導語：如何才能寫好一篇計算機輔助地理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機；現代社會；課程整合；輔助教學；媒體工具

運用計算機地理輔助教學，可以增加課堂教學的內容，用更少的時間教授更多的內容，在教學中能幫助學生在重點和難點上，尋找到突破口，同時讓學生能夠自己主動學習，提高學生的學習興趣，真正運用多媒體工具，實現地理教學。

一、在教學中幫助學生在重、難點找到突破

對于正處于中學階段的學生來說，缺乏閱歷，而地理這門學科，難點往往是一些難以直接觀察到的地理事物，由于各種條件的限制，很難讓學生身臨其境，通過計算機輔助教學（CAI），可以實現這一功能，幫助學生建立相關知識網絡，在感官上形成地理表象。

如地球的公轉、公轉的軌跡、公轉所形成的現象，都是比較抽象的概念，如果我們通過多媒體進行演示的話，效果可以事半功倍。在過去只是通過教材上的插圖，教師講起來很費勁，學生聽起來也很吃力，現在通過動畫進行演示，加深學生對知識的掌握，同時也讓他們增強對地理的學習興趣，增強師生互動環節。

二、在教學中突出學生的主體性

認知心理學告訴我們，學生對教學的參與程度，決定了教學的質量。在現代社會，為適應當代社會的需求和社會的進步，更加強調一定要發揮學生的主體性。

為了更好地發揮計算機輔助教學（CAI）得天獨厚的優勢，在教學中必須創設學生獨立探索的教學情境。例如，臺風變化的影響因素，讓學生觀察臺風掃過的地區，所帶來的氣象災害，繪制出臺風符號、風力級別和朝向符號，學生通過教師的指導由原來的被動學習方式變成主動學習方式，充分發揮學生的創造性和能動性，是突出學生的主體性的最佳方式。

三、教學內容應具有拓展性，強調學生的個性化學習

每個學生都是一個獨立的個體，對知識的認知、接受程度千差萬別，所以，在整體教學中要注重學生的個別化教育，突出學生的個性化學習，而計算機輔助教學（CAI）正好可以解決這一難題，增強能力的培養，通過“游戲”過關的模式，由學生控制計算機，根據自身知識掌握情況，進行不同程度的練習，從而達到理想的

效果。

CAI可以說是一種面向全體學生的個別化教學系統，在這個系統中，知識傳授和技能訓練、能力培養結合在一起，可以使學生最大限度地介入學習過程。計算機練習不僅形式多樣，而且情境逼真，同時反饋及時，難易程度可以因人而異，全面提高學生的綜合素質，真正實施個別化學習模式。

四、在原有的課堂內，傳授更多的地理信息

計算機輔助教學（CAI），幫助教師提高教學進度，為學生在有限的時間學習更多的知識，特別是對升學考試的學生來說，時間寶貴，效率優先。是現代社會高效率的象征，使高效傳授知識成為現實，并且是在不增加勞動強度的原則上。

在地理課堂教學中，利用計算機的高速處理數據的優點，對于復雜的、繁瑣的計算過程，計算機輔助軟件會幫你高速處理，完成復雜的中間過程，大大提高處理信息效能。通過計算機的輔助，能有效地實現地理課程的開放性、互動性，增加課堂教學的密度。通過可視化界面，配有聲音效果，在學生觀看的動畫演示過程中，增強對知識要點的掌握，增加對情境的記憶效果，提高學習效率。

隨著計算機發展的不斷進步，計算機網絡技術的不斷發展，我們可以通過網絡獲取更多的信息，幫助我們提高對知識點的掌握，擴大我們的視野，增加對知識的網絡框架。教師可以通過這些信息，通過計算機輔助教學（CAI）運用到課堂教學中，不斷豐富地理課堂教學的內容。

教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來了勃勃生機，同時也給我們提出了信息技術和學科整合的嶄新課題。

總而言之，計算機輔助教學給教育帶來了前所未有的改變和挑戰。

參考文獻：

[1]胡軍強.GoogleEarth在計算機輔助教學中的應用[A].軟件導刊：教育技術，2011（3）：87-89.

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【關鍵詞】創設情景；突破重難點；圖像教學；大信息量；信息反饋

高中地理課程是中學課程綜合性較強的學科之一。地理課程的知識體系具有時間的長久性、空間的無限性、內容的廣泛性及復雜性等特點，甚至有些內容還具有抽象性特點，其知識體系涵蓋了從宇宙至地球的演變、從地球內部結構到世界各地等方面，既有自然環境的，也有人文經濟的，其間脈絡紛繁復雜。單靠傳統的課堂教學手段很難把眾多的地理現象和地理事物向學生生動地呈現及再現，很難條理清晰地為學生解構復雜的地理現象，更別說要引起學生對地理學習的強烈興趣，所以必須借助計算機輔助教學手段來解決地理教學中的以上難題。

中學計算機輔助教學的應用逐步向多樣化、小型化、智能化發展，達到了人機互動、人機對話的模式，由單一的視覺顯示發展為多媒體交互的 輔導教學，顯示出巨大的優越性，概括起來主要體現以下幾方面：

一、再現問題情景，提高學生興趣，激發學生的求知欲

傳統教學，教師只憑“三個一”教學，即一張嘴、一支筆、一幅掛圖。教學手段單一，在闡述復雜或抽象問題時，其單調、呆板的特性尤為突出，枯燥抽象的講述容易讓學生產生煩躁和乏味的情緒，降低學生的學習熱情和學習興趣。而計算機輔助教學，特別是聲音、圖像、動畫等多媒體手段的應用，能恰當地還原真實的情境，創設適當的教學情景，吸引學生參與教學與問題探究。筆者在講以畜牧業為主的農業地域類型時，播放一段阿根廷牧牛業視頻，使學生了解牲畜對象、自然環境對畜牧業發展的影響。極富阿根廷特色的色彩及音樂讓學生以身臨其境般的感覺地融入教師所創設的教學環境，積極主動地對教師所設置的問題進行探究分析，極大地提高了學生學習的興趣和積極性。這種集聲音圖像于一體，動靜結合的多媒體教學手段，符合了中學生心理特征和思維特點，變被動為主動。設問若沒有安第斯山脈阻擋，還能否發展大牧場放牧業？適時從逆向進行問題推導，吸引學生的思維焦點，開拓了學生的思維，使認識轉化為能力的提高。教師運用計算機多媒體輔助教學創設問題情景，在學生大腦中形成：信息源――感光――聽視中樞――表象――綜合思維材料。由于素材逼真，感染力強，使學生較容易利用已有知識和地圖資料進行分析得出自己的看法，降低學習的疲勞程度，提高了學習效率。

二、突破教學重難點，提升教學效果

地理教學中有許多重要的地理現象是比較抽象的，看不見、摸不著，也有許多地理過程比較空洞、晦澀。單純考教師枯燥的講解難以妥善解決教學的重難點，達到預期教學效果，如果巧妙地借助計算機多媒體手段，可以生動地再現地理現象和地理過程的運動過程，形象展示各種因素之間的互相影響與制約作用，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講解“地球運動”一節時，過去只是教師抽象講解，學生很難接受，效果很差。現在用計算機來模擬全過程，一看便懂，印象深刻。計算機多媒體輔助教學，還可以說明概念規律，簡明準確，省時省力，同時給學生提供了一個輕松的課堂學習環境 ，充分開發了學生的智力，增強了理解力。

