導語：如何才能寫好一篇小學家校合作的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】學校；體育；管理工作；重要性

一

體育工作是學校教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設人才的一個重要方面。學校的體育管理工作包括很多方面，各個方面是有機聯(lián)系、有機結合、有機整體、相互促進的。可以說，體育管理和體育教學是實現(xiàn)學校體育各項任務的基本組織形式，而加強學校體育教學管理工作就顯得尤為重要。

因為現(xiàn)行教育的弊端，我國一直以來是一個學分至上、升學率至上的國家，所以，體育教師在一些學校里，常常顯得不是那么重要。其實，大家不知道，體育教師不僅是體育工作者，更主要的也是一名教育工作者。學校的教育工作是一個整體，所謂的“教書育人”，這個“育”也包括體育方面的培育。對于學生的思想教育，作為體育教師，具有更加有利的條件和義不容辭的責任。

因為，中學時期的青少年正處于發(fā)育的旺盛時期，精力充沛，他們大多數(shù)都愛好運動，精力過剩，喜歡叛逆，而體育教師任課的班級多，接觸學生的面廣，體育課絕大多數(shù)是在室外進行的，學生的思想動態(tài)、行為作風等都易于自然而真實地表現(xiàn)出來，這都是別的學科教師所不具備的。因此，體育教師對學生的教育，具有更為廣泛和深遠的意義。

“身教勝于言教”。體育教師要想完成好教育學生的重任，必須努力提高自己的政治素養(yǎng)。只有嚴以律己，以身作則，為人師表，才能談得上教育學生。

二

體育課程的教學是學校體育的核心內容，是學校教育的重要方面，是素質教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)社會主義社會德、智、體、美全面發(fā)展的建設者和接班人的主要形式之一。體育工作是學校教育工作的重要組成部分，在全面發(fā)展中占有重要位置，是實施素質教育的關鍵，也是學生學習體育技能、提高身體素質的途徑，因此我們要以開展有效的體育教學為突破口，切實提高體育課教學質量，深入實施素質教育。

從當前教育部編的中學體育教材來看，全學年要學習的內容共有跑步、跳躍、跳高、投擲、基本體操、單杠、雙杠、籃球、武術等共十二大項。單有學生自己的積極性是不夠的，還要取得家長支持和班主任配合。筆者在教學中，多次親自上門家訪，講明訓練的目的、時間、方法等具體事宜，取得家長的大力支持。在不斷提高自己認識的同時，筆者也積極參加其它文化課程班級的評優(yōu)課、研討課等活動，通過這些活動加深對學生的認識、對學校整體教學任務的認識。

因此，筆者帶的班級和球隊在2011年廣東省東莞市教育局舉辦的男子足球比賽高中組中，帶領的比賽隊伍榮獲東莞市第一名的佳績。

2012年7月，筆者再次帶領足球隊參加廣東省中學生運動會，被大賽組委會授予“體育道德風尚獎”，以及市教育局授予了“貢獻獎”。在2013年廣東省東莞市教育局舉辦的男子足球比賽高中組中，再次蟬聯(lián)冠軍，實現(xiàn)了兩連冠的偉業(yè)。筆者作為體育教師，所帶的班集體連續(xù)多次獲得“先進班”、“先進團支部”“文明班”、“精神文明班”、“軍訓匯操優(yōu)勝班”等榮譽稱號。而學生們也在這些成績取得的同時，激發(fā)了他們的集體榮譽感、集體自豪感，讓他們更加熱愛體育鍛練，進一步提高了我校的體育教學質量。

三

想要提高體育教學質量，這涉及到多方面的因素，諸如學校領導的重視、場地設施的條件，以及學生原有的基礎等，但最關鍵的還是體育教師的業(yè)務水平和業(yè)務能力。我們知道，對于一個優(yōu)秀的教師來說，在業(yè)務知識上不但要有一定的深度，而且還需要有一定的廣度，這就是我們常說的“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”的道理。因此，筆者認為，體育老師要做到：

（一），熟悉教材。只有掌握了教材，才能做到有的放矢，能正確的講解與演示；。同時教師本人要牢固樹立“一切從學生出發(fā)”的人本思想。

（二）了解學生。能安排合理的運動量和密度，只有不斷解決這些問題，才能在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設人才的工作中，充分發(fā)揮學校體育的應有作用。

（三）豐富內容。最大限度地利用場地、器材，讓體育課內容不斷得以豐富，優(yōu)化職業(yè)中學的體育教學內容，建立以職業(yè)學生為特色的教學方式，提高職業(yè)中學學生喜歡上體育課的自主性和積極性。

（四）組建團隊。根據(jù)教材、學生和場地器材情況，選擇行之有效的體育組織教法。體育是學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設人才的一個重要方面。根據(jù)職業(yè)中學的教學任務，可以組織學校各種運動隊，如：游泳隊、自行車隊、田徑隊、籃球隊、足球隊、跳繩隊、羽毛球隊、圍棋隊、國際象棋隊等等，讓學生多參與比賽，提高凝聚力，讓職業(yè)中學的學生身心健康成長。

（五）提高理論。本人積極總結教學經(jīng)驗，撰寫的教學論文《五人制足球在中職體育中的嘗試》經(jīng)全國職業(yè)技術教育學會教學委員會評定為2010年優(yōu)秀論文二等獎。

在教學方面，本人擔任了兩個新疆內職班的體育教學工作，以及高二級的足球選項課。本人根據(jù)新疆學生的習慣，以及新疆少數(shù)民族的生活習俗，制定適合他們的體育訓練方法，課堂上狠抓教學常規(guī)，認真上好每一節(jié)課，堅持興趣與實踐雙結合的體育教學方法。讓學生認真上好每一節(jié)課。

