導語：如何才能寫好一篇家校合作的內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 家校合作 價值誤區 價值定位

教育是一項整體化的系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育相互配合形成合力是實現教育效益最大化的重要條件。近年來，隨著人們教育觀念的不斷發展，家校合作問題越來越受到重視。很多中小學圍繞家校合作的內容、途徑以及方法等開展了多方面的實踐探索，取得了良好的教育效果和社會效益。但同時，受傳統知識化教育取向和社會功利化環境的影響，中小學家校合作在角色定位、合作內容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區，影響著家校合作深入有效地開展。對此，有必要深入分析當前家校合作的問題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當前中小學家校合作中存在的誤區

為了充分發揮家校合作的教育價值，近年來，中小學與家庭之間通過家長會、家?；ピL、家長委員會、家長開放日及平時的通訊聯系等方式積極開展家校合作。然而，當前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國的家校合作中，受知識水平、經濟水平及價值觀念等因素的影響，教師和家長在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導地位，家校合作的發起、組織以及內容的確定都是由教師決定的。家長在家校合作中往往居于被動配合的地位，這些家長認為自己的任務就是配合或者執行教師的安排，主動找教師會給教師增加負擔，甚至覺得自己的行為會給雙方關系帶來消極影響。根據英國學者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長的關系屬于支配與順從的關系。支配與順從的關系在家校合作中產生了負面影響，抑制了家長創造性地發揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內容的窄化

家校合作是教師和家長共同面對的問題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內容的科學化水平，科學的合作內容能更有效地促進學生的發展。但目前來看，受應試教育影響，我國中小學的家校合作內容主要局限在知識的獲取和學習成績的提高這樣一個狹窄的范圍內。在家校合作中，“家長與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問題（通常是學習和紀律問題），而與其他內容無關”。討論的紀律問題也是為了讓學生更好地聽從教師的學習安排。據有關資料顯示，在以“您與教師（家長）交流時，在大多數情況下比較關注學生發展的哪幾方面內容”問題進行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長高度關注學生的學習狀況，其次是品德和心理兩個方面例。這是一種重視學生的知識學習，忽視學生個性、意志以及價值觀等方面培養的畸形化合作。這種畸形化的合作內容很容易造成學生的畸形化發展，使學生成為馬爾庫塞所說的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動多種多樣，有的是基于簡單的信息交換與溝通的低層次合作活動，有的是共同管理與決策的高層次合作活動。西方國家的家校合作形式多以家長深入參與校內活動為主，即家長參與學校日常事務的運作，如到學校從事義務工作、協助學校開展活動以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國家相比，我國大部分家校合作活動仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現在兩個方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯系、訪問學校等形式。在這種形式的活動中，家長往往走馬觀花，并不能真正參與到學校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內容看，合作主要關注學生的知識學習狀況，而對學生知識學習狀況的關注又往往局限于作業是否完成和是否正確，忽視了學生對知識的理解程度和思維發展情況的關照。所以，從整體上看，我國的中小學家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對比較膚淺。

二、家校合作問題的根本原因

造成中小學家校合作誤區的原因是多方面的，但整體上看，實踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識中的錯誤。其中，價值定位的偏差是家校合作問題的根本原因。

1.學校教育的知識化取向

我國作為發展中國家，相對于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機會仍然處于短缺狀態。為了競爭有限的教育資源和機會，升學成為學生在校學習的最主要目標，學校教育也逐漸演化為應試教育。

受應試教育影響，教師和家長在家校合作中主要圍繞應試來展開，在合作中更多地強調學生知識的掌握和學生成績的提高，從而造成家校合作內容的單一和狹隘。這種知識化取向在全國中小學中比較普遍，有調查顯示，93.9%的家長和90%的教師認為，家校合作對提高學生的學習成績很重要。這種對知識掌握和學習成績的過分重視從內容上來說越來越窄，只強調知識本身，技能、情感等方面的內容被忽略；從知識掌握的層次看，過分強調知識的記憶，知識的實際應用被束之高閣。這種知識化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內容越來越窄，合作的層次越來越膚淺。

2.教師與家長合作價值選擇的混亂

21世紀是多元化社會，個人的價值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長的合作過程中，導致教師和家長在家校合作價值的選擇方面出現混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個重要依據就是對擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動時，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會利用有這方面資源的家長，利用他們的有利條件來開展活動。再者，社會上存在著一些不正之風，教師受這些不良風氣的影響，有時會借助家長的人際關系、網絡資源等途徑來為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長在與教師合作的過程中也會進行功利化的選擇。家長合作的目的是希望教師能夠多關照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進學生發展。教師和家長都有著多元化的價值取向，而在多樣的價值取向中只有一少部分是圍繞學生的發展來合作的，合作中存在著的大量非教育、與學生發展無關的東西排擠了合作的空間。這種忽視學生發展的功利化的價值選擇取向使得家校合作的層次越來越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養人的問題，即對學習者進行知識、能力、個性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學習的角度進行教育，即使是從管理角度進行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強調的對于學生的道德、心理發展等方面的教育。

教師和家長對學生學習的管理多是從對學生的遲到、曠課、是否認真完成作業、上課是否認真聽講、上課玩手機等情況進行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學生，重視家校合作管理工具的價值，而不是去關注學生在校的心情、學習態度等對學生發展更具持久性和深刻性的內容。這種只抓表面現象而不能改變學生認識、情感等問題的管理合作是很難深入有效地促進學生發展的。譬如，針對某農村小學優秀生變成差生問題的管理，教師在與家長進行交流時只說學生學習成績下降了，只是告知家長以后要加強對學生學習時間的監督管理，沒有和家長一起去分析導致學生學習成績下降的深層次原因。從這個案例中可以明顯發現，家校合作中的育人價值被弱化，而偏離學生全面發展的管理功能越來越突出。

三、走出家校合作價值誤區的對策

家校合作的誤區有較為明顯的表現，產生這些誤區的原因也比較集中。我們將從理論認識、價值觀念以及實施策略三個維度來探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認識水平

家校合作雖然是一個實踐性很強的問題，但是如果沒有一個很深的理性認識或者理論指導，很容易走人誤區，進而影響家校合作的進一步發展。從現有資料中發現，我國對于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統，大家對家校合作的認識也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進一步深化家校合作的理論研究，提高人們對家校合作的認識水平。

一方面，進行家校合作的基礎理論研究。家校合作研究者要對家校合作有一個清晰、完整的認識，他們可以從社會學、人類學、哲學以及心理學等方面出發，對家校合作的概念、性質、范疇、類型、層次、內容以及合作的意義等進行深入研究，使家校合作的研究能形成一個系統化的理論體系。另一方面，進行家校合作的應用理論研究。研究者可通過總結經驗和實踐創新兩種途徑對家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實踐操作性質的內容進行專門研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實踐應用水平。比如，可通過研究多種形式的家校合作項目來提高家長在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項目已成功地實現家長角色的轉化?；A理論的研究和應用理論的研究將會為我國的家校合作研究提供一個更加科學的理論框架，提高人們對家校合作的認識水平。

