導語：如何才能寫好一篇隔代育兒，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“隔代撫養”之利

桐桐：

三歲的桐桐最喜歡玩“推墻”游戲，就是我們把積木壘得高高的，然后她一下推倒。每次我和老公陪她玩這個游戲的時候，頂多能堅持壘10次，我們就沒耐心了。但是姥姥不一樣，無論桐桐玩多少次，姥姥都能一遍遍、不厭其煩地陪著她壘積木、推積木。我問姥姥為什么這么有耐心，姥姥說：“我老了，和你們年輕人不一樣。你們有好多牽掛的事情，要工作、購物、打游戲……我有的是時間陪我的小孫女，她想玩什么，我就陪她玩什么；她想干什么，我就陪她干什么。”

的確，面對孩子的各種“無理取鬧”，年輕的父母常常會失去耐心。而老人則會耐心地回答孩子喋喋不休的問題，陪孩子玩那些已經重復了無數遍的游戲。祖輩的溫和、耐心與無條件的陪伴也許是對孩子最好的呵護。

“隔代撫養”的“利”除了桐桐媽提到的，還有很多，比如：

g減輕年輕父母的負擔

這是隔代撫養最根本的一個因素。如今的職場競爭非常激烈，有了孩子，壓力也會隨之增加，無論是從財力還是精力上說，年輕父母都吃不消。而有了老人的幫助，年輕父母才得以解決后顧之憂，專心于事業。

g擁有更為豐富的生活經驗

年輕的父母很多都是第一次和孩子打交道，在孩子的成長過程中，但凡出現一丁點兒小問題，都會變得格外緊張、焦慮。相比之下，老人在遇到問題的時候，要“淡定”得多。他們會有條不紊地把孩子照顧得細致、周到，他們豐富的實踐經驗，為孩子的健康成長提供了保障。

g使長輩們和孩子獲得情感上的滿足

這在很多退了休的父母身上常常可以看到，他們曾經所有的關注點都在孩子身上，然而當孩子成家立業，自己也就越發無聊了。幫子女照顧孩子會讓他們感到有價值感，情感的需要也能得到滿足。

“隔代撫養”之弊

樂樂爸：

在老人家的觀念里，常把吃好喝好作為照顧孩子的首要標準，而對孩子精神和行為方面的教育卻很缺乏。比如，爺爺帶著樂樂過馬路時，常常趁著沒車就闖紅燈，以至于孩子有樣學樣，沒有安全意識。有時樂樂犯了錯，我和妻子批評懲罰他，爺爺奶奶就會護著，認為“他還小，長大就好了”。他們有時甚至會給孩子錯誤的鼓勵，比如孩子霸道蠻橫，他們認為是有“本事”的體現；占小便宜、不遵守規則，反倒覺得孩子“機靈”。對此，我們做家長的真是看在眼里，急在心里，真怕這樣下去以后會管不住孩子。

在很多隔代育兒的家庭中，老一輩人的想法大多還停留在“吃好喝好”的程度，忽略了孩子品德、性格的養成，這種“重養輕教”的育兒方式，會對孩子的成長造成很多不利的影響。

g過分溺愛

老人們往往都對孩子疼愛有加、過分關注，以至于事事代勞、處處遷就，導致孩子出現任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題。

g引發家庭矛盾

無論是喂養理念還是教育觀念，年輕爸媽和長輩們之間都易形成分歧，你有你的科學理論，我有我的豐富經驗，當兩者有沖突的時候，孰是孰非還真不好說。一旦溝通不好，就會上升為家庭矛盾。

篇2

3 個問題：

1. 您愿意幫兒女看孩子嗎？談談您的感受。

2. 在隔代育兒上，您有對自己的兒女最不滿意的地方嗎？

3. 請說說您覺得兒女做得最好的或者最讓您感動的事。

我們找了10 位幫子女帶孩子的老人做了訪談，問了同樣的3 個簡單的問題，于是收回了30 個不同的答案。這30 個答案里，可能有自相矛盾的地方，也可能有你不屑一顧的說法。但是，它們也許能給你一點點啟示：我們該如何辯證地看待隔代育兒里的矛盾，該如何善待幫我們帶孩子的爸爸媽媽、公公婆婆。

回答1

1. 說實話，很累。我和老伴兒都是快70 歲的人了，身體也都不太好。本來我們一直想著退休了，搬到稍微安靜點兒、空氣好一點兒的郊區住，可是為了幫孩子一把，只好把這計劃擱淺了。

2. 我有兩個女兒，小時候我是一個手指都沒碰過她們，現在都說年輕人的教育理念先進，怎么我們家那兩位都一致認為男孩子有時就得打一打呢？！尤其是女婿，有時急了上去就給孩子一下，孩子很怕他。我小外孫是挺淘氣的，而且越來越淘氣，但是淘氣的孩子也聰明啊！是不是給打傻了他們就滿意了？！

3. 好在孩子們在錢上沒讓我們為難過，每個月都給足夠多的錢，逢年過節還都送很貴重的禮物，讓我們在親戚、鄰居面前很有面子。

回答2

1. 挺解悶兒的。我和老伴兒的脾氣不合，以前就愛抬杠拌嘴。給兒子看了孩子之后，我們倆沒工夫逗悶子了，每天忙乎孩子都忙乎不過來。

2. 他們每周五把孩子接走，周日晚上送回來。我最不滿的就是周末他們老帶不好孩子，帶孩子亂去不適合小孩兒的地方，給孩子亂吃，經常是送回來的第二天就生病。孩子一生病我們著急不說，他們不也得請假帶孩子上醫院嗎？！

3. 今年春節，兩個孩子給我們老倆報了個旅游團，讓我們到歐洲轉悠了一圈，算是見見世面吧。其實他倆掙錢也挺不容易的，尤其是聽說還是兒媳婦堅持讓我們去的，挺感動的。

回答3

1. 怎么說呢，這也是沒辦法的事兒。總不能讓孩子們都不上班在家看孩子吧，只好我們幫他們一把了。

2. 最不滿意的地方就是他們那什么“早教”理念了。我孫女還不到2 歲，每周末她媽媽都要帶她上什么課，一會兒是音樂啟蒙，一會兒是親子班……有時她媽媽沒空我們就帶著去，我一看，不就是帶著孩子玩兒嗎？！我問了老師，一次課差不多100 多塊錢呢！非帶孩子

跑那么遠的地方、花那么多錢玩兒，真想不通！

3. 我這人心直口快，經常數落我兒媳婦，難得的是她從來不還嘴。有時我事后想想也挺不合適的，畢竟那不是自己家的孩子。

回答4

1. 我們倒是挺愿意幫著看，但是心有余力不足。所以剛開始試了試，不行，折騰不起，還是請了個小保姆，我們幫著打打下手。

2. 覺得年輕父母們有點兒不負責任，他們還老說是我們嬌慣孩子。孩子吃飯吃得不好我們喂就說我們養育方式不對；孩子有點兒小要求能滿足的時候不滿足非招他哭……反正我覺得他們有時是不是太“照本宣科”了？

