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關鍵詞：會計電算化 會計集中核算 管理

隨著信息技術的發展使會計電算化得到了推廣與普及。會計信息處理從手工發展到電算化是會計操作技術和信息處理方式的重大變革。它對會計理論和會計方法提出一系列新的課題，使傳統會計格局逐漸被打破，新的會計思想和理論逐漸確立，從而在推動會計自身發展和變革的同時，也促進了電算化會計的進一步完善和發展。

一、會計集中核算的特點

會計集中核算是融會計服務和管理監督為一體的新型會計管理模式，目前很多集團公司開始采用這種模式，其基本職能是：各上級單位會計核算中心對各下屬單位的財務收支采取“集中管理，統一開戶，分賬戶收支兩條線”的核算辦法。在納入集中核算單位的資金所有權、資金使用權和財務自不變的情況下，上級單位對下級實行財務集中管理、統一開設賬戶、統一會計核算、統一收付資金、統一調配資金的管理形式。所有開支在單位領導審核批準的基礎上，再經上級單位會計核算中心審核后入賬，從而保證了各單位開支符合財務會計制度的要求。

其特點體現為以下幾個方面：

1.從管理、控制的手段看，突破了過去管理模式中僅僅著眼于會計人員進行評價的局限性，實現了由管人到管人與管賬相統一的轉變。過去，各下級單位財務由領導說了算，會計人員作為所在單位的一員，出于自身利益考慮及領導壓力，往往不能保證在會計監督中不偏不倚。實施會計集中核算后，各下級單位領導的會計法律意識增強，關注會計處理的合理性和合法性，對支出審批更謹慎、態度更認真。

2.從管理的層次看，實行財務集中核算，減少了中間層次，有利于信息的及時溝通，有利于管理、控制目標的實現。過去對下級單位的財務控制主要是年終審計，決算審計，屬于事后監督，時效性不足。出現了問題再來糾正，成本和效果均不理想。現在上級單位會計核算中心可及時掌握各單位財務數據，有條件進行事前計劃，事中控制。會計信息的獲取，交換及利用方便及時，為管理、控制目標的實現及科學決策提供了條件。

二、電算化會計信息處理的特點

電算化會計信息處理是指應用電子技術對會計數據輸入、處理、輸出的過程。

現階段電算化會計信息處理過程具有以下特點：

1. 數據處理自動化，賬務處理一體化。整個賬務處理過程呈現一體化趨勢。

2.信息處理規范化，會計存儲磁性化。在電算化系統中，磁性介質成為保存會計信息和會計檔案的主要載體。

3.具有選擇判斷及做出合理決定的邏輯功能。系統設計與開發中的各種數學、運籌學、決策論等方法的運用，增強了系統的預測和決策功能。

三、電算化會計對會計集中核算的影響

1.提高了會計集中核算的效率，降低了會計人員的勞動強度。電算化會計以計算機為信息處理工具，提高了會計數據處理的速度和精度；數據處理的自動化、程序化和規范化，提高了會計集中核算的及時性、可靠性和相關性，并使廣大會計人員的勞動強度大大降低。

2.促進會計集中核算職能的轉變，引發了會計人員知識結構的變化、提高了會計人員素質。電算化會計下會計工作效率的提高和會計人員勞動強度的降低，使會計人員有更多的時間參與企業經營管理，促進會計工作職能發生轉變。會計專業人員不但要精通本專業，還要熟悉計算機，具有上機處理基本業務能力，掌握一般性故障排除方法和糾錯方法，相關工作人員要不斷學習和掌握日新月異的計算機知識和應用技術，以不斷滿足電算化會計進一步發展的需要，形成復合型人才。

3.改變了會計信息處理和使用的方式和方法。電算化會計數據處理的代碼化、程序化和自動化，是對手工會計信息處理方式和方法的本質變革，這一變革改變了手工會計下成本計算、編制報表等只能在月末進行的做法和限制。

總之，電算化不僅引起了會計集中核算系統內在的變化，同時也最大限度地提高了會計工作和會計信息的質量。

四、電算化會計與會計集中核算未來發展趨勢

電算化會計隨著電子計算機技術的產生而產生，也必將隨著電子計算機技術的發展而逐步完善和發展。建立科學的會計集中核算體制尤為重要。

（1）建立健全各項規章制度。會計核算中心是集核算、監督、服務于一體的機構，必須按照“管理不越位、監督不缺位、服務要到位”的指導思想，加強各項管理工作，做到制度完善、管理規范、運作有序、監督有力。需要健全的制度主要包括：機構設置；資金管理范圍；會計核算形式；備用金管理制度；會計檔案保管制度。

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鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：

一、教學目標分析

基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。

二、學習者特征分析

中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。

三、教學環節設計

為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創設

ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學習任務設計

以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協作學習環境設計

實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。

課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。

5.學習效果評價

在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。

課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。

學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.

［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.

