導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學知識重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    【關鍵詞】電視主持人;生涯規劃;職業性向;人格測評;轉會制

    2001年,一本號稱全球第一暢銷書的小冊子——《誰動了我的奶酪》熱賣中國。一時間,“奶酪”成了白領階層談話提及率最高的新詞之一。這本書講述了一個應對變局的寓言,給許多人以啟發。奶酪的寓意是“你生命中最想得到的東西——無論它是一份工作、健康、人際關系,還是愛情、金錢”。社會學家指出,這本書的熱銷揭示了中國急劇變化的生存環境給人們帶來的職業生涯的“共同憂慮”。有趣的是,在該書前言中肯尼斯·布蘭查德博士重點引用了美國NBC電視節目主持人查理·瓊斯因為這個“奶酪”的故事使自己的事業獲得轉機,并不斷成功的經歷為范例證明該書的巨大效用。

    毋庸置疑,21世紀之初中國電視主持人面對職業生涯的憂慮也到了空前的景況。我們從近年來多次研討會的會上會下涉及的議題和大量出現的跳槽現象可以分明察覺這一現實以及愈演愈烈的趨勢。也正是基于這一背景,業內權威人士白謙誠先生提出了“主持人轉會制”一說。

    筆者在本文中將就中國電視主持人這一職業發展多樣而復雜的現狀,引入國外成熟的職業生涯理論,針對個體發展梳理出一個清晰的脈絡,以期對從業者能有可操作性的啟示。另外,也將對轉會制、未來生涯機會評估等問題做初步的探討。

    一、職業生涯理論認知

    所謂“職業生涯管理”(CareerAdministration)是近年來發達國家興起的一種頗受關注的人力資源管理技術與課題。該課題主要根據員工的不同特點結合工作要求,為雇員提供最合適的職業和職業發展通道,以求最大限度地發揮員工能力。它通常是由組織提供的,而在一些高層次行業如金融、信息、演藝、媒體等出現了自我提供的職業生涯管理——又稱“個人職業生涯規劃”,歸根到底是利益出發點的不同。個人職業生涯以自我價值實現和增值為目的。自我價值的實現和增值并不局限于特定的組織內部,員工可以通過跳槽實現個人發展目標。

    眾所周知,電視主持人是一特殊職業,從職業生涯管理術語來講,“職業聲望”很高——成功的電視主持人具有很高的社會地位和豐厚的報酬。美國幾大電視網爭奪明星主持人可以開出千萬美元的年酬。雖然國內價格從絕對高度還不能相比,但從相對高度上也大同小異。也就是說,從投資回報率的角度,中國的電視節目主持人花費一定的時間、精力、金錢來進行職業生涯規劃是值得的、可行的。那么如何進行呢?

    筆者首先借鑒美國代表性的職業管理學家薩柏(DonaldE·super)的職業生涯發展理論。他把人生的職業生涯分為五個主要階段。

    (一)成長階段(growthstage),屬于認知階段。(0—14)

    (二)探索階段(explorationstage),屬于學習打基礎階段。(15—24)

    (三)確立階段(establishmentstage),屬于選擇、安置階段。(25—44)

    (四)維持階段(maintenacestage),屬于升遷和專精階段。(45—64)

    (五)衰退階段(declinestage),屬于退休階段。

    筆者總結和吸收了這些理論的精華并結合中國電視主持人的生命周期提出以下見解。中國電視主持人成為一種市場學概念上的職業是從上世紀90年代開始,依據這一時間特點和主持人從業時間長短,將其職業生涯分為五個階段。

    1.前期——進入業內之前

    2.嘗試期——從業三年之內(播音主持專業本科生在三年級到從業一年之間)

    3.長成期——從業4—6年

    4.拓展期——從業6—15年間

    5.后期——15年后

    其中2、3、4三個階段是電視主持人職業生涯的核心階段,本文把筆墨集中在最值得探討的這三個階段。針對不同階段的特征、呈現的主要問題結合具體事例,使用職業生涯規劃的理念,導出可行的對策。(在下文中,“電視主持從業者”簡稱為“業者”)

    二、嘗試期——職業生涯的探索與選擇

    階段主要特征:這個時期主持人的主要職業表現是積極熟悉業務,適應話筒前狀態,尋找相對合適的欄目,對電視各環節的業務都積累起一定的認識,并對電視從業者的特殊的人際關系有較為清晰的認知。這一時期的形象是:老老實實當學生,如饑似渴學知識,風風火火干工作。

    主要問題與困惑:這是一個非常重要的開端時期,由于大多數主持人都是非專業類畢業生,對于業內工作要從零開始(即便專業類畢業生,所學知識也遠遠不夠),而且這是一項創造性很強的職業,知識必須十分靈活地透過復雜的電視環節展示在熒屏上才起作用。很多主持人在這一時期是喜悅、焦慮夾雜著陣痛。正如古人云“事求妥貼心常苦”。因為許多人都是紙媒體記者、教師、公司職員、公務員等崗位被招聘入行的,而電視主持人工作的環節之多,應付播出壓力之大、生活節奏之快、備受議論之煩,都是入行之前難以預料的。突出的問題有兩個:面對選擇和面對批評。

    應對策略:1.面對選擇。“自知者明,知人者智”。盡管這時的困惑很多,每個人的情況又不同,但有一個核心問題,如果把握好,其他一切問題都可能迎刃而解,這就是在認識自我的基礎上職業自我定位。涉及到的問題有,我是什么?媒體需要我做什么?我擅長什么?最喜歡什么?最不喜歡什么?做好這項工作就可以有效地整合個人資源、精力、時間,找到突破口,快速成長。

    例1.主持人小A,女,1975年生,相貌漂亮,在一家地市臺工作,藝術類本科畢業后應聘入臺,其人聰明能干,做事風風火火,與同事關系不好。任服務類節目主持二年后試圖去往新聞部深度報道節目,這是一個臺內重點節目,但未果。又去往文藝部一個娛樂節目,主持一年間受到觀眾關注與好評。第四年試圖競評制片人未果,第五年與制片人和主任吵翻后含淚解職去往北京市。第六年在北京某臺主持娛樂節目,并被幾家省級臺相約客串節目。

    這是一個真實的案例經局部虛擬處理。其主體經歷有較廣泛的參照性。一個偶然的機會,小A請筆者與同事為她做了心理測試,并為之提供了許多生涯規劃建議。一番傾談之后,小A表示信服并同意,把自己的部分經歷和部分測試結果公布,為業內同仁的成長提供啟發。

    我們首先做的是卡特爾16種個性因素問卷(Cattell 16 Personality Factor Questionnair,簡稱16PF)測試。人格(Personality)又稱個性,是一個人比較穩定的行為習慣和表現。要弄清“我是什么人”首先要做的、也是最有效的事情,應屬人格測量,而16PF測量又是職業生涯規劃中經常使用的典型問卷方法。下面是小A的測量結果剖面圖。

    每一個人格因素都歸為高分數和低分數兩類,我們用統計學的方法把得分換算成標準分,填在剖面圖中,于是得出了小A的個性輪廓——外向、聰明、富有才識、好強固執、輕松興奮、冒險敢為、幻想、狂放任性、坦白、率直、天真、批評、自由、激進、自立、當機立斷。

    結合學業背景不難看出,從職業內定位的角度,如果從(1)新聞深度報道(2)娛樂節目(3)生活服務類節目中選擇的話,首選是(2),其次是(3)。(1)是最不合適的。

    現實中,對于不同的欄目,領導重視程度不同,而不同的欄目所能占有的社會資源也是不一樣的。從新主持人對社會的探索欲望和樸素的成就感的角度也是(1)>(2)>(3)。所以很容易被誤導去選擇(1)。而(1)恰恰是小A最不適合干的節目,首先她的許多人格因素與這項工作有沖突,其次她的專業背景與之也不吻合。再者,年齡閱歷也不對位。當時試鏡成績她考了第一名,制片人也很想要她。據知,小A當年是因為某領導對她有看法才使她沒能去成新聞部。這里又牽出另外一問題,主持人的選拔和任用的技術含量非常之高,變量參數很多,成績最好的不一定是最優秀的,表面最優秀的不一定是最合適的;對部門來講最好的選擇,對個人而言可能不好。對小A而言,從職業生涯規劃的角度選擇欄目時,即使各方面都傾向于讓她去新聞深度節目,她也該把握自己,盡量努力去娛樂節目,實在不行,在生活服務類節目中也還算合適。

