導語：如何才能寫好一篇隔代教育的問題及解決策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:隔代教育 心理問題 解決策略

隨著社會的快速發展,樂清的經濟已躋身全國百強,樂清人民的生活水平已由溫飽向小康邁進。然而,由于人們忙于經商賺錢,許多孩子從小到大基本上由爺爺奶奶等隔代人看管。在我從所教的八年級兩個班級112名學生的訪談中得知,父母在外經商或打工的有65人。全校1260位學生中大約有50%以上的學生是由祖輩代管的。隔代教育給學校教育帶來了許多問題,其中,隔代教育學生的心理問題已經成為社會關注的一個話題。如何預防和解決好

隔代教育學生的心理問題?下面談談本人的一些看法,供大家參考。

1、隔代教育學生的心理問題的表現

隔代教育對孩子性格和心理產生的影響最令人關注,因為從某種意義上說,孩子的未來出取決于他們的性格和心理。扭曲和變異的性格和心理無論對孩子自己還是整個社會都是非常不利的。隔代教育學生的心理問題主要表現為:

1.1自卑、冷漠的心理

因為長期沒有母愛,這些孩子往往缺乏親情,孩子看整個社會都是冰冷的。王某是我班一位性格孤僻,不愛與人交往的女孩,在同學中沒有朋友;她思維偏執,父母與她溝通很困難;不能批評,否則就跑到爺爺奶奶那里哭訴父母的不是,或以不上學向父母示威。這種自卑、冷漠的心理嚴重地阻礙了孩子的人際交往和心理健康。

1.2嬌氣、驕橫的心理

由于隔代老人的溺愛,事事都一手包辦,不讓孩子動手,處處袒護孩子的缺點,隨著年齡的增長,孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆,形成以自我為中心的嬌氣、驕橫心理,稍不如意,便對家人、同學大發脾氣,大加指責,甚至有的還常以不吃飯相威脅,弄得家人不知所措。雖然在大多數的獨生子女家庭中,都或多或少地存在著這種心理,但這在隔代教育的孩子身上表現尤為明顯。孫某是我班的一位男生,父母常年在國外經商,經常因小事大發雷霆,老師找他談話,他很難接受,往往獨自跑到衛生間大哭一場。

2、隔代教育心理問題解決的策略

從我校隔代教育家庭的部分學生學習生活特征抽樣調查中,歸結起來看,他們的問題主要是情緒與心理問題。心理學家提出:“在使人成功的因素中,智商的作用只占20%,而情感的作用則為80%。”為了有效地解決好隔代教育學生的種種心理問題,筆者從以下三方面進行了嘗試。

2.1 對父母因外出經商隔代教育家庭的學生主要從以下三方面入手:

2.1.1建立“困難生”愛心檔案

從入學開始,班主任就加強對全體學生的學習生活,心理行為和家庭情況進行了解,對在學習生活、心理有困難的學生要深入了解,跟蹤并詳加記載建立愛心檔案。并且與年級組長、任課教師協商,與這些學生結對幫扶,負責心理輔導、學習輔導,并給予他們以生活的關照、行為的矯正,定期與家長聯系,掌握這類家庭學生在家中和社會上的情況。

2.1.2 教育他們用積極的心態面對生活

這類學生在閑暇獨處時,常常感到空虛無聊,也更多地采用消極被動的方式打發時光。如打游戲機、上網吧、看武俠小說、集伙賭博等,他們忘記了自己的學習與作業,學習成績差甚至有的逃學。班主任及相關老師要對他們進行正確的世界觀、人生觀與價值觀教育,使其樹立正確的理想,重新樹立起對生活的信心。并且一事一教育一引導,轉變就表揚,達不到要求就再交流,再談心,做到常提醒、多鼓勵、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。

2.1.3用愛心和友情彌補親情

這類學生由于父母常年在外打工,缺少情感交流,與祖父母輩存在代溝,沒有共同語言,內心感到孤寂。班主任及相關老師對他們要充滿愛心,根據學生心理特征和個性差異,做耐心細致的工作。認真傾聽他們的敘述,以朋友的身份跟他們交流思想,并且營造一個良好的班級氛圍,使他們生活在一個充滿真情友愛的班集體中,使他們的生活充滿陽光,感到幸福,更加激勵他們努力學習。

2.2對祖父母溺愛產生隔代教育的學生可以采取以下三方面措施:

2.2.1培養學生有愛心

班主任在尊重主體――學生,變“生硬說教”為“情理交融”。在曉之以理的同時,充分運用情感因素,激發學生的心理感應,引起學生心靈深處的共振,喚起情感共鳴,以此驅動學生道德、行為和品質的形成。如在生活上關心體貼他們,熱切地關注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點,并給予及時肯定和鼓勵,用愛心打開他們緊鎖的心扉,常以自己成長過程的親身經歷和體會與他們交流思想,傾聽他們的敘述,以情換情,同時營造團結互助的良好班級氛圍。潛移默化中使他們學會關心自己,懂得關心、理解和尊重別人,感受到人與人之間的真情與美好,逐漸學會適應生活,擺正自己的位置。

2.2.2 輔以嚴格的要求

在遵循學生心理發展規律的基礎上,除做耐心細致工作外,也要有一定的嚴格教育和要求,對原則總是不能遷就。通過班團課、主題班會等各種形式對他們進行紀律教育和法制教育。對他們的行為起到提醒和約束作用,針對他們的具體情況,提出不同階段所要達到的行為目標。對有違紀行為決不能遷就,要以耐心細致的思想教育和嚴肅的班級紀律處理相結合。

2.2.3創設活動交流平臺,培養他們的自信心,學會與他人合作

班主任應組織各種形式的活動,如利用主題班會、知識搶答賽等,積極鼓勵學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生,可有意識把活動中最重要的任務交給他們,培養他們的自信心和責任感,增進同其他同學間的友誼與合作,對能力較弱的學生可有意識讓他們在同學面前做一些力所能及的事,提高他們的自信心。同時班主任要充分利用表揚和鼓勵機制,逐步幫助他們樹立起對學習的自信心和培養對學習的興趣,善于發現他們的細微優點,捕捉學習中的閃光點。評價學生不是以學生回答是否正確為標準,而是從中找出積極的一面,加以適當的肯定和引導。從而使學生感到自己身上的優點,提高他們學習的積極性。并且給他們設計的問題要適度,每獲得一點進步就給予恰如其分的表揚,讓他們看到自己努力的成果,從中體會到成功的喜悅,逐漸增強學習的自信心,從而激發他們努力學習的積極性。

2.3 對單親家庭產生的隔代教育學生的應對策略

2.3.1讓學生正視自己的家庭現狀

面對婚姻離異的單親家庭學生,應讓學生明白,離婚是父母的事情,與孩子沒有太大的關系,孩子也不宜過多地干涉父母的權利。以此來降低青少年對父母離婚的恐懼和仇視,培養學生寬容和相互尊重的品行。而對那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學生,應讓學生明白自身的處境是因不可抗力所造成,不能因此而意志消沉,教育他們要樹立起生活的勇氣,正確面對挫折,戰勝困難,使其明白,當前最重要的是掌握好生活的本領,將來才能更好地立足于社會。

2.3.2創設良好的學習生活環境

對單親家庭的學生來說,由于生活在殘缺的家庭中,已經不能享受到完美家庭的溫暖,我們應給他們以足夠的關愛和正確的教育方法,培養他們高雅的興趣和愛好,把學生引導到良性發展的軌道,避免不良行為的產生,杜絕違法犯罪行為的發生。對于學校來說,加強對他們的學習、生活、心理、行為的了解、跟蹤,并詳加記載,然后選派優秀的教師去結對幫助。同時班主任要創造活動的環境,積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。

2.3.3 加強心理健康教育,提高學生心理素質

青少年時期是學生的“過渡時期”、“危險年齡”,再加上殘缺家庭與社會造成的一些負面影響,致使這時期成為單親家庭學生心理問題的多發時期。因此,我們學校對學生進行了心理健康教育,開展心理健康服務。在學校開設心理輔導室,定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座,對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業指導等,并建立學生心理檔案,作為班主任,任課教師教育教學工作的依據,使心理健康工作落到實處。

同時學校應加強對家長的指導與幫助。據《中國青年報》5月17日報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書,72%的家長沒看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此,學校要通過家長會、家長座談會等方式,讓家長懂得青少年心理發展規律,懂得對孩子進行心理健康教育的重要性,了解青少年年齡特點,懂得教育子女的正確方法,最終克服因家庭的缺陷引起的心理問題。

總之,我市經濟的快速發展,人們的經濟意識越來越強,我市農民外出經商十分普遍,他們將子女的監護教育權托付給自己的父母輩,再加上單親家庭也有所增加,因此隔代教育現象總體呈上升趨勢,由此產生的隔代教育現象已成為制約我市全面提高素質教育的“瓶頸”。隔代教育現象理應引起我們教育界的重視。

參考文獻:

1、孫宏艷 隔代教育的五大誤區《少年兒童研究》2002、4

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【摘要】文章運用問卷法對廣東省農村地區158名3～6歲留守兒童的情緒調節策略進行了調查研究。結果表明：3～6歲留守兒童的情緒調節策略在年齡方面差異顯著，總體情況是年齡越大，情緒調節策略越好；性別方面也存在顯著差異，女孩在認知重建、替代活動、自我安慰策略方面優于男孩，男孩則在問題解決策略方面優于女孩；留守類型方面的差異主要表現在與母親和其它親屬留守的兒童會更多使用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰等積極的情緒調節策略，而只與其它親屬留守的兒童更多使用被動應付和發泄策略；養育者的文化程度在初中以上的留守兒童，會更多地選擇積極的情緒調節策略。對此，教師要充分利用現有的通訊和網絡資源，加強父母與留守兒童之間的聯系，幼兒園和社會應多給予兒童情感的支持和幫助，促進留守兒童健康成長。