2.加強家校合作主體的教育，優化價值觀念

家庭和學校作為對學生最具影響的兩大主體，兩者的合作對于學生的發展起著重要作用?，F如今，學校和家庭越來越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學校和家庭在家校合作方面仍然存在著價值觀念落后、思想認識混濁等問題，因此，我們有必要加強對學校和家庭的教育，優化甚至轉變他們的價值觀念。

每個人都須轉變觀念，作為家校合作主體的學校也須優化自身的教育觀念。學校要加強自主學習，提高理論修養和思想認識，在具體方式上可通過自學、參加專門的教育理論和教育思想的培訓、教師進修、會議交流以及研討會等形式不斷優化自身的教育觀念。作為家校合作另一個主體的家庭也應轉變教育觀念。家庭教育觀念的轉化離不開學校的積極引導。學?？赏ㄟ^定期聘請專家對家長進行系統的教育理論、教育思想培訓，也可借助家校合作QQ群、博客、家長教育手冊等途徑進行宣傳，也可通過在組織家長會、家長學校、家長委員會等活動給家長潛移默化的影響。同時，作為教育觀念轉化主體的家庭也應加強自我教育。家長應自覺提高思想覺悟，發揮與學校教育積極合作的主動性，發揮家庭教育的主動性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進深度合作

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當我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯系、進行更好的合作時，作為合作應然的目標主體的學生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發點與目的都是為了學生，但當學生的需要、學生的聲音被淹沒在家庭主導或是學校主導的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學生的立場，以諾丁斯的關懷倫理學為依據，分析家校合作失效的現狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標主體的缺席

在《走出家校合作的誤區》一文中，有這樣一段話，“這段時間網上開始談論‘家校合作’，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么??？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關。你們這樣不把我的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學校活動的表現，但學生卻被排除在外，完全不顧及學生的感受。當學生以案例中冷眼旁觀的態度看待如火如荼的家校合作時，其結果可想而知。本來是為了促進學生健康發展的家校合作，最終變成了學生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現實中的合作越來越偏離出發點――學生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學生的參與，家校合作就失去了合作的出發點與方向，家長和教師無法知道學生的實際需要是什么，只是依據自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學生的健康成長，什么行為會阻礙學生的健康成長。這樣強加給學生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結構怎樣、材質如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地?？傊?，家校合作是包含了家長、教師與學生三方關系的行為，家校合作中不能沒有學生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學生也必須表達內心的需求。

2.合作內容單一，忽視學生全面發展的需求

美國學者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學?！保╢amily-like school）與“親學校的家庭”（school-like family）。親家庭的學校，即把每個學生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學校的家庭，即充分認識孩子的學生身份，強化學校活動培養學生技能方面的重要性。[2]但是，現實中的家校合作僅有單方面的“親學校的家庭”，一切圍繞學校的要求開展。

《走出家校合作的誤區》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學生面對家長與教師的“合作”所發出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學校的家庭”，時刻與教師溝通和聯系，但基本上只圍繞著學習、分數，如何取得學業上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養學生品德、態度和價值等方面有其獨特優勢，家校合作也是在學校教育與家庭教育功能互補的前提下應運而生的。然而，現實的情況是，在以學校為主導的社會背景下，家庭在與學校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優勢并未體現出來，反而進一步限制了學生的全面發展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學生對合作的成功與否起著關鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學生依然是家長了解學校的主要信息來源，教師也是通過學生與家長進行互動，了解學生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學生的參與和態度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應該真正做到以學生為中心，關注如何有效地向學生傳遞信息，充分考慮學生的感受性，與學生培養并建立一種良好的關懷關系。

諾丁斯關懷倫理學是建立在關心與被關心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關心，同時也需要學會如何關心他人以及回應關心。但在現實社會中，并非所有人都學會了如何關心他人，以及如何回應他人的關心，教師、家長往往扭曲了“關懷”的概念，以關心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關懷者，也缺乏回應關懷的能力。這一點在以促進學生的健康發展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關心學生的考慮進行合作，但結果卻往往收不到學生的回應，學生的“不領情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關懷倫理學為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關懷者的關懷病理現象

諾丁斯提出要形成關懷關系，其必須滿足三個條件：條件一是A關懷B，即A的意識特征是關注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導致條件二無法得到滿足，至于條件三則經常被忽視。家長與教師作為關懷者，其意識特征主要有兩個――關注性與動機移置。關懷的關注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關懷者的需要，無條件接受被關懷者。動機移置即是當A關注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現實的教師、家長與學生的互動交往過程中，聲稱關懷學生的教師與家長，其行為實質上并未構成關懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內在的，它產生于被關懷者的意識與行為；推斷出的需要則產生于與關懷者本人的框架，不直接產生于被關懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關心學生，為了學生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規定學生的行為，將自己的情感、個性投射到學生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權威將自己“推斷出的需要”代替了學生“明示的需要”。家長的擔心不無道理，學生的確存在不能明示適合自己發展需要的狀況，或是學生的需要會導致自我傷害或傷害他人。關懷倫理學不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉變成學生的明示的需要。

（2）缺乏對學生的關注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學生被嚴重忽視?？傊?，我們并沒有給學生以真正的關懷，很多時候我們一味斥責學生不懂得教師、父母的苦心，將學生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學生應該懂得回應與感激，家長和教師對孩子經常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規范的自信，而不去反思自己是否真正給予學生全身心的關注并實現動機移置。

2.被關懷者缺乏回應

關懷關系的雙方應是相互依賴的，關懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關懷者，學生也有責任積極主動地對關懷給予回應，只有當學生對關懷予以接受、認知并回應時，關懷關系才算確立。沒有被關懷者的互動，關懷就不能被稱為是一種“關系”。有研究表明，如果學生受到鼓勵，感受到被成人關懷，他們在學校會更盡全力地學習讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現實中，學生沒有回應關懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關懷者的確沒有做出真正的關懷行為；二是學生感受關懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關系使學生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態度，關懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學生學會關懷他人的同時，也要培養學生接受與回應關懷的素養。

三、關懷倫理學對家校合作的啟示

將關懷倫理學的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質與功能，也為家校合作開展的內容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關懷倫理學視野下家校合作的目的――建立關懷關系

（1）家校合作即聯合家庭和學校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[7]

馬忠虎教授的定義側重強調學校與家庭的平等合作關系，其主要目的是將教育的地域范圍從學校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關懷倫理學告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規劃學生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學校主導還是家庭主導，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關懷關系。在這種關系中，學生的主體性、潛能能夠得到發揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關懷仍然是教育，而融入關懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關懷學生，使學生時刻被關懷的氛圍所熏陶，在被關懷中學會關懷他人，培養其對關懷的感受性，學會接受并回應他人的關懷。