    當然更準確的定位還要考慮職業性向指數等因素。但這一階段的主要任務是站住腳跟,適應環境,上述因素我們將在下一生涯階段再納入分析體系。

篇2

關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系

伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象。縱觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題

根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：

（一）課程建設缺乏系統性

目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。

（二）課程建設缺乏規范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環境中足夠的專業知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續發展。

（三）課程建設缺乏針對性

國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發行營銷學》等。調查發現，除了專業背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。

（四）辦學特色結合不夠

目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養定位理應有所區別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業課，為綜合型雙語人才培養做儲備；專業特色明顯的普通地方高校則應結合自身優勢專業，把雙語教學的重點放在更具針對性的業務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業領域的應用優勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業技能與特定行業的專業知識結合起來。總之，要更好地體現雙語人才培養的特色，一是要注重學生的專業基礎和現實水平；二是要注重與業界需求的實際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構

雙語教育要穩定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統一的規范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規范和共識的課程，以便于學生的專業學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業實踐。除專業課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性。總體上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點

新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：

（一）師資的引進和建設亟待合理規劃

雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規劃和合理設計，在師資的專業背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規劃對他們進行方向上的引導和系統培訓；另一方面，要加強對現有專業教師隊伍的雙語培養，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。

（二）課程的協調和管理需要加強配合

課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監督和強化溝通來實現。

（三）框架的調整和建構需要調研反饋

篇3

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇4

而這兩個學科的關系問題，一直都是國內外學者論爭的對象。上世紀90 年代中期在美國新聞、傳播教育界掀起的一場大辯論。大辯論的主題主要涉及：傳播學、傳播教育會不會、要不要完全取代新聞學、新聞教育？傳播學、傳播教育與新聞學、新聞教育的相互關系是什么？新聞學、新聞教育向何處去？這場大辯論的集中表現在1995 年召開的美國新聞與大眾傳播教育協會年會上。在這次大會的“課程改革”分會場上，多次響起了一個共同的聲音：我們要為傳播學的各個領域，其中包括新聞學、公共關系學和廣告學，培養所有的人才；如果繼續為特定的行業特別是新聞業辦教育，結果將是災難性的。

應當承認，要科學且準確地把握新聞學與傳播學的異同是很難的。但是總結他們的異質性與關聯性對于解決關于這兩個學科關系的迷思很有意義。而新聞學與傳播學，特別是大眾傳播學的異同主要體現在以下幾個方面：

（1）研究對象或研究領域的異同。這體現在兩方面，一方面是媒介范圍的異同，一方面是媒介內容的異同。在媒介范圍方面，新聞學研究的是新聞媒介，主要是報紙、廣播、電視，也涉及新聞期刊，現今還有互聯網；傳播學研究的主要是大眾傳播媒介，即新聞媒介加上電影、書籍，新聞期刊也擴展為所有不同種類的期刊。在媒介內容方面，如果把大眾傳播媒介的內容概括為新聞、言論、知識、文藝/文娛和廣告等五種主要的信息類型，那么，新聞學研究的是新聞與言論兩塊內容，而且主要是圍繞著新聞與言論之采訪、寫作、編輯、評論、攝制、出版等“新聞工作”來進行研究。

（2）研究層面或學理層面的異同。大眾傳播學的研究層面是基于新聞、廣電、公關、廣告之上的一般性傳播規律的整體性層面，因而其學理層面也就比新聞學的學理層面更加抽象，更加一般，也更富有理論的概括性和指導性。同時，我們也不應忘記傳播學的應用學科，比如公關、廣告的研究層面或學理層面，又處于大眾傳播學之下與新聞、廣電相類似的層面上。

（3）學術立場或學術取向的異同。新聞學研究與教育一方面注重職業技能的培訓，一方面注重專業理念或專業倫理的培養，也就是注重人文理想、人文精神的灌輸與養成。歸根結底，新聞學具有鮮明人文取向，是人文學科。美國主流傳播學則是為了滿足政治、軍事、企業等不同利益集團的需要而產生的，從一開始就放棄價值理性，承認現行的傳播制度是合理的，只求工具理性，致力于尋找達成更佳傳播效果的方法與策略，從而成為直接服務于不同利益集團的經營管理工具。因此， 美國主流傳播學具有鮮明的行為科學取向，是社會科學。

（4）研究方法的異同。傳統新聞學從來沒有單獨將研究方法作為問題提出來，這表明新聞學缺乏研究方法的自覺。這自然是一種基于科學主義立場所作的判斷。事實上，新聞學主要是運用歸納與演繹這些最基本的邏輯推理方法來開展研究，關注的重點是業務操作，即新聞的采、寫、編、評，以及新聞節目的攝影攝像與制作。美國主流傳播學一直強調運用社會調查、心理實驗、內容分析等“科學性”方法來研究傳播效果，通過量化與統計的過程來求得實證性的結論，對傳播實踐作出準確的事實判斷，作為改進傳播活動的依據。

如前面所言，關于新聞學和傳播學這兩個學科的關系曾一度眾說紛紜，現在比較被接受的觀點是：新聞和傳播這兩個學科定位大不相同，但它們之間亟須互補。就我國的情形而言，新聞學與傳播學當下總體看來， 還是合的態勢大于分的趨向。

如果新聞學與傳播學的大趨勢是合，那么人文學科和社會科學能合嗎？答案顯然是否定的。作為三大學科之中的兩個，人文學科與社會科學還在以下幾個方面存在差異：

第一，學科研究目標不同。一切科學，包括自然科學和社會科學，其目的都是要揭示對象的性質和規律、獲取關于對象的盡可能普遍的知識，其所要回答的主要是對象“是什么”、“怎么樣”以及“為什么”等問題。與此不同，人文學科的根本目的不是要獲取關于對象的知識，而是要探尋人的生存及其意義、人的價值及其實現問題，并由此表達某種價值觀念和價值理想，從而為人的行為確立某種價值導向，其所要回答的主要是對象“應如何”的問題。當然，人文學科也要研究物、研究各種事實性存在的性質和規律；但它決不滿足于、決不止于發現對象的性質和規律，而總是要進一步追問如此這般的對象、對象如此這般的性質和規律對人的生存和發展、對人的價值及其實現有何意義。

第二，致思方向不同。對于科學與人文學科在致思方向上的區別，新康德主義弗萊堡學派的代表人物之一李凱爾特曾作過說明。李凱爾特曾分析過文化科學（大體上相當于人文學科）與自然科學的區別。他認為，因為要發現一般規律，所以自然科學在研究對象時總是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是說，它總是致力于把個別事實歸結為某種規律的作用和表現，并把特殊規律提升為一般規律，從而抽象出越來越普遍的規律。因此，用科學的眼光來看人，人必然被抽象為無差等的“類”。與此不同，文化學科在研究對象時則總是致力于“具體化”或“個別化”，它強調和珍視各種個別的東西、富有個性特色的東西、獨特的東西的價值，并借此來開掘人的生存的豐富意義。文學、史學、哲學的研究都莫不如此，它們都是只有在表達了一種獨特的價值時才會受到人們的重視。

篇5

2007年4月，張銘清教授出任廈門大學新聞傳播學院院長一職，海內外傳媒業界和學術界都在關注他如何帶領剛剛創立的新學院發展壯大、辦出特色。帶著這個問號，日前我們訪問了廈門大學新聞傳播學院院長張銘清教授。

新聞有緣人

記者：您的新聞閱歷很豐富，從事過新聞實踐，擔任過領導職務，在您離開一線工作崗位后許多單位都爭相禮聘您，為什么您單單選擇了廈門大學？

張銘清：這些都與我和廈大新聞教育的緣分有關。首先，我熱愛廈大，20多年前，我從中國社會科學院研究生院新聞系畢業后，到人民日報福建記者站工作，我就很關注廈大。廈大是我敬仰的陳嘉庚先生創辦的大學，又是我國唯一地處經濟特區的全國重點大學。1993年，我到國務院臺辦工作。由于廈門特殊的對臺工作的區位優勢，廈大也成為我時常關注的學校。其次，與我的“職業病”有關。我熱愛新聞工作。學新聞，干新聞，現在又教新聞；并希望自己十幾年的記者生涯，十幾年在“國臺辦”的實踐歷練及在工作中廣泛結識的兩岸新聞界的朋友，轉化為廈大新聞傳播學院辦出特色的資源。