關鍵詞 留守兒童；留守類型；情緒調節

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0049-04

基金項目：本文系2013地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目、肇慶學院大學生創新創業訓練計劃項目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調查研究”（項目編號：201310580019），肇慶學院教學改革項目“肇慶學院學生學術引導的理論與實踐研究”（項目編號：JGZB201202）的研究成果。

一、問題的提出

情緒調節是個體為了達到某種目的，通過一定的策略和機制，對情緒反應進行監控、評估、調節，改變情緒反應的強度、持久度等特征的過程，情緒調節策略的使用是兒童情緒調節能力的表現。已有研究發現，學前兒童情緒調節的發展主要受到養育者的影響。家長是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導者和情感表達的示范者。當父母的引領和示范“缺席”時，祖輩則成為孩子的主要依戀對象，祖輩自身的情緒模式會對幼兒的情緒發展與調節造成影響，祖輩教養者的文化程度對學前兒童情緒調節策略的選擇有重要影響。相對于父母教養、父母和祖父母共同教養的幼兒，隔代教養兒童表現出更多的情緒問題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應性較差。

農村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區務工，而把孩子留在戶籍所在地農村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長期不能與兒童一起生活，造成親情關愛的缺失，家庭教育的缺位，導致兒童在焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。農村留守兒童是一個特殊的群體，他們的身心健康發展不僅影響到家長的工作和家庭生活，更關乎自身的發展和民族的興盛。在消極情緒下，他們如何選擇情緒調節策略，如何進行有效的干預指導，國內目前鮮見相關研究。本研究旨在對農村留守兒童的情緒調節提供相關依據和必要的指導策略。

二、研究方法

1.研究工具。本研究采用問卷調查法，調查問卷分為情緒調節策略問卷和留守類型問卷兩部分。情緒調節策略問卷共有23道題目，包括6個維度，即認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發泄、自我安慰。問卷主要以封閉性問題為主，具有較好的信度和效度。留守類型問卷包括兒童年齡、留守者及撫養者情況等。

2.研究對象。本研究選取廣東省的部分農村地區，主要有高要市祿步鎮、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮、深圳市羅湖區、肇慶市端州區、廣州市海珠區，參加調查的是3～6歲留守兒童的主要養育者，共158人。

3.數據的采集與處理。考慮到農村留守兒童撫養者的文化程度，為了確保他們對調查問卷的理解，研究者對撫養者進行個別調查，逐一閱讀問卷題目，讓撫養者做出回答，由研究者記錄回答結果。調查數據運用spss19.0進行統計分析。

三、研究結果與分析

1.研究對象的基本情況。根據以往研究，留守的類型也可以細分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調查發現，6歲以下兒童中基本沒有單獨留守型，研究對象的基本情況如表1所示。

2.農村留守兒童情緒調節策略的選擇。

從調查結果來看，不同年齡留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，留守兒童的年齡越大，運用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰策略的能力越高；在被動應付方面，3～4歲的被動應付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動應付越低。總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節策略越好。不同年齡留守兒童在發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的發泄與他們的年齡關系不大（見表2）。

（1）不同性別留守兒童情緒調節策略的選擇。從研究結果可以看出，不同性別留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰方面存在顯著差異（p<0.05）。具體來講，女童選擇認知重建和自我安慰策略的機會高于男童，即女童的認知重建和自我安慰策略優于男童；替代活動策略性別差異極其顯著，女童在替代活動策略方面顯著地優于男童；而在問題解決策略方面，男童優于女童；男、女兒童在被動應付和發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），說明留守兒童的被動應付、發泄與他們的性別關系不大（見表3）。

本次研究發現，不同留守類型的留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05）。從均值得分來看，與母親留守的認知重建優于與父親留守的，與其他親屬留守的認知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問題解決、替代活動、自我安慰是最強的，與其他親屬留守的問題解決、替代活動、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動應付和發泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動應付和發泄均值得分最低（見表4）。

3.養育者文化程度對留守兒童情緒調節策略選擇的影響。

從調查結果來看，不同養育者文化程度的留守兒童在認知重建、問題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p<0.05），從均值得分來看，養育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認知重建、問題解決、自我安慰得分高于養育者文化程度為小學的留守兒童。不同養育者文化程度的留守兒童在替代活動、被動應付、發泄方面不存在顯著差異（p>0.05），見表5。

四、討論

1.農村留守兒童的主要類型。已有研究表明，農村留守兒童可分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發現，3～6歲留守兒童的數量隨年齡的增長而增多，男女人數基本持平。受傳統觀念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數量占了調查總數的67%。與2012年全國婦聯的調查結果中，43.37%農村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個研究結果在一定程度上也說明了農村地區的父母為了生計不得不外出務工，但他們也意識到對子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調查中沒有單獨留守的兒童，這是由調查對象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒有獨立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護。

2.農村留守兒童情緒調節策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰能力越高。無論在哪個年齡段，替代活動的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動是屬于相對有效和容易掌握的情緒調節策略有關。因此，總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節策略也越好。

在性別方面，女童的認知重建、替代活動、自我安慰也優于男童，而男童在問題解決方面優于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關。

兒童選擇哪種情緒調節策略與留守類型有顯著的關系，只與其它親屬留守的兒童，會比其它類型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調節策略，而且使用認知重建策略的能力更低，這對兒童日后的發展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會更多地使用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰這樣積極的情緒調節策略，這也暗示著要促進兒童身心健康的發展，不能僅僅依靠一個人的力量。

3.養育者文化程度對留守兒童情緒調節策略選擇的影響。養育者的文化程度對留守兒童情緒調節策略的選擇有明顯影響，主要表現在認知重建、問題解決、自我安慰情緒調節策略的選擇上。養育者的文化程度越高，留守兒童會更偏向于選擇積極的情緒調節策略。這也說明文化程度高的養育者在面對困難時，總會積極地想辦法解決，這也會影響到兒童。“辦法總比困難多”，持這樣積極態度的養育者對兒童的影響必然是積極的。

五、相關教育建議

1.加強外出父母與子女之間的溝通。發達的通訊技術為外出務工父母與留守兒童之間的交流創造了有利條件，家長在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯系，通過打電話或其他方式向兒童表達父母的關愛，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發揮家庭的教育功能，彌補父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。

2.養育者及其他成人對兒童的積極態度。養育者和老師的情緒對幼兒的發展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當留守兒童與養育者一起生活，或在幼兒園接受教育時，他們也會模仿和學習成人的言行及情緒調節方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養育者和幼兒園老師應該注意、積極調節自己的情緒，對待幼兒有良好的耐心，養育者之間相互關心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營造良好的生活氛圍。

3.注重家園共育。幼兒園內和諧的人際關系，以及有規律的生活會讓留守兒童獲得更多的社會性支持，減少幼兒的心理壓力和引發不良情緒的情景，有利于留守兒童對積極情緒調節策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會讓留守兒童健康成長。

4.留守兒童社區的支持和幫助。每一個兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛，社會每一個人都應該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對他們給予更多的關愛，放下對他們的偏見。地方婦聯、社區居民委員會可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來自社會的支持和幫助，為他們的健康成長樹立信心。

農村留守兒童是一個弱勢群體，留守兒童現象是一個社會問題。關愛留守兒童需要家庭和社會多方面的合作，為他們創造良好的成長環境，讓他們和其他兒童一樣快樂地生活。愿這個群體不再是孤獨的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會越多。

參考文獻：

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【關鍵詞】農村留守兒童；家庭教育問題；對策

20世紀90年代興起的“民工潮”，大批的農民涌入城市務工，由于住房、教育等各方面條件的限制，農民工無法將子女帶到城市一起生活，直接導致一大批未成年的民工子女被留在農村，從而出現了農村留守兒童這樣的特殊群體。農村原有的家庭關系受到很嚴重的沖擊，農村留守兒童群體的人數正在不斷擴大，逐漸成為了一種普遍的社會現象。

一、農村留守兒童的概念及其類型

1.“留守兒童”概念的變化

最早提出“留守兒童”這一概念是在20世紀90年代，首先指的是由于“父母在海外，又上學，又打工，難以撫養下一代”而留守于國內，由上一代幫忙照顧撫養的兒童。

廣義上的“留守兒童”指的是“父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。包括了農村留守兒童、城市留守兒童、父母出國的留守兒童及父母外出經商的留守兒童等兒童群體。

狹義上的“留守兒童”專指“由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6-16歲)”。隨著我國工業化、城市化的發展，越來越多的農村剩余勞動力選擇“背井離鄉”到城市打工，以取得更多的經濟收入，改變原來貧困的生活狀況。然而，由于城鄉戶籍制度等條件的限制，以及自身知識文化的局限，“背井離鄉”的農民工難以“舉家進城”，產生了撫養子女的難題，最終不得不將子女留在農村，讓親戚朋友代為照看，形成了龐大的留守在農村的兒童群體。因此，如今的“留守兒童”不單單指父母在國外，由祖父母或外祖父母照看的兒童群體。其涵義已逐漸演變為專指農村父母雙方或單方進城務工而留守在農村，由長輩代為撫養的“農村留守兒童”。

