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高職院校創新創業的內涵主要包括以下三種經典方式：第一種方式認為構成高職院校創新創業教育的重要因素有創新能力、創新意識以及創新人格，這些因素之間相互制約、相互依賴、相互影響，進而構成一個統一的整體。其中創新能力指的是創新意識和創新人格二者綜合的展現，創新意識則是創新能力的重要前提，創新人格則是創新能力的重要基礎；第一種方式認為深化和具體全面素質教育的關鍵就是創新教育，它的本質就是要強化對學生創新人格、創新能力以及創新精神的培養，并將其視為基本的價值取向，這同時也是創新創業教育的根本任務；第三種方式認為創新創業教育應滲透在教育的過程中，通過誘導和啟發的教育形式來提高學生的整體文化素養和綜合素質，充分激發學生的創新精神和創新意識，著重培養學生的創新能力和實踐能力。

二、現階段我國高職院校創新創業教育的現狀

關于創新創業教育，我國教育部在2002年才開展創新創業教育試點，主要在包含中國人民大學、清華大學以及上海交通大學等九所高校中進行試點，由此可見我國的創新創業教育起步相對較晚。但其中依舊包含了眾多急需解決的問題：一是沒有構建基于實踐和實訓層面上的創新創業教學實踐平臺。根據相關的調查數據顯示，大部分的高職院校創新創業教育實踐活動都進行的較少，也沒有實施有效的措施來引導學生進行自主創新和創業，更別提建立創新創業實踐平臺了，其中所涉及的主要社會實踐活動包括舉辦論壇、學生社團活動以及創新創業大賽等形式；二是高職院校普遍不重視加強創新創業教育。人口成本的逐漸提高導致各地區出現了用工荒、招工難的現象，雖然就業問題得到了一定的緩解，但是創業卻承受著巨大的困難。

三、協同創新視野下構建高職院校創新創業教育的具體措施

（一）明確創新創業教育的定位，以培養創新創業人才為教學目的。應根據校企合作計劃，制定合理的創新創業教育人才培養目標，讓學生根據自己創業所需要的技能和知識要求進行學習，并明確提出創新創業教育的定位。教師應在創新創業教育的過程中，不斷加強自身的綜合素質和實踐經驗，進而向學生傳遞更好的社會經驗。學校則應重視創新創業教育的培養，增強學生創新創業的實踐活動，逐漸形成高職院校自身的創新創業服務平臺和工作體系，與企業之間多進行緊密的合作，激發學生創新創業的積極性和主動性。而企業則應根據自己的實際需求，明確自己在創新創業教育中的定位。例如，本公司就是根據現狀進行分析，現階段工程管理或工程建設的參建各方都存在著管理力量不足的問題。我們不會消除現階段任何一種工程管理形式，我們只是通過自身的力量去加強了參建各方的工程管理水平與效率，并且強化了工程行業監督與社會監督的能力。

（二）建立與本專業相符合的創新創業教育平臺，有效加強實踐活動。協同創新指的是各個創新主體都應實現知識和資源的共享，優化資源配置，形成最高水平和最優同步的系統。所以，高職院校創新創業教育應建立與本專業相符合的創新創業教育平臺，有效推動創新創業社會實踐活動。例如，針對水利專業的高職學生而言，我院翔宇創業學院孵化的一個項目禹憶公司主要是從政府需求出發，構建水利工程管理與教育信息平臺，信息化管理水利工程全過程，同時在平臺上建立關于工程設計、工程建設以及工程運行等階段的信息化管理。

（三）根據國家政府的政策和市場需求，合理制定校企合作的項目計劃。高職院校應根據國家政府的政策和市場需求來合理制定與企業合作的項目計劃，同時在日常的創新創業教育中滲透與之相關的基礎知識和技能，讓學生在學習創新創業的過程中，了解本專業與社會實踐的聯系，從中獲取一定的能力，進而更好地滿足社會和企業的需求。舉個例子來說，水利行業能力建設信息化以及水利工程建設管理市場化，需要借助現代多媒體技術進行充分整合。然而在市場中并沒有公司能夠提出完善的信息化管理解決方案，我校翔宇創業學院禹憶文化公司建立的這個平臺就想解決政府以及市場的需求。其次，根據浙江省“十三五”規劃，水利建設投資將超過3000億元。在增加投資力度的同時，也明確提出了水利建設市場化與信息化的發展趨勢，實現水利建設現代化。在這樣的時代背景下，建立起一個高度信息化的水利管理平臺是有極大的市場價值的。目前水工教學形式單一，平臺中搭建的水利工程虛擬項目部培訓系統可以讓學生在玩中學，學中玩，充分調動學習的積極性。

參考文獻：

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關鍵詞：市場營銷；創新創業；體系建設

創新創業教學體系是現代素質教育背景下所形成的一種教學模式，主要是以學生的創新能力培養和社會創業能力培養為主進行的教學模式建立。我國傳統的教育中對于市場營銷的教學主要采取的是理論化的教學模式，導致很多學生在畢業后難以適應社會的發展需求，從而導致就業率有所降低，甚至很多學生都紛紛轉行。因此在市場營銷專業中融入創新創業教學體系對于改變市場營銷專業的教學現狀具有重要的意義，并且對社會人才的培養也將產生重要價值。下面將對高校市場營銷專業創新創業教學體系的建設進行詳細的討論和分析。

一、市場營銷專業創新創業體系建設的意義分析

眾所周知，高校的市場營銷專業本身是一門實踐性比較強的課程，通過對于市場營銷的學習學生需要達到實踐能力的全面提升，從而為社會的未來發展做出貢獻和保障。而當前階段我國的高校在實施市場營銷的教學中卻都存在著這樣的問題，那就是比較忽視學生的創新能力培養。一方面市場營銷專業通過培養學生的創新和創業能力，能促使學生將課堂當中所學習到的理論知識都應用到社會實踐當中去，同時也能促使學生在創業的過程中為自己奠定一定的基礎，從而達到自我提升。另一方面來說創新創業能力的培養對于社會發展也能起到一定的積極意義，通過培養市場營銷專業創新能力，讓學生在創業的基礎上更多地進行創新，在面對問題的時候能從其他的角度進行分析并解決，對于社會發展來說具有中重要的價值。

二、市場營銷專業課程體系的問題和現狀分析

首先，當前階段高校在創新創業課程設置上比較少。在黨的十以來，國家對于創新人才的培養格外重視，并且明確地提出了要不斷地強化大學生的創新創業教育。在這樣的背景下很多高校也開始參與到了創新創業人才培養的過程中來，例如組織相應的“挑戰杯”競賽和“市場調查與分析”大賽等等。但由于學生基礎能力不夠強，再加上缺少創新精神，因此導致這些實踐活動的開展效果始終難以提升，并且增加了創業失敗的可能性。在現代社會中學生所接觸到的科學技術越來越先進，學生的知識面也逐漸得到了拓展，這樣的背景下就要求在市場營銷的課程設置上一定要緊密地與生活相聯系，促使學生的創新和創業能得到一定的基礎作為鋪墊。但就現階段我國的高等教育就業形勢來看，市場營銷專業對于創新創業的教學課程設置不夠重視，甚至沒有創新創業課程，導致學生的創新創業思維發展受到了嚴重的限制和影響。

其次，我國高校一直以來在市場營銷教學中都采取理論性教學為主的方式，當中的實踐課程所占比例比較小。由于傳統的高等教育思想限制，再加上受到一些外部的環境和教學設備等方面的影響。我國的市場營銷教學主要依靠的還是教師在臺上講課，學生在下面聽課的形式，導致學生所學與市場發展之間出現了嚴重的脫節現象。不僅對于學生的實踐能力造成了影響，同時也將影響到學生的思維能力發展。當前階段雖然學生在市場營銷方面已經學習過了很多的專業知識，但這些理論知識他們卻不知道怎樣應用到實踐當中去，這種問題將嚴重的限制學生理論知識轉換，對于創新創業人才培養也會造成阻礙，限制了行業和社會的為來發展。

再次，當前階段高校的市場營銷專業教學中教師的素質普遍不夠高。市場營銷專業需要有高能力和高素質的教師最為引導才能實現更好的教學目標，一旦教師的素質不過關，那么勢必會影響到教學體系的建立，也會給學生的未來發展造成不良的影響。因此，當前階段一定要重視起對于教師素質的提升和培養。現階段教師能力和素質不足的問題主要體現在以下幾個方面：①相關的市場營銷專業教師缺少創新創業的精神，沒有良好的創新創業意識，導致在教學的過程中也忽視了對于學生的創新創業能力培養，影響了學生的未來發展。②學生對于教師的期望和教師本身的能力之間出現了差異化。當前階段很多高校開設了市場營銷專業，教師對于學生進行指導，但由于學生所抱有的期望比較高，一旦無法達到學生的希望要求和目標，那么學生就會產生落差，這對于學生的創新創業能力培養也將造成不良的影響。

