導語：如何才能寫好一篇培養兒童心理健康的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。

一、兒童心理健康教育的基本原則

兒童心理健康教育是一個系統工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。

（一）成功化教育原則

自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。

（二）游戲化教育原則

游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態。一般情況下兒童對硬性灌輸的內容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內容以游戲的方式呈現得更加新穎生動。

（三）持久化教育原則

在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。

（四）日常化教育原則

生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。

二、兒童心理健康教育的主要途徑

在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。

（一）創建兒童個人心理成長檔案

為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態的掌握兒童的心理狀態，為兒童心理健康教育的實施提供依據。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。

在創建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發揮效用，真正為兒童心理成長服務。

（二）開展兒童喜愛的游戲活動

目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優勢，創設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。

教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內向、孤僻的兒童，激發他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協作，培養兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養成。同時，教師應該注意在活動時將性格內向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養兒童團結協作的精神，久而久之，兒童內向的性格會得到改善。

（三）設置良好環境營造心理氛圍

兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環境，良好的環境和氛圍有利于兒童心理的健康發展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創設合理、健康的生活、學習環境以及心理環境。好的周邊環境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協助兒童做好心情的調節。

科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩；幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發現兒童的情緒變化，并據此有針對性的展開工作。

（四）打造家園合作的心理教育平臺

兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。

幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯系幼兒教師，把握兒童在園內的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。

總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養目標，與家長建立積極的聯系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發展，幫助兒童培養起良好的心理素質。

【參考文獻】

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【關鍵詞】學前兒童；心理健康；教育；分析

一、引言

隨著我國社會生產力不斷發展和進步，人們自身生活質量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內容。所以要加強學前兒童健康教育理論研究。

二、學前兒童心理健康相關因素分析

對于學期兒童，需要重點培養兒童心理素質方面，促進兒童可以得到全面發展，學前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質教育背景下，應該重點培養學前兒童心理健康發展，結合現階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內容：

1.先天心理障礙因素

由于遺傳缺陷導致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內分泌腺的活動，進一步導致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。

2.心理因素

對于學前兒童來說，每個發展領域都存在相應的心理發展關鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態度，也會出現反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發展的重要時期。

3.自我意識

幼兒早期自我意識和認知發展對于人格發展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。

4.家庭及幼兒機構影響

對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學習的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應社會發展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環境不融洽，會在一定程度上導致幼兒心理發展受到直接影響。

三、幼兒心里健康教育分析

自古以來人們具有尊老愛幼的優良傳統，“愛幼”已經從較為單純的滿足下一代物質需求逐漸發展為關注下一代心理健康教育，因此對于學前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關注，成為現階段教育行業中關注話題。所以要重視學前兒童健康教育發展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。

1.在一日活動中進行滲透

幼兒日常生活每個環節都蘊含較為豐富的教育內容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導玩中學，游戲是獨立性培養以及合群性培養的最好方式。

2.心理環境建設

不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠學會換位思考，不去責備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。

3.幼兒工作者的素質

現如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質并不是很高，很多學前教育缺乏新的師資力量，對于傳統教育理念而言，已是無法滿足現代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業于高職專科院校，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應干預和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關小學心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。

4.家園共育

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【關鍵詞】 延邊地區朝鮮族留守兒童； 情緒穩定； 研究； 對策

留守兒童是指因父母雙方或一方外出（出國）打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人。隨著我國現代化進程的不斷加快，農村的剩余勞動力大規模向城市轉移，留守兒童群體正不斷擴大，留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。已有研究發現，留守兒童存在孤獨、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩定等問題，存在心理健康隱患[1]。延邊地區朝鮮族父母大部分出國（韓國）打工，留守兒童數量劇增，父母長期不在身邊，留守兒童的情緒極不穩定，給留守兒童的生活、學習、心理上帶來了一定的不利影響。有研究顯示朝鮮族留守兒童問題較國內任何地方都嚴重[2]。對此2013年9-10月，本院心理科受延吉市人口和計生局的委托，在延邊地區七所朝鮮族小學，共計3319名學生進行調查。其中留守兒童1854名，非留守兒童1465名，進行“小學生情緒穩定測驗”。旨在調查留守兒童情緒不穩定的現狀，從而進一步有效地開展留守兒童心理健康教育提供參考，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究以延邊地區朝鮮族小學生為調查對象采用整群抽樣法，對延邊大學師范分院附屬小學、公園小學、延南小學、新興小學、建工小學、中央小學、延新小學的四、五、六年級學生，情緒穩定情況進行了問卷調查。問卷由研究人員或經過培訓并熟悉問卷的責任護士說明填寫問卷的要求，統一指導語，然后由學生自行填寫問卷，研究人員將學生填寫好的問卷當場收回，回收問卷3319份，回收率100%。來自3319份調查對象其樣本如下：男1577名，占47.5%，女1742名，占52.5%。年齡10～12歲之間，四年級1187名，五年級966名，六年級1166名。留守兒童1854名，占55.9%，非留守兒童1465名，占44.1%。

1.2 調查方法 本研究的調查工具采用“小學生情緒穩定測驗”，該量表適用于六年制小學生的四、五、六年級的學生以及五年制小學生的三、四、五年級的學生。分數在44分以上，表示情緒穩定；分數在38分以下，表示情緒不甚穩定。該量表在國內外被廣泛運用，具有較高的信度和效度，本研究使用的問卷經過試測和修訂，具有較高的一致性。

1.3 統計學處理 采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計數資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 留守兒童與非留守兒童情緒穩定測驗評分情況比較 根據留守兒童情緒穩定測驗平均值劃分為三組，穩定組（44分以上），中間（44分～38分），不穩定組（38分以下）。情緒穩定得分越低，個體的情緒屬于不穩定狀態。下面是留守兒童與非留守兒童情緒穩定測驗評分情況比較。經調查，非留守兒童情緒不穩定率低于留守兒童，兩組比較差異有統計學意義（字2=7.882，P=0.019），見表1。