三、擴大教學深度和廣度，進行大信息量教學

由于計算機具有快速信息處理和圖像傳輸的特點，可節省時間，以便有更多的時間和精力去講課和照顧學生，能及時注意學生的反饋，及時發現問題和解決問題，因而計算機輔助教學可以加大課堂教學密度。同時，隨著信息載體的增多（除了教材、黑板外，增強了計算機），信息傳輸渠道增加了（過去是人與人，現在增加了人機對話），計算機讓學生視、聽、觸等感官同時使用，所獲得的信息又相互強化，因而學生接收信息的效率更高。比如我國內蒙古、新疆等地區能否借鑒由潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式？在課堂上展示大量內蒙古、新疆牧區資料，讓學生了解該地經營方式、專業化、商品化、經濟效益、科技應用等方面有何特點，進一步對資料進行歸納小結，使書本知識遷移拓展，使教學的深度和廣度在有限的時間里進行擴大，增加了教學活動的信息量。

四、強化圖像教學，訓練讀圖能力

地理教學與地圖是無法分割的，可以說，地圖是地理學科的第二語言，可是，一般的教學地圖較為繁雜，針對性也不夠強，與主題不夠貼切。使用計算機媒體教學，可以根據教學需要把一幅幅圖展現在學生面前，采用各種動畫效果使知識具體化。如介紹我國行政區時可制作幻燈片，可利用自定義動畫各種效果展示行政區名稱、省會名稱和位置，上課時展示行政區圖，進行讀圖提問、課堂訓練，字體、圖例呈現各種動態效果，動態事物容易引起人們的注意。同樣，適當地運用圖像的移動與轉換方式也能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，所以，通過移動飛入文字，閃爍圖例等計算機輔助教學手段，較好地激發學生學習的興趣，集中學生注意力，調動學生學習積極性，從而促使學生掌握知識，尤其對學生讀圖能力、填圖能力訓練上受益菲淺。

五、促進信息反饋，減輕學生負擔

“精講精練”是提高課堂教學效果要遵循的教學原則，合理利用課堂45分鐘，極力提升教學質量，尤其對大量教學來說，這45分鐘的分量更重。傳統教學方法一般注重教師的滿堂灌，而學生的練則相對較少甚至沒有，老師課堂灌輸之后，學生還要課后花時間去背，去回味教師教授的知識。這樣，教師就沒有辦法及時掌握學生的接受程度，而且學生負擔重，效率也低。運用計算機輔助教學，教師可以提前把有些教學內容準備好，這樣，課堂上就節省出相應的時間，而節省出來的時間則可以用于進行教學效果的信息反饋及輔導學生進行鞏固練習。同樣的，教師也可以利用計算機輔助教學手段，提前制作好適當的、針對性強的題型練習、知識圖表進行課堂教學的檢查、驗收、補充講解。學生還可以選擇教學方向，解決計算機提出的問題，對學生完成情況，計算機可立即反饋判斷正誤。這樣做，相同的時間可以完成更多的事情，既實現了及時、全面、準確的信息反饋，也減輕了學生課外的負擔，同時也提高了教學質量。

綜上所述，計算機多方面的功能和用途對教學具有極好的輔助作用。計算機輔助教學實際上是一個針對全體學生的個別教學系統，在這個系統中，知識的傳授與能力培養、技能訓練三者結合在一起，促使學生最大限度地融入學習的過程，提高學習的效益。從這個意義上講，把計算機技術引入地理教學中，是地理課程教學自身發展的需求，也是對地理課程的教學思想、教學方法、教學內容、教學評估等環節的深入改革，以實現教學的現代化。

參考文獻：

[1]孫大文.《地理教育學》主編[M]浙江教育出版社

[2]湛蓊才.《課堂教學藝術》主編[M]湖南師范大學出版社

[3]李晴：多媒體輔助地理教學的功能及當前存在的問題[J]《中學地理教學參考》2000年第5期

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一、利用多媒體網絡技術。創設地理情境。激發學生學習地理的興趣

地理學科主要是研究客觀事物的空間結構、分布、變化規律的。學習對生活有用的地理是地理新課程標準的基本理念之一。利用影視資料、自制動畫、景觀圖片、地圖等手段，為地理教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造地理情境，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習地理的興趣?！皩W習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！?布魯納)學生只有對地理學科有了興趣。才能品味地理、把握地理。

例如，在執教《印度》一節時，從電視連續劇《西游記》中截取幾段場面，反映唐僧師徒到了天竺國的畫面，古印度的介紹，把這些影像、圖文等資料有機地組合在一起，營造出一種學生熟悉的情境，縮短了學生和這片國土的距離，很快被這種情境所吸引，融進了這個國家當中。激發起了他們學習新知識的濃厚興趣。

二、利用多媒體網絡技術提高地理課堂效率

初中地理學科的特點是它的綜合性，區域性，它涵蓋了地理環境及人類活動與地理環境相互關系的很多方面，兼有自然科學及社會科學的內容，涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等部分。而多媒體網絡本身就是一個突破空間限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和地理學科教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發揮。在制作多媒體課件時，對基本知識的落實和一些課堂上較難表達的地理知識、地形地貌、可以分專題到Intrnet的有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬了學生的視野，而且在說明地理知識時材料集中、簡明準確、省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高地理課堂教學效率。

例如，在執教《對外開放的前沿――珠江三角洲》一節時，先播放《中國改革開放的過程》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了從黨的開始的改革開放過程，以及中央建立經濟特區的情況。然后引導學生邊瀏覽課件邊重點分析珠江三角洲對外開放的有利因素，特別是引導學生分析珠三角地區發展外向型經濟的有利條件，在這里不僅給出了珠三角地區的區位因素、人文因素和政策因素，而且適時點撥評價的方法，通過學生的討論、發言，形成對我國改革開放政策正確性的認識。如果用傳統的授課方法來講授這些內容，一課時是難以完成的，根本不會有這樣充分的時間讓學生瀏覽教材以外的材料，更沒有充足的時間讓學生展開討論、交流。因此，多媒體網絡技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與‘同學們一起展開討論，培養學生們積極思索、掌握要點、理清線索等方面的能力，這可以說是進一步提高課堂效率的“可持續發展戰略”。

三、利用多媒體網絡技術培養學生的地理思維能力

學習地理的目的不在于單純地記憶一些地理知識，知道一些地理現象，而在于通過閱讀圖和資料、形成綜合、分析、運用地圖和分資料的能力，真正逐步使學生“形成地理技能”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

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——初中地理CAI課件的應用體會

溫州實驗中學分校 邱建偉

【摘要】本文從計算機輔助教學的功能入手，結合地理CAI課件的運用體會，總結了計算機輔助教學手段對發展學生思想素質、認知能力、智力因素、非智力因素的作用，同時也闡述了計算機輔助教學的推廣應用對提高教師素質的作用。

