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1當前高中數學概念教學的現狀分析

1.1對數學概念的認識出現偏差

從我國當前高中數學概念教學的具體情況來看，在進行教學時，部分教?W受傳統教學理念的影響，錯誤地認為數學概念的教學只是要求學生死記硬背，沒有對數學概念的產生做出教學解釋，導致學生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會運用數學概念來解題，不利于學生進一步學習。

1.2教材版本較多，對概念處理缺乏統一標準

高中數學教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對概念處理缺乏統一標準，內容呈現方式與例題都不同，各自體現的處理教材方式與側重點也不同，使得教師產生認識偏差，認為想怎么說就怎么說，導致概念教學具有隨意性，增加了學生對知識理解的難度。

1.3教學時間緊迫

在高中數學概念教學中，較為常見的教學問題就是高中教學的時間緊迫，具體體現為高中學生需要面臨高考壓力，課程任務繁重，且教學時間十分有限，刨除法定節假日與復習時間，學生理解與運用知識的時間被縮短，加上部分教師過于注重學生數學題的練習，忽略對概念的傳授，導致還未理解數學概念，就需要花費大量的時間來做題，造成學生的數學概念學習不扎實。

2基于新課標的高中數學概念教學的有效策略

2.1提出問題，引入概念

引進新概念的過程，也是培養學生探索問題、發現規律與總結歸納的過程。因此在進行高中數學概念的過程中，為了方便學生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯系和典型的例子，讓學生在對具體問題的體驗中認識概念。例如在“異面直線”的數學概念教學中，以往的教學方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學生理解、掌握。這時教師可先講解概念產生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點？”讓學生進行討論、敘述，將討論的結果說出來：將不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學生找出教室內或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓練學生的概括能力，還可讓學生體驗概念產生的過程。

2.2創設情境，營造氣氛

數學概念課具有抽象性與概念性的特點，加上學生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統模式來教學，不僅不利于學生理解，還會影響到課堂教學進一步發展。因此在高中數學概念的教學過程中，應理論聯系實際，結合教材內容與教學目標，創設教學情境，營造良好氣氛，讓學生參與到學習活動中，掌握所學知識。例如在“集合”的數學概念教學中，教師可創設教學情境：有位漁民非常喜歡數學，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請教了一名數學家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個不定義的概念，數學家無法回答漁民的問題。某天數學家來到漁民的船上，看到他撒下漁網，輕輕一拉，漁網中就有許多魚蝦在跳動。數學家十分激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學生在腦海中就會建立一個由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學生能組成集合，對嗎？班上高個子男生能組成集合，對嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區別嗎？”讓學生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區別的事物，當作一個整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。

2.3精心設計，強化鞏固

概念作為數學思維的基礎與精髓，概念的獲得是學習數學的起點，而不是終點，引領學生體驗、領悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學會靈活運用數學思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學生形成數學概念的基礎上，創新數學教材，精心設計數學例題，讓學生嘗試運用數學概念來解決問題，以鞏固所學知識。例如在“橢圓”的數學概念教學中，教師應精心備課，將彗星運動軌道的圖片展示出來，供學生觀賞，并通過動畫演示向學生說明橢圓的形成過程，讓學生了解到在變化中的變與不變及其內在聯系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當時，運動軌跡是什么？當時，運動軌跡是什么？”，同時將課堂交給學生，讓學生結合問題與課文知識點，將硬板紙、細線和鉛筆拿出來，與同桌協同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結出：當時，是橢圓；當時，是線段；當時，軌跡不存在。

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學生在接受正式的科學概念教育之前，在日常生活中所感知的現象，通過長期的生活經驗積累而形成的對事物、現象的非本質的認識，稱為前科學概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當今普遍認可的科學理論一致，有部分不一致。學生普遍具有前概念認知，在小學教學中，不能忽視學生的前概念存在。為避免前概念對學生科學知識形成的影響，也為避免學生進入誤區，應該基于教育教學規律，遵循以人為本、因材施教的教學原則，采取有效的教學方案和操作策略，提升小學科學教學質量與效果。

 

一、教學前期預測，全面凸顯出前概念

 

前概念對于學生的影響是未能預知的，需要做好教學前期預測，制定具有針對性的應對策略。在科學知識教學前期，教師需要認真與學生對話，包括知識、思想上的對話，采取多元化的方法，讓學生將自己的前概念凸顯出來。小學科學教學實踐中，教師需要認識到前概念對學生學習的影響，制定好預測結果和應對計劃。

 

如“空氣的性質”單元教學時，若教師直接進入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會讓學生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學生認為空氣是無色、無味的，也沒有質量和體積的，在這小節課程教學前，教師需要首先實施前期預測，讓學生說出自己對空氣的認知，再結合實驗探究，告訴學生哪些前概念與科學存在差異。如此，前概念預測和對應的實驗探究教學設計，深化了學生對空氣性質的理解。

 

設計實驗探究活動為：一是引導學生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發現彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發現氣球吹不大;四是用細線、小棍制成小天平，讓左右2個氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個氣球，發現小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對著臉，臉感覺到了推動力;六是將氣墊壓在左手上，用右手擠壓氣墊，發現左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復到原來的樣子。

 

在教學前，做好教學前期預測，全面凸顯出前概念。了解到學生對空氣有前概念認知，且與現階段的科學知識相違背。為順利展開教學活動，提升教學質量，選用了小學科學實驗探究的學習方法，引導學生反思前概念，從而建立科學的知識體系，實現小學科學教學目標。

 

二、預設認知沖突，科學轉變誤差概念

 

前概念中有部分與科學概念相悖離，這也正是引導學生產生認知沖突與矛盾的較好的素材。認知沖突能激發學生的探究興趣和主動性，讓學生產生對新知識的好奇心，全身心投入到學習中。由此，小學科學教學中，教師可以抓住學生的認知沖突，通過預設認知沖突，把握時機，制定和實施應對方案，有效科學轉變誤差概念，實現高效教學。

 

如“聲音的產生”教學時，可以利用學生的前概念，預設認知沖突，激發學生思維與學習主動性。在教學時，一些學生回答，聲音通過擠壓產生的，因為擠壓泡沫塑料可以產生聲音，還有些學生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認為聲音是通過摩擦產生的，因為紙、泡沫塑料都可以通過摩擦發聲。另一部分人則2個觀點都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發聲，彈動。敲擊直尺可以發聲。在學生自主發言、討論交流之后，大家對“聲音是怎么樣產生的”沒有統一的答案。學生自主討論和交流，發現都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點說服了，表示聲音產生應該有其他原因。

 

預設認知沖突后，教師采取趣味實驗分析方法，引導學生學習各種發聲現象、發聲方式及“聲音產生的原因”“振動”等相關知識，轉變學生誤差概念，形成科學的知識體系。對比橡皮筋撥動有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學生觀察現象和分析總結，發現發聲的時候，物體都在振動，而振動停止，聲音也停止，不發聲時，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對抗，學生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結，才能基于觀察和實踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學結論，運用正確的科學概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動發聲”的意識。

 

三、組織合作探究，建構科學概念網絡

 

新課改提出了以人為本、因材施教的教學策略，陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，認為學生需要在做中學，在學中教才能不斷地提升知識和能力。基于此，小學科學教學中，基于前概念的教學設計，為了讓學生認清科學前概念的正誤，辨別、總結出科學概念，可以引入合作探究策略，組織學生展開小組合作學習，在生活中探究與應用實踐，不斷建構科學的概念網絡，促進學生綜合能力提升。

 

如六年級“鐵釘生銹了”的學習，大部分學生觀察平時鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結論，部分學生發現潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學生片面的認識，為了讓學生了解自己認識的片面性，也為了引導學生建構科學的概念網絡，組織學生展開合作探究，引導學生在實踐中建構科學概念網絡。

 

科學組織學生合作探究過程，讓學生自主了解和發現“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實驗需要在新課上課前，由教師組織引導學生在課前完成，可以是家里、學校實驗室等。設置單一對照實驗，準備幾個對比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時間后，學生結合實驗現象發現，鐵生銹與空氣、水有關，只有這2個條件都滿足時，鐵釘才會生銹。

 

進一步引導學生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導電性能、質地、敲擊聲等會不會發生變化，會發生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問題后，學生進一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會運用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學生課后探究的問題，引導學生進一步在生活中學習和應用。

 