3 討論

目前，社會上對留守兒童的關注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施，許多人將留守兒童問題視為“問題群體”提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規模越來越大，留守已成為普遍的社會現象。朝鮮族社會也普遍存在留守兒童問題，留守兒童在朝鮮族學校居于多數，全州朝鮮族學校留守兒童在校比例為61.3%，個別學校比例已經達到70.0%以上，而且大部分朝鮮族留守兒童情緒處于不穩定狀態[3]。朝鮮族留守兒童之所以處于情緒不穩定狀態與親子長期分離有關，朝鮮族留守兒童父母多為跨國勞務，因此兒童與父母常年多分離，有一部分學生父母去國外長達10年之久，又不常回家，使許多留守兒童十分思念和渴望與父母團聚，親子長期分離對兒童的情緒情感、人格發展、心理健康有消極影響。如在經典精神分析理論中弗洛伊德非常強調兒童與父母的關系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發展上的創傷性后果，研究還發現不僅是早期親子分離對兒童心理發展有消極影響，而且分離時間越長這種消極影響越大。如小學生留守兒童人格問題，心理健康問題和行為問題更多的這一事實充分說明了這一點。一百多年前，在心理學的早期發展階段，威廉姆·詹姆斯（William James）提出情緒是由生理反應造成的。同時丹麥的心理學家卡爾·蘭格（Carl Lange）也同時提出了這種觀點，所以這種理論便被人們稱為詹姆斯-蘭格理論（James-Lange theory）[4]。情緒和情感是指人們對客觀事物是否符合自身需要的態度的體驗當客觀事物滿足了人們的需要或愿望時，就會引起人的諸如高興、愉快、滿意、愛慕等肯定的情緒和情感[5]。當客觀事物不能滿足人的需要和愿望時，會引起人的諸如生氣、苦悶、不滿、憎恨等消極否定的情緒和情感。本文用“情緒穩定測驗”量表對留守兒童進行評定，研究結果表明不同性別的留守兒童情緒穩定方面有差異，女孩的情緒穩定得分上均明顯低于男孩，比較差異有統計學意義（P

3.1 原因 留守兒童由于不能和父母在一起生活，在成長過程中缺乏父母的教育與關愛，在心理發展過程中，比較容易受不良社會環境的影響，心理發展受到阻礙，最終產生情緒不穩定等心理衛生問題。

情緒是衡量一個人心理健康的重要方面[1]。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發生時往往最先影響到一個人的情緒，而引起不良的情緒問題。處于身心飛速發展時期的留守兒童，由于學校學習的壓力，生活節奏的高度緊迫感，父母過高的期望，不良的同伴交往關系等多因素，使他們不時經歷情緒，情感上的困惑，受到孤獨、憂郁、焦慮、憤怒、嫉妒等不良情緒的侵襲而情緒不穩定。如，小伙伴鬧矛盾，吵架等。如果引發強烈情緒的情況持續不斷，危機反應會消耗你的精力，并導致生理和心理健康狀況惡化。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾聽和尋求幫助的對象。與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現內心封閉，情感冷漠，行為孤僻等個性特征。不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

3.2 對策 在兒童人格形成過程中，親子關系是一個極其重要的因素[8]。這種關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。同時，該過程也是不可逆轉的 。因此，外出打工的父母要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監護人。監護人不能僅僅以能夠使孩子吃飽穿暖為標準。如果監護人確實沒有教養兒童的能力，建議父母中的一方留下來照顧孩子，盡量穩定留守兒童的情緒。應當讓父母看到孩子出現的心理問題，讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區中醒來，看看孩子是最需要什么，因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。學校和家庭應該去培養留守兒童自立自強的性格，讓他們在困難、挫折面前不退縮，父母不在身邊是個考驗，學校可以利用這一點培養孩子的生活自立能力，讓他們理解父母的苦心。同時多給留守兒童一份愛心、一份理解，使留守兒童感覺被人關心、幫助，消除不穩定情緒。

社會支持是影響個體身心發展的重要因素，尤其對于那些處于不利環境條件下的個體，社會支持更是一個重要的應對資源，對個體的身心發展具有一定保護性作用[8-9]。首先，政府要承擔起關愛留守兒童的公共責任。留守兒童的問題是一個重要的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發育、心理、品格問題都必須依賴政府制訂更有利措施。政府利用節假日建立“留守兒童之家”，社會各界開展與留守兒童一幫一絕對子活動。政府部門需加大力度宣傳留守的危害性，以各種方式讓父母認識到留守對孩子的不利影響，父母盡可能不讓孩子“留守”[10]。對于學校，應該特別關注留守兒童的教育問題。建立留守兒童心理咨詢室，老師應該把愛播散到每一個留守兒童的心田，從感情上拉近與留守學生的距離，這是提高留守兒童教育效果的前提。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。對于留守兒童，應加強與父母的溝通，使其更加理解父母外出的動機和對自己的期望。社區還可以為留守兒童建立信息卡，以便留守兒童有了問題及時與父母溝通。同時，社區護士應聽取留守兒童的心理感受，教會留守兒童應用心理防御機制，如宣泄：讓留守兒童表達自己的真實感受和想法，鼓勵宣泄、釋放壓力。轉移：教會留守兒童產生不良情緒時，利用讀書，看報，聽音樂，進行一些體育鍛煉來分散對應激源的注意力，以幫助留守兒童接受留守的事實，調整心態，適應角色，學會自我調節情緒。

總之，留守兒童是心理健康教育中不可忽視的重要群體，他們正處于身心發育的重要時期，在學習，生活，人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困惑。在情格塑造和品德培養上也處于關鍵點。此時若能對他們的情緒問題及時了解并加強心理健康教育，將起到事半功倍和防患于未然的作用。醫護人員應重視留守兒童的心理健康問題，及時進行心理健康教育，使留守兒童在全社會的支持下健康、快樂地成長。

參考文獻

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關鍵詞；小學生；心理健康；教育；途徑

一、小學心理健康教育的重要性

加強小學生心理健康教育是當前社會發展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負面的社會因素由此產生，并不斷影響著小學生的心理健康和成長。小學階段是一個非常特殊的階段，學生正處于接受正規教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學生進行心理健康教育、疏導，幫助學生解決心理上的問題具有非常重要的意義。

一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步，他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業的成功。加強小學生的心理健康教育，可以使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養兒童健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

二、小學心理健康教育的途徑

1.開設并積極探索心理健康教育課

學校應當重視小學生心理健康教育問題，必須開設心理健康教育課，并積極探索其教育教學方式。心理健康教育課是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統的以知識技能的傳授和培養為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養和從格的全面發展。學校可以自編教材，一般每周可開設一節心理健康課，由專任教師執教。教師根據個體心理特點與規律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節其不良的心理狀態，形成良好的 心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據個體心理特點與規律排除心理障礙，使其回復到健康狀態。可以在學校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發展。

2.將心理教育滲透在學科教學中

學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。教育者在學科教學中，應當根據小學生的心理發展規律和知識結構特點，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學階段應減少知識和理論的成分，突出與兒童實際結合的成分，在兒童理解的基礎上著眼于自我調節、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應的發展。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開展心理咨詢和心理輔導