記者：大家從您的平時言談中，都感覺到您對廈門大學新聞傳播學院的發展胸有成竹，能不能借此機會系統談談學院發展的指導思想？

張銘清：廈門大學的新聞教育歷史悠久，1922年就創辦了中國人自己的第一個新聞學專業。幾十年來，廈大新聞教育就一直跟隨時代的變化發展。目前，我們正在努力打造“面向海洋，亞洲著名的現代化新聞傳播學院”。

這里面有三層意思：一是“面向海洋”，在經濟全球化的今天，中華民族應該立足在中國現實的土地上，面向海洋，近觀臺灣海峽，遠眺太平洋，爭取民族的發展空間。如果說我們的發展有過“摸著石頭過河”的階段的話，我們現在應該過河水，走向海洋。二是“現代化”。在以互聯網為代表的數字化技術迅猛發展的今天，作為培養社會望者的新聞傳播教育不僅要跟上時代，還要有前瞻性。我們將接受新媒體的挑戰，走媒體融合的路，著眼于培養有全球化視野的新聞傳播人才。三是“亞洲著名”，廈門大學素有“南方之強”的美譽，作為廈門大學的一個學院，我們也一定要成為中國新聞教育的“南方之強”。隨著中國綜合國力的增強，國際影響日益擴大，中國的南方之強題中應有之意當是“亞洲著名”。

“一個中心，兩輪驅動，三個轉變”

記者：圍繞這一指導思想，學院在具體建設中采取哪些舉措？

張銘清：我們在工作上堅持“一個中心，兩輪驅動，三個轉變”。具體來說，就是以學科建設為工作中心，以改革和開放為兩輪驅動，實現“單特色向雙特色，教學型向研究型，自主式向開放式”三個轉變，推動全院科研、教學、對外交流等各項工作快速發展。

記者：您能否具體解釋一下“一個中心，兩輪驅動，三個轉變”？

張銘清：“一個中心”指以學科建設為中心。我們將利用學院這個新平臺，力爭四年內建成新聞傳播學一級學科博士學位授予點。也就是說，我們將把現有的學士、碩士、博士完整的人才培養體系基礎上做強做大。同時，我們還力爭把學院原有的省重點學科建設社科研究基地，使我們的臺灣及東南亞媒體研究再上新臺階，為祖國的統一大業貢獻力量。

“兩輪驅動”指教學與科研方面的改革與開放。我們將利用建院這個契機，大力改革，積極開放。根據全球化及數字化兩大世界潮流，改革教學模式、課程設置和教學手段，適度發展辦學規模；我們將積極開放，走出去，請進來，與媒體和業界加強合作，與兄弟學院(包括臺、港、澳兄弟院校)、國外同行學術單位加強交流合作。

“三個轉變”指“單特色向雙特色，教學型向研究型，自主式向開放式”的轉變。其中，最關鍵是第一個，也就是“單特色向雙特色”的轉變。我在建院時，應校報之邀寫了篇就職感言，題目就是“發揮優勢，辦出特色”。

廈門大學新聞教育在國內很有特色，其中的廣告教育更是特色中的特色。當然，事業要發展，單靠一個廣告特色不行，我們正在全力打造另一個新的特色，這就是“臺灣及東南亞媒體研究”。從地理位置看，廈大是祖國大陸距臺灣最近的一所重點大學，具有不可替代的區位優勢，廈門是全國著名僑鄉，與東南亞關系密切；從建設和結構看，廈大臺灣研究院、東南亞研究院都是全國實力很強的研究機構，可以給我院新特色學科很好的支持。可以說，從得天獨厚的區位優勢與學科基礎看，我們都具有突出“臺灣及東南亞媒體研究”特色的條件。也可以說廈大聘請我出任本院院長，就有建設這個新特色學科的考慮。我相信，在全院教職工的共同努力下，打造出新的特色學科，實現“單特色向雙特色”的戰略轉變是可以預見的。

廣告“黃埔”走向世界

記者：在打造新特色學科的同時，您打算怎樣發展傳統的特色學科？

張銘清：廣告學專業一直是我院的亮點，我院于1983年創辦了中國內地第一個廣告學專業，形成獨特的廣告教育模式。二十多年來，培養出來的畢業生已成為廣告界的中堅力量，不少人擔任媒體廣告部門和企業市場營銷部門的主管、廣告公司的經理、高級職員等，我院廣告學專業也被譽為中國廣告的“黃埔軍校”，可以說在廣告業界和教育界贏得了一定的知名度和美譽度。我們將以國際化的思路求發展傳播特色學科。國際化的具體內容體現在科研與教學兩個方面，在科研上，我們爭取與國際接軌，廣告論文的質量真正實現“文章”提升到“論文”的轉變；在教學上，我們將引進國內外優秀教材，使學生有更廣闊的國際視野，實現“第一代廈大廣告人從廈門走向中國，第二代廈大廣告人從廈門走向世界”的理想。

記者：我們知道，您就任廈門大學新聞傳播學院院長后，學院的科研和學術交流有很大的發展，您能不能具體談談？

張銘清：學院成立以來，科研與學術交流都有較大的發展。單就臺灣媒體研究，學院現在在研的國家社科課題就有三個，一個是部委委托國家社科基金的重大項目，一個是國家社科基金的重點項目，還有一個是國家社科基金的一般項目。另外，我們還承擔了一項省社科基金的重大項目。此外，還有一批其他的科研項目，經費達百萬之多。我相信，隨著這些項目的運作與完成，我們將推出一批重要的研究成果。

學院成立后學術交流邁上了新臺階。學院成立之際，我們就邀請了趙啟正教授、童兵教授、劉長樂先生、楊瀾女士、張榮恭先生舉辦了五場代表廈門大學最高學術水平的南強學術講座，開了個好頭。學院成立后，我發揮自己豐富的人脈資源，推動學術交流向更高的層次發展。首先，我們與復旦大學、海峽導報社共同打造了“海峽兩岸新聞傳播研究與交流中心”，實現強強聯合，搭建了新的兩岸四地新聞研究與交流的平臺。另外，我院組團出訪菲律賓、印尼、新加坡3國，與新加坡南洋理工大學建立交換學生等合作關系，與菲律賓世界日報、印尼國際日報集團達成合作協議。我們還組團參加臺灣學術會議，研討會收獲了不少成果，這些成果體現在最近將出版的“第七屆海峽兩岸傳播影視學術研討會”論文集中。我們還與臺灣世新大學、銘傳大學都有了合作項目。最近，我們邀請了臺灣政大鐘蔚文院長前來舉辦南強學術講座，并商量共同主辦中華傳播協會2010年會事宜。此外，我們與美國、日本、歐洲的知名新聞傳播學院都建立了密切的學術聯系。

要做這樣的廈大人

記者：貴院在人才建設上有什么新舉措？

張銘清：我們非常重視人才隊伍建設。目前我們院教師隊伍比較完整，結構也合理，包括教授11人，副教授13人，以及一批具有國內或國外博士學位、正在脫穎而出的年輕教師。事先提到的承擔一批國家級、省級重大科研項目，是我們的一個重要培養舉措。學院還設有講座教師，從美國聘請著名教授每年來校研究教學。為了實現國際化，我們常年聘任外籍教師在本院工作。除了引進，我們還非常重視師資培養，我們鼓勵老師參加媒體的實踐，參加全國各類學術活動，特別是注意把老師送到國外攻讀學位接受再教育，本院的三位“海歸”博士都是送到國外培養出來的，現在還有一位正在世界一流的大學攻讀博士，二位老師在美國進修。

記者：當今業界競爭激烈，作為一個老新聞人，作為院長，這樣的雙重身份下您希望培養出什么樣合格的人才？

張銘清：我最大的希望就是培養出“廈大新聞人”、“廈大廣告人”這兩個品牌。這兩個品牌的核心是“人”，是一個真正的大寫的“人”，我國著名教育家、曾任北大校長的先生說過，大學不是知識販賣所，而是人格養成之所。我希望廈大新聞傳播學院培養出來的學生應當具有強烈的社會責任感，懷有中華民族偉大復興理想，能為社會和諧構建貢獻力量。這兩個品牌還具有“廈門”的特色，我們將努力把本院學生培養成真正理解新聞傳播理論歷史、熟練掌握當代新聞傳播技能，具有寬闊社會科學知識和深厚的人文素養，具有國際視野的有理想能實干的新聞傳播人。

鏈接：

廈門大學新聞傳播學院簡介

1922年，廈門大學開辦“新聞部”本科教育，這是中國人自己創辦的第一個新聞本科教育。

1983年，廈門大學經教育部批準建立了中國內地高校中第一個以“傳播”冠名的新聞傳播系，率先設置了“國際新聞”和“廣告學”專業。

1995年，設立了新聞學碩士點。

2001年，設立了傳播學碩士點。

篇6

關鍵詞 傳播學 專業 定位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges

WU Xiaoling

(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)

Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.