3. 知道我們倆牙口都不好，每天都要跟小保姆交代，把飯做軟一點，把菜炒爛一點。就憑這點，我們就挺知足的了。

回答5

1. 不愿意，以前我們有幾個關系特別好的老姐妹，總是一塊出去玩啊、打打牌什么的。現在全被拴在家里了。

2. 太呵護孩子了，一個男孩子養得沒一點兒陽剛之氣！我白天一個人帶他還好，晚上他媽媽一回來就大呼小叫的，好像我們家哪兒都有危險，哪兒都對她兒子構成威脅，至于嗎？！

3. 兒子以前大大咧咧的，可能是自己有了孩子的緣故吧，現在變得細心了。我有時隨口說想要什么，缺什么，過不了幾天就買給我了。我要是說哪兒不舒服了，也趕緊帶著我去看看，或者給買點兒保健品什么的。

回答6

1. 我歲數相對年輕，身體也不錯，帶帶孩子倒是不算什么。而且不都是這樣嗎？！

2. 他們都是“80 后”，除了上班經常加班，還要去游泳打球、跟朋友聚會、出去旅游什么的，不怎么管孩子，也不把孩子接走，就有時晚上過來看看。我覺得這樣對孩子不太好吧？！而且我也沒個能真正消停會兒、喘口氣的機會。

3. 我女兒知道我愛臭美，經常給我買衣服，或者給我些商場的購物卡讓我自己去買。前一陣還安排我照了一次藝術照，好像最后連拍帶制作的花了5000 多塊錢呢！女兒還是挺知道怎么討我歡心的。

回答7

1. 生活就是這樣，當時是我們的父母幫我們看孩子，現在我們老了退休了，幫孩子們看孩子也是天經地義的。

2. 我們兩個人還看不好一個孩子啊？！非得給找個保姆來，弄得我們老覺得有個外人在家里特別不自在。

3. 女兒挺寵孩子的，很少跟孩子急，更別說批評孩子，她主張的是“贊美教育”。但是要是外孫女對我們有一點點不尊敬，哪怕是走的時候忘了說再見都要很嚴肅地呵斥孩子。這也對，孝敬父母，身教勝于言傳。

回答8

1. 不愿意，但也沒辦法。最大的問題是干了那么多活也就算了，心里還老不高興。

2. 白天打無數個電話回家，一會兒問喝奶了沒有，喝了多少毫升，是不是用開水沖的；一會又問大便了沒有，給沒給用護臀膏……明擺著對我不信任。

3. 隔三差五地帶點兒我愛吃的東西回家。但是從來也沒給買過什么像樣的東西！

回答9

1. 看小孩兒挺有意思的，覺得自己也變年輕了。每天為了孩子我們也得出去走走、曬曬太陽，不是挺好嘛！

2. 年輕人自己當了爸爸媽媽之后還是一點兒不注意自己的作息時間，天天耗到夜里十一二點睡覺。我以前就老說他們，現在晚上又把孩子帶得特別沒規律。不過有時候也是因為他們加班啊、應酬什么的回來就挺晚的了。

3. 女婿挺實在的，單位里發什么了都先拿我們家來，過節什么的都先緊著我們家的時間安排。上次我病了住進醫院，女婿天天下班來照顧我，特別盡心。雖然他平時不怎么愛說話，但我看得出來他那份心。

回答10

1. 我只能盡力去做，但好壞就不管了。其實我也知道孩子們肯定有不滿意的地方，但基于沒有更好的人能幫他們，也只好這樣了。不過我還是希望他們能經常給我一些“肯定”，年輕人現在對孩子不是都講究“自信教育”、“鼓勵教育”嗎，我們這些老人也需要鼓勵啊！

2. 就知道跟孩子嚷嚷，這算什么教育啊？！我跟孫子從來都不大聲說話，孫子可聽我的呢！

篇3

（一）道德教育現狀

1.隔代家長注重兒童道德教育。

大部分隔代家長對兒童的道德教育較為注重，教育內容等多為：不要說謊、不要打架、不要亂講別人的壞話、長大后要做一個孝順的人等。部分隔代家長也會教育兒童要懂得謙讓，特別是有弟弟、妹妹的朝鮮族留守兒童受到此方面教育的較多。

2.隔代家長注重文明禮貌教育。

朝鮮族是一個重視禮節的民族，文明禮貌的教育內容普遍占隔代家庭教育的50%以上，隔代家長不允許兒童使用不文明的語言，在禮節方面會經常教育兒童遇到認識的長輩一定要鞠躬并大聲地問好。同時，隔代家長也很關注兒童在學校的文明禮貌表現，教育兒童見到老師要恭敬地問好，下課后要給老師鞠躬并說老師辛苦了。隔代家長還注重兒童在餐桌上的文明禮貌，會教育兒童：長輩沒有吃的時候你不能動筷子。朝鮮語中分敬語與平輩語，對長輩或不認識的人要說敬語，隔代家長也較重視此方面的教育，從小讓兒童樹立根深蒂固的長幼有別、尊敬師長的思想。通過觀察與訪談，發現留守兒童與非留守兒童在尊敬師長方面的行為表現沒有顯著差異。

（二）生活習慣教育現狀

1.隔代家長較注重兒童日常生活習慣培養。

隔代家長對生活習慣教育的較多，如吃飯時不要說話、飯桌前行為舉止要端莊、睡前要仔細洗漱、不要摸臟的東西等。兒童不遵守時，大部分隔代家長會選擇進行適當地批評與糾正。

2.小部分隔代家長重視兒童生活能力培養。

本研究的對象均為9~10歲的兒童，大部分留守兒童在家中不做任何家務，隔代家長認為9歲或10歲的兒童仍太年幼，無法做一些洗、擦的家務，自己盡全力照顧孩子飲食起居，希望孩子專心學習。只有小部分隔代家長重視兒童生活能力培養。來自核心家庭的兒童普遍比留守兒童做家務的意識強，部分會選擇在周末打掃自己的房間，或者選擇幫助媽媽掃地、擦地。

（三）學習指導與學習習慣培養現狀

1.隔代家長側重于口頭教育、監督。

通過訪談發現，隔代家長關于兒童學習方面的教育側重于口頭教育的形式。簡單地口頭教育兒童要努力學習，聽老師的話，將來考入名牌大學。大部分隔代家長很少能像父母一樣對留守兒童的學習進行直接輔導，部分對學習較關注的隔代家長也僅限于口頭監督。8個隔代家庭樣本中只有2位隔代家長會監督兒童的作業是否做完，只有完成作業后，才能夠進行一些如看電視等其他活動。其監督的形式為口頭詢問：“作業都做完了嗎？”并未真正去做實質性檢查。部分文化程度較高的隔代家長較重視兒童的讀書習慣培養，周末或其他休息時間，會督促兒童讀書，讀物大多為兒童版名著、韓國故事書等，隔代家長會偶爾開門查看孩子是否在閱讀。

2.大部分隔代家長將教育全權托付給學校。

大部分隔代家長認為自己文化程度不高、身體不好、教育能力差，孩子的學習全部依賴學校，對兒童作業完成情況不進行過問。例如：M的姥姥認為，現今學校的教育很好，自己只要負責兒童的飲食起居，教育交給學校就可以了。