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關鍵詞：會計電算化；會計軟件；電算化教育

中圖分類號：F236文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0164-01

一、會計電算化發展中的若干問題

（一）會計電算化軟件的局限性，約束了會計電算化的發展

1.會計軟件技術的壟斷對會計電算化的推廣和普及起到了反作用。商業會計軟件市場中會計電算化軟件的種類并不繁多，企業的選擇范圍不大。雖然計算機技術發展迅猛，在會計行業潛心鉆研的并不多，形成了一種低端產品功能少價格廉、高端產品功能多價格貴的市場形態。作為會計軟件的使用者，在挑選會計軟件中，很有可能因高端產品貴、或低端功能少為理由而排斥使用會計軟件，嚴重阻礙了會計軟件的進步和會計電算化的發展。

2.會計電算化軟件在局部上仍有很多方面存在著不成熟的表現。會計軟件中所存儲的數據是企業生產經營的財務狀況，與企業生存和發展有著密切聯系的。一旦會計軟件被黑客、病毒、木馬攻破，后果則不堪設想；通用性不強，軟件中的常規項目與企業使用情況未必相符，若想與企業相適宜又需要特制的軟件系統從而增加了投入；安全性能差，運行速度慢，會計電算化系統中承載著大量的邏輯公式和數據，會計電算化系統反應慢，鏈接反應遲緩，為會計工作帶來很大困擾。

3.會計人員綜合素質低，阻礙了會計電算化的應用推廣。作為會計電算化的操作人員，會計人員是會計軟件的主要使用者。企業會計僅掌握計算機的基本操作技能是遠遠不夠。會計電算化軟件操作的前提是企業會計要同時精通財務專業知識和計算機操作知識。若遇到一個專業知識不熟練、計算機知識不足、邏輯分析能力不強的人，再智能、再人性化的會計軟件也體現不出它的優點。因此，會計從業人員的素質對于會計電算化的發展和推廣尤為重要。會計電算化軟件還需要會計具有一定的邏輯分析能力，會計軟件是使用不能依賴會計軟件的操作指南，況且也做不到事無巨細，更多地還要依靠會計人員自身通過使用不斷探索。以目前我國會計電算化軟件的普及程度來看，絕大多數采用會計電算化軟件的企業都不會配備會計電算化軟件管理人員，一旦會計軟件出現問題，都需要聯系廠家進行維護，這雖然體現了良好的售后，卻為企業會計軟件使用增加了很多風險和漏洞。現如今，已使用會計軟件的企業大多缺乏會計軟件的管理人員，例如賬戶設置、權限分配等系統維護工作都依賴軟件商的工作人員或隨便一個會計簡單就處理了，這是會計電算化規范化的一個缺陷。會計軟件的權限分配等對于軟件系統的設置和維護是企業會計數據和企業會計電算化運行的保障。

二、會計電軟化發展中的若干問題的對策

（一）加強政府對會計電算化的管理力度

政府應出臺關于會計電算化軟件的制度規定，完善會計電算化法規。會計電算化法規應細致化、符合企業實情、便于企業理解操作。會計軟件的進步就是需要使用者在操作過程中提出問題，軟件商解決問題的一系列問答中實現的，只有在使用者的不斷要求下去完善。為加大推廣力度，政府可以出資研發推出免費會計軟件會計軟件。在會計軟件的推廣過程中，由政府出資聘請資深的軟件開發商設計幾款標準的會計行業軟件，以零投入作為推廣的主打宣傳，引發各中小企業對會計軟件進行嘗試。但這時對軟件的要求也會比較高，例如通用性、安全性、穩定性等等。

（二）加強會計人員會計電算化教育

1.學校教育階段。將會計電算化課程作為會計專業學生的重點學習課程之一，將會計電算化課程作為與會計實務同等重要的課程，使會計實務與會計軟件相結合、相適應，有機成為一體，對學生今后的就業有著至關重要的指導意義。

2.繼續教育階段。完成學校教育參與工作以后，要持續進行后續學習。會計這一行業要求會計從業人員必須堅持學習每年財務相關法規的變動，以便于企業會計人員及時對會計處理進行調整。在會計電算化方面，尤其是老會計，必須跟上高科技的步伐，配合現在企業會計電算化應用和發展的必然需求。對于在職會計人員的會計電算化教育，各省級財政廳、市級財政局根據實際情況不定期的組織在職會計人員會計電算化免費培訓課程，增加會計從業人員對會計電算化的了解。也可以將會計電算化的知識作為會計人員會計從業資格證繼續教育內容的一部分，強制要求學習，是會計電算化推廣的必要保證。

3.配備會計電算化軟件管理人員。企業應根據自身的規模和業務的復雜程度判斷是否需要設置專人管理和維護企業的會計軟件系統。小企業本身會計人員就少，業務簡單，特殊情況的業務很少，實務操作較好處理，財務狀況相對明晰，易掌握，這種情況可以不配備會計電算化軟件管理人員。但對于大型企業來說，會計電算化軟件管理人員可以協助企業完成會計軟件的內控管理，使權限與責任相匹配，發揮有效控制。

會計電算化是企業會計管理的一項重大進步，為企業核算、預測、決策、管理提供了關鍵的數據支持，帶動了企業管理信息化的進程，我國會計電算化發展速度緩慢，因此必須持續、加速推進會計電算化的發展，有效發揮會計電算化的積極作用。

參考文獻：

[1] 張笑妍.淺析會計電算化在我國的發展現狀[J].財會天地，2014,2下(307):85

[2] 田桂芹. 會計電算化的現狀及發展趨勢[J].經濟研究導刊，2014，3(221):131-132.