在班主任工作方面，筆者作為一名職中體育教師，勇于挑戰(zhàn)，繼續(xù)擔任了10級會計1班的班主任工作，在班級管理上有了自己的理解。筆者針對不同班級特點，采取不同的方法，職中班主任經(jīng)常會遇到棘手的學生，在后進生轉化方面，筆者采取有效手段，采用循循善誘的方式，取得較好效果，讓全班54名學生全都順利實習，順利畢業(yè)，走向了各自的社會工作崗位。

職業(yè)高中體育教學是中等學校教學工作的重要組成部分，體育教學的主要目的在于增強學生的體質，在此基礎上開發(fā)學生智力，提高非智力水平，培養(yǎng)學生綜合能力，使其德智體美勞全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與社會的不斷進步，高中體育教學應逐步樹立“以人為本”的體育教學思想。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】家校合作 農村學校 班級家委會 家長學校 家校溝通

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進依法治校實施綱要》對家校合作提出了進一步要求，要求中小學建立“家長委員會制度”，接受家委會的監(jiān)督，讓家長有更多的機會參與到學校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關注。

一、家校合作是農村學校教育發(fā)展的內在要求

于洪區(qū)東湖學校是一所九年一貫制學校，于2003年1月由原市163中學和原東湖小學合并而成，目前學校共有30個班級，1135名學生（2005年新一屆領導班子成立時，學生180人，班級11個）。在這些學生中，來自農民工家庭的學生約占全體學生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數(shù)時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強家校合作是當前我校教育發(fā)展的內在要求。

合校初期，很多孩子沒有形成良好的習慣，孩子的進一步發(fā)展需要家校合作。具體表現(xiàn)是，一方面，很多孩子在剛入學時沒有良好的衛(wèi)生和生活習慣。有些孩子不講究衛(wèi)生、衣著不整，如上學不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學生的身心健康和學校的整體風貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學習習慣，學習基礎薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業(yè)，抄別人的作業(yè)；有些孩子上課不認真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學校和班級正常的教學秩序。為了改變孩子不良的習慣，學校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學生習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學校和家庭共同作用的結果，需要家長與學校的通力合作。

很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權和參與權，有利于中小學教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關系，共同為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。我校從2012年起開始了建設班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據(jù)學校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務委員會是家校合作的具體執(zhí)行機構，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務于班級建設和孩子的成長。

2.解決“家長學校”在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。在實踐中，我校的家長學校工作呈現(xiàn)了以下特征：一是注重常態(tài)化。二是教育內容針對性。三是家長教育與學校的文化建設結合起來。我校在開展家長學校活動的時候，把對家長的教育與學校的辦學理念結合起來，進行了系統(tǒng)化的設計。我校奉行“快樂學生，幸福教師，和美學校”的辦學理念，以“道德文化”作為我校學校文化建設的特色。所以，我們在培訓家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養(yǎng)有道德的家長，使家長學校與整個學校的文化有機統(tǒng)一起來。

3.豐富農村學校家校溝通形式，進一步健全溝通機制。為了加強家校之間的聯(lián)系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學校溝通的形式，健全多個有效促進家校溝通的機制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農村學校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強家校溝通與聯(lián)系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規(guī)化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運用得當，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。利用現(xiàn)代信息技術實行家校協(xié)同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學化、越來越人性化。

三、家校合作的未來工作方向

家校合作為學校和學生的發(fā)展提供了有利條件，也是依法治校、建立現(xiàn)代學校制度的重要體現(xiàn)。建立良好的家校合作關系是一項長期的工程，需要學校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進一步努力，加強家長教育的系統(tǒng)性增進家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護家長參與的積極性和權益，促進家校合作，形成家校合力，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王維平等. 山西省中小學家校合作現(xiàn)狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26

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摘 要 隨著社會進步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領域獲得領先成就的同時，在教育中的家校合作理論及實踐領域也同樣處于領先水平。“家長與孩子共同參與學校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進行分析，科學的借鑒國外體育教學經(jīng)驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

關鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國“家長與孩子共同參與體育教學活動”的案例介紹

活動目的：（1）使家長有機會看到孩子在體育課中所學的內容；（2）爭取讓家長支持學校體育計劃。

建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動。

活動描述：通常在每年的二月份，學校通過新聞信通知家長（也鼓勵學生邀請家長）與孩子共同參與學校體育教學活動，在活動中，首先，讓一個孩子做熱身運動，使每個學生有更多的時間與他們的父母進行一對一的互助。然后進行小組活動，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動。在課程結束時給家長和孩子照幾張合影。

教學建議：邀請校長檢查活動程序，了解學生對此事件的期望。

適應殘疾學生：將特殊學生納入常規(guī)體育課，對活動內容進行修改，使之適應殘疾學生。

二、美國“家校合作”的教學特色案例分析

美國基礎教育的家校合作處于世界領先水平，經(jīng)過對案例進行分析，筆者認為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關鍵人物之一，是家校合作的指導者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實施家長參與體育教育的計劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領導交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進行。

（二）重視發(fā)揮學生的主體性

學生是家長與學校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學校通過讓孩子為家長和學校傳遞信息，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生從心理上接受了家長與學校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學生更好的發(fā)展。