二、朝鮮族留守兒童隔代家庭教育存在的問題及成因分析

（一）由于隔代家長的文化程度不高、身體狀況欠佳、曾接受的教育內容與現今的教學內容差異大的原因造成留守兒童隔代家庭教育中學習指導缺失

通過訪談發現，15個家庭中4個核心家庭的孩子學業上有疑問時經常能夠得到父母的幫助，11個隔代家庭除I與K的家庭外，其余9個家庭都不進行學習指導，其中5個家庭對兒童作業完成情況不過問，4個家庭采取口頭詢問的監督方式。大部分隔代家長依賴學校及課后輔導班，課后輔導班教師的素質令人堪憂，有些非專業教師上崗后，講述的內容與學生在學校學習內容不符，造成學生不必要的困擾。缺少家庭方面的監督或幫助，留守兒童與非留守兒童在學習成績上有明顯的差別。例如，核心家庭樣本A、B、C、D學習成績均較突出，隔代家庭中除H、I成績優異外，均呈現出學習成績較好、中等或中等偏差。筆者曾訪談I的姥姥，她是一位很健康、有一定文化素養的老人。訪談時筆者問到：“您在教育孩子的過程中最大的苦惱是什么？”，姥姥回答：“孩子很聽話、懂事，學習成績很好、鋼琴也彈地很好，基本沒有什么大問題。只有一件事我和她姥爺十分苦惱，我們老人不會用電腦，孩子有些使用上不明白的，我們不能及時地教她，還有學校留的一些作業需要使用電腦打字或者其他功能的，我們只能到家附近的復印部去尋求幫助。”科技發展迅速，老人接受新技術的能力慢，兒童需使用計算機完成的作業逐漸增加，有操作方面的疑問時，不能像核心家庭的孩子一樣得到解決，這也是大部分隔代家庭教育面臨的問題。朝鮮族留守兒童隔代家庭教育學習指導缺失問題的成因主要為：隔代家長的文化程度普遍不高；身體狀況欠佳；曾接受的教育內容與現今的教學內容差異很大。N的奶奶在訪談時談及孩子的學習指導時說道：“我們以前年代學的東西和現在完全不同了，現在孩子的學業負擔多重啊，學習的內容也多。我看她們的漢語書，我們以前要學到6年級的內容，現在的孩子們到3年級就都學完了，而且年齡大了，眼睛也不好了，沒有那個精力去學習孩子學習的內容再去教她。”K的爺爺曾輔導K學習數學，但后期放棄，K說道原因：“我發現爺爺給我講3年級的數學題時，格式要求跟老師說的不一樣，我按爺爺講的寫了，答案都對但老師給我扣分了，爺爺之后就告訴我還是認真聽老師講的。”

（二）由于隔代家長教育觀念不正確、身體狀況欠佳造成留守兒童隔代家庭教育中溝通、理解、親子關愛缺失

通過訪談發現，留守兒童在學校受到表揚或考試成績很好時，會回家簡單溝通，讓親人開心。但存在一些苦惱的問題，例如與朋友發生爭吵甚至打斗、受到欺負或考試成績不理想時并不會回家與隔代家長訴說，也不會通過電話與父母主動溝通。久而久之，朝鮮族留守兒童在隔代家庭教育中無法很好地找到情感慰藉，造成兒童與長輩之間的溝通障礙，家庭教育的內容也就會隨之減少。I最大的愿望是和爸爸媽媽一同生活，筆者追問：“姥爺、姥姥對你那么好，你也很愛姥爺、姥姥嗎？為什么特別想跟爸爸、媽媽一同生活？”I答道：“因為我沒有和爸爸、媽媽一起生活過，有些學校的作業是讓回家與父母一同做的，這種作業即使我再努力也無法完成，所以很羨慕和爸爸、媽媽一同生活的孩子。”I還說因為媽媽在自己1歲生日后就去美國了，現在連媽媽的樣子都記不得，媽媽打來電話經常哭泣，我不明白她為什么哭，我只能用媽媽的聲音來記住媽媽。H說自己與媽媽和哥哥一同生活的日子很幸福，現在和奶奶、大娘一同生活，感覺自己變得有些憂郁，因為總是有自己被冤枉后長輩也不聽解釋的情況發生，這種時候H選擇躲到洗手間偷偷哭泣。此問題的成因主要包括：隔代家長教育觀念不正確。M的姥姥認為自己沒有文化，不懂教育，況且老師的教育挺好，不需要自己再去教育什么。隔代家長身體條件、精力有限。韓云霞在《新型的隔代教育模式初探》一文中指出：“祖輩家長應具備身體健康，比較有精力，心態年輕，樂于養育孫輩。”M的姥姥是一位糖尿病患者，她獨自帶著孫子，照顧孩子已經很力不從心，無暇顧及其他。

（三）由于隔代家長身體條件及精力有限造成留守兒童隔代家庭教育中個人衛生及生活自理能力的教育效果差

筆者訪談的班主任在探討留守兒童的問題時說道：“留守兒童和非留守兒童有著很大的區別，但是通過簡單地觀察是分辨不出來的，可能大概看上去你看不出哪些是留守兒童，哪些孩子是非留守兒童，但是細細觀察他們的生活自理能力、個人衛生你就會發現，留守兒童的自理能力、個人衛生普遍較差，特別是爺爺、奶奶年紀較大的留守兒童，書包、書桌以及自己座位的地面上不會是特別整潔的，穿戴不整潔、不會勤洗手，在生活的一些細小的行為上與非留守兒童有著明顯的區別。”研究對象N很苦惱自己沒有朋友，同學們認為她很臟不和她一起玩，她曾嘗試通過改正個人衛生問題來獲得友誼，但未取得預期的效果。她也向親屬及心理老師訴說自己的苦惱，但爺爺告訴她：“你自己的事情要自己做好。”心理老師也沒有為她提供幫助，多方嘗試失敗后，N至今仍很苦惱。研究對象O的個人衛生極差，一些行為問題較多，上課時，她經常不集中精力，在書桌上玩斷了的鉛筆芯或橡皮擦過后留下的殘渣，書包也很久沒有清洗過。在某堂課上，O的同桌忘記帶書，老師說：“你和O一起看”同桌展露很反感的表情。來自核心家庭的兒童與其他11名留守兒童相比，擁有良好的生活習慣，講衛生，家庭教育內容包含更多的個人衛生教育。例如，B的媽媽會經常檢查B的書包是否整潔；C的媽媽會經常檢查他的指甲是否干凈；D的媽媽經常教育她：“衣服穿了一次如果臟了一定不要再穿。”此問題的成因為：隔代家長身體條件、精力有限。通過訪談與觀察，并不是全部留守兒童都存在此問題，隔代家長年事已高或身體不健康的情況下，留守兒童普遍出現個人衛生及生活自理能力差的情況。前文提到N關于個人衛生帶來的煩惱，N的爺爺今年71歲高齡，奶奶也70歲了，兩位老人都是患者，照顧N已很吃力，無法做到更加細致。O的爺爺今年70歲，無法完全照顧O的日常生活，O還有一個親妹妹才2歲，所以家中雇用保姆負責做飯與洗衣服。但保姆除自己負責的內容外不會多做任何事情。