Key words communication; professional; positioning

在國內的高等教育中，傳播學專業是一個起步較晚但發展較快的專業。1997年，國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將新聞傳播學提升為一級學科，下設新聞學、傳播學兩個二級學科，明確了傳播學專業在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將新聞傳播學列為一級學科，下設新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學4個本科專業，后增設傳播學、媒體創意等專業，逐漸明確了傳播學專業在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學教育在我國取得了長足進步，但仍存在專業定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學校教育與社會需求脫節等問題。

所謂定位，就是確認某一事物在特定環境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領域使用頻率較高。市場定位的根本目標是尋找不同于競爭者的優勢特征并進一步確立這種優勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標市場細分和目標市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環節。

高等教育中的學科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發性。諸如：只要有競爭就應該有定位，定位是達成目標的重要環節；確立不同于競爭者的優勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內高校傳播學專業的辦學情況，能夠更清晰地發現將市場定位的基本理念引入傳播學專業建設的必要。經過十余年的發展，傳播學專業已成為熱門專業之一，出現了一定的飽和度，傳播學專業和新聞學等相關專業、傳播學專業內部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發生變化。在這種情況下，相關高校如果要將傳播學專業辦出特色辦出優勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關專業、社會需求等因素進行跟蹤分析，并在此基礎上適當調整自己的專業定位。這對于傳播學專業領域的跟隨者顯得更為迫切。

傳播學專業的快速發展為其奠定了規模基礎，但質的提升卻是一個更為緊迫的任務。反觀目前國內高校的辦學情況，發現部分高校的傳播學專業定位主要存在如下兩個問題。

其一，在傳播學與相關專業之間，未厘清傳播學專業和新聞學、大眾傳播學等專業的關系，用辦新聞學或大眾傳播學的思路來辦傳播學，導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合，或將傳播學簡化成大眾傳播學，未實現傳播學專業和新聞學等相關專業的有效區隔。

在國內，新聞學比傳播學起步早得多，積累了較豐富的辦學經驗和一定的社會認同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學專業的開辦和發展提供經驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學專業過多地沿襲新聞學專業的辦學思路，加上國內學術界對傳播學與新聞學關系的各持己見，從而導致傳播學專業的定位不清、目標不明。“對于起步較晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不清，核心理念與學術立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。”①

不少高校院系在設計傳播學專業課程體系之初會將傳播學專業視作新聞學專業的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學、廣播電視新聞學、編輯出版學的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學研究方法，便構成了傳播學專業的專業課。在這種情況下，傳播學專業似乎成了以新聞學為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學，而本來在傳播學專業中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導致傳播學教育與新聞學教育的過度交叉重合。“目前中國絕大多數新聞與傳播學院都開設了傳播學的相關課程，如傳播學概論、大眾傳播學等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設置與教育理念上并無太大區別。新聞學與傳播學的本質差異也未能在各階段的教育中得以體現。在本科教育階段，傳播學課程數量較少，大多作為實務類課程的補充，以概論性課程為主。”②

其二，在傳播學專業內部，部分高校的傳播學專業未實現與其他高校傳播傳播學專業的必要區隔，存在同質化的現象。

查閱各高校關于傳播學專業的描述，會發現其中不少具有高度的相似性，如：面向現代化，適應社會和市場的需求，注重理論與實踐的結合，培養具備傳播學、新聞學的知識與能力，能夠在黨政機關、企事業單位從事新聞、廣告、公關傳播的復合型人才。看起來都對，但在這樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學特色和明確的教學目標。

定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導致傳播學專業與新聞學等相關專業的過度交叉重合和各高校傳播學專業之間的同質化傾向，其不良后果已經開始逐漸顯現。第一，作為后起之秀的傳播學專業沒有實現與新聞學等相關專業的有效區隔，會在一定程度上削弱傳播學專業的獨立性和學科價值，不利于傳播學教育的可持續發展，甚至引發對本科階段開設傳播學專業的質疑。“教學上從一開始招生到四年的課程設置、教學方法直至畢業去向，幾乎與新聞學專業沒什么兩樣，導致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設置傳播學專業嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業畢業生就業市場的飽和度，在一定程度上誤導學生的職業規劃和就業，造成教育資源的浪費。在傳播學專業開辦之前，新聞學專業的學生在就業市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學專業是對新聞學專業的簡單重復或擴展，難免使學生在職業規劃和就業的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統大眾傳播領域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領域重視不夠，從而導致傳播學專業和新聞學專業的低水平競爭，加劇就業市場的飽和度。

與國內傳播學專業根植于報學―新聞學的發展背景不同，國外傳播學專業則較多地從社會學、政治學、心理學中吸收營養，從創立之初就與新聞學專業有較清晰的分野，并在各自的領域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學教育已經基本擺脫了與新聞學教育的膠著關系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質的培養的同時，又注重實際業務技能培養的教育模式。”④美國的經驗對于國內后起的的傳播學專業建設頗有啟發意義，值得我們借鑒。

本文為2009年西南交通大學教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學專業定位與課程體系建構”的研究成果

注釋

① 石義彬.關于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:52.

② 石義彬.關于中國傳播學教育的幾個問題.新聞大學,2008.2:53.

篇7

一、媒介融合對傳播學專業的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯網的出現，各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，如報刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對新聞傳播專業人才的基本要求是具備“多元融合”的知識背景，新聞傳播媒介生態環境發生了變化，要求從業人員既具有現代傳播觀念和全面深厚的知識結構，又具有熟練使用現代傳播技術和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時代，如何把握“融合”的度紛紛發表了自己的觀點。可以看出，媒介融合要求當前的新聞傳播人才不僅能應對傳統媒體的采、編、播等任務，還要熟悉手機、互聯網等新媒體的傳播特點，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網絡傳播技術方面的課程群或體系建設問題，但涉及媒體環境下傳播學人才培養理念較多，進而影響到課程的設置問題，為本課題的研究間接提供了指導和參考。網絡傳播技術在媒介融合的背景下，根據媒體形式的變化，將技術融合到新聞傳播學科中，以“融合”應對“融合”，建立完善“網絡傳播技術”課程群體系，調整優化教學內容，將會為培養應用型傳播學人才提供更好的幫助。

二、“網絡傳播技術”課程群存在的問題

傳播學專業是山東省首批名校工程重點建設專業，雖然經過長期建設取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學目標設置，并沒有按照應用型傳播學人才的發展目標來設計。主要原因是授課教師對傳播學專業缺少一定的了解，造成授課內容難度大，學生學習困難。如計算機網絡技術，對傳播學專業來說是一門專業基礎課，要求學生對計算機網絡的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內容重復

由于課程大綱往往由任課教師單獨編寫，因此難免會造成課程之間銜接出問題。部分知識點在先修課中沒有講到，但在后續課中卻需要用到;或者有些內容在先修課與后續課中重復出現。如，HT-ML語言既可以出現在“網頁設計與制作”課程中，也可以出現在“網站建設與管理”中，如果兩者沒有協調好就會出現銜接問題。

(三)部分內容不適應新媒體發展，有待更新

隨著互聯網、手機等新興媒體的出現，部分課程內容出現與當前實際情況脫離的現象。這主要體現在教師備課時，按照教學大綱指導的內容進行準備，沒有結合行業的實際情況。而高校的教學內容往往滯后行業的發展，這樣一來就造成學生對授課內容學習積極性不高，認為所學知識對今后的就業沒有幫助，產生煩躁厭學情緒。因此，應適當增加新的課程內容，如隨著云計算、大數據的發展，對媒體數據進行挖掘、統計分析顯得日益重要，可以在相關課程增加此類內容。