（三）校領導的高度重視

校領導是學校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動中，說明校領導充分認識到家校合作的重要性，一方面調動了家長參與活動的積極性，另一方面增強了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關家長參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓，有的明確要求家長參加學校管理和決策，有的撥發(fā)專款設立家庭教育資源中心等，為美國中小學家校合作的順利進行提供了強有力的制度保障。

三、美國“家校合作”對我國的啟示

為促進我國家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經(jīng)驗中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓

受社會不良風氣的影響，我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓計劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓，將教師與家長的合作技能正式納入培訓計劃顯得尤為重要。

（二）加強宣傳，促使家長和教育者轉變觀念

在我國，多數(shù)家長缺乏參與教育的意識，認為教育孩子是學校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經(jīng)驗表明，要促進家校合作，就必須加強宣傳，使家長認識到其參與教育對學生和學校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學的家校合作計劃

系統(tǒng)、科學的家校合作計劃不僅是家校合作活動開展的指南，也是實現(xiàn)家校合作目標的基本保證。在制定計劃之前，學校必須做出周詳?shù)恼{查研究，收集學生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點、不同心態(tài)和不同需求，此外，學校應當組織有主要領導參加的專門小組負責計劃的制定、實施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學校層面上，可以適當?shù)亟M織家長參與學校管理，增強家長對孩子教育的責任感，使廣大家長與學校同心協(xié)力，為學校教育多做貢獻。政策支持還應當包括為學校和家庭提供適當?shù)慕?jīng)濟資助，使學校在為家庭提供服務時有經(jīng)濟保障，促使更多的家庭與學校合作。

四、總結

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會的重視、關心和支持，而家庭作為學校的天然同盟者更需進一步加強與學校的合作。如今，家校合作已是學校教育改革的一個世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實踐方面處于世界領先地位，科學的借鑒國外體育教學實踐經(jīng)驗，有助于我國體育教學理論水平和教學效益的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發(fā)展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發(fā)展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發(fā)揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任，學校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發(fā)展而謀求“學校——家庭——社區(qū)合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發(fā)展提供恰當?shù)暮线m的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現(xiàn)；（5）學生畢業(yè)率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發(fā)展，而且對影響學生發(fā)展的家長與學校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發(fā)展來說，可以提高學業(yè)成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發(fā)現(xiàn)農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現(xiàn)由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學校對家庭的教育指導行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學校活動、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數(shù)學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發(fā)展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規(guī)，為家長設置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業(yè)務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變?yōu)椤熬謨热恕保粚W校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或學校伙伴聯(lián)合會等家長組織，從事為學校籌措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發(fā)放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓后協(xié)助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發(fā)展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

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篇5

學生的成長不僅需要教師的指導，還需要家庭的關心和愛護。學校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關重要，盡管家校合作的理念已被許多學校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學生中心地位等。

【關 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內涵

當前對家校合作尚無一個明確統(tǒng)一的定義，我國教育學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育，[1]學校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內涵擴展到家庭、學校、社區(qū)合作。總體而言，家校合作主要有三個內涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學生；第三，家校合作是社會參與學校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補學校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學，學校教育更靈活。

二、 當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學校來說，家校合作都被置于學校事務的邊緣，認為學校的主要責任是學科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學生成績的角度進行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學校要求對孩子進行作業(yè)輔導或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調動家長積極性的機會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應試環(huán)境下，嚴重的升學壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進行家訪，網(wǎng)絡互動；另一方面，學校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權威，教師受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓練，因而更相信自己的專業(yè)教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統(tǒng)的學科知識，在教育上只能依附于學校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡平臺成為發(fā)送作業(yè)平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過程中忽視學生的中心地位。家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發(fā)，要求家長配合轉變?yōu)閺膶W生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優(yōu)的項目。產生這一現(xiàn)象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環(huán)。

三、關于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現(xiàn)代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的權威思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節(jié)日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區(qū)資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發(fā)工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數(shù)量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監(jiān)督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。[4]學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了。

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篇6

關鍵詞： 小學新生 問題淺析 小學生活 研究成果

國內外教育研究統(tǒng)計資料表明：“對于絕大多數(shù)學生來說，學習成績的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位置。”[1]因此，古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

長期以來，小學一年級新生學習困難、成績偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應小學學習生活，我們通過對教師、家長問卷，與領導、教師座談等形式，對一年級學生的學習現(xiàn)狀進行了調查。調查顯示，一年級學生中學習習慣較差、成績偏低的學生所占比例平均高達22.8%。這對于智力上無明顯差異，入學不足一年的小學生來說是一個比較嚴重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長望子成龍心切，普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數(shù)上，對孩子良好學習習慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學校、社會、家長等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學生的考試成績，忽視了學法指導和習慣培養(yǎng)，致使學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績偏低的學生所占比例較高。（3）部分學生缺乏良好的學習習慣，缺少學習活動中應具有的認真、主動、頑強的心理能動狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習慣養(yǎng)成教育與小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級新生入學后不能盡快適應小學學習生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對學生良好學習習慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學的培養(yǎng)方法與策略，成績偏低的學生不同程度地存在不良學習習慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構建小學生良好習慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學低年級學生良好學習習慣的途徑和策略，最終使學生養(yǎng)成從小熱愛學習、學會傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認真書寫、敢于提問、認真觀察等良好學習習慣，為小學生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學生輸在學習的“起跑線”上，進而全面提高全縣小學的教學質量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學生成長的起點，避免學生輸在學習的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長奠基的理念。在小學低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進行了細致、具體、有針對性的研究，不僅在理論上提升了對小學生良好學習習慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認識，而且初步構建了適合小學生良好學習習慣培養(yǎng)教育的切實可行的實踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學生可比照的《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》。