【關鍵詞】CAI，CAI課件，地理教學

在現代信息社會，計算機技術已滲透到社會的各個領域和人們的日常生活與工作中，自然也對教育產生著巨大的影響。以計算機為核心的多媒體技術自然而然地走進了課堂教學中，這必將導致教育思想、教育理論、教學模式、教學方法和教學手段的重大變革。計算機輔助教學（Computer—Assisted Instruction,簡稱為CAI）在教學中的應用即是教學手段的一大變革，這種變革同時也為全面推進素質教育開辟了燦爛的前景，而全面推進素質教育正是新世紀人才培養的需要。因為在二十一世紀，世界經濟、科技、軍事的競爭，歸根到底是人才的競爭，只有培養出一大批具有國際競爭能力的高素質人才，提高全民族的綜合素質，我國才能在二十一世紀的競爭中立于不敗之地。本文僅以初一社會（地理）教學為例，就CAI在素質教育中的作用淺談幾點體會。

一、運用CAI有助于學生思想素質的提高和道德行為意識的培養

在教學過程中對學生進行思想教育，是我們教育工作者的首要任務。中學地理教學內容中蘊含著極其豐富的德育因素，主要包括：愛國主義教育和國情教育、黨的基本路線和社會主義現代化建設成就教育、科學世界觀教育、法制和道德教育、環境保護教育等五個方面。我們國家在1991年曾經頒布過《中小學地理學科國情教育綱要》，其目的就是要加強地理教學中德育功能的落實。要使思想素質教育融入到地理教學中，運用CAI課件進行教學應具有獨特的明顯功效。例如：學習“黃河”一節內容時，利用CAI課件，一開始便是一曲慷慨激昂的“黃河協奏曲”，配以黃河洶涌澎湃、排山倒海之勢的壯觀畫面，大大激發了學生的學習熱情和愛國之情；講到黃河下游“地上河”的特征時，利用電腦動畫演示“地上河”的形成過程，啟迪學生考慮“地上河”的形成原因主要是黃河中游黃土高原地區的水土流失所造成的，使學生感受到植樹造林、保持水土的重要性，從而對學生進行環境保護教育；講到我國政府對黃河治理開發的巨大成就時，又可以進行社會主義現代化建設成就教育。

中學地理德育教學目標包括認知、情感和行為三個層次，其中行為目標是最高層次，也是德育教育的最終目標。因為學生一切認知內容和情感傾向，只有最終轉化為學生自覺、自愿的行為意識，才說明德育工作真正做到了家。在地理教學中，全球觀、環境觀、人口觀、資源觀、可持續發展觀等均可以影響到學生的道德行為意識。所以在地理CAI課件中，運用一些生動的事實，如“黃河”一節內容中，可引入中央電視臺新聞30分《關注三江源》，激發學生討論，引導學生思索，促進學生道德行為意識的發展。

二、運用CAI有助于學生認知能力的培養和提高

地理學習過程是特殊的認識過程，根據認知結構理論，地理學習認知過程的結構模式如下：

感知（形象思維為主）階段 理解（抽象思維為主）階段 鞏固階段 應用階段

地理事實性知識體系 地理理論性知識體系 地理知識 地理技能

意 創

向 造

動 機 原認知結構 新認知結構 地理問題的解決

創造思維的培養

地理學習認知過程的一般結構模式圖

從上述結構模式圖可看出：地理學習認知過程從“動機形成”開始，中間經過感知、理解、鞏固、應用等若干階段，最后以“創造性解決地理問題”為終端。在地理教學過程中運用CAI，組織與發展學生地理學習的認知結構，對提高地理學習質量、促進地理學習能力關系極大。

利用CAI可以大大拓寬學生地理感知的范圍、加強空間感知能力，幫助他們建立起豐富而正確的地理表象。例如，本來在偏僻內地山區的學生對河口三角洲景觀、海島風光或沿海平原的學生對內地沙漠景觀、高原草原風光等無法正確進行地理感知，但現在有了CAI的運用，一切都迎刃而解了。這就為學生后續階段學習活動的順利進行打下良好的基礎，也使他們在地理的理論性知識的學習中建立起感性認識的基礎。

利用CAI還可以加強學生對地理知識的理解，包括地理概念、地理特征、地理成因、地理規律等，而這對于地理學習至關重要。在CAI課件中，一可以化繁為簡，突出重點，如《北美洲》課件的設計制作中，把位置、地形、河流、湖泊、氣候等各個地理要素分開顯示，起到幫助理解的作用；二可以化靜為動，形象直觀，如“季風的形成”、“地球的運動”等課件，用動畫進行模擬顯示，就使學生原本難以理解的地理概念等變得形象、直觀；三可以化遠為近，生動逼真，如課件“月球”中，有“月球漫步”、“阿波羅11號登月過程”、“月食形成”等一些視頻片段，帶領學生遨游太空，提高他們對天文知識的了解和認識，取得了良好的效果。

利用CAI也可以加強學生對地理知識的鞏固和運用。有一些課件制作工具如Authorware等具有非常強大的管理教、學功能，它可以隨時跟蹤學生的學習進程，反饋學生的學習效果，反映學生對知識的掌握程度和運用的熟練程度。不同類型的課件都能起到鞏固和運用知識的作用。如操作練習型課件通過反復地練習使學生鞏固和熟練某些知識技能；教學游戲型課件用來產生強烈的競爭性或自我挑戰性的學習環境，特別適合于地理課中地圖知識的鞏固和運用如地圖的分割和拼接等；模擬演示型課件用計算機模仿真實現象或實現理論上的“理想模型”，極有利于培養學生運用知識、解決問題的能力，如地理學中的行星運動現象等。

三、運用CAI有助于學生智力的發展

智力是一個人的各種心理能力和認識能力的總和，主要包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。地理教學中的各種知識、技能都具有一定的智力因素，地理教師在教學過程中應盡力去挖掘。另外，隨著社會歷史的發展，各種智力因素的價值也在發生變化，因此，教師應隨時注意教學方法和教學手段的革新。用計算機輔助教學（CAI）手段來挖掘智力因素、促進智力發展就是一種很好的方法。

例如，在課件《南極洲》中，我們以斯金納等人提出的程序教學法的思想為基礎，設計了這么幾步：第一步，設計了兩個問題：（1）、從溫州坐飛機一直往南飛，中途不改變方向，最終會到達什么地方？（2）、若要建一座四面八方都朝北方的房子，應建在哪兒？這兩個問題一下就促使學生作出了積極的反應，激發了他們的興趣；第二步，把南極洲的自然環境這一重點內容細分為三個小步驟：（1）、感受南極獨特的景觀（冰雪世界），（2）、了解南極獨特的地形、地勢（冰雪高原、海拔最高），（3）、理解南極獨特的氣候（嚴寒、大風、干燥）；第三步，根據上述三個小步驟，針對性地設計了一些有趣的問題，，極大地調動了學生的積極性，幫助學生掌握這三步內容，并及時對學生的反應進行反饋、鞏固。這樣設計制作的課件在課堂教學中的運用，經過刺激、反應、強化，循序漸進，達到了預期的教學目標。在這個課件的應用中，我們體會到：

