導語：如何才能寫好一篇教育心理學的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。

    教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。

    教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。

    學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。

    二、教育心理學的性質

    教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。

    教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。

    三、教育心理學的主要內容

    教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學概述

    (二)教育心理學的基本理論

    (三)學習心理

    (四)教學心理

    (五)教學評價

    (六)教師心理

    (七)學校管理心理

    四、教育心理學與鄰近學科的關系

    教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。

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關鍵字：思政課；教育心理學；如何運用

前言：現如今，國內的高等院校都以德智體美勞多方面發展為教學理念，為實現學生的綜合能力的提升，而高校思政課作為學生思想教學的重要組成部分，必須要加強關注。當前社會節奏發展飛快，大學生在進入社會之前已經受到多元文化潮流的影響，使得大學生的價值觀沒有確立清楚，所以采取教育心理學才增加高校思政課的教學效果，是非常有必要的。

一、教育心理學的定義

教育心理學也是屬于心理學的一種，教育心理學的內容主要是研究學習和教授在教學環境中會發生的基本心理規律。教學內容、教學媒體和教學環境這是教育心理學的內容，老師和學生是組成教學心理學的人物。很多的古今的思想家對教育心理學都十分重視，認為成功離不開心靈的強大，而教育心理學會提升人類的心理素質。

教育心理學現如今試用在高等院校思政課，主要用來研究思政課上心理對于人類行為的影響，在思政課教學中，使用教育心理學能夠更好了解學生的心理活動，從而也能更好的知曉學生的思想動態，使得在了解學生的過程中發現自身的不足，使其能夠更好的完善教學模式，妥善，準確的使用教育心理學，高校思政課的教學水平就不會跟不上時代的發展。

二、思政課中教育心理學實施的意義

全球化時代的來臨，民眾的思想也逐漸開放起來，外來文化與本土文化的碰撞勢必會影響到高等院校學生的價值觀，外來文化的由于其新奇性會在市場上占據主導地位，所以，教育機構要密切關注當代大學生的思想狀態，不要任其發展，加以適當的引導，才能提高大學生的心理結構和素質。

教育事業的發展離不開創新，教育心理學的加入對于高校思政課的提升有著很大的幫助，教育工作在教學中通過教育心理學的運用會發現本身存在的不足，從而彌補自身教學結構的不足。在教學中要利用感覺、思想、記憶、想法的心理方面的知識，使得思政課更加豐富，更加立體，更能夠激發學生對于學習的興趣，提高高校工作的教學思路。

教育心理學能夠在教學中拉進教師與學生的距離，減少學生與老師之間的隔閡。高等院校的大學生大部分都應經成年，有一定的獨立思考能力也有一定的叛逆心理，教師在教師與生活中沒有揣摩到學生的心理，非常影響到師生關系的惡化，而教育心理學對于減少師生之間的代溝有著非常重要的幫助。首先，教育心理學能夠更好的了解學生的思想整體，這就等于間接了解了學生的動向，增加了對于學生的理解，這樣在教學過程中，因材施教就有了很好的依據，提高了思政教育工作的針對性。

三、教育心理學如何運用

對于高校思政課，教育心理學的加入會使其開展的更加順利，但是如何運用使其加入到其中是非常重要的問題。

首先，最關鍵的還是情感，做任何一項工作如果不投入感情，做出來的成果也會離完美差一點，非常的缺少的創造性。這就表明要在思政課的教學中注重情感教學的投入，使學生能夠從情感上更加的熱愛這一課程。還有就是依據科學的教學理論，高校思政課在加入教育心理學后雖然會改善，但是還是有很多的不足之處，所以，要在實踐中不斷的改善完善優化，制作出一套科學的教學流程。

其次，可以通過談話的方式了解學生現階段的心理狀態，在談話中，教師可以適當給予鼓勵，不光是學習成績方面，這樣也非常有利于提高學生的自尊心和自信心。要換位思考，學生的實際情況分析問題，增加教育工作成果的真實性和有效性。

最后，針對學生的主動性也要參與到其中進來，學生要正面自己的問題，不要不接受有缺點的自己，也要欣賞自己的優點。在平時的學習過程中，要積極的發言，展示自己的風采，通過發言也可以鍛煉自己的表達能力。加強自律能力，在沒有別人監督的情況下，自己要監督自己，養成良好的習慣。這些寶貴的品質對其一生都會有幫助。

四、結束語

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（吉林大學學院，吉林長春130012）

摘要：課程教學是研究生培養的主要途徑，而課程教學的有效實施是提高研究生培養教學質量的關鍵。本文以“思想政治教育心理學”課程為例，立足于研究生課程教學改革的需要，反思和分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并結合“思想政治教育心理學”的課程目標、課程內容及課程教學方式提出自己的思考。