組織合作探究，是基于科學前概念教學設計中最為扎實的一步，也是引導學生建構科學概念網絡的關鍵策略。小學科學教學，需要關注學生知識與能力的同步生成，在分析、認清學生的前概念后，組織學生自主合作探究，辨析出前概念的對錯，建構完善、科學的知識網絡。

 

人們對事物的認知易出現先入為主的問題。學生在學習科學概念前，已有了一些前概念認知，在前概念影響下，學生會產生思維定勢，較易對教學質量和效果產生影響。小學科學教學時，需要基于小學生的認知發展規律與特點，通過教學前期預測、預設認知沖突、組織合作探究等步驟，讓學生認識到自身前概念的存在，并與科學概念對比分析，建立綜合的思維分析系統，通過感知、分析、應對、反思與總結，不斷幫助學生樹立科學概念，全面提升教學質量和效果。

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關鍵詞：新課改；小學；低年級語文；有效教學

1小學低年級語文有效教學實施的現狀

1.1教師教學觀念滯后

在傳統小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養?？梢?，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。

1.2教學方法過于單一

在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發展。在語文課堂上，教可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發學生的學習積極性，還可以調動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。

1.3教育模式相對落后

伴隨人們物質生活水平的不斷提升，人們對創新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發展潮流，真正發揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉變傳統的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養創新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創新教育模式，在原有的模式上加以創新和發展，真正取得較好的教學效果，培養學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。

2小學低年級語文有效教學實施的策略

2.1激發學生的興趣

對于小學低年級學生而言激發學生的興趣需要從以下幾點做起。

2.1.1自由法

在課堂上學生可以主動自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統教學模式下由老師點名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識，相應的學習興趣也越發濃烈，但是自由是相對的，如在其他同學站起來回答問題時要告知學生要尊重同學，待別人回答完畢之后再站起來進行回答或者補充，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣還能幫助學生塑造完美的人格。

2.1.2獎勵法

小學生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對游戲樂此不疲。因此，在語文教學過程中可以通過小小的鼓勵來激發他們的學習興趣。

2.2更新教學理念

新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當地運用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。教師需要在上課之前將文章內容加以熟悉，之后結合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內容，只要學生知道文章內容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質量。

2.3不斷豐富教學手段

作為小學語文教師，要不斷地進行學習，及時地更新教育教學理念，并將其融會貫通，應用到小學語文的課堂教學過程中，努力提升課堂教學的有效性。

2.3.1合作教學法

合作教學法，能夠讓學生在學習的過程中增強互相幫助和配合的意識，在小學語文教學中首先將學生進行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務，最終促使整個任務得到完成。

2.3.2使用多媒體教學

小學低年級學生普遍對動畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動畫的方式提升學生的學習熱情。通過多媒體呈現出的有趣的現象，會增強學生的學習興趣，同時會幫助學生制定自己的人生計劃和未來夢想，學習成績和學習的效果將會得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業設計策略

每個班級里的學生其學習情況都會存在差異，因此老師在作業設計方面要盡量地體現出其個性化，作業的設計同樣按照學生學習情況區別對待。并且老師要對這些拓展訓練作業進行認真的批改。

2.4有效教學要評價得當

在小學校園中，教師對于學生所實施的評價往往具有很大的影響，很多小學生都會對老師的肯定以及表揚興奮和高興，而對于老師的批評耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學活動必須要重視對于學生進行得當的評價，教師不要對學生實施過度的表揚，原因就在于，適當的表揚能夠激發起學生自身的學習興趣，增強學生對于學習的自信心，但是，過度表揚或者太多的表揚會使學生產生一種不思進取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚，好學生都是老師鼓勵和夸獎出來的，因此，雖然筆者反對亂夸學生，但是教師更不能夠不對學生進行夸獎和表揚。在平日的語文教育教學過程中，教師對于那些回答問題正確的學生要適時以及適當加以表揚，對于那些回答錯誤的學生，教師同樣要進行鼓勵，從本質上對整個課堂學生的積極性調動起來，對整個語文課堂氛圍進行活躍。

結束語：在新課程改革的大背景下，對于小學生的學習要求不僅僅是要掌握簡單的生字詞，同時還要提升普通話能力、文字的運用等能力。因此，作為小學語文老師，一定要在課堂教學方法上敢于創新，從激發學生的學習興趣開始，逐漸提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]劉金鳳.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學語文低年級識字教學研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

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【關鍵詞】中學環境教育發展創新

在新課程的核心理念當中主要任務就是為了每一位學生能更好的發展。因此在課堂教學的改革過程當中，樹立主體的意識是非常重要的，同時造就學生們獨立的人格，目前，這已成為了現代中國教育思想變革的非常重要的標志。尤其是在中學的教學當中，表現在非常明顯，同時教師們也越來越強調"以學習者為中心"的教學方法。現在，大家也都開始意識到，對學習的最終結果起最決定性作用的還是學習者本人。但是，在真正廣泛運用時常常不能達到預期的目的。只有認真準確地把握新課程所表達的理念，才能夠更正確的確定新課程改革的方向，同時才能更清楚新課程改革的落腳點與出發點。

1在新課改理念下中學環境教育的發展狀況

從我國建國的時候開始，在第八次的基礎教育課程改革之后，教育工作很快就在全國展開，快速迅猛，同時教育部也決定把環境教育也納入到我國的中小學的課程之中，而且還出臺了《中小學環境教育實施指南（試行）》與《中小學環境教育專題教育大綱》等相關的條例，這樣就為環境教育的開展提供了在制度上與組織上更進一步的保障。在新的教育改革當中，有很多的學校并沒有設置環境教育這個課程，有些也只不過是穿插在各個學科當中，但是，新課改當中增加了很多環境教育的內容，這些內容有的是有專門的章節，有些也隱于各種的知識學科當中。

2新課改理念下開展中學環境教育的原則

2.1以學生為本原則

在教育過程當中，教師是一個主導者，學生就是教育過程當中的中心。是教學過程當中的主體部分，也是教學目的根本。從新課程的改革理念當中，就要求中學的環境教育要從理論與實際出發，讓理論與實際緊密相結合。以學生教育為目標，高度重視教學過程中的方法，從而促進學生們對環境知識的認識，端正對環境的態度，以至養成好的環境做法。

2.2前瞻性的原則

如今，環境的發展一直在不斷的變化著，如果要想更好的做好環境創新的教育，那么就注意環境的這種變化，從實際生活中的環境出發，然后根據不同的方式去發現問題，去解決問題，培養學生們求實與創新的精神，并且要把握住動態，甚至要引領動態，這點是對新課改理念的深化——環境教育的前瞻性。

2.3趣味性的原則

根據在環境中教學，為了環境而教學，同時教學的成果交給環境去評價，這種教學并不是學生們一個個對號入做的去做在教育室里面，然后教師在黑板上開展的教學，依據新的課改要求，在環境的教育下，應選擇不一樣的，并且具有代表性的案例去分析研究教學，同時使用不一樣的教學方法，然后去介紹不同國度的環境思想，并介紹不同的學術觀點。同時，教師的教學應充分使用學生們生活中的各種事物，從而提高學生們對學習趣味性。

2.4校本性的原則

在環境教育的校本性原則要求下，環境教育的教學則是要根據學校，為了學校，而且還必須要在學校中進行，在這當中，教師和學生為主體，根據生活的實際問題，在環境中使用多種方法和資料對環境教學進行分析研究，并得出總結.因此，校本性原則給新教育理念下的環境教育創新提供了基本保障，主要體現了三個方面，如下圖所示：

3新課改理念下環境教育的創新途徑

3.1轉變教育教學的理念，改變學法和與教法

在以往的教學當中，是以教師為中心，教師是知識一味的傳授者，學生只不過是處于一種"被動"學習中，那樣有些教師會時常出現濫用、錯用了自己的職權的現象，對每個學生來說并不公平、公正?，F在為適應新課改理念，那么首先就要轉變教學教育的觀念，與新理念中的環境教育轉變成教學的觀念，把新理念與環境教育有關的變成教師們自覺的行動，這樣可以把教師轉變從專門的知識傳授者角色轉變成學生學習環境知識的指導者、合作者和研究者。同時還需要建立民主平等來共同發展師生關系。如下圖：

3.2豐富環境教育資源和方式

環境教育的創新和環保意識的深入人心離不開豐富多彩的教育資源，為適應新課政的要求，應開發和利用多種教育資源，以豐富多彩的方式使環境教育深入人心。同時應建立環境教育資源庫，環境教育需要一定的資源利器材，學?？山⒏鞣N環境教育資源檔案、引進專門的環境教育教科書、掛圖、生物標本、實驗器材等，并建立專門的教學實踐場所和教研部門，為環境教育提高必要的保障。

