年齡小的兒童幾乎沒有區分能力，對行為與其后果間的聯系也不甚了解，因此經常發生一些悲劇。

②長時間收看動畫片，相對就減少了戶外活動的機會，使兒童失去了很多與實際生活接觸的機會。

③長時間看動畫片，對兒童身體也會造成一定的傷害。

既然動畫片對兒童心理生理有這么大的影響，家長的正確引導就變得非常關鍵。如何為孩子選擇好的動畫片？怎樣的動畫片是好的動畫片？專家認為，好的動畫片應該具有啟迪智慧、陶冶情操的作用，適合該年齡段孩子的心理發展水平。健康的動畫片以其形象性、娛樂性、教育性等獨特魅力，帶給孩子動感十足的視聽享受，使他們開闊眼界，增長見識，并促進其感知能力的發展。

動畫片對兒童發展不利的一面表現為：①對兒童心理的發展產生不利影響。②對兒童的身體發育產生不良影響。③如不加以正確的選擇和引導， 將對兒童的行為產生不良的影響。

不少研究表明，動畫片對幼兒語言發展有獨特的積極意義。白興娣（2001）認為動畫片是發展幼兒口語表達能力的有效工具。陳璐（2002）認為動畫片可以發揮對幼兒言語教育的最佳效應。吳振東（2002）認為電視美術片可以增強幼兒學習語言的興趣、擴展幼兒的詞匯量、培養幼兒傾聽能力和習慣、豐富幼兒各種不同語言風格的感性認識。作為宣揚向善的人性美的兒童電視美術片，因其來源于兒童文學作品，而這些兒童文學作品中又蘊含著積極的思想情感，可以使幼兒得到情緒上的放松，對幼兒積極的社會情感的體驗有積極作用。

動畫片也能給幼兒帶來一些不良影響，現有研究主要集中在“動畫片鼓勵暴力行為”上。任頻捷（2002）對8-15歲的兒童做過一個研究。他認為：①犯罪比率的升高與暴力性動畫片播放比率的升高呈現正相關性；②男孩子喜歡模仿動畫人物的暴力動作，易造成游戲間危險因素增加。劉文穎（2009）認為過多收看動畫片也會對兒童的身心造成消極影響：影響兒童健康；沉迷動畫片使兒童閱讀困難；動畫片直觀形象性特點使兒童左腦功能受削弱。

王淑寧（2008）認為動畫片對兒童社會性發展的積極影響有：首先，動畫片可以開闊兒童的視野，豐富他們的知識，使他們能夠有效地了解社會并接受社會所公認的價值觀和行為方式。其次，許多動畫片中都強調積極的人生態度，另外，動畫片在促進兒童語言學習，豐富詞匯方面也有重要的作用。如陳華鋒、彭聃齡（1995）研究了學前兒童從動畫片中伴隨學習單詞的情況，研究結果表明：幼兒在無人指導的情況下觀看有字幕的動畫片，可以幫助他們學習詞的形音聯系和形義聯系。也有很多研究者認為，動畫片豐富多樣的內容能夠發展兒童的想象力，有利于兒童邏輯思維的培養。

但是，動畫片在兒童的社會認知方面也產生了一些負面影響。一些研究發現，雖然動畫片中的事實來源于生活，但總是生活經驗的夸大，由于兒童受理解力和經驗所限，會使兒童錯誤的理解信息。

馬曉紅（2008）認為動畫片在德育上對人的影響有：①德育的標準超越了社會發展水平，回避了正常人性的需要。②動畫角色塑造的刻板化誤導了德育對象對不良內容的接收和內化。性別角色刻板；角色功能定型；角色人格定位。

仲偉玉在《影視教育》中指出動畫片對青少年美育的影響有：①動畫片有助于培養青少年健康的人生觀和正確的價值觀。②動畫片有助于激發青少年的審美情感。③動畫片能促進青少年想象力的發晨。