關鍵詞 ：教學改革；研究生課程；“思想政治教育心理學”；教學方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.001

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0001—02

項目：吉林大學研究生核心課程建設項目“《思想政治教育心理學》課程建設”研究成果。

收稿日期：2014—10—20

作者簡介：王麗榮（1964— ），女，吉林長春人。吉林大學學院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理學。

隨著研究生招生數量的逐年增加，研究生教育開始呈現快速發展的趨勢，［1］這給研究生課程教學帶來了諸多的困惑與挑戰。一方面，在小眾化時期的個別化教學、研究指導型的教學方式已無法滿足研究生招生規模和人數增長所帶來的教學需求，課堂教學開始成為研究生課程教學的主渠道；另一方面，研究生教育的重點不是專業知識的簡單傳遞，傳遞知識的目的在于“轉識成智”，以專業知識為載體開發學生的智慧，提升學生分析、解決問題的能力，提高學生從事科學研究的水平，這也是區別研究生課堂教學與本科生課堂教學的關鍵所在。

“思想政治教育心理學”是思想政治教育專業碩士研究生的核心課程之一，旨在從心理學的視角對思想政治教育過程中出現的心理現象、心理問題和心理規律進行深入探討，［2］著眼于思想政治教育的學科發展和思想政治教育的專業特點，立足于理論探究，通過專題研究的形式，對思想政治教育過程中的心理問題進行深入的理論與實踐探索。本文主要從當前“思想政治教育心理學”課程教學的實際出發，立足于研究生課程教學改革的需要，分析“思想政治教育心理學”研究生課程教學中存在的問題，并對如何改善研究生課程教學提出自己的思考。

一、對“思想政治教育心理學”課程目標的思考

根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度：

（一）社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為：培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

（二）學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為：要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

（三）心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為：在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力；在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀；在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，［3］在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能；與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。

針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果；二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點：首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性；其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色；最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如：教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂；［4］教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力；拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。

針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為：主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。

［

參考文獻］

［1］周川.我國研究生教育的發展、現狀及其問題［J］.高等教育管理， 2007（2）.

［2］王麗榮.思想政治教育接受心理研究［M］.長春：吉林人民出版社，2003.

［3］陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策［J］.中國高等醫學教育，2008（5）.

［4］姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考［J］.高等教育研究學報，2010（4）．

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【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康

近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性

以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。

        大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢

（一）溝通優勢

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。

       （三）功能優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中

輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。 （下轉第92頁）

（上接第73頁）

四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化

        作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。

總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。 參考文獻

       [1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質培養[m].北京：中國經濟出版社，1999.

       [2]謝安邦等主編.高等教育學[m].北京：高等教育出版社，1999.

       [3]伍新春主編.高等教育心理學[m].北京：高等教育出版社，1999.

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1.學校德育、心育與兒童品德的關系認識

學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關系呢？道德與品德關系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內化后形成穩定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯通與優化德育與心育流程，發揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發現中解決問題，在解決問題中有所發現的理念。課題組經過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設中“立體交叉”的思想，構建出“三層立體‘并聯’、四步有序‘串聯’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進。“生”，即兒童具體心理問題的產生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業務水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點圍繞傳統的品德心理結構“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內容，并非是為了區分具體德育內容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內容。擇方法，圍繞具體的德育內容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進的樞紐，也是學校德育與心育流程聯通和優化的集中體現。

（5）力求體現“道德健康是心理健康的內在前提這一命題”，顯現德育的基礎性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設計成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現兒童品德與學校德育、心理健康教育之間的互聯關系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標都是培養品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當切實靈活地運用

當兒童出現具體的心理問題時，如兒童厭學癥，我們并不是機械地依據心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結合，推敲學生厭學的根源與走向，務求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導兩方面相結合。最后，我們還對厭學案例進行了總結，適時向理論領域增“長”，并進一步作用于德育層“選內容”板塊，擇時進行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進一步指引實踐出真知。

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關鍵詞：新課改；小學教育；教學管理

針對小學教育模式逐漸顯露出的弊端，為了全面提升教學管理水平，以適應新課改對教育教學提出的新要求，我們有必要提出科學合理的建議，引領教育教學的新走向。本文針對小學教育教學管理工作中存在的問題，進行了簡要分析，并針對這些問題提出幾點建議，旨在提高小學教育教學的工作質量。