對小學兒童的心理咨詢與輔導，要分清暫時性的發展性問題和穩定性的心理疾病之間的區別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現心理障礙的兒童及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導的方式來處理小學兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導兒童正確認識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術方法要考慮到小學兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫學模式進行矯正。對于超出學校心理輔導工作范圍的較嚴重心理問題，應采用穩妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規的心理矯治機構接受治療。

教育者可以把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

4.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境

家庭既是兒童心理素質發展的第一環境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關的發生因素，同時家庭也對兒童的心理發展提供保健功能。加強家校聯合是小學心理健康教育的重要途徑。學生心理問題既可能由教育方式不當引起，也可能與家庭教養方式緊密相關，單純從學校角度進行教育，難以發揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進行評估時，需要充分考慮學校、家庭的系統因素；另一方面，也要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發展的一般規律和特點，創造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發揮，同時及時發現孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質的水平對孩子的心理發展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發展提供良好的榜樣。

5.創造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：兒童身心健康發展

進入21世紀后，隨著我國經濟發展而出現的現代化、工業化、城市化和全球化，兒童保健正處于一個新的歷史發展階段——研究兒童的心理健康以及智力的發展都具有極其重要的意義。

1家庭的重要性

幼兒生存和生長的基本環境是家庭，家庭是幼兒生存和發展最初的、也是最基本的社會生態環境，為幼兒提供生存和生長條件的主要是父母，親-子關系成為構成幼兒家庭生活的主要內容和幼兒成長的關鍵因素[1]。父母的養育態度和行為是家庭中最主要和最活躍的因素。因此，父母的教育方法對嬰幼兒身心健康發展具有重要作用。而父母是養育兒童最重要的實施者，家庭是兒童成長的搖籃，家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長，作為孩子的第一任老師，父母的育兒態度和育兒方式對兒童的成長影響至深。國外文獻報道，青少年的心理、行為問題與父母的養育行為如拒絕、過度保護增多而情感溫暖減少顯著相關[4，5]。因此，從嬰幼兒時期就讓父母學習科學合理的養育方式，培養正確的養育行為，不僅可以增加父母對兒童疾病的預防，也促進了兒童健康心理行為的發展。在我國傳統的兒童保健模式中，保健人員是唯一的實施者，父母家長只是一個被動配合的角色，并不能發揮主動作用。在這種模式下，只能在防病治病方面達到預期的效果(確實這個模式對中國兒童的身體健康起到了明顯的作用)。然而，兒童絕大部分時間面對的是父母，父母-特別是母親采用怎樣的養育方式對兒童的身心發展起了決定性的作用。0～3歲兒童心理發育特別迅速，從不會站立到獨立行走，從不會說話到能夠用言語表達自己的思想，從被動接受到主動認識世界，這些變化都是質的改變。因此，這段時間給予適宜的環境刺激和父母正確的養育方式對兒童的身心健康發展十分重要。

2母親的影響

由于母親在生育、哺乳等方面的天然條件決定了母親比父親在幼兒生長和發展中擔負更大的責任。母親作為幼兒的主要撫養者，其對嬰幼兒的影響是最巨大的。出生后斷臍使新生兒與母體分離成為一個獨立的人，但在以后漫長的日子里仍需要家長科學合理的撫養和教育，才能使其天賦的各種潛力得到充分發揮[3]。事實上，對達到兒童身心最優發展，尤其在幼兒時期和幼兒早期，母親與幼兒之間相互作用的質量起著至關重要的作用[1]。

黃東明等人研究把母親作為一個主要實施者加入到嬰幼兒的保健中，使兒童保健人員-母親-嬰幼兒-兒童保健人員三者之間形成一個相互作用的循環體，不僅使保健措施通過母親這個載體從醫院延伸到家庭，而且讓母親掌握了正確的育兒知識，直接參與了孩子的保健，大大提高了父母的保健意識。研究顯示，讓母親參與嬰幼兒保健以后，孩子接受認知刺激量和質均顯著高于對照組，父母更加能夠主動給孩子講圖畫書上的故事，帶孩子到動物園和公園，以及參加各類的培訓班。豐富的教育環境刺激促進了腦部復雜神經網絡結構的建立，以及智力的發展。另外他通過對母親育兒行為的干預發現，實驗組的母親更能夠用鼓勵的方法教育孩子，例如從月子里就不會把幼兒捆的很緊，更能鼓勵孩子與其他小朋友的交流，并且善于用表揚的方式鼓勵孩子學習，對孩子的犯錯采用較為寬容的態度進行處理。嬰幼兒期是身心發展最快速的時候，具有巨大潛能，在嬰幼兒期給予正確的培植和開發，更能促使孩子的智能發展，塑造健全的人格，作出卓越成就[6]。

以父母為中心的干預即直接與父母接觸，通過改變父母的育兒行為，提高父母的育兒技能，改善家庭環境中的社會心理刺激，達到最終改善兒童發育水平的目的，同時母親從干預活動中也有所收獲。由于以父母為中心的干預對父母育兒行為有較多的影響，因此更適合3歲以下的嬰幼兒[7]。研究表明強調了母嬰交流的重要性，也取得了顯著效果。結果表明，在日常兒童保健中，特別是嬰幼兒的早期教育方面，讓母親參加進來，在嬰幼兒的保健中擔當更積極的角色，這樣可以有效促進母嬰之間的交流，讓母親更多的了解孩子，從而促進母嬰的感情交流。情緒和情感表達是人類心理體驗的一個核心元素。從出生開始，它們就是幼兒活動和調節的一個主要特征。兒童期望通過養育者的情緒反應和情緒暗示，給他們提供理解周圍所發生事情的信息。幼兒和兒童會敏銳地捕抓他們從養育者那里得到的暗示，并使自己與之協調。他們對于冷漠的信號尤其敏感。響應迅速、敏感的父母能激起孩子的信賴感，與孩子形成安全的依戀關系。反之，感覺遲鈍或者疏遠的父母會培育出不安全的依戀關系，嚴重影響孩子將來人際關系的建立和調整[2]。

然而，有研究表明，母親的文化程度與母親對兒童的拒絕、否定傾向得分呈極顯著的正相關性，即母親文化程度越高，負性情感教育越多，其原因是①母親對子女的要求提高了;②經濟條件可能更好了，子女容易形成依賴心理，與父母的希望相矛盾[8]。

3父親的影響

然而近年來，父親在養育孩子過程中的作用愈來愈受到關注。雖然與幼兒在一起的時間大約只占母親的1/3，然而父親在幼兒的發展進程中具有不可替代的作用:①父親是幼兒重要的游戲伙伴;②父親是誘導幼兒積極情緒的重要來源;③父親與幼兒的共同活動和游戲對于幼兒認知、社會性和個性特征發展起重要作用;④父親與母親二者之間的角色和行為的差別，對于兒童性別角色的形成均起同樣重要的作用;⑤此外，父親還會通過母親為中介影響著母-嬰關系。因此，讓父親更多的參與孩子的養育，不僅減輕了母親的家庭壓力，更重要的是有助于孩子的身心發展[9]。