三、市場營銷專業創新創業教學體系建設對策

（一）提升師資隊伍的綜合素質

高校的市場營銷專業中教師的能力和素質將直接影響到教學的效果，要想保障人才培養目標能順利的實現，那么一定要對教師的素質和能力培養加以重視，從根本上來提升創建新創業教育體系建設的有效性。因此，當前需要對高校的教師提出兩點要求：①教師應當不斷地提升自我素質和專業能力，只有當自己的素質得到了全面提升以后才能為教學的實施提供更好的基礎保障，并為學生解決創新創業過程中的難題，促進學生的未來健康發展。同時，作為教師應當對學生的創新創業能力培養更加重視，能在教學中不斷的主動滲透創新創業意識，促使這種意識能更加深入學生的內心，強化學生對于創新創業意識的提升，并主動地將理論知識學習融入實踐當中去。②教師要不斷強化個人的道德素養。道德素養對于提升學生的創新創業能力具有間接的影響作用，教師道德素質比較高的話，會促使師生之間的關系建立更加融洽，并且對提升教學的環境和氛圍來說也能產生好的效果，這對社會的高素質人才培養來說將產生重要的作用。此外，教師高尚的道德情操也是學生學習的榜樣，能在學生學習過程中為學生機提供好的學習效果，從而促使學生的綜合素質得到提升。

（二）落實校企合作的教W模式

高校開展市場營銷專業主要的目的就是讓學生在日后的工作中能將知識應用其中，并發揮出好的效果。由于課程本身實踐性比較強，因此在創設創新創業教學體系的過程中，教師應當考慮到對于學生的實踐能力培養。因此，高校的領導一定要積極地與市場企業之間聯系起來，通過學校方面與企業之間達成合作的關系，并為學生提供更加合理的實訓場地和途徑，促使學生融入企業當中進行實習，不斷地提升學生實踐能力和創新創業的精神。另一方面，學校還可以通過與企業之間的合作，邀請一些相關的行業專業人士到校進行創業知識和技能的講座，為學生的素質培養提供可靠的保障，更加為人們的市場營銷理解和記憶提供保障。

（三）設計模塊化的教學內容

當前階段在進行教學模塊設計中應當認識到創新創業人才培養的基本目標是什么，然后根據目標進行模塊設計。在創新創業基礎課程的開展中首先要進行創業常識課程的設計，讓學生了解到什么是創業、為什么要有創業精神。例如在教學中開展《創業教學》課程或者進行一些專業講座等等，促使學生能及時地了解一些社會上的成功創業案例。同時要進行創新創業的理論課程開展，例如《市場營銷》《財務管理》等相關的課程，主要目的是為了讓學生學會怎樣利用基礎知識來進行營銷技巧的培養。

其次，學校方面應當積極的建立起相應的教學體系，在學校范圍內展開模擬實踐課程，例如《網店的運營與管理》《市場調查》課程等等，這樣的課程對于學生的實踐能力鍛煉能起到積極影響，促使學生真正的提升解決實際問題的能力。其次學校應當與校外的企業之間建立起緊密的關系，通過校企合作的方式來為學生提供更好的鍛煉途徑。此外，還應當積極的鼓勵學生參與到社會實踐當中去，進行頂崗實習或者社會調查等，從而提升學生的實踐操作能力。

此外，學校方面應當積極采取措施提升學生的創新創業素養。引導學生講理論知識、品德知識和人文教育內容等融入日常的生活當中去。學校方面可以制定出相應的學生行為規范和管理內容，提升學生在日常學習和生活中的行為規范性，為創新創業的素質提升做出基礎保障。同時還要針對性地開展一些心理訓練課程，進行創業模擬訓練，以便于提升學生的創業心理素質。由于每個學生的心理素質都有所不同，因此教師還應當根據學生的實際情況采取適當的針對性措施，對學生的創新創業能力培養提供補充和延伸，深入的挖掘學生的潛能，為學生的個性化發展提供保障。

（四）應用綜合化的教學手段

現代教學中已經開始融入了各種不同的教學方式，在高校實施創新創業能力培養的過程中教師也要積極應用綜合性的教學手段，為學生的能力提升提供更多的可能性。對此，首先教師應當在教學方式上進行適當的改革，在課堂教學中除了利用案例教學和討論教學方式，還可以融入視頻教學和故事教學等模式，充分地讓學生發揮學習主動性。其次，教師應當進行課外教學的模式改革。在教學中可以直接的邀請學生到社會中進行實踐教學，一邊講一邊讓學生對現場進行了解。這種方式更加能讓學生接受，并且也能通過互動的方式解決掉一些在課堂教學中難以解決的問題。此外，除了可以利用課堂教學和課外教學方法進行改革意外，教師還可以積極地利用多媒體技術、網絡技術和通信技術等方式來實施教學，促使教學能變得更加生動化，更加適合學生的需求，從而促使創新創業教學體系的建立能更加完善化。

（五）完善當前的教學評價體系

在完善教學體系的過程中，教師首先應當將創新創業能力作為重要的評價指標進行確定。在考核的內容上應當以創新創業能力和素質作為主要的培養目標，減少客觀題的比例出現，并加大綜合分析等問題的出現比例，對于學生的創新能力和創業能力的考核應當放在首要位置上，鼓勵學生多思考、多創新。在考試當中，則要適當地進行方法改進，利用案例分析、動手操作和設計策劃等方式來進行最終的考核，并且要在評價的過程中融入對學生日常學習的考核評比。在考核結果評價中則應當強調客觀化、具體化和靈活性，以小組為單位進行團隊協調和合作能力考核。以便于能促使學生的想象力和創新能力得到根本性的提升，促使他們能真正地實現創新創業能力發展。

其次，在創新創業能力培養中應當適當的融入學生綜合測評的體系。通過科學合理的評價標準來引導學生，對于學生進行心理素質、創新能力和德育發展等方面的考核，引導學生向一個全面發展的方向不斷前進。此外還應當將創新創業能力補充到其中，在德育教育和智育教育中逐漸地完善創新創業意識和能力的培養測評，促使學生的創新創業素質能真正得到有效培養。這將對學生的為來發展和社會市場的進步產生重要的意義，是促使學生全面提升的重要措施。

結論

高校的市場營銷專業中創新創業體系的建立是一件長期并且復雜的工程，對于人才的培養來說具有重要的意義。但當前階段我國在這方面的工作開展中仍然存在著一定的問題，導致始終沒有達到預期的效果。對此，還需要通過各種手段和方式來強化對于學生的創新創業能力的培養，不斷完善教學體系，從而促使我國的市場營銷專業培養能為社會輸送更多的優秀人才。

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Abstract： Regional vocational colleges generally have the roughly same history of running schools， resource endowments and development history. This paper takes the Xianyang Vocational Technical College of Xianyang City as an example， analyzes the current situation and existing problems of the innovation and entrepreneurship education， and puts forward some feasible suggestions and ideas on the promotion of the innovation and entrepreneurship education level of the vocational colleges.

關鍵詞： 地市職院；創新創業教育；咸陽職業技術學院；人才培養

Key words： regional vocational college；innovation and entrepreneurship education；Xianyang Vocational Technical College；personnel training

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0196-03

0 引言

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型人才為目標，培養學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，創新創業教育本質上是一種實用教育。創新創業教育是上個世紀八十年軔于西方的一種教育思潮，無論在理論上還是在實踐上，創新創業教育在我國尚處于起步階段。

當前，世界經濟形勢仍未擺脫低迷狀態，知識經濟持續發展，全球產業結構不斷調整，科學技術在經濟發展核心作用不斷得到強化。特別是像我國這樣的大國，在飛速發展經濟的過程中，資源環境承載壓力越來越大，這決定了我國原有的以資源消耗、環境破壞為代價的舊的經濟增長方式和發展模式已難以為繼，必須要以科學技術來撬動新的增長點，創造新動能。在當前經濟新常態下，要堅持創新驅動戰略，下大力氣轉變經濟增長方式，在這場攸關世界經濟發展新舊動能轉變中，高等職業教育大有作為、責無旁貸，咸陽職業技術學院是由六所在省內外享有盛譽的中等專業學校合并組建而成，它們因區域而生，理所當然應該在新常態下為區域經濟發展培養更多的“創新型”技術技能人才，為區域經濟供給側結構改革提供更多更好的人力資源支撐。

1 咸陽職業技術學院創新創業教育現狀

近年來咸陽職業技術學院高度重視創新創業教育，把創新創業教育作為促進內涵發展、深化教育教學改革的突破口，學院根據社會發展需要，把創新創業教育融入人才培養體系，加強頂層設計，成立創新創業學院，設立創新創意、就業創業教研室。在學院二期工程建設總體規劃中專門規劃建設大學生創新、創意、創業園，從2016年起設立100萬元專項基金，重點支持100項大學生創新創業訓練項目。