(四)技術與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過程中發現，技術類課程往往容易脫離傳播理論而單獨存在，成為純粹的技術。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術的出現或互聯網應用形式的更新，卻沒有對其傳播方式進行深入的分析，沒有從傳播學的視角來審視這些日新月異的技術。從傳播學角度而言，技術存在的價值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務，實現傳播的目的，因此，網絡傳播技術課程群應該在傳播學的專業理論框架下進行深度的融合。

三、“網絡傳播技術”課程群體系建設方案

(一)建設思路

首先，傳播學專業人才的培養目標定位于應用型人才。應用型人才培養的人才規格是面向社會生產一線，具有扎實的新聞傳播理論基礎，在實際工作中能熟練運用多種媒體傳播技術，具有較強的動手能力。這樣的人才社會需求量更大，網絡傳播技術類課程要緊緊圍繞應用型人才培養的這一總體目標。其次，網絡技術課程群的建設要調研行業企業的實際需求，掌握當前行業采用的主流技術、發展動態，特別是行業為適應當前媒介融合的發展形勢，對用人提出了哪些新的標準，知道行業需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設中應重視實踐能力培養。傳播學是一門實踐性很強的學科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領，而這些僅僅通過理論學習是不能掌握的，必須通過實踐反復練習。網絡傳播技術課程群體系重構與優化過程要將整個實踐課程貫穿到各個學期。

(二)課程群體系重構與優化

課程群越來越受到各高校的重視，其重構一般采用“自頂向下，逐步細化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎課程、主干課程、方向課程三個階段，橫向上看每個階段分為傳播理論、網絡技術理論課、網絡技術實驗課三個部分，這樣總體上形成了“三個階段，三條主線”的課程群結構。第一階段為基礎必修課，主要目的是為學生學習網絡技術課程打下基礎。“網絡傳播概論”讓學生了解網絡傳播的概念、傳播方式及其相關理論，為今后學習其他課程做好準備;“計算機導論”是了解計算機的第一門課程，可以培養學生對信息技術的認知能力及學科知識;而“程序設計語言”是今后學習網絡技術類課程的必備基礎，培養學生程序設計的基本思想和編程能力，所以放在基礎課階段開設，同時還配備課內實驗，實驗規模較小，可以單獨完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應用型人才培養的目標出發，本著“厚基礎，寬口徑，精專業”的原則，無論今后學生的專業方向是選擇前臺美工還是后臺編程方面，該階段的課程設置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網絡傳播實務”，該課程從新聞傳播實務的角度明確學習技術類課程的目標，讓學生從傳播學的角度去把握技術類課程，而不是單純的唯技術論。“計算機網絡技術”側重于講解計算機網絡的基本概念和應用層技術。通過安排課程實習，讓學生能夠動手搭建計算機網絡環境，為今后的網絡傳播應用建立基礎。“網站建設與管理”讓學生掌握網站建設的需求、設計、開發、部署、測試等完整流程。而“網頁設計”與“數據庫技術與應用”分別為網站的前端、后臺的開發奠定基礎，實際工作中需要前后臺開發互相配合。第三階段將側重方向課程的設置。課題組通過到復旦大學新聞傳播學院、南京師范大學、浙江傳媒學院等高校以及青島市軟件園等開展行業企業調研，結合自己的辦學情況，設置為網站前臺和后端開發兩個方向的課程模塊。根據當前行業需求，開設網站美工課程，主要講授色彩、字體、創意以及用戶體驗等方面的內容。另外，還根據當前網絡媒體的發展需求，開設“網絡新聞編輯”課程，討論網絡新聞編輯活動的方方面面及新近發展，從理念、運行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網頁設計的基礎上延伸。而在后臺開發方面，承接“數據庫技術和應用”課程，學生可以選擇“網站應用系統開發”以及“手機媒體APP開發”兩門課，為媒體行業培養后臺開發人員。特別是手機媒體APP，隨著近年來移動傳媒業的發展，具有較大市場空間。“網絡媒體經營與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學生的傳媒理論選修課程。同時，該階段實習任務設置為“網絡傳播畢業實習”，要求學生完成一個完整的新聞專題網站的設計、開發和部署工作，可以為PC版，也可以是移動版，以此檢驗學生對課程群的掌握情況。縱向來看，三個階段整體上又有三條脈絡，分別為傳播理論、網絡技術理論課程、網絡技術實習課程。傳播理論從概論、實務再到管理，層次逐漸提高;實習從課內實習、課程實習，再到畢業綜合實習，難度也逐漸加大。這樣，在三個階段形成了以網絡技術課程群為中心主線，同時以傳媒理論為輔助主線，而又同時兼顧實習實踐能力培養主線，三線齊發的課程體系。在設置課程體系的同時，各門課程的教學內容及知識點進行了詳細的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時增加新的授課內容以適應媒介融合發展的需要。

四、結語

篇8

四川外國語大學(簡稱“川外”)坐落在重慶市沙坪壩區，是一所全日制普通公辦本科院校，是西南地區外語和涉外人才培養以及外國語言文化、對外經濟貿易、國際問題研究的重要基地。學校背靠歌樂，面臨嘉陵，校園呈梯級向歌樂山延伸，綠樹成蔭，環境幽雅，景色秀麗，是重慶市人民政府命名的園林式單位和重慶市的和諧生態型校園，是大山城中的迷你山城。

學校充分發揮外語教育優勢，積極發展相關學科專業，形成了文學、經濟學、管理學、法學、教育學、哲學、藝術學等學科協調發展的辦學格局。擁有包括本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、留學生教育、繼續教育及強化培訓等多形式、多層次的辦學體系。有“十二五”省級重點學科5個(含3個一級重點學科和2個二級重點學科)。有特色專業點4個，省級特色專業點8個。

學校面向全國29個省、自治區、直轄市招生，學生培養實行專博兼顧，學用相長，著力推進專業教學與外語教學的深度融合，培養具有“國際視野、交流才能和創新精神”的高素質國際化人才。擁有5個省級人才培養模式創新實驗區，3個省級實驗教學示范中心，1個省級研究生教育創新基地，1個省級專業學位研究生教育綜合改革試點單位。近年來，我校本科生和研究生總體就業率均保持在90%以上，畢業生以他們卓越的外語才華和交流能力，受到社會各界的廣泛好評。

學校秉承“團結、勤奮、嚴謹、求實”的校訓，發揚“守責、求實、開放、包容”的川外精神，實施“依法治校、質量立校、特色興校、人才強校”的治校方略，凝練“國際導向、多元通用”的辦學特色，狠抓內涵建設，努力為重慶地方經濟建設和社會發展作出新的更大的貢獻!

播音與主持藝術和廣播電視編導專業設在新聞傳播學院。

二、新聞傳播學院簡介

新聞傳播學院是四川外國語大學建設多科性外國語大學重點發展的院系之一，師資力量雄厚，教學設備先進，辦學特色突出，經過十余年發展，已成為一個完整的具有一定影響、富有特色的雙語新聞傳播人才培養基地。新聞傳播學院下設新聞學、廣告學、廣播電視學、網絡與新媒體、播音與主持藝術、廣播電視編導等本科專業，2007年開始招收文化與傳媒方向碩士研究生，2011年申請成為獨立的目錄外二級學科碩士點，更名為文藝與傳媒,2014年獲批新聞與傳播碩士專業學位點。目前全院共有本科生、碩士生千余人。

新聞傳播學院目前有專兼職教職工57人，其中教授13人，副教授13人，博士11人，在讀博士4人，另有外聘教授、新聞媒體專家等20余人。專任教師分別來自北京大學、中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學、華東師范大學等國內名校。部分教師曾出國深造，在國外獲得傳播學碩士學位，具有較強的雙語教學能力。多數教師具有媒體從業經驗，在新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、新媒體等領域有豐富的教學經驗和豐碩的科研成果。

新聞傳播學院設有傳播技能綜合實驗中心，新建成的硬盤播放實驗室、AVID非編工作室、播音配音實驗室、虛擬演播室、形體訓練室、攝影實驗室、蘋果實驗室和戴爾實驗室均已投入使用，是重慶市設備好、功能多、整體性的新聞傳播實踐教學基地之一。