（1）、CAI課件在教學中的運用有利于激發學生學習的動機、興趣等，促進了學生非智力因素的發展，從而為智力的良好發展創造了條件；

（2）、CAI與一些教學方法如程序教學法的結合運用，體現了教學過程中學生是主體，學習主要應著重發展學生能力的教育思想，也有利于培養學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力，這種思想給學生的智力發展開辟了廣闊的天地；

（3）、某些CAI課件，如課堂演示型課件，有利于教學進程的控制，使學生學習過程隨著學生智力發展的程度，循序漸進，從而取得最佳的教學效果；

（4）、利用CAI可以促進學生的觀察能力的發展，而觀察能力是人們智力總體中不可缺少的重要一環，是獲得知識、發展智力的前提。例如，在課件《南極洲》中，我們先后用了南極洲“海陸位置圖”、“緯度位置圖”、“地形剖面圖”、“礦產分布圖”以及南極各種風光圖，借此來訓練學生的地圖觀察能力，包括目的觀察、全面觀察、對比觀察等。而如果離開計算機，利用傳統的教學掛圖，將很難達到這種效果；

（5）、CAI課件的設計和運用，能啟迪學生的思維，發展學生的智力。如：通過“季風的形成”課件，引導學生揭示“海陸熱力性差異——海陸間氣溫差異——海陸間氣壓差異——風向的季節變化——季風”之間的內在聯系。課件的運用有利于教師引導學生理解、掌握、運用地理概念、地理判斷、地理推理，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理規律性的認識，同時也有利于學生發散性思維的培養；

（6）、利用CAI還可以促進學生地理空間能力的培養和發展。美國心理學家西萊辛格和格德曼認為人的三大類能力是：“空間能力、計算能力和語言表達能力”。地理空間能力是人的基本能力之一，判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是人的基本素質之一。對初中學生而言，要他們掌握一個街區、一個城市的空間方位或許不難，但要掌握一個地區、一個國家、一個大洲乃至整個地球或是太陽系等的空間方位，就比較難了。不過，利用CAI，我們可以比較好地幫助學生形成地理空間概念，幫助他們更容易地確定空間方位，從而為他們以后的生活、工作打下良好的基礎。

四、運用CAI有助于學生非智力因素的培養

心理學家燕國材教授在“應重視非智力因素的培養”一文中指出：從廣義上講，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以總稱為非智力因素；從狹義上說，非智力因素主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本因素組成。作為一個整體，非智力因素的具體作用主要表現在動力、定向、引導、維持、調節和強化等六個方面。這六大作用都是為了調動學生的積極性，使他們在學習過程中，靈活地培養智力和能力，從而為他們的成功學習創造條件。因為根據非智力因素理論，一個人學習的成功是由智力和非智力因素共同決定的。所以如何在教學過程中培養學生的非智力因素，就顯得非常重要了。CAI的推廣應用，為我們提供了一個切實可行的方法。

第一，可以利用CAI，創設愉快的學習情境，培養非智力因素。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的教育、學習氣氛是培養非智力因素的重要條件。運用一些精心制作的，具有一定視覺美感、聽覺美感、操作美感的CAI課件，使學生在內心燃起求知的渴望，激發起學習興趣，使他們樂于學習，能獲得成功的體驗，從而產生更深層的愉快，從而幫助他們主動有效地學習。

第二，在CAI課件的設計中充分考慮初中學生的心理發展規律，有利于非智力因素的培養。一個人的智力發展，必需有新的需要，這里所指的需要，就是非智力因素的個性傾向性，其表現形態有興趣、愛好、動機、目的、理想和信念?？梢岳肅AI課件，激發學生產生新的興趣、愛好、動機等，一旦新的需要與他們原有的心理水平或結構構成了矛盾，就產生了心理發展動力。因此，符合初中學生的心理發展規律的CAI課件有利于非智力因素的培養。

五、運用CAI有助于促進教師素質的提高

建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。所以素質教育實施得怎么樣，關鍵因素是教師，從計算機輔助教學的角度來看，取決于教師的計算機輔助教學意識和計算機技能。CAI的推廣應用必然會帶動教師素質的提高。一方面，CAI的推廣應用會促使教師教育觀念的更新，而教師教育觀念的更新是實施素質教育的立足點；另一方面，CAI的推廣應用也會促使教師優化教學方法，而這是進行素質教育的有效途徑；再一方面，教師通過運用CAI課件，掌握和提高了計算機技能，提高了教學設計的意識和能力，從而提高了教師的綜合素質。同時，教師對計算機輔助教學手段的需求也會使這一方面經費投入加大，促進計算機輔助教學的發展，從而進一步推動素質教育的發展。

總之，計算機輔助教學在素質教育中具有強大的功能，并且必將會在今后教育改革中發揮更大的作用，從而推動素質教育的進一步發展?？梢赃@樣說，教育改革愈是深入，計算機輔助教學愈是有用武之地。所以，計算機輔助教學與素質教育的協同發展，將會使21世紀的中國教育充滿生機和活力。

參考文獻：

①、孫大文主編，《地理教育學》， 高等教育出版社

②、杜士珍主編，《現代教育技術基礎》， 廣西師范大學出版社

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3．2 軟件的技術構成分析 決策型模擬教學軟件的技術構成是由幾個大的模塊組成。見圖2。 圖2 軟件的技術構成

3.2.1 活動模塊 活動模塊是模擬課程構建的外顯層次。一切教學活動都是在活動模塊中展開的?；顒幽K應該提供適宜的學習情境、學習內容的展示、學生選擇功能。 在《工業區位》軟件中，根據地理教學的特殊要求，活動模塊由以下內容構成： 虛擬的地理區域。軟件提供了一張地圖，見圖3。其中包括一個虛擬的城市、一條穿城而過的河流、一條主要公路、一條鐵路、一個碼頭、山脈等自然背景、一個煤礦。這個簡化的地圖及其要素包容了影響工業布局的主要因素。 可以選擇活動內容。學生可以在查詢資料和模擬實踐中進行選擇或切換。 可以選擇的工廠類型。由學生而不是教師選擇需要定位的工廠，是這種軟件的主要特點。因此，活動模塊中提供了一些工廠的標志，用于學生在屏幕上進行操作。操作的方式是用鼠標將選定的“工廠”拖拽到自己認為合適的地方，如果感覺不滿意，可以重新拖拽。 圖3 虛擬的地理區域圖