（三）如何看待動畫片

動畫片既然是孩子生活中不可或缺的， 那如何讓孩子從動畫片中得到積極的影響， 避免減少不良影響， 這是我們做家長最需要重視的一個問題。專家認為， 好的動畫片應該具有啟迪智慧、陶冶情操的作用， 適合該年齡段孩子的心理發展水平。健康的動畫片以其形象性、娛樂性、教育性等獨特魅力， 帶給孩子動感十足的視聽享受， 使他們開闊眼界， 增長見識， 并促進感知能力的發展。

首先， 家長要對孩子觀看的動畫片進行篩選。其次， 家長要適當控制孩子看動畫片的時間。家長有空時可以陪孩子看看動畫片， 給他解釋其中的一些情節， 以增長孩子的知識。另外， 在孩子看完動畫片后， 可以有意識的讓他講給其他小朋友聽， 這樣不僅鍛煉了孩子的語言表達能力， 也能使孩子們之間的關系更加融洽。

參考文獻：

（一）專著

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最新研究成果表明：對人類健康影響最大的因素有四種，即醫療保健、環境、遺傳及生活方式，其中生活方式一項所占比重高達48.9%，可以說是影響人類健康的最重要因素。生活方式是指個體采取的行為和養成的習慣之總體表現。健康的生活方式是指有利于個體健康的生活行為習慣的總和。幼兒期是習慣養成的關鍵期，從小培養孩子良好的生活習慣、健康的生活方式，有利于孩子的身心成長，更有利于孩子的一生發展。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規定，3~6歲幼兒的健康目標是：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學會保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。這是對幼兒健康的基本要求。然而現實情況是，不少幼兒的生活方式不健康，比如挑食、偏食、喜好垃圾食品和碳酸飲料；長時間看電視、玩游戲，缺乏體育運動等。不健康的生活方式，直接導致兒童身體素質下降，肥胖、近視的孩子比比皆是，甚至患上糖尿病、高血壓等成人病。

為了孩子的健康成長和終身幸福，我們應高度重視培養孩子健康的生活方式。

家有胖墩兒煩惱多

（蔡女士，31歲，乳品公司管理人員）

我兒子蛋蛋出生時體重4千克，胖乎乎的很招人喜歡。小時候抱他出去，誰看了都會夸孩子胖嘟嘟的好可愛，總會忍不住親一親、捏一捏孩子圓圓的臉蛋兒。那時候我們很開心，覺得孩子胖乎乎的特可愛，公公婆婆更是對自己的大胖孫子喜歡得不得了，認為胖是有福氣，誰也沒想過有一天我們會為孩子的胖發愁。說起來，都是在飲食起居等方面太放縱孩子，沒有讓孩子養成健康的生活方式惹的禍。