3.3加強環境教育的師資培訓

在環境教育發展中，有一個很關鍵性的因素那就是師資的培訓，有很多的環境教育的專家基本上認為，在環境教育的方法當中，受過好的教育的老師不僅可以在環境教育中起到關鍵性的作用，同時還可以帶動其他人共同來發展環境教育，在當前的師資情況下，環境教育方面的師資明顯是很薄弱的。因此，為了創新環境的教育發，為了新理念要求，所以，必須抓緊中學環境教師的培訓，從而培育出一大批的合格的教師人員。

綜上所述，在新課改的實施之后，中學環境教育地位很快得到提升，同時，在新課改的要求下，對以往的環境教育的沖擊性很大，依照新的理念，再通過轉變教育教學的理念方式等，能夠使中學的環境教育得以快速的發展。

參考文獻

[1]李小明.楊成安.劉艷媚等.對中學環境教育的方法及存在的問題淺析[J].教育出版社，2010.02

[2]王光亮.樂洋洋.馬瑞東.關于中學環境教育發展創新深入研究與指導[J].教育出版社.2011（3）：45-47

[3]王麗麗.吳貽青.何俊.對中學教育普遍存在的問題淺析及提出了相應的改進對策[J].教育出版社.2010（7）：67-69

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[關鍵詞]CDIO；工程教育；自動控制理論；教育理念

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0041-03

1　研究背景

CDIO工程教育培養模式是由教師簡潔明了地介紹要學的相關概念后，將學生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結果，學生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學生一起探討。該模式可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學生的自學能力、溝通協調能力、團隊合作能力以及大系統的運作能力并最大地發揮學生的積極性和創造I生。自動控制理論是指導人們在一定工程背景下實現對復雜系統設計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構思、設計、實現和運作正是自動控制理論思想的具體體現，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，旨在培養學生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學能力和技術知識能力、終生學習能力、團隊交流能力和大系統協調等方面的能力。顯然，CDIO的教學目標與應用型高校本科專業的培養目標是一致的，即培養理論與實踐相結合、工程技術與市場需求相結合的高級專門人才。以人才培養為目標，以教學改革為指導，以教材創新為核心，以科學研究為基礎，對自動控制理論課程進行改革，以適應國內快速發展的工控領域對自動化人才的要求。

2　教學理念的轉變

2.1　教學模式改革

“培養什么樣的人才、如何培養人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學什么、如何學”始終是教學過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學”全在個人，不重視教學方法的研究，習慣于個人傳統方式的延續。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學”是學生的事情，“教”與“學”分離，對教師主導、學生主體、師生互動交流認識不足；對教學大綱的把握、對教學目標的實現認識不足，認為教材、講義、網上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責任、偷工減料的表現；對課程的規律性與學習能力培養的重要性認識不足，有的教師過分強調講課面面俱到，“填鴨式”教學方法反而貽誤了學生創造思維的訓練和培養。為此，提出如下理念。

1)學生的主體性與教師的主導性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導演，學生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學過程中教師主導活動和學生主體活動不斷融合實現動態轉換，隨著知識的潛移默化，學生的學習活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉化為學生能夠完全自主學習，真正成為學習的主人。

2)學習的開放性與教學的關鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應該充分利用網絡、名師、資料、實驗、學科、專業等優質資源環境與學術氛圍，把學習的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學、拓展訓練、思維創造，為學生知識創造和能力建構拓展了更加寬松的環境，這是當前教學模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設計性實驗，重視工程實踐、課程設計、項目訓練以及大學生生產實習；將學生個體的學習擴展到小組學習、團隊學習等合作學習的形式；著力提高各種課外學習活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學的關鍵點是教給學生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領悟并加以應用后，具備的是解決更多新問題、領悟更多新知識的能力，這才是教與學的關鍵。充分利用互聯網拓展學生網上學習、教師網上答疑、學生網上作業、教師網上批改的新途徑。

3)教學評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發言權，采取學生匿名網上評議制，對每位授課教師按照統一的評價指標給予教學質量評價，教師可以隨時查閱學生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學期考核(70％)作為學生的最終成績，這樣充分調動了學生學習的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現象。

2.2　明確精品課程的內涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責開設的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數學計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學模式的改進，就會讓學生感覺似乎在學一門“數學”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導向，引導學生自覺加深理論學習，依次完成控制系統建模、控制器設計、仿真實現，培養了學生的創新能力、動手能力及課題研究能力，激發了學生的學習興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結合教學的具體內容對學生進行思維方式的引導、指導和訓練，使學生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數學作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學生變被動學為主動學，提高學習積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學改革

探索了CDIO理念下的以研究型學習，以實際的物理對象為背景進行控制系統建模、控制器設計、仿真實現的教學模式，并相應地對教學內容、教學手段、考試方式進行了配套改革。

3.1　教材建設

教材是教學理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設，發揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設，相繼出版了兩部理論教材：《現代控制理論》(中國標準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優秀教材，國防工業出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學習指導》(大連理工大學出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統設計》(華中科技大學出版社2008)；一部用于指導學生進行計算機輔助設計的《控制系統數字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業出版社2009)。形成了理論教學、實驗教學、學習指導、CAD實現的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎。

3.2　良好的開端是成功的關鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發展史，研究的對象、方法及主要內容，自動控制理論的特點和發展趨勢以及在工業生產、航空、航天等領域所起的重要作用。為了增強學生學習該課程的興趣，課程中利用多媒體技術制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學習方法，學生由此對課程產生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

3.3　強化實踐教學，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創新精神培養這一目標，實踐教學構建三層體系，突出綜合性、設計性、研究性訓練，加強課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節的有序銜接。提出以學生為主的“活躍課堂、積極實踐、學術探討、項目研究、網絡助學”的教學模式，進行了基于“學術探討、項目研究”的教學改革。將教學分成三個階段：課堂教學、課程設計、畢業設計。精心設計了一整套與之對應的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學生對專業核心課程的學習；以專業課程設計為二級項目，培養學生構建并運用知識模塊的能力；以畢業設計為一級項目，培養學生用專業知識開發設計復雜系統和產品的能力。為探索CDIO教學模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學有機融合，讓學生在課堂上學習理論知識，課外進行三級項目的研究，使學生自主建立起以確定項目方案、設計和仿真為主要內容的學習體系。三級項目的最后，要求學生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習題來鞏固學生所學理論知識，類似于“紙上談兵”的學習方式。結合不同章節內容的特點，教學骨干自行開發了所有課程的多媒體助學課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學生的普遍歡迎。這種教學模式為創新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學生創新實踐能力和綜合素質的全面提升。燕山大學學生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”創業計劃大賽以及全國電子設計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優異的成績。

3.4　加強網絡教學平臺與資源共享建設

為培養學生自學能力，自行研發了網絡綜合教學平臺，提供了15個子系統供師生使用，形成了一個集教學、學習、實驗、設計、考研輔導、信息交流于一體的自動控制原理在線教學的專業網站，實現了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學內容，利于突出重點、突破難點，優化課堂結構，創造良好的網絡教學環境，提供教學講義、教學視頻、課后練習測試、同步訓練、在線答疑、提交作業、考研專題等多個欄目，為學生提供了豐富的教學資源。

3.5　開展研究型學習

教學中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復雜的、不穩定的非線性系統，是進行控制理論教學及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業過程領域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發射中的垂直度控制和衛星飛行中的姿態控制等。教學中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學后，完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力及學以致用的信心。

研究型學習分三個階段：(1)引導學生充分利用圖書館和網絡，搜集相關資料；(2)學生分成研究小組，在6周的時間內，跟隨課程的學習進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統的仿真模型，對系統的控制性能進行仿真分析；(3)要求學生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學生之間的交流，開闊學生的視野，還可以檢驗每個學生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現學生自行設計的系統驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內容作為教學案例介紹給學生，注重知識講授與項目實踐有機結合。在課下，教師們帶領學生積極參與科研項目研發或專業競賽活動，培養了一批專業基礎扎實、動手能力強的優秀學生。利用好現有的實驗室和實習基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學生在實際動手能力、獨立創新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結束語

教學實踐表明，基于CDIO教育理念的教學模式可以大大提高學生的學習積極性、主動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變，有利于培養學生的動手能力、綜合應用能力和創新能力。學生反映非常喜歡這種教學模式，并提出了很多很好的建議，加強了學生和教師之間的溝通與交流，起到了教學相長的效果。

作為一種工程教育教學模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業人才培養方案改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學建設等各個方面，構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的應用型人才培養體系，為國家、地方培養合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

[2]李昌春，韓力，左為恒.自動控制原理課程建設的體會與思考[J].電氣電子教育學報，2010，(2)：74-76.