3.2.2 判斷－反饋模塊 判斷－反饋模塊是所有類型軟件都具備的模塊。但判斷的內容依據軟件類型不同而不同。簡單的判斷是根據用戶輸入的信息決定程序運行的方向，例如，用戶輸入一個信息表示“繼續”，計算機就轉換到下一個畫面。比較復雜的判斷常用于對學生學習內容正誤的判斷，例如，學生回答計算機提出的一個問題，計算機判斷正誤，根據結果或是繼續下一題，或是結束練習，或是重新回答，或是轉向計算機提供的補充知識。更高級的判斷是開放型的，當學生輸入自己的選擇后，計算機判斷該選擇與“真實”情況的相關度，并列出計算機對相關因素的判斷，再由學生決定下一步操作。例如，當我們把一個“城市”建在地圖上的某一點時，計算機馬上顯示城市的自然條件、水資源、外部的交通條件等，學生可以根據計算機的判斷結果，決定是否把“城市”建在這里。因此，決策型模擬教學軟件的判斷－反饋模塊，不僅要包括簡單的程序順序的判斷，而且要有對學習內部過程的高級判斷。模擬教學的反饋結構很大一部分是內部反饋，即學生活動產生了結果，這個結果本身即是對學生活動的反饋，而不需要教師再做外部反饋。 在《工業區位》軟件中，高級判斷是通過顯示一系列指數實現的。見下表： 表1 指數匯總表

例如，學生在為啤酒廠選址時可能會出現下列環境綜合指數與經濟效益指數： 環境綜合指數 16　 經濟效益 16 這兩個指數就是計算機高級判斷的結果。學生可以根據這些數據決定自己的下一步學習：對這個結果是否滿意？為什么會產生這個結果？是否要改變這個指數？如何改變？他可以繼續操作，直到在程序限定的范圍內取得滿意的結果為止。 作為決策模擬型教學軟件，良好的判斷-反饋系統是十分重要的。它既是學生活動能夠按既定目標持續開展的保證，也是計算機軟件優勢的體現。從軟件試用中，我們認識到，好的判斷-反饋系統應該具備以下特點： 評價指標的含義和構成要明確。有了明確的評價指標，學生就可能在學習活動中隨時了解自己活動結果的意義，從而更有效地促進學習活動的開展，也會使學習更有效。 反饋的信息量要足夠大。計算機快速處理信息的能力是計算機的優勢，我們可以利用這種優勢，適當增大評價指標的數量，例如，將某個工廠的各項污染指標都盡可能地列出，使學生有更多的選擇余地，也有利于鍛煉學生的綜合分析能力。 有必要的資料。對地理、環境、歷史、社會等學科來說，有一定的信息量對有效完成教學任務是十分重要的。在學生使用決策型教學軟件學習時，學生需要根據資料作出決策，因此，強有利的資料背景更是不可缺少。這是與一般教學課件不同的地方。 《工業區位》軟件的資料模塊由兩大類組成，一類是信息源，一類是信息形式。信息源根據學習內容分為“氣象局”、“工業局”和“環保局”；信息形式主要是圖片和文字。資料的內容主要是各個工廠的生產場面圖片、所需自然和社會條件、造成的環境污染等。下圖是資料模塊中的一個內容。 圖4 紡織廠資料庫中的一幅圖片

3.2.3 導航模塊 導航模塊是一智能型檢索系統，主要功能有兩個，一個是方便的識別和檢索軟件中各個部分在軟件整體中的位置，二是識別軟件內容在學科知識系統中的位置。在決策模擬型教學軟件中，第一個功能的作用不是很明顯，所以《工業區位》軟件的導航模塊主要實現了后一個功能，下圖是其中的一個畫面： 從右圖中，可以清楚地識別軟件涉及的工業區位問題在整個高中地理教學內容系統中的位置。 圖5 軟件的導航系統

4 決策模擬型教學軟件的課堂教學應用 決策型模擬教學軟件的使用本質上是一個個性化程度較高的學習過程。但是目前中國大陸的教學仍是課堂集體授課模式，因此，如何在課堂集體授課教學模式下應用這種軟件，需要進行嘗試。我們在北京市區和郊區各一所學校試用軟件，使用者是初中二年級學生，人數不限。教學過程由執教的教師設計。最初的目的是檢測軟件，但通過總結軟件的試用情況，我們也對使用決策模擬型教學軟件進行教學的特點有所體會。 4.1教師指導與學生自主學習相結合的方式 雖然模擬教學軟件是以學生自主學習為核心的學習軟件，但在軟件研制和使用都處于剛剛開始嘗試的階段，教師的集體指導作用仍十分重要。在《工業區位》軟件的試用中，不同教師都采用了以下類似的集體指導方式： 集體導入，解決背景知識問題。 就地理教學過程來說，使用決策模擬型軟件是嵌入式的，而不是連續的，即只是在以傳統講授式為主的教學過程中插入使用模擬軟件學習，所以，需要教師在指導學生學習時要關注學生的知識背景狀況。傳統的講授式教學也需要教師掌握學生已有知識情況，但總體來說，是一線性關系。我們一般假設，學生掌握了前面教學學過的知識，就可以理解新課知識。而模擬式學習過程更接近網狀關系，涉及的知識及知識之間的聯系往往要超出教師講授的內容，因此，確定學生已有的知識背景，并對需要的背景知識進行補充，是模擬學習成功的一個必要措施?！豆I區位》軟件是針對國家課程大綱中高中一年級教學內容設計的，而軟件的試用在初中二年級進行，知識背景的確定就更加重要。 教師在試教中主要是解決對工業區位概念理解的問題，通過探討工業分布的有關學說，使學生明白什么是工業區位，什么是工業分布，為學生進行模擬學習打好基礎。 集體導入的另一個方式是使用生活中的實際問題引發學生思考。講課前，教師先提出問題：我們生活在北京這個大城市中，我們的日常生活以及北京的經濟發展均離不開電力供應，有沒有發現對城市發展其關鍵作用的火電廠并不是建在市區內，這是為什么？這個問題的提出是為了幫助學生了解工廠的布局是受諸多因素影響的，為下一步使用軟件進行模擬學習做一過渡。 出示學習目標。 用簡短的話語向學生展示學習目標，可以幫助學生盡快地確定問題和學習要達到的目的。例如，有的教師為學生出示了如下學習目標：第一，了解工業布局概念；第二，了解工廠布局與環境的關系。 利用練習題對學生進行學習過程的引導。 教師為了使學生更充分地利用軟件，擬定了一些練習思考題，供學生使用。 對學習過程進行總結，幫助學生梳理所學知識。 學生第一次使用模擬教學軟件學習，不一定會對自己的學習活動進行概括，也就容易忽略一些應該掌握的重要內容，因此，教師在學習結束時進行了簡單扼要的小結。 對學生進行外部評測。為了了解學生使用軟件的學習效果，教師在學習結束后使用測試題對學生進行了外部測試。 4.2 提高學生參與學習的程度 盡管我們的試教仍受現行教學模式的限制，但學生的參與程度已經明顯不同。學生普遍喜歡這種上課形式，認為寓教于樂，氣氛活潑，能較好地通過自己動手掌握這些知識，學習效率較高。雖然有些學生因計算機操作不熟練速度較慢，但總體來說涉及到的計算機知識不多，不影響對地理知識的掌握，不能熟練使用計算機的學生也沒有心理負擔。 4.3 對今后地理教學的改革提供了新思路 由于軟件內容屬于高一地理課程，初中學生能否接受是我們很關心的問題。教學試用結果表明，初中學生使用該軟件可以掌握原本高中學生學習的某些知識，這使我們會在今后的地理課程研究中重新思考在現代教育技術的支持下，中學地理課程應該有哪些變化。 5 結 語 該軟件的制作和使用都只是在小范圍內的一次嘗試。由于地理學科內容的綜合性和廣泛性，決策模擬型教學軟件的開發和使用在地理教學中有著廣闊的前景。我們進一步的工作是完善此類軟件，建立更廣泛的資料庫的鏈接，增加軟件的信息含量，增強軟件中學生的選擇性，使軟件更吸引人。同時，在完善軟件的基礎上，研究與此相關的地理教學模式的改革問題。