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一、會計電算化專業教學中存在的問題

（一）會計電算化專業課程設置不合理

會計電算化的主體是會計，應以會計理論和技術占主導地位。因此，在學科上它應歸屬于會計學學科的專業。然而，目前會計電算化的中、高等專業課程設計和教學方面還沒有形成一套完整的學科體系，普遍的會計電算化教學課程設置停留在基礎十應用的課程教學模式上，即一門計算機應用基礎，若干門會計系列專業課，一門計算機會計學。這樣的教學模式，容易使學生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區。這樣，遠不適應會計信息化發展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學結構不合理

無論教師還是學生，都希望學到最新、最先進的知識，然而，計算機技術發展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術發展的速度。所以學生所學知識始終滯后于科技的發展。同時，教材內容結構多偏重基礎原理而缺少電算化應用系統的程序設計，重理論輕實踐，導致學生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復合型知識結構的教師

現在大多數學校一般都是由計算機老師擔任計算機課程，會計專業的老師擔任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學校缺乏既懂計算機專業知識又懂會計專業知識的教師，導致計算機課程與會計課程嚴重脫節。

二、對中專會計電算化教學實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學定位

對財經中專學校的學生來說，合理地規定會計電算化的教學內容，有利于各課程之間的銜接，便于教學計劃的安排。如果將會計電算化的發展分為幾個階段，則單項或多項會計業務，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領域中的應用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現實發展階段，也是最基礎、最重要的階段；以財務管理和財務決策為中心的會計電算化是會計電算化的發展目標。根據目前會計軟件的發展現狀、學生的學習基礎以及學校的軟、硬件配置，我認為中專學校教學目標應定位于全面的會計核算電算化這一基礎上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學環境

現在多媒體教學、網絡教學等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流，不斷的更新換代，在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后，應當建立內部的局域網，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數據庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環境、工作流程，讓學生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設：模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。

（三）合理安排學習課時

單排版的用友ERP財務軟件，學生從建賬到企業門戶、總賬、工資管理、固定資產管理、應收應付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學時，采用教師模擬操作講解，重點讓學生自行操作練習為主，讓學生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學生們安排半學期72學時之外，還特別采取了一個月集中實訓的教學方式，可以讓數據連續保存，不易出現數據丟失的現象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學生對用友財務軟件的學習抱有很大的熱情，大部分同學都能掌握各個模塊的操作及應用。

（四）加強會計電算化師資培養

會計與計算機是兩個跨度很大的學科，很多學校仍然采用的是兩張皮的教學模式。分別由會計教師和計算機教師擔任會計課教學和計算機課教學，極大地阻礙了會計電算化的教學。而會計電算化是會計與計算機相結合的新型學科，需要復合型知識結構的教師。學校應積極支持和鼓勵一部分有基礎且愛好會計電算化教學的教師，涉足會計電算化教學領域，把他們培養成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學習計算機知識，還是計算機教師學習會計知識，更新自身的知識結構，都要投人大量的時間和精力。為此，學校要不斷為他們創造良好的學習條件，加強業務培訓，盡快提高教師的業務素質，加強授課的基本技能，提高教學水平，滿足會計電算化教學的需要。

（五）與就業形勢相結合

中專學生就業形勢雖然較好，但如果畢業之時，手上有技術含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學習用友財務軟件的技能之外，再考取相關能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應該進行合理引導，讓學生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業形勢相結合

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一、教學現狀和技術發展的關系

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以windows　nt系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關系

在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養學習能力的關系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。

四、師資現狀和技術發展的關系

目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校可以加強在職培訓，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。

五、強化實踐技能和教學設備不足的關系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學校可以加強服務和管理。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。

六、硬件和軟件的關系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。

七、教學內容穩定和改進的關系

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的erp軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。

八、校內課程設置和社會等級考試的關系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。

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對于中小企業會計電算化存在問題的歸納有以下的幾點：一是對會計電算化重要性的認識不到位；二是選擇不適合的計算機硬件和財務軟件；三是會計電算化信息存在較大的安全隱患；四是會計電算化相關制度不夠完善；五是中小企業會計人員素質不高，難以滿足信息時代電算化處理的要求。