我和老公上班都很忙，孩子一直由公公婆婆帶，老人對大胖孫子很溺愛，生怕他吃不好、喝不好，每天挖空心思給他做好吃的，什么肉丸子、紅燒肉、可樂雞翅……天天不重樣兒，而且任由孩子放開肚皮吃。這還不說，明明孩子已經吃飽了，他們還要再夾兩塊肉勸孩子吃下去，還說多吃點長身體。孩子上幼兒園后，因為擔心幼兒園伙食不好，老人又給孫子準備了好多零食，鮮奶油蛋糕、牛角面包、甜甜圈、炸薯條、夾心餅干、巧克力、跳跳糖、鴨胗、鹵蛋、雞翅、魷魚絲……每天去幼兒園都要帶上三五樣兒。我兒子還有個毛病，吃東西必須喝可樂，否則他咽不下去，因此，為了讓大胖孫子多吃點兒，爺爺奶奶成箱往家買可樂，放在家里讓他隨便喝。胡吃海喝的結果，導致了一系列的問題。首先是孩子挑食偏食。因為有充足的零食，有太多太多好吃的，平時兒子根本不會有餓的時候，你想讓他吃點不對口味的東西簡直不可能。蔬菜他嫌塞牙，不吃；水果他嫌吃起來麻煩，也不吃。一碰到愛吃的紅燒肉，他能吃下一大碗。如果哪天餐桌上的葷菜做得不合他的口味，他就會發脾氣，拒絕吃飯，要么吃零食填飽肚子，要么讓爺爺奶奶帶他去吃麥當勞或肯德基。據他爺爺說，有一次他竟然一口氣吃了1個比薩、1個火腿面包、1塊雞扒、1杯冰激凌，當時他才4歲多。其次是不愛運動。吃飽喝足了，兒子要么懶洋洋的不愿動，要么窩在沙發里長時間看電視，或者坐在電腦前玩游戲。他不愿出門，爺爺奶奶也不強逼，因為他們自己都不太愛出門，也很少戶外運動，更別說有意帶孫子出去運動了。記得有一次我們單位組織郊游，我帶上了兒子。一路上他不停地玩手機游戲，一到賓館就直奔電視找他要看的節目，一聽說要去爬山，頭搖得像撥浪鼓，堅持自己留在賓館看電視。我覺得應該讓他適當參加體育鍛煉，想給他報個游泳班或武術班，他根本不去。幼兒園組織小朋友跑步、跳繩、打羽毛球等，他也不參加，老師怎么鼓勵、動員都沒用。

胡吃海喝加上不運動，兒子像吹氣球一樣很快成了小胖墩兒，5歲時體重30多公斤。最初我也沒很在意，因為現在小胖墩兒太多了，多他一個也不顯眼兒，所以我就沒有多考慮肥胖會給孩子的健康帶來什么危害。可隨著孩子越來越胖，問題漸漸顯現出來。因為肥胖，他爬樓梯都會氣喘，時不時還頭暈惡心。發展到后來，他精神狀態越來越不好，嗜睡，注意力不集中。帶他到醫院一檢查，嚇我們一跳：孩子的血壓、血脂、血糖等指標都超出正常水平。醫生說，再發展下去，孩子患糖尿病和心血管病的風險很高。醫生告訴我們，孩子這是“單純性肥胖”，原因是攝入高脂肪、高熱量食品過多，加上不愛運動，說到底是生活方式不健康惹的禍。

肥胖不僅給孩子身體上帶來了危害，還給他心理上造成了壓力。因為肥胖，兒子反應慢，學東西也比小伙伴慢，尤其是動手操作能力差，這讓他很自卑。有時候因為他胖，小伙伴還會拒絕跟他一起玩甚至取笑他，他會特別難過。有一次我下班回來，發現他正站在入戶門那兒使勁摁別人家的門鈴，對方應答時他又不出聲，然后再摁。我覺得奇怪，過去一問，原來他摁的是住我家樓上的豆豆家的門鈴，有幾個孩子在豆豆家玩，他想跟他們一起玩，可豆豆取笑他：“小胖墩兒，跑都跑不動，誰跟你玩。”他就很憋氣，一個勁兒地摁豆豆家的門鈴撒氣。這件事讓我更加擔憂：孩子已經面臨交往障礙，這對他的成長十分不利。

多重因素疊加，使我下定決心要幫兒子“瘦身”。我先從網上下載了有關兒童肥胖易引發各種疾病的科普文章給公公婆婆看，讓他們明白肥胖對孩子造成的危害。然后，我開始著手改變孩子的飲食習慣，一日三餐減少肉類，增加蔬菜、水果、雜糧等，把家里的零食改成各種各樣的水果，把可樂換成鮮牛奶和酸奶。“管好嘴”的同時，我又想辦法讓兒子“多動腿”，接送他上幼兒園以前都是開車，現在我改成了步行。一有機會就帶兒子爬樓梯，盡量不坐電梯。剛開始兒子爬不了幾級樓梯就氣喘吁吁、滿頭大汗，我就給他鼓勁兒：“你變瘦了，小朋友就都喜歡跟你玩了，只要堅持，慢慢地爬樓梯就不費勁了。”我還讓老公多陪兒子做運動，慢跑、游泳、騎自行車什么的。兒子的體重慢慢降下來了，反應明顯比以前快了，性格也變得開朗了。我計劃著，持之以恒，在三兩年內完全糾正兒子的不良生活習慣，培養他健康的生活方式。