2.關懷倫理學視野下家校合作的主體――學生成為合作的第三方

近年來，許多專家學者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學生之間的關系上，并提出各種新型的親子關系、師生關系，其中贏得其他學者與家長、教師廣泛認同的便是學生與父母、學生與教師之間是平等的，家長和教師應該將學生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認為，家長、教師與學生之間的關系在本質上是不平等的，[9]在這些關系里，一方長時間扮演關心者的角色，另一方則有必要地成為被關心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關懷者的學生沒有回應關懷者的關懷，也就是強調學生在關懷關系中的接受性，并非指家長、教師與學生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關懷作為一種關系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調弱勢的一方需要獲得重視，即在關懷關系中，不能只重視作為關懷者的教師、家長，也要重視作為被關懷者的學生。因此，學生也應作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學生在家校合作中發揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學生的意見與需求，這樣才能使關懷行為得到學生的接受與回應。學生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關懷倫理學視野下的家校合作內容――學會關懷與被關懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學生以后的生存狀態憂慮，為適應激烈的競爭，家校合作的內容往往只關注學生的學業發展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學生作為人的多方面、多層次的發展。

關懷倫理學要求家校合作改變以往只重視學生成績、分數的態度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學生學習。當家校合作的目的包括建立并維持關懷關系時，合作的內容也應該致力于如何使教師、家長成為關懷者并真正實施關懷行為；如何使學生成為主動接受關懷的被關懷者，并在關懷的熏陶下學會關懷他人；如何傾聽學生明示的需要，并在可接受的范圍內進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉換。

四、結語

當然，關懷倫理學沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎更為充實。只有真正將學生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關懷關系，才能使家校合作發揮實效。

參考文獻：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內爾?諾丁斯.始于家庭：關懷與社會政策[M].北京：教育科學出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]侯晶晶.關懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

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家校合作 心理健康教育 現狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯動培養就是家校雙方在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上攜手形成心理健康教育合力，多元培養、聯合互助、協調一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發揮家校雙方各自的優勢，實現優勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現心理健康教育在時空上的銜接和拓展，促進心理健康教育效果的最優化。

本研究在調查廣州市中學生心理健康教育“家校合作”現狀的基礎上，試圖探討“家校合作”開展中學生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業技術學院附屬學校（中學部）、廣州市華穎外國語學校（中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。發放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據福建師范大學張達紅、華東師范大學陳源聲碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調查問卷，分教師版和家長版兩個版本。

二、數據分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數教師和家長已經認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比，可見，學校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現了教師在家校合作中把自己放在優勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調動家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。由表5可見，在學業壓力已經很大的情況下，仍有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現了教師具有培養學生全面發展的教育理念。

關于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現象，如有些家長認為“家離學校遠”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認為家長“不配合”。如果教師真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

三、結果討論

1.合作理念缺乏科學性

調查發現，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。

2.合作內容缺乏計劃性、系統性和延續性

中學生的心理發展是連續性和漸進性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發展規律，以系統的體系設計出來。但已有的活動內容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統性和延續性，這必將導致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動性

家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態，缺少協商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經成為制約家校合作發揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內容與深度的拓展。

5.合作機制缺乏規范性

在調查中發現，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發、松散狀態，缺少專門的組織或機構對其進行總體規劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產生推諉現象，從而影響活動組織的科學性和規范性。

6.心理健康活動主體受忽略

在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進行心理健康教育需要一支專業基礎知識過硬、實踐經驗豐富的心理健康教育師資隊伍，其質量關系到合作的效果和教育的質量。在調查中發現，心理健康教育的師資無論規模還是業務水平，都不能滿足現實的需求。優良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強化合作觀念，明確職責

家庭和學校要樹立家校合作的理念，明確職責，既分工又合作地對學生進行心理健康教育。要加強合作的計劃性、延續性和系統性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協調、共同負責的局面。

2.建章立制，構建長效機制

只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學校建立由校領導掛帥的組織協調機構，負責統籌規劃、整合校內資源、在人財物方面提供充分保障。再次，建議引入督導組織，邀請心理專家進行定期指導和監督。

3.以家長學校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學校一方面要幫助家長掌握孩子心理發展規律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎上，根據家長遇到的實際問題有針對性地給予指導，協助家長共同解決問題。此外，可以讓有經驗的家長分享心理健康教育經驗，這樣更有說服力，效果會更好。

4.突出學生的主體地位

心理健康教育的根本目標是“助人自助”，因此，要充分突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養學生主動關注、維護自身心理健康的良好意識，引導學生開展自我教育。要根據年齡段和教學進展設置適當的家校合作心理健康教育項目，以學生喜聞樂見的形式開展活動，讓學生積極參與到活動中來，在情境中認識自我、發展自我，在自我體驗、自我感悟中產生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內化到自己的思想和行為中去，達到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預警系統

學校可以借助專業的心理測評工具開展心理普查，為學生建立心理檔案，并隨學籍檔案一起流動。這樣不僅能幫助老師和家長及時了解學生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學生提供幫助，既避免了因問題發現不及時而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費。

6.創新溝通途徑

科學技術的快速發展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統方式的基礎上，發揮新媒體優勢，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網絡視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優化師資隊伍

優化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。就學校而言，現階段的迫切任務是對教師進行培訓，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓結束后通過正規考核或資質評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協會應出臺相關政策和標準，優化心理健康教育工作者的從業資質，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，l984.

[2] 劉衍玲，臧原，張大均.家校合作研究述評[J].心理科學，2007（2）.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].中國網，2010-3-1.

[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學心理健康初探[M].上海：華東師范大學，2013.

篇4

關鍵詞：網絡條件；農村學校；家校合作

隨著信息技術的飛速發展，網絡環境下的家校聯系為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時向老師和家長提供了一種新型的對青少年兒童的教育平臺，使老師和家長能對青少年兒童的情況及時地進行溝通。通過這個平臺加強了教師、學生、家長的聯動和互動，從而推進了教育現代化的進程。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

我校是一所九年義務制農村學校。這幾年上級部門逐漸加大對農村學校硬件設施的投入力度，我校至今為止，有很好的網絡設施：有2個學生機房，電腦配置都是新的；學校網格已全面開通――每個辦公室、家屬樓、宿舍樓都開通網絡；每個教師都有筆記本電腦，每個辦公室都有電腦。我校所處的鄉鎮是絲綢加工、圍巾家庭作坊比較集中的鄉鎮，學校很大一部分學生的家里都開辦了家庭作坊或辦了小廠，經濟條件相對來說還是比較寬裕的，因此一個班級估計有四分之三左右的學生家里都有電腦，而且還都開通了網絡。隨著通信的飛速發展，基本上家長的手機也能上網。