參 考 文 獻

[1] 林培英，《計算機輔助地理學習》，測繪出版社，第1版（1995）

篇6

新學期開始，地理教學計劃如下：

根據預測，復習初中地理大約需要40個課時，每周為二個課時，加上晚自習，課時相對教材內容有些不足，但力爭在13周時結束復習。所使用的教材是在是《九年制義務教育教科書》編寫的人教版地理老教材。雖是老教材，但得按新課標，新教材，新環境進行教學，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了培養大多數學生對地理學科的興趣，力爭把計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具作為地理教學提供了最根本的保障。

一、指導思想

在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和應對初中升學考試的能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”，順利地通過升學考試。

二、具體工作

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

4、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

5、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

6、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，Ji發學生學習興趣。

7、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

8、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

三、教學課時安排

課題

課題內容

課時

1

地球

2

2

利用經緯網定位

2

3

地圖

2

4

大洲和大洋

1

5

世界五種主要地形

1

6

世界的氣候和自然景觀

1

7

東亞

1

8

東南亞

1

9

南亞

1

10

中亞、 西亞和北非

2

11

歐洲西部

1

12

歐洲東部和北亞

1

13

美洲

2

14

大洋洲

1

15

中國的疆域和行政區劃

1

16

中國的地形

1

17

中國的天氣和氣候

2

18

中國的河流和湖泊

1

19

中國的自然資源

2

20

中國的農業

1

21

中國的工業

1

22

中國的交通和旅游業

2

23

中國的區域地理

5

總復習

篇7

關鍵詞：地理教學；計算機；多媒體；教學軟件

計算機輔助教學的成功與否，軟件是重要的因素之一。現在市場上也有不少現成的教學軟件，但地理教師在使用過程中總覺得不大如意，于是有不少地理教師開始自制地理CAI課件。自制的教學軟件可以充分體現教師個人的教學意圖，但是過分追求軟件完美的傾向使軟件的制作成為十分費時費力的工作，許多時候還要請計算機教師協助。另外一個限制因素是缺乏足夠的素材。因此，計算機輔助教學往往停留在試驗課、公開課，未能實現常規化。這一點本人深有體會。近幾年，本人在自制面向課堂教學的地理CAI課件方面下了不少功夫，制作了多個課件，如《黃河》、《巴西》、《氣溫與氣溫的分布》、《日本》等。課件雖然是超媒體、超文本的，但課件所包括的內容始終有限，而且這樣去制作一個課件所耗的時間很多，要每一節課都這樣做是難以實現的。

為了解決這個問題，我做了多種探索嘗試。根據地理教學需要大量圖像資料、解決了素材問題就解決了軟件制作關鍵的特點，我把主要精力從只注重精心編輯軟件轉變到教學素材庫的建設上，終于摸索出一條比較可行的路子來推動計算機輔助教學的常規化。2006年我開始搜集資料建設地理素材庫，并在此基礎上制作數據庫型的CAI課件，這對推動計算機輔助教學常規化產生了巨大的影響?，F在我已實現了每節課都能利用自制CAI課件上課這個目標，以下就談談我在地理素材庫的建設與應用方面的一些體會。

一、素材庫的建立

1.收集和制作素材

素材的收集是素材庫建設的基礎工作，主要靠地理教師平時的積累。其實可用于地理軟件制作的素材來源很多，只要做個有心人，就可以收集到各種素材。找到的地理素材可以用掃描、復印、下載等方法存放到自己的素材庫中?？衫美L聲繪影剪輯有用的視頻素材；一些動畫、聲音可以通過自己制作、錄制等等?？傊?，我們收集的素材應該是全面的。另外，素材收集要持續，要不斷補充新內容。例如：在2008年春節中國南方出現罕見冰雪，搶險除冰的視頻片段要及時收集，補充到素材中去。又如現在科索沃獨立的事件，大家都很關心，在講“歐洲”時可適當補充相關的一些時事素材。

2.整理和加工素材

收集、制作的素材開始是雜亂無章的。要充分利用，就要及時地整理加工。首先，把收集回來的大量文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材進行加工處理。然后，把加工后的素材根據章節分類，把與某一章節有關的各種素材內容編輯在一起，編輯時要注意素材的通用性，盡可能使教學資源的利用更為充分；在每一節里我又把各種素材分為：文字資料、地圖、景觀圖、動畫、視頻、聲音等目錄，這樣一個實用的素材庫就建立起來了，教師可根據教學需要隨時調用。

二、素材庫的實際應用

1.突出教師的教學特點，制作實用的CAI教學課件

CAI課件是一種教學系統，課件的基本功能是教學功能，課件中的教學內容及其呈現、教學過程及其控制的設計應由教學目的所決定。不同的教師有不同的教學風格，教師利用編著工具和素材庫自制體現自己教學風格的CAI課件是一種發展趨勢，也是教師自身的愿望。素材庫可以幫助教師實現這個愿望。

使用素材進行課件編輯時，首先要考慮素材的實用性、代表性。第二，要根據教學設計，把文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材以恰當的顯示方式進行有機的組合，而且可利用編著工具本身的功能來繪制、加插有關的地理要素，從而形成一個具有教師自己個性化的實用的CAI課件。

2.學生參與，開闊視野

復雜的課件設計，學生很難參與其中，但素材收集、修改、編輯、簡單的課件制作，則可以發動學生參與。平時我要求學生注意收集各種與地理有關的圖片（舊掛歷、畫報、明信片、照片等）、文字資料、視頻錄像等地理素材，從而提高了學生的觀察和分析能力；利用課外活動的時間，教會學生掃描、改圖、下載、編輯等基本技能，從而提高了學生的動手能力；讓他們積極參與到我的課題研究中來，從而讓學生也品嘗創造的樂趣。

3.資源共享，提高利用率

一個完整的教學課件，對于不同的教材、不同的年級，不同的學科往往是不通用的，而素材本身卻有著他的通用性，更有利于資源共享，提高利用率。一條教學信息，只要信息本身不過時，可以為不同學科、不同的人使用無數次。