通過反復討論、實踐、研究并結合實際，我們制定了《小學一、二年級學生良好學習習慣培養(yǎng)目標參考細則》。對教師來講，《細則》是在教育教學活動中必須實現(xiàn)的教育目標；對學生來講，其是在學習活動中必須達到的基本要求。《細則》對學生的學習情感和學習方式，以及課前準備、上課、讀書、討論、交流等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強的可操作性，使教師在教學過程中有章可循。

（二）初步構建了培養(yǎng)學生良好學習習慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實

在學生入學時就應狠抓學生的學習習慣養(yǎng)成，建立學生學習習慣培養(yǎng)檔案。內容包括：個人檔案、學生照片、老師及家長評語（每學期一次）、好習慣培養(yǎng)目標細則（分年段）、學生學期初計劃（我的小小心愿），以及學生取得的各種榮譽、參加的活動材料或其他相關內容。檔案記錄了學生在習慣養(yǎng)成方面的點滴進步，既有利于教師、家長了解學生習慣養(yǎng)成情況，又為學生積累了成長過程中的一筆寶貴的財富。

2.循序漸進，反復抓，抓反復

良好的學習習慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學家的研究，一個好習慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個月，甚至更長的時間。因此，我們在研究中，根據(jù)低年級學生的年齡特點，結合教學的具體情況，從做好課前準備，上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣入手，循序漸進，逐步發(fā)展。

例如：在課前準備上，我們要求學生每節(jié)課前準備好下節(jié)課所需的書本、學具等，并在指定的位置擺放好，但有的學生總是做不好。對此，班主任經(jīng)常跟組長一起檢查、督促，對不會整理的學生親自指導、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學生受到了感動與啟發(fā)，達到了教學要求。

3.立足課堂，落實《細則》

良好的學習習慣養(yǎng)成教育，重點在課堂，同時將其滲透于班隊會和其他課外活動中。在教育教學活動中，始終把《細則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學生的年齡特點，分年段制定學生《良好學習習慣培養(yǎng)目標細則》，并將分解后的目標細則粘貼在班級的醒目處，夾在學生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學生熟知，起到時時督促、事事參照的作用。在課堂教學中，老師依據(jù)《目標細則》對學生的課前準備、讀寫姿勢、認真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學中，時時進行提醒，讓學生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓練

小學低年級學生的學習習慣，大多數(shù)是按照家長、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級學生樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，對此，我們的做法是：在班上盡量多表揚一些課前準備充分，上課認真聽講，作業(yè)書寫工整的學生，使其他學生自覺模仿，養(yǎng)成習慣。隨時抓住學生的點滴良好行為，尤其是平時習慣較差的學生，及時給予表揚，營造有利于培養(yǎng)良好習慣的氛圍。同時，教師要非常注重自己的言行，做學生的表率，要求學生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習慣和不規(guī)范的言行影響學生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動

在座談中，我們感到小學和幼兒園教師在習慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強小學與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對孩子學習習慣方面達成共識，在行動上達成一致。

（1）幼小結對，互動交流

在研究過程中，小學和幼兒園互相結成對子，開展互動交流活動。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學的校園及課堂學習，模仿小學生的聽、寫、讀的姿勢等；邀請小學生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢，糾正一些不良的學習習慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學課堂學習生活。”[2]

（2）專題研討，加強合作

結合本單位實際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動，如：培養(yǎng)良好書寫習慣的專題研討，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的專題研討，對家長進行培訓指導的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，不要只關注孩子的考試分數(shù)，促使家長重視孩子良好學習習慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長學校、家長聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強與家長的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。定期召開有關良好學習習慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗交流會，表彰先進，以點帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學生良好學習習慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實踐效果

（一）學生良好習慣得以養(yǎng)成。

按照《細則》要求，每個學生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢，基本做到認真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動中能夠遵守活動規(guī)則，合作意識明顯加強，我行我素的行為得到改善，初步學會整理玩具、學具，用后能放回指定位置。

小學低年級的學生通過訓練能夠較好地做好課前準備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預習的習慣，在預習、閱讀中能抓住重點圈劃，閱讀、預習能力明顯提高。多數(shù)學生能說幾句完整的話，表達比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進行觀察并把觀察的結果表達出來。在老師的指導下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動中，合作的意識和能力明顯增強，能主動承擔一些任務，書寫和握筆姿勢有了明顯改善。在教師、家長的指導、督促下，養(yǎng)成良好的學習習慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質得到提高。

通過課題研究，教師對學生學習習慣的重視程度提高了，課堂教學中不只是注重知識的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關注學生的學法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。好習慣養(yǎng)成促進了學習成績的提高。通過實踐，教師們探索出了一些切合實際的培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法和策略，總結、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長觀念明顯轉變。

通過課題的實施，轉變了家長重成績輕習慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學習習慣的重要性，掌握了一些指導孩子養(yǎng)成良好習慣的方法。

通過開展各種形式的互動研討、合作交流活動，使幼、小教育形成一個整體。教師們在培養(yǎng)學生良好學習習慣方面，不僅在思想上達成了共識，而且在行動中做到了一致。在兩個不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學習環(huán)境、學習方式、作息時間等方面進行合理的調整和過渡，有效地促進了良好習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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一、小學語文活動體驗課的特點