一、網絡條件下農村學校家校合作的方式

針對以上情況，我覺得我校作為一個農村學校，網格條件下的家校合作方式除了傳統的合作方式外還增添了以下幾種方式。

1.思訊校訊通短信平臺

我校從2009年開通了思訊校訊通短信平臺。家長加入這個系統后，校級領導、班主任以及任課教師可以利用這個校訊通短信平臺將學生在校的各種情況以及對家長的個別建議、溫馨提示等內容以短信的方式告知家長。這樣家長就能隨時地了解自己的孩子在學校的各種信息，并能根據某些特殊信息作出一些相應的措施。

2.班級QQ群

現在網絡已基本走進了每個家庭，班主任可以根據這個情況，利用QQ平臺創建一個班級QQ群，隨時與家長進行更頻繁、更深入的交流。由于網絡的隱蔽性，家長可以擺脫平時的拘束，和老師暢所欲言，反映、訴說各種各樣的問題，老師根據問題進行診斷，給予指導和糾正，使家校互動更加順利地開展，家校之間有了一個平等交流、共同探討、零距離的平臺。

3.班級網站

教師還可以通過建立班級網站，來加強家校合作，將班級、學生的情況在班級網站上。例如，學生寫的好文章、學生在文藝會演、運動會上的精彩瞬間圖片、學生自己動手做的小制作、自己畫的科技畫、學生班級獲得的各種榮譽等等全部上傳到班級網站上。家長可以通過班級網站進一步了解自己孩子的情況，通過班級網站發現自己小孩的閃光點，以此增強學生的自信心，為學校的德育工作奠定堅實的基礎。

家庭和學校是青少年兒童成長的兩個最重要的場所，兩者對青少年兒童的成長影響很大。當前家庭與學校應該加強合作已經是不爭的話題。青少年兒童的教育，僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各種力量，尤其是家庭力量。網絡條件下的家校合作為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時為老師、家長提供了一種新型教育平臺，便于對學生的情況及時進行溝通。

二、網絡條件下農村學校家校合作的優勢

網絡條件下農村學校的家校合作與傳統農村學校的家校合作相比我覺得有以下幾點優勢：

1.從家校合作自身來看

（1）家校合作的形式多樣化

傳統家?；涌赡軆H僅是指學校教師與家長之間的聯系活動。一般常見的方式是：家訪活動，邀請家長來校，或者是學校定期召開的家長會。網絡條件下的家校合作形式除了以上幾種外，還增加了校訊通短信平臺，班級QQ群，班級網站，當然還有家長開放日、家長委員會等。

（2）家校合作的內容深層化

一提到家校合作、互動的內容，我們想到最多的就是孩子的學習、生活問題，這是傳統的家校合作的主要內容。但是，隨著生活方式的多樣化，現代人的生活理念、觀念的不同，家校合作也必然向深層化方向發展。學生的學習、生活、生理、心理、價值觀等都是我們學校與家長、老師與家長所要討論和關注的內容。

2.從老師這個層面來看

網絡條件下的家校合作可以說是為老師減負，這主要體現在以下兩個方面：

（1）自由

傳統的家校合作多為電話、家長會、家訪，在時間上來說不自由。電話溝通，何時適合打、溝通的時間都難以把握和控制；家長會的弊端在于信息滯后、時間限制，家長人多，難以就代表性的問題做深入的溝通、探討，同時問題的解決也缺乏個性化、具體化；上門家訪受家長工作時間及條件限制，給工作帶來一定的難度。而網絡條件下的家校合作，老師可自由支配時間，利用空閑時間發短信給家長，及時地告知家長，也可隨時接受家長提問，共同商討教育學生的良策。

（2）省力

傳統家校合作，總讓老師覺得費時、費力。而網絡條件下的家校合作，重要的通知以短信群發，幾分鐘即可完成，節約了教師的時間。家長能很快地將信息反饋給教師，教師在授課之余集中處理，針對問題實行個性化輔導教育，跟蹤變化全過程，對學生培養非常重要。

3.從家長這個層面來看

避免了接聽電話而耽誤工作的尷尬，避免了老師當著自己的面批評孩子而讓自己很尷尬的局面等。家長還能通過網絡條件下的家校合作，隨時掌握孩子在學校的表現情況，及時地向老師反饋孩子在家庭中的表現，突破時間與空間限制與老師進行實時的、在線的信息交換與溝通，能了解現代教育改革動態、要求，能學習到最新的家教理論與方法，不斷提高家長自身家教理論與實踐水平，對孩子的教育培養影響深遠。

“網絡條件下農村學校家校合作”最突出的特點就是：能夠在家庭和學校之間充分地實現資源共享，最大限度地為形成教育合力創造良好的條件。網絡給學校和家庭提供了一個巨大的交流平臺，新的交流模式，也為孩子的成長發展提供了新型的展示舞臺。通過網格條件下農村學校的家校合作平臺彌補了傳統農村學校家校合作的弊端，積極帶動家長的主動參與性，讓家長與老師能進行更深層次、無障礙的交流，促進家校合作，共同提高教學效率。

總而言之，在人們工作繁忙、人際關系日漸疏遠的現代科技社會，家校合作的新模式將會使家庭教育和學校教育真正融于一體，讓家庭和學校成為兩個平等的教育體。通過學校網絡這個平臺，服務于家庭、社會，促進學生、教師、家長的共同成長。網絡條件下的家校合作要充分利用網絡，把現代網絡技術與傳統家校聯系的有效方式結合起來，與時俱進，不斷創新，提高家校合作水平。

參考文獻：

［1］馬忠虎.家長參與學校管理：美國家庭、學校合作模式.外國中小學教育，1996（6）.

［2］岳瑛.基礎教育新理念：家校合作.外國中小學教育，2002（2）.

［3］馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識［J］.教育理論與實踐，1999.

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關鍵詞：家校合作；問題與對策；教育對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0130-01

一、農村家校合作教育存在問題的原因

（一）農村生活環境不佳

農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著農村家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，也只能從事簡單的體力勞動，而這需要投入大量的時間。太忙成為家長不能參與農村家校合作教育的首位因素。

（二）農村家長文化程度普遍偏低

由于文化程度不高，家長對子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學校、教師的聯系少之又少，這就不可避免地出現各種各樣的問題：僅能滿足子女物質的要求，對子女學業方面的輔導缺乏必要的技巧和能力，將子女的一切培養都推給學校等等。

（三）農村家長觀念落后

現今農村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在，特別是對于生活較為窘迫的家庭，送子女上學的一個很樸素的想法是，在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長，就輟學打工以養家糊口。同時，農村養兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行，重男輕女的現象也比較普遍。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及子女的農村家校合作教育問題。

（四）教育評價機制單一

農村的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。

（五）教師待遇差負擔重

目前農村教師的負擔普遍過重，大班教學或一師多班的現象屢見不鮮。常規的教學之外，無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育，也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學業務之余，能夠花費于與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多。甚至會導致有部分教師在負擔重壓之下，從而對農村家校合作沒有興致和熱情，消極怠工。