4環境的影響

重視環境在兒童健康中的作用這里所指的環境是廣義的，用生態學觀點看待環境對兒童身心健康的影響，如環境毒物包括多種有毒物質對兒童發育的危害，生存環境與腦發育關鍵期及腦功能間的關系，后天環境和經歷在促進幼兒內隱學習的作用等[10].學校的教育是孩子健康成長的必要條件。幼兒園教育要求要符合幼兒實際。對孩子使用批評要恰當，批評之后要及時給予安慰和鼓勵。還應注意幫助那些內向的、具有自卑感的孩子擺脫否定情緒，重新建立自信，學會情緒表達。總之，在培養幼兒良好情緒時，要根據每個孩子的生理因素、性格、情緒表現和言行舉止等特點進行個別的教育指導，才能真正促進孩子的心理健康。在活動中提高幼兒的抗挫折能力幼兒園在教學活動中，可采用多種方式，對幼兒進行抗挫折能力的培養。如在角色游戲中適當設置一些障礙，讓孩子明白生活中遇到困難是難免的，不能因為一點點挫折就情緒低落。如果孩子遇到困難，教師適時的鼓勵和支持就非常必要和關鍵，它可以讓孩子體驗到關心、愛心和期待。引導幼兒學會初步理解他人情緒、情感理解他人情緒、情感在人際交往中是相當重要的。教師要善于引導幼兒學會去了解他人的感受，使幼兒能從他人的語言、聲音、眼神和手勢等體態語中體會到歡樂與不安、痛苦與幸福，使幼兒具有初步的情緒識別能力，從而懂得如何去關心他人、幫助他人[3]。

要減輕過重的學習負擔，給孩子留下自主學習的空間和必要的活動時間。加強素質教育，培養兒童成為德、智、體、美、勞全面發展的有用人才。如設宣傳欄，板報定期更換內容，讓家長隨時能了解兒保知識。設立專門兒童休閑、娛樂室:休閑室內放置有電視，VCD定時播放兒童保健知識。休閑室內放置健康教育資料，兒童、家長可閱覽健康教育資料，增加兒童、家長保健知識。

5重視心理行為

我國真正開始重視兒童心理行為的研究雖然僅有一二十年的歷史，但其發展非常迅速。兒童心理保健的任務是以優生為基礎，優育為手段，促使社會和家庭為兒童健康成長提供良好的生活條件，滿足必要的物質和情感需要以培養良好的生活習慣，規范的社會行為，高尚的思想道德以及健全的人格，充分發揮其社會功能。還應重視高危少年兒童的監護，對情緒和行為障礙患兒要早期發現早期干預。但目前要把心理保健作為我國兒童保健的常規任務還需要從人員培訓、知識普及、心理疾病防治方案的制定與執行等方面加強努力。根據神經心理學原理提出兒童心理發育關鍵期在6歲以前，重視發育敏感期的存在有利于心理發育的促進[11]。

因此，如何讓家庭教育走出誤區，使兒童身心健康發展是目前兒童工作者的工作重點之一。同時有必要探討一種更加適宜的兒童保健模式以充分發揮母親、父親及各種環境在促進兒童早期身心健康發展中的重要作用。

參考文獻

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[9]黃東明.母親參與嬰幼兒保健對父母養育方式的影響[J].中國婦幼保健，2007，22（5）：640-642.

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人的心理活動是大腦對外界刺激的反應，它從有生命起就開始產生了。如嬰兒饑餓時需要飲食，而媽媽喂奶的反復刺激，使得嬰兒只要媽媽一抱到懷里，即使是正在啼哭的嬰兒也會立即停止，并產生吸奶動作，這就是兒童心理活動的最初表現。當他們吃飽后，母親的逗引取樂，又使他們得到無限的快慰和感情的充實，從而他們的一系列心理活動逐漸地發展起來了。

心理活動包括許多方面，性格也是它的一個方面。兒童的心理活動和性格都是逐漸發展的，并隨著年齡的增長而趨向成熟。性格的發展和形成受先天遺傳因素的制約，但后天環境影響則起著決定性的作用。

先天遺傳因素是指每個人性格的個別差異而言，如有的孩子生下來比較溫順，容易撫養，而另外一些孩子生性急躁，稍有不適即哭鬧不安，較難撫養。……這種先天性生物性差異，對于在后天的社會文化環境影響下逐漸形成的性格來說，也是具有某種傾向性的。

后天環境因素包括小兒的家庭環境、生活條件、所受教育等。由于孩子是在父母的撫養下逐漸成長起來的，所以父母的舉止言行時刻都在影響著孩子，甚至父母的喜怒哀樂情緒變化也會影響孩子們的心理活動。當孩子們生活在融洽和睦的家庭環境里，或在品德高尚、舉止文明的父母影響下，會逐漸形成良好的性格和情操。如果父母當著孩子的面互相吵罵，打架，鬧家庭糾紛，或為一點小事打罵孩子來發泄私憤，在這樣惡劣環境影響下，久而久之，孩子便會養成急躁、暴戾的性格，或者是自卑，畏縮的性格。還有些父母過分疼愛孩子，以生活享受來滿足孩子的要求，甚至百依百順，使幼小的心靈里便開始滋長了優越感和自私自利的觀點，養成任性，嬌氣、心胸狹隘、好嫉妒的性格。以上實例可以看出，后天環境因：素是培養孩子們良好性格的重要岡索。

為了培養兒童具有良好的性格，須從以下兒方面加以注意：

一、一個良好的家庭環境。孩子們所在的家庭氣氛應是愉快和睦、團結友愛的，，只有在這樣良好的家庭環境里，才能使孩子的心理活動健康的發展。

二、父母應是具有良好性格的典范。學齡前兒童特別喜歡模仿成人的行動，在家里父母就是模仿的榜樣。所以，做父母的也應該努力做到謙虛謹慎，不驕不躁，尊重自己，尊重他人，成為樂觀開朗性格的人。

三、教育孩子要注意說理、正面引導，切忌打罵體罰，更應防止父母管教態度不一的現象。晟好的辦法是在管教孩子之前，父母統一認識之后進行。

父母與老師緊密配合進行教育，互相樹立威信，尊重師長，有利于孩子養成有禮貌及良好道德品質的人。

四，根據兒童年齡特點制定教育內容：

1、養成獨立的生活能力，培養有堅強意志和頑強的性格。我們都知道，世界上沒有一對父母因怕孩子跌跤，而不讓孩子學走路的。同樣，在日常生活中要鼓勵孩子學會獨立生活，如吃飯、穿衣、洗臉、梳頭，鋪床、疊被子等，要不怕困難，有始有終地進行鍛煉。