三、播音與主持藝術專業簡介

培養目標：培養具有廣播電視學、新聞傳播學、語言文學、播音與主持藝術、美學等多學科知識，有較高英語水平，能在廣播電臺、電視臺及其他企事業單位從事普通話和漢、英雙語播音主持、廣播電視及網絡媒體采寫、編輯與制作及其他相關工作的播音主持藝術人才。

主要課程：新聞學概論、廣播電視概論、傳播學、藝術學概論、文學作品賞析、古代漢語、語言學概論、播音學概論、普通話語音、播音發聲學、播音創作基礎、節目主持藝術、廣播播音與主持、電視播音與主持、形體訓練、電視攝像與編輯制作、廣播電視采訪與寫作、電視節目評析、新聞職業道德與新聞法規、新聞觀、公共關系學、英語語音、英語朗讀、英語節目主持等。

專業特色：外語與播音主持藝術學結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。

就業去向：廣播臺、電視臺、網絡媒體、廣告公司、 傳播公司、政府機關、企事業單位，從事播音主持、出鏡記者以及行政、宣傳、公關、教育、信息處理等工作。

四、廣播電視編導專業簡介

培養目標：培養精通廣播電視節目策劃及制作、新聞采編、影視劇攝制、新媒體應用等工作的復合型人才。兼具文學、藝術學、哲學、新聞學、傳播學、廣播電視學等多學科知識。向社會輸送具有較高外語水平及綜合素質，動手實踐能力強，擁有創新精神的高水平專門性人才，以勝任如今日新月異的傳媒業變革，在全媒體時代成為業界生力軍。

主要專業課程：廣播電視編導導論、攝影藝術、電視攝像、美術基礎、數字影視技術、后期編輯與制作、欄目及頻道包裝、視聽語言設計、影視劇本創作、導演基礎、廣播電視節目策劃、中外電視節目評析、廣播電視新聞采訪與寫作、播音與節目主持、廣播電視概論、藝術概論、傳播學概論、新聞學概論等。

專業特色：外語與藝術結合+專才與通才結合。學生可輔修校內雙學位專業，可參加全國英語專業四級和八級考試。學生在校期間可通過1年交換項目、“1+3”雙學士學位項目、“2+2”雙學士學位項目、“3+2”本碩連讀項目等赴英美合作院校留學深造。

就業去向：電視臺、廣播電臺、報社及出版機構、政府機關、企事業單位、學校、影視公司、廣告或文化傳播類公司，從事影視編導、新聞記者、出版編輯及行政、宣傳、教育、發行等相關工作。

五、招生計劃

專業名稱

重慶

四川

甘肅

山東

湖南

山西

廣西

合計

播音與主持藝術

5

3

7

9

9

9

6

48

廣播電視編導

5

3

8

10

9

9

6

50

備注：最終計劃執行數視生源數量和質量決定。

六、報考條件

基本條件

1.按照教育部及各省份2016年有關藝術類專業招生工作實施意見執行;

2.符合教育部和生源所在省份普通高等學校年度招生工作規定的報考條件及教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》標準;

3.考生必須具備報考專業的聯考合格證(考生所在省份不組織聯考的除外)。

其他條件

廣播電視編導專業要求：聽力正常，無色盲、色弱、夜盲。

播音與主持藝術專業需同時具備以下報考條件：

1.年齡不超過22周歲(1994年9月1日以后出生);;

2.五官端正、體態勻稱，女性身高1.60米以上，男性身高1.70米以上;

3.發音、聽力和呼吸器官無疾病，上鏡后左右臉無明顯不對稱，雙眼無斜視;

4.思維敏捷，表達能力強，有一定的藝術學習或表演、主持經歷。

七、專業考試

重慶、四川考生參加專業聯考，廣西、湖南、山西、甘肅和山東等省份考生參加我校組織的專業考試。

1.專業考試流程表：

播音與主持藝術專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（面試）

總分

自備稿件展示

40分

2分鐘以內

限使用漢語普通話

100分

指定稿件播讀

30分

1分鐘以內

現場抽題，播讀新聞稿件

即興話題評述

30分

2分鐘以內

就指定話題闡述自己的觀點

備注：評委可能中斷某個考試環節，但不影響考生最后得分。

廣播電視編導專業校考流程表

考試內容

分值

時間

形式（筆試）

總分

文藝常識

20分

考試時間共150分鐘

（含30分鐘影視作品片段播放）

1.文藝常識為選擇及填空題；

2.故事編寫以考察劇作技巧為主；

3.作品分析為評論性文章。

100分

故事編寫

30分

影視作品分析

50分

備注：開考100分鐘后可交卷。

考試結果請于3月上旬查詢我校招生辦網站。

2.報名、考試時間和考試地點：

報名、考試時間和考試地點以當地招考部門公布信息為準。

八、錄取原則

1.對第一志愿報考我校，高考文化成績達到所在省份藝術類控制線、校考或聯考專業成績合格的出檔考生，按照如下公式計算綜合成績，由高到低，并著重參考外語和語文成績，擇優錄取。

校考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+校考成績/校考成績總分×60

聯考綜合成績=文化成績/文化成績總分×40+聯考成績/聯考成績總分×60

2.藝術類專業考生被錄取后不能調換專業。

九、學費標準

藝術類專業學費為10000元/年(最終收費標準以重慶市物價局核定為準)。

十、其他事宜

四川外國語大學不委托任何中介機構或個人招生事務。

十一、聯系方式

聯系地址：重慶市沙坪壩區壯志路33號

郵政編碼：400031

聯系電話：023-65385206(招生辦)、65380202(新聞傳播學院)

學校網址：sisu.edu.cn

篇9

【關鍵詞】新聞 傳播 開放式 對接 教學

一、引言

經過近30年的高速發展，目前新聞與傳播學各類專業點已達到700多個，碩士研究生點80多個，博士研究生點10多個；在校學生超過12萬人。①新聞與傳播學教育規模得到跨越式發展。與規模的不斷發展相比，新聞與傳播學的教育質量一直處于瓶頸期。長期以來，課程設置和實踐薄弱是新聞與傳播學教育的兩大難題。怎么進行實踐式教學，是采取學院教育內部的模擬實踐，實習制度，還是真刀真槍的與業界對接實踐？本文以筆者講授的《書刊編輯學》和《新聞編輯學》兩門課程為例，探索在與業界進行對接教學中對學生實踐能力的培養問題。

二、作為兩個對接教學案例的兩門傳媒課程實踐

陜西師范大學新聞與傳播學院的《圖書編輯學》課程主要為編輯出版系的學生開設，內容主要是圖書和期刊編輯知識的傳授和編輯加工能力的培養。《圖書編輯學》這門課程，除了要求學生掌握圖書生產的理論知識以外，更重要是培養學生從圖書的市場調研、選題策劃、內容加工編輯、整體包裝到輔文寫作等全流程生產圖書的實踐能力。筆者對課堂作業的要求是具有完全的可操作性，要求同學們把一個好想法變成一本可以觸摸的具有市場和社會雙效益的好書，這本書可以觸摸，并且能給人美好的閱讀體驗。整個學期我的教學重點就是圍繞這個“動態作業”做文章，作業的完成是一個漫長的過程，是一個不斷互動，不斷修改，不斷完善和不斷創新的過程。

這樣的教學設計，目的是讓課堂理論知識和書本知識的教學效果落到實處。這樣一方面釋放隱藏在學生中間的圖書創意能量，給課堂互動碰撞出來的創意力一個釋放和噴發的出口，培養學生參與圖書策劃和生產全流程的熱情。激發鼓勵同學對圖書出版產業的熱愛，另一方面也是為業界提供年輕的智力資源。我這里對一名同學“做書”的案例進行解剖。