筆者參照蘇教版小學語文課本，對小學語文活動體驗課的特點進行了如下概括與分析：

1.獨立性

小學語文活動課的一大特點，就是在活動中注重對學生獨立能力的培養(yǎng)。這是由于小學語文活動體驗課主要依靠學生獨立地、主動地完成課業(yè)。在完成課業(yè)的過程中，學生的獨立自主與創(chuàng)新學習能力有了明顯的提高。通過開展小學語文活動體驗課，能夠使學生明白：若要解決問題，那么就必須靠個人的意志、理智以及情感等方面的因素，去參與到實際的活動之中，尤其是學生理智活動的實施，能夠在很大程度上幫助他們獨立地獲取知識。因此，對于小學語文活動體驗課而言，從選擇及確定活動的內容，直至語文活動過程的組織與實施，都應該由學生親自操作。

2.實踐性

小學語文活動體驗課的第二大特點，就是讓學生在活動中不斷地進行實踐，從實踐中獲取知識，學習技能。著名教育學家夸美紐斯說：“在學校里，應該讓學生從寫字去學寫字，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。”那么，學校就變成了與實踐打交道的工場。凡是通過努力獲得成就的學生，就可以不斷地體驗到學習科學文化知識的重要性。

二、加強小學語文活動體驗課模式的具體實踐

綜上所述，小學語文活動體驗課具有獨立性與實踐性兩個重要特點。因此可以說，小學語文活動體驗課的主要培養(yǎng)目標就是以培養(yǎng)學生獨立自主以及勇于實踐的綜合能力，通過不斷的實踐，促使學生進行創(chuàng)新性學習。下面對如何加強小學語文活動體驗課模式的具體實踐進行的闡述。

1.巧設情境，活躍思維

以蘇教版六年級下冊的活動體驗課《一堂別開生面的歇后語活動課》為例，闡述如何巧設情境與活躍思維。在進行活動體驗課之前，應明確教師與學生之間的關系，即教師不再居于傳統(tǒng)教學模式之中的主人翁地位，而僅僅是作為一名“導游”。學生是以“游客”的身份出現(xiàn)的，他們才是此次“旅游”的主人。因此，在實際的活動體驗課上，教師應尊重學生的主體地位。活動體驗課伊始，教師可以巧設情境，向學生講述這樣一個故事：在漢語的廣闊土地上，有一個名叫“歇后語”的王國，那里住著很多居民。他們每天過著“芝麻開花――節(jié)節(jié)高”的生活，每天過的日子跟“外甥打燈籠――照舊（舅）”一般平靜。一天，這個王國突然來了兩個陌生人，看到這里的人們過著十分優(yōu)雅的生活，有點“丈二和尚――摸不著頭腦”的感覺。他們左顧右盼，更加“搟面杖吹火――一竅不通”。見狀，這兩個外地人就向正在下棋的一老一少詢問，這個小孩是“茶壺里煮餃子――有嘴吐不出”。然后老人則說“你是‘黃鼠狼給雞拜年――沒安好心’吧？”這兩個陌生人則回答說：“我們可是‘小蔥拌豆腐――一清二白’哦。”老人繼續(xù)回答：“咱們‘騎驢看唱本――走著瞧’。”教師通過設置以上的情境，讓學生想象具體行動，并能快速掌握歇后語的知識。

2.激發(fā)內驅，注重“動”

小學生好奇愛動，這是由他們的年齡特征決定的。語文活動課就要體現(xiàn)在“動”，即讓學生動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)細心觀察的能力；通過動腦，提高思維素質；通過動口，提高朗讀和口頭表達能力；通過動手，提高寫字和習作的本領，讓學生在活動中學習語文。因此，小學語文教師應在實際教學活動中不斷挖掘學生潛在的能動性，讓學生在課堂上“動起來”，并鼓勵學生盡可能多地去“動”，讓他們明白這樣的道理：只有不斷地“動”，才能很好地掌握知識。

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關鍵詞：家校共育家校合作教育合力

中圖分類號：G636文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2020）13-0201-02

社會在發(fā)展，時代在進步，教育也隨之不斷變革。當今時代要求培養(yǎng)的新時代人才不僅僅是掌握一定知識的人才，更是德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才。小學階段作為一個人成長發(fā)展的關鍵期，是學生的心理、人格、品德等方面的重要奠基階段。教育是一個復雜且持續(xù)的過程，在這一過程當中，需要多方教育力量共同發(fā)揮作用，家庭和學校作為學生成長發(fā)展的主導教育力量，應該就學生的教育實際達成教育共識，采取多種教育手段，以促進學生自由、健康、全面的發(fā)展。因此，家校雙方的相互協(xié)調，相互配合是十分重要的。

一、家校共育的概念界定

（一）家校共育的基本內容

家庭和學校在教育中所要扮演的角色定位是不一樣的，因此家庭和學校的教育內容也各有不同。家庭教育的內容復雜，廣泛且細致，家庭教育的關注點是“育人”。而學校教育的教育內容是由國家制定的、系統(tǒng)的、連貫的、有內在科學依據(jù)的學科知識體系，主要指文化課方面的學習，其次是思想品德方面的教育。我們對學校教育的關注點主要是“教書”。強調家校共育的原因在于單方面的家庭教育或者學校教育都具有自身的片面性，家校共育的基本內容可以認為是家庭教育和學校教育的相互補充，即要求家校雙方相互合作，既實現(xiàn)孩子學科知識學習的需要，又滿足思想品德提升的需要。

（二）家校共育的優(yōu)勢

1.教育目標的一致性，形成家校共育合力

雖然家校雙方的教育思想、教育內容及教育方法不盡相同，但學校教育和家庭教育的目的是一致的，都是為了把孩子培養(yǎng)成社會主義的建設者和接班人，將孩子培養(yǎng)成才。基于這一點，學校和家庭雙方都應該努力把雙方對孩子的教育期盼匯成一股力量，共同為孩子的成長助力。