2.“農村留守兒童”的類型

“在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬人”。本文所闡述的“農村留守兒童”僅限指父母雙方都外出務工的農村留守兒童群體。根據監護人的不同，基本可以將父母雙方外出務工的“農村留守兒童”群體分為“隔代監護”、“上代監護”和“同代監護”三種類型。第一種類型是“隔代監護”型，即父母雙方進城務工，將子女留在農村老家由子女的祖父母或外祖父母監護，即隔代監護；第二種類型是“上代監護”型，父母雙方進城務工，子女留在農村，由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)對其進行監護，即上代監護；第三種類型是“同代監護”型，也即是父母雙方進城務工，由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代為監護，稱為同代監護。

二、“農村留守兒童”家庭教育存在的問題

家庭是兒童成長的搖籃，家庭教育是兒童成長成才的根本，而父母則是兒童的第一任老師。父母雙方常年外出務工，忽略了家庭教育在孩子成長中的重要作用，導致留守于農村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引發了一系列問題。

1.“隔代監護”型的家庭教育存在的問題

父母雙方都外出打工，由于各方面條件的限制，只能將子女留在農村。大部分父母將子女交給祖輩們代為監護和教育，形成了“隔代監護”型的“農村留守兒童”。

一方面，“隔代監護”中的監護人是兒童的祖父母或外祖父母，年齡的差距導致兩代人觀念存在很大的差異：老年人思想一般都比較固執，也不懂得溝通對兒童成長的重要性，并沒有真正了解兒童的想法和需要；而兒童年齡小，思想十分活躍，喜歡追求新鮮、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。雙方觀念上的差異使溝通難以進行，導致了代溝的產生。家庭溝通對兒童的性情愛好、人生態度、思維方式及為人處事等方面起著重要的作用。農村留守兒童由于常年與父母分居兩地，與祖父母或外祖父母之間又存在代溝，難以進行深入有效的溝通，影響兒童正確人生觀和價值觀的形成和確立。

另一方面，監護人的文化水平在很大程度上決定了監護人教育觀念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在隔代監護中，大多數監護文化程度較低、甚至是文盲的老年人，他們的教育觀念和教育方式跟不上其時展的需要，只能從生活上盡力照顧好留守兒童的飲食起居。而對他們的學業常常是有心無力，難以對他們在學習上遇到的困難加以正確的指導或給予有效的幫助，更不用說激發其學習興趣。學習上缺乏必要的指導和幫助，久而久之，這些農村留守兒童在學習上常常趕不上其他同學，最終喪失了學習興趣和學習動力，甚至產生嚴重的厭學情緒。

監護人文化程度的限制也導致隔代監護中易產生兩個極端。第一個極端是，祖輩對留守兒童過度溺愛。祖輩們認為，孩子是家中的獨苗，只要自己盡最大的能力照顧好他們的日常生活，盡可能地滿足他們的物質要求，對他們言聽計從，就能保證他們的健康成長。加上由于監護人自身文化水平的限制而導致難以指導兒童學業而產生巨大愧疚感，因而對留守兒童更是溺愛有加。一味地溺愛，對培養兒童良好品格和生活習慣有百害而無一利。溺愛造成農村留守兒童的生活中愛的泛濫，降低了他們對愛的感知運用能力，使他們不懂關心他人和體諒他人，久而久之形成自我中心的性格，對兒童的成長成才造成莫大的隱患。第二個極端是，祖輩對留守兒童過分嚴厲。祖輩們既承受著巨大的生活壓力，年邁體弱仍然必須承擔家中的農活和家務活，同時又受到兒童父母的千萬囑托，擔心如若未能照顧好兒童而受到他們父母的責怪，因而對兒童的管教過于嚴厲。生活上的壓力和責任“使得他們往往在對孩子的教育上失去足夠的耐心，在教育孩子上只是簡單地采取打罵這種最嚴厲的、在他們看來也是最有效的方式”。適度的鼓勵和關心是兒童健康成長的必要條件，有助于兒童形成健全的人格，同時能夠有效激發兒童的潛能。而一味地打罵只會讓原本就缺失父母關愛的留守兒童更加孤獨，挫傷了他們的自尊心和自信心，傷害了他們幼小的心靈。

2.“上代監護”型的家庭教育存在的問題

部分外出打工的父母，將未成年的子女交給他們的同輩人，即兒童的上一代人代為監護，形成“上代監護”型的留守家庭。上代監護中的監護人，大多數與留守兒童的父母的年齡相當，因此，與留守兒童在溝通方面不存在太多的障礙。但是，由于其他各種原因，“上代監護”型的農村留守兒童也存在不少問題。

第一，農村留守兒童的父母交代不明確。大多數外出務工的父母片面認為只要孩子的日常生活得到保障，就能保證孩子的健康成長。因而當父母將孩子交給親戚朋友代為監護時，只是模糊地交待監護人照顧好孩子的生活起居，并沒有要求關注兒童的情感需要與情感變化。而代監護人也擔心如果對留守兒童的管教過于嚴格，兒童的父母會責怪他們。因此“在照顧孩子過程中或出于無奈，或力不從心，總是存在較大顧慮，往往采取消極被動的策略”，不敢“得罪”他們，監護也就只停留在保證留守兒童日常的生活起居上。

第二，代監護人在精力上、情感上都較傾向于自己的孩子。代監護人家中也有自己的孩子，在精力一定的情況下，必須同時照顧幾個孩子。監護人肯定是將大部分的精力放在自己的孩子身上，對于代為監護的孩子“往往只求物質、生活上的滿足而缺少精神和道德上的管束與引導”。感情上也或多或少都會傾向于自己的孩子，相比之下，對留守兒童的關心和愛護就有所欠缺，也少與其進行情感交流。這使得留守的兒童難以感受家庭的溫馨及長輩的關愛，更難找到安全感和歸屬感，產生寄人籬下的感覺，容易與家庭中年齡相近的孩子產生矛盾。另一方面，孩子在遇到煩惱不能向長輩傾訴，得到長輩的開導；在遇到挫折不能得到及時的安慰，遇到困難不能得到及時的幫助，容易“使他們心理失衡、情感脆弱、消極孤僻、自暴自棄等，此種情況惡性循環，時間久了就將嚴重影響孩子的人格與智力的發展”。

第三，對農村留守兒童的看管過于松懈。留守兒童普遍年齡較小，辨別能力較弱，難以對事物的對錯做出正確的判斷。兒童的健康成長，既需要來自他人，尤其是父母的關愛，同時也需要適當的管束。由于各方面因素的限制，上代監護人難以全身心地照顧留守兒童。由于需要同時照顧多個孩子，“上代監護”型的家庭也背負著沉重的家庭負擔。為了保證家庭的溫飽，監護人不得不花更多的時間和精力在繁重的農活上。忙于生計的時間延長，用于家庭教育的時間也就隨之縮短。監護人連自己的孩子都沒有時間管教，又從何談起對留守兒童進行管教呢？這種重養輕教的放縱型家庭環境，使農村留守兒童“幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格”。

3.“同代監護”型的家庭教育存在的問題

這類監護人與其他兩類監護人相比，具有年紀輕、與農村留守兒童有共同語言，而且文化水平也較高，一定程度上能夠監督和指導留守兒童的學業。然而，由于監護人生活經驗、生活閱歷及經濟狀況等條件的限制，“同代監護”型的家庭也存在諸多問題。同代監護人也可分為兩小類，一類是年齡與留守兒童相仿的監護人，即哥哥或姐姐；另一類是年齡比留守兒童較大、已成立自己家庭的監護人，即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。

首先，年齡與留守兒童相仿的同代監護人。他們年齡尚小，缺乏監護能力，客觀上難以履行監護職責。而且他們還沒有為人父母的經驗，對生活中存在的問題的處理能力和解決能力十分有限，更難以在兒童面前樹立家長的權威。因此，即使監護人有心想履行自己的監護責任，大多數情況下留守兒童也不愿意服從其監管。

其次，已成立自己家庭的同代監護人。相對來說容易與留守兒童相處，也具有一定的監護能力，而且在留守兒童面前有一定的權威。然而，這類監護人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花較多的精力照顧幼小的孩子身上，同時又承擔著的家務和經濟方面的壓力，也無暇顧及留守兒童的家庭教育問題。雖然這一類的監護人與留守兒童有共同語言，但由于其時間和精力基本都花在其他事務上，“也不能很好地與留守孩子進行積極的交流和互動”。與部分上代監護人一樣，只是義務式地照顧留守兒童的生活起居，保證他們的物質生活需要，忽視了他們的精神需要，忽視家庭教育對留守兒童的健康成長的重要性。

再次，同代監護中存在監護權不穩定的隱患。同代監護人大多數具有一定的文化水平，而且年輕力壯，普遍希望能夠外出打工，改善家庭的生活狀況。一旦條件成熟，他們就會外出打工，隨意將留守兒童獨自交給其他親戚或將其獨自留在家中，造成“無人監管”的情況。留守兒童在無人監管的條件下，存在巨大的安全隱患：基本生活失去了保障，很可能吃不飽穿不暖，生病了也無親人在身邊照顧；行為上獲得了“絕對自由”，即使參加了一些危險活動的時候無人阻止；學習上也失去了動力，沉迷游戲、沉迷網絡及打架斗毆的情況隨時可能發生。父母常年不在身邊已大大地影響了兒童的身心的健康發展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工，對留守兒童身心的影響更是雪上加霜。在這種情況下，農村留守兒童的家庭教育幾乎為零，家庭教育缺失，使留守兒童感到自己是“沒人要的孩子”，容易造成心理問題。