2、要在集體生活中成長。當孩子三歲時應送幼兒園進行集體生活的訓練，使他們體驗小朋友相處的友情和快樂，培養愛集體、守紀律的良好品德．從而養成助人為樂、心胸豁達的性格。

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【關鍵詞】語言障礙觀察家庭干預

語言障礙是指人在聽、說、讀、寫或做手勢諸方面的任何一種系統性的缺陷。這種缺陷導致個體所表現出的語言能力與其年齡不相稱，較其生理年齡的發展要遲緩，往往在詞匯、語句、語法的理解和運用等方面存在明顯錯誤，從而引起人們的注意，影響他們與同類的交流。據2006年全國第二次殘疾人抽樣調查顯示，我國約有127萬兒童存在語言表達和理解障礙，語言障礙不僅影響兒童認知的發展，也影響情緒、個性及人際關系的發展，甚至會導致兒童異常心理。如果兒童的語言障礙能得到及早的發現，并進行有效的矯治與干預，兒童的語言將得到最佳的發展，否則會引起兒童學業不良或社會適應問題，給兒童發展帶來終身遺憾。

語言障礙兒童最佳的言語臨床矯治年齡是5歲以下。這一階段的兒童主要生活在家庭環境中，教育者應掌握語言障礙發現方法及干預策略，確保兒童語言問題能夠早發現、早診斷、早治療，促進兒童語言潛能的開發。

一、語言障礙兒童的家庭早期發現方法

發展性觀察。語言發展具有順序性和階段性，兒童語言發展規律表現為年齡特征。一般來說，七個月的孩子開始進入咿呀學語階段，在這一時期所發的聲音開始具有意識性，一些咿呀語甚至類似成人語言中所使用的音節重復，如類似“爸爸”、“媽媽”的發音。兒童大約一周歲左右開始說第一個詞，一歲半左右，兒童的詞匯量達到70個，開始說出電報句，如“媽媽抱”、“小貓咬”。到兩歲時兒童的詞匯量增加到270個，能夠表達6-10個字的語句。3歲時詞匯量達到950個，開始嘗試表達11-15個字的句子，而且開始說復雜的連動句。通過為兒童做成長記錄或日常觀察，家長可以了解兒童語言發展是否符合規律，如果兒童的語言發展明顯滯后于同齡兒童發展水平，則可能發展為語言障礙。

生活中觀察。兒童的語言障礙可能是單純性的語言障礙，即兒童其他方面正常，只有語言發展出現異常，也可能是由智力、視力、聽力等方面障礙所引起的伴隨性語言障礙。伴隨性語言障礙在矯治時較為困難，通常發現越早，治愈的可能性越大。

家長可通過一些簡單而有效的方法來判斷兒童是否存在視力、聽力問題。如，觀察新生兒對響動的反應：在他的旁邊拍手或用會發聲的物體在兒童周圍或身后發出響動，看他能否對聲音進行追蹤，如果無動于衷，則可能存在聽力問題；觀察兒童對光的反應：在黑暗的夜里或房間中，將一只點燃的蠟燭放于兒童床邊，如果兒童感受到光的刺激，就會尋找光源。或者用一個手電筒刺激兒童的眼睛，受到刺激后兒童的眼睛迅速閉合表明兒童沒有視力問題。若兒童對刺激無反應，家長需帶兒童到醫院做常規檢查，以免因延誤造成更大的康復困難。

活動觀察。家長可通過日常活動觀察兒童是否存在語言理解或表達障礙。在活動中，觀察兒童對指令的理解，家長發出“把球撿回來！”等簡單的指令，如果三四歲的兒童不能正確執行指令，則可能存在語言理解問題。對于年齡較大的兒童，家長可以通過講故事、提問題的方式觀察兒童能否理解故事情節，從而把握兒童的語言理解水平。

兒童語言表達如果多重復，語速過快或過慢，聲音過大或過小，過度嘶啞、總是帶鼻音等應引起家長的注意。

二、語言障礙兒童的家庭早期干預策略

家庭干預是兒童語言障礙康復的保證。與其他方法相比，家庭干預能為兒童提供最多的語言運用機會，并可根據兒童語言康復情況靈活調整干預目標。家庭干預的語言目標具有生活化特征，兒童的語言在日常生活中即訓練即運用，從而避免兒童產生語用問題。

示范法。對于存在語音問題的兒童來說，示范法是一種簡單而有效的干預方法。它根據班杜拉的模仿學習理論，要求家長為兒童提供正確的語言范式，兒童通過模仿糾正語音錯誤。這種方法使用范圍廣泛，不受環境限制，可以是茶余飯后，或者是睡覺前半小時，周圍環境不太嘈雜即可。運用示范法的首要任務是確立兒童語言干預目標。一個兒童可能存在多種發音缺陷，目標選擇過多，往往會導致家長在干預過程中把握不住重點，增加兒童訓練困難，容易使兒童產生畏難情緒，從而喪失康復的信心。在干預的過程中，家長應根據兒童語音問題的特點，確立一個針對性的目標。當目標確立后，家長要幫助兒童認識正確語音的明顯特征，示范目標音和兒童錯誤語音，通過辨口型、聽差異、感覺聲帶振動讓兒童比較兩者間的不同。一旦兒童掌握了目標音的特征，并對自己的錯誤語音形成正確的認識，家長和兒童便可通過“平行說話”訓練新語音，即家長示范一句，兒童重復模仿一句。使用示范法訓練兒童語音時應注意語言變式及結合趣味性游戲。如：家長和孩子玩“跟我學”游戲，規定在一段時間內，家長說完每一句話或每一個字詞后，兒童都要正確模仿不許添字或丟字。如果出現不一致時，家長可以刮刮兒童的鼻子或者采取其它兒童能接受的懲罰。游戲內容避免簡單的重復，應根據兒童語言干預目標結合多種變式。

在干預過程中，家長應對兒童的表現給予及時的反饋，多采用積極的表揚和鼓勵，避免批評懲罰。由于語言障礙的原因，兒童難免經常出現錯誤，家長的焦慮和過分糾正會使兒童喪失信心，感到自己無能。干預本身在于增強兒童表達的信心，對于兒童的進步，家長贊許的眼神或鼓勵的話語，不僅有利于兒童對新語音的塑造，同時可能會激發兒童對語言進行練習的強烈愿望。但要保證表揚和鼓勵的使用不能過多，以免失去效用或使兒童驕傲自滿。