三、反思與建議

（一）隔代家長應提高教育能力

作為兒童的監護人，是負有教育責任的，不能采取不聞不問的方式，把兒童的教育全部依賴學校。隔代家長可主動與班主任溝通，了解兒童情況、咨詢教育方法等，也可購買書籍、尋找網絡資源或向一些教育機構尋求幫助來提高教育能力。

（二）隔代家長應注重與兒童的情感溝通

隔代家長應成為兒童的情感慰藉者，即使兒童并不主動溝通，隔代家長也應主動與兒童進行溝通，詢問其一天學校生活如何，最近有沒有煩惱的事情，在兒童坦白地說出自己曾犯過的一些錯誤時，不應采取發火、過硬批評等回應方式，而應選擇與其溝通的角度，認真傾聽事情原委后，引導其向正確的方向發展。

（三）隔代家長應加強兒童的個人衛生及自理能力教育

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關鍵詞：幼兒園；隔代教育；質量；措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0146-01

父母對子女的親子教育和祖輩對孫輩的隔代教育，是家庭教育中的兩種主要形態。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育形態，對孩子的個性發展必然有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，并提出可以優化隔代教育的建議，才能使孩子健康成長。

1.加強各大傳統媒體及新媒體對隔代教育的正面宣傳

要提升幼兒園隔代教育的質量，需要從多個方面入手，首先要做的就是提高社會大眾對隔代教育的重視，因此加大正面的宣傳力度及宣傳范圍很有必要。宣傳時可采取傳統大媒體及新媒體同時進行的方式，這可以保障宣傳效果。媒體的宣傳可以選用報刊、電視、書籍、微信、微博等覆蓋面廣、影響力強、傳播速度快、民眾信任度高的宣傳模式，尤其是現在電視上關于幼兒教育的節目。但中國對幼兒隔代教育的重視和指導力度不夠，因此要提高家長對其的認知，則需要政府部門引導相關主流思想，然后相關教育學刊、報紙針對隔代教育問題設置專欄，讓民眾充分認識正確的隔代教育理念和教育方式。

2.增加對隔代教育支持力度

近幾年，為提高家長對幼兒教育的質量，各類家長學校如雨后春筍不斷出現，這也成為目前比較有效的，能夠指導家長根性教育觀念，是良好家庭教育的重要途徑。彌補傳統觀念的不足，掌握正確教育方式，提高家庭教養質量。

2.1 提高隔代家長學校的數量。盡管近幾年家長教育不斷產生，但是由于國家沒有出臺相關管理體系，且對這方面的支持力度不足，因此市場上的家長教育學校參差不齊，缺乏主流家長教育理念的學校無法長久穩步發展。因此隔代家長學校的興辦需要加大投入和管理，因而投入管理時，可以采取廣開門路、多方資產合作，能夠充分利用已有的家長教育學校，使教育的內容和培訓模式更符合傳統與現代的教育體系。其次是利用社會資源，政府對興辦的隔代家長教育培訓給予一定支持，比如優惠政策、資金投入等，還可通過村委會、居委會辦公等進行這方面的教育。

2.2 提升學校的教學質量。縱觀中國多數隔代教育，大部分父輩并不懂全新的幼兒教育規律，教養時全憑個人經驗和傳統認知，且現代多數的隔代家長培訓學校在教育內容上需要不斷斟酌改進，培訓人員需要結合不同家庭情況、不同年齡段給予適當指導分析。最好按照父輩傳統教育的規律進行，了解其教育瓶頸，以此制定相應教學內容，提高父輩學習和教育的積極性。

3.強化幼兒園對隔代教育的影響力度

除了家庭教育理念和方式需要更新提高外，還要注重與學前教育學校之間的配合，讓隔代教育能夠在家庭和學校、社會的共同作用下有目的、計劃、系統和科學的進行下去。

3.1 充分發揮學前教育的作用。學前教育作為奠定幼兒更高階學習的基礎，幼兒教育教師給予隔代教育兒童更多關心，注重培養其獨立意識、生活自理能力及人際交往能力。教師應該充分利用父輩家長在幼兒的接送及家長會的機會向其傳遞正確的幼兒教育理念和教育方式。幼師主動向家長了解幼兒在家庭中的教育情況，為幼兒建立相關成長檔案、詳細記錄幼兒在幼兒園的生活、學習，這些檔案能夠讓父輩從多個層面多個角度了解幼兒的成長。在與幼兒家長有效溝通后，教師和父輩家長能夠針對幼兒教育問題給予合理指導意見，以此促進孩子更健康快樂成長，提高隔代教育的成效。

3.2 建立良好系統的學校――家庭合作教育模式。隔代幼兒教育必須從家庭和學校兩個方面同時入手，幼兒園應該充分發揮自身優勢和影響，建立家長--教師的育兒體系，以此促進幼兒的健康發展。當然，在創建這個體系的過程中，需要父輩和教師更加重視幼兒的成長。當然，還要父輩家長與教師之間形成良好的溝通，建立有效的家園合作模式。幼兒教師不能因為父輩家L文化層次不高、思想稍微老舊失去耐心，為更好溝通，教師采取書面、電子交流軟件等方式并不適合，最好采取面對面的交流方式進行。讓父輩家長能夠充分融入到幼兒生活中，通常幼兒園教師不足情況下，學校可以組織專門的隔代教育的家長協會，為學校內的父輩家長提供教育的交流平臺。收集家長教育中存在的問題，教師結合實際進行指導，這都可以作為幼兒園與隔代教育家庭開展家園合作的有效途徑。

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一、隔代教育對幼兒飲食習慣的影響

（一）祖輩在家庭中的特殊地位，影響幼兒的飲食習慣。

1.祖輩在家庭中是幼兒的主要看護人。幾乎所有三代同堂家庭中祖輩都是幼兒的主要看護人。年輕的父母大多數有全日制工作，每天早出晚歸，空余時間遠不如已退休的老人多，幼兒和老人相處的時間多于和父母相處的時間。在三代同堂家庭中，幼兒和老人接觸時間多是普遍現象，老人在家的主要任務就是看護孩子。

2.祖輩是家庭中食物的主要購買者。三代同堂中祖輩絕大多數已無日常工作，有時間買菜、做飯。祖輩們會根據自己的喜好買菜，同時會少不了地給孩子購買零食。

3.祖輩在家庭中承擔著食物的烹調工作。在家庭中主管飲食的老人，通常按照自己的飲食習慣和口味選擇烹調方式。北方的老人做面食較多，南方的祖輩則喜歡米飯和炒菜，口味偏咸的老人做菜時鹽放得較多，喜歡清淡飲食的老人則家中油脂的消耗量較少。幼兒的飲食習慣從小就受烹調方式和口味的影響，家里經常吃面食的孩子，喜歡吃面食；家里的飯菜清淡的孩子，吃不慣重口味的飯菜；家里口味偏咸的孩子，不喜歡吃清淡的菜。

（二）祖輩對食物的錯誤認知，促進幼兒過度進食的現象。

1.用食物獎勵或懲罰幼兒的行為。將食物作為獎勵或懲罰的工具是絕大多數祖輩的做法，“我孫子真乖，都得獎了，快告訴奶奶，今天想吃點什么？”。當幼兒表現好時，多數父母只給予口頭表揚，而祖輩則喜歡用食物獎勵幼兒。食物是很多家庭塑造幼兒行為的媒介，幼兒的良好行為往往跟隨食物獎勵，不好的行為則常常以不給予某種食品作為懲罰手段。