三、加強和改進農村留守兒童家庭教育的有效對策

“留守兒童是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題”，必須引起社會各界的高度關注。通過深入地分析不同監護類型的農村留守兒童的家庭教育問題，我們可以清楚地看到這些特殊的監護方式對兒童身心的健康發展所帶來的巨大的負面影響。因此，為了改善農村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學校、政府的高度關注，并認真履行各自的職責，才能有效地改善農村留守兒童家庭教育，促進農村留守兒童的健康成長。

1.改善農村留守兒童家庭教育內部環境的具體對策

① 父母應加強對子女的教育責任意識

家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，只有接受到良好的家庭教育，才能更好地接受學校教育和社會教育。改善農村留守兒童家庭教育問題，關鍵在于父母。父母應樹立高度的家庭教育意識，認識到家庭教育對孩子身心發展的重要性。在外出打工時，應盡可能地將孩子帶在身邊，保證完整家庭模式的正常運行，為孩子的健康成長創造條件，讓孩子感受家的溫馨和父母的關愛。在條件尚不成熟，不能將孩子帶在身邊的情況下，也應努力創造與孩子交流溝通的機會，填補父母不在身邊的空缺，例如常打電話回家、節假日爭取回家看望孩子，“使孩子體驗到親情歸屬和父母關愛的幸福”。同時，父母應改變對孩子的愧疚心理，不應該以一味滿足子女的物質需求來平衡對子女的愧疚心理，而應給予孩子更多關愛與撫慰，讓他們度過一個幸福完整的童年。

② 父母應積極尋找有責任感的監護人

父母在外出打工前為子女尋找代監護人時，“也要慎重考慮被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題”。不是隨便任何一個親戚或朋友就能夠承擔起對兒童的監護。代監護人必須具有較強的責任感，敢于承擔對兒童的家庭教育任務。監護人的確立，并不意味著父母就盡到了責任，可以不再過問了，父母必須常與代監護人溝通，及時了解子女的生活、學習等各方面的情況，積極尋找機會與子女交流，與代監護人共同做好監護工作。

③ 代監護人應勇于承擔家庭教育的責任

作為農村留守兒童的監護人，應積極承擔起孩子的家庭教育的任務，不僅要照顧好留守兒童的日常生活，還應關注他們的情感變化，滿足他們的情感需要，積極與其進行心與心的溝通。了解孩子內心，給予孩子父母般的關愛，讓孩子感受到濃濃的家庭氛圍，不會因為父母不在身邊而感到孤獨寂寞。孩子的父母既然將子女交給了某一監護人，就說明了對監護人的充分信任，父母也會理解代監護人嚴厲的管教是為了兒童的健康成長。因此，監護人應該嚴格管教兒童，對他們的一些不良行為習慣加以指正，促進他們的健康成長。

2.改善農村留守兒童家庭教育外部環境的具體對策

① 學校、教師應給予留守兒童更多的關愛

針對農村留守兒童家庭教育存在的問題，學校應為農村留守兒童單獨建立檔案，以便對他們的生活和學習情況進行追蹤，使學校和教師能夠掌握這些兒童的情況，有針對性地開展教育活動，給予他們更多的關心與愛護。當他們在某方面出現問題時，學校能夠及時與兒童的監護人或父母溝通，共同解決問題，保證兒童的成長。

此外，學校應樹立“以學生為本，以留守兒童為重點”的教育理念，努力培養身心健康發展的人才。“教師對留守兒童的教育管理和關心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，所以，教師應多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們在生活上、學業上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關懷，學業上更多的幫助，情感上更多的理解。

② 學校應針對農村留守兒童設立校本課程，彌補家庭教育的不足

我國基礎教育課程改革賦予了地方和學校一定的課程決策自。針對農村留守兒童家庭教育缺失的問題，農村中承擔基礎教育的學校應有針對性設置特色課程，彌補家庭教育的不足。例如，設置安全教育課程，強化留守兒童的安全意識，提高防范風險的能力；設立道德教育課程，培養良好的個人行為習慣，提高辨別是非的能力；開設心理教育課程，加強兒童的心理素質，培養良好的心態。在此基礎上提高留守兒童的自理自立能力，讓外出務工的父母不必過多擔心子女的生活和教育，讓農村的留守兒童能與其他兒童一樣快樂成長。

③ 政府應加快農村城市化進程，統籌城鄉教育的發展

城鄉發展的巨大差距迫使農村年輕勞動力不得不選擇背井離鄉到城里打工，以獲取較多的經濟收入，改善貧困的生活狀況。然而，我國的城鄉戶籍二元制，又大大降低了農民工將子女帶到城市一起生活的可能。解決農村留守兒童的家庭教育問題，最重要的是讓兒童能夠生活在一個完整并能正常運轉的家庭模式中。因此，最根本的解決途徑是加快農村城市化的進程，大力發展農村經濟，讓閑時的農民不需要背井離鄉就能夠找到工作，同時也能照顧到家中的子女的生活和學習。同時，應逐漸改革城鄉戶籍制度，消除醫療、教育、住房等制度的城鄉壁壘，使進城務工的農民工與城里人能夠共享各種社會資源，讓農民工的孩子與城市的孩子能夠共享一片藍天，共同健康成長。

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關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產生的背景及現狀

(1)“留守兒童”的界定及產生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。

(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。

關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

(3)留守兒童家庭結構分析

根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。

(4)留守兒童受教育結構分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：

早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。

學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：

留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育

家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯系

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。

(3) 促進農村學前教育的發展

學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

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隔代教育，爺爺奶奶以及外公外婆他們所受的教育少，文化程度低，對家庭教育重要性的認識不到位，更無法對留守兒童進行科學的教育和有效的指導。他們教育觀念落后，只注重孩子的成績，不重視孩子良好品質的培養。他們的教育方式存在嚴重的問題，當孩子不聽話時，他們就會心灰意冷、粗暴地責罵孩子，不愿與孩子進行平等交流，身教重于言教，久而久之，孩子可能也學會了以粗對粗，頂撞家長和老師。他們對孩子過分寵愛，嬌生慣養，百依百順，很少對孩子提出要求，妨礙了孩子的自主精神的培養和獨立生活技能的發展，使這些留守兒童形成了自私、任性、懶惰、不思進取等不良性格特征。

初中生身心發展還不是很健全，思想和處理事情的能力還不成熟，特別需要父母或監護人的正確引導。長期缺乏和孩子之間的交流，也就失去了對其正確引導的機會，孩子長期處于這種缺乏交流溝通的環境中，感受不到愛與關心，缺乏愛的安全感，容易形成自閉和自卑心理。 父母不注意自身行為，更會對孩子形成錯誤的引導。 隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，越來越多的家庭也逐漸意識到教育的重要性，但怎樣教育，如何教育，仍是眾多家長所欠缺的知識能力。大多數農村家長不尊重孩子，教育方式偏激，如有的父母想掌握孩子的一舉一動，沒有選擇主動交流的方式，而是趁孩子不在時，亂翻孩子東西，偷看日記等行為。這種以愛、關心為理由不尊重孩子隱私權利的錯誤行為，必然在孩子心中留下陰影，不僅容易引發之間的矛盾沖突，而且會嚴重影響他們的身心發展。

家長的素質對孩子有著潛移默化的影響，要轉變農村留守兒童家庭教育的現狀，提高家庭教育質量，首先應提高家長的素質。學校要通過開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班，提高家長的文化素質；定期請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，宣傳家庭教育新理念，提高家長的教育素質。身教重于言教，要給留守兒童營造家庭學習的氛圍。

成人比成才重要，家長要有正確的人才觀。德才兼備，德是靈魂，才是手段，有才無德是危險品。中學是人生成長的關鍵階段，是成人成才的黃金時期，家長應該把對更高分數的追求轉變為讓孩子自主學習，養成良好行為習慣，學會與人共處與合作，正確處理周邊的人際關系，磨煉堅強的意志，學會健體，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會適應能力。

科學的家庭教育方式是農村留守兒童健康成長的保障。處于初中階段留守兒童生理、心理發展尚未成熟，充滿著獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。家長要了解留守兒童的身心發展特點，在教育中做到以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與他們溝通和交流，引導并幫助他們解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對他們提出明確要求，從而形成和諧的家庭教育氛圍。同時要鼓勵他們發揮主動性和創新精神，不斷探求新知，更應對他們社會的道德行為規范教育，使他們養成良好的行為習慣和個性品質。

留守兒童的教育是家庭、學校和社會共同的責任。農村學校及教師要發揮主導作用，指導留守兒童有效地接受社會教育，提高對社會的認識能力，增強辨別是非能力。如要關注他們的上網情況，處在網絡時代的老師與家長與其對孩子進行“追堵打壓”，不如順應時代潮流，正視現實，引導孩子健康、文明上網。教師要積極地、經常地與家長溝通，指導他們的教育方式，要讓家長認識到家庭教育的重要性，不能讓留守兒童，放任自流、無人看管或無人能管。監護人要與留守兒童的父母在教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點上保持一致，使家庭教育影響取得一致。學校要和家庭建立長期的合作關系，正確了解留守兒童各方面的情況，揚長避短，引導他們形成高尚品質和健全人格。

農村初中的大多數留守兒童的心理或多或少的存在一些心理不健康的影響。家長教養方式對他們人格特征形成及其對生活事件應對方式都有重要影響。不良的家長教養方式讓他們或自我中心、驕橫任性,或自卑懦弱、敏感多疑,或自私自利、冷漠無情,人際關系差,適應能力差,主觀幸福感缺失,導致很多留守兒童形成不健康人格特征,使他們形成自責、幻想、退避、僵化等消極應對方式。學校或社區應建立留守兒童關愛中心，經常性地對他們開展一些健康知識講座，對他們進行心理疏導，促使他們擁有健康向上的心理。

愛，是教育的靈魂，對于留守兒童全社會要給予他們更多的關愛，增添他們學習、生活的信心，讓他們像其他孩子一樣身心健康茁壯成長。

[1] 謝宇婷.淺談家庭教育與兒童個性的發展[J].科技信息,2010.1.