交流法。當兒童存在理解和表達問題時，家長應加強與兒童的日常交流。對于年齡較小或不擅表達的兒童，應通過講故事對兒童進行語言刺激，培養兒童對語言的理解和對詞匯的掌握。講故事不是簡單的讀故事，家長要抑揚頓挫、聲情并茂的講給兒童聽，語言風格要符合兒童的年齡特點，引起兒童對言語的注意，有助于兒童將外部語言內化。此外，家長要善于向兒童發問，激發兒童主動思考和表達動機。當情節引人入勝或是兒童聽得入神時，可以給兒童提一個開放性問題。如，《白雪公主》中，講到白雪公主來到了七個小矮人那里吃光了小矮人的食物時，家長可以問兒童小矮人回來后發現了白雪公主他們會怎么做？如果你是其中一個小矮人你會怎么想？兒童思考的過程，即是運用內部語言的過程，可培養兒童對語言的理解能力，而兒童嘗試性的回答則發展了其表達能力。如果兒童觀點少或者表達不清，家長需加強引導，切莫操之過急或對兒童感到不滿意，以免兒童產生焦慮或者膽怯心理。

對于年齡較大的兒童應該鼓勵兒童和家長談心事，比如飯后的散步、睡前的談話等，家長要盡量創造一個輕松的氣氛，注意傾聽，少評價，不批評；打開兒童心扉，激發兒童溝通愿望；探查他內心深處是否因語言障礙而產生負面心理，以做到及時疏導；使兒童相信如果堅持練習，語言問題應該解決并且可以解決，由此可確保兒童心理健康地發展。

家庭干預中最重要的就是保持干預連續性。兒童語言障礙的克服需要家長和兒童長期的堅持，障礙消除或康復往往需要長時間的努力，才能有所收效。家長要和兒童一起制定日常語言干預計劃，規定每天家庭干預活動的時間及內容，干預活動應具有趣味性，形式靈活多樣，內容選擇應針對兒童語言障礙特點，并且富于彈性保證難度適宜。家長應堅持記錄每天干預的結果，并根據完成情況調整干預進度。

游戲法。與其他方法不同，游戲法在干預時使兒童更有動力，它也是兒童最易接受的形式。游戲法強調兒童參與的主體性，形式靈活多樣。對于語言障礙兒童來說，游戲的目的不僅在于愉樂本身，而是通過游戲達到語言干預的目標，因此，家長應選擇有語言參與的游戲。如，假扮游戲、拍手唱兒歌、成語接龍、猜謎語、繞口令等。

家長要根據兒童語言干預目標對游戲的內容進行創造。對于聲音沙啞、音量過大或過小、語速控制不好的兒童，家長可設計不同角色參與的假扮游戲，為兒童創設多種語境，使兒童根據不同的角色，模仿不同言語。如，要求兒童扮演老爺爺時，則盡量把聲音放粗，使其變得厚重；扮演媽媽的時候，聲音柔和甜美；扮演機器人的時候，聲音機械呆板等。通過游戲促進兒童觀察周圍人物語言特點，加強對言語的模仿，以形成正確的語音、語法和語句，同時，有助于兒童學會在不同的語境使用不同的語言。

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【關鍵詞】幼兒園戶外體育游戲；區域資源開發；實踐應用；依據；目標

在國內針對幼兒園戶外體育游戲模式的研究中發現，幼兒園應該大力發展本土體育資源，并注重“趣在特色、意在有效、贏在策略”3個方面，真正將自然資源、廢舊資源、家庭資源和社區體育資源充分整合起來，為兒童創造更豐富有趣的戶外體育活動空間及游戲模式，將兒童快樂運動視為是幼兒園教育發展最寶貴的資源，充分發揮兒童的運動力、想象力和創造力。

一、幼兒園戶外體育游戲模式的有效利用原則

首先，幼兒園戶外體育游戲模式應該是以兒童游戲為基礎的，自然狀態下展開的體育游戲活動，它在兒童的自發自愿基礎上產生，并伴隨兒童的愉悅情緒，使兒童與周圍環境形成互動作用，由此提高他們的興趣性體驗、游戲性體驗、自主感體驗以及勝任感體驗。幼兒園體育必須在兒童身體運動的同時賦予更多快樂游玩的現實意義，通過游戲來讓兒童理解身體素質鍛煉的意義，也通過各種模仿活動來豐富體育游戲細節，讓兒童在較為輕松愉快的條件下完成體育教學內容，增強體質。

本文認為幼兒園戶外體育游戲模式開展應該遵循3點基本原則：第一就是要符合幼兒園兒童年齡特征，幼兒園每個年齡段的兒童在心智與生理發展方面都區別較大，所以要根據大中小班兒童的不同心理與生理特征來安排不同的戶外體育游戲教學內容，甚至可以考慮在同年齡段的不同班級開展不同體育游戲項目，做到差異化教學。

第二要做到因材施教，合理把握戶外體育游戲模式的層次性設置與投放設置原則，并在材料提供與投放前充分考慮同一種體育游戲器材的不同作用，也就是器材的“一物多用性”。其宗旨就是要選擇體育器材適宜于兒童的經驗能力的使用方法，讓每一個兒童都能在同一個體育游戲項目中找到興奮點和成功點，并鼓勵他們在游戲中不斷根據自身興趣創新玩法。

第三，要對體育游戲運動器材進行合理搭配使用，這樣也能通過合理性來激發兒童活動興趣，甚至達到多項鍛煉的課程教學目的。另外，在幼兒園戶外體育進游戲模式實施過程中一定要注意對器材使用的安全性，在保護兒童使用安全的基礎上來探索其玩法，發揮兒童豐富的想象力與創造力[1]。

二、幼兒園戶外體育游戲模式開展的理論依據與實踐依據

在幼兒園戶外體育游戲模式的探索與實踐研究中發現幼兒園室外體育游戲所占比率為65.3%，自由游戲占到18.1%，可以看出室外體育游戲頗受幼兒園兒童青睞。如果按照《幼兒園體育區域游戲資源開發和利用的實踐研究》總結內容來看，體育區域游戲就實現了對體育游戲、室外游戲與自由游戲3者的有機融合，并基于此來合理來發了幼兒園內外的場地、材料、時間以及形式資源，也為幼兒園戶外體育游戲模式開展給出理論依據與實踐依據、

（一）理論依據分析

從理論依據方面來看，應該主要從幼兒園兒童的身體健康與心理健康兩方面考量。首先在身體健康方面，戶外體育游戲運動非常適合于兒童體質增強，同時它也能是促進兒童心理健康的前提基礎。