一、教學管理中的問題所在

1．管理理念未曾改變。阻礙教育工作不能很好進行的關鍵所在便是管理理念未發生改變。新課改的實施，必然使教育工作者沒有前期經驗可尋，只能靠自身不斷摸索前進，所以，在摸索前進的過程中，可能不能很好地適應新課改提出的要求，如一些管理者只注重教學結果，而忽視了教學過程，使教學失去了其自帶的教育性。另外，一些教師的教學觀在短時間內很難發生改變，如用舊的教學觀念實施新的課程教材，學生們還是接受了以前的思維慣性，這樣顯然不利于新課改的實施。

2．仍存在不合理的教育模式。在現實教學中，仍然存在以成績為管理依據的現象：用考試成績衡量學生學習是否合格、教師教學是否成功。這種成績為大的現象讓老師與學生之間形成一種約束性，教師無法真正進行教育改革，學生也無法真正自主自學。新課程標準實施以來，許多學校都開展了一系列的整改，開展了許多創新管理活動，如新課程學習、探究性學習、德育管理建設等。但在實際的實施過程中，大多數為走形式，教學并未真正發生改變，一些教師仍采用整堂課都灌輸的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發展。如蘇教版四年級語文課《秋天》一課，傳統的教學方式是教師為主導的講解課文內容，學生被動受教，整堂課下來，學生們聽得昏昏欲睡，教師費力不討好，學生并沒有體會課文中的秋天景象，也沒有體會作者的用意。而教師的教學目標自然不能很好地完成。還有一部分教師為了迎合新課改，在課堂上為學生創設問題情景，開展情景教學模式，可以激發學生的自主性，更有利于教學的實施。但是在實際教學中，教師為學生提出的問題價值性不高，同學們都能異口同聲地回答出來，這樣一來，不但學生的發散思維沒有被激發，更是白白浪費了教學時間，教學效率低下。這些現象都不利于三維目標的實現。

二、針對問題提出可行性辦法

1．更新教育教學管理的觀念。新形勢下，要推進素質教育，就要轉化管理觀念。管理觀念是管理實踐變革的前提，是管理活動改變的指導原則。對小學教育管理要有一個清楚而全面的認識，聯系本校實際，制定切實可行的管理方案，走與本校最符合的管理道路。同時教師也要創新教學管理觀念，其重點在于人性化，根據新課改的要求和學生自身的實際情況，適當調整教學策論，注重建立以人為本的教育模式，而不是教師“滿堂灌”。如在蘇教版四年級的語文課《秋天》一文中，教師要引導學生自己去欣賞課文，感受課文中的秋天，而不是一味地給學生講解秋天的特點。教師可根據課文內容適當引入，提起學生的興趣點，在課堂中以學生為主，自己為輔，引導學生自主學習。課堂的最后，老師要提些關鍵性問題，檢驗學生的課堂收獲。在此過程中，要著重對教師和學生進行精神激勵和思想教育，認可他們的創造性和積極性，這種內在力量可以促進學校的教育發展。

2．優化教育教學的管理制度。一所學校管理成功的關鍵因素在于擁有一套完善的管理體系。一套科學完善的管理體系對于推進新課程、深入教學改革、改變教學行為、促進學校轉型具有重要意義。在新課改的背景下，勢必要衍生出新的管理模式，從而構建新的教學管理制度。我們需要根據新課改的要求，結合學校的實際情況，重新審視當前的教學管理制度。應以新課程改革綱要為要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，對小學教育教學管理制度進行重建。發揮各個教學要素的運用，充分展示學生的主體地位，完善教學機制，提高教學質量，豐富教學管理實踐活動。

3．加強對師資的管理。新課改大潮中，老師和學生是主人公，所以有必要加強對這兩個團體的管理。首先，老師是學生的領路人，老師的以身作則對學生而言非常重要。所以要打造一支專業和素質都足夠強的領導隊伍，領導教師們在新課改中摸索實踐，提高教師實施新課改的整體能力。其次是教師自身，教師要完成自我革新和對課堂的創新工作，勇于探索新的課堂模式，尋找最符合學生的教學方式。將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，真正貫徹落實素質教育。

4．構建良好的教學環境。激勵引導教師為學生創建良好的教學環境，在課堂上給學生創造溫馨和諧的教學氛圍，讓學生感到放松。在構建教育環境的過程中，不僅僅是教師，更需要學校中所有管理者一起努力。除此之外，學校要加大對教育設備的投資力度，引進對教學有利的先進設備，及時更換陳舊的教學設備，利用先進的教學設備來體現學生的個性化，增加教學過程中的教學效果，提高教學成績，實現現代化的教學管理。對于小學生而言，一個好的學習環境對于其集中精力、感受生活都有很大的益處，不但能夠提高學生的學習質量，還能提高學生的生活質量。新課改是順應時代而生，目的是不斷推陳出新，使教育事業能夠更好地發展。