2.用食物表達愛。大多數祖輩對愛的理解和表達經常通過食物體現，老人認為首先要讓兒童吃好，有的父母表示孩子已經很胖，他奶奶卻還經常追著孩子喂飯。老人通過滿足小兒的進食要求表達自己的愛。現在的孩子多是獨二代，老人對孫輩就更是寵愛，總是會追著孩子問想吃什么，奶奶買給你。老人不僅盡可能地滿足幼兒的食物要求，而且經常提醒和刺激幼兒的攝食欲望。

3.對食物的自身體驗影響其對喂養行為和幼兒飲食習慣。祖輩關于飲食的自身體驗是影響其對幼兒喂養行為和幼兒飲食習慣的因素之一，老人對饑餓和飽足的記憶，使得他們愿意讓幼兒過度進食。他們認為從前有錢買不著吃的，或者食物太貴買不起，現在日子富足了，應該讓小兒體驗想吃就能吃的快樂。擔心小兒沒吃飽是大多數祖輩經常的想法，小兒表示吃飽了，總要再三追問是否真的吃飽，鼓勵再多吃一點。

（三）祖輩過度的遷就、縱容，忽視飲食習慣的培養，助長幼兒不良飲食習慣的養成。

祖輩對孩子的各種要求是有求必應。花樣百出的零食深受孩子的喜愛，這樣勢必會影響正餐的進食，而零食是不能滿足孩子的營養需求的。拿飲料代替水給幼兒喝即使幼兒已經吃飽了，遇到他喜歡吃的東西，也會毫不猶豫地買給幼兒。三歲的孩子早就達到可以獨立進餐的時候，但需要喂食的現象仍不同程度地存在。游食、玩食的孩子比比皆是。對孩子出現的各種不良飲食習慣，祖輩大多采取姑息、縱容的態度。祖輩童年時生活的年代，由于歷史的原因，物質條件比較差并且經受一系列的磨難。相當多的祖輩出于補償心理，不希望孩子再重復自己的童年經歷。再者現在的孩子普遍是獨生子女，祖輩容易對孩子過于關注，孩子就像糖娃娃一樣，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。只注重吃飯的結果而忽視吃飯過程中養成的種種不良飲食習慣，忽視良好飲食習慣的培養。在孩子剛產生不良的飲食習慣時沒有及時糾正，祖輩降低對教育的要求，這種縱容和遷就助長了孩子不良飲食習慣的養成。

二、對策

（一）改變祖輩在家庭中的地位。

1.從主要看護人改變為輔助看護人。雖然在家庭成員中，年輕的父母一般都有全日制的工作，比較忙，與孩子的接觸相對較少。但家長可以利用下班后的時間，多與孩子玩耍溝通，不要因為工作太累，到家就忽略孩子的存在，做孩子真正的看護人。雖然父母的工作忙，但在孩子的一天三餐中，除了午餐孩子在園解決，其他兩餐父母還是可以與孩子一起進餐。父母應該利用好這兩餐的時間，培養孩子良好的飲食習慣。

2.聽取孩子父母對購買食物和烹調方式的建議。現在的年輕父母的知識一般都豐富，接觸了解的食物的種類和烹調方法較多，在這方面祖輩有所欠缺，父母可以給祖輩提出一些建議，多改變食物的種類和烹調方式，吸引幼兒進餐的欲望。

（二）幼兒園、家庭、社區三方合作，共同改善幼兒的飲食行為。

1.幼兒園方面。一方面，幼兒園可以通過幼兒園的網站、廣播、信息欄、班級家庭之窗等向家長宣傳幼兒的飲食營養，并定期向家長推薦一些營養合理搭配的食譜。另一方面，幼兒園還可以通過家長會、家長學校，給家長一個直接交流彼此在幼兒早餐方面的經驗的平臺，幫助家長針對幼兒飲食習慣中存在的問題，樹立正確的教育觀念和教育方法，糾正家長在幼兒早餐認識上的誤區；還可以通過開放日，讓家長自己來幼兒園參觀一下，幼兒在園是怎么吃飯、吃點心的，與教師交流經驗，進行直觀的學習。

2.家庭方面。家長要將幼兒在家表現出的不良早餐行為及時地反映給老師，聽取教師的意見。另外，可以通過家長委員會，將自身在幼兒飲食習慣方面的經驗或是疑惑反應給幼兒園。家長還應主動地獲取相關的幼兒教育知識，樹立正確的幼兒教育觀。家長要樹立良好的早餐飲食榜樣，和孩子一起圍坐在桌前吃早餐，盡力做到吃早餐時不看書看報看電視，少說話。

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一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展

現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。

二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展

教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]

三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育

人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。

終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]

為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。

如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。

（一）教育目標的整合

幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。

（二）教育內容的整合

幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。

（三）教育方法和形式的整合

科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。

（四）與其他各領域活動有機整合

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關鍵詞 農村留守兒童現狀 隔代教育問題 解決方案

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 農村留守兒童隔代教育產生的原因

伴隨著我國經濟市場化和鄉村城鎮化的發展，時代步伐的加快，一些父母將其子女全權托付給老一輩撫養，由此出現了由祖輩對孫輩的撫養和教育的隔代教育或祖孫教育的問題。農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務教育階段的兒童。①隨著社會高齡化趨勢的形成，時代步伐的加快，生活節湊的增速，隔代教育現象愈來愈普遍，這一現象在我國農村表現得尤為突出。隨著農村“空巢”趨勢不斷上升，導致的農村留守兒童隔代教育現象逐漸凸顯出來。為此該如何解決農村留守兒童教育的問題已成為一個社會話題。

在一次學者對湖南省洞口縣、隆回縣等欠發達地區的調查中發現， 隆回縣109 萬人口，長年外出務工或經商者至少有22 萬（2000 年隆回縣統計局數字）。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問題學生的概率是其兩倍。②由此看來，親子教育是不可替代的。

2 農村留守兒童隔代教育現存在的主要問題

2.1 彼此缺乏長期的的交流，影響兒童性格全方面的發展

由于城鎮化的推進，大部分農村勞動力向城市轉移，他們為了生計長期在外務工，這樣就將留守兒童與父母長期隔離。有些偏遠地區的孩子甚至數年都不能與父母相見，他們之間的溝通大多是通過電話。這樣一來，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛無法傳遞與表達，孩子感受不到父母的愛就會抵觸與父母的交流，這樣就會造成惡性循環。長期以來，缺少父母親情的呵護和行為科學的指導，容易心理健康失衡。同時長時間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或對于他們過分溺愛，不了解新生代他們內心的需求，再加上對于他們性格方面的誤區不及時地進行疏導，很容易使他們性格方面養成不好的習慣，形成性格扭曲。

2.2 政府和社會對重視不足，弱化了留守兒童的管理

當地政府和社會對于農村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯、村組織等在關注“農村留守兒童教育”問題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時關于農村的教育：農村的經濟落后，對于學校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎設施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒有及時得力的指導和重視，缺少具體有效的計劃措施。留守兒童正處于系統的認知能力和實踐能力雛形形成階段，這時期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農村村委會等一些政府部門及社會組織對這方面的認識和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實不到位。為此不能及時并適當地約束與科學引導，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發展。