一是對會計電算化重要性的認識不到位（會計電算化和傳統會計的區別及重要作用）。隨著計算機在會計的廣泛應用，這一切都將成為歷史，電算化會計檔案都存放在電腦硬盤等設備中，這些設備的存儲密度，是以往任何一本文由收集整理種會計檔案所不能比擬的，查詢速度快、檢索能力強，可以快速傳遞會計信息。會計核算工作數據是非常大的，對準確性要求又非常很高，要求提供會計信息的時間性較強。而電子計算機具有高速度、高效率和高容量的特點，對于數據的記錄、 匯總排列、查詢和對和存貯分析等方面，比手工操作的速度能夠提高成千上萬倍，并可隨時從計算機中獲取有關會計數據，能夠大大提高會計數據處理的實效性和準確 性、提高會計核算的水平和質量、減輕會計人員的勞動強度，提供會計信息的及時性也能夠得到充分保證。其次，數據處理程序具有新的特點。電算化會計數據處理程序與傳統會計不同。在傳統會計中，針對企業的生產規模、經營方式和管理方式形成的特征，必須采用與之適應的不同的賬簿組織形式、記賬程序和記賬方法。而在電算化會計中，由于數據處理的精度高和速度快，可以采用一種統一的核算形式。而且由于計算機處理數據差錯的概率小，沒必要像傳統會計那樣，在數據處理過程中，進行各種核對，如賬賬核對、賬證核對、賬表核對。現在的會計人員應該有過這種體驗：到了月底對賬時，為了幾分錢的差額而必須翻遍所有的憑證、賬冊。傳統手工會計由于各人、各企業習慣不同，形式多樣，有很大的人為因素，無法做到全行業的同一。而利用電子計算機對經濟業務進行賬務處理，能夠為全行業提供一個統一的標準，是會計核算工作更加規范化，有助于進行統一規范的經營管理，完善對經營管理的要求，提高會計核算工作的質量和經營管理的水平。

二是選擇不適合的計算機硬件和財務軟件。目前，大多數企業用的是用友、安易的軟件，對各類企業提供通用版本難免產生問題，還有不少中小企業片面追求功能強大、界面華麗，結果導致了很高的購買成本，即花費高額的費用在這些根本用不上的功能上。再者這些通用軟件不僅帶來了安裝調試上的冗長和復雜，更帶來了日常操作中不必要的煩瑣和延誤。另一方面，由于中小企業人力資源相對不足，也無法順利使用會計點算化軟件提供的一些復雜功能，這些都影響了軟件應有功能的有效發揮。

三是會計電算化信息存在較大的安全隱患。財務數據是企業的秘密，在很大程度上關系著企業的生存與發展。在會計電算化環境下，電子符號代替了會計數據，磁介質代替了紙介質，財務信息面臨安全風險。目前，我國的財務軟件生產還處于模仿和加工階段，沒有形成一定的產業規模，多數財務軟件的開發都是把重點放在理財和提供多功能管理和決策上，很少放在數據的安全保密上。隨著網絡經濟時代的到來，在給企業帶來無限商機的同時，網絡財務面臨的最突出問題就是安全問題。

四是會計電算化相關制度不夠完善。許多會計電算化單位沒有嚴密的基礎管理工作制度。首先，在人員分工上，企業對會計電算化操作人員與系統維護人員等崗位沒有嚴格權限限制措施，操作員密碼公開或不設密碼，為越權使用和篡改數據留下隱患。特別是中小企業內部控制十分不完善，使得會計電算化不能正常健康運轉。

五是中小企業會計人員素質不高，難以滿足信息時代電算化處理的要求。缺乏進行會計電算化操作的專業人才成為中小企業快速實現會計電算化的障礙，作為一個綜合性的財會專業人才，需要具備計算機、會計、管理等多方面的專業知識，實現從滿足手工會計的需要到適應會計電算化普及的過渡。目前，中小企業會計人員素質偏低，難以滿足信息時代電算化處理的要求。許多單位的電算化人員是由過去的手工會計、出納等經過短期培訓而來，他們在使用微機處理業務的過程中大多數是除了開機使用財務軟件之外，對微機的軟硬件知識了解不多，不能靈活運用軟件處理的會計數據進行財務信息的加工處理。當計算機運行出現問題時，計算機維護人員又大多是計算機專業出身，對財務知識又不甚了解，所以不能夠把計算機知識和會計等財務知識融合在一起。

中小企業規模跨度大，生產經營特點千差萬別，經濟實力大相徑庭。中小企業在實施電算化的時候，要根據本企業自身的實際情況，選擇合適的電算化模式。目前有3種模式可供中小企業選擇：一是企業自己構建會計電算化系統模式，二是在線租用財務軟件模式，三是記賬模式。

（一）構建會計電算化系統模式

構建會計電算化系統，是指企業購買實施會計電算化所需的各種軟、硬件系統，建立健全會計電算化各項管理制度，組織實施人員培訓，自己負責會計電算化系統日常運行、系統維護等工作。該種模式要求企業有較充足的資金，對實施會計電算化有正確認識，能夠正確構建計算機軟硬件系統，有健全的會計電算化內部管理制度，更重要的是要求企業具備較高水平的會計電算化管理人才，能夠解決會計電算化系統日常運行中出現的各種問題，能夠進行電算化系統分析，充分利用會計電算化系統幫助企業預測、決策。這種模式的優點是能夠充分滿足企業需要、數據安全可靠。缺點是資金投入較高，要求具有較高水平的財會人員以及健全的企業管理制度。