建院以來，學院也先后培養出儀祉農林學院畢業生劉兵兵，十幾年前就創業成功成為身價千萬的園林花卉公司老板；師范學院畢業生周偉艷，畢業后成了大學生村官，帶領鄉親們制作景泰藍工藝品脫貧致富，后晉升為副鄉長成為公務員，在2014年10月召開的“關于大學生創業就業政策優化”座談會上，向到會的全國政協副主席、民盟中央常務副主席陳曉光匯報工作；電子信息學院梁寶，畢業后創辦建筑企業，吸納鄉親們就業，義務為家鄉修路，另外還有建筑工程學院王芬等同學也取得創業成功。這些同學都在畢業后短短數年，取得了令人矚目的業績。但客觀地說，咸陽職業技術學院學生總體創業人數較少，新創業的水平偏低。

2 地市職業技術學院“雙創”教育的癥結

當前，全國很多地方包括高職院校學生創新創業活動搞得如火如荼，而咸陽職業技術學院盡管與西安近在咫尺，區位優勢得天獨厚，但迄今為止，學院“雙創”工作卻舉步緩慢，面臨著諸多急需解決的難題。

2.1 “雙創”文化氛圍不夠

咸陽職業技術學院按照教育部、省教育廳的部署要求，已經在2016級新生中開設了創新創業課程，但由于缺乏創新創業文化土壤，創新創業怎么抓？學院在思想認識上還不是很明確，在組織架構上還不是很明晰，學院設立了創新創業創意學院，與思想政治理論部合署辦公，而且在思想政治理論部設立了創新創業教研室，但是學院又設立就業創業指導中心，隸屬學生，同一個事情被分割在兩個部門，沒有理順關系。并且沒有形成明確的本土化的創新創業培養目標。

2.2 “雙創”師資力量不強

地市職業技術學院創新創業教育起步晚，師資力量匱乏，現有教師隊伍在人員結構和能力素質上都難以滿足實際需要，這一點地市職業技術學院不要說和行業類公辦院校沒有優勢可言，即便和一些省內民辦院校相比，也有較大差距。

2.3 “雙創”渠道還不通暢

目前地市職業技術學院校園創新創業的環境不是很理想，加上一些專業校企合作跟不上，學校和企業“兩張皮”，缺少真正意義上的“孵化器”即創新創業教育平臺，創新創業教育難免雷聲大雨點小，所以創新創業教育很難取得實效落到實處。

2.4 “雙創”服務能力還不強

目前，各級政府、教育部門和學院領導對“雙創”心有疑慮，新成立的一些管理部門和機構缺乏應有的管理經驗和工作思路。一是學校現有的“雙創”示范基地不多。二是學院還沒有吸引一些大企業和科研院所建立專業化的眾創空間。三是學院和一些駐咸的創新型中小微企業合作力度不夠，未能打造出面向全體創業學生“雙創”服務體系。

2.5 “雙創”政策尚未完善細化

各級政府和職能部門在政策實施上缺乏“最后一公里”政策服務；學院相關部門也奉行“閉關政策”，不能上門和相關企事業行業對接，使國家相關配套政策很好落地生根。沒有將創新精神、創業意識和創新創業能力的培養融入到人才培養全過程各環節，在完善細化創新創業學分積累與轉換、彈性學制管理、保留學籍休學創業等政策方面需要不斷改革完善，做好創新創業指導服務。

3 地市職業技術學院創新創業教育的對策

3.1 與時俱進更新教育理念

一般認為，學生修完學業，順理成章地找一份穩定的工作才是天經地義的事，對于搞創新創業實在是沒有辦法的辦法，因此，必須盡快扭轉整個社會的傳統觀念，大力深化人才培養模式改革，由傳統的就業教育向創業教育轉向，畢業生自主創業不僅是就業的重要方式，更是學生成才的重要模式。實施創新創業教育首先要更新落后的創業觀，突出對學生創新創業實際能力的培養，并且一以貫之地貫穿于整個人才培養全過程，創新創業教育并不是讓學生馬上創業成功，讓所有學生創業成功，而是通過這種教育在學生心中埋下一顆創新創業的種子，等學生將來走向社會，一旦遇到合適的空氣和土壤，這顆種子就能生根發芽，甚至長成參天大樹。

3.2 改革人才培養模式

在當前國家大力推動“雙創”的背景下，高等院校特別是高等職業院校不能躲避責任，應該迎難而上，要實現人才培養模式多樣化和培養方案個性化，增加實訓課時數，培養學生動手能力，學生的畢業設計要緊密貼合實際工作需求，要改革學院科研體制和機制，讓一些優秀學生多參與一些工程項目、科研項目，適當給與經費支持，讓學生切實體會到科研成果能夠產生經濟效益和社會效益，進而激發創業熱情。在實際教學中，要多采用案例式教學、項目化教學，教學組織采用學生分組結合實際項目形式，鼓勵學生多深入企業事業行業生產一線，了解企業行業生產工藝流程，熟悉行業企業文化，在潛移默化中培養學生創新意識和創業能力。

3.3 以課程改革為抓手，促進創新創業人才培養

人才培養目標是通過課程體系來實現和落實的，因此，培養創新創業型技術技能人才，須從課程體系改革入手。要積極促進創新創業教育與專業教學有機融合，根據社會發展和實際情況，及時修訂專業教學標準及人才培養方案，完善評價要素，將創新精神、創業意識和創新創業能力納入人才培養質量的指標體系。一是根據高職院校的教育教學情況，開發創新創業教育與專業教育相結合的課程體系，使創新創業教育從課堂走向實際，提高學生的創新創業能力。二是積極開展創新創業教育優質課程信息化建設，建設一批資源共享的網絡課程等在線開放課程。三是開設跨專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨專業交叉培養創新創業創業人才的新機制，促進人才培養由專業單一向綜合型轉變。

實踐教學是創新創業人才培養的核心環節，下一步，高職院校的實踐教學要重視以下幾種實踐活動：一是大學生挑戰杯創新創業計劃大賽。二是大學生科技發明大賽。三是校園大學生科技節。四是校園大學生創新創業推廣活動。五是未來企業家培養計劃。

3.4 切實加強“雙創”教育的師資建設

教師是創新創業教育的關鍵，然而，目前地市高職院校創新創業教育授課教師大多從事理論教學，缺乏創新創業實踐經歷和能力，所以，地市高職院校當下最緊迫的事情就是加強教師“雙創”意識和能力培養，創設各種條件，不斷豐富“雙創”授課教師自身的創新創業經驗，另一方面，高校要立足于共享、開放的社會形態，積極引進社會各界具有豐富創業經驗的成功企業家和投資家，構建校外雙創導師團隊，豐富學生的視野，示范和激勵大學生自主創新創業。

3.5 構建多元平臺助推 “雙創”行動

目前，一些國家級示范職業院校已形成課堂教學、自主學習，結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的具有鮮明特色的職業院校創新創業教育體系，緊扣學生的教育需求，創新思維，推出了“協同育人平臺建設計劃”，推進平合建設。實體平臺和虛擬平臺互為補充、相輔相承，有效整合人才、科技、資金、政策等各類分散資源，將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀項目進行孵化，對一些優秀的創新創業項目和學生給予表彰獎勵，扶持一批大學生實現自主創業。

3.6 創新體制機制，營造全社會支持的“雙創”局面

近年恚職業技術院校不斷推動內涵建設和質量建設，不斷增強服務發展的水平和能力，在與區域經濟和社會發展緊密互動、同頻共振中，凸顯出自身價值。地市職業技術學院作為地方政府的“獨生子”，地方政府理應大力支持職業院校的學生創新創業教育，雙方應該從以下三個方面著手開展工作。一是組建校地創新創業合作實體，促進教學成果轉化，地市職業技術學院應該堅持深化改革和服務社會“雙輪驅動”。二是深化校地合作與交流，共建學生就業創業和實踐基地。三是突出專業人才市場導向，服務地方經濟社會發展。

盡管學院“雙創”工作暫時還有諸多困難，但前景還是非常樂觀的。2017年2月26日，中國西部科技創新港盛大開工，它是由教育部和陜西省共同建設的國家級項目，是西安交通大學落實“一帶一路”及創新驅動發展戰略的重要平臺，創新港包括科研、教育、轉孵化綜合服務四大板塊，這個項目建成后，對與近在咫尺的咸陽職院的“雙創”工作將起到巨大的推動和帶動作用。現在學院已經依托西咸新區等組團，加強和西咸新區創新創業平臺合作交流，全力構建大學生創業服務體系保障，助推大學生創新創業。