編輯出版專業一名叫周慧同學在做了充分的市場調研以后，策劃了一本名為《大話長安》的圖書。這本書的選題背景是西安世界園藝博覽會的召開。周慧為此考察了一下同類圖書的封面設計和內容,發現并不是很理想。她的市場調查發現，市場上大多數的圖書價位偏高，無人問津。那么她要策劃的圖書空白點在哪里？與眾不同才有出路，必須進行差異化營銷和差異化定位。于是，經過我們師生之間和同學之間繁復的討論，這本書的定位為“經典的積存”。圖書封面是重要的信息展示地。在書名和封面符號的選擇上也要周全考慮。這本書起初定名為《大話長安》，因為這個名字具有濃郁的文化格調，但是最后她還是舍棄了。因為考慮到同類書大多都采用這個書名，一來讀者會產生閱讀“免疫”，二來容易和同類書名混淆，塑造不出清晰的個性特征。最后她決定用賈平凹的同名散文《西安這座城》，這個名字意猶未盡，余音繞梁，極具韻味。營銷的三境界是詞語，符號和儀式。詞語有了，符號還沒有落實。她想起了上海女畫家楊璐說過這樣一句話：我心目中的西安是一大塊堅定的黃，上插一朵堅毅的藍。根據楊璐的這句話，她的思路是找人畫出來一幅印象派繪畫作為圖書的封面。

在內容上，她也精選了關于西安的文章，總共100多篇散文和50多幅圖片。《西安這座城》目錄編排先按六大部，后按作者名排列，這樣做是為了使層次和內容清楚明白，讀者可以按自己的興趣和閱讀習慣選擇閱讀內容，按人名排也突出了作者。周慧精心編選收錄100多篇文化名人寫西安的文章，最后形成的是完整的書稿和思路，完全可以進行操作。她還寫好了用于腰封、封面和封四的廣告文案。如葉廣芩：“在西安，我呆了很久，呆得很舒服。”許倬云：“西安是中國人的祠堂。”美國前總統克林頓：“要走進中國，只有從西安才能進入。”還有“看30年的中國，請去深圳；看100年的中國，請去上海；看500年的中國，請去北京；看5000年的中國，請來西安！”這只是“動態作業”的一個代表，所有學生都要求經過一個繁復的過程，最后生產出一本“好書”。經過大半個學期的互動修改，最后全班涌現出很多不錯的選題和成品原創書稿。

對接教學的第二步工作是邀請出版社的編輯在課堂上開選題會，雖然是一場模擬選題會，但是流程和出版社的選題會一模一樣。不同之處在于我們不完全從市場價值上對選題進行打分，一般會從市場價值、社會價值和可操作性三個方面進行打分。無論好與不好的選題，編輯和任課老師都要進行點評，指出其不足，然后進行修改。應該說，同學們的選題策劃因為缺少市場實戰經驗，多多少少顯示出稚嫩之處，但是他們在專業領域的閱讀深度和創意能力不能小覷。我們的計劃是利用這種模式將同學們的選題創意源源不斷地輸送到出版社，實現教學互動。出版社通過的選題，由學生擔任“特約編輯”，操盤該書的全流程運作，鍛煉學生的能力。目前，們的部分書稿已經得到了幾家合作出版社的肯定，有一些達成了初步的出版協議。

2、《新聞編輯學》的實踐性對接教學探索

筆者嘗試對接的另外一門課程是《新聞編輯學》。新聞編輯和新聞理論不同，它是一門實踐性非常強的課程，強調實踐能力，必須想方設法讓學生動手。以往的做法是先學三年理論知識，大四再去實習兩個月。這樣的做法有一定的弊端，就是理論學習與實踐實習脫節。那么如何在課堂上讓學生的腦子和雙手動起來呢？最終筆者聯系了一家為國內各大新聞門戶網站提供國際新聞稿件的新聞生產機構，這家新聞生產機構專門為人民網、中華網、新浪網、搜狐網，環球網等網站編譯外電，是一家專業的外電新聞生產機構。與這家新聞機構達成協議以后，筆者把課外變成了課堂的延伸。剛開始時，同學在新聞編譯時候出現的問題很多，甚至連時間和地點都會遺漏。這明顯了違反了新聞的5W原則。這樣一個工作模式相當于學生是值班編輯，我是總編輯。剛開始的時候，有幾名同學不了解這個實踐的嚴肅性，有些怕累，總想拖到第二天。我明確表示絕對不行，因為這是工作狀態，新聞的生命就是時效性。我告訴同學們“這不僅僅是在學習，更重要的是在工作，你們是新聞生產鏈條上的重要部件。”國際新聞生產不能拖沓。

同學們編譯的國際新聞稿，經過我的審校，第二天就發表在國內各大新聞門戶網站上。對于大二的同學來講，剛剛完成新聞學的啟蒙教育，看到自己的作品發表在知名網站上，那種興奮是由衷的，這激發了她們對新聞事業的熱情。短短半學期，《為什么把普利策新聞獎頒給突發新聞如此之難》《印度美國戰略伙伴關系》《社交媒體從用戶共享信息處獲益》《“波音”研制新型737客機》《中東地區的記者反對戰》《本拉登之死引發媒體風暴》《朝陽產業還是夕陽產業？――雜志業前景探究》《師－虎媽們也該被祝福？》等接近70篇國際新聞或評論文章發表在各大門戶網站，對同學們是一種真實的激勵。

三、實踐性的對接教學的優點

在《圖書編輯學》的對接教學中，通過課堂與出版社對接的教學模式嘗試，初步取得了以下幾個效果：第一，營造實操環境，培養了學生的動手能力。第二，培養角色意識，樹立職業責任感和榮譽感。通過“做書”過程中對出現的問題的解決，完成一本書的整體運作，會帶給學生一種成就感。第三，培養學生從事書刊出版事業的興趣和熱情。通過一本書的運作，特別是和出版社的互動，學生能盡早完成一名學生到一名出版人的思想轉變。

在《新聞編輯學》教學中，我發現通過國際新聞的編譯實踐取得了以下效果。第一，新聞編譯工作讓學生樹立了新聞時效性觀念，切實認識到新聞屬性。我們曾經接受過短短幾天的突發新聞（Breaking News）的編譯任務，要求是某條新聞剛剛在國外新聞網站發表，在幾分鐘內要編譯成中文新聞稿件發表，這件事情給同學的震動很大，讓大家深刻認識到真實性是新聞的生命。第二，新聞編譯工作讓學生樹立了角色意識和新聞抱負。這樣的對接教學讓同學們較早地進入工作狀態。第三，新聞編譯工作讓學生深入掌握了國際新聞生產編輯標準。通過實際的新聞編輯實踐，學生把課本上的理論知識內化為自己的能力，學習成為了一種真實情景的體驗。清華大學教授李希光說：“如果學生在學校教學中對知識記得很熟，但不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習是一種無效學習。”③外電編譯有很多要求，如編譯文章不得包含涉及國家政治經濟政策、民族宗教問題、敏感政治人物、大規模災害預測等敏感內容；如內容涉及副部長以上領導講話或者公開表態，一定要非常謹慎。技術層面，國際新聞編譯首先保證準確，其次追求速度，不可盲目追求速度失去新聞準確性。硬新聞的導語要遵循5W＋1H原則；導語要簡短，但要給出最核心的事實或者事件中最具新聞效應的賣點。通過與新聞生產機構的對接教學，學生不但知道應該這樣做，而且會按標準做。

結語

我國新聞院系普遍實行學生到媒介實習的教學制度，同時在課堂教學中重視對學生應用能力的培養。然而即便如此，實踐環節薄弱仍一直是學院式新聞媒體教育的軟肋。另外一個現實的問題是，今天的傳媒單位招聘的時候，一般要求兩年以上工作經驗，對于生澀的大學生不愿意接受，因此，學校教育必須縮短人才成才的時間，爭取這個時間差。而要爭取這個時間差，和傳媒機構進行對接教學是一個可以努力的方向。

參考文獻

①《我國新聞學傳播學專業點超700個在校生12萬》，《中國教育報》,2006年5月17日第1版

②李希光，《我們需要什么樣的新聞學課堂？》，

篇10

關鍵詞：新聞傳播專業；實踐教學；創新模式 一、以學生為主體，“課上課下”深度融合

（一）以行業前沿動態引導學生自主學習

過去“填鴨式”的單向性授課方式已不再適應當前的教學實際。應當以學生為主體，對其進行啟發性、互動性的教學，在強調知識建構自主性的同時，注重構建建師生互為主體的教學關系，即師生之間形成雙向、交往、理解的關系。因此，增強教與學的粘合、互動與理解，充分引導、挖掘、發揮學生學習的主動性、能動性，對學生專業學習的培養和創新實踐能力的提高十分重要。