（六）沒有相應的政策法規保障

基于農村家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。農村家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理?？上н@些目前都缺位，因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的農村家校合作組織以及有效的評價機制，而農村教育主管部門對于農村家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使農村家校合作的現狀不容樂觀。

二、農村農村家校合作教育的對策

（一）建立健全制度，完善評價機制

健全的制度是農村家校合作的重要保障，是農村家校合作的重要支柱，也是促進農村家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現農村家校合作的正規化、系統化，也有利于提高農村家校合作的效率。

（二）提高農村家長的素質

提高家長素質是有效落實農村家校合作工作的關鍵。興辦家長學校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長，不僅提高他們的素質，加強對農村家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，以形成促進學生身心健康發展的合力。

（三）建立農村家校合作的組織機構

組織機構是農村家校合作活動的重要載體。農村家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學?？筛鶕髯圆煌那闆r設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性農村家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。

（四）切實減輕農村教師的工作負擔，改善工作和生活條件

篇6

2021年7月25日，我參加了2021年陸豐市中小學班主任培訓。我非常感謝陸豐市教育局給我們提供這么好的平臺，也非常感謝陸豐市教師發展中心所有的領導，老師和工作人員，更加感謝學校把這難能可貴的的機會給了我。這次培訓，發展中心請來了許多優秀的老師，他/她們的分享，給我指明了方向，使我這個職場充滿了正能量和信心。

我喜歡劉振光老師的專業。他給我們分享了家校合作的重要性、家校合作的基本情況、家校合作的內容、家校合作的平臺、家校合作中班主任要具備的素養及家校合作的策略等六個方面的內容，這使我對家校合作有了更進一步的認識，家校合作是學生成長規律的內在需求，是家長的訴求，學校的需要，是國家的規定，是經濟、社會發展的要求。作為班主任老師，應該提升自己的專業素養和溝通能力，情商方面也要跟上來，以期和家長聯合起來，共同促進學生的全面發展。

我喜歡曹遠鐘老師的幽默，他有自己的品牌——鐘叔課堂，整節課充滿了歡笑，如果要用一個詞形容曹老師，那一定是“幽默”，如果要用兩個詞，那就在“幽默”的基礎上加上“激情?！比绾纬蔀閮炐愕陌嘀魅危坎芾蠋煾嬖V我們：“一名優秀的班主任要喜歡笑，用自己的笑容去感染我們的學生，要善于傾聽，優于預設，勤于實踐，敢于創新，勤于反思，勤于記錄，擅長教學等等?！笨梢?，成為優秀的班主任是一個過程，我們需要日積月累。

我喜歡鄭榮欽老師的踏實。鄭老師給我們從兩個方面給我們分享了安全工作在班級管理中的重要性。一是科學防范重在預防，二是安全管理重在落實。安全是我們永恒的主題，是我們開展任何工作的首要條件和行為準則。認真扎實地做好工作，時間到了自然有收獲。要相信一分耕耘，一分收獲。安全重于泰山。生命只有一次。作為班主任老師，我們應事無巨細，認真做好相應的安全教育工作和安全管理工作，加強與家長的聯系，家校聯合，切實保障學生安全。

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關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養；調研

我國技能型人才的培養渠道，通常是以職業院校學歷教育培養和行業企業職工繼續教育培養來實現，如何發揮職業院校的教育教學資源，結合煤礦企業的崗位職業標準要求，探索校企合作、工學結合的技能人才培養模式，使培養出的技能人才能夠更好的適應煤礦企業的崗位要求，更好的為企業安全生產服務，意義重大，這也是我國煤礦職業教育改革發展的必然趨勢。我校作為西部地區唯一一所以煤礦類專業為特色的國家級重點技校、國家級重點中專，為推動校企合作、工學結合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調查研究。

1校企合作調研數據

1．1被調查煤礦企業基本情況

本次調查方法為文獻調研、發放問卷、深入訪談三種，調查范圍為重慶市27個煤礦企業，其中國有煤礦9個，民營煤礦18個。按煤礦企業規模分，大型煤礦9個，中型煤礦12個，小型煤礦6個。

1．2企業對校企合作項目的參與意向

愿意參與“人才培養方案的設計與實施”的企業25家；“委托院校進行員工培訓”的27家；“委托院校進行員工學歷提升”的25家；“與學校簽訂訂單培養協議”的21家；“聯合科技攻關解決技術難題”的17家；“共建實訓室”5家；“為學生提供實訓機會”18家；“為教師提供實踐機會”9家；“設備儀器資源使用”10家；“為學校提供兼職教師”18家；“為學生開設專題講座”3家。

1．3企業對開展校企合作的認識

關于“開展校企合作對企業的重要性”一項中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關于“對開展校企合作的積極性”一項中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統計

10家企業覺得“缺乏政府相應的政策引導”，6家認為“企業利益得不到保障”，7家“缺乏合作機制”，1家“學校缺乏主動性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺”。

1．5企業希望的職業教育模式

3家企業選擇“獨立舉辦職業學校培養員工”，10家選擇“獨立舉辦培訓機構”，11家選擇“合作舉辦職業學歷教育學?；驒C構”，3家選擇“不舉辦職業學?；驒C構”。1．6企業希望的與職業院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學交替模式”10家，“產教結合模式”5家。1．7企業對職業教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個，“為企業長遠發展做準備”17個，“改善員工技能結構層次”13個，“擴大企業影響力”12個，“得到納稅減免優惠”24個，“進行員工提升培訓”14個，“聯合解決技術難題”7個。1．8企業對職業教育的建議問題中選擇“通過立法作出規定”的11個，“政府出臺激勵機制”的14個，“激發企業的自覺性主動性”的11個，“推動校企合作、產教結合、工學結合”的14個，“職業學校進行人才培養模式改革”的19個，“提升職業教育內涵質量”的21個。

2調研情況分析

（1）從調研結果可以看出，校企合作是學校和政府十分熱衷，但企業只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學校政府一樣的熱忱深入參與其中。調研數據表明：100％的企業都愿意和學校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養方案設計”、“企業員工進校培訓”、“簽訂訂單培養協議”這類淺層次或對企業發展有益的層面，而“共建實訓室”、“為學生老師提供實訓實踐機會”等深沉次合作的企業不足20％，并且企業基本上接收學生頂崗實習只限于由企業技術人員示范操作，由企業技師和學校教師聯合指導的比率為0。（2）從92．6％的企業愿意參與“人才培養方案的設計與實施”、66．6％的企業愿意“為學生提供實訓機會”、而僅有33．3％的企業愿意“為教師提供實踐機會”，18．5％的企業愿意“共建實訓室”，36％的企業愿意“設備儀器資源使用”可以看出，企業對校企合作項目的參與，主要集中在為學生提供實訓機會這類低成本項目上，而大部分企業不愿參與到需要投入大量財力物力，增加企業營銷負擔的項目中。（3）制約企業參與校企合作項目積極性的因素占前三位的是：37％的企業覺得“缺乏政府相應的政策引導”，26％的企業覺得“缺乏合作機制”，22．2％的企業覺得“企業利益得不到保障”。許多企業都在調研中表示希望能在參與到校企合作項目中的同時，企業能收獲到在稅收、補貼以及榮譽方面的幫助。（4）企業認為學校目前的人才培養模式，課程設置上需要進行改革，目前的人才培養模式培養出來的學生知識結構陳舊、實際動手能力弱，與企業對專業人才的要求嚴重脫節。（5）80％的企業希望校企合作在一定程度上應該加強企業在職員工的培訓工作，通過有針對性的職后培訓來提升企業員工的能力。