創新創業教育是當前教育體系當中尤其是高職院校教育體系的重要組成部分，它對于當前我國在經濟新常態下進行的供給側結構改革、創造就業機會、緩解就業壓力，實施精準扶貧等都具有非常重要的作用。包括地市職業技術學院在內的眾多高職院校，在開展創新創業教育活動當中，應該揚長避短、主動作為，為區域經濟和社會發展，做出應有的貢獻。

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2008年，民生銀行僅專營中小企業金融服務的內部事業部――工商企業金融事業部就新增中小企業授信約250億元，其中年末貸款余額較年初增長177%。同時，該事業部的不良率（五級分類法）僅為0.7%，控制在較低水平，被政府部門的有關專家評價為“初步達到了中小企業金融業務的商業可持續要求”。

建立專營機構發揮體制優勢

探索對中小企業融資難的破題之道，必須建立系統化的思維。而民生銀行系統探索的核心和總綱，即是成立專營中小企業金融服務的內部事業部，在中小企業金融服務領域確立體制優勢。

2008年1月，民生銀行專業服務中小企業的工商企業金融事業部成立。該行通過改革與整合，將長三角區域的中小企業客戶和銷售、管理團隊從原分行業務體系中分離出來，納入工商企業金融事業部。該事業部總部設在上海，并在長三角地區設立了6家區域總部開展直接銷售，首批專業服務中小企業的人員超過400人。

事業部作為相對獨立的業務單元，在多個方面有著明顯的體制優勢：

有效提升了團隊的專注性和專業化水平。在原先的“總、分、支行”體制下，銀行客戶經理不實行專業分工，“大、中、小客戶通吃”。由于大客戶業務具有“做一單管吃三五年”的特性，因此客戶經理普遍有“壘大戶”的思想，導致“大客戶驅逐中小客戶”成為常態。在工商企業金融事業部，由于客戶經理只能從事中小企業業務，小企業部的客戶經理更是只能拓展小企業客戶，其專業化和專注性得以有效提升。相應地，事業部內的中后臺管理人員由于同樣只受理中小企業業務，其專業化程度也得到了保障。

財務核算相對獨立，資源配置更為傾斜。利用現有的會計系統平臺，通過對業務處理數據加注中小企業業務專門標識的方式，初步實現了中小企業業務的單獨核算。民生銀行還加大了對中小企業業務的信貸資源配置力度，在2008年初確定信貸規模時，就提出將全行全年900億元新增信貸規模中的150億元分配給工商企業金融事業部；同時基于中小企業業務的特性，給予了該事業部差別化的存貸比考核指標。

實行差別授權，提高授信效率。為確保授信審批的時效性和市場貼近性，工商企業金融事業部實施差別化授權和評審官派駐制。根據各區域信用環境、產品風險度和審批人素質，給予授信評審官不同的授權；該事業部還不斷深化差別化授權機制，通過建設多層級、多通道的有權審批人體制提高評審效率。

構建差異化的激勵機制。設計和建立了一套不同于大公司業務的激勵約束機制，分別制定了各類人員和各級團隊的考核評價辦法。在考核中，以盈利能力為重點，兼顧財務、客戶服務、內部流程、學習成長四大方面，建立全方位的平衡計分卡考核體系。在考核導向上注重短期指標和長期發展的結合，同時更注重團隊的集體發展，比如對業務部負責人不考核其個人業績，客戶經理考核在一定比例上與所在團隊整體業績掛鉤。

探索商業模式謀求持續發展

要謀求中小企業金融服務的持續發展，必須在商業模式的探索上有所突破。在這方面，民生銀行工商企業金融事業部主要開展了以下探索：

重視調查研究對業務發展的指導作用。從涉足中小企業業務之初，該事業部就提出“調研為本，規劃先行”，規避業務發展的盲目性和低層次。方法上采用內外結合、上下協同的方法，即內部調研規劃和外部專業機構研究相結合，事業部內總部、區域總部和業務團隊共同參與，從不同的層面和維度來完成整體和細分市場的調研和規劃工作。并在實踐中對規劃不斷修正，確保優質目標客戶群被鎖定和成功開發。

構建適銷對路的產品體系。在金融產品體系的構建上，該事業部主要是著眼于產品的標準化、服務渠道的多樣化和對擔保難的破解上。如針對中小企業融資需求“短、小、頻、急”的特性，再造抵押貸款產品的標準化流程，開發了小額標準抵押貸款、標準抵押貸款等循環周轉產品；針對中小企業擔保難問題，設計了集群聯保貸款、小額信用貸款等，還通過組合擔保、應收賬款質押、動產質押、專業擔保機構擔保等方式創新擔保機制；該事業部還加大電子服務的建設力度，推出了“中小企業e管家”的網上銀行業務；并針對小企業網上交易活躍的實際，積極與阿里巴巴網站聯合開發網絡聯保融資業務。

搭建外部合作平臺。中小企業融資難是一項社會性問題，因此民生銀行十分重視通過外部合作平臺的搭建謀求聯合破題。在蘇州，民生銀行與蘇州市中小企業局合作推出“中小企業成長伙伴計劃”；在溫州，民生銀行與當地經貿委聯合推出了“網上貸款直通車”業務，對于在線申貸的企業，給予授信審批的“綠色通道”待遇。各類社會中介機構，特別是專業擔保公司、專業倉儲監管公司、審計評估機構等，也在不斷成為民生銀行拓展業務和控制風險的伙伴。民生銀行還有機融入國際元素，先后赴印尼金融銀行、印度第一信貸、泰國泰華農民銀行等考察了中小企業業務，并與泰華農民銀行共同設計了中小企業專家評級模型，推出了聯合貸款項目。

系統開展品牌建設。為強化市場、客戶對專業金融服務的認知，民生銀行重視中小企業金融服務品牌的建設。工商企業金融事業部率先在系統內建立年度合作品牌商體制，于2008年9月底確立了民生銀行中小企業金融服務

整體品牌名“財富羅盤”及品牌傘體系。還通過多種形式宣傳工作的開展，不斷強化良好的品牌形象。

優化風險管理保障商業持續

風險管理是銀行競爭力的重要指標，在相同的成本、時程及功能規格下，越能掌控風險的組織，致勝的機會越大，也更具有持續發展的條件。對于信貸風險較大的中小企業金融服務來說，風險管理顯得尤為重要。民生銀行工商企業金融事業部在中小企業風險管理方面形成了一定的特色。

變“防御風險”為“經營風險”。在傳統觀念中，銀行只是一味千方百計地防御風險。事業部作為經營機構，追求的是風險調整后的資本收益率最大化，因而其風險管理理念也應與時俱進，突破原有的思想束縛和陳舊觀念，變“防御風險”為“經營風險”。通過全員、全面、全流程的“三全”控制模式，將風險管理工作全方位、多維度覆蓋至發生風險的各個環節；通過差異化、標準化、專業化的“三化”控制手段，有的放矢地對風險進行有效管理。

突破“唯押品論”，創新信貸文化。揚棄“唯押品論”的傳統信貸文化，倡導以經營風險為核心的新型信貸文化，規范了事業部信貸文化的語言表述，并通過喜聞樂見的傳播形式和持續的培訓工作將其內化為全體中小企業服務人員的必有觀念，把風險管理明確成市場人員和風險人員的共同責任。

創新風險管理機制。在保證授信評審時效性的同時，堅持民生銀行“獨立評審”的傳統，采取了總行風險管理委員會向工商企業金融事業部派駐風險總監、事業部風險管理部門向區域總部派駐評審官、區域總部風險管理部門向業務部派駐風險經理的逐級派駐制，形成覆蓋全事業部的風險管理架構體系。

創新“全覆蓋、差異化”的制度體系。工商企業金融事業部風險制度體系的全覆蓋和差異化分別從不同流程和不同產品角度體現。在流程方面，從貸前調查、授信審查、審批、評審監督到放款、貸后管理、不良清收，針對授信全流程的各個環節，都制定了標準化的管理要求；在產品方面，針對各類不同產品，也制定了完善規范的管理辦法與操作規程，實施差異化的風險管理。

創新風險管理工具。針對小企業授信單筆金額小、依靠傳統專家評審效率低、成本高等特點，民生銀行工商企業金融事業部與國外先進同業合作，研發信用評級系統，同時著手建設符合國情的“信貸工廠”，建設批量化、標準化的處理流程。針對客戶多、授信分散、風險管理工作量大的現狀，設計了“Easy Warning”（“便捷預警”）風險信息預警系統框架，將通過該系統的自動查詢、分析和報告等功能，實現授信企業的風險預警IT化。

創新品質監控打造管理工具

傳統的品質管理作為一種降低缺陷的方法，被廣泛應用于生產制造業。自九十年代開始，品質管理發展成一種提高企業競爭力和變革企業文化的方法，逐漸在金融服務業流行，為此民生銀行工商企業金融事業部也專設了品質管理中心。