趣味中養成好習慣

（黎女士，33歲，街道干部）

我女兒蕓蕓今年剛5歲，我自認為她是個十分優秀的孩子，不是說她會認多少字，會背多少古詩，有多么出眾的才藝，而是她有著特別好的生活習慣。比如我女兒很少吃零食，對垃圾食品更是敬而遠之，每天早睡早起，生活十分規律，而且喜歡運動，活潑開朗……我覺得這些良好的生活習慣會讓孩子終生受益，從某種意義上說比開發智力、學習才藝更重要。記得有位諾貝爾獎獲得者接受記者采訪時，當被問到一生中他認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的時，他的回答是：“在幼兒園。”記者非常驚奇，又問：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么？”他的回答是：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意……”事實上，大多數科學家都認為，他們終生所學到的最重要的東西，就是在幼兒園里養成的良好的生活習慣。我深受啟發，意識到要讓孩子將來有所作為，擁有健康的體魄和快樂的生活，就要從小培養孩子良好的生活習慣。為此，我把對孩子的關注點更多地放在了習慣養成上，并為此想了不少辦法。

我的第一個辦法是“生動圖示”。日常生活中的很多事情，單靠給孩子講是不行的，而且你嘮叨多了孩子還會反感。怎么辦呢？我想到了我們街道“一站式”服務辦事大廳里，都貼有辦事的圖示，將辦事的流程、注意事項等用圖示標示出來，一目了然。我便借鑒過來，用圖示的方式提醒女兒記住生活中需要遵守的規矩和做事的程序。我把洗漱、吃飯、睡覺、上廁所等生活環節都畫成圖畫，每個環節該怎么做，有哪些注意事項，都用生動的圖畫表現出來，貼在相應的位置。比如，關于洗漱的貼在洗手間門口，關于吃飯的貼在餐桌附近，關于睡覺的貼在孩子床頭。然后，引導孩子對照圖示去做，她要是忘了某一項，比如吃飯之前沒有洗手，我就指指圖示提醒她，她就會立即去做。有了圖示引導，孩子看的次數多了，照著做的遍數多了，自然就成了習慣。

我的第二個辦法是“讓事情變得有趣”。孩子都喜歡玩游戲，我經常以游戲的方式讓女兒做某些事情。比如蕓蕓最初不喜歡洗澡，每次給她洗澡都像打仗一樣要折騰半天。我一開始曾給她講道理，說不洗多臟啊，容易生病什么的，可她根本不聽。后來我又改成鼓勵，告訴她洗完澡很漂亮，大家都喜歡干凈的孩子，也沒用。再后來我就琢磨把“洗澡”變成有趣的游戲，給孩子買了帶卡通圖案的毛巾、浴巾、臉盆等，還買了一些能在水里玩的玩具，比如會游水的小鴨子、能在水里翻跟頭的機器人等。有了這些玩具的吸引，洗澡就變成了孩子的開心游戲，有時候她還會主動要求洗澡。“游戲”不斷重復，就變成了孩子的習慣，孩子開心，大人省心。