在新課改的背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動也日益復雜，如何提高教學管理工作的有效性已經成為我們面臨的重要課題。新課改之所以新，便是以前的教育模式不曾涉及的一種全新的模式，并不是一朝一夕便可以解決和完成的。要想解決這一難題，任重而道遠，需要各方面的共同努力。

參考文獻：

［1］鄒妍鋒．小學教育教學管理工作中“師生溝通”問題的研究［J］．中國教師，2013．

篇7

關鍵詞：心理疏導；體育教學；身心健康；雙管齊下

中圖分類號：G444；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0022-01

在部分農村初中學校，受應試教育的影響以及體育場地、設施設備等限制，體育課普遍不受重視。在體育教學中，對學生的心理教育更不受重視。有的體育老師甚至沒有對學生進行心理疏導的概念和意識。根據新課標要求，不僅要加強中學生的“體育”，更要加強“心育”，學生的身體和心理都要健康。

一、化解新的學習任務與原有心理水平的矛盾

初中學生進入學校以后，新的學習任務與原有的心理水平發生了矛盾。在小學時代，游戲是體育活動的主要形式，而游戲往往是在輕松愉快的情境下進行的，學生很少需要集中自己的注意力。進入初中以后，由于學習任務的要求，他們必須把自己的注意力集中在學習對象上，觀察必須服從一定的目的。初中的學習內容，由具體形象逐步過渡到抽象的材料上，因而有的學生在這種新的矛盾中不適應而掉隊。同時，新的課程不斷增加，教材難度逐步加深，同學們為了完成老師提出的學習任務和要求，必須表現出一種積極的心理狀態。新的心理態勢與原有心理水平產生了不平衡，這種不平衡形成學生的內心矛盾。另外，升入初中的學生，由于來自不同的學校，他們的基礎也會有一定的差別。在這種情況下，學習成績兩極分化的現象在所難免，成績兩極分化自然會導致學生心理上的失衡。因此，作為體育老師，既要指導學生對文化學科進行補差工作，更要對學生積極進行心理疏導工作，心理疏導和體育教學雙管齊下。在體育教學中，要做好小學與初中的銜接工作，活動項目可以保留一定的游戲內容，增強體育運動項目的娛樂性，然后逐步轉為形式多樣、靈活多變的體育運動，增加體育運動的難度和強度。

二、化解過剩精力無處消耗與認識水平之間的矛盾

進入初中以后，學生面臨人生的第二個發育高峰。此時，他們身體各部分迅速發育成長，新陳代謝十分旺盛，體力、精力、活動能量迅速增強，他們逐漸意識到自己已經長大，心理上面臨斷乳期。但從總體上看，他們的心理并不成熟，評價能力和原則性還比較差，閱歷尚淺，社會生活經驗還不夠豐富。而這時，他們似乎有使不完的勁，不管什么都想試一試，大人們做的事，他們也想做。例如，近年來中學生抽煙已成為社會的潛在公害。一位中學生說：“我爸從早到晚不斷煙火，而且盡抽名牌煙。出于好奇，我也偷偷地抽，開始感到頭暈，可我還是堅持下來。沒煙抽，就偷爸的，或是自己去買。我今年才15歲，就有3年煙齡。我常想，當初如果爸爸不抽煙，我能學會嗎？我真恨爸爸。”學校對學生過剩的精力無處消耗的情況，應引起足夠的重視，可以通過各種體育文化活動，讓他們把“使不完”的勁正當地使出來，以促進其健康成長。例如，學校除正常開設體育課外，還可以多搞一些體育課外活動，如舉辦田徑運動會、冬季長跑比賽，還可以組織夏令營、冬令營、科技野外考察活動等。為了孩子的健康成長，有關部門可以多建些公園、科技館、博物館、天文館，多充實一些現有的青少年宮、少年之家、青少年科技中心。這樣，學生的精力就可以有用武之地了。實踐也證明，初中學生非常喜歡這些活動內容和活動場所，能夠正常發揮他們“使不完”的勁，并在此過程中增強體質，強健身心。