而最重要的心理健康方面，經實驗表明體育游戲運動能夠影響到兒童的觀察力與記憶力。以3～4歲年齡段的兒童為例，體育游戲運動對他們的觀察力提高影響最為明顯，而對4～5歲兒童的記憶力影響最為明顯。實驗也表明體育游戲運動確實最能激發他們興趣，增強他們融合性，幫助他們健全行為特征與心理特征。

（二）實踐依據分析

如上文所述，幼兒園戶外體育游戲是當前兒童最愛的游戲方式，因此幼兒園也要抓住這一契機來構建戶外體育游戲模式體系，諸如早操、體育課、戶外體育活動、運動會、室內體育活動以及遠足旅行等等都能作為實踐依據來進行分析，解決傳統幼兒園體育游戲教學活動多樣性匱乏、整體傾向于單一乏力的發展模式。經過研究表明，幼兒園戶外體育游戲模式主要以兒童最喜歡的結構性游戲、角色扮演游戲以及體育游戲為主。而為了增添戶外體育游戲模式的豐富性，還應該融入諸如智力游戲、音樂游戲等等文化類游戲內容，與畫外體育游戲相結合，培養兒童在幼兒園時期的德智體美勞全面發展[2]。

三、幼兒園戶外體育游戲模式的未來發展目標探索

基于幼兒園戶外體育游戲模式開展的原則與理論實踐依據提出，本文認為未來幼兒園戶外體育游戲模式的開展應該以以下4點為發展目標。

第一，要以戶外體育區域資源研究為主，全方位促進對體育游戲資源的全面開發整合與利用。

第二，要不斷提升幼兒園教師對戶外體育資源的開發與利用意識，強化教師對器械資源的“一物多玩”能力。

第三，要不斷完善幼兒園戶外體育區域活動的系統性與層次性，做到靈活教學過程，充實園本課程內容。

最后，要不斷促進幼兒園兒童在戶外的體育游戲性體驗過程，給予他們更多的體育游戲時間與空間，在體育游戲過程中完成對他們的教學內容，即常規教學與體育游戲的有機融合。

總 結

本文僅簡要綜述了幼兒園戶外體育游戲模式開展的基本原則、依據與發展目標，希望以此來豐富體育游戲教學模式體系內容，為幼兒園兒童培養終身體育的良好生活習慣。

本文課題：本文是增城區“十三五”規劃2016年度立項課題“幼兒園體育區域游戲資源開發和利用的實踐研究（ZC201605）”之研究成果。

參考文獻：

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書法學習是一項需要意志品質參與的學習活動。赫茲伯格的動機理論認為，影響個體努力完成某種任務的因素有保健因素和激勵因素。保健因素是滿足個體的基本需求，保證個體不討厭該任務；激勵因素是激發個體的積極性和主動性，促使個體喜歡該任務。所以書法教學應同時滿足學生的保健因素和激勵因素。具體來說，就是書法教學要同時能夠滿足學生的物質需要和精神需要。人本主義心理學家馬斯洛認為，個體的需要分為低層的缺失性需要和高層的成長性需要。前者包括生理需要、安全需要，后者包括愛與歸屬的需要、自尊的需要，認知與審美的需要、自我實現的需要。需要層次由低到高逐次發展，低層次需要的滿足能夠促進高層次需要的爭取。書寫的好與不好會影響到學生的學業成績、升學考試甚至后來的公務員考試、入職考試、升遷考試等，因此書法練習與學生的生活和前途相關，也就是與學生的低層次需要密切相關。而書法所具有的藝術品質又能夠滿足學生自尊、認知和審美及自我實現的需要。筆者將學生練習書法過程概括為四個階段：字寫好、寫好字、寫字好、好寫字。每一階段體現了學生不同水平的需要。而且筆者認為，這四個階段是由低到高逐步發展學生的需要層次并最終滿足自我實現需要的對應階段。下面本文從教學實踐出發，逐一分析每一階段的學生書寫對應的需要內容。

一、字寫好

“字寫好”，體現的是培養初學書法的學生的基本學習態度

認真。在這一階段，學生作為初學者不了解練習寫字的意義和價值，教學者應向他們講解練習書法的最低一級目標和寫好字的意義，引導學生養成對寫字的認真態度，這也是寫字的最基本要求。教師的引導與監督應滿足學生作業或考試書寫良好的需要，即最基本的物質層面的需要。這一步重在學習字的結構，實現把字寫好、寫規范的目標。這一目標應重點放在小學低年級實現。

二、寫好字

“寫好字”，體現的是教會學生掌握寫字的重要方法

臨摹。向好的書寫者、好的作品學習，尤其是學習名家的書法是重要的。其基本過程如下：首先，要辨別好字與壞字的差異，了解好字在時間性、空間性上的安排和在動作知覺上的區別；其次，學會欣賞好字所傳遞出的藝術特點和審美感受；再次，在頭腦中想象自己在寫字時應該有的手法和寫字的筆畫行進的基本過程；最后是真正地進行臨摹。這一步是在掌握漢字的基本結構并能寫規范的基礎上進行藝術性探索，達到對書法藝術的了解，并掌握書法學習的方法，實現由寫字向書法藝術過渡的目標。這一階段在滿足學生基本書寫物質需要的基礎上，向精神需要過渡，滿足認知與審美需要，并開始出現持續性精神需要在這一階段中如教育者能夠采用合適的引導，可激發學生學習書法的積極性和主動性，實現書法教育的激勵作用。這一階段的任務應從小學高年級開始。

三、寫字好

“寫字好”，體現的是書寫水平進步的影響結果

成就感。學生在把字寫好的基礎上，通過運用寫好字的基本方法，不斷地練習，就能夠取得一定的進步，使自己的字得到教師和同學的認可，使自己成為寫字好的學生中的一員，并在學生群體中體驗到被認可、被尊重的成就感，進而滿足學生的自尊需要與歸屬需要。同時，心理學認為，中小學階段，學生的自我評價標準相當一部分來自教師和同學的評價，在此，學生會因為師生喜歡自己的字而增加對自己的正面評價，從而更加欣賞自己、喜歡自己，由此可形成良性循環和優良心境的遷移，提升學生的自信心。

四、好寫字

“好寫字”，體現的是書寫者的自我超越

自我實現。當學生重復體驗到的成就感逐漸內化之后，寫字已經不再是滿足外部作業或考試之需，也不是單純的為獲得別人的好評，而是成為一種習慣，成為學生自身體驗快樂與成就、抒感與智慧的手段，他們便會由“要我寫字”變成“我要寫字”。此時的書寫，已經從內在需要與動機出發，并逐漸走向塑造個人性格的境界。到達“好寫字”的階段，書法教育已經從簡單的書寫技能培養發展到了全面影響學生的性格、審美以及心理健康的層面，甚至實現了發現與培養書法藝術人才、傳承中華民族文化的目標。