尋找關鍵接觸點，強化品質監控。工商企業金融事業部初步建立了“客戶關鍵接觸點”管理模式，在與客戶接觸的、決定公司形象的每一個“關鍵時刻”，制訂了一套獨特的作業規范和管理標準，嚴格控制服務質量，縮小服務差距。針對在品質監控和流程管理過程中發現的所有問題，建立問題庫，進行統計分析。根據瓶頸管理（TOC）九大原則，確定需要解決的重大問題。對于需要落實解決的問題，根據六西格瑪理論進行閉環管理，提高管理執行力。

重視客戶體驗，持續監控服務滿意度。該事業部十分重視客戶的體驗和感受，大力推進合同簡化工作，使客戶簽章次數減少三分之一。民生銀行還是目前為數不多的堅持定期對中小企業客戶進行滿意度調查的中資銀行之一。2008年工商企業金融事業部先后6次向客戶開展服務質量和廉政情況調查，反饋的滿意度均較高。

建設管理工具，提升IT化水平。工商企業金融事業部自主開發了“作業管理系統”，該系統具備工作日志、統計查詢、問題上報和系統監控等功能，改變了傳統的管理理念和管理模式，便利了自下而上的信息溝通交流，提升了管理效率，加強了管理能力。該事業部還開發了“全面合規風險管理系統”，實現了“流程、崗責、考核、合規、品質和操作風險”管理的“六合一”，成為推行科學管理和信息化管理的又一強有力抓手。

強化團隊建設提升專業水準

“人”是實施專業化服務和管理的最終主體，民生銀行工商企業金融事業部也始終把團隊建設擺在重要位置。

該事業部參考國際先進經驗并結合本土實際，對直接接觸客戶的一線團隊――業務部進行了勞動組合再造，顛覆從前客戶經理“單兵作戰”的作業模式，形成了“鉆石型”的專業分工格局。一個“鉆石型團隊”，一般包括4種類型的角色：負責人、若干客戶經理、若干客戶經理助理和風險經理，其中風險經理由上一級風險管理部門直接派駐。每類角色分別負責各自領域的工作，它們相互銜接形成一個對中小企業完整的服務流程，同時各類角色及其工作在團隊負責人的領導、協調下實現相互聯系和互動。

為提升專業化水準，該事業部有傾向性地培育主要面向特定行業或者特定區域的專業團隊；在風險評審人員中也倡導開展專業評審、行業評審，打破從前風險管理人員碰到什么項目評審什么項目的“萬金油”傳統。同時，通過培訓活動不斷實現從業人員專業能力和綜合素質的提升。特別是與德國復興銀行、德國法蘭克福金融學院開展聯合培訓，先后實施培訓達30余期。自行獨立開展客戶經理、風險管理人員、中級管理人員和新員工等不同層面的多期培訓，提升營銷、管理技能，強化合規經營意識，提高識別、化解風險的能力。

篇5

一、創新創業教育的沿革

創新創業教育由創新教育和創業教育融合演變而來，它涵蓋了創新教育和創業教育兩個方面。

創新教育旨在培養具有創新精神、創新意識、創新能力的人才，創新教育的理念可以說一直貫穿于高等教育的人才培養工作中，創新教育和創業教育理念在發展實踐中不斷融合，逐漸形成了創新創業教育的新理念。

二、創新創業存在問題分析

（一）高職院校創新創業教育人才培養方案欠缺深度和廣度

表現在：人才培養方案的專業與行業標準相結合的廣度不足；校企協同創新育人層次不高，主要體現在與行業生產技術前沿協同創新育人層次不高；創新創業課程體系不完善。目前，各高職院校創新創業教育并未作為系統的課程體系貫穿學生創新創業教育培養的全過程。總的來說，創新創業教育并未形成系統化、專業化的課程。

（二） 高職院校創新創業教育的全員化、專業化水平有待提高

表現在：創新創業教育還處于初始階段，學科、專業的創新創業教育教師和學生參與的程度不高；創新創業師資不足隊伍和水平有待提高。

（三）高職院校創新創業教育的相關評價體系滯后、信息化服務平臺不夠完善

表現在：目前還沒有一套可行的高職院校創新創業教育的相關評價體系；創新創業信息化服務平臺不夠完善，沒有整合創新創業相關的信息資源（主要包括政策、行業信息和職能部門的信息資源等），未能為師生提高方便、快捷和精準的信息化服務。

三、高職院校創新創業教育的研究和實踐

根據教育部下發《關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》和廣東省教育廳《關于深化高等教育創新創業教育改革若干意見》的文件精神，把完善高職院校創新創業教育教學體系作為指導思想，深化高等教育改革為突破口，以建立高職院校人才培養方案為抓手，把創新創業教育貫穿高職院校人才培養全過程，著力培養學生的創新創業精神、創新創業能力和創業意識。

（一）做好創新創業教育課程體系建設

學校必須設立創新創業教育必修課、實踐課，形成校、院（系）、專業三級創新創業課程體系，學校做好建設創新創業教育精品課程頂層設計和規劃，建設一批高職院校特色的創新創業教育精品課程，并借鑒國內外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材，完善創新創業教育典型案例庫，豐富案例教學課程資源，面向全校師生在線開放，推動資源共享。

（二）建立和完善高職院校學生創新創業教育教學體系

高職院校全面實行學分制，完善創新創業人才培養機制；提高創業教育質量，鼓勵學生廣泛開展課外創業教育活動；大力扶持學科競賽，努力打造學校學科競賽和創新創業競賽品牌，支持和鼓勵學生參與國家、省級創新創業競賽活動。廣東輕工職業技術學院定期舉辦校內“挑戰杯創業大賽”及“跳蚤市場”活動，對與在大賽及活動表現突出的學生給予一定的獎勵。近期，學校與廣東拜登網絡技術有限公司合作，共建創新創業基地，甄選創新創業項目入駐基地，并免費為每個入駐項目提供一年的運營場地、提供創業指導、培訓以及政策咨詢服務、協助項目進行公司的注冊和商標的注冊等有關資金支持。

（三）深化人才培養模式改革，修訂具有高職院校特色的人才培養方案

首先，要深入改革教學內容，使課堂教學更加貼近行業生產技術前沿；第二，要改進教學方式方法，大力推行啟發式、研究型互動教學，充分調動學生學習和研究的積極性；第三，要切實推進管辦評分離，引入行業企業標準，制定教學標準，修訂人才培養質量評價和考核標準，使專業知識教育與行業標準緊密相結合；第四，統籌兼顧，整合資源，全校形成合力全面開展創新創業教育；最后，理論與實踐相結合，將創新創業實踐活動納入學分制體系，創造更加有利于高職院校創新創業人才脫穎而出的人才培養體系。廣東輕工職業技術學院建有行業名師資源數據庫，定期邀請企業精英進校園活動，如舉行講座等系列活動。各系更是每年定期組織人才培養方案研討會，邀請行業名師參與，會后根據專家反饋意見，重新修訂人才培養方案；學校鼓勵支持教師定期到專業相關企業鍛煉學習。

（四）健全創新創業教育激勵機制

將創新創業教育納入學生工作年度考評指標，在學校設立校級創新創業專項獎學金，對有突出貢獻的學生進行獎勵；加大對創新創業實績突出的學生在轉專業、評優評先、發明、專利項目和創業成功項目與相應學習專業的學分轉換、獎助學金、本科推免入學等方面的傾斜支持力度；對于指導學生創新創業取得突出成績的教師，加大在工作業績認定、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面的傾斜支持力度，引導教授、研究員、高級工程師等參與指導學生創新創業實踐。

（五）改進創新創業信息服務

充分利用高職院校學校現有就業指導服務資源，建設學校“學生創新創業服務平臺”，及時相關政策文件與政策解釋、相關行業名師網上工作室、創新創業項目、市場行業需求、人才供給等信息。并引入和高職院校專業相關的科技企業和有關創業孵化器、金融投資和風險投資機構、科技相關機構等信息資源與學校對接，及時為學生提供創新創業相關信息，降低學生創新創業成本，提高學生創業成功率。

（六）完善高職院校學生創新創業指導等服務

引導高職院校設立創新創業指導咨詢室、工作室，為學生創新創業提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的咨詢和服務等一條龍服務；從學校、行業協會、企事業單位及科研院所中選聘精干力量，組建全校創新創業教育專家委員會，發揮委員會各專家在高校創新創業教育研究、咨詢、培訓、指導和服務等方面的工作職責。

參考文獻：

篇6

隨著我國市場經濟改革的發展和完善，市場營銷學被從國外引進，并日益受到人們的重視。職業院校市場營銷教學的首要任務就是為社會培養高素質的市場營銷人才，為此，學校應積極探索行之有效的教學策略，促使學生更快、更有效地掌握市場營銷的專業知識與技能，將來才能更好地融入企業的實際市場營銷工作之中，為社會服務。