2.教育內容的互補性，構成家校共育整體

21世紀要求的教育，是能夠促進人的全面的、和諧的發(fā)展的教育，以培養(yǎng)造就社會所需要的健全的人。然而家庭及學校教育的教育內容各有側重，也都涵蓋涉及不到的教育層面，單靠某一方面的教育力量并不能滿足這一教育要求，這就要求家庭教育和學校教育必須堅持相互補充原則，在充分聯(lián)系和交流的基礎上，利用一切教育機會，塑造一個教育共同體。

3.教育教學的及時性，達成家校共育協(xié)作

家庭教育不是系統(tǒng)、整塊進行的，它是滲透在家庭生活的細枝末節(jié)之中的。教育教學的及時性可以認為是家長在家庭生活過程中及時對孩子進行教育，而不是想當然的說教。及時性教育是建立在家長對孩子的充分了解的基礎上的。家庭教育與學校教育的及時性表現(xiàn)在不同方面，因此，要堅持及時施教原則，實現(xiàn)家校協(xié)作。

二、家校共育的現(xiàn)有問題及原因

（一）家校共育觀念難成共識

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會各界對教育的重要性認識空前提高。學校在充分發(fā)揮教育作用的同時，也力求取得家庭的配合，雙方形成教育合力。家長的教育意愿是認真且強烈的，對于學校的相關教育理念及教育方法大多是支持且配合的。但有時家校雙方由于各自立場不同，對教育的認識就會產生分歧。

1.從學校層面講

教師對于家長參與學校教育持消極態(tài)度。一方面，教師認為大多數(shù)學校教學工作并不需要家長參與，家長對于學校教育教學各個方面并不了解，給家長普及相關信息既費時又耗力，無疑是給自己的工作增加負擔。另一方面，教師認為家長參與學校教育工作純屬是添亂，他們只會指責教師工作中的問題和不足，而不能促成相關問題的解決。

2.從家長層面講

基于客觀原因，絕大多數(shù)家長沒有太多的時間和精力與學校教育達成實際配合，對待教育的態(tài)度也不十分端正。部分家長在潛意識里對家校教育進行了明確分工，他們認為教育就是學校的事，是教師的事，作為家長，所要承擔的責任就是保障好孩子的物質生活條件，提供好的條件讓孩子去接受學校的教育，讓教師把孩子培養(yǎng)成才。這種觀點既狹隘又不負責任，嚴重忽視了家庭教育在孩子成長過程中的重要意義。家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合[1]。缺了哪一方面的支持，教育都難以完整。

（二）家庭學校間缺乏有效溝通

家庭學校間缺乏有效溝通，一方面是因為在孩子的教育問題上，家長與學校的溝通缺乏主動性，絕大多數(shù)家長把孩子送到學校后，很少與學校教師就孩子的生活與學習問題進行及時溝通。這種被動態(tài)度導致教師對學生在家的生活表現(xiàn)及學生的性格、興趣、心理發(fā)展狀況了解不足。而家長除了成績單上反饋的單一信息，對孩子在學校的其他表現(xiàn)一無所知。很容易出現(xiàn)學生的品德教育與學科教育不能同步發(fā)展的情況，出現(xiàn)“真空教育”。

另一個方面是因為家校雙方溝通方式單一化。傳統(tǒng)家校溝通方式可以做到將全班家長集中起來，統(tǒng)一通知，傳達信息，高效地實現(xiàn)教師對家長溝通聯(lián)系的單向需要，但是卻很少能接收到家長的反饋。此外，這些傳統(tǒng)的家校溝通方式對于家長來說缺乏針對性和實用性，不能使家長在教育觀念、教育方法上有所革新，不能實現(xiàn)家校教育的信息互補。

（三）家校共育內容不夠全面

在中國應試教育的大環(huán)境下，教師及家長的教育內容普遍偏重于學生的文化課教育，而對孩子的品德教育及心理健康教育重視不足。這導致家長與教師的交流內容以學生的學習成績?yōu)橹鳎瑢W生身心健康及其他方面的關心相對較少[2]。可是學習成績并不能作為評判一個學生優(yōu)秀與否的唯一標準，文化的缺失或許不是真正的缺失，性格和心理上的缺失才是真正的缺失。無論是家長還是教師都不能把學習成績當作唯一的教育指標，而是要著重關注學生的心理傾向、行為表現(xiàn)、品德發(fā)展、實踐技能等方面的能力發(fā)展。“教育”，不僅是“教”給學生知識，更重要的是“育”，即教給他們生活的技能，讓他們學會做人。這樣，學生長大成人，走向社會，才能夠有生活的目標，能為了理想而奮斗，能堅持做人的本分。

三、家校共育的基本對策與建議

（一）樹立平等的家校共育合作觀念

家校合作，除了共同的目標、正確的角色定位，還要有積極的合作態(tài)度和意愿，合作關系才能順利建立。首先，學校要充分重視家校共育的積極意義，將家校合作看作幫助學生全面發(fā)展、促進教師職業(yè)技能不斷提高的重要途徑[3]。教師與家長身份雖有不同，但二者是一種平等的關系。教師不應該自居高位，當出現(xiàn)教育問題時，對家長頤指氣使。本質上，教師與家庭是一個權責共擔體，好與壞都不能歸為某一方。教師與家長雙方都應該嘗試著將心比心地去思考問題，理解對方的處境，配合對方的教育活動。