三、化解性意識與道德法律的矛盾

初中時期的學生，由于生殖系統的急劇發育，已基本成熟。在初中階段，他們已經意識到兩性的差別。有人曾做過調查，初中男生發生如下變化：朋友間談論男女關系的事增多了，更多地注意自己的容貌和風度，更加留意電影、電視、雜志、小說中出現的男女方面的事情，這說明初中生已處在萌動和不安的情感狀態之中。盡管他們認為自己長大了，但在家長和教師的眼里，畢竟還是個孩子。因為他們正確的人生觀尚未確立，道德、法制觀念還很淡薄，對本能的沖動缺乏應有的控制。如在壞書、黃色錄像誘惑下，可能有的學生會違背道德和法律，做出違法的事情。中學生性意識的出現并不奇怪，它是身體發育的結果，是生命延續的必然。但是我們要讓學生知道，青春的萌動是說明自己開始長大了，但一個人的真正成熟標志是公民意識的產生。公民必須遵守社會法紀，遵守公共道德，這個界線是不能沖破的。人是社會的人，社會的人必須有理性，沒有理性的人和動物是沒有區別的。人和動物相比，人有意識能動作用，動物則沒有。所以，在青春期如果能正確把握自己，使自己理智地對待性的困惑，那才說明已經真正長大。在學生“性苦悶”“性煩惱”時期，除了對他們進行心理疏導外，我們還要積極引導學生多參加健康的體育文化活動，體育鍛煉是解除學生“性苦悶”“性煩惱”的最佳良藥。

四、結束語

總之，初中階段的學生一定要加強體育鍛煉，“體育”和“心育”是相互促進、相互融合的。重視“體育”輕視“心育”固然不對，但如果只重視“心育”而忽視了“體育”，同樣也是不對的。二者有機結合，才能更好地促進學生健康成長。

參考文獻：

篇8

【摘 要】 以教育教學構建大學生心理教育模式的基礎，以服務促進大學生心理健康教育的養成，通過排查落實大學生心理健康教育，通過研究讓大學生心理健康教育成為教育工作常態，形成大學心理健康教育的模式。

【關鍵詞】 心理健康；大學生；創新；模式

構建符合時代特點學生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發事件的頻發使得這個問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時也建立了心理咨詢、課外活動等有針對性的教育策略，但是在教育過程中及時、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進行創新成為此文研究重點。

一、大學生心理健康教育現狀

大學生心理健康教育作為長期和日常化的教育任務，在高校內一直受到教育者的重視。在實際的教育管理中大學生心理健康教育在知識教育上做得較為認真，學校專門為學生設置了必修課程，但是在教學形式上大多沿用傳統的教學方式，因此，學生很難通過課堂教學對心理健康知識形成認同。此外，在心理健康教育實踐部分，學校大多以主題活動的形式展開，學生在主題活動中有比較充分的活動自由。但是，由于活動與課堂教學相割裂，沒有形成理論與實踐的良好結合，發揮期望中的教育作用。

二、大學生心理健康教育模式的構建

1.教育為先，樹立健康心理的基石

心理健康教育離不開課堂的知識教學，但是僅僅是知識教育難以將外在要求內化為學生內心自我的需要，所以改進和完善心理健康教育教學的途徑勢必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎上設置可供學生進行選擇的選修課，從生活中結合案例給學生進行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學形式，從傳統的班級課堂講授方式到實踐活動，豐富學生對心理健康問題的認識，以我校的心理健康活動為例，在每年學校會組織心理健康節，宣傳冊子、宣傳視頻、還有臨時搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測試活動，讓學生在豐富多樣的活動中接受心理健康教育和疏導。最后，改革心理健康教育課后作業的形式，教師在教學中設置開放型的教學問題，讓學生以小論文、調查報告的形式進行，讓作業更能體現學生對心理健康問題的理解和認識。

2.服務為主，引導健康心理的養成

在學校建立完善的心理健康服務體系。大學生學習生活都發生在校園內，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關注。在學校內建立多級心理健康服務部門，以心理健康教育中心為主，根據學生的人數，在學院內分級建立心理服務站，心理健康服務點。向學生傳遞心理健康知識，播放有助于身心健康的影視作品，同時也為學生提供咨詢服務。通過心理健康服務體系，一方面可以分流心理健康任務的負擔，另一方面，通過分流可以為學生提供優質的資訊服務，切實幫助學生解決心理上的健康問題。以我校學生心理健康咨詢中心數據，在進行分層服務以后，每年進行心理健康咨詢服務的人增加了近200人次。學生由于心理問題引起的校園突發事件也明顯減少，從學生表現出來的狀態看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細化心理健康的教育