[2] 林必友.社會主義市場經濟條件下的家庭教育問題及其對策[DB/OL].（2009-11-07）[2009-11-12]

篇6

【關鍵詞】農村 家庭教育 問題 對策

家庭教育、學校教育和社會教育這三個部分共同組成了孩子的素質教育。“三農”問題是我國所面臨的一個基本問題，社會主義事業的建設離不開農村、農業和農民的建設，其中農民尤其是農村人才的培養，關系到新農村建設和城鄉區域統籌發展的戰略目標。所以，現在的關鍵問題就是在新形勢下，農村的家庭教育該如何發展才能更好地為社會主義建設事業做出貢獻。在啟蒙教育和終身教育中，家庭教育在造就人才和人生指導方面，都具有獨一無二的重要作用。重視并完善家庭教育，不僅可以享受生活的快樂和家庭的幸福，還能促進人的全面發展，推動社會的發展和繁榮。目前國家對農村基礎教育非常重視，不僅加大投資建設的力度，還加強師資力量，從而提高了農村教育的整體水平。隨著農村教育條件的改善和農村家庭對孩子期望值的提高，農村家庭教育的地位和作用顯得越發重要。父母作為孩子的啟蒙老師，對孩子的健康成長有著無可替代的作用。孩子對父母的信賴是天生的，在這個階段，父母既是他們行為的榜樣、學習的蒙師，也是他們生活的參謀和感情的摯友。所以，父母的一切行為舉止都在潛移默化地影響著孩子的身心發展，包括父母的價值觀、期望、態度和教育理念。但是，隨著農村大量勞動力的外流，留守兒童的問題也越發嚴重，農村家庭教育的現狀也存在許多問題亟待解決。優良的家庭教育無論對孩子的道德品質、情操素養，還是生活習慣方面，都能通過父母的言傳身教來影響孩子，使孩子成為國家的棟梁之材，對國家和社會的發展做出自己的貢獻。

一、農村家庭教育面臨的問題

1.農村家庭教育責任缺失

農村大量勞動力的外流導致農村大部分的青壯年外出打工或者進城經商，較為普遍的現象是往往一個家庭夫妻雙方都外出打工或者經商，留下老人和孩子留守農村。這些孩子的年齡普遍偏低，一般在2歲到15歲之間。城市的生活成本高，孩子的借讀費也高，但是農村外出務工人員的收入卻偏低，難以將小孩留在身旁，只能留在家鄉。根據不完全統計，在農村學校中，父母雙方或者有一方在外務工導致孩子留在農村的學生是其他學生的2至3倍。父母外出務工的孩子只能由家里的老人來照顧，而他們對孩子的教育方式卻存在著諸多問題。可能是隔代親的緣故，家里的老人大多采用溺愛的方式去照顧管教小孩，盡力甚至是超出能力范圍地在物質上滿足孩子，反而在道德和精神方面對他們造成疏忽，甚至采取放縱放任的態度，這樣對小孩的身心成長是極為不利的。農村家長的受教育程度本來就不高，何況是他們的父輩基本上都是文盲，是無法承擔家庭教育的責任的。他們不僅無法給孩子們提供學習方面的指導，也沒有意識到家庭教育對孩子身心成長的重要性。還有的父母把孩子托付給親戚朋友來照顧管教，同樣的，他們的照顧管教也僅僅是物質上的。雖然他們非常關心孩子，但是在生活習慣培養、心理精神上的引導卻是少之又少。長期下去，孩子極易形成以自我為中心的思考和行為方式，或者出現自卑甚至是自閉的傾向，從而形成孤僻、膽小、懦弱的性格。另外一些家長因為其他的諸多原因，選擇讓孩子自我管理。孩子本來就是未成年人，缺乏自控能力，根本無法自我管理，也不能完全地明辨是非，這等于是無人管理，自生自滅。還有一些家長由于長期在外，沒有時間陪伴孩子，覺得虧欠很多，就盡力在物質金錢上去彌補孩子，這樣反而會導致孩子養成奢侈浪費的習慣，從小不知道艱苦樸素、勤儉節約，再加上孩子本身就沒什么自我約束能力，久而久之，極易沾染上一些不良嗜好，長大后也容易誤入歧途。

2.農村家庭教育設施缺乏

農村孩子除了學校的教科書之外，再也沒有其他的課外書籍，也沒有其他獲取知識的途徑。學校和家庭也缺少一些名人名言、箴言佳句，去鼓勵孩子刻苦學習，培養情操，修養道德。在農村，也很少看到一些利于孩子身心發展、素質培養和多方全面發展的設施和場所。缺少了這些設施和場所，除了上學，孩子們就只能玩一些簡單的游戲，根本無法促進孩子的身心發展，甚至有一些孩子沉溺在電視里，這樣極易養成自閉內向的性格。更有甚者，一些孩子還會沾染上一些不良嗜好，諸如抽煙、賭博、喝酒、打架斗毆，最終逐漸走上違法犯罪的道路，造成農村家庭的悲劇。

3.農村家庭教育觀念落后

在農村，對于孩子的學習，家長很少去關心，有的甚至是不管不問，還有些家長連孩子在學什么課程，上幾年級，班主任是誰，都不太清楚。農村家長也普遍認為教育孩子是老師、學校的事情，跟家庭無關。他們只是在物質上、生活上去滿足子女，精神上也缺乏溝通，把管教孩子的事情全都推給老師和學校。但是，當孩子出了問題，家長又把責任全部推給學校和老師。例如有的農村，老師將孩子的學習情況反映給一些家長，家長卻表示自己從來沒有關心過孩子的學習，也不贊成孩子在晚上再去花時間學習，他們認為那樣不僅浪費電還影響身體健康，他們也不把孩子的學習問題歸責給老師和學校，而是認為學習的好壞是天生的，跟后天的努力培養一點關系都沒有，不論花多少功夫都是白費勁。

二、農村家庭教育的解決策略

1.改變觀念，轉變農村家庭教育方式

事情的發生一般跟人的觀念是息息相關的。農村家長缺少對家庭教育的足夠認識，對子女的教育觀念又相對落后。所以，要想改變這種現狀，家長必須提高自身對家庭教育的認知，改變自己的教育觀念，承擔起對孩子進行家庭教育的重任。有的專家通過大量的調查研究，提出了“反哺教育法”，主要是把學生組織起來，評價家長，提出意見和建議，讓家長用自身的言行舉止去影響孩子，成為他們學習的榜樣。有專家認為父母的言傳身教對孩子的身心成長是非常重要的，父母的穿衣風格、講話方式、為人處事，甚至是笑的方式，都影響著孩子以后的一言一行。農村家庭教育的一個最重要的方式就是言傳身教，父母對自身發展的要求，對家庭的重視，對自己一言一行的要求對孩子的教育都非常重要。

2.構建農村家庭教育“三位一體”的教育體系

有專家指出，必須積極構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育體系。第一，家長必須改變自己對家庭教育的觀念，要認識到孩子不僅是自己的希望，同時也是國家的希望、民族的未來，他們的健康成長離不開家庭教育的幫助。第二，政府教育部門應該對家庭教育給予高度的重視。在輿論上，政府教育部門需要加強宣傳教育力度。同時，相關教育政策要照顧并向農村傾斜，不僅要不斷加大資金投入，還要改善農村學校的基礎教育設施，更要積極爭取社會慈善機構的支持，創建良好的農村教育環境，吸引更多的教育人才加入進來。第三，家庭、學校、社會組成一個整體，形成“三位一體”的良好教育體系。以學校為中心，三者之間實現教育信息共享，及時溝通，共同教育，關注孩子不足和進步，促進并引導孩子多方全面發展。對于農村的留守兒童，學校、家庭、社會之間必須建立健全相關聯動機制，與專門機構進行合作，幫助教育管理這些孩子，促進農村家庭教育進一步規范化和制度化。

3.農村家庭中各成員之間教育觀念應協調一致

首先，父母要清楚地認識到自身在家庭教育中的責任。在孩子的教育問題上，父母的教育觀念必須保持一致，還應該不斷地進行學習，并對過去的教育方式進行總結和反思。父母作為孩子的啟蒙老師，對孩子的影響是無可替代的，所以應該盡可能地親自參與孩子的教育，任何一方都不能因為忙著賺錢而忽略孩子的家庭教育，更不應該托付給親戚朋友去進行教育管教。其次，父母還應該去作好祖輩的工作，不能任由他們溺愛孩子，也要與他們的立場保持一致，否則結果只會適得其反。