參考文獻

[1]李克東主編,現代教學媒體的分類,《新編現代教育技術基礎》

[2]王樹聲主編，中學地理教師的努力方向，《中學地理教材教法》

篇8

關鍵詞：教學媒體；運用策略；地理教學

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。教學媒體是促進教師和學生有效溝通的工具，教學過程中教學任務的完成需要教學媒體進行有效串聯；教學媒體在地理教學中不僅是教師課堂教學必須的輔助工具，也是學生地理知識學習的認知工具；隨著課程改革的逐漸深入與細化，教學媒體在地理教學中發揮著越來越重要的作用。

一、教學媒體概述

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質或工具。當某一媒體被用于教學時，作為承載教育信息的工具，被稱為教學媒體[1]?？梢娊虒W媒體是教學內容的載體，它起到了承載教學內容和信息的作用。教學媒體按照發展的歷史可以分為傳統教學媒體與新教學媒體，教學媒體大致經歷了從語言到實物、圖像、圖表，模型與模具再到以計算機技術為核心的教學媒體。實物、語言、圖表包括部分圖像都是屬于傳統教學媒體，而新型的教學媒體更多是借助于計算機技術來實現的圖像和動畫以及能夠展示具有時間與空間特征的事物運動的具有可操作性的教學媒體。

二、教學媒體與中學地理教學的關系

《普通高中地理課程標準》基本理念中強調重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，同時開展地理觀測、地理考查和地理實驗等實踐活動[2]；并強調信息技術的應用；眾所周知，地理知識具有較強的空間性，例如地球運動、區域地理和城市地理等內容，要實現教學目標的完成和教學效果的優化，符合課程標準的教學理念，在地理教學中必然會使用大量的教學媒體來支撐教學活動。

教學媒體能讓教學內容從抽象變為直觀具體，將教材內容化繁為簡、化難為易，便于學生進行觀察和認識，降低了學生學習新知識的接受難度，提高學生的學習積極性，對于學生有效的學習地理知識有著巨大的作用；隨著科技的發展和教育投入的增加，教學媒體中的多媒體技術將與網絡技術結合的更為緊密，使得學生獲得地理知識的途徑變得更加多樣，促進了地理教學方式的轉變，使得教師的教學思維需要調整，在教學設計中不僅要注重地理知識的學習，更重要的是掌握地理知識傳遞和講解的方式和策略，因此教師應了解教學媒體的特點，善于利用新的教學方法與手段、新的教學媒體去聯系生活實際，充分激發學生學習的興趣；要求教師認真的研讀教材，根據學生的實際狀況進行教學設計，選擇適用于當前學生智力發展水平和教學內容的教學媒體來進行教學。

三、新教學媒體與中學地理教學的適應

1.新教學媒體的主要類型

新教學媒體主要包括投影儀、計算機、多功能黑板等[3]，其中能體現地理時空運動規律的媒體包括晨昏儀、三球儀等，師生通過對地球自轉公轉二合一模型的演示和操作，較為清楚的認識到地球公轉和自轉形成的過程及其地理意義，增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習興趣，將抽象的空間知識轉變為較為形象的認知符號。

2.新教學媒體的使用原則

新教學媒體是在傳統教學媒體的基礎上的進步與改良，個別老師對新教學媒體趨之若鶩，舍棄了大有可為的傳統教學媒體[4]。對于教學媒體的選擇是基于其對地理知識的解讀是否具有作用，是否與學生的實際情況相符合，不能忽略教學媒體實施的條件；作為一名合格的地理教師對教學媒體的選擇必須要做到“適合的才是最好的”，只要依據各類教學媒體的選擇原則，選擇適宜的、能有效完成教學任務的教學媒體才是正確的。

四、新教學媒體在中學地理教學中的運用策略

1.投影儀和計算機

這類教學媒體的產生給地理教學帶來了變化；沒有投影儀和計算機輔助教學時，師生在學習地理景觀時只能有限的借助地理圖冊中的景觀圖片來感觸，通過計算機和投影儀的配合使用，教師可以搜集和整理與教學內容相關的圖片、視頻、表格、數據等資料來傳遞地理知識，能更好的為學生地理知識創設情境，培養學生思考問題和分析問題的能力，同時通過flas的制作和播放，可以將地球運動、晝夜長短變化、大氣運動等空間思維較強和富有動態過程的地理呈現出來，有利于學生體會地理現象的形成過程，便于更好的學習地理規律，利用flas制作填圖游戲，將需要記憶的地理名稱和地圖位置等知識轉變為填圖游戲的方式學習，有利于增強學習興趣，提高學習效率。

2. 多功能黑板

多功能黑板是推拉式黑板的升級，具有傳統黑板的功能，同時帶有小型投影儀，在推拉式黑板的內部有一個小型的白色的黑板，白色的黑板配套對應的彩筆，彩筆與投影儀、電腦相連，通過彩筆的使用能實現操作、控制、書寫等功能，特別是在講解試題和對比分析地理知識具有獨特的作用，增強了教師課堂教學的靈活性。

3. 三球儀

三球儀由三個大小不一的球來代表太陽、月亮、地球，并運用物理機械裝置的原理將三者結合在一起，用以演示日地月三者的關系和由此產生的一些地理現象。為了使三球儀能夠盡量達到真實情況，太陽采用發光的燈泡，以照亮地球和月球。地球傾斜在軌道上繞日旋轉（需要人工手動操作），月球繞地球軌道和地球繞太陽軌道相交成一個角度。這樣三球儀就可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象。三球儀很好的將地球運動的知識，四季與五帶的劃分，月相知識最大化的模擬再現，三球儀的使用，將自然地理當中較為抽象難懂的內容變得形象，利于地理知識的教學。三球儀需要給予學生足夠的時間與空間進行實踐，三球儀的使用仍然需要結合傳統教學媒體才能夠達到教學效果的最大化，故而黑板的使用是必不可少的。

基金項目：內江師范學院科研項目（13ZB10）；

篇9

一、多媒體教學能發揮學生的主體性

多媒體現代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中――就像在教學中使用黑板和粉筆一樣,把計算機作為自己真正的教學工具?，F代教育論的核心是以學生為主體。地理課件的設計和使用要體現這一觀點。如在講解中國行政區劃這一節課時,教師播放我國34個省級行政區劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件,然后學生開始小組活動,進行省級行政區劃的拼圖游戲,學生在行政區劃的拼圖課件上利用鼠標左鍵拖動省區到該省區的所在位置,如果放對了位置,計算機給予鼓勵“恭喜你,拼對了”,如果放錯了位置,計算機也給提示“對不起,你放錯了位置,請繼續努力!”該省輪廓又回到了原來的地方。就這樣通過人機交互,多次練習拼圖,學生能夠在中國行政區劃空白圖上熟練找到各省的位置,說出其輪廓特征及簡稱,這樣學生主觀能動性得到了發揮,形成了多方面交流的交互式學習氛圍。

二、多媒體教學可使教學內容系統化

計算機多媒體課件具有可存儲性,使教學資源的利用更為充分,使教學更具開放性?！岸嗝襟w網絡教學”模式是以學生為中心,以實踐為中心的現代教育模式,可代替教師現場的講解、板書和演示。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優勢。復習的時候,可把平時講課的課件復制修改成含重點內容而簡練的課件,非常方便。例如,每一節課都設計制作了課件,提高了課堂的時間利用率,不但順利地完成了課本教學任務,而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導,騰出更多的時間和精力來調控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題,還擴大了其他方面的素質教育。