2.3 留守兒童的監護環境惡化，降低兒童監護效果

留守兒童的監護環境不容樂觀。首先在農村祖輩的監護能力不足，這就造成監護質量下降。（1）由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監護不利于孩子的學習進步。（2）祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農村祖輩接受的教育較少文化素養較低甚至是文盲，農村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時了解新生代內心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內心的情緒無處排遣和釋放，會造成自閉以及情緒暴躁，對孩子身心成長都會造成極大傷害。其次，由于監護方式經常發生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長期疏離父母的監護，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動監護。孩子需要時間適應不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負擔。兒童長期對于本該擁有屬于他們的關愛和撫慰得不到滿足，顯而易見的引起了一種心理壓力，進而導致兒童在心理產生失落感和性格的孤僻，或是過于順從，缺乏主見，或是狂放不羈，調皮搗蛋。監護環境的惡化導致孩子在成長道路上出現各種各樣的發展問題。

2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學習能力

家庭教育的缺失主要表現在心理教育和環境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長駐地。父母是孩子成長道路上的第一個指導者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環境對孩子個性的培養和思想的形成都起著至關重要的作用。可現在由于農村教育綜合水平普遍較低，同時受教育現狀的影響，滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等一些落后觀念，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。③在農村地區，由于經濟環境的落后與思想觀念的保守，對孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導孩子功課，不能帶給給孩子創造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學的學習策略。農村留守兒童本來視野就不夠開闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開啟、好習慣的培養、對事物的認知都落后于非留守兒童，當然更落后于城市兒童。這樣農村留守兒童在長大后，很難進入高等學府深造，他們會輟學進城務工，給農村教育造成一種惡性循環。

3 改善農村留守兒童隔代教育現狀的路徑

3.1 加強留守兒童和父母的溝通

父母在兒童的心理成長中扮演著極其重要的角色，親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心與主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應有監護人，父母為了孩子的健康成長，應及時關心孩子的成長狀況，及時地因勢利導，通過親子互動輔佐兒童形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，利用更多的接觸機會，加強與孩子的內心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過自身良好品德和綜合素養來感染兒童，即使長時間外出務工，利用空余的時間教導孩子，端正孩子的行為，引導孩子的思想，在孩子心中樹立良好的形象，使孩子自覺地以父母為榜樣監督自己，鞭策自己。為了能夠加強與留守兒童的溝通和監督其學習，外出打工的父母還要關心孩子在學校的發展情況，定期與學校溝通交流，及時了解孩子的學習和行為動態。使留守兒童通過各種形式能夠體會到遠在外面父母的關心。

3.2 加大政府和社會重視和管理力度

加大政府基層管理，強化政府職能，在解決農村問題是是至關重要的。在城鎮化演進過程中，三農問題一直是困擾黨和國家的現實問題。如今在城市化過程中派生的隔代教育問題又要亟須解決，其中從問題的根源尋求原因，農村留守兒童的隔代教育問題在很大程度上是由于政府政策引發的。為此政府部門就要加強對農村的建設，從根源出發解決農民的生存生活問題，加強經濟建設縮小城鄉差距。同時在戶籍制度、社會福利制度和保障制度入手，保障農民的權利和權益。這樣在一定程度上就能保障農民的經濟生活減少外出務工人員，進而使留守兒童得到父母更多的照顧和關心。國家政府等相關部門加大對于農村的務工人員子女的教育的財政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門優化政府職能在物力、財力等方面給予留守兒童更多的輔助。

3.3 創造安全和健康的監護環境

學校也應該更多地承擔起農村留守兒童的教育工作，有目的、有計劃、有組織地對其進行教育，使其符合社會發展要求。政府加大農村教育投資和師資隊伍建設的財政投入，同時學校也要認真貫徹國家的教育理念和方針政策，針對留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長檔案，有針對性地對他們進行品德教育和情感教育，開展“一幫一”活動，開展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問題，幫助他們走出心理的陰影，樹立正確、科學的思想觀念和行為意識。 村委會也可以為安全和健康的監護環境的創建貢獻力量，對留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時關心留守兒童家庭的動態，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育環境

任何個體的成長都不能脫離家庭。家庭教育是透過親情、家庭文化、親屬關系等維系的，以教養幼兒為中心的活動，家庭中的成年人、老年人都因這種教養活動產生持續的變化，帶來種種“異質性因素”。在“給予”和“愛”的基礎上，融通彼此之間的“異質性因素”，最終目的是為了實現更大意義上的“給予”和“愛”，將對個人的關懷推廣開來，不單純固守在對一個孩子的教育和關注上，而能擴展到對整個家庭成員的關注，甚至對全社會的關注，這樣更有利一個良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經常地疏通感情，了解他們的內心需求與發展動態，兩代人共同努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對于孩子問題，統一認識、明確目標、步調一致，孩子的教育才會通向成功，孩子也會從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價值在于實現共同成長。

兒童是祖國的未來，是祖國未來的建設者和接班人。關于農村留守兒童的問題，我們應從國家、社會、家庭等多方面、多角度地給予關心并積極采取相應的措施加以解決，使他們健康快樂地成長。

注釋

① 段成榮，楊舸，王瑩.關于農村留守兒童的調查研究[J].學海，2005.

② 范方.欠發達地區的親子教育缺失與問題行為.教育評論，2001.

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一、農村留守兒童的概念和類型

（一）農村留守兒童的概念

“留守兒童”最早出現于1990年，最開始被定義為“父母在海外，半工半讀，很難撫養孩子，因此，由上一代幫忙撫養的兒童。”從廣義上來說，“留守兒童”是指父母雙方外出到其他地方，而孩子留在戶口所在地。狹義上來說，“留守兒童”是指父母一方或雙方由于外出打工，將孩子留在家鄉并委托其爺爺奶奶以及其他監護人照顧孩子的生活起居。由于我國農村所占比例遠遠高于城市，因此，我國很多父母為了掙錢從而外出打工或者經商，將孩子留在農村，使得我國有較多的留守兒童。

（二）留守兒童的類型

在我國所有留守兒童中，農村留守兒童占全國的86.5%，約有1980多萬人，在這些留守兒童中可以分為三種類型。一是隔代監護，二是上代監護，三是同代監護。隔代監護是指雙方父母都外出打工，孩子由農村子女的爺爺奶奶或外公外婆監護；上代監護是指父母雙方外出，孩子留在農村由孩子父母的同輩進行監護；同代監護是指父母雙方外出打工，而孩子由其哥哥嫂子或姐姐姐夫進行監護。在我國農村中家庭隔代監護所占比例最高。

二、農村留守兒童的家庭隔代教育問題

（一）缺乏長期交流

我國大部分農村父母為了生計常年在外打工，因此孩子一般過年才能與父母團聚，一些偏遠地區的兒童甚至幾年才能見到父母一面，父母與孩子的交流也僅限于電話，這樣使得父母與孩子缺乏交流，父母與子女的愛無法真正表現在生活中。而且，孩子對父母的概念很模糊，甚至會抵觸與父母的交流。長期下去，會造成留守兒童變得內向，缺乏與人交流的能力，從而導致不健康的心理。同時，留守兒童長期生活在祖輩身邊，祖輩用教育父輩的教育方式對留守兒童進行教育，或過分苛刻，或過分寵溺，容易使留守兒童養成扭曲的性格。