其次，家長也應該端正自己的態(tài)度，理性地分析孩子成長道路上的長處與不足，充分尊重教師，理解信任教師，積極參與學校相關教育活動，主動與教師進行交流。在雙方的教育理念出現(xiàn)分歧時，家校雙方都應該保持一個理性的態(tài)度，平等地協(xié)商。

（二）建立有效的家校共育溝通方式

1.在真誠、尊重基礎上形成良好溝通態(tài)度

首先，從人際交往的角度出發(fā)，無論教師還是家長，都要抱著真誠的態(tài)度，坦誠地與對方交流，充分表達自己的真實想法，這樣不論對于更好了解學生還是有效解決問題都十分有幫助。

其次，溝通應該建立在相互尊重的基礎上。教師及家長雙方應該相互尊重對方的人格、立場、思維方式，善于從對方的觀點中汲取營養(yǎng)，也要接納對方的不足，共同學習、共同進步。

2.建立多樣化的家校溝通形式

一方面要創(chuàng)新家校溝通形式，如改革傳統(tǒng)家長會的內容及合作形式。以往的家長會過于形式化，教師在講臺上不停地說，家長在臺下默默地聽。教師會指出學生的問題及不足，卻很少真正和家長溝通應該如何解決這些問題。以座談會的形式組織召開家長會，家長、教師和學生圍坐在一起，共同交流溝通，更利于激發(fā)家長參與學校活動的積極性，且交流氛圍輕松，交談內容寬泛，有利于實現(xiàn)家校和諧互動。

另一方面，要大力推動家校溝通形式的多樣化。豐富的家校合作形式有利于即時共享共育內容，促進高效的共育溝通。同時可以充分利用現(xiàn)代化新媒體資源，構建多樣化的家校共育網(wǎng)絡平臺。如充分利用微信平臺，微信與以往的社會交往媒介不同，具有信息傳遞的實時性、信息形式和內容的豐富性、信息多維傳遞的靈活性、信息傳播社區(qū)化的優(yōu)勢[4]。如果充分利用微信，那么對于家校雙方教育信息的互通、教育合力的形成是大有裨益的。

（三）促進家校共育內容的全面發(fā)展

家庭教育和學校教育的教育對象都是學生主體，教育目標都是為促進學生的全面發(fā)展，但由于家庭教育與學校教育是兩種不同性質、不同類型的教育，因此在學生的教育工作、教育內容上，雙方都應該有所分工。改變以一方為主、一方為輔的狀況，形成雙向互動、共同負責的局面[5]。

一個健康、合格、優(yōu)秀的人勢必是全面發(fā)展的人。教師和家長要充分尊重學生的個性，注意激發(fā)學生在不同知識領域的興趣與求知欲，促進學生在除文化課學習之外的其他方面的發(fā)展與進步。家長應配合學校對孩子進行教育，同時也要發(fā)揮家庭教育的作用，從細枝末節(jié)處抓起，從日常小事抓起，從自己的行為習慣抓起，給孩子樹立一個良好的榜樣示范。使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，掌握基本的生活技能，樹立正確的價值觀念。

四、結語

家校共育問題將是一段時間內我們需要認真關注的問題。實現(xiàn)家校共育要從學生出發(fā)、從學校出發(fā)、從家庭出發(fā)，將三股教育力量凝聚到一起，形成強大的教育合力網(wǎng)，使學生不論在小環(huán)境還是大社會里都是一個大寫的人。

參考文獻： 

[1]岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2002，6（3）：50-53.

[2]徐玲嬌.小學家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究：以揚州市XX小學為例[D].揚州：揚州大學，2018. 

[3]姚蘭.舟水共促舵手強，砥礪任翱翔：淺談促進家校合作的方法與具體措施[J].中國校外教育，2018（11）：3. 

[4]段蘭蘭.基于微信的小學家校共育實踐研究[D].鄭州：河南大學，2018. 

篇9

研究的受試者是來自山東省棗莊科技職業(yè)學院兩個班的90名大一的學生。把這兩個班分為實驗班和控制班。在培訓前給學生發(fā)問卷調查表并進行英語測試，詞匯策略調查問卷采了語言學家O’Malley和Chamot對學習策略的分類，認為語言學習策略分為三大類，基于信息處理模型的類型，分為元認知策略，認知策略和社會/情感策略，然后系統(tǒng)地研究了90名學生的詞匯學習策略使用情況。經(jīng)過分析，兩個班學生在學習策略的使用與英語學習成績方面無顯著差異。然后對實驗班采用O’Malley和Chamot(1990)的Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) 模式分五步對學生進行為期一個學期的培訓。控制班按常見教學模式在課堂上只講解詞匯的用法、領學生朗讀單詞、讓學生做練習。實驗階段培訓完成后，對學生進行英語測試，將收集的數(shù)據(jù)用社科研究統(tǒng)計軟件(SPSS)進行分析。通過對兩個班學習策略的數(shù)據(jù)分析，得出下面一些結論。

一、元認知策略

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，元認知策略在高職學生中使用較少，然而，元認知策略對于幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的，被認為是第二語言學習者比較高效的學習策略。數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的高職學生不能監(jiān)測或評價自己的詞匯學習過程，這些高職院校的學生仍然屬于初學者，這就進一步證明了為什么他們在詞匯學習上總是比較困難的原因。