大學心理健康教育離不開科學有序的心理危機機制。在學校建立以宿舍為單位的排查措施，同時班級每個月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個常態，落實到每一個學生。在排查工作進行中輔導員或者管理要對重點學生或是心理問題高危人群進行面對面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學校應該逐步建立從心理服務到校醫院、以及專業衛生機構的快速危機干預機制。來面對緊急突發事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個月各班級將進行一次心理健康排查，并進行及時的心理健康輔導和建議，鼓勵學生正確面對自己存在的心理問題并積極主動地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務中心的老師累計成功干預心理危機事件13余起。學生在排查過程中也能積極正確地面對自己和周圍同學的狀態，大多學生還主動幫助其他同學一起克服由于生活、學習帶來的心里困擾，對于無法自我調節無效的也能主動向老師尋求幫助。

4.研究為續，完善心理健康的體系

大學生心理健康教育的發展離不開理論支持和實踐，為此通過研究記錄和探究相關內容為教育實踐奠定基礎，在學校教師應該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導教師在今后遇到相似案例時進行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業一個學生長期因為兼職太多問題導致上課缺席成績差，且與班級同學十分疏遠。按著學校規定缺勤達到一定節數要給予處分，但是學生家庭又非常困難導致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學。為此，筆者參照學校關于貧困生相關文件、政策，以及往年相似案例為學生爭取相應的資助和補助，同時在班上讓學生承擔一定的事務，通過這些方式讓學生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構建符合當代大學生學習和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學生中去，了解學生、讓學生表達自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉變成實踐讓學生在校園內獲得安全、溫暖的環境，避免心里健康問題的進一步嚴重，相反要讓學生在面對心理障礙、心理問題時能夠自我判斷、自我調節，培養悅納自我的態度，用平和的心態不斷去完善自我。總而言之，大學生心理健康教育是高校重要的教育內容，保證學生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內得到全面地發展。

【參考文獻】

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[3]王泰寧.大學生學業心理健康及影響因素分析[J].教育教學論壇. 2016（01）

篇9

摘 要 體育教師在傳統的教學組織中一直作為交易的角度來考慮，在基礎教育學校，中學體育教師擁有著龐大人數，也是一個特殊專業群體組織，單單只從交易的角度考慮存在著缺陷，不適應現代社會發展需求。心理契約研究主要是為尋求雙方答同的一致而去了解教師與管理者雙方內心的期望，為中學體育教師管理打開了新的視角，基于這一視角對中學體育教師進行激勵管理，應具有可行的現實意義。

關鍵詞 心理契約 體育教師 激勵

一般來講契約就是事實存在的條款，是現實存在的、一目了然的，比如，具有法律效力的合同、文件、協議等；與事實存在的條款相比心理契約則具有模糊性、非正規性和內隱性，因其不具備法律契約的約束力往往不被人們重視。但是，上世紀八十年代以來，它已經成為歐美國家人力資源管理和組織行為研究中的熱點問題，研究者們指出，不能只了解合同或法律條款上的現實存在的責任，還需深入了解人們發自內心的真實想法，這些想法雖然沒有在條款中寫明，但在工作生活中往往出現一些“只可意會”的或“心照不宣”的契約內容，這些內容在很大程度上影響了員工的工作態度、效率、忠誠度，維系了組織與員工心理的聯系。教師是學校教育中的核心資源，在我國的教師隊伍中，中學教師人口基數比較大，是基礎教育部分的主力軍。中學體育教師是基礎教育中經常被忽視的一個重要組成部分，隨著國家的重視，中學體育被列入升學考試科目，且所占分值比例逐漸提高，中學體育教育已逐漸被人們重視。隨著國家事業單位體制改革的進行，中學教師管理改革也在改革的大趨勢下逐現雛形，對管理體制進行優化與創新改革，人性化管理、提高教師待遇等都體現了政府對基礎教育事業的重視，聘任制、績效工資和校長負責制等政策已在中學學校中實施，促進了基礎教育事業的發展。在改革發展進行的過程中出現一些問題也是不可避免的，隨著社會對中學體育教師的重視程度的日漸提高，如何利用心理契約的基礎理論，增加中學體育教師隊伍的穩定性、有效地激勵中學體育教師工作的積極性，為中學體育教師規劃“光明前景”，已成為教育管理者的工作難題。

一、市場經濟高速發展的影響

價值觀多元化是市場經濟發展的產物，人們在市場經濟條件下價值觀轉變是不可否認的，但作為“太陽地下最光輝的事業”的教師具備高度的敬業精神是不可置疑的。市場經濟飛速發展，帶來了社會文明與進步的同時也帶了社會激烈的競爭、價值觀的多元化，在社會劇烈競爭的壓力下，教師價值觀開始轉變。有關研究表明，隨著收入和地位的提高，體育教師卻出現在職經商，把教學以外的工作當成主要工作，這種本末倒置的現象同樣也出現在中學體育教師隊伍。研究發現教師教學科研的優劣很大程度上受心理契約影響。