3調研結論

通過此次調研的結果以及數據分析的情況，大致可以得出以下幾點看法。

3．1校企合作缺乏令企業看中的長效機制

目前的校企合作缺乏長效機制。40．7％的企業希望“激發企業的自覺性主動性”，但企業是需要效益的，如果沒有有效的機制，沒有硬約束力，靠企業的自覺性來參與到校企合作中，那企業只能如現狀淺層次參與其中。所以政府應該在落實相應政策的具體措施、降低企業承受學生頂崗實訓的安全風險、增加企業參與校企合作的回報、加強校企合作第三方的協調服務等方面建立起有效的機制，最大程度的保障企業的利益。

3．2教學模式改革的滯后

在此次調研中，77．7％的企業都希望職業院校能“提升職業教育內涵質量”，70％的企業覺得“職業學校進行人才培養模式改革”。的確現在中職院校在專業課程標準和課程設置上過多的沿用了專科乃至本科的做法，忽略了中職學生以發展技能為主的本質，導致大量學生到達工作崗位，理論水平不夠，技術操作能力也不過關的現象。因此進行教學模式改革刻不容緩，把中職學校從現有重理論輕技能的現狀拉回正軌。

3．3要加強企業在職員工校企合作工學結合培訓

從調研數據中可以看出企業十分看重職工的培訓工作，希望能從職后培訓這塊達到推動企業長遠發展的目標。那么加強企業在職員工校企合作培訓，是促使企業方參與校企合作的動力之一。（1）進校培訓與上門培訓相結合，對于煤礦企業，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學校可以根據企業要求，組織教師到礦上培訓，解決企業生產和培訓沖突的問題。（2）等級培訓與提高培訓相結合，煤礦企業職工文化水平不高，企業對提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級工、中級工技能等級的培訓，更要重視對已取得中級工等級的員工，提升為高級工、技師的提高培訓。（3）全面培訓與專題培訓相結合，在通用性培訓的同時，根據煤礦企業的自身需求，可以開展有針對性的專題培訓。

4對策及建議

4．1充分調動企業參與的積極性

企業要承擔學生實習的安全風險，特別針對煤礦企業而言，工作環境惡劣，安全形式更是嚴峻，同時煤礦企業無法從校企合作中得到更多的實質性收益，因此通過制定和完善相關的法律法規，從政策和制度層面激勵企業參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學校和企業的責任和義務，理順學生工學結合考核、共建實訓室管理、職后培訓教育等相互配套制度。在機制層面上，建立合理的企業利益補償機制。只有當企業從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有參與校企合作的積極性。對參與校企合作的企業，給予減免稅收、政策優惠、獎勵榮譽等方面的補償，能提高校企合作對企業的吸引力。比如加拿大就實行實習教育稅額抵扣，接收實習學生的企業每個學期可享受25％～30％的抵稅比例，這對企業就是一個非常大的誘惑，因此也對企業參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進一步調整課程設置，開發基于工作過程的課程體系核心

進一步加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學結合的需要。實施“工學結合”模式，制訂“工學結合”教學計劃，要堅持校企雙方共同參與的原則，根據當今社會和煤礦企業實際需求，修改和完善采礦技術專業的教學計劃，圍繞培養目標，突出職業特點，打破以學科為中心的結構體系，加大技能訓練的比例，重能力，重素質，把技能和德育培養放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學結合”教學改革的重點。從工作崗位需要出發組織教學內容，根據市場需求調整教學內容，將企業的新技術、新工藝、新方法引進課堂，在課程內容的設計上與實際工作情境相結合，通過工作訓練，使課程體系中知識和技能的學習融為一體。

4．3完善校內外實訓基地在工學結合教學中的地位

要與企業共建具有先進性、經濟性、互補性的校內實訓基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學生能更快地適應崗位需求，順利完成從學校到企業，學生到員工身份之間的轉換。校外實訓基地是實施“工學結合”的重要場所，學校應積極尋求一些規模大、生產管理規范、技術先進的企業合作，建立一批相對穩定的合作關系，形成互惠互利，優勢互補，共同發展的動力機制，共同培養煤礦企業需要的人才。學生通過深入企業的實踐，貼近生產一線，真正學到新技術、新工藝、新知識。

4．4加強有職教特色的師資隊伍建設

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一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關系,對于青少年而言,家庭教育最具有權威性,最具有感染力,而且具有天然的聯系性。”“同時,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細,更能從子女的實際出發,有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養的欠缺,許多家長往往根據自己的成長經歷、生活體驗來構造自己對孩子教育的基模。但是家長當年成長的環境與孩子目前成長的環境已經發生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發生偏差。尤其是當孩子進入青春期時,家長逐漸地發覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業和發展的競爭優勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學習成績作為家庭教育的主要任務,忽視了孩子品德的教育和行為習慣的培養,阻礙了孩子的全面發展。

2.學校教育的優勢與不足

學校是專門從事教育的機構,其教育的目的是培養德、智、體等全面發展的人。學校教育遵循青少年身心發展的特點、采取科學的教育方法和策略,對學生進行教育和教學。學校教育的組織性、計劃性、科學性和系統性,以及教育者的文化素質、思想素質和教育、教學的一切物質設施、教學環境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學校教育寄予厚望的同時,學校也面臨著僅靠自身的力量無法應付來自社會各方的壓力和挑戰:教育經費嚴重不足、教育公益性弱化、教育質量下降、教育機會不均等、學生缺乏學習興趣、未成年人健康成長的社會環境不佳等等。這些問題的出現迫使學校由過去的封閉狀態走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學校教育都有其各自的優勢和不足,必須把兩者有機結合起來、密切合作、優勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發展。

二、影響家校合作的因素

美國學者Henderson&Berla(1994)的一次調查結果表明,當家長參與到孩子的學校教育和社區教育中時,學生的表現可以產生如下諸結果:學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績;學生的出勤率提高,完成作業的情況有所好轉;需要參加補習班的學生越來越少;學生在學校中表現出更加積極的態度;學校擁有學生更高的畢業率;學生的升學率的提高。這些結果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學校教育能夠產生如此顯著的結果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規定家長參與學校的教育既是家長的權利,也是家長的義務,也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后,家長又擔心自己與教師的聯系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。(3)家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認為,既然學校是專門的教育機構,教師是經過專門訓練的工作人員,那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現倒退時,才想到與教師聯系。(4)家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學生出現問題時才與家長進行聯系,甚至把家長請到學校,希望借助家長的力量來共同解決學生出現的問題。然而,在問題產生之前,教師并沒有與家長聯系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學校方面