我和老公都說女兒是“雜食動物”，她不挑食，吃嗎嗎香。但以前她可不是這樣的，跟不少小朋友一樣不太喜歡吃蔬菜、水果，我便讓她多跟蔬菜、水果親密接觸，帶她到外婆種的菜園子里摘黃瓜、豆角、西紅柿，帶她到鄉村果園里摘荔枝、橘子、楊桃等，她既認識了各種各樣的蔬菜、水果，也品嘗到了自己動手采摘的樂趣，每次都特別開心。記得有段時間，女兒對豆類食品比較反感，總說有股怪味。我靈機一動，結合幼兒園開的科學課，給她買了一袋黃豆和一套生豆芽的盒子，指導她生豆芽，每天提醒她換水，讓她觀察豆子的生長并用相機拍照。連續一周，女兒每天都用心觀察和拍照，興趣很濃。生豆芽的拓展效果是，女兒慢慢喜歡上了吃豆類食品。

孩子天性喜歡游戲，當一切都變得妙趣橫生時，培養孩子良好的生活習慣就不難了。

父母的示范很重要

（吳教授，男，48歲，學前教育專家）

健康的生活方式，由一個個良好的生活習慣組合而成。當一個人在絕大多數的日常生活細節上擁有了良好習慣時，他也就有了健康的生活方式。那么，做父母的該如何有意識地讓孩子擁有良好的生活習慣呢？除了以上兩位家長的實踐為我們提供了相應的方式方法，我覺得父母的示范十分重要。

日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。”這句話，我的理解是，家庭是孩子良好習慣形成的搖籃，父母是孩子的一面鏡子，是孩子生活方式的示范和樣板。事實也證明，父母的生活觀念、生活態度、生活方式，對孩子的影響很大，尤其學齡前兒童，最容易受到成人示范的影響。在此，我特別提醒家長兩點：首先，家長要建立健康的意識和認知。我們說“認識影響行為，行為決定健康”，有了正確的生活觀念和對健康的認識，才可能有健康的生活方式。有些家長的某些觀念很有必要加以矯正，比如認為孩子小的時候胖一點不是問題，長大了自然而然就知道控制體重了，沒有意識到肥胖已經成為威脅兒童健康的主要“殺手”。過去，人們以為高血壓、高血脂、冠心病、脂肪肝、糖尿病等是成人的“專利”，現在這些疾病不斷呈現低齡化趨勢，就跟不少孩子因為不健康的生活方式導致的肥胖有關。即便有些肥胖兒童小時候看著很“健康”，沒啥毛病，但成年后發生疾病的危險性也遠遠高于正常兒童。中風（腦溢血、腦血栓）與心臟病并列位于成人病榜首，但早期形成原因卻與兒童時期養成的不良飲食習慣和肥胖有著密切關系。家長要清醒地認識到，從小培養孩子健康的生活方式，不僅有利于孩子的身心發育和健康，還將讓孩子一生受益。

篇10

【關鍵詞】小班幼兒 花樣玩繩 運動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0167-02

繩子，細細長長，可以折起來；可以和其他繩子接起來；可以隨意拼搭擺放，變出你要的形狀；可以放在地上、固定在椅子上、拿在手里……簡單的繩子可以創造出很多的玩法，給孩子們一片體育小世界。瞧，小班的孩子們開始了愉快的玩繩運動之旅。

一 “一物多玩”的繩子運動之旅

1.走上“奇趣”小路，激發玩繩興趣

既然是運動之旅，當然少不了要去探索那些或長或窄、或彎彎曲曲的小路。繩子開始大變身了，化成為一條條崎嶇的小路，吸引著小班孩子們走進玩繩世界：首先是由兩根繩子平行放置，形成約25厘米寬度的小路，孩子們排著隊小心翼翼地走著，不讓雙腳走出“繩子小路”。小小的限寬走提高了孩子們的注意力，激發了他們玩繩的興趣。接著的小路只有一根繩子，直直地鋪在地上，可不是隨隨便便、簡簡單單就能過去的。孩子們兩替，腳跟對腳尖，伸平雙手保持平衡，慢慢地通過這條細細長長的小路。走在“奇趣”的小路上，孩子們由小心翼翼變得越來越自然、輕松，繩子成了孩子們的玩伴，走進了他們的世界。