二、人事改革中出現的新問題

按照國家人事管理制度條例進行管理的中學管理體制，是以經濟的分配制度為核心，表現在薪資、福利、日常生活等方面，而對教師心理需求方面關注寥勝于無。從管理上來說，單純的物質激勵對教師的激勵無法滿足教師其他方面的需求，物質激勵并不能取代教師內部動機和組織承諾方面的激勵。人事制度改革在中學主要體現在教師聘任制，聘任制屬于契約的一種表現形式，它與心理契約是相生相伴的。中學體育教師心理契約的研究根據中學體育教師人格特點，通過跟蹤中學體育教師的內心需求的變化，對中學體育教師的心理契約進行適時管理，有利于激勵中學體育教師的工作積極性，使中學體育教師隊伍向健康方向發展。

三、基于關注中學體育教師人格特點的需要

中學體育教師是屬于接受過高等教育的具有良好知識和專業技術的人才，其人格特點具有較強的獨立性和紀律意識，另外，中學體育教師喜歡自主的開展活動，除了追求更好物質生活之外，他們更看重被愛與需求，自我實現的成就感，而這些屬于心理契約重點關注的范疇。隨著社會主義建設的發展，中學教師的需求也在不斷的變化，按照馬斯洛層次需要理論，中學體育教師在國家各方面快速進步的大環境下，對于自我實現的追求有著更高的需求。而中學體育教師是知識、勞動雙型員工，更加重視精神和心理兩方面的滿足，對中學體育教師的管理就必須更加重視這兩方面。

四、社會發展中意識形態變化的需要

隨著社會的快速發展，社會主義制度越來展現出優越性，提出了改變管理方式和以人為本、和諧發展的新理念，人民的權利和義務實現最大公平化、透明化。人性化與契約化管理是管理體制改革的大方向，主觀的心理契約和客觀現實存在的契約同等重要，在現實的管理中都應重點關注。改革是人類社會前進的動力，作為社會中主要因素的各種職業的人都要收到變革的影響，中學體育教師的管理同樣受巨大影響。

五、提高中學體育工作績效的需要

篇10

關鍵詞：大學生； 心理健康教育； 積極心理學

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0132-02

加強和改進大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，促進大學生成長成才、培養高素質合格人才，創建和諧校園、文化校園的重要途徑。筆者認為在積極心理學的視野下，進一步探索高校大學生心理健康教育的新途徑，不斷豐富新內涵，提升育人質量，具有重要的理論意義和現實意義。

一、積極心理學的含義

自二次世界大戰以來，特別是在弗洛伊德精神分析誕生后，心理學的研究重心偏向了心理疾病的評估與矯治，在“疾病模型”驅使下，心理學主要以人類心理問題、心理疾病等消極品質為研究對象，缺乏對人類積極品質的研究。

從積極心理學角度看，傳統心理學主要是以人的消極品質為研究對象，美國積極心理學家賽利格曼2000年在《美國心理學家》雜志上發表《積極心理學導論》，標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。積極心理學家們認為：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。[1]積極心理學的研究對象是各領域中的普通人，因此積極心理學在傳播及影響力方面將具有更廣泛性和深遠性，必將促使心理學家從人性積極方面思考人類的潛能、動機和能力等問題。

積極心理學在某種意義上也是人本主義的進一步發展的結果，研究領域涉及三個層面：“在主觀水平上，研究積極的主觀體驗，例如幸福和安寧、滿足和滿意、希望和樂觀，以及流暢和快樂；在個體成長水平上，研究積極的心理特征，如愛的能力、創造的勇氣、良好的人際關系、美感、智慧等；在群體水平上，研究積極的公眾品質，例如責任、關愛、文明、自制力、容忍力，以及職業化道德”。[2]

二、積極心理學視野下高校心理健康教育存在的不足

傳統心理學理論主要致力于消除問題，認為心理咨詢或治療就是將各種心理問題消除。沒有心理問題的人就是一個在心理維度上符合健康標準的人；而積極心理學則把自身的關注焦點聚焦在能力的提升和素質的培養上。

1.大學生心理健康教育存在簡單化醫學治療模式

從積極心理學視角看，基于傳統心理學范疇下的高校心理健康教育工作和理念帶有較為明顯的消極色彩。將大學生心理健康教育簡單化歸結為疾病治療是傳統心理學在高校心理健康教育領域潛在的消極影響。醫學化模式下將學生基本分為兩類即有心理問題的學生和沒心理問題的學生。對有心理問題的學生采取的干預措施是心理咨詢矯正和藥物治療。這種模式教育下的結果往往是學生本能抗拒心理咨詢與治療。