篇6

關鍵詞：概念圖；網絡課程；教學內容分析；導航

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

1.概念圖在解決網絡課程現存問題的必要性分析

網絡課程從產生至今，在不斷的完善與發展中。要設計一門優秀的網絡課程，網絡課程的系統設計，尤其是教學內容的分析是一個必不可少的環節，其遵循以教為主的教學設計原則；網絡課程的內容織是以有良好導航策略支持的Web頁面為主的。

網絡課程是通過超鏈接將各個知識點連起來的教學內容的集合，沒有教師指導，缺乏知識之間的系統性。而傳統的教學內容分析方法，是在傳統課堂中，在教師的指導下，有既定課程教學目標的指引，按照一定的教學順序，將學習者的個性特征、教學者的教學風格等因素考慮在內的教學。用傳統的教學內容分析方法，并不能將各個零散的教學內容聯系起來，建立起明確的內容聯系。而基于概念圖的方法可以避免這個弊端，可以將教學內容之間的零散內容通過概念圖的形式將其建立起某種關系，在學習者頭腦中建立起知識之間的概念框架，形成概念圖。

網絡為人們提供了海量信息的同時，卻也使人們在非線性的知識海洋中迷航，因此面對眾多的網絡課程的教學內容，學習者并不能有效的運用到學習中來。而概念圖的另一個作用就是對課程教學內容的導航作用，利用概念圖導航，避免學習者在學習過程的迷航。學習者清楚知道自己在學習過程中所處的位置，從而建立知識之間的邏輯關系。鑒于此，我們提出一種行之有效的分析網絡課程的教學內容分析方法――概念圖的方法。

應用概念圖進行分析與設計的理論基礎有：皮亞杰的認知發展理論，奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，布魯納的認知結構理論等等，在促進學科教學與學生的學習方面有積極作用。在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，幫助教師教學思想的轉變，從傳統的以教為主的教學思想轉變為學生主動建構知識意義的教學思想，教師則是學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師不再是教學過程中的主宰者。在學的方面，概念圖作為一種學的工具、技能和策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習等方面有非常積極的作用[1]，培養學習者由傳統的教學內容的被動接受者逐漸轉變為學習的主體。

相關研究證明概念圖是一種行之有效的教學效果促進工具[2]。使用概念圖輔助教學設計，有助于教師理清概念間的講解關系，根據教學內容的所在結構設計合理的教學計劃[3]。概念圖還是一種交流的有效方法，可以促進師生進行反思[4]。概念圖對教學內容的導航作用體現在：形象性，結構性，增進理解，提高最基礎知識的理解能力。

2.應用概念圖進行教學內容分析與導航設計的方法與步驟

2.1 應用概念圖進行教學內容分析的方法與步驟

將概念圖用于教學內容分析，使具體的教學內容可視化，概念之間的邏輯更加緊湊，促進學生主動建構知識的能力以及有意義學習的發生。利用概念圖對教學內容分析的具體步驟如下：

1.抽取知識元素――確定教學子目標

在這一步中，將給定教學目標的教學內容分解成各個知識元素。對于知識元素的形式，可以是概念、原理或者是某知識技能的組成部分。

2.確定各個子目標之間的直接關系，做出各子目標的關系矩陣圖

根據各個教學子目標的直接關系，畫出關系矩陣圖，其中的元素包括ID、知識點、相關知識點ID、知識點、Link、ID Link。其中ID代表各個知識元素的序號，知識點代表知識元素，相關知識ID即與前面知識元素有直接關系的知識元素的序號，Link即為此二種知識元素之間的關系，ID Link即為二者是如何聯系起來的。

3.根據各子目標的關系矩陣圖，求出教學目標的概念圖

根據各子目標與其他相鄰子目標的之間關系，得出其的間接關系，利用概念圖工具，將其繪成概念圖。

2.2“概念圖導航設計方法”的實施步驟

對于概念圖用于導航的途徑主要分為兩類：一是將概念圖放在網頁上，直接作為導航工具；二是通過概念圖跟蹤用戶的瀏覽路徑或學習路徑。[5]

（1）將概念圖放在網絡課程中，作為學習者學習的導航工具。目前的網絡課程的教學內容主要以瀏覽為主，以文字、視頻、聲音、動畫等形式出現的信息內容，易使學習者出現迷航現象。將概念圖放在網絡課程上作為導航工具，能夠清晰地展示所學的知識結構。將類似的知識、概念歸類，使學習者更清晰的了解所學內容的總體框架，以及注重對各概念在該課程中的總體把握。

（2）在網絡課程的學習中，利用概念圖跟蹤學習者的學習路徑。一般操作方法：在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網頁的蹤跡，并建立概念圖。概念圖窗口上方附近的文本框中顯示出正在瀏覽的窗口的名字。如果用戶點擊彈出菜單按鈕，就可以在概念圖中創建不同級別節點，這個節點儲存了窗口的名字以及文件的URL，用戶可通過概念圖上的鏈接打開文件。[6]

3.基于概念圖的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計

3.1《攝影技術與藝術》總體教學內容分析與導航設計

根據對《攝影技術與藝術》課程的總體把握，既要求學習者對理論方面的掌握，更重于實踐，能夠將理論知識運用于實際拍攝的過程中。其中，攝影曝光、攝影用光、攝影構圖專題攝影章節的部分小節，這些是本門課程的教學重點，也是學習本門課程的難點，不僅需要對其理論方面進行掌握，更要對其技術操作、實踐方面有相當程度的了解。而對于其他章節，是關于照相機的基本認識的內容，還是一些需要有拍攝圖片處理技術的知識，都可以通過概念圖清晰的呈現出來。

在進入網絡課程的學習過程中，首先看到一張總的關于該課程的所學章節的概念圖，學習者可以從該圖中得知本課程的章節的脈絡，并且可以根據上次學習的情況、進度，選擇本次要學習的內容，方便進行本次課的學習。任意選擇某一章節，就可以進入本章的學習。概念圖將知識內容清晰的展示出來，更加有條理，脈絡清晰，將知識結構形象的呈現在頁面上，學習者學習的自由度較大，得到的是清晰、直接的結構信息，可以自由選擇學習內容。減少了學習者在瀏覽課程時的無目的性，使學習者按照教學組織者所設計的最有效的學習路徑來進行學習，不致偏離教學目標。

3.2以章節為單位的《攝影技術與藝術》教學內容分析與導航設計

要想拍出一副好的作品，除了對照相機的基本掌握之外，還要掌握攝影過程中所需要的基本操作技能，這是進行攝影曝光的基礎和前提?！皵z影曝光”一章在本門課的學習中有舉足輕重的作用。我們選用本章作為研究對象，利用概念圖制作工具制作出一副概念圖，選用的工具為Inspiration 8。

首先，抽取知識元素，有曝光、基本曝光模式、選擇曝光、其他曝光模式、測光、曝光補償、多重曝光七個關鍵知識元素，有這七個關鍵知識元素引申出眾多的各自相關的知識元素，將全部知識元素列出來。譬如，與曝光相關的知識元素有其含義、曝光量、等量曝光、正確曝光、曝光對攝影質量的影響等，再列出員這幾種元素各自相關的元素。其次，找出各知識元素之間的各種關系，畫出關系矩陣圖。此步驟將各個知識元素之間的關系清晰的展示出來。最后，利用概念圖制作工具將各知識元素之間的種種關系呈現出來，即為概念圖。制作出的概念圖如圖所示。此概念圖將本章的主要內容呈現出來，使教學內容一目了然。例如，要拍攝雪中的人物，并且要體現出雪正在下的動感，這種情況要選擇合適的曝光。根據概念圖中呈現的內容，選擇所需的快門速度以及曝光的恰當模式。因為該景物中，要表現雪花飄落時的動感，需要較慢的快門速度譬如選擇比1/15秒慢的速度。選擇1/15秒的慢速度，可以在快門速度優先的模式下進行，照相機會自動選擇合適的光圈。