(1)學校領導者的態度。我國的學校實行校長負責制,校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學?；蚪處?這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕,做任何事都“權衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學校的班級人數多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外(上課、備課、批改作業、輔導學生等),還要忙于班級建設、學校的日常評比等。此外,學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

三、促進家校合作的策略分析

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協調一致,形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發展。因而,要保證中小學家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關家校合作的法律、法規,為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統于1994年3月31日簽署《目標2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學校將推進家庭和學校的合作”作為到2000年美國教育要實現的8個目標之一。之后,布什總統于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規定凡是接受聯邦教育資金資助的學校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學校與家長合作的相關條款,學校必須與家長合作制定開發和培養兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標之一就確保家長的參與以提高教育質量。

我國必須制定有關家校合作的法律、法規,明確規定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務,使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學校可以依法制定符合本地區的有關家校合作的規章制度和實施細則,使家校合作逐步的走向科學化、系統化和制度化。此外,還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應該成立國家、地區和學校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區的家校合作工作給予指導,并將一些地區成功的經驗進行總結,然后進行推廣。地區家長委員會保障本地區家長參與家校合作的權利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區的家校合作工作的順利開展。同時地區家長委員會還利用本地區各種教育資源開展活動,提升本地區家長的整體教育素養,提高家庭教育的能力。學校家長委員會,是聯系家庭和學校的橋梁。學校家長委員會作為家長的代表參與學校的管理,充分享有對學校教育的知情權、參與權、評議權、監督權和決策權,了解學校辦學理念和辦學方向,知曉學校的各種事物(包括管理機制、日?；顒?、學科安排、課程設置以及學生班級情況等),并對學校的工作給予大力的支持。學校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學校,向學校提出各種建設性的意見,協助學校改進工作,促進學校的教育改革,并將學校改進后的信息及時詳細地反饋給家長。學校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學校可以借助家長委員會這個平臺對家長進行教育學知識和教育技能的培訓,提升家長的整體教育素養,并將學校各階段的工作任務、目標、教學要求、各學科的教學內容和教學計劃告訴家長,使得學校教育和家庭教育協調一致,形成教育共識。

3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經濟保證

家校合作是一個系統工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料,教師的勞務費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數學校來說,教育經費非常緊缺,許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

作者單位:

篇9

關鍵詞：高職;營銷專業;校企合作;分析

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0268-02

高校與企業的合作有助于教師教學水平和科研水平的提高，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到從業者的“角色轉換”；同時校企合作也可以實現企業借用高校成熟的人才培養模式，對自己的員工進行再教育以適應不斷變化的崗位需求，可以滿足企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才以充實自己員工隊伍的需求，企業還可以借助高校的科研優勢和品牌優勢，實現為企業謀求更大利益的需求。

雖然我國高校與企業的合作起步較晚，但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

高職層次營銷專業的崗位群分布較廣，而且大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，由于人或機構需求的差異性非常大，相同的營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果必然不同，所以對于營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，企業在考核營銷人員的業績時往往通過其完成交換的成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內容，通過有目的地指導學生參與校企合作是服務于教學目標的有效途徑之一。

為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場營銷專業校企合作的情況，尋找適合市場營銷專業校企合作的規律和經驗，發現校企合作過程中存在的問題，并為高職層次營銷專業實踐性教學體系提供支持，本課題組針對高職院校營銷專業校企合作的現狀進行了調研，調查對象包括高職院校營銷專業的專業負責人、高職營銷專業的教師、企業高管人員、參與過校企合作的學生等，調查方法以個別訪談和集體訪談為主。

從調查的結果來看，校企合作已經碩果累累，高職院校營銷專業校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調查的高職院校營銷專業都與企業進行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現為高職院校營銷專業與企業之間簽訂了合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。

校企合作是高校尤其是高職院校辦學的發展方向，通過調查，我們也發現目前高職院校營銷專業校企合作中存在著一些問題，如果這些問題能得到有關各方的關注，高職層次營銷專業的校企合作將能夠取得更好的效果。

1 校企合作動因存在著偏差

校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。

動因是導致事物發展變化的主要因素，動因決定了行動的目標。校企合作的動因由兩部分組成，即內部動因和外部動因。內部動因主要取決于學校和企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，具體來說高校追求的是教學效益最大化，而企業追求的是利潤最大化。外部動因涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。內部動因直接影響著合作的目標及其實現。高職院校開展校企合作教育的總體目標應該是追求辦學效益最大化，目前具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。

但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，有些學校的合作動因不是來源于市場，而是來源于上級的檢查。于是在探索校企合作的實踐過程中，更多地注重于上級檢查時的指標要求，而合作的動因尤其是內部動因并沒有完全激發出來，所以在實踐的過程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。

2 學校對校企合作的目標市場不明確

對于高校而言，校企合作的目標市場應該是那些與學?；蚩赡芘c學校開展合作的企業，因此合作的關鍵應該是尋找哪些企業能與高職院校營銷專業在哪方面開展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強化學生哪方面的能力，這種能力是否與該專業學生應具備的技能有較大的關聯性，這種合作對于營銷專業發展有多大的幫助。

調查結果顯示，高職院校營銷專業在尋找合作企業的過程中往往缺乏對目標市場的界定，即有些學校并不清楚哪類企業能夠在哪些方面與之合作。

本課題組在與一位企業高管的溝通交流過程中，了解到一個案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業技術學院通過熟人與一家高科技企業接洽，這家高科技企業是從事軟件開發的。學院希望該企業能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當時那家企業的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業大學）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實際上卻說明了一個道理，企業與高校合作，企業看中了高校什么資源？并不是所有的企業都適合與各類層次、各類專業的學校合作。

高新技術企業與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業能夠享受到高校的學科優勢、品牌優勢、人才優勢、教育場地優勢、科研場地優勢等帶來的好處，有利于企業自身品牌的建立和整體效益的提高。

高等職業教育實行校企合作的重點是在對人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉化、產品與技術的開發上。

從上面的實際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業時缺乏明確的目的市場界定，就不可能根據專業的特點，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。

我們在對企業的調查中發現，高科技企業對與高職院校營銷專業的合作不太感興趣；制造類企業由于營銷人員崗位有限，且相關崗位的營銷人員須具備對其產品和行業的相關知識，所以對與高職院校營銷專業的合作興趣不大；而商貿類企業和一些營銷中介類企業卻存在著這方面的需求。一些院校與企業合作的實踐也證明了這一點。