2.大學生心理健康教育存在心理疾病矯正咨詢模式

部分高校將心理健康教育簡單化歸結為部分學生心理問題或障礙的咨詢與矯正。學校將大量資源投入到學生心理咨詢服務體系建設中，這種模式的確有利于問題學生的心理成長。但此模式的困境在于只是滿足部分學生的心理需求，廣大學生的心理成長發展性需求未能得到滿足和提升。這種模式的宗旨是解決和預防學生心理問題，但在操作過程中由于服務資源提供能力有限，實際上并不能達到防患未然的效果。

3.大學生心理健康教育存在簡單化德育教育模式

部分高校將大學生心理健康教育簡單化為德育教育，將心理健康教育機構掛靠到德育教育機構下，將思想政治與德育工作隊伍直接移植為心理咨詢與教育隊伍，將學生的心理問題歸結為思想問題。筆者認為這種德育教育模式部分原因是由于相關高校對大學生心理健康教育的內涵在理解上不夠深入，部分原因是由于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育“合并同類項”。

4.大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式

我國高校絕大多數心理健康教育機構都掛靠在學生工作部門下，這種機構設置能充分發揮教育行政機構的行政指揮作用，比如部分高校依靠輔導員開展的心理普查、心理排查。在心理專職教師隊伍不足、相關資源有限的情況下，行政管理模式是心理健康教育有益的補充形式，但這種模式不能長期取代心理健康教育服務。

三、積極心理學視野下高校大學生心理健康教育工作的新思路

積極心理學認為，增進人的積極情感及其體驗，是發展優秀品質的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創造性和生產力，能使個體充分發揮自己的主動性，從而產生多種思想和行為，特別是創造性或創新性的思想和行為，而這正是大學生應具有的積極品質。

1.引導大學生追尋幸福，不斷提升主觀幸福感

追求人生幸福是人類亙古不變的主題之一，如何定位大學生心理健康教育，筆者認為需要引領、指導大學生追尋幸福、發現幸福、享受幸福和創造幸福。大學生個體內在和諧發展，不能遠離了對幸福生活的追尋。教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的”。[3]積極心理學界認為幸福感是指個體基于自我的生活經驗而形成的主觀感受。幸福感的核心內容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己的所作所為和整個生活質量是滿意的，感受到生活是充實的。幸福正是在做事情的過程中產生出來的積極情感與認知。

2.幫助大學生學會樂觀，培養積極品質

樂觀是一種積極的情緒體驗過程和思維認知過程。情緒理論研究已經表明，每一種情緒都有自己相應的、特別的行為即“特定行為傾向”，消極情緒與逃避、排斥傾向相關，積極情緒與接納、合作傾向相關。

從積極心理學角度看，教育不但要取長補短，還要揚長避短。對受教育個體而言，教育的目的不但是量的積累，更重要的是質的飛躍，即個體能動的自我發現和自我超越的過程。“學生是處于發展過程中的人，是具有巨大發展潛能的人，學生的發展具有自身獨特的規律。同時，學生又是具有獨特個性特征的人，不同年齡階段的學生有其特定的問題，需要教育者的積極關注與科學引導。學生還是具有獨立意義的人，有其自身的主觀能動性，既是受教育的客體，更是自我教育的主體”。[4]因此，筆者認為，當前高校心理健康教育要立足于積極心理學范疇，堅持積極、正面、能動的人性觀，引導、教育學生勇敢面向未來，以“積極的理念與行動為手段去激發和引導學生積極求知并獲得積極的情感體驗，培養學生積極的人格品質與人生態度”。[5]

3.指導大學生樹立希望，不斷提升心理彈性

美國堪薩斯大學克里·斯奈德教授是積極心理學希望領域公認的理論創始人，他將“希望”定義為：“在成功的動因（指向目標的能量水平）與途徑（實現目標的計劃）交叉產生體驗的基礎上，所形成的一種積極的動機狀態”。[6]這包括三方面的含義：清晰的目標（遠景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動并實施該策略的動機（動力思維）。目標、路徑和動力是希望理論的三大要素。實現目標的過程，也是路徑和動力相互作用的過程，他們相互加強，呈正相關，對目標的達成產生重要的影響。在高校心理健康教育中，引入積極心理學中的希望理論，促進學生建立合適的目標，探索多種可行的途徑，增強抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強化，最終實現目標。

參考文獻

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[2] 劉翔平.當代積極心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2010：4.

[3] 鄭木越.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1997：213.

[4] 任 俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006：268.