當我們在學習攝影相關知識時，可能出現的關鍵詞有攝影構圖、攝影曝光、曝光補償、程序自動曝光模式等。我們在學習這些學習內容時，在Internet上通過Kmap Agent獲得用戶瀏覽網頁的蹤跡，并建立概念圖。該歷史瀏覽記錄形象、可視化，有利于用戶對網絡活動的監控，方便對學習進度的了解，并解決了學習者學習迷航問題，為提高網絡課程的學習質量提供了保障，達到教學組織者和網絡學習系統開發者預期的教學目的。

4.總結語

隨著網絡課程建設的迅速興起，在注重網絡課程建設的同時，思考如何才能建設使學習者能夠進行有效學習的網絡課程顯得尤為重要。因此，我們需要思考如何才能將教學內容設計成更符合學習者學習的網絡課程，如何幫助教學者進行有效教學。

概念圖不只是在網絡課程中能夠得到應用，在我們傳統的課堂學習知識中也可以使用概念圖促進學習。在一些高中的輔導書籍中，已經存在利用概念圖將一些基本內容進行詳細的展示，學生只要在每章每節的開頭部分瀏覽一下概念圖，就可大致了解本章本節所要掌握的內容信息，抓重點比較快捷迅速，對學生掌握知識內容起到積極促進作用。

利用概念圖對教學內容進行分析，如何才能將概念圖的形象、結構化等特征應用于教學中，如何提高網絡課程的質量以滿足現代各學科的教學，這些都需要大家繼續探討、研究。

參考文獻

[1] 網頁[EB/OL].http：///Article/view/40450

[2] 張紅波.概念圖應用于課堂教學的實踐研究[J].中國電化教育，2010

[3] 秦愛梅，趙冬生.概念圖在高職計算機基礎教育中運用的可行性分析[J].中國現代教育裝備，2007

[4] 王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2010

篇7

 

在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才?！笆袌鰻I銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義

 

在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才?！笆袌鰻I銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求

 

在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。

 

4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。

 

(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。

 

(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。

篇8

關鍵詞：教育學；教育科學；研究范式；必要性

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1004－9142(2012)01－0061－05

歷史地看，從零散的教育思想和經驗總結到17世紀德國的拉特克(Wolfgang Ratke，1571-1635)率先闡釋Pedagogy(教學論)止，傳統意義上“教育學”的內涵涵蓋了包括Pedagogy(教學論)在內的“所有關于教育的知識和學科”(education)。其后，自赫爾巴特的“教育學科學化”運動到梅伊曼實證主義“實驗教育學”的確立，“教育科學”(science of education)的地位日趨鞏固，并有向傳統“教育學”擴張的趨勢。

這種趨勢的背景是18世紀末到19世紀的自然科學大發展。隨之，自然科學意義上的“科學”(science)概念逐步侵入傳統的“教育學”領域，傳統意義上“教育學”概念的外延逐步減少，“教育科學”的概念悄悄演變為“關于教育的知識和學科”的代名詞，science of education正在取代education的概念，出現了“大教育科學小教育學”的局面，為“教育科學”殖民“教育學”留下可趁之機。

在此背景下，“教育學”被模糊的概念以及不準確和內容空泛的假設或論點所充斥。20世紀初，涂爾干曾提出要對“教育學”和“教育科學”加以區分。然而，該區分是以“科學的對象是客觀事物”的思想為基礎的，是為“教育科學”獨立于“教育學”服務的。一個世紀之后的今天，“教育科學”與“教育學”之間的概念交叉、混用、“殖民”的現象更為嚴重，不僅制約了傳統意義上“教育學”的發展，也制約了“教育科學”的發展。因此，區分“教育學”與“教育科學”尤為必要。本文從兩者的差異以及不加區分帶來的后果兩個方面來討論這種區分的必要性。

一、“教育學”與“教育科學”的差異

(一)研究對象不同

教育學科的研究對象是教育問題。在教育學科范圍內，需要區分兩類性質不同的教育問題：一類是純粹客觀的與價值無涉的，另一類是牽涉主觀價值和主體意愿的。兩類教育問題的不同性質，可以作為區分“教育學”與“教育科學”的基本依據。以第一類教育問題為研究對象的研究域，可稱之為“教育科學”，一般采用自然科學的研究方法進行“科學”研究；以第二類教育問題為研究對象的研究域，可稱之為“教育學”，研究與人的價值領域、意義世界等相關的主觀性的教育問題。勞凱聲認為，教育學是“非科學”的一種專門化的教育研究領域，該觀點首先是從“教育學”的研究對象角度來談的?！凹兇饪陀^性的教育事實、規律”是“教育科學”而非“教育學”的研究對象，就此意義而言，“教育學”是“非科學”的。然而，在傳統的教育學教材中，“教育學”卻一般被界定為“研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學”，顯然，本屬于“非科學”領域的“教育學”的定義界定的卻是“教育科學”的內涵。

近代自然科學興起之前，人們一般接受的是籠統的“大教育學”概念，通常對不同性質的兩類教育問題不加區分。然而到了近代，由于自然科學領域取得的巨大成就及近代實證主義哲學對人類思維方式的影響，研究“純粹客觀事物”的science研究范式侵入傳統教育學領域，“教育科學”從中分化出來成為必然，也使區分“教育學”與“教育科學”成為必然。曾有學者為“教育科學”中的“科學”概念辯解，認為可以理解為波普爾批判理性主義(Critical Rationalism)意義上的“科學”概念，認為其最終目的是為了尋求“更好的”“更有效的”因而也向進一步批判“開放的”解釋。這是一種試圖將“教育學”與“教育科學”融為一體的努力，卻值得商榷。因為“更好”牽涉主觀價值域，而“更有效”牽涉純粹客觀域。從研究對象的性質差異角度看，即使運用波普爾批判理性主義的方法論也難以解決“事實與價值不可通約”的“休謨問題”，必然導致“教育學”與“教育科學”的進一步混亂。

(二)研究目的不同

“教育科學”的研究目的是研究與主觀價值無涉的“教育事實”，解釋并預測純粹客觀的“教育規律”，從而為“教育學”的發展提供自然科學范式意義上的參考與借鑒。而“教育學”的研究目的則在于關切教育領域內部人的主觀價值域、精神域、意義域，從而為“教育科學”的發展提供倫理價值的考量與評判。“教育學”的研究目的并不在于追求所謂的終極規律，難怪勞凱聲先生指出“我深感‘規律’假說帶給社會科學的不幸”。然而富有戲劇色彩的是，在否定“規律”的絕對性時，卻仍把社會人文“學科”解讀為社會人文“科學”。這種矛盾產生的主要原因是沒有區分“教育學”與“教育科學”不同的研究目的，而是將兩者的研究目的混淆起來。

(三)語言表述方式不同

布列欽卡指出，“教育科學”之所以是一門“科學”，重要原因之一在于它只使用唯一一種語言功能，即信息功能。語言只被用來描述和說明對象及其相互關系，而不被用來表達其它要求和情感。所以，他在《教育科學的基本概念》一書中，著重從真實(現實問題分析)和意義(語義分析)兩個維度對教育、教育目標和教育需要三個概念進行了詳細分析。與之相區分，“教育學”的語言表述具備三個基本特征：1.使用“綱領性定義”(Programmatische Definition)，表達一種道德抉擇的結果，并包含一種行動的綱領。譬如，“教育是達到個性和社會成熟及發展的能力和決心”2.使用標語或口號(Schlagwort)，包含一種要求性的或規定性的成分，如“從兒童自身出發進行教育”。3.使用比喻(Metapher)，是一種形象化的表達，比如將教育過程描述為一種“喚醒”。換言之，除了需要使用語言的信息功能外，“教育學”還需運用語言的要求功能與情感功能。

(四)研究范式不同

杜威指出，過分量化、忽視歷史和哲學的趨勢會極大地限制教育研究。這句話可解讀為，不加區分地采用量化范式去研究教育領域內的所有問題，會限制教育研究的發展。換言之。應該針對“教育學”與“教育科學”采取不同的研究范式。