（二）在線租用財務軟件模式

在線租用財務軟件模式，是指用戶通過網絡租用財務軟件，直接在網絡上運行軟件來完成會計核算以及其他財務管理工作，這種應用軟件服務模式被稱為在線租用財務軟件方式，也叫asp（application service provider，應用服務供應商）模式。在這種模式下用戶不購買安裝復雜的計算機軟、硬件系統，只需一臺能夠上網的計算機，調用租用的該站點上的財務軟件，就能進行填制憑證、記賬等各項財務工作。

在線租用財務軟件模式的優點：一是節約資金投入。如租用財務管理模塊，月租金一般在100元左右，進銷存模塊的租金一般在每月300元左右。二是降低了企業管理標準。在asp模式下，軟、硬件系統的日常運行和維護升級等工作都由asp服務商負責，這樣用戶就避免了大量的會計電算化系統的管理工作。三是通過網絡接入服務，突破地域限制，真正實現客戶的移動辦公夢想。

該模式的缺點：一是財務信息的安全性可能較差。企業財務信息是以電子數據的形式保存在asp服務平臺上，由asp服務商統一負責安全保管，可能會產生信息泄密的情況。二是網絡響應速度可能較慢。在asp模式下，很多用戶通過撥號方式訪問asp服務平臺，過多的用戶同時登錄系統可能會使服務器響應速度較慢而造成網絡阻塞，導致信息處理速度較慢，影響企業的業務處理進度。不過隨著網絡的發展和寬帶接入成本的降低，這個缺點可能會很快克服。

（三）記賬模式

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【關鍵詞】實踐式教學；會計電算化；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0090-01

一 在會計電算化采用實踐式教學法的可行性

會計電算化和其他會計專業課程相比，具有理論性和實踐性都很強的特點。 在傳統方式下，每個會計電算化教師無一例外對此都深有體會： 僅進行課堂教師講授教學，學生由于缺乏對會計信息系統的感性認識而感到有關理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機實驗而言，教師學生都會陷入窮究操作步驟等細節性的問題中去，而和學生真正應掌握的會計電算化理論知識聯系不大，理論和實踐在傳統教學模式下出現脫節的矛盾。

為解決一矛盾，我們采用了新的教學模式：實踐式教學。會計電算化課程實踐性強: 由于會計電算化是從計算機技術的角度來看待會計信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機實驗必然成為教學活動的重要組成部分。而上機實驗部分采用實踐式教學法可以避免以上提到的窮究細節性操作問題的情況，因為操作性的問題可以讓學生在自主操作的時候，由他們通過討論、查找資料自行解決。通過自主上機操作獲取有關系統的感性認識，然后在教師的指導下，由學生討論自行歸納總結出有 關理論性、規律性的東西。從而將理論性知識與實踐性知識結合在一起。更重要的是，在教學中學生自主實踐了實驗過程，觀察了實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕駑現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現存的計算機及其網絡資源，促進會計電算化工作的發展。

二 會計電算化實踐式教學模式的建立

與傳統的實踐式教學法類似，在會計電算化實踐式教學中， 應該經歷計劃、實踐和應用三大環節。

1.計劃在會計電算化實踐式教學中，雖然是以學生為中心，讓學生自主地去感知實踐，但并不意味著教師無事可做，相反，教師必須要對整個教學活動進行詳細的計劃。 教學內容設計本科層次的會計電算化的教學內容主要有以下內容構成： 計算機會計信息系統的相關概念，計算機會計信息系統的分析與開發，計算機會計信息系統內內部控制與審計和一些常用的財務軟件的使用。這些教學 內容由于實踐性較強，都可以實施實踐式教學。但不能沿用傳統教學模式下的教學順序。

在進行教學時，我們往往將教學內容的順序作一調整，將財務軟件的使用放在最前面，在實踐認識了什么是計算機會計信息系統及其如何操作運行的基礎上， 進一步讓學生自行分析 計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。 讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，自行設計一系統的內容控制措施。教學活動背景設計 針對不同的教學環節和教學內容，教師應事先詳細設計的一個虛擬的企業環境，以供學生置身其中，利用自身的知識，在同學的協助與教師的幫助下，解決所遇到的問題。在教學活動背景的設計，應既應注意真實，又應盡量將課程中的知識點融合于其中。教學時間設計根據各教學內容的重要性與難度的不同，適當地對使用時間進行規劃。

2.實踐在會計電算化實踐式教學實施過程中，教師應將重點放在引導學生，幫助學生交流自己的看法和體會。例如，在財務軟件的使用環節，教師應設計一套完整的上機數據，根據所使用的軟件不同，將學生進行分組，各組內人員分工協作，完成上機運行數據。教師要引導學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，如在會計電算化系統維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業英語的知識拓展；在上機運行過程中，學生為主要角色，細節性的問題主要由學生自行解決，教師可作適當的提醒。在使用一到二個財務軟件后，由學生自己歸納總結出不同財務軟件的特點及共通性，為以后的學習內容作準備。