4.加強農村家庭教育基礎設施建設

政府教育部門應當加強農村家庭家庭教育基礎設施的建設，聯合各農村舉辦家長學校，給農村學校提供良好的學習場所和學習設施。根據當地的實際情況，利用空閑時間，對家長進行家庭教育方面的培訓，向他們教授有關家庭教育的知識和方法，讓他們改變家庭教育的觀念，采用更加科學規范的教育方式去對待自己的子女。同時，學校應當組織學生參加各種有益于身心的課外活動，比如閱讀名著、郊游寫生等等，這樣既能豐富孩子的閱歷，又能促進孩子全面發展、陶冶情操。

三、結語

在新世紀的今天，風云際會，萬物競發，未來充滿無限可能。教育是迎接未來、創造新的文明、新的科技的一種強有力的手段。教育的成功不僅包括學校教育，同時還有家庭教育和社會教育，三者缺一不可，其中家庭是最關鍵且最具影響力的。父母作為孩子的啟蒙老師，一言一行都在影響著孩子，對孩子性格與行為習慣的養成有著無可替代的作用。如今的學校教育，老師和學校既要重視孩子文化知識的學習，也要重視孩子的心理精神引導。社會方面仍然在用傳統的方式來評價孩子教育好壞，只重視成績，忽略了孩子其他方面的成長。光有這兩者的參與是遠遠不夠的，家庭教育的責任舉足輕重，尤其是在農村地區，在大多父母外出務工的情況下，家庭教育顯得尤為重要。農村家長必須改變自身的教育觀念和教育方式，不能把對孩子的教育完全寄托給學校，家庭教育也是至關重要的。農村家長不僅要在物質上去滿足孩子，更應當加強精神上的溝通，自身就應當意識到孩子教育的重要性。另外，政府應當加強農村教育的基礎設施建設，我國是農業大國，國家的發展離不開農村建設，農村的發展離不開農村的教育，尤其是農村家庭教育。因此，重視農村家庭教育才能作好農村教育工作，才能發展好農村，才能創造出一個更好的未來。

【參考文獻】

[1]馬麗麗.淺談提高農村家庭教育的對策[J].遼寧行政學院學報，2013，15（5）：113-114，116.

[2]周四梅.我國農村家庭教育存在的問題及解決對策[J].文教資料，2010（35）：133-134.

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【關鍵詞】中職 對口高考 數學 學困生 成因 轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0019-02

隨著職業技術教育的發展，中職學生隊伍逐步擴大。由于高考成績優秀的學生都選擇了大學，中職學校只能招收剩下學習成績較差的學生，導致隊伍的質量難以得到提高，學困生所占比例不斷增大。尤其是數學學科本身難度大，數學學困生數量劇增。他們數學基礎知識薄弱，不容易跟上上課進程，對數學失去興趣與信心。但是數學作為一門重要學科，與我們的生活息息相關，學生的數學能力對人生具有重要的意義。因此，如何轉化中職對口高考班數學學困生，值得研究與探討。

一、中職對口高考班數學學困生的成因

（一）學校教學的原因

多數學校普遍存在數學開設課時不足，有些只學習一年，或者更少，有的學校甚至不開設數學課程，使學生數學能力沒有得到應有的提高。教師是學生學習的引導者，直接影響到學生的學習效果與習慣。部分教師自身專業素質不高，缺乏系統的理論知識儲備，容易引來學生的不信任；部分教師教學水平不高，方式死板，模式僵硬，難以激發學生學習興趣；部分教師職業責任感不強，不聞不問，對基礎較差的學生產生偏見，學生由此產生厭學心理。

（二）家庭管教的原因

目前學生中獨生子女占有較大比例，獨生子女的家庭對孩子溺愛，導致一些孩子形成自私、懶惰的不良習性，缺乏吃苦耐勞的精神，學習態度不端正，成績難以提高。另外，對于從小就是留守兒童的農村孩子的中職生來說，從小缺失父母的愛與監管。父母對學生的學習不重視，爺爺奶奶、外公外婆隔代人溝通不暢，難以對孩子進行正面教導，學生也由此疏忽學習。

（三）學生自身的原因

學困生意志薄弱，自制力差，不能形成良好的學習習慣，難以實現學習目標，容易被學習生活中的困難挫敗，拖拉惰性嚴重，從而降低學習的自信心。學困生學習方法、能力和基礎差，跟不上老師教學進程。知識結構缺乏系統性，學習效率低下。學習方法老套，只會死記硬背、生搬硬套，不能形成自己的學習思路，不能靈活運用數學知識。

（四）社會外界原因

隨著經濟的發展，社會生活中的不良現象對學生起著潛移默化的作用，尤其是網吧、游戲廳等娛樂場所，對心智不成熟的學生誘惑極大，容易侵蝕學生積極向上的心靈，造成厭學棄學心理。再加上社會競爭的壓力，就業競爭大，“讀書無用論”影響著學生的學習積極性。

（五）學科原因

數學是一門具有科學性、邏輯性的學科，對學生的邏輯思維要求較高，具有一定的難度。學生面對繁雜的數學公式、定理等，容易產生畏懼心理。學生學習數學的積極性不高，難以提高數學成績。

二、轉化中職對口高考班數學學困生的方法

（一）提高教學素質

教學素質的高低關系著學生學習數學質量的好壞，提高專業知識與教學水平，幫助學生更快地認知與理解每一個數學知識點。教師應該加強專業知識學習，以較深厚的專業底蘊贏得學生的信任。創新教學模式，通過巧妙幽默地應用情景講解數學原理，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，幫助學生去理解、接受和記憶新知識。如，在有理數計算中，很多學生容易忘記最后結果的正負情況，老師可以提醒學生，計算得到的結果要問這個數姓什么。教師要運用藝術性的教學方式，提高學生的學習興趣，加深對知識點的記憶和理解。

（二）開展針對性教學

數學課程內容龐雜，教師可以根據學生實際情況，開展針對性的教學。精簡教學內容，在知識點的設置上，先簡后難。難點重點應該放慢速度，重復講解幾遍，以便更多學生能夠掌握知識點。對學生進行分層教學，根據學生學習效果與情況進行分類，因材施教。接受新知識較快的學生可以布置難度大一點的作業，學困生則主要布置與加強其欠缺知識點有關的作業，并對學困生進行課后跟蹤輔導、轉化，及時幫助學困生跟上課程進度，督促學困生認真完成作業，檢查他們作業完成情況。

（三）提高教師道德素養

我們教師道德素養不好，縱然理論再高，教學模式再好，藝術性再強，也是無根之木、無源之水。作為教師，言傳身教是最好的教育方式。因此教師應該對學生的關愛與指導一視同仁，平等教學，杜絕偏愛學習優秀學生，辱罵指責學困生。重視情感教育，通過談心的方式了解學困生的困難與疑惑，并給予關心與幫助，進行正面指導，鼓勵學生提高成績，讓學生看到教師對自己的期望。激發學生學習動力，樹立學生學習的自信心。

（四）培養學困生的學習習慣

良好的學習習慣是提高學習成績的重要保障。因此，教師應該培養學困生的學習習慣，使學困生能積極主動地去學習。教會學生預習、聽課與課后總結的方法。一是要求學生搞好預習。學困生通過預習可以對知識點有一個簡單的認知，同時可以對自己存在疑惑的問題做好記號，以便在課堂上認真聽講，跟上老師的進度。二是嚴格要求學困生認真聽課。要求學困生在聽課中認真做好課堂筆記，積極參與課堂活動，積極思考與解答課堂提出的問題，敢于提出不能理解的知識點，以便老師能看到學困生的學習情況，及時調整講課速度并作出適應的調整和安排。三是要求學困生認真完成作業和整理課堂筆記。告訴學困生，只有認真完成課后作業，才能進一步鞏固課堂知識點，掌握知識。完成作業后，還要對課堂筆記進行整理分類，對知識點進行小結，形成自己的知識體系，以便能更好地利用這些知識來解答各類試題。

（五）保證足夠的學習時間

中職學生重技能輕文化的情況普遍存在。除了學生數學能力問題，有些學校也沒有給予足夠的學習時間，對數學教學不重視。一般來說，學校開設數學課程的時間只有一年，有的甚至更短。由于時間上不充足，教師也只能有選擇性地進行教學，這就導致了學生數學知識的嚴重不足。數學知識的領會不是一朝一夕就能做到的，需要長期持之以恒地系統學習。因此保證足夠的學習時間是提高數學能力的要素之一。

（六）開展一對一幫扶活動

學困生成績不佳，容易產生自卑心理，要想提高學困生的成績，不僅需要教師的指導，而且更需要同學間的幫助。同學間學習互助，能融洽同學之前的感情，也能讓學困生更快地接受知識。由于學生的解題思路會較為簡單，學困生學起來更容易理解，加上同學之間沒有隔閡，學困生能更主動地向同學請教問題。因此，讓成績較好的學生與學困生組成一對一的幫扶對子，有利于學困生成績的提高，有利于提高班級的整體學習質量。

（七）發揮家庭教育的作用

家庭教育是終身教育，是孩子的第一個學校。家長在孩子教育與培養中，應多注重孩子自我獨立與吃苦耐勞能力的培養，從小教育孩子懂得學習對人生發展非常重要。加強與孩子進行心理溝通，及時了解孩子的思想動態與成長變化，對孩子存在的不良現象嚴格給予改正。家長還應多關心孩子的學習情況，引導孩子積極學習，配合學校監督孩子家庭作業的完成情況。當孩子考試失誤時也不要過多地批評與責備，應多鼓勵孩子不要放棄。