篇10

關鍵詞：幼兒園；健康教育；問題；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041

近年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的深入貫徹落實，越來越多的幼兒園認識到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關注健康教育，研究健康教育，實施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長們對于切實提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對于有效實施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談談自己的想法。

一、根據幼兒園的基礎水平規劃健康教育的全部內容

不同的幼兒園有著不同的發展歷史，對于某個具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎教研水平，以點帶面，逐步形成系統的健康教育內容。

1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應腳踏實地、從零開始

以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個方面切入：

（1）通過對本園兒童健康現狀的調查，把握本園不同年齡班兒童身心發展的主要特點。調查的內容應豐富而具體，應涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發育如動作發育情況，也要了解兒童心理發展如情緒發展情況；既要了解兒童飲食行為表現，也要了解兒童安全事故發生情況；既要了解兒童有關健康的認知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長的知行。

（2）根據本園兒童身心發展的特點，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設法抓住每一生活環節的特點和要點是健康教育研究的重點。

（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環節，進一步思考改進的措施。無論是教育過程的實施還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學的教育行為。

（4）選擇一套權威的幼兒園健康教育教材，先領會、嘗試實踐，再發現問題、分析原因，后基于實踐、逐步改進，還可以不斷將自己成功的實踐經驗補充到權威的教材中。

2. 已有多年健康教育研究基礎的幼兒園應深入反思、不斷突破

有的幼兒園已研究和實施健康教育多年，在進行新一輪健康教育研究時可重點考慮以下問題：

（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個正確認識。理念或特色應在健康教育的實施中得到充分體現，而不是只呈現在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統一的。

（2）是否進行過分時分段的教育規劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長期注重健康教育的幼兒園，應對不同時期、不同學期的教育內容各有側重，應分門別類深入研究，摸索規律，積累經驗。比如，可以在心理健康教育、身體生長教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營養教育等內容中選擇研討重點，也可以在日常健康教育、專門的健康教學及家園健康教育互動等形式中選擇研討重點，還可以在不同年齡班中選擇研討重點。

（3）本園健康教育的優勢和不足各是什么？長期進行健康教育的幼兒園很可能已經在許多方面形成了優勢，比如，善于有效培養兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗的有情境輔助的健康教學，善于家園配合形成健康教育合力等等，對此應及時總結、不斷提升。但是具有優勢的同時往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實施效果不夠穩定，健康教學中的說教較多等等，對于這些問題，要集思廣益，開展有針對性的研究。

（4）健康教育研究隊伍是否相對固定且有梯隊？處于同一學習共同體中的教學骨干與新手是否有不同的研究重點？雖然越來越多的幼兒園已認識到教師參與研究對全面提升教育質量具有舉足輕重的作用，但對如何激勵教師在研究活動中逐步做到“一專多能”、得到可持續發展，如何避免研究隊伍無規劃、同一課題研究隊伍經常變化、教學骨干與教學新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。

（5）最近的健康教學觀摩活動是否屬于具有創意的新課題？思考這個問題有助于我們從教學角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時，展示具有創新價值的教育活動，而不是一再重復已有的教育活動。

（6）能否部分建構體現本園特色的健康教育教材？可從某個健康教育活動或某些健康教育活動的設計開始，依據健康教育的成果，從思想到實踐，逐步建構體現本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續修改教材的過程也是從實踐到理念再從理念到實踐的不斷循環提升的過程。

二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規律是開展健康教育的根本

無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計劃的、系統的健康教學，其根本目的都是要切實把握和遵循幼兒園健康教育的基本規律，而幼兒園健康教育的基本規律往往體現在健康教育的內在關系上。

1. 幼兒園健康教育過程中的基本關系

（1）教師教的思路與兒童學的進程的關系：教師教育設計的思路是否順應了兒童學習的心理邏輯？教師是否因為急于完成設計好的各個環節，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應了？

（2）教育重點與教育難點的關系：是否為了豐富教育內容而忽視了教育難點的深入解決？抑或只注重了教育內容的“面”而忽視了教育內容的“點”？

（3）教育形式多樣化與教育結果有效性的關系：是否為激發兒童的興趣而過多運用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時內，視頻、繪本、情境表演及實踐操作等一一呈現）？對教育的有效性問題是否欠考慮？

（4）形象生動性與教育科學性的關系：實施健康教育，常常需要借助生動的形象以增強教育效果，但要考慮形象的生動性是否是以違背教育的科學性為代價的？

（5）有趣快樂與探究表現的關系：兒童在快樂中是否充滿好奇？兒童在好奇中能否充分探究？兒童的恍然大悟是否來自親身體驗？兒童在探究表現中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預設要求？

（6）挖掘經驗與呈現經驗的關系：如何把兒童的經驗挖掘出來并幫助其深刻地體驗和提升，而不是將成人的經驗直接呈現給兒童？

2.幼兒園健康教育過程中由教育內容和形式的獨特性帶來的特殊關系

（1）在飲食營養教育中，可考慮以下關系：①教學與生活的一致性關系，如午餐食物與教學內容的有機呼應。②兒童飲食營養的現狀與科學搭配的矛盾關系，如要對兒童飲食現狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進餐音樂與噪音干擾的對立關系，即進餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。

（2）在心理健康教育中，可考慮以下關系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應緣于兒童生活而不是成人經驗，諸如不開心時“大吃一頓”“上街購物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗的不確定關系，即游戲中不同的兒童可能體驗到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預設的情緒反應。

（3）在親子活動中，可考慮以下關系：①親子距離與榜樣示范的回歸關系，家長不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對策。②孩子調皮撒嬌與家長急于求成的沖突關系，家長需耐心藝術地引導孩子而不是只顧“面子”，急于求成。

（4）在體育活動中，可考慮以下關系：①身體運動與身體保健的相輔相成關系，運動是為了保健，故不能因為運動而影響甚至妨礙身體健康。②快樂放松與興奮過度的度量關系，不能因為兒童很快樂就忽視活動節奏或無視動靜結合。③滿足兒童興趣需要與物盡其用的科學關系，即是否對有的材料“過熱”而對有的材料“過冷”。④各年齡班兒童特點與動作發展的層級關系，如開放的戶外活動是否滿足了不同年齡兒童的運動需求。⑤運動中的創新和挑戰與秩序和安全的對立統一關系。⑥兒童充分自主與教師適當引導的辯證關系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協調關系。