二、創新市場營銷教學方法方式的建議

職業院校為夯實學生的市場營銷職業能力，在教學中就要讓學生掌握好營銷專業知識，更重要的是要培養學生解決營銷實戰能力。為此，學校和教師就必須以市場發展為方向，努力探索，創新教學模式，以促進學生專業能力的提高，適應社會發展的需求。

1．確立目標，培養人才

為滿足社會和企業發展的需要，我們的教學首要任務就是培養與夯實學生的職業能力，那么在教學上既要讓學生有扎實的營銷理論知識，更要培養他們能夠根據市場分析營銷問題和解決問題的實踐能力。那么我們就必須樹立起高素質的營銷人才培養觀，改變教學理念，確立教學目標，把注重知識掌握、積累和注重實踐能力培養有機結合起來。我們要把教學的質量放在首位，由“通才教育”轉為“專才教育”，加強理論教學與實踐教學的結合，使學校的專業教育邁向社會發展需求的素質教育，進而培養出適應社會經濟發展需要、實踐能力強、高素質的復合型人才。

2．利用營銷案例，提高分析實戰能力

把案例應用在教學實踐中，比單純的理論教學更能吸引人，更能提高學生的積極性，激發學生的分析能力和創新思維能力。在具體教學過程中通過具體的營銷案例的分析與討論，不但能促進學生對市場營銷學的基本原理和知識的理解和掌握，并能夠讓學生學會運用理論知識去分析與解決市場營銷活動中的具體問題。在案例教學中，我們要因勢利導，與學生積極互動，分析案例所反映的問題本質，努力挖掘案例中的資源價值，并注意引導學生研究討論問題的方向，鼓勵學生各抒己見，提出不同的見解。

3．參與式教學，促進教學相長

教學就是“教”與“學”的互動過程。因此，在教學中教師轉變角色，成為學生學習的激發者和引導者，讓學生成為課堂的“主體”，教師的教學過程轉為“導”學過程。這就要求教師在課前要做好大量準備工作，在設計課堂教學活動上費一番心思，巧妙構思，精心編排學生喜聞樂見的形式，例如營銷創意比賽、廣告作品展評、演講等，讓學生產生興趣，從而積極主動地參與我們的營銷教學活動。通過這些有趣的活動可以引導學生主動去思考、激活學生的思維動力，讓學生在分析與探究中找到解決問題的方法，在不斷的鍛煉和積累之中，學生的營銷職業能力就能迅速提高。參與式的教學活動，不僅豐富了教學內容，而且學生的潛能也會充分發揮出來，學生各方面的能力也會得到相應的培養和鍛煉。

4．科學考核，提高教學效果

考試的最終分數只能證明學生對于營銷理論知識的掌握程度，而無法證明學生的營銷實踐能力和經驗。因此，改革考核方式，對于職業院校的市場營銷教學和學生的考評來說有重大意義。作業完成情況、課堂表現和書面考試仍是一些職業院校對學生們學習市場營銷這門學科的主要評估方式，但是市場營銷是實用性較強的學科，成績并不能全面反映學生的營銷能力的實踐經驗。教師應根據學生綜合能力做出科學合理的評價。學校可以讓學生走出校園，到社會的實際環境中參加實踐，最后教師再根據每個學生在社會實踐中完成任務的情況進行評估，這樣的考核方式是最科學、合理的，既能改變學生厭煩的學習態度，激發學生的學習興趣，更能夯實學生的職業能力，提高市場營銷的教學效果。

5．加強校企合作，培養提高就業能力

構建一套集教學、生產、科研三位一體的全新教學模式，能夠加強學生的理論知識與實踐的結合，增強學生對理論知識的運用能力和創新能力，進而促進學校人才培養目標的實現。市場營銷教學是一門應用性學科，其對學生的實踐能力要求非常高，在缺乏實踐場所的情況下，學生大多只會“紙上談兵”，由于理論與實踐相結合的缺失，學生的實際操作能力和就業能力就很難得到有效的提高。而學校的教學目標與人才能力的培養并不一定能滿足市場發展的要求，要有效解決這一問題，只有加強與社會實際的聯系，以市場為導向，為學生創造更為廣闊的實踐空間，才能夯實學生的營銷職業能力，培養學生的創新能力，解決學生將來的就業問題。因此，加強學校與企業的合作是非常有必要的。學校可聘用企業中的營銷專家參與教學，這樣企業可根據自身對人才方面的需求進行教學與培訓，解決人才緊缺難題;學生也能從企業中成功的營銷案例獲得經驗和能力，甚至可以參與企業的具體市場營銷活動，從中獲得鍛煉和體驗，進而提高學生的專業水平和素質，而學校的教學質量也將更上一層樓，這種“一舉三得”好事，我們又何樂而不為呢?

三、結束語

篇7

一、高職院校開展創新創業教育的現實意義

(1)開展創新創業教育可以逐步緩解社會的就業壓力

隨著我國高等教育的普及，我國高校招生總體規模不斷擴大，從而帶來了大學畢業生人數的逐年增加，因此在高職院校中開展創新創業教育迫在眉睫。高校、企業、社會都有責任通過各種方式引導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而提升學生的創新意識和創業能力。高校全面開展切實有效的創新創業教育，引導和幫助更多的大學生加入到創新創業隊伍中來，不僅能效緩解不斷擴大的就業壓力，還能為社會創造更多的就業機會和就業崗位。

(2)開展創新創業教育可以更加完善學生的就業觀念

目前，高校一直在實施素質教育，對于素質教育的內涵也在不斷的研究當中。其實，創新創業教育木身也是一種素質教育。中國傳統的教育模式相對封閉，學生在進入社會之前與社會接觸很少，無形中的障礙讓學生創業意識不是很強，大學作為進入社會的最后緩沖期，不少同學創業意識己經萌動，而由于創業技能訓練的相對欠缺以及創業深入思考的缺乏，一個好的創業思想、創業理念卻不能付諸好的創業方案，在很大程度上又阻礙了大學生自主創業的發展。因此，在高職院校開展創新創業教育將完善學生的就業觀念，使大學生樹立起既可以求職又可以創業的就業觀，鼓勵其開拓創新、勇于創業，用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。

(3)開展創新創業教育可以不斷增強學生的就業競爭力

在高職院校開展創新創業教育，通過構建相關的課程體系以及增加創業實踐環節，學生會在很多方面有所收獲。首先，打破了高職院校原有的教育模式，拓寬了學生創新意識和創業精神。其次，創業有一個最重要的成果，那就是對事物的判斷。在創業過程中，提高了學生的判斷力、決策力、組織協調能力、領導能力等各項能力，同時也提升了學生的綜合素質。因此有創業經歷的學生他們的就業競爭力在走向社會的從業人群中也會略勝一籌。

二、高職院校開展創新創業教育的有效途徑

(1)建設具有創新創業特色的課程體系

創新創業教育作為一種開放式的教育，高職院校應該把創新創業教育納入學校的教育體系之中，將以人為木、尊重學生自主選擇為理念，探索并形成符合創新創業教育規律和學生特點的教學內容、教學模式以及課程體系。按照富有創新性、體現前瞻性、注重科學性、突出參與性、講究實效性的要求，為學生提供多形式、多種類、多渠道參與創新創業實踐的機會。現階段高職院校有必要將創新創業教育以必修課的形式由專任教師講授，側重于創新創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合素質和能力。

(2)建設具有創新創業教育素質的教師團隊

篇8

關鍵詞：河北；高職院校；創新創業人才；培養模式

《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件明確指出：隨著市場經濟深化發展，國際競爭越來越激烈的背景下，加快培養適應市場經濟與激烈國際競爭的創新創業型人才是高職院校的必然選擇。河北省位于渤海地區的中心地帶，是中國改革開放程度最高、經濟發展最快的地區之一，在產業類型上，注重發展勞動密集型產業；在企業規模上，注重扶持中小企業；在經濟類型上，注重發展非公有制經濟；在就業方式上，注重采用靈活多樣的形式等。這就要求河北省高職院校該肩負起培養創新創業型人才的社會責任，但實際上河北省高職院校在培養創新創業人才的過程中卻存在諸多問題。因此，筆者針對“河北省高職院校創新創業人才培養模式探索與研究”一題的討論分析具有現實意義。

一、透視河北省高職院校創新創業人才培養模式中存在的問題

1.培養目標定位不準

市場經濟要求社會各行各業人才具有超強的創新創業意識，這就要求高職院校在教學實踐中應該將創新創業教育作為主要教學目標。但在現階段，河北省大部分高職院校在發展過程中僅將創新創業教育作為就業指導中的一個部分，沒有將創新創業教育納入教育體系，在實踐中部分學校僅有學生會組織一些活動，創新創業教育沒有實現宏觀目標到微觀實踐的系統完成，最終導致教師、學生對于創新創業教育的重視程度普遍不足，影響創新創業教育教學效果的提升[1]。