人們最初提出“科學”(science)這個概念的時候，曾設置了三條原則，即自然一致性原則、實

體永恒性原則和因果性原則。這三條原則的背后蘊含著一個重要思想，即確定性?！翱茖W”把所謂的確定性知識從中分離出來，這三條原則成為“科學”知識的試金石，其研究范式的基礎假設是：1.決定論。假定任何現象都處在一定的因果關系中，發現這種因果關系并對可能出現的現象進行預測是“科學”的主要任務。2.還原論。即“奧卡姆剃刀”：對現象的最好解釋是最簡單、需要假設最少的解釋，任何多余的假設、概念、理論都應盡可能排除，比如把行為還原為刺激與反應。3.機械唯物論。把整個世界，包括人，都視作一部運行和諧的機器，以機械運動的方式呈現反射的過程。4.元素主義。認為客觀對象盡管豐富多彩，但在本質上都由共同的元素組成，比如把“幸?！币曌鞫喟桶放c內啡肽的混合物。既然“教育科學”屬“科學”范疇，它就應遵循經驗科學的研究方法原則或條件限制，亦即所有陳述或判斷必須能用經驗來檢驗。它包括：1.在教育科學的陳述中，只能使用與可經驗的現實有關的概念，亦即使用的概念必須具有經驗特征。2.判斷必須包含對事物關聯或特征的闡述，它們原則上同樣也應該是可經驗的，亦即判斷具有經驗特征。3.判斷原則上是可以反駁的。教育“科學”研究的重要原則是要提出可進行實證研究的問題，使研究假設和結論具有可驗證性(testability)和可證偽性(refutability)，并且其研究結論要可以重復驗證(replicate)和研究推廣(generalize)。

然而，“教育學”研究則不同?！敖逃龑W”的研究對象牽涉主觀價值域、精神域、意義域、政治主張、利益驅使、人的意愿等問題，其研究多采用質性研究范式，強調研究者自身成為研究工具的一部分，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解?！敖逃龑W”的研究不能排除價值，不能排斥研究者的介入與影響，不能追求所謂的客觀規律和完整的方法論體系。一個可重復的“教育科學”研究未必是一項好的“教育學”研究?！敖逃龑W”的價值在于其說理言事的解釋力，在于讀者閱讀時所產生的共鳴與認同，在于研究所建構、所呈現出的開闊的思維空間與理性空間之中。“教育學”研究更多的是探索性研究而非驗證性研究。恰如威廉，狄爾泰所說：“自然界需要說明，對人則必須去理解?！钡覡柼┓磳?9世紀以來的人文學科研究方法的自然科學化，并認為自然科學的方法是說明，而文化教育學方法論的根本點在于“體驗”和“理解”，即個人主觀的心理體驗及對這種體驗的解釋。

二、不區分“教育學”與“教育科學”可能導致的后果

(一)研究對象差異導致研究邊界的模糊與混亂。

由于研究對象在性質上的差異，“教育學”的研究范圍與“教育科學”的研究范圍本應是邊界清晰的：“教育學”研究“與價值有涉”的教育問題；“教育科學”研究“與價值無涉”的教育問題。然而，當我們籠統地將“教育學”與“教育科學”的研究對象摻雜在一起時，就會導致由于“教育學”與“教育科學”的研究邊界不清晰而產生的混亂。例如，具有殖民化傾向的“教育科學”試圖將“教育學”的研究對象(比如價值體驗等問題)作為自己的研究對象；再如，許多翻譯教材不加考量地將文化教育學派譯作精神“科學”教育學，相當于試圖將“教育學”的研究對象“割讓”給“教育科學”。這樣一來，研究邊界的模糊與混亂直接阻滯了教育學科的發展，造成教育學科內部“爭搶”研究對象的無所適從。

(二)研究目的差異導致教育學科體系內部“本土概念”間的沖突

“教育學”的研究目的在于揭示意義，提供倫理價值尺度；而“教育科學”的研究目的在于探究客觀教育事實，揭示客觀教育規律。因此，為了確保達到自身的研究目的，“教育學”和“教育科學”都必須確立各自的“本土概念”以標識自身，從而確認自身的獨立性與專業性。比如，“喚醒”作為“教育學”的本土概念，是為了突出“教育學”“價值導引”的學科特點；而“教育事實”作為“教育科學”的本土概念，是為了強調“教育科學”探究純粹客觀教育規律的研究目的。也就是說，研究對象的差異導致了研究目的差異，而研究目的差異導致了本土概念的差異。換言之，“喚醒”與“教育事實”是分屬于“教育學”與“教育科學”的不同性質的兩類本土概念。如果不加區分，誤認為“喚醒”與“教育事實”在性質上相同，即教育學科體系內部只存在單一性質的“本土概念”，那么，兩者之間固有的性質差別就導致了本土概念間的沖突。這就可能出現這樣的混亂局面：使用“教育學”的本土概念試圖實現“教育科學”的研究目的，或者使用“教育科學”的本土概念意圖實現“教育學”的研究目的。

明智的做法是對整個教育學科體系(包括“教育學”與“教育科學”兩個部分)內部的“本土概念”進行分類，使其相互借鑒支撐，避免“你中有我，我中有你”的相互混用和不確切。通過清晰的分類才能避免相互扯皮，才能實現借鑒與互補，才能保證“教育學”和“教育科學”實現各自的研究目的。

(三)語言表述方式差異導致理論表述的混亂。

由于“教育學”的理論表達可以采用語言的要求功能、情感功能及信息功能，而“教育科學”的理論表達只能采用語言的信息功能。因此，“教育學”的理論表達與“教育科學”的理論表達存在明顯差異，可從以下兩個方面予以說明。首先，形式風格上的差異。例如，“教育學”的理論表達可帶有鼓動性和感召力，而“教育科學”的理論體系則較為嚴謹，側重于客觀的事實描繪。其次，實質風格上的差異。所謂“實質風格”是就理論體系本身的內在邏輯而言的?！敖逃龑W”的內在邏輯是價值，而“教育科學”的內在邏輯是事實。不對這些差異做必要的區分，會導致理論表述的不恰切及混亂。例如，有學者把“教育學”定義為探索教育規律的“科學”，而同時又將“教育學”表述為一門“規范學科”，而“科學”與“規范學科”間的表述不一致也很明顯。

(四)研究范式差異導致研究范式的沖突

“教育學”的“價值關懷”特性，要求研究者置身其中，把自身作為研究工具的一部分，“體驗”、“理解”研究對象的“意義解釋”；“教育科學”的“價值中立”特性，要求研究者置身其外，把純粹客觀的研究對象與主觀價值區分開來，客觀測量教育事實，準確預測教育規律。因此，“教育學”多采用“質性研究”范式，而“教育科學”多采用“量性研究”范式。然而，不加區分，就會導致兩種研究范式間的沖突。比如，用“量性研究”范式來研究價值問題，就必須嚴格控制環境條件，保證隨機抽樣及重復測量。這就必然會導致對價值問題研究的不準確，因為人的價值體驗往往是變動不居的，因文化傳統、歷史變遷等諸因素而不可重復?？梢钥闯觯斒褂谩傲啃匝芯俊狈妒饺パ芯勘緫斢谩百|性研究”范式來研究的教育問題時，沖突便不可避免。換言之，“教育學”的“價值關懷”與“教育科學”的“價值中立”導致了研究范式內

部沖突的必然性。明智的做法是區分“教育學”與“教育科學”，分別采用不同的研究范式，從而避免研究范式的沖突。也就是說，分開則雙贏，混合則雙虧。

綜上所述，可以看出，如果不區分“教育學”與“教育科學”，必會削弱兩者各自的專業性與獨立性，降低兩者在學術領域中的地位。首先，不加區分看似增加了“教育學”與“教育科學”兩者融通的可能性，但實際上相當于取消了兩者本身。其次，不加區分，實際上使教育學科體系內部溝通與對話的平臺難以形成。相互抵觸，相互批判，各自的研究成果難以交流與互補，難以充分意識到各自的研究都有其特定的閾限。第三，不加區分，往往致使兩者承擔原本不應承擔也無力承擔的研究任務，而忘卻自身本應肩負的研究使命。第四，不加區分會導致誤診誤判。對于一個本應屬于“教育學”領域內的價值問題研究，若判斷其研究方法不夠“科學”，甚至采用自然科學主義范式來預測其未來“規律”的確定性，不僅不能解決此類問題，而且還會誤導此類問題的解決。

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篇9

關鍵詞：育人能力；教師；學生

作者簡介：張秀云，任教于河南省獲嘉縣城關鎮一中，中學一級教師。新鄉市初中教學先進教師，新鄉市師德標兵，省教師培訓年先進個人。

教師的能力是教師執教熱忱和淵博知識得以充分發揮，實現教育目標的實際工作本領。這種教育能力是靠多種知識，多種能力綜合而成的，能力與知識是相互聯系，相互制約，相輔相成的。思想政治課教師應熟悉理論和社會科學，自然科學知識，這是形成教學能力的基礎。教學的能力既是知識轉化的結果，也是掌握知識的必要條件，由知識轉化為能力，需要有正確的立場、觀點、方法的指導，也需要教師在教學實踐中對經驗進行積累。提高育人能力，對政治課教師來說，尤其具有重要意義。