2.跳過“障礙小河”，點燃玩繩激情

如果說走在有趣的“繩子小路”上點燃了孩子們玩繩的興趣，把繩子看成一種體育運動的話，那么跳繩無疑激發了孩子們運動的熱情，發現了繩子的動感美。小班孩子如何來跳繩呢？我是這樣和孩子們開始跳繩運動之旅的：首先將長繩折疊變短，保持距離一段一段平鋪在地上，孩子們雙手叉腰、雙腳并攏，連續立定跳過鋪在地上的繩子，就像探索之旅中的過河一樣。短短的繩子成了一個個障礙，激發著孩子們不斷克服困難，考驗著孩子們的耐心與耐力。接著短繩又變長，像“導火線”鋪在地上，孩子們以繩子為界限，雙腳并攏地在繩子左右兩側交替行進跳，不能碰到“導火線”。當我看到孩子們在自己設計的繩子上跳動時，感覺他們就像是可愛的音符，在奏響運動進行曲。

3.爬上“碧綠草地”，感受玩繩樂趣

僅僅是變化多樣的繩子已經讓孩子們在運動感中充滿了趣味，當繩子與各種體育器械結合使用時，會讓玩繩運動的情境更加豐富，視覺效果更加吸引孩子的眼球，無形中鼓勵孩子們去探索、發現、求證。走過“小路”，跳過“障礙”，繩子的運動之旅還要爬過“草地”、鉆過“山洞”。我們用墊子做草地，鋪成一長排，繩子固定在兩邊的椅子上，高度正好可以讓小班的孩子從下面爬過。孩子們按秩序，手、膝蓋著地，一步一步往前爬。將繩子固定在籃球架、鉆圈上面，變成了一個個高高低低、大大小小的“山洞”，孩子們或彎腰，或蹲下，鉆過這些“山洞”，讓繩子的運動之旅更加刺激，更加好玩。

4.甩起“魔幻尾巴”，收獲更多歡笑

繩子運動之旅的來了，它不再是走走、跳跳、爬爬、鉆鉆，而是自由地追跑，是隨意地揮灑。瞧！這邊是孩子們兩兩相伴，一個人把繩子的一頭藏在身后的褲子里，另一頭露出來，就像一個小尾巴，和同伴玩追蹤“繩子”尾巴的游戲。那邊是孩子們單手畫圓甩繩子，鍛煉臂力，兩兩相伴還能甩大繩呢！嘻嘻哈哈的場面，看著真讓人歡喜。“一物多玩”的繩子運動之旅運動量上從小到大，動作上從易到難，玩法上從獨自玩到結伴玩，讓孩子們玩在一起，感受到了運動帶來的快樂！玩繩之旅還有第五站、第六站……它沒有終點站，后續的站點是孩子們自己想象、創造的，它更加精彩！

5.百變金剛的繩子

走、跑、跳、鉆、爬、平衡是幼兒園體育活動的基本動作內容。在花樣玩繩中，孩子們通過簡簡單單的繩子都得到了嘗試與鍛煉。但是繩子在這些運動中不叫“繩子”，它可長可短；可直可彎；可以鋪在地上、固定起來，或拿在手里，拴在身上。它是小路，它是小橋，它是導火線，它是山洞，它是尾巴……它是百變金剛！它可以創造出許多的情境，讓孩子們在情境中積極主動地參與體育運動。