2.教育體系不夠完善

高職院校在辦學過程中創新創業教育目標定位不夠準確，使得從領導到一線教師對于創新創業教育體系的理解與認知程度不足，主觀上對創新創業教育的重視程度不足，最終導致我省高職院校創新創業教育一直停留在“知行分離”的狀態中，即在教學過程中重視理論、沒有將理論與實踐有機結合，同時不重視學生應用能力的培養[2]。高職院校學生在接受教育的過程中缺少有效的創新參觀等社會實踐活動，創新精神不足，導致創新能力、應用能力、創業意識匱乏現象在高職院校學生中廣泛存在。

3.創新創業教育使命感不強

同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”若想實現創新型國家的建設，首先要進行創新教育，確保國家自主創新能力的全面提升。但是，在實踐中，河北省高職院校并沒有意識到其是創新能力培養的肩負者，身上承載著提升民族自主創新能力提升的使命，直接導致對于創新創業教育重視程度不足現象的出現[3]。

二、解析河北省高職院校創新創業人才培養模式出現問題的原因

1.辦學觀念陳舊

現階段，部分高職院校已經意識到進一步開展創新創業人才培養的重要作用，但也有一部分學校并未重視創新創業教育，其主要原因是當前我國市場經濟呈現快速發展的態勢，需要大批人才，所以一般高職院校畢業生的就業率比較高。但也因此，個別高職院校安于現狀，不能進一步探索創新創業教育模式的完善與實施，導致創新創業教育實踐中諸多問題的產生[4]。

2.投入力度不足

現階段，河北省部分高職院校已經創建了創新創業教育園區，以推動創新創業教育的發展，但是在實際中，人力、物力、財力的投入力度卻相對不足，使得創業園區的創建失去了本身的價值。其根本原因仍然在于各高職院校并沒有對創新創業教育引起足夠的重視。

三、關于河北省高職院校創新創業人才培養模式創新發展的思考

1.全面轉變傳統辦學理念

“凡事預則立，不預則廢。”河北省高職院校若想在實踐中有效推動創新創業教育的發展，首要任務就是要全面改變傳統辦學理念，徹底摒棄以往因襲式傳統教育理念，在實踐中根據時展需求注重學生創造性思維以及創新能力的培養；在教學過程中，注重學生獨立思考能力的培養，鼓勵學生發揮主觀能動性標新立異，對未來做出有效而科學的規劃。與此同時，注重理想意識與競爭意識的培養，在各學科的教學中有效融入理想觀與人生觀教育，使學生深刻了解與認知市場經濟背景下的就業形勢與就業壓力，鼓勵學生發揮創新思維發現創業機會，把握創業機會[5]。

2.推動人才培養模式創新發展

高職院校在辦學過程中應該以社會主義核心價值觀為指導，正確定位“重誠信、懂經營、善溝通、會管理、能創業”全面發展人才培養戰略，逐步完善“創業教學+創業模擬+創業實踐”三位一體式創新創業型人才培養模式，依托創業孵化基地，以市場經濟發展過程中創業孵化為學生構建創業實訓基地，搭建學習、創新、創業三者之間的橋梁，為學生提供更為有效的創業訓練機會，全面激發學生的主觀能動性，以飽滿的熱情加入到創新與創業的時代大潮中，鼓勵學生充分發揮自身聰明才智，成為創新時代的弄潮者[6]。

3.教學模式的轉變

高職院校在教學實踐中，應該將“四業”即產業、行業、企業、職業知識有效融入教學中去，使學生在深入理解經濟發展趨勢以及社會發展背景的同時珍惜學校提供的社會實踐機會，為日后的發展奠定堅實的基礎。教師在教學過程中，需要為學生搭建空間課程，也就是確保學生能夠在學習理論知識的過程中，實現與實踐的聯想共鳴，最終實現知行合一，潛移默化地影響學生的創新意識與創業意識。同時需要注意的是，在實踐教學過程中，引導學生在實踐中透過表象看清本質，從而使學生的創新精神和實踐能力得到實際培養和全面提升。

綜上所述，高職院校加快創新創業型人才的培養是適應國際競爭以及市場經濟發展的需要，是解決社會就業壓力的有效措施，是為現代化建設培養和輸送更多優秀人才的關鍵。根據河北省高職院校在發展過程中培養創新創業人才實踐中存在的問題，在日后的發展過程中需要高職院校在辦學的過程中轉變傳統辦學理念，樹立培養應用型人才、創新型人才、創業型人才的理念，注重理論聯系實踐教學方法的運用，逐步培養學生的創新意識與創業意識，為現代化建設培養更多優秀的人才，推動祖國教育事業與市場經濟的快速、健康、穩定發展。

參考文獻：

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[5]程建偉，李九成.市屬高職院校創新創業技能型人才培養的探索與實踐[J].銅陵職業技術學院學報，2016，12（2）：1-3.

篇9

【關鍵詞】職業學校 教學方式 改革 創新

“職業教育就是就業教育”，教育部部長周濟在接受記者專訪時指出：“職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。為適應這一目標，我校首先對職業教育的就業場作了大量的調查，發現有這么幾個問題是值得我們思考和要解決的：

首先是就業表現為“零距離”上崗的要求上。由于職業學校主要培養操作型與服務型技術工人，用人單位希望招聘的學生一到單位就能適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗。如機電專業的學生就要求能利用各種形式的機床加工出合格的零件；財會專業的學生能做報表業務；化工專業的學生能進行從樣品取樣到試劑配制再到定量分析的要求；建筑專業的學生能承擔起建筑工地一線所需的五大員的要求。

其次是我校是以工科專業為主的普通中專學校，招收對象為初中升學考中的失利者，幾年來生源質量的變化具體表現為：（1）紹興市區錄取人數明顯減少；（2）錄取分數一降再降；（3）學生的差異越來越明顯。

再就是在教學模式上，由于內容的陳舊和標準的統一，使得面對差異越來越大的學生和社會對人才需求多樣化的要求，不能提供有利于學生形成自己特長與個性的教學方法，沒有堅持“育人為本”、“一切為了學生發展”的現代教育理念，因此，造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。

為解決這一問題，我們根據職業學校以就業為導向的特點，構建以項目“模塊化”教學體系，從專業培養目標、課程設置、教學內容、教學方法和評價指標進行大刀闊斧的改革創新，制訂出各專業以技能為項目的“模塊化”實訓教學內容，并以每個模塊項目為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行有針對性的各專業的不同教學模式的探究，初步形成了以“技能車間化”式的項目教學模式、“案例”教學模式和“情景”教學模式。取得了較好的效果，也到了學生的歡迎，較好地解決了在課堂教學過程中，師生間的相互抱怨，下面把我校這幾年在教學方式的不斷創新上做一個介紹，與大家共同探討。

一、“技能車間化”式的項目教學模式

在形成動作技能類的專業技能教學中，如機電類中的數控加工、電工、鉗工技能等；建筑類的五大員實訓；化工類的化工工藝檢測等就是采取在具有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能一體化的實訓工廠中進行，也是我們對“課堂就是車間，車間就是課程”的教學模式的全新理解，通過《項目教學法》中強調的對人的關鍵能力的培養，從確定項目任務--制定工作計劃—實施工作計劃—進行質量檢測評估，整個工作過程入手，能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會。由于此種教學對職業學校學生今后的求職來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎，達到了實訓技能課教學從“黑板上做實驗”、“試卷上做化驗”向“真實問題做試驗”、“產品質量做檢驗”的現代教學方式轉變，讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。

二、“案例”教學模式

由于職業教育針對的崗位是不同的，因此必須針對學生今后的就業崗位和從事的職業進行有針對性的教學，才能讓學生感到專業教學貼近實際，能在今后的工作中派上用場，因而學習的積極性能最大限度地調動起來。我們主要是在財會、外貿、職業道德等課堂教學中采用此類教學，通過一項項真實案例分析，并把它與專業知識結合起來，給學生留下了深刻的映像，例：我校在對學生進職業道德的教學中就是一個很好的例子。這種教學方法有一定的合理性，即層次清楚、邏輯鮮明，教師的講授邏輯和教材編排邏輯相吻合，教師的講授方法確實無可厚非。但許多年的實踐證明效果不好，在學生看來，這些內容是虛的，并沒有多大的實際作用，無非是道德觀上的認識，因此大部分學生不認真聽課。但我們采用以企業文化和規章制度相聯系的案例結合課本的內容進行講解后，效果就不一樣了，我們首先根據上課的內容，找相關的案例，創設一個真實的工作或生活場景，先讓學生自己找合理與不合理的地方，然后分組討論為什么合理，應用了什么樣的依據，雖然只是從形式上改變一下，但學生學習的興趣也結果是不一樣的，他們非常積極地參與了從工作或生活場景到學習內容的探究，并能通過小組合作學習的方式得出正確的結果，比教師的傳統教學方式在課堂教學的效果上更好，學生更容易參與其中，且結果記得更牢。總之，傳統的職業道德教育模式在適應新時期學生職業道德的形成，增強就業能力，融入企業文化之中，從近幾年的教學實踐來看都取得了良好的效果。