元認知策略是關注管理學習的行為，即包括監(jiān)視語言使用和學習的過程，采取有效地計劃，評價實現(xiàn)和發(fā)展的方向。在這三個策略中，需要學生做出獨立的計劃，監(jiān)測和定期評估他們的學習，這可能對于高職學生來說是困難的。因此，這也證明，高職學校的學生不能夠自己管理自己的學習，不能夠對自己的學習負責。事實上，教師的計劃，監(jiān)測和評估代替了學習者本身的學習。很長一段時間以來，英語課堂以教師為主，而不以學生為中心。教師是絕對的監(jiān)控者，在課堂上幾乎做了所有的事情，學生只是被動的接受。因此，學生們已經(jīng)習慣了這種學習模式。對于學生來說，學習只是做老師要求他們做的事情。漸漸地，學生就失去了自我管理和自主學習的意識。因此，不難理解，高職院校的學生很少使用元認知策略。

二、認知策略

認知策略，是學習者加工信息的一些方法和技術，這些策略將直接關系到學生的學習。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。其中認知策略的十個小類，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有3個策略被高職學生經(jīng)常使用，而其他7個則不常使用。顯然，學生在學習策略上的使用枯燥和集中了一些，換句話說，學生的學習策略不夠豐富。當然，詞匯策略的有效性依賴于諸多因素，如學習者的水平，背景知識，學習者的特點、語言的目標和任務等方面，如果學生的學習策略不夠豐富，那么他們就可能會依賴于上面所說到的最適合他們的個別策略。因此，學生需要豐富他們的詞匯策略，以便提高他們的詞匯記憶水平。在這些策略使用中，其結果也表明，除了學生們最喜歡的猜測策略外，信息處理策略使用的很少，如分組和上下文等。也就是說，學生很少在處理詞匯時，將已學過的知識和遇到的新的詞匯之間建立一種聯(lián)系，而深度加工則能夠將更多的認知策略應用到學生的學習中。相對較淺的活動可能只是比較適合于初學者，而對于中級學習者應該從更深的活動中受益。對于高職院校的學生來說，更深入的詞匯策略更有助于提高學習效果。

在調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在觀點和行為之間存在著差異。比如，學生們的觀點認為，與重復策略相比他們更喜歡上下文和練習，然而在實際的行為中，他們卻大量地使用重復，這也證明了大多數(shù)的學生已經(jīng)接受了學習不能僅僅依靠重復，盡管他們已經(jīng)改變了這種傳統(tǒng)的觀點，也樂意嘗試一些新的策略，但是目前還是很少會使用其他的策略來代替重復，因此，教師應當對學生進行介紹和指導，來協(xié)助學生認識和使用不經(jīng)常使用的策略，以便提高學生的詞匯記憶水平。

三、社會情感策略

篇10

一、認知需要及其重要性

美國心理學家奧蘇伯爾說：“認知需要是要求知道和理解事物，要求掌握知識及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。”即認知需要是直接指向學習過程或知識本身的，通過學習和獲得知識本身，學習者就能得到滿足。知識本身就是學習的目的，而不是以獲取知識為手段去達到某些外在的目的，如報答他人或發(fā)展自己。

那么，認知需要是怎樣形成的呢？ 我們知道，人和動物都有對新異刺激作出反應的本能，稱為探究反射。人類的好奇心就是這種探究反射發(fā)展的結果。

如年幼兒童遇見新事物總愛問個為什么，這就是比較原始的認知需要的表現(xiàn)形式。當然，這還是比較籠統(tǒng)的，只針對身邊出現(xiàn)的各種新奇事物；再說，這也是暫時的，會隨著新奇事物的消失而消失。隨著年齡的增長，這種原始的自發(fā)的研究得到社會環(huán)境的暗示和強化，逐漸發(fā)展，其內容漸漸具體，傾向一步步明確，時效亦趨長久，便形成了較為成熟的認知需要，將表現(xiàn)為認識自然界和人類社會規(guī)律的求知愿望。

須知，認知需要發(fā)展到極端就表現(xiàn)為科學家對科學研究的執(zhí)著追求，他們把知道某一方面“為什么”“是什么”“怎么辦”作為畢生的追求，對于中小學生這一群體來說，認知需要則表現(xiàn)為“經(jīng)常感到學習的快樂”“喜歡所學科目”“想弄懂不明白的問題”等，即主要針對學校中各科的學習和各種課外活動。

認知需要是一種可后天習得的社會性需要，它直接指向學習和知識本身，是以知識本身為目的的需要。它的存在基本上排除了外界功利因素和附加條件的影響，因而是最穩(wěn)定的學習內在動力源泉。如此，我們就不難理解，求知之路上，有些人并不能通過學習獲得物質獎賞，甚至在可能遭受嚴厲處罰的情況下，仍然想方設法地學習。因為這源于喜愛，從知識的本身就可以獲得無限快樂的體驗。這一點，對于中小學生的學習態(tài)度、學習行為和學習效果有著特別重要的意義。因為一個人只有在認知需要的動力驅使下進行學習，他的學習活動才能體現(xiàn)出生命的意義，煥發(fā)出生命活動的光彩，激發(fā)出生命的真正活力。

二、學生學習目的調查統(tǒng)計及原因分析

為了了解中小學生的認知需要狀況，筆者用問卷對230名學生進行了學習目的調查，被調查的學生是我校初中一、二年級的學生。從調查統(tǒng)計中可以看出，選擇每個選項的人數(shù)是不一樣的。最多的是“報答父母的愛”，90%的學生選擇了這一項；最少的是“提高在同學們中的威信”，12%的學生選了該項。但沒有一個達到100%，這說明學生的學習目的是不完全相同的。另外，230份問卷中有2份選擇了全部的選項，但沒有人只選擇一項的，可見每個學生的學習目的都不是單一的。