一、教師了解和研究學生的能力

學生是教育的對象，了解和研究自己的教育對象，是搞好教書育人的基礎工程，因而也是教師應有的最基本的教育能力之一。

1. 了解學生和研究學生

了解學生和研究學生，有靜態和動態兩個方面。

靜態的了解指了解學生的思想、道德、行為、學習活動等方面的情況，以及產生這些情況的內部心理動因和家庭、社會環境的影響。

動態的了解，則是因為上述情況都是在一定的環境下處于動態的變化過程中，所以不但要了解學生的過去，更要了解其思想和行為各方面發展的軌跡，把握其未來的趨向。對學生了解程度的深淺，決定于教師了解和研究學生能力的強弱，這些能力主要有觀察與判斷能力、談話能力、調查訪問能力等。

2.觀察是了解學生最普遍最常用的方式

教師的教育和教學活動總會引起學生的各種心理變化，并表現為學生的表情和動作。于是，學生的眼神、表情、姿勢、動作便成了直接的信息反饋。教師根據學生的表現，就能了解學生的心理狀態，并做出判斷。

學生的舉止和行為是教師觀察的重要內容。學生的反常行為更要引起教師的注意，才能見微知著。觀察不能僅限于課內，學生的真實思考、個性，往往更多地表現在日常生活和課外的活動中。所以，教師更要深入到學生的各類活動中去，多與學生交往，觀察在課堂上難以得到的現象。

學生的心理活動是復雜的，他們的舉止行為只是外表的東西，要做出正確的判斷，就需要對現象做出正確的判斷，而能做到這一點，則是觀察能力和判斷能力很強的表現。

3.談話是了解學生的重要途徑

通過談話，教師可以直接了解學生的政治觀點和態度、思想動機、需要、感情、思維方式、反應能力等。談話所得到的情況的廣度和深度，有賴于教師的談話能力。教師經常與學生進行廣泛接觸，找他們談學習，談思想，談對各種社會現象和時事形勢的看法，對新聞人物的評論分析等等，既能了解學生的思想觀點和對事物的態度，了解學生的世界觀、人生觀、道德觀、興趣愛好、性格、思維能力等，還能交流思想感情，增進師生之間的友誼，為日后有目的的了解性談話創造條件。

由于談話的目的是了解和研究學生，因此，談話時，教師不僅要善于引導學生敞開思想，還要理解學生，誠懇地幫助學生，結合了解到的情況做好思想工作。

這些都是對教師所應具備的談話能力的內在要求。

二、教師的組織教學能力

政治課教師的組織教學能力，主要表現為制訂教育教學工作計劃的能力，掌握教材的能力，駕馭課堂教學的能力，組織校內外活動的能力等等。

1.制訂教育教學計劃的能力

制訂教育教學計劃是教學組織、管理工作的起點。

首先，要對《課程標準》和教育目標有充分的理解，對本學期學校思想道德教育的要求和工作重點要十分明確。

其次，要對學生的政治思想狀況、認識水平、學習習慣、情感和意志特點、社會和家庭影響等做到“胸中有數”。

制訂計劃也包括課堂教學計劃。每一堂課都應有具體的安排，對講授課文的內容，練習內容，教學的重點和難點、板書，活躍課堂氣氛和調動學生學習興趣等，要有周密的設計，使課堂教學有計劃地進行。

2.掌握教材的能力。

掌握教材是決定教學質量高低的基本條件。政治課教師掌握教材的能力，應主要表現在：

第一，深入分析教材，把握教材體系和知識網絡結構，從而保證教學的科學性、思想性。

第二，準確掌握教材的內容，對教材中的原理、概念、知識點、結論等，都要逐一地做到準確、科學的把握，對知識的廣度和深度，要做到準確地理解，不至于任意增刪課文的內容，造成廣狹不當，深淺無度；特別對理論觀點和實際材料，要聯系恰當，不能脫離教材內容去刻意追求新奇材料。

第三，注意理論教學和思想教育要有機結合起來。既要研究理論本身的思想教育意義，也要結合學生的思想實際，生活實際和社會實際，運用理論知識分析解決實際問題，把理論知識教學和思想政治教育、品德教育有機地結合起來。

3.駕馭課堂教學的能力

教師駕馭課堂教學的能力應主要表現在能夠組織運用合理的教學形式吸引學生，使他們保持高度的注意力，處于主動學習的狀態；善于因材施教，因人施教。注意不同學生的差異性，在指導學習方法、提問的內容和形式、作業的數量和難易度等方面，體現共性和個性有機統一，建立健康的良好的師生關系，在平等信任、理解和關心的基礎上，達到通情而達理。

三、教師的表達能力

教師履行教書育人職責的主要工具是語言，教師的政治信念、思想觀點、精神面貌、志趣情操，主要是通過語言表達來影響學生的。表達能力是教師最基本的教育能力，語言表達能力有口頭語言表達能力和書面語言表達能力。此外，還有非語言的表達能力。

1.口頭表達能力

教師的口頭表達能力，表現在語言合乎規范，節奏適當，富有情趣，邏輯嚴密，形象有趣，通俗易懂。

所謂語言規范，要求吐字清晰，發音標準，一字一詞不能含混不清，讓學生不知所云；要求用詞準確，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表達。

所謂節奏適當，要求講課的節奏能使學生的思維處于積極的狀態，既不能如“連珠炮”使學生應接不暇，也不能拖拖沓沓使學生昏昏欲睡。

所謂富有感情，要求教師的語言應新鮮活潑，富有情趣，以理服人，以情動人，避免言之無物，枯燥無味，呆板無力。

所謂邏輯嚴密，教師應懂得形式邏輯和辯證邏輯的知識，講話上下承接，前后連貫，立論有據，簡練而深邃，產生點石成金的效果，使學生豁然開朗。

所謂形象風趣，指講話幽默生動，可以使課堂氣氛活躍，提高聽課效率，但要避免用粗俗的語言去逗樂學生。如果刻意思雕鑿，堆砌詞藻，或使用拗口的長句，有可能使學生不得要領，甚至如墜云霧。

2.書面表達能力

教師的書面表達能力，表現在板書規范、工整、觀點正確、內容充實、行文簡潔通順。教師的書法和行文在一定程度上反映了他的個性特點和工作作風，能給學生以潛移默化的影響，更重要的是，板書是提示教材內容、綱目標題，演示試題和檢查學生學習效果的必要環節，對教學質量有重要的影響作用。

教師的書面表達能力應從以下幾方面要求：

第一，書寫合乎規范，字體工整。因為錯字、別字、漏字都會使板書失去準確性。

第二，在形式上布局合理，正、副板書的位置選擇要適宜，主次要分明，而且要整齊美觀，使全體學生都能清晰地看到。

第三，在內容上要簡明扼要，分量適當，不應隨心所欲地臨時確定板書，也不能把教學內容重點全部抄在黑板上，否則既影響學生動腦筋獨立思考，又妨礙學生理解分析教材能力的形成。

四、教師的科學研究能力

對于政治課教師來說，科學研究能力主要指教育科學研究能力。所謂教育科學研究能力，就是以觀點和方法為指導，以教育科學理論為基礎，用科學的態度研究教育教學工作，研究學生，總結經驗教訓，從中探索教育和教學規律的能力。因此，具備一定的教育科學研究能力，是政治課教師育人的能力的一個重要方面。

1.教學與科研是相輔相成的

一般來說，教學主要是傳授現成的知識，而科學則是探索未知。在教學實踐中探索教育規律，獲得教育科學研究成果，并且把這種成果運用到教學中去，就能使教學水平得到提高。

而教育科學研究的動力則在于教學實踐。教學中的矛盾、問題和經驗教訓推動著教師去總結，對教學實踐進行再認識。教學既是教育科學研究的出發點，又是它的歸宿，教學和科研比翼齊飛，是一位高水平的教師所必須具備的素質和能力。但是，教學實踐中不少教師把教育科研視為畏途，認為平時工作已經很忙，又缺少理論寫作能力，似乎難以搞科研。

誠然，教師的工作的確很忙，不少教師的教育科學理論功底不深，對科研方法也比較生疏。但是，教師有豐富的教育教學實踐經驗，了解教育、教學的矛盾，這些都是掌握教育規律、檢驗教育科學理論的有利條件，是教師搞教育科學研究的優勢所在。所以，政治課教師應揚長補短，結合自己的工作實踐，在理論和實踐的結合上進行教育科學研究是完全可能的。