三、“情景”教學模式

“情景”教學模式，是我校根據不同的學科特點和教學內容，而提出的另一種教學方式，我們根據其具有直觀呈現情景、實物演示情景、圖畫再現情景、電教媒體情景、角色扮演情景、問答討論情景、體態語言情景等特點，在工科部分內容的教學中廣泛采用此類教學方式，對職校學生來講，他們的學習動機僅僅是近景的直接性動機而已，近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣，職校學生一個普遍的現象就是要記憶的學習內容往往很差，有排斥的傾向，所以在記憶類的工科內容教學過程中，如果我們利用實訓工場，把這些要記憶的教學內容和學生今后將要碰到的工作場景聯系起來進行教學，并讓學生按實際工作的要求扮演各種不同的角色，我們的技能教學就可以起到事半功倍的作用。

總之，我校的教學方式創新之路是在職業教育改革的大環境中，根據職業教育的實際按專業的特點，采用針對性的教學，在動作技能中采用“技能車間化”的項目技能教學方式；在財電、外貿、職業道德的教學中采用案例教學；在語言類的學科教學中采用“情景”創設式的教學方式，取得了很好的效果，應該說，各專業、各學科的特征不同，就需要我們采用不同的對應策略，由于職業學校綜合性較強、專業和課程門類很多的特點，就需要我們能不斷地創新教學方法，以適應新形勢下教學改革的需要。

參考文獻:

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[2]布盧姆著，邱淵等譯.教育目標分類學.華東師范大學出版社，1987.

[3]鄧澤民.借鑒CBE理論、改革教學模式.煤炭工業出版社，1995.

篇10

關鍵詞：高職院校;市場營銷;創新

隨著教育事業不斷深入，我國高職教育有了較大進步，市場營銷專業的教學也取得了一定成績，給學生市場營銷的學習帶來了較大便利。市場營銷專業具有較強的實踐性，對教師的職業素質提出了較高標準，要求教師注重將理論與實踐進行緊密結合，給予學生充分的練習時間，讓學生能夠增長經驗，提高市場營銷水平。因此，面對目前市場營銷專業實踐教學中存在的各種問題，教師必須創新教學模式，改變教學觀念，營造良好的教學環境，進而幫助學生更好地進行學習。

1高職市場營銷專業實踐教學存在的問題分析

目前我國各高職院校教育水平雖然有了較大提高，在各專業教學上也有了較大進步，但是在市場營銷實踐教學方面，依舊存在較大缺陷，教學模式、課堂設計等方面缺乏創新度，給學生市場營銷的學習帶來了不利影響。高職市場營銷專業實踐教學存在的問題具體如下。

1.1教學觀念較為落后

市場營銷是一門實踐性較強的學科，而實際教學中，很多教師的教學觀念都較為落后，將課堂大部分時間花費在理論知識的講解上，忽視了實踐教學。實際情況中，目前大多數高職學院在進行市場營銷教學時，都是通過教師進行主講，而學生始終處于被動狀態，這種教學方式較為普遍，教學效果卻并不理想，只能算作閉門造車，難以有效融入社會環境。在這種教學模式下，學生可能在課堂上會覺得已經弄懂、掌握了相關知識內容，但是當他們應用所學的知識實際進行市場營銷時，卻存在多種缺陷，并不能起到較好的營銷效果。很多情況下，教師都是整個課堂的主體，學生缺少主動思考的機會，長此以往，學生對市場營銷的興趣會越來越低，給學生市場營銷水平的提高帶來了不利影響。

1.2課堂設計存在缺陷

市場營銷涉及的知識內容較多，涵蓋的學科范圍也較廣，這就對教師的職業素質以及教學設備提出了較高標準，要求教師采取多樣化的方式進行教學，充分發揮出各種現代教育設備的作用，這樣才能更好地確保教學質量。但是在實際情況中，很多高職院校進行市場營銷教學的方式都較為落后，局限于課堂之中，在營銷策劃以及營銷實踐方面存在較大缺陷，不注重進行課堂設計，而且相關實踐課程也較為缺乏，致使營銷策劃方案的設計以及市場調研的撰寫都面臨著較大困難。一些高職院校雖然開展了市場營銷的信息化教學，但只是對一些市場模擬軟件進行應用，并沒有有效建設學科實驗室，致使學生市場營銷能力難以得到加強，在畢業后也無法快速適應社會環境。由于學校市場營銷的理論教學與實踐教學沒有進行有效結合，致使很多學生雖然能準確解決各種理論問題，但是在實踐問題的處理中卻存在較大困難，給學生的發展帶來不利影響。

1.3實踐訓練力度不足

市場營銷需要深入社會實際，營銷人員也需不斷創新，這樣才能取得較好的市場營銷效果。市場營銷實踐創新能力的培養需要學生在實踐訓練過程中站在營銷人員的角度，對市場環境進行合理分析，通過產品實際情況對產品的營銷策略進行思考，進而逐漸提升實踐創新能力。但是在實際情況中，一些高職院校雖然組織了學生進行實習，但實習時間一般只到學生畢業前，所以學生的實習機會較少。這種實習模式不僅有著較長時間，而且會占用課時，教師也無法對學生進行有效管理;很多學生在實習期間并沒有工資，所以企業很樂意為這些實習生提供崗位，但是這些實習生也會占用較多的企業資源，所以有些企業也不愿給實習生提供崗位，在這種情況下，學生難以得到較好的實踐訓練，實踐效果并不理想。

2高職市場營銷專業實踐教學創新的分析

2.1應用分類教學方式

高職院校必須對相關教育規范認真貫徹，對市場營銷專業的特性進行明確，將適宜的就業崗位設置為教學導向，對專業的就業方向進行科學定位，創新市場營銷專業實踐教學模式。高職應對市場營銷的職業分類進行明確，根據實際情況對人才培養方式進行科學劃分。實際情況中，一般營銷職業有多種類型，主要包括理論人才、管理人才、策劃人才、推向人才以及服務人才，每種人才類型都有著不同的發展方向。所以實際進行市場營銷教學時，面對低年級的學生，可以基礎教學為主;面對高年級的學生，可根據學生情況進行分類教學，加強對學生職業技能應用能力的培養。這種分類教學模式以崗位方向為基礎，能夠較好地對高職院校學生市場營銷專業技能知識進行強化，幫助學生更好地適應社會環境，提高學生的市場營銷水平。

2.2優化課堂實踐設計

由于市場營銷具有較強的實踐性，所以教師必須轉變教學觀念，注重理論教學與實踐教學的結合，這樣才能更好地提高教學質量。教師可對情境教學模式進行應用，通過對相應知識點進行分析，創建出良好的實踐情境，提高學生的參與積極性，讓學生在情境實踐中獲取相應的營銷知識，進而更好地提高學生的市場營銷水平。教師在對情境教學模式進行應用時，需提高學生的主體地位，自身則加以輔導，這樣才能讓學生更樂于學習市場營銷。例如，在對客戶采購方面的知識進行講解時，教師可根據教學內容創建相應的實踐情境，將教學內容巧妙地貫穿于情境各個環節，通過提問形式引導學生進行思考，并鼓勵學生進行實踐演練，融入相應的角色中，進而更好地提高學生的市場營銷水平。

2.3完善校內外實訓基地

在進行市場營銷教學時，教師須注重工學結合，讓學生在學習中實踐、在實踐中學習，以相應的工作崗位為目標，將理論教學與實踐教學進行有效結合，注重對學生職業崗位能力的培養。學校須根據實際情況自主建設市場營銷專業實訓基地，為學生提供良好的實踐平臺，也可引進與企業合作教學項目，讓學生更好地適應社會環境，提高學生的市場營銷水平。

3結論

市場營銷是一項需要長期練習的技能，這就要求教師認識到市場營銷的實踐性，給予學生充分的練習時間，讓學生能夠站在營銷人員的角度思考相關問題，這樣才能幫助學生增加營銷經驗，提高市場營銷水平。因此，教師必須轉變自身的教學觀念，根據實際教學情況對教學模式進行創新，充分了解學生的學習需求以及學習興趣，幫助學生有效地適應社會環境，進而更好提高學生的市場營銷水平。

作者:康迪 單位:海南軟件職業技術學院

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