（二）學校對留守兒童的管理力度不夠

在我國農村學校中，對留守兒童的關注程度還不高。因此，對留守兒童的管理力度還不夠，甚至是沒有對留守兒童進行管理。農村的經濟相對落后，在教育方面投入的資金較少，師資力量不夠，且學校的基礎設施不夠完善和學校的教育理念相對落后，這些教育方面的問題沒有得到相應的改善，導致學校對留守兒童的管理力度不夠，很容易讓留守兒童受到不良誘惑從而影響兒童的身心健康。

（三）留守兒童監護效果不佳

由于留守兒童的監護人大多是老年人，并且祖輩普遍存在監護能力不夠以及文化程度不高的現象。因此，如此的監護環境導致了留守兒童的監護效果下降。祖輩的年齡普遍偏大，只能簡單地對孩子進行飲食照顧，而對于一些行動不便的祖輩來說，孩子還要為祖輩洗衣做飯，這樣的監護環境對兒童的學習沒有太多幫助。并且，祖輩與兒童年齡差距較大，大部分農村祖輩很少接受教育甚至沒有接受過教育，不認識字。因此，祖輩只能用其保守的思想理念對兒童進行教育，這種做法使農村留守兒童從小就與同齡人產生代溝，不能及時的跟上社會發展的腳步，而且在溝通方面也存在著較大的問題。最為重要的是，大部分農村留守兒童的祖輩往往不了解兒童內心的想法，也沒有進行過多的交流，長期下去會導致留守兒童產生自閉心理以及養成暴躁的脾氣，對兒童的身心健康成長有些消極作用。同時，一些農村家庭由于祖輩太過年邁，因此有時會讓其他監護人進行監護，也正是由于監護人的不斷改變，使留守兒童沒有得到還有關心，使留守兒童沒有安全感，從而養成孤僻的性格。因此，監護環境使留守兒童的監護效果不理想。

三、留守兒童隔代教育改善途徑

（一）父母要多與孩子溝通

父母是兒童身心健康成長的最重要的角色，家庭教育對兒童的性格塑造以及人格發展有些重要作用。父母是兒童最合法的監護人，因此父母要多關心孩子的身心健康成長，不管父母在哪里，都應該給予孩子最基本的關心和愛，讓孩子明白即使父母不在其身邊，但是一樣關心著孩子的發展。所以，進城務工的父母不僅要經常與留守兒童進行溝通，同時也要在電話中引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在短暫的通話時間里建立與孩子溝通的習慣。父母可以在電話里對孩子進行語言關心，讓孩子將學校發生的事分享出來，培養孩子說話的能力，同時可以增進父母與孩子的感情；在父母準備掛電話時，告知孩子明天還會打電話回家，并且父母可以每天給孩子布置一個簡單的任務，第二天打電話時由孩子匯報完成的結果。一方面，可以培養孩子正確的人生觀、價值觀和世界觀；另一方面，可以讓父母隨時了解孩子的身心健康成長狀況，父母雖然不在孩子身邊，但是不能丟失與孩子溝通交流的時間。

（二）加強對留守兒童的管理力度

在解決農村問題中，政府管理是最為有效的解決方法。政府要加大對學校基礎設施建設的資金投入，并對學校進行嚴格管理，提高學校對留守兒童管理的力度。同時，學校自身也要制定相應的規章制度，不斷更新教育理念，引進優秀的師資力量，為留守兒童提供最好的教育服務。換言之，學校對留守兒童進行嚴格管理，保證留守兒童在健康的教育環境下規范其行為，從而樹立一個健全的人格。

（三）建立良好的監護環境

我國農村父母大多進城務工或經商，留下孩子與祖輩等一起生活。在此時，學校就應該肩負其留守兒童的教育重擔，學校要有目的、有計劃的對留守兒童進行教育，使留守兒童在成長過程中擁有健全的人格以及與時俱進的思想。學校應該貫徹落實國家的教育方針，針對留守兒童的特征開展品德講座以及情感講座對留守兒童進行品德教育以及情感教育，同時還要經常開展心理健康教育活動，幫助留守兒童樹立健康的心理以及走出心理的陰影。除此以外，家庭監護環境對留守兒童的影響也很大。父母若要將孩子委托給被人照顧，則首先要對監護人的綜合條件進行篩選，不能選擇不健全的家庭，如經常家暴等的家庭，將孩子留給祖輩有好處也有壞處。因此，最好將孩子留給有祖輩以及父輩的健康家庭，并且父母若要將孩子委托監護，則要長期委托在那家，不能經常更換。將孩子委托在祖輩和父輩同堂的家庭里，能營造出一個正常家庭的氛圍，從而引導孩子樹立一個健全的人格。

四、結束語

篇9

2．彈冠相慶：比喻一個人做了官或升了官，他的同伙因為將得到援引，有官可做，也互相祝賀，后用來形容壞人得意；

3．衣冠楚楚：指衣帽穿戴得很整齊，很漂亮；

4．勇冠三軍：指勇敢或勇猛是全軍第一；

5．鳳冠霞帔：指舊時富家女子出嫁時的裝束，以示榮耀；

篇10

    科爾伯格在杜威和皮亞杰等人思想的影響下,根據自己的大量研究,提出了自己獨特的學校道德教育理念。他認為,德育也象其他教育一樣,應該以促進學生對道德問題和道德決策的積極的思維為基礎。學生的道德意識及道德行為是一個連續發展的過程,學校道德教育的終極目標應該是促進學生道德推理的發展。學生道德成熟的標志就是能作出正確的道德判斷,具有形成自己的道德原則的能力,而不是服從周圍成人的道德判斷。基于這一道德教育觀點,科爾伯格提出了三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。

    二、道德教育的實施方法

    科爾伯格認為,學校道德教育主要承擔兩大任務:一是促進學生道德判斷能力的發展,二是要注重道德行為的培養,并最終使二者結合。為此,他提出了一系列學校道德教育的方法,主要有“道德討論法”和“公正團體法”。

    道德問題討論法在兒童道德判斷的發展中起到很大的作用,是一種行之有效的道德教育方法。它不僅在合適的水平上使兒童的道德發展提升一個層次,還在一定程度上對兒童的道德行為產生了間接影響。但是,科爾伯格也看到這一方法的缺點和不足,于是他提出進一步的改進方法,就是將道德討論與課程教學實踐相結合,并在道德討論中增加一些對現實生活中道德問題的討論,使道德判斷的發展能更多更有效地影響學生的道德行為。

    科爾伯格認為“道德不是教出來的,而是通過感染獲得的”, 公正團體法產生于集體農莊的德育方法,在實驗中也取得了相應的結果,這一發現,是科爾伯格對杜威關于學校是社會和皮亞杰活動思想的繼承創新,使德育從課堂走向生活,走向改造社會改造人的偉大實踐,這是教育中的偉大事件,是科爾伯格劃時代的貢獻。