（八）激發社會教育的正能量

建立良好的社會風氣，為學生提供良好的成長環境，對學生學習成績的提高與個人成長具有重要的意義。杜絕未成年人進入網吧、游戲廳等娛樂場所，對一些可能影響學生身心健康的書籍或錄像要嚴格管理，避免學生喪志，對學習產生厭惡之感。新聞媒體應該發揮正面導向作用，多展示傳播勵志教育、優秀學生楷模等事跡，社區與相關部門機構多組織開展讀書活動，鼓勵學生積極進取，奮發圖強。

總而言之，中職對口高考班數學學困生是由于多方面的因素而形成，教師需要增強專業知識儲備、創新教學模式，活躍課堂氣氛，提高學困生學習積極性；提高道德素養，做到平等教學，重視情感教育，樹立學困生學習的信心；針對學生實際情況，開展針對性的教學，使學困生及時跟上課程；注重學困生學習習慣的培養，有助于學困生學習效率的提高；開展一對一的幫扶活動，培養學生互幫互助、共同進步的精神。家長需要鍛煉孩子的自我獨立、吃苦耐勞的精神，加強與孩子進行心理溝通，及時了解孩子的成長狀態與學習情況。社會應發揮正能量，為學生提供良好的成長環境，多弘揚與開展積極向上的事跡與活動，鼓勵學生努力學習，為人生的良好發展打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]袁苑.對口單招學生數學學習現狀分析及教學對策[J].中國科教創新導刊，2011（22）

篇8

摘 要：教育公平問題正成為制約農村義務教育健康發展的瓶頸。農村教育公平機制在制度政策、投入經費等方面需進一步完善；“留守兒童”的問題對農村社會的發展也會產生消極影響，必須引起足夠的重視。

關鍵詞：公平價值；農村義務教育；教育公平

中圖分類號：D90-059 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2009）05-0073-05

農村義務教育在整個國民教育體系中具有舉足輕重的地位，辦好農村義務教育，是將沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源，為國民經濟增長培養動力的基礎工程。農村義務教育體制雖進行了多次改革，但經費不足、投入欠缺、城鄉之間以及區域之間的投入差距依然存在，教育公平理念仍未深入人心。隨著新時期廣大農民民主意識的覺醒，適應社會全面進步和農村經濟發展的需要，深入貫徹農村義務教育公平理念，將對農村發展起到助推器的作用。

一、經濟法公平價值觀在農村義務教育中的現實內涵

經濟法是以社會整體利益為本位的社會法，其核心價值范疇是“社會整體利益”。也就是說經濟法的基本價值范疇是實現社會發展、社會公正和社會安全。農村義務教育中更是應追求教育的公平價值理念，實現農村的可持續發展。

1.經濟法公平價值界定

經濟法工具性價值的公平是指經濟生活中的公平，在可持續發展觀下，注重社會整體利益的公平，要求絕大多數個體和團體間必需的公平。其公平觀的范疇包括地區公平、產業公平、代際內公平和代際間公平，強調機會公平，重視分配公平，實現結果公平，體現社會公平，最終表現為實質公平，是一種社會整體公平、長遠公平和發展公平。與傳統民法以人為本位，以抽象人格平等為假設，以等價有償為原則，強調競爭機會均等、機會公平相比，經濟法的公平觀是一種高層次的公平觀，它克服了民法以平等求公平的形式公平的價值理念，追求的是以結果公平為內容的實質公平。經濟法的社會公益價值理念，具體表現為追求社會公平和經濟民主。社會公平是每一個社會成員不僅有權享受其他成員所提供的個人生活所需，而且有權享受每一個人都想得到而實際上確實對人類福利有益的一切好處和機會。

科學發展觀作為黨和國家關于經濟社會發展全局的戰略思想，同經濟法的應然價值、理念和功能是一致的，是經濟法良法觀的核心內容。科學發展觀強調要堅持以人為本，從人的根本利益出發，實現中國經濟法主體利益的協調發展。尤其是強調一要統籌城鄉發展，實行以城帶鄉、城鄉互動，更加注重加快農村發展，逐步扭轉城鄉差距擴大的趨勢，逐步改變城鄉二元經濟結構；二要統籌區域發展，堅持推進西部大開發，振興東北地區等老工業基地，促進中部地區崛起，逐步扭轉地區差距擴大的趨勢等。經濟法在貫徹落實科學發展觀時，需要以人為本，切實維護民眾權利，不僅要關注經濟效率，更要關注社會公平。經濟法應充分運用其權利調整和再分配功能，通過國家調節，統籌經濟社會發展中的各種關系，實現全面、協調和可持續發展。

2.經濟法公平價值在農村義務教育中的具體運行機制

義務教育是每一位國民獲得的最基本的教育，義務教育公平是教育公平的根本立足點和出發點。一個國家在追求教育公平的過程中，必須以實現義務教育公平為本位，防止不公平現象的出現。

教育公平是指人人都可以根據自己的天賦、能力和需要不受歧視地獲得適合自己的教育機會。教育公平的范圍主要包括四方面：其一，機會公平。這是教育公平的核心內容。對教育重大問題的由來與現狀公平的關注集中在給所有人公平的發展和競爭的機會，改變處于不利地位的社會階層的教育狀況。［1］其二，規則公平。在規則統一的前提下，只要各人的收入份額與其對生產的貢獻份額相一致，就被認為是公平的。即教育權利與義務的平等和教育權力與責任的均衡，受教育者的權義關系與教育者的權責關系達到和諧和均衡。其三，起點公平。義務教育起點公平要求各成員所擁有的經濟條件不應成為其獲得義務教育機會的障礙，而應處于同一起點。其四，結果公平。義務教育資源分配的結果，即義務教育資源在社會不同群體、不同地區的分布情況。在規則公平、起點公平和結果公平三者的相對關系中，結果公平更為根本，是義務教育公平的實質含義，也是義務教育公平的實體目標。［2］教育公平還體現在，對弱勢群體的補償方面。對在教育中處于不利地位的受教育者采取補償性教育措施，以補償由于不利地位對其所造成的教育損失，如對于教育實踐中現實的機會不平等和過程不平等進行補償，還有通過教育系統對受教育者因財富、出身、社會地位、文化背景等因素所造成的差異進行補償。

正如經濟法的公平價值強調在可持續發展觀的指導下，注重社會整體利益的公平，堅持以人為本、統籌城鄉發展和區域發展一樣，農村義務教育的普及程度、人均受教育年限、教育經費投入的比率以及區域教育的發展狀況等是最能夠體現一個社會全面、協調和可持續發展的程度，而且當前我國可持續發展觀的重點和難點都在教育上。實現農村社會、經濟的可持續發展目標，需要將重點投向農村義務教育。正如經濟學家阿馬蒂亞森認為，發展不能單純理解為工業化或居民收入的增加，應是一個拓展自由的過程，而教育對于拓展人類自由、提高生活質量具有重大意義。教育發展尤其是基礎教育的發展有利于消除貧困和貧富差距。使教育樹立和實現科學發展觀，是整個社會科學發展的前提，沒有教育的科學發展，就沒有人的科學發展，也就沒有科學發展的社會，從而就不能體現以人為本、促進人的全面發展的社會發展終極目標。

二、農村義務教育公平價值實現存在的困境

目前，農村義務教育中仍存在諸多問題，尤其是經濟法的公平價值理念在農村義務教育的實現過程中還存在困境：

1.城鄉教育發展存在差距

城鄉差距不僅表現在經濟發展水平上，更加懸殊地表現在教育發展的水平上。就總體而言，農村學校的師資水平和教育設施的配置與城市學校根本無法相比。城市市民與農村村民在能獲得的教育設施、教育質量和教育機會上極不平衡。目前，我國大多數城市基本普及九年制義務教育，部分城市已經著重于普及高中教育，許多大中城市正在向教育設施的標準化、現代化邁進，有些城市的中小學在軟件、硬件上跟國外發達國家相差無幾。而貧困地區的農村中小學維持最低水平的運轉都相當困難。盡管農村稅費改革改變了農村義務教育投入資金的來源渠道，由農民自己辦教育轉化為國家辦教育，其投入的主要渠道是國家財政，但事實上，在廣大的西部落后地區，上級財政用于農村義務教育的一般性轉移支付被層層挪用現象普遍，甚至國家規定的教育收費進入財政專戶后被平調、挪用，正常的教學開支難以得到及時的撥款也是屢見不鮮。西部以農業為主的縣長期缺乏足夠的財力，財政性教育經費基本上就是保證教職工的工資和學校日常支出，不少地方的經費處于勉強維持的狀態。［3］農村教育發展落后已經成為當前“三農”問題中比較突出的問題。

城鄉間教育資源配置不公平。中國長期以來的城鄉二元社會結構形成了一種以城市為主的價值取向，國家的物力、財力、優質的人力都投向了城市。這導致城鄉教育資源在數量和質量上存在很大差異，同一地區校際之間義務教育投入差距較大。自20世紀五六十年代以來，我國的教育就選擇了通過激烈競爭、篩選、淘汰，以培養少數“尖子”為目標的精英路線，層層設置重點學校。政府人為地對學校進行分等并區別對待是不合理的，“重點學校”政策更是教育不公平現象的又一體現。義務教育不公平，不僅會引起眼前的社會不公平，影響社會穩定，制約經濟的發展；同時還會引起長期的代際復制。