小班的孩子在情境教學中能更好地適應教學環境，掌握活動要求。為了更加貼近幼兒生活，花樣玩繩活動都是在情境中，以游戲的形式開展的。如果老師在教學中這樣說：“孩子們，我們一起來雙腳并攏，左邊跳右邊跳地通過這根繩子！”那么小班的孩子們幾乎不能理解老師的要求，在反復指導后，他們也只能是機械地參與，毫無樂趣。加上情境故事就不一樣了：“孩子們看，那是一根導火線，碰到它會爆炸哦！我們怎么過去采蘑菇呢？別害怕！跟著我兔媽媽一起這樣跳！這邊跳一跳，那邊跳一跳，不能碰到導火線！（邊說變動作示范指導）加油，我們都要過去采蘑菇哦！”在情境中，孩子們積極參與，“化生”成一只只可愛的小兔子，動作從慢到快，越來越靈活，他們運動的興趣得到了激發，感受到了玩繩運動的趣味性。在一個個趣味實足的情境中，老師用形象化、趣味化、兒童化的語言和動作進行講解、示范，孩子們像玩游戲一樣參與花樣玩繩。老師和孩子、孩子和孩子、孩子和繩子之間都有了一個很好的互動！

二 繩子里的體育精神

體育運動貴在體育精神，它蘊含著對人的發展具有啟迪和影響作用的思想作風和意識。繩子里的體育精神是什么呢？小班幼兒花樣玩繩的體育活動中蘊含了“更健康、更自信、更友好”的、屬于小班孩子特有的體育精神。

1.花樣玩繩體育活動讓孩子的身體更健康

通過小班階段開展的花樣玩繩體育活動，有效地促進了幼兒體格的發育、生理機能的完善和動作的協調發展，特別是幼兒的平衡、走、跳、鉆、爬、跑的能力，得到了很好的鍛煉與發展。花樣玩繩體育活動的開展都是在戶外進行的。戶外空氣新鮮，陽光充足，充分接觸外界環境中的空氣、水、陽光，能明顯提高幼兒對寒冷、炎熱、日曬的耐受力，增強體質。除了更健康的身體，還要培養成孩子有更健康的運動習慣。每周兩次的花樣玩繩運動，能讓孩子們感受到運動的連續性。

2.花樣玩繩體育活動讓孩子更自信

花樣玩繩體育活動對幼兒的心理健康和社會適應能力發展也有著重要的作用。每一次小小的成功，使得幼兒的心理意志品質得到了培養和鍛煉，如耐心、堅持，讓孩子更加自信！雯雯是一個內向的小女孩，不愛表現自己，可是在花樣玩繩中她開始變得大膽、大方、自信了。是什么讓她從一開始拘謹地參與活動，到后來放松自如呢？因為花樣玩繩運動解放了她的身體，她在走走、跳跳、鉆鉆、爬爬、跑跑中發現了自己原來可以這樣。她偷偷告訴我：“老師，繩子真好玩！變出了好多玩具！”花樣玩繩不正是在玩中學習的典型事例嗎？讓孩子們在自由輕松的氛圍中一步步克服困難、堅持到底，既學到了技能，又變得更加自信！

3.花樣玩繩體育活動讓孩子更友好

常常看到運動比賽競技中對抗雙方友好握手，同組隊員相互鼓勁，這樣的畫面令我感動。因為體育精神，跨越了所有的一切，沖破了第一，它讓我們的心走得更近，所以體育也成為一種國際化的語言。小班的孩子自我意識比較強烈，他們往往在乎輸贏，也不會合作。那么如何讓花樣玩繩使得孩子之間更加友好呢？加油、吶喊最能襯托活動的氣氛，感染力十足。在玩繩子中，我一邊指導參與的幼兒動作規范，一邊鼓勵等待的幼兒為參與者加油吶喊。一次次加油，孩子們注意力集中到了同伴的身上，記住了同伴，為同伴前進的每一步擔心，使得孩子的伙伴關系變得更融洽、更和諧。

一個兒童，一個世界；一根繩子，一片體育小天地！當我們潛下心來，跟著孩子們一起探索、發現繩子的運動之旅時，我們也像孩子一樣歡喜、興奮，感受每一點成長的進步，真是受益匪淺啊！加油，讓我們一起創造充滿童趣的體育小世界！

參考文獻

[1]歐新明.學前兒童健康教育[M].北京：教育科學出版社，2003