扎實的專業理論知識是實踐操作的基礎，是學生實踐創新的源泉。新聞傳播學院建立學生學理論研究會，開設了“薈文有約”“薈文講壇”等主題活動，邀請學界、業界一線人員做講座，讓學生了解行業前沿動態，拓寬專業視野，進而對自我有一個全新的審視，對行業和職業有一個全新的定位，并根據行業及職業需求進行自我學習的調整，從而大大激發學生自主學習的熱情。此外，學院積極鼓勵和組織學生申請大學生創新創業訓練項目及學生學理論課題立項，項目期間均有科研導師對學生進行指導。近五年，國家級、省級和校級大學生創新創業訓練項目均有學生申報成功。

（二）第二課堂：做“專業”的志愿服務

新聞傳播實務課程在教學方式上除了學習基本的理論知識外，更重視實踐操作環節，突出培養學生的動手能力。實現理論知識與實踐操作的有機融合，課堂上的學習是遠遠不夠的。所以，開辟專業時間的第二課堂對于學生提升專業素質十分必要。

結合學生志愿服務意識和精神培養，新聞傳播學院青年志愿者協會定期組織學生走進清濱小學開展別具特色的第二課堂志愿服務活動，學生充分發揮專業特長，結合播音發聲、新聞寫作等專業知識，對小學生進行口才、寫作等方面的訓練。不僅將理論知識應用于實踐，而且建立了與該小學的長期志愿服務，培養了學生奉獻精神與服務意識。該項目還連續兩年成功申報黑龍江省青少年發展基金會組織的希望工程星光行動項目。除了志愿活動“專業”化外，學院學生通過考核進入校史館擔當解說員或者進入校有線廣播臺擔任記者、主持人，既鍛煉了自身的新聞采訪能力、增強了播音主持技巧、提升了儀容儀表等，還培養了學生愛崗愛校的服務意識，將大學生履行社會責任的正能量傳遞下去。

二、以專業為依托，打造品牌學生活動

就業形勢的不斷嚴峻和社會需求的不斷提高，要求大學生在校期間要不斷完善自我，實現全面發展，提高綜合素質。為了引導學生全方位發展，提供優質學生活動平臺，新聞傳播學院堅持以專業為依托，創新學生活動形式，打造與專業相適應的品牌學生活動。

（一）廣告學――黑龍江大學廣告創意文化節

2002年創辦的黑龍江大學廣告創意文化節是東北三省高校創辦最早的廣告節。它最初只是學院廣告學專業的學生憑借對專業的熱愛而舉辦的，而這一辦就是14年。每年一屆的廣告節為學生提供了展示自己或團隊創意的平臺，在學院的支持、教師的指導和學生熱情參與下，其影響已從黑龍江大學擴展到省內各主要高校，其獨特的創意和文化也吸引了世界頂級廣告公司的目光，讓擁有激情的“創意先鋒”們得到業界的認可。

現如今，黑龍江大學廣告創意文化節已經成為了包含啟動儀式、策略單宣講會、廣告創意大賽、饕餮之夜、專場招聘會、學術講座、閉幕式暨頒獎典禮等多個環節的品牌活動，為廣告學專業學生及愛廣告、有創意、想表達的學生提供了一個展示自我、鍛煉能力、提升素質、了解行業的良好平臺。

（二）廣播電視編導――朗誦節/青春詩會/微電影展映會

為了擴大廣播電視編導專業的專業課外延，提升廣播電視編導學生實踐操作技能，學院近年來打造了多個與之相適應的專業活動――2013年的戶外朗誦、2014年的朗誦大賽、2015年的“五四”青春詩會和已經連續舉辦4年的微電影展映會。

朗誦大賽和戶外朗誦成為學生走出課堂實踐的新舞臺。朗誦節期間，以系主任、專業教師組成的導師團隊，對學生進行個性化指導，專業教師結合電視節目主持、文體播音等課程對學生進行專業訓練，并邀請黑龍江人民廣播電視臺的播音員、主持人與專業教師共同擔任評委。戶外朗誦這種自由、無拘束的新型競賽形式，使學生以更加輕松的狀態進行表達，不僅鍛煉了學生的專業素質，更為學生將專業知識轉化成專業實踐搭建了平臺。

微電影展映會作為專業課《電視攝像》與《非線性編輯》的考核環節，也成為了每年廣播電視編導專業學生所期待的一次機會。在微電影展映會上，學生分組拍攝的微電影將面向全體專業師生展播。而這些微電影全部都是在專業教師的指導下，學生自編、自導、自演，自行完成后期制作的。通過微電影展映會的形式，學生鍛煉了自己的策劃、統籌、編劇、拍攝、剪輯和表演等方面的能力，也讓廣播電視編導專業的實踐教學有了更好的落腳點。

（三）傳播學――網絡新媒體平臺

新聞傳播學院現擁有拉片室、錄音室等多個專業實驗室和演播廳，學生堅持內容為王，借助新技術，利用專業平臺，將所學、所想付諸實踐，使專業理論知識與實踐教學最大程度的結合。

學院借助網絡與新媒體技術，以及傳播學專業網絡與新媒體的培養側重，創辦黑龍江省高校首個以學院為單位的微信公眾平臺――黑大新傳播學院。在微信公眾平臺中，突出體現學院特色的新媒體、校友、映像、學院微電影團隊等特色板塊構成，及時更新學院學生會、青協、理研學生組織、創業團隊的動態。此外，在研究生實踐教學層面，學院組建碩導團隊，由青年碩士生導師帶領研究生團隊創辦了“黑大新聞傳播研究”，傳遞學界動態、學院教師、研究生科研成果以及學術論壇信息等；廣告文化創意節組委會也創建了“黑龍江大學廣告創意文化節”，日常更新廣告行業前沿，廣告文化節期間推送活動重要信息等。這三個不同角度的微信平臺，學院微信平臺申請了創業教育學院的創新實驗室課題立項。“黑大新聞傳播學院”公眾號已連續推送1 029期（截至2016年11月22日），3 500余人次關注量，單篇閱讀量超2 000次（需要更新數據），取得了較好的反響。這正是專業課教學中的“內容為王”創作理念的真實體現，也是學生網絡與新媒體理論與技術活學活用的實踐成果。

（四）新聞學――主題攝影比賽/“老梁”新聞評論人才實驗班

針對于新聞學專業新聞攝影的實踐教學要求，學院已經連續3年舉辦了“我與圖書館合個影”主題攝影比賽，以賽促學，以學助賽。在“我與圖書館合個影”主題攝影比賽中，學生用鏡頭記錄自己在圖書館學習、與圖書館“親密接觸”的精彩瞬間。這不僅有利于打造優良學風，更有益于提高學生的新聞攝影技術。

2014年，新聞傳播學院92屆畢業生，著名媒體評論人、出版人梁宏達（老梁）回到母校，為在校的學弟、學妹帶來講座的同時，還捐獻了“老梁”新聞評論人才基金，設立“老梁優秀新聞人才培養基金”，以培養優秀的傳媒人才為目標，以激勵廣大新聞傳播學院學生勤奮學習為目的。學院也于2016年4月份完成了首期“老梁新聞評論班”學員的選拔工作并開始了專門學習。學院將充分發揮其在新聞評論學界和業界的優勢對評論班學員進行重點培養，努力打造媒介融合時代下的有競爭力的傳媒人才。

三、以校企合作為契機，校內校外聯動共贏

（一）實習基地：建立訂單式培養計劃

實習基地是學生檢驗專業學習的練兵場，專業的實習平臺不僅使學生的專業能力得到迅速提升，而且對學生順利就業產生重要影響。因此，學院應積極建立與優秀企業的合作，為學生就業保駕護航。

目前學院已經與國內排名前十的廣告創意企業中的3家建立了長期合作關系，簽署實習基地的合同，每年選派學生去北京、上海實習，考核合格的可進入公司工作，提供專業的實習基地為專業優秀的學生搭建了良好的就業平臺。其中，2014年北京電通公司推出實習生項目“小鬼計劃”，在全國高校選拔39名學生參加訓練營，其中11名來自黑龍江大學廣告學專業學生被錄取，占比近30%。

（二）培養學生創新創業意識與技能：拓展就業新渠道