三、多媒體教學有助于調動學生的積極性

利用課件中插入的影視片段或歌曲,創設情境,使課堂教學趣味化。多媒體課件可以創設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。用影視片段來導入新課,一方面通過對學生的感官刺激,引起學生的注意力,給學生以美的享受,提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎,可以一下子把學生分散的心集中到課堂上來,讓學生覺得既輕松又自然,從而激發求知欲,調動學習積極性。

四、多媒體教學有助于培養學生的探究能力

計算機多媒體課件表現內容豐富多彩,能給學生展示一些非傳統意義上的問題,提供便于探究的環境,創設一些富于啟發性的問題情境,給學生留下思考的空間。讓學生學會主動學習、主動思考、主動創造。教學中教師應千方百計地為學生創造一切有利于創造活動的教學條件,對學生的創造給予及時的激勵和肯定,引導學生養成勤思考的習慣,在碰到問題時多問幾個“為什么”,解決問題后要進行反思,不斷地在創造性活動中總結教訓、吸取經驗。

五、多媒體教學有助于提高課堂教學效率

在制作課件時,盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發,還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。

六、多媒體教學有助于培養學生的愛國主義情感

多媒體課件能夠渲染氣氛、創設情景、增強學生的情感體驗,能夠根據教學需要采集和編輯錄像、VCD的內容在適當的時候播放,能夠配以文字、旁白,使學生在獲得感官刺激的同時受到良好的思想教育。通過課件中插入的具有可視性的視頻資料,讓學生處于一種親切的情境中,增強了他們對環境、資源的保護意識和法制意識,增強了他們對社會的責任感,培養了學生美好的道德品質,同時收到了良好的教學效果。

教學實踐證明,巧妙地、恰當地利用計算機多媒體課件進行地理教學,既能節省教學時間,增加課堂容量,也能激發學生的學習興趣,讓他們在輕松愉快中學到知識,使地理教學收到形象、生動的效果。多媒體現代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用,它就同地理中的地圖一樣,將滲透到地理教學當中,作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖,讓它在地理教學中發揮它的獨特魅力!

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關鍵詞：優化;初中;地理 ;課堂;教學 ；

初中地理這一學科較為抽象、枯燥而乏味，因而，不少學生對它興致缺缺，課堂教學效果可想而知。然而，傳統的教學手段難以改變初中地理教學面臨的困境。于是，不少教師躍躍欲試，企圖找到扭轉困境的新舉措。就在這時，先進的教學設備涌入課堂，課程改革也隨之推出。讓初中地理教師有種久旱遇甘霖的感覺，積極投身于課改浪潮中。 

作為一名初中地理教師，我在教學實踐中正視地理教學的現狀，也找到一些較為有效的教學措施，現分享給大家。 

一、初中地理教學的現狀 

（1）板書過多，黑板不夠用。地理教學因為自身教學內容的特點，導致了板書、圖畫等內容的豐富，這一復雜多樣的內容使黑板的空間變得狹小。 

（2）教師在課堂上完成這些板圖、板畫，不但費時費力，而且相對說來不夠準確。 

（3）教學掛圖可以解決上述問題，但是，掛圖要素繁多、主次不分，而且無法向學生展示教學過程，缺乏層次感，違反了教學的一般規律。 

（4）地理是研究自然界客觀事物發生、發展和演變規律的科學，因而教學過程中不僅讓學生熟悉地理地貌，還要讓他們了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。但常規教學手段難以實現這一教學目的，這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。 

二、優化初中地理課堂教學的措施 

1.多媒體成為輔助初中地理教學的重要手段 

在地理課堂上，利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、煩瑣的計算或者動態的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效果;同時，課本繁雜的文字通過計算機簡單的圖像表現出來，或者生活中豐富的自然地理現象，通過計算機再現出來，都能有效地實論文現地理課堂教學的開放性，增加課堂信息的密度。像大規模的自然災害，可以用圖片的形式向學生展示。 

2.教案要求因人而異 

地理教案要求因人制宜，因師而異。從形式要求上說，對新教師應提倡寫詳案，因為他們駕馭教材、學生、教法的經驗不足，能力也相對較差，教學時需要較詳細的教案作參照，以確保課堂教學順利進行。實踐經驗比較豐富的中青年教師則可以寫簡案，提綱挈領，畫龍點睛，富于個性與創造性的教案是我們的追求。對于老教師，教案要求可以更靈活些，教學過程的設計可以更簡略，但對于引證資料和新的知識信息則要詳細記錄備案，以顯示出老教師治教治學的活潑與嚴謹，科學與創新。 

3.處理好理論與實際的關系 

理論聯系實際是學習任何一門課程都要遵循的基本原則，中學地理課程更是注意到這一點。新編高中地理教材應繼承和發揚這一優良傳統，進一步加強理論與實際的聯系，體現高中階段應有的教學要求，這不僅有助于學生正確理解地理理論來源于實踐，又運用于實踐，深化他們職稱的地理認識過程;同時也有助于開闊視野，擴展思路，培養應用意識，提高解決實際地理問題的能力。 

4.走出去看看 

地理教學的特點是強調直觀性，野外是地理教學的最好課堂，我們可以走出去，讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規律，積極培養學生地理學習的興趣，彌補學生課堂直接經驗的不足。這樣可以讓學生理論聯系實際，把抽象深奧的地理知識同實際情況聯系起來，學習地理的興趣和熱情更高。 

5.處理好課文、圖像、練習三者之間的關系 

課文、圖像和練習三者是地理教材不可或缺的有機組成部分。因而在課堂教學中要積極處理好這三者之間的關系。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容，所以教學中要充分利用教材科學性強、語言簡潔的優點，同時還要注意文字抽象性的缺點。具體教學過程中，還要結合圖片，使抽象的問題具體化，具體的問題抽象化，突出重點，強調要點，設置難點，解決疑論文點，從多方面強化地理教學信息。練習是供學習活動和實踐活動的部分，容量適當的訓練，不但不加重學生學習負擔，而且起到了鞏固知識的作用。題型多樣化的練習，可以增加學生探究性、開放性、應用性學習的興趣。當然，練習的設計要注意主次分明，具有層次差異，有利于訓練學生的表達能力，創造性思維能力以及應用知識解決問題的能力。但是單調的訓練容易使學生產生疲勞，所以在具體的教學過程中，要充分處理好課文、圖像、練習三者之間的關系，在最大限度上培養學生的學習興趣和綜合能力。 

6.教會學生自主學習 

為了避免學生聽課的被動地位，就要增強聽課的針對性。教師可以根據大綱的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去看書自學，邊閱讀邊做習題。采用這種方法指導學生自學選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容有密切聯系。主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發性，但難度要適中，以大多數學生通過自學都能得出正確答案為宜。 

7.處理好教與學的關系