3.應用環節是學生將在會計電算化實踐式教學中所得的啟示和所獲 得的能力應用于將來的具體會計工作中去。

三 會計電算化實踐式教學中應注意的問題及教學方法

1.啟發式教學法

對于綜合性較強的保險公司財務會計難點問題，通過精選案例的演示與講解來啟發學生的思維，培養學生獨立思考和自行解決問題的能力。

2.案例教學法

對于保險會計的流程分析和財務處理中心的構建部分，在課堂教學和實踐教學環節中，大量采用案例教學，學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。

3.實驗原型法

教師根據教學要求與學生的實際情況，精心準備保險會計模擬實驗需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務會計報表等實物原型，并將原型中涉及的主要業務流程向學生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型資料理解公司業務框架并加以熟練。同時，可以由教師提供幾種實務中存在的財務處理中心模型，并分析其優缺點，然后讓學生充分發揮自己的想象與創造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。

4.過程考核法

在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結合，學生考核與教師考核相結合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發揮學生平時學習的主動性與積極性。

參考文獻

[1]武慧潔. 淺析會計電算化和會計信息化[J].中北大學學報(社會科學版)，2006

[2] 耿曉霞. 對我國會計電算化問題的思考. 合作經濟與科技, 2007

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基于會計電算化教學的重要性，在會計電算化教學過程中，提高會計電算化教學質量具有重要意義。但是從目前會計電算化教學的實際開展來看，受到多種因素的影響，會計電算化教學還存在一定的問題，既影響了教學的開展，同時也制約了教學效果的提高，不利于會計電算化教學的發展。因此，正確分析會計電算化教學中存在的問題，并制定具體的應對策略，對提高會計電算化教學質量和滿足會計電算化教學需要具有重要意義。因此，應加強對會計電算化教學問題的分析。

二、會計電算化教學中存在的主要問題

從目前會計電算化教學的實際開展來看，會計電算化教學的整體效果并不理想，其教學過程主要存在以下幾個方面問題：

1.師資隊伍組成和教師專業知識結構不盡合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富的會計知識外還要有相當的計算機知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。

但是從目前會計電算化課程的師資力量來看，距離理想狀態還有不小的差距。首先，高校會計電算化教師資源相對缺乏，專業化高水平的教師數量不多，制約了會計電算化課程的發展。其次，高校會計電算化課程專業教師水平有待提升，距離高校教學需要還有一定的差距。再次，會計電算化課程專業教師的知識結構不夠合理，影響了課程教學效果，不利于會計電算化課程教學的開展。

2.課程教學目標定位不明，課時安排重點不突出

在現實的教學活動中，會計電算化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校會計電算化教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統開發、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作等內容混淆。

由于會計電算化教學內容相對復雜，并且教學內容較多，在實際教學過程中教學難度較大。在這一前提下，只有明確教學目標，并根據課程教學需要合理安排課時，才能取得良好的教學效果。但是從目前會計電算化課程教學來看，缺乏明確的教學目標和課時安排不合理成為了制約課程教學開展的主要問題。因此，只有認真結合教學實際，明確教學目標并合理安排課時，才能滿足教學需要。

3.課程教學方法呆板，教學手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務軟件結合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓。

考慮到會計電算化課程的特點，以及會計電算化教學對教學手段的要求，只有運用多媒體教學才能取得良好的教學效果。但是有些院校由于資金原因或者硬件改造存在難度，在教學手段上缺乏現代化技術的支持，不但不利于教學水平的提高，同時也影響了課堂教學效果。因此，課程教學方法呆板和教學手段陳舊問題必須得到全面有效的解決，否則，會計電算化教學將難以取得積極效果。

4.課程教學考核評價模式不合理

傳統的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背。目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業務資料通過運行會計軟件完成會計核算。

從這一點來看，高校會計電算化課程教學在考核評價模式和方法上存在嚴重的弊端，不但不利于對學生實踐能力的考核，同時也無法突出教學重點，嚴重制約了會計電算化課程教學的發展。因此，要想提高會計電算化課程教學質量，就要從完善課程教學考核評價模式入手，建立合理的考核機制，并對課程教學考核評價模式進行不斷補充和改進，最終達到滿足教學需要的目的。

三、會計電算化教學問題的對策及優化建議

基于會計電算化課程教學的重要性以及課程教學需要，要想提高會計電算化教學的整體質量，就要立足會計電算化課程教學實際，在認真分析會計電算化課程教學問題的基礎上，制定具體的對策，有效解決會計電算化課程教學問題。結合目前會計電算化課程教學實際，要想提高會計電算化課程教學質量，就要從以下幾個方面入手：

1.完善課程師資的培養方案

鑒于會計電算化課程的專業性以及對師資力量的較高要求，在高校會計電算化課程教學過程中，應對師資力量引起足夠的重視，不但要加大教師招聘力度，有效引進先進專業化人才，同時還要對現有的師資力量進行優化配置，并加強課程師資培訓，做到全面有效提高會計電算化課程教師的專業水平，充分滿足會計電算化課程教學需要，為會計電算化課程教學提供有力支持，保證會計電算化課程教學能夠取得實效。因此，完善課程師資的培養方案，是保證會計電算化課程教學達到預期效果的關鍵，對課程教學的開展有著重要的現實意義。