2.區域教育發展不平衡

義務教育公平往往和教育資源的分配與享受密切關聯。當前中國存在嚴重的教育資源配置不公平現象。從區域來看，財政義務教育投入在東、中、西部地區之間不均衡。區域間義務教育資源配置不公平，這表現在教育資源占有量的區域差異突出。現行的教育財政政策實行“分級管理、分級辦學”的原則,在我國農村,由縣辦高中,鄉鎮辦初中,村辦小學。義務教育的財政責任下放到縣、鄉,中央政府義務教育投入的比例很少，由于我國區域間的經濟發展本來就極不合理,因此，這在一定程度上更加拉大了區域間的義務教育資源配置的不平衡。

3.農村“留守兒童”的教育問題日益突出

農民的分化和流動是農村社會發展的反映，大量的農民從傳統的農業生產中分離出來，從事二三產業的工作，這不僅為國家的工業化提供了大量的勞動力，也帶動了農村經濟的飛速發展。但是，農民的分化和流動也給農村社會帶來了新的挑戰，各種社會問題不斷出現，農村“留守兒童”的教育問題成為農村義務教育中的突出問題。“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉、需要他人照顧的16歲以下的孩子，在學齡上一般反映為小學生和中學生。據中國人民大學人口研究所測算，托留在農村的“留守兒童”約為2290萬人，主要分布在外出跨省人口較多的四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北等中西部地區。由于留守兒童占當前農村學生的比重較大，具有群體性和普遍性的特點，如果不重視留守兒童的教育問題，對整個農村教育和農村社會的全面、協調和可持續發展都將造成深遠的消極影響。

由于父母和子女之間的親情關系，家庭對青少年的社會化教育具有自然性，家庭教育通常寓于生活中，因而具有潛移默化的作用。由于城鄉之間資源配置的不合理，經濟發展的不平衡，農民的分化和流動集中投向城市，體現在年輕一代上，致使農村家庭中多是單親或隔代共同生活，造成對青少年的教育不到位和缺失。學校作為青少年教育的正式機構，在青少年成長及社會化過程中所起的作用是其他社會群體無法替代的，學校教育環境的優劣和教育水平的高低，將直接影響到青少年能否健康成長和順利完成學業。尤其是中國農村，由于家庭教育不到位，社區教育尚未發展成熟，留守兒童的健康成長在很大程度上仍然依賴于學校教育。但是，農村學校由于受到教育理念、自身條件等主客觀因素的影響，還不能夠承擔起特殊的“留守兒童”群體的教育任務。再者，在有些山區農村，農民居住得都比較分散，村村相隔距離很遠，交通又不方便，一個村小學的學生各個年級總共才二十幾人，教師資源很少，一個教師要代好幾門課，而且既當教師又當保姆，不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，責任和壓力很重；盡管如此，農村教師的待遇很低，與城市教師的待遇相差甚遠。

三、實現農村義務教育公平價值理念的路徑選擇

目前，我國的學者還沒有對經濟法視野下的農村義務教育公平價值進行過多的研究，政府決策層也沒有對農村義務教育經濟法公平價值的實現以足夠的重視。筆者認為，實現農村義務教育經濟法公平價值理念可以從以下三個方面考慮：一是建立健全社會保障體系，轉變思想觀念，完善農村義務供給制度；二是完善農村義務教育管理體制與投資體制；三是加快制度建設，解決農村“留守兒童”的教育問題，實現農村義務教育經濟法公平價值。

1. 建立健全社會保障體系，轉變思想觀念，完善農村義務供給制度

救助社會弱勢群體，是政府應當承擔的社會責任。然而，現實的情況是教育、醫療等由國家提供的公共服務和福利保障，對于大多數農民來說可望而不可及。因此，應當從中國當前的社會經濟狀況出發，動員全社會力量，穩定經費來源，擴大保障范圍，提高保障水平，進一步完善最低生活保障制度，使各級政府加大財政投入，改變一切由國家或集體包辦的保障體系，建立起以國家為主體，集體、個人和社會相結合的，多方面共同負擔的社會保障體系。同時，在經費上，建立農村義務教育經費保障機制。在相應的義務教育財政撥款時，將農民工子女納入財政預算，在教育附加費中撥出一定比例作為農民工子女的義務教育經費。在改革收費制度方面，建立完善對弱勢群體的國家、社會資助體系。嚴格規制義務教育階段轉制類學校、民辦學校的收費標準。建立弱勢群體社會援助體系，可以通過吸收政府、企業、民間機構和個人的捐贈，設立救助基金，成立社會援助機構，向貧困地區、弱勢群體提供教育援助，幫助他們完善一定年限的學業。要打破依然存在的國家對教育過多的包辦和壟斷，建立開放的教育體系，促進國內外資金向教育領域的流動，使教育成為全體人民共同的事業；應形成中央、省、地市各級政府按一定比例共同分擔義務教育經費的制度，加大對貧困地區義務教育經費的轉移力度，保障義務教育持續發展，實現社會分配公平和結果公平，追求社會實質正義。

2. 完善農村義務教育管理體制與投資體制

首先，政府應明確義務教育“責任人”的角色。義務教育，是純公共產品，是政府向全體社會成員提供的平等的、無差別的共同服務。提供良好義務教育這一公共產品是政府的基本職能。離開了政府，教育公平無從談起。同時，必須明確認識義務教育公平在構建社會主義和諧社會中的重要性。否則，教育投入越多，越是向“優勢地區”和“優勢群體”傾斜，越是會加劇不同群體和地區的教育不公，引起更多的社會不公，不利于社會的和諧發展。

其次，提升教育投入主體的重心，加大中央和省財政對農村義務教育的投入。根據義務教育的公共產品屬性和我國實際情況，應進一步強化政府在義務教育經費負擔方面的責任，把更多的公共資源配置在義務教育這一較低層面上，既要提高義務教育經費的比例，也要提高平均經費水平。應該加大中央和省級政府的財政投入，特別在貧困地區更要強調中央政府為主體的投入責任。

再次，發揮社會力量，進一步建立健全農村義務教育多元化的投入機制。義務教育的投入資金來源既可以通過行政手段獲取，也可以通過市場的途徑來獲得。一方面政府可以采用貼息、專項補助等形式，鼓勵社會資金向農村流動，興辦農村義務教育，參加與農村義務教育相關的基礎設施建設，這可以在較短的時間內迅速改變農村義務教育落后的現狀；另一方面，可以在全國發行教育彩票，吸引和集中社會閑散資金投入到廣大的農村地區，特別是廣大西部農村的義務教育事業中，這可以在一定程度上改善西部地區農村義務教育辦學條件，縮短東西部之間的差距，實現東中西部在農村義務教育方面的的全面協調和可持續發展。

3.加快制度建設，解決農村“留守兒童”的教育問題

農村“留守兒童”的教育問題，是制約當前農村義務教育向深度發展的瓶頸。這個問題若能得到妥善解決，將會給農村義務教育的發展注入新的血液，能促進農村義務教育蓬勃發展。首先，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，保障勞動力的合理流動，使流入城市的農民享有與城市市民平等的權利和社會權益；同時，要逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，引導農村富裕農民在城鄉間的有序流動。其次，應逐步建立并完善社會工作制度，設置相對獨立于政府的幫助機構，從另一個角度來幫助弱勢群體，在幫助留守兒童問題上，政府部門應充分發揮引導作用，在幫助農村留守兒童的同時，對進程務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭家庭教育觀念，讓他們學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能。當政府對處于強勢方的城市基礎教育傾斜了過多的投入后，應該從社會整體利益出發，對農村義務教育給予更多的制度供給，從財力、物力和人力上進行更多的輸入，實現城鄉協調發展，達到代際內公平和代際間公平，促進整個社會的健康有序發展。

4.加強政府宏觀調控力度，貫徹農村義務教育公平原則

首先，政府應樹立牢固的教育公平的理念。教育公平理念是實踐教育公平的內在動力，是制定教育政策的準則。要將中國這樣一個人口大國建成人力資源強國，確保義務教育的公平是首要任務，政府在政策制定時要公平對待每一個個體的平等受教育權。

其次，中央政府作為資源配置的主體，應遵循公平原則，加強對義務教育的宏觀調控力度。對教育資源在全國范圍內進行統籌規劃、合理配置。通過法律等形式確定公共教育支出在義務教育的總量和比例。為防止教育資源配置在地區和城鄉間的差距擴大而引起教育不公，應制定優惠政策加大對中西部地區、農村地區義務教育的支持力度，在財政撥款上予以傾斜。另外，鼓勵東部發達地區對口支援中西部貧困地區，以促進義務教育公平的實現。

再次，實施義務教育補償制度。所謂義務教育補償是指國家或社會為保障處境不利兒童接受教育，采取的各種補償措施或行動的總稱。義務教育補償倡導了一種積極的義務教育均衡發展的策略。它是個人的權利和國家的強制義務相結合，是一種新的發展觀和效益觀，是社會整體利益最大化的合理選擇。義務教育補償是教育公正的現實要求，也是社會文明和教育進步的必然要求。

四、結束語

當前，我國實現經濟法教育公平價值，須立足于社會主義初級階段的基本國情，不能脫離當時當地的經濟條件和教育基礎。初級階段教育公平的首要內容是保障公民基本受教育權利的實現。要堅持以歷史的和發展的觀點看待教育公平問題。農村義務教育的健康發展影響著我國廣大農村經濟社會的全面協調發展，而實現農村義務教育公平價值，更能夠有效解決當前農村基礎教育存在的諸多問題。

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