2.教育科學研究能力的提高，要通過多方面的長期努力

首先，要學習教育理論。教育理論是進行教育科研的基礎，沒有必要的教育理論知識是很難進行教育科學研究的。

第二，要了解研究的課題?？蒲邢纫x擇課題，這就要了解在同一領域內同行已經作了哪些研究及其成果，才能正確地選定自己的主攻方向。

第三，掌握有關資料。閱讀本學科和相鄰學科的科研論文，可以使自己從別人的科學構思中得到啟發，獲得借鑒，收集與自己研究課題有關的材料，從中提煉觀點作為論證基礎。

第四，掌握科研方法。實踐中的觀察法、實驗法、經驗總結法、教育調查法、教育測量法等，都是教育科學研究的方法。

總之，教師能力的高低，從各方面影響和制約著學生素質的提高，教師將自身綜合能力轉化為育人能力本身就是一個探索、實踐、積累的過程。因此，教師的能力與育人的能力是一個相互聯系、相互統一、相互促進的有機整體。

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篇10

一、造成小學教師科研困局的能力分析

摸索教育教學規律，提高教育教學技能，是教師進行教育科研的主要目的。從教育教學活動發生的背景、對象和過程來說，教師所從事的著實是復雜活動，進行教育科研活動也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問題的時候要與研究對象拉開距離，理性分析如何主導研究過程；“身臨其境”是指教師的教育教學實踐，即研究的對象和過程，教師要成為“積極參與的觀察者”。在實際的教育教學活動中，教師要完成兩種身份的自然轉換，對其能力是個挑戰。因此，小學教師科研能力缺失的原因有三。

1.以教研活動為主的工作機制弱化了教師的科研能力。由于教學工作是學校的常規工作，教研活動是教師所熟悉的工作模式。因此，學校的工作是以教研工作建制的。學?？蒲谢顒雍徒萄谢顒拥膮^別在于，教研活動主要是學科教學研究，是對具體的教學現象進行微觀的分析、研究；科研活動常打破學科的界限，對與學校教育有關的問題和教育現象進行系統分析，發現教育規律性知識。和教研活動強調學科性和教學的有效性相比，科研活動對教師在理論修養和對問題的分析能力上的要求更高。

2.缺乏從一般教育教學經驗上升到問題研究的能力。在教育教學實踐中，許多小學教師積累了許多經驗、問題和困惑，并進行實踐性的探索，但由于自身缺乏進行問題研究的知識準備，“只是看到表象，未必能獲得對于教育的真知，未必能找到和解決真正的問題”。在教師撰寫的論文和研究報告中常見的是：以具體的案例代替觀點；對現象不能作深刻而系統的分析；引用的教育理論不能恰當地證明論點等。

3.缺乏一般教育科學研究知識的積累。教育學科作為社會科學的一大特點，是其日益專業化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會現象的一個不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓練，一線教師開展教育科研通常依賴于對教育教學實踐的體悟，而這種體悟又常表現為片段式的、描述性的。這種經驗式的感悟對教育規律的探索不能提供有力的實證支持，也無助于教師個體知識范圍的擴展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產生對教育現象和結果的錯誤歸因和推論，不能透過現象看本質。

二、小學教師科研能力提升的動力分析

小學教育科研是“為行動而研究；對行動的研究；在行動中研究”，它不指向發現新規律、生成新理論，而是獲得“如何做”的實踐技能，以改進和解決教育教學實際問題，形成教、研、習合一的職業生活方式。小學教師在科學研究的道路上會碰到各種各樣的問題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認同的問題。解除小學教師科研困局的動力歸納有三。

1.教師專業化發展的必然要求?！敖處熂囱芯空摺弊鳛榻處煂I化發展的同義語，使提升教師質量成為現代教育的主旋律。教師專業化發展明確了其不可替代的獨特性，教師不再是“傳聲機”“教書匠”，他們在理想、理論武裝、職業規范和技能技巧上都標榜著、追求著“自己”“自覺”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導，也是提高教師素質， 培養科研型、學者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識、智慧的行動。小學教師們在實際教育教學活動中，學思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學、總結經驗于一體，實現著教育意識的覺醒，超越著常規，逐步走出“教書匠”的庸常狀態、增強了學術基礎。所以，教師教育科研能力也成為教師專業化的關鍵標志。

2.對教師個體知識能力的元認知。素質教育是我國當代基礎教育的導向，它以育人為根本價值取向，注重人各方面的程度和水平的實際發展，追求對人的發展的有效引領和促進，在實踐中達到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機統一?；谶@種發展理念的素質教育，教師改革、探究教育教學各環節因素，以追求“沒有最好，只有更好的”效果境界就顯得責無旁貸了。行動研究作為小學教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過程看，植根于教育實踐；從研究結果看，回歸于教育教學。這就使得小學教師在行動研究中不僅自身的教育觀念得以轉變和更新，而且也提高著教育質量和學生素質，促進了學生的發展。開展教育科研能讓教師學會準確判斷未來教育發展和學科發展對教師個體的要求，以多種方式和角度認識學生，更好地認識和了解自身在教育教學中知識能力的缺陷或不足，從而通過行動研究來補自身之“拙”、以他人之長補自身之短。小學教師在科學研究中不斷反思、探究進取的精神，也會給學生以榜樣作用，使學生受到正面教育，有助于學生素質的提高。

3.“解惑”后的高峰體驗。在教師專業化發展中，傳統的“傳道、授業、解惑”教師角色已不能適應教育改革及其新要求了。從對一線教師科研現狀的觀察來看，能在教育科研之路上走得遠的教師，是在一次又一次地“聚焦問題―分析問題―解決問題”的過程中，實現個體知識和能力的整合與轉化、教育教學效能的提升、從此問題到彼問題的能力遷移、“峰回路轉”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。

隨著基礎教育改革的不斷深化，我國教師質量整體水平有所提高，但與素質教育要求相比，差距不容樂觀。因此，強調小學教師參與教育科研，反映了一種順應當今素質教育時代要求的理念。小學教師通過科研，自覺認識和把握自己的教育生活狀態，主動審視已成習慣的思想和方式；在探求教育變革中主動反思與學習，提升智能，開發潛能?？傊?，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學質量的成功之路，而且也是一大批優秀教師成長的成功之路。

三、破解小學教師科研困局的策略探索

在教育教學實踐中，時常發現某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數教師面對科研困局卻無法解困而在科研門面之外徘徊的常態。不可否認，教育教學實踐是教師進行教育科研的試驗田和試金石。歸根結底，教師進行教育科研應基于教育教學實踐中產生的問題，采用適當的研究方法，用一個概念框架或理論對問題作出解答的過程。破解小學教師科研困局的竅門有以下幾個。

1.從一般經驗中找到研究的核心。教育科學研究和其他科學研究一樣，研究問題和方法的選擇取決于研究者的專業判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問題比解決問題更重要。”研究問題的提出決定著研究設計和研究方法的選擇。一線教師覺得困難的是，無法將頭腦中零碎的想法概念化并進一步形成一個有研究價值的問題；無法對一些有效的做法進行科學解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學實踐范疇、途徑和對象中找到共同點，并試著用概念化的學術語言進行表達，參照前人的研究和相關理論，以判斷這個問題是不是自己想研究的核心問題。這一過程也是對研究對象的篩選和歸納的過程。

2.建立研究內容和有關理論的聯系。教師進行教育科研切不能忽視相關理論對研究內容的解釋和診斷的作用。作為科學研究的一種，教育科學研究的可信度取決于：一是嚴謹的、系統的、富有邏輯的、將理論與實證觀察相結合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問題相關。這一推理過程的基礎是理論、研究方法、研究過程和研究結果的有機結合，這樣的推理也使我們對研究對象的理解建立在相關理論的基礎上。在小學實際教科研過程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現象，其實質是在這“兩張皮”之間缺乏對研究方法、研究過程和研究結果三者關系的探討。在教科研實踐中，當研究遇到“坎”時，小學教師不善于借鑒他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現。如果小學教師將科研的過程當作是自我知識的不斷完善和拓展的過程，那么這個過程就是在專業性的借鑒、懷疑和批評的推動下建立的?？赡苁鞘苤朴跁r間和精力，部分小學教師總醉心于從實踐層面“自圓其說”，殊不知科學研究應建立一條從證據到理論、再從理論到證據的推理鏈。“它山之石”的研究成果不但可以呈現較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實證的佐證，何樂而不為呢？