    總之,科爾伯格所提出的一整套的道德教育理論和方法是一種可行的德育實踐,它比較完整地回答了道德教育幾個方面的問題。他所倡導和運用的“道德兩難討論法”和“公正團體模式”是在哲學、認知心理學等理論基礎具體的實踐基礎上提出并建立起來的,具有很強的可操作性和實踐性。

    三、道德教育理論的當代價值

    科爾伯格提出的“道德兩難模式”和“公正團體模式”促進了學生品德的發展,為道德教育科學化作出了巨大的貢獻。作為當代一位有影響的教育學家,其理論與實踐為我國德育工作提供了許多有益的啟示。

    1.學校道德教育應適合學生道德發展水平及年齡特點

    依照科爾伯格的說法,他的道德認知發展理論“之所以稱為認知的,是由于它認識到道德教育同理智教育一樣是以激發兒童就道德問題和道德決策進行積極的,思考為基礎的,它之所以稱為發展,是因為它把道德教育的目標看作是經過各個階段的道德發展。” 受到科爾伯格的道德教育觀念的啟發,我們認為,學校道德教育的根本任務應該根據學生的認知發展水平,學生身心發展的特點以及學生的年齡結構,開展各種道德教育活動,特別是對道德兩難問題的討論和提高團隊行為,為他們提供與他人、與社會交往的機會,培養他們面臨道德問題時能夠明辨是非、作出成熟的道德判斷和道德抉擇,并付之行動的能力,最終促進學生的道德向更高的水平發展。

    科爾伯格的道德認知發展階段模型正是從兒童身心發展的規律出發,提出了不同年齡階段的道德發展水平,為德育目標與評價的具體化提供了一定的理論基礎。但縱觀我們的道德教育,很多情況下不是依照學生身心發展的特點而設立的,而是在意識形態的指導下,首先設立一些道德條目,把所謂的傳統美德塞進預先準備好的“美德袋”中。教師在課堂上講解著言不由衷的話,學生囫圇吞棗的把不理解的道德條文死記硬背的記下去,以應付考試。例如,在大學生新生入學時,我們進行抽樣調查,問他們是否理解社會主義核心價值體系,有的學生開口即講,而有的學生則抓耳撓腮,說不出來。但嘴中還會嘀咕一句:“哎呀,我上高中時背了,當時記得可清楚了,但現在怎么一下子想不起來了呢。”看著學生窘迫的樣子,我不由得為我們的應試教育而擔憂。之所以會出現這樣的情況,與我們不懂得借鑒科爾伯格的道德認知發展理論分不開的。我們在對中小學大談愛國主義教育時,我們不妨用團隊激勵法激發他們的愛國熱情,而不要讓他們死記什么是愛國主義;當我們講到社會公德時,我們可以組織學生到當前公共車站或廣場進行觀察或實踐。對于中小學生,我們進行了必要的日常行為規范教育,那么,到了大學,我們就不要進行重復的教育,要根據不同的學生群體,設立不同的課程,進行不同的課內外形式,進行不同內容的教育。

    2.確立學生在德育中的主體地位

    教育二字表明的是兩個方面,其一是教的方面,其二是學的方面。我們在強調教師的教的同時,也要注意學生的學。在我國傳統的德育教育過程中,更多強調知識的“灌輸”,強調“填鴨式”教學。許多學校甚至要求教師進“滿堂灌”教學,不給學生提問和實踐的機會,學生只能被動的學習。特別是教育學生要循規蹈矩,不能“出格”, 把德育定位在“工具”的層面。學生只是被動的學習,不能發揮其主觀能動性。特別是在高校,國家提倡“兩課”教育要“三進”,但許多學校只強調“一進”課堂,課堂要求很嚴。要求教師要嚴格按照課本羅列的順序進行講課,上課時必須依照大綱嚴格進行,不僅要有多媒體課件,還要有教案,并且要有板書。學生更是馬虎不得,不僅每次上課不能遲到早退,更有甚者,教師要點名,不到者記入平時成績。這樣的形式,其用意是好的,但效果如何,本人是在不敢評估。特別是隨著高校的擴招,學生人數急劇的增加,而教師卻還是那幾個人,教室還是那幾間教室。許多學校不得已就進行大班教學,教師一人在講壇上講,下面黑壓壓的坐少則一百多號人,多則幾百名學生,對于這樣的課堂教學,如何發揮學生的主體地位,是值得商榷的一個問題。

    科爾伯格反對傳統的美德袋的教育方法,他說:“我們所贊同的發展法就是在進行教育時從不運用灌輸思想的方法,利用這種方法按照發展的自然方向去刺激兒童自己的思想,并使他向著每個兒童潛力以內的目的前進。” 。我們應從科爾伯格的“道德兩難討論模式”得到一些有益的啟發,在課堂教學中,我們如果沒有機會到戶外進行實踐教學,我們也要千方百計設立一些道德兩難的情景,來調動學生的道德思維,通過深入的思考與激烈的爭辯,讓學生參與到活動中去,在活動中扮演一定的角色,來提高學生的道德認知、道德判斷、獨立思考的能力。如對一些社會問題,在教師指導下,應讓學生充分討論、明辨是非,這不僅能使課堂教學更加生動,也可以提高學生分析、解決實際問題的能力。讓學生自主地認識問題癥結的所在,他們的體會將更加深刻。讓學生在體驗中、在踐行中構建道德生活經驗。

    科爾伯格的道德兩難模式,主要是采用通過思想的交流、對話乃至沖撞反思的形式提高學生道德認知的能力,我們在培養學生的道德意識的過程中,也要借鑒科爾伯格的道德培養模式,讓學生積極的投入與參與道德教育的全過程,馬克思曾說:“我們現在假定人就是人,而人跟世界的關系是一種合乎人的本性的關系;那么你就只能用愛來交換愛,你就能用信任來交換信任。” 只有讓學生經過親身的感受,充分的調動他們的積極性,才能使他們的道德意識內化為他們的道德行為。

    3.更新教師觀念,提高教師的素質

    科爾伯格認為,學校教育能否成功,除方法外,教師是最重要的因素了。他向德育教師提出了10點建議。不僅強調道德教育中學生的主體性地位,而且強調一名教師要與時俱進,要隨著時代的發展,不斷進行學習,更新自己的知識結構,要有良好的行為習慣和心理素質,要遵循學生道德發展的水平,及時調整自己的授課方式和授課內容。不僅要成為一個“傳道者”,而且要成為開啟心靈的一把“金鑰匙”。要學會啟發式教育,不管利用兩難討論法進行授課,還是利用團體法進行激勵,都要尊重學生的主體地位,在一對一的討論中,要學生提煉自己的道德判斷,要提出一些啟發性的問題,引導學生的道德思維。在團隊訓練時,要考慮到學生的接受能力,通過真實的道德情境引導學生發現和感悟生命成長的道德需要,老師不僅是引導者,更是參與者,是一個幫助學生發現問題解決問題的人,而不是提供現成答案的人,并且應當根據學生所處的不同道德發展階段,采用適合各個階段學生發展的恰當教學法。特別是高校的“兩課”教師,更是要設身處地認知發展情況,不要用“小兒科”東西應付教學,要循循善誘,使學生的道德認知水平朝向更高的一級發展。

    4.家庭、學校、社會應共同努力塑造良好的環境來提高德育的實效性