有些人認為高職院校營銷專業與企業的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業教育的層次特點所決定的，且這種合作狀況還會維持很長的時間。由于市場營銷專業的崗位群分布較廣，而且我們的學生在進入社會之初只能是在這些層次的崗位上就業，要真正實現高職教育與市場需求的無縫對接，決定了高職院校與企業的合作不應該好高鶩遠，而應該腳踏實地。

3 學校對校企合作的深化缺乏制度保證

校企合作是營銷專業實踐教學的重要組成部分，而保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證。制度保證應該關注兩個方面：

第一，不但要明確校企合作工作的承擔者，也需要明確承擔者的權利與義務。

通過走訪我們發現，校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。

就營銷專業學生調研技能的訓練而言，在與企業合作的過程中，其合作方主要是調研服務公司和一般企業的市場部，校企合作工作的承擔者需要開發這類市場，需要與這些企業溝通（包括什么時候有調研項目、學生能參與的程度、需要的學生人數、如何對參與項目的學生進行培訓、如何組織、管理和指導、學生在參與項目過程中的安全和權益如何保證等），需要跟蹤維護與這些企業的關系等，做這些事情需要花大量的時間和精力，如果需要一線教師承擔此責，但不算教師的工作量，僅僅是義務勞動，那么這種校企合作能走多遠呢？有一位接受訪問的營銷專業的教師曾經形象地描述專業教師在校企合作中的尷尬狀態是“帶著鐐銬的舞者”。

第二，基于提高教學效果的校企合作需要對參與的學生進行必要及時的指導。

校企合作既然是一種人才培養的途徑之一，那么要更有效地達到培養的目的，就應該對參與合作的學生給予必要的指導。

通過對參與校企合作項目的學生的走訪，絕大多數的學生對參與合作項目都有明確的認識，他們希望通過參與合作項目達到了解市場、檢驗自己能力、發現自己不足的目的，在勞務報酬與鍛煉機會之間，他們首選鍛煉機會；有一部分學生參與合作項目的目的是因為其學習時間不緊湊，不想自己的時間白白浪費。

“你認為參與校企合作項目和兼職有區別嗎？”的調查結果顯示：95%的學生認為有區別，區別主要表現在校企合作項目有老師的指導，校企合作項目與自己的專業比較吻合，合作方違約給學生帶來的風險較小等。

學生對“指導范圍”的期望非常廣，有專業技術技能方面的，有溝通方面的，有觀念認識方面的，有處理人際關系方面的等等，這就對校方指導教師的指導提出了比較高的要求。調查顯示，在校企合作項目中得到指導多的學生，重復參與合作項目的熱情也越高。

校企合作是完善實踐教學體系，提高教學效果的有效方法之一，也是高職院校營銷專業的發展方向，要從根本上深化高職院校營銷專業的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實現這一目標的思路，只有如此，校企合作才會是有效的。

參考文獻

［1］袁月秋，季黎.關于高職院校營銷專業實踐性教學的探索與思考［J］.北方經貿，2007,(1).

篇10

調查共發放企業問卷220份，回收201份，其中有效問卷190份。在有效問卷中，從所有權性質上看，國有企業22家，集體企業7家，私營企業118家，外貿企業8家，合資企業35家。從產業劃分上看，第一產業的企業8家，第二產業的企業99家，第三產業的企業79家，多元的產業企業4家。從企業員工規模上看，5000人以上的企業14所，1000～4999人的企業32所；500～999人的40所；100～499人的67所；99人及以下的35所，員工總數241335人，企業平均員工數1270人。由此可見，樣本具有多樣性的特點，已涵蓋了各種性質、各種產業，在規模上也具有各個層次，并且符合浙江省二產、三產企業占比較多，私營企業占比較大的企業格局。

問卷分析

問卷主要從合作原因、合作項目、合作顧慮、合作愿景等四個維度設置問題，采用選擇題與開放題兩種形式。

企業參與合作的原因 調查顯示，企業參與合作原因有多種表述：157家企業為了滿足企業勞動力需求、126家企業為了優先選用畢業生、105家企業為了履行企業責任、99家企業為了方便員工培訓、85家企業為了縮短新員工適應期。歸結以上原因有兩個方面，其一是滿足企業的用工需要，改善企業員工的素質；其二是履行社會責任。

企業為學校提供的服務項目 調查顯示，服務項目較為豐富，從集中程度上看依次是：97%的企業為學生提供了實習崗位，55%的企業為教師提供了實踐崗位，52%的企業指定師傅為實習學生提供了指導，46%的企業與學校一起實施了訂單培養。參與人才培養方案設計、提供兼職教師等項目的企業占比都在35%以下，其中已開展聯合技術攻關的企業占比只有15%。

合作中困擾企業的因素 調查顯示，困擾企業的因素有：一是85%的企業認為，學生在企業實習期間的安全與管理問題難以解決。二是75%的企業認為，缺少政府的相關政策，合作還處于民間自發狀態。三是50%以上的企業對中職學生崗位流失率高，做不長、怕吃苦，工作不夠積極等表現感到不滿意。另外，有37%的企業認為，由于合作而產生的設備損耗、生產效益降低等經濟損失得不到補償。

參與校企合作的意愿 在對“貴企業愿意參加的合作有哪些”這一問題的回答中，企業對合作表現出較強的愿望，97%以的企業愿意接受學生頂崗實習；90%以上的企業愿意參與人才培養方案設計、提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工等；70%以上的企業愿意開展訂單辦學、聯合科技攻關、提供實訓設施設備等。但在提供創業基金、投資合作辦學等內容，愿意合作的企業占比低于50%。

意愿與現狀少“交集” 將調查問卷中企業的合作意愿與合作現實狀況進行比較，反差甚大。除頂崗實習項目，合作意愿占比與現實占比基本一致外，其他的合作項目差距較大。相差最大的是聯合科技攻關，意愿占比為79%，而實際占比只有15%，兩者相差64%。差距在50%以上的項目有設計人才培養方案、為學校提供實習實訓設備、提供兼職教師等。差距在35%以上項目的有提供教師實踐崗位、委托學校培訓員工、訂單辦學等?？梢娖髽I合作意愿與合作現實狀況之間缺少“交集”。

政策與機制缺“催化劑” 調查得知，通過政府搭橋與學校建立合作關系的企業僅有3.5%。在“推進校企合作的關鍵點是什么”一題中，74.7%的企業，76.8%的學校認為缺少相關政策的引導與靈活的合作機制。但綜觀我國職業教育的法規、政策，雖然以校企合作為主標題的不多，但很多文件都把校企合作作為了重要內容?？梢?，校企合作不是缺少政策引導，而是缺少讓政策落地生根、發揮效用的“催化劑”。

對策建議

實習生管理隊伍“專業化” 實習生管理隊伍的“專業化”是指通過選拔、培訓、進修等方式，使實習生管理教師掌握實習指導、崗位管理、心理疏導等專業的指導技術，從而整體提高實習生管理隊伍的管理水平。