2.明晰課程教學目標的定位，合理進行教學課時及間隔安排

在會計電算化課程教學過程中，對課程教學目標進行準確定位，是提高課程教學效果的關鍵措施。考慮到高校課程種類較多，要想提高會計電算化課程教學質量，就要突出會計電算化課程的主體地位。明確課程教學目標的定位，是確保會計電算化課程教學能夠得到有序開展的關鍵。同時，在具體教學實施過程中，合理安排課程時間，并優化授課流程，同時制定完善的課程教學計劃，保證會計電算化課程教學能夠得到全面有效的開展。基于這一認識，明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排，對提高會計電算化課程教學質量具有重要作用。

3.改進教學方法，增加科學教學手段

從會計電算化課程內容來看，其教學重點在于培養學生會計電算化能力，使學生能夠學會熟練運用各種現代信息手段進行會計實務處理。基于這一認識，高校在會計電算化課程教學過程中，應對教學方法和教學手段的選取引起足夠的重視，不但要積極改變傳統的教學方法，同時還要增加現代化的科學教學手段，如多媒體教學手段等，全面提高會計電算化課程教學的實效性。基于這一認識，在會計電算化課程教學過程中，高效應加大硬件設施的投入，并將構建現代化教學系統作為會計電算化課程教學的重要手段，保障會計電算化課程教學能夠得到有力的支持。

4.改進教學評價考核方法

對于會計電算化課程教學而言，教學評價考核對課程教學的開展有著重要意義。合理的教學評價考核方法，不但能夠滿足課程教學需要，同時還能提高課程教學效果，實現對課程教學的有力促進。基于這一認識，在會計電算化課程教學過程中，我們應對教學評價考核方法引起足夠的重視，并根據會計電算化課程教學實際，積極改進教學評價考核方法，提高教學評價考核方法的針對性，充分滿足教學評價考核的需要，為會計電算化課程教學提供客觀公正的教學評價，保證會計電算化課程教學能夠得到有效實施。

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【關鍵詞】中職學校；會計電算化；教學革新

培養高素質的應用型人才，提高學生的綜合職業能力，已成為目前職業教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發展的方向，對于會計專業的學生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業能力的重要表現。因此，加強中職會計電算化教育，適應經濟社會發展的要求，已成為中職會計教學必須解決的問題。

一、補充已有教材，滿足實操需求

現行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統的會計電算化教學是按傳統教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發，介紹會計軟件的發展、開況及具體軟件開發；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學科限制，理論結合實際

職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程，在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行初始化設置，對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，因此它是一門應用性很強的學科。

在會計電算化教學中，我們既要讓學生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數據錄入據經濟業務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數據和幾筆業務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導向，目的明確達成目標

行動導向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設計好工作情境，并在每個情境中指出應該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務為導引，揭示學習目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務做鋪墊，最終解決任務。同時為了擴展學生視野，方便自主學習，我們還增加知識鏈接學習指南和參考資料，為學生提供必要的技能訓練項目資料。

在行動導向項目內容設計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務驅動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環境下的具體任務從技能分解到集成為主線，把教學內容提煉成工作任務指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務作業，實戰訓練。在教學中力爭達到學生探索為主，教師指導為輔，通過項目實踐完成教學內容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應的操作內容，我們到企業中收集了生產經營的原始憑證資料，然后要求學生一人扮演不同的崗位角色（如：系統主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務老師的帶領下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學生對整個流程相當熟悉，在就業上具有較大的優勢。

參考文獻：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學改革探討[J].職業時空，2006.

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關鍵詞：中職；會計電算化；專業建設

一、會計專業需求及專業建設現狀分析

會計專業是教育部確定的中職學校83個重點建設專業之一，中職會計電算化專業主要面向中小企業、服務地方經濟，培養理論扎實、技能過硬，能在生產、服務第一線從事會計電算化操作、財務核算，具有持續發展能力的重誠信的應用型人才。

1.會計專業需求分析

我國正處于經濟快速發展時期，每年新增的營利經濟核算主體和非營利機構對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參加會計從業資格考試的有4986人，2013年考證人數達5300人，2014年銅陵考區由省財政廳統一安排，組織開展多次考試，報考人數繼續攀升。近年來，隨著金橋工業園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業精品街、雙星國際等商業、工業、服務業的入駐，中小型企業有著強勁的發展勢頭，同時，中小型企業特別是適合中職學生實際的私營中小型企業對會計人才需求也增大，兼之適合中職學生的中初級會計崗位群對人才學歷層次要求趨于理性，企業更看重應聘者的專業性、實際動手能力與工作經驗。所以，我市會計專業畢業生的就業前景比較樂觀。

2.會計專業建設現狀分析

目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業人才的培養方案，理實一體化的課程體系及教學模式改革，實訓條件建設及專業團隊建設等各個方面，深化會計電算化專業建設的內涵。以浙江省為例，中職會計電算化專業已率先在課程改革、實訓建設、技術比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐步與發達地區接軌，大膽創新人才培養模式，突出學生的技能培養。但是會計專業建設相較于發達省市，仍然較為滯后。以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業雖是中職中心的傳統專業，但是由于學校資源在各專業間的配置不均，實訓條件落后，專業創新不足，教學模式陳舊，社會服務能力不高，學生就業前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業建設緩慢的現狀。為了順應時代的要求，培養社會需要的會計人才，我們應對會計電算化專業進行細致、全面的整體規劃，深化內涵建設，旨在促進會計電算化專業長足有效的發展。

二、會計電算化專業建設的總體思路

會計電算化專業建設的總體思路是順應經濟發展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統的會計專業人才培養模式，建立與完善實訓條件，搭建科學的課程體系，建立一支高效的教學團隊，構建有效的校企合作機制，從而培養出職業道德水準高、職業判斷能力強、綜合業務技能全面的應用型會計后備軍。

三、會計電算化專業建設的內容與措施

1.人才培養模式建設

以服務為宗旨，以就業為導向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養新模式。第一，完善人才培養方案。人才培養方案按職業崗位能力的要求制訂，課程內容由崗位的知識和能力結構來確定，課程在人才培養方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。人才培養方案中應更重視專業技術課的教學，在各類課程比例中，專業技術課比例要進一步提高。第二，改革教學模式。教學計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓課程比例；要求學生參加必要的社會實踐。課程教學內容方面，專業課盡可能使用仿真會計實訓資料，按工作崗位開展教學。教學活動主要在實訓室進行，邊理論邊實踐，實現理實一體化。第三，建立重視過程的教學質量評價體系。進行教學評價時，鼓勵實習單位參與，可以通過對該專業在教學過程中是否突出了實踐性、開放性和職業性以及對畢業生工作能力的判斷來評價教學質量的高低。過程控制包括教學準備過程、課堂教學過程、實訓過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學質量控制。

2.課程體系與教學內容建設

第一，構建基于企業會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系，革新課程內容。把職業活動轉化為工作項目，提煉典型工作任務，轉化學習領域，形成課程體系。開發以服務于中小企業的工作項目為基礎的教學內容，實施以真實工作任務為載體的項目教學法。重新構建的課程體系應體現：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業課程（如審計、財務管理等）；加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓；將會計從業資格證的考試內容納入到教學計劃中。第二，改革教學方法。結合項目教學法、案例教學法等教學模式，在虛擬的商業環境中，以學生操作為主，教師指導為輔，根據學習進程先設計工作任務，引導學生實現任務目標，提高學生發現問題和解決問題的能力。第三，改革教學評價手段。充分利用無紙化測試系統的學習功能和學習效果評價功能，專業課教師通過制題系統，及時更新實訓和考試測評資料，彌補教學上講授內容的不足。第四，教材的選用與建設。在專業課程教材的選擇上，注重拓寬專業適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發校本教程，其實訓內容采用真實的或仿真的模擬材料，使學生置身于真實業務環境中，最終達到實踐教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應，將學生的技能培養提升到一個新高度。因此，職校應以技能大賽為契機，把日常教學與技能競賽相結合，鼓勵學生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。

3.實訓條件建設

第一，充分利用好現有的會計模擬實訓室資源，制訂實訓崗位的崗位職責，建立實訓室管理制度，使學生在實訓過程中養成良好的職業習慣。實訓室的墻上可布置簡明的工作內容和工作程序示意圖。第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤”實訓室，加強企業認知實訓。第三，積極開發校外實訓基地，為會計電算化專業學生分批次、分階段，進而全部實現頂崗實習提供條件。

4.教學團隊建設

第一，鼓勵專業教師下企業實踐，會計專業教師從事企業兼職，選派優秀教師參加國培省培，從而實現“雙師素質”教師的培養，將專職教師培養成兼備管理、經濟、信息技術等領域知識，擁有財務業務一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創新能力的復合專業人才。第二，通過提供執業資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業化成長助力，以老帶新，梯隊培養后備教研骨干。第四，聘請企業會計做兼職實訓指導教師。對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。

5.社會服務功能建設

職校除了培養在校學生，也應承擔社會培訓任務。職校可積極利用現有資源，建立會計從業資格培訓中心，提供會計職業方面的相關培訓業務；同時可借助師資優勢為中小企業提供財務咨詢服務，幫助企業解決財務方面的有關問題。

四、結語

綜上所述，職校的會計電算化專業應立足于專業實際，圍繞市場需求和區域經濟發展科學定位，不斷深化專業建設內涵，為社會培養熟練應用財務軟件的應用型人才，服務于中小型企業及地方經濟。

參考文獻：

[1]楊曉華.基于就業導向的學生職業能力框架構建——以高職會計專業為例[J].財會通訊（學術），2009（9）.