導語：如何才能寫好一篇新聞教學的重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電腦中介；新聞教學；新媒體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0046-02

新聞專業的大多數課程不像其他專業課程那樣有一些固定的教學方法，尤其是面對新媒體的出現和全媒體、自媒體時代的來臨，對于大部分從事新聞專業教學的老師來說，課程的教學方式多半只能靠自己摸索，缺乏明確有效的教學策略以及豐富的教學資源可供參考和使用。近年來由于通信技術與網絡的蓬勃發展，使得各種電腦中介傳播系統在教學活動中有了更多創新的應用，網絡學習不僅增加了學習的機會還帶來了個人化的學習環境，并且帶來了新的學習經驗，利用網絡可以進行同步或者非同步、個別或者小組合作的虛擬教學模式，從而為新聞學的教學增加了更多條件。

一、電腦中介傳播與新聞專業教學

簡單來說，“電腦中介傳播”就是一種利用電腦來幫助人與人之間進行信息的交換或者傳播的方式。它的功能除了促進組織溝通、提高生產力，幫助人們更有效率的獲取信息之外，也同時借由這種電腦構成的媒介，人們可以與他人互動，便利的進行溝通交流。以電腦為中介的創新型教學輔導系統包含各功能操作界面以及五大互動模塊，包括如下幾個模塊。

1.教材文檔模塊。老師可以透過鼠標在電腦上做引導或者進行重點標記，并且設置目錄功能顯示、教材大綱可以快速瀏覽可見或者直接跳至所需頁面。

2.電子白板模塊。電子白板相當于傳統教師的黑板，教師可以利用工具進行文字輸入等各項功能來輔助教學，學生同樣可以利用電子白板來與教師互動。同時，學生還可以通過即時的保存，來將課堂內容進行電子筆記。

3.桌面共享模塊。教師除了可以使用教材文件與電子白板做內容呈現與教學外，也可以運用桌面共享的功能將桌面或者其他共享程式的畫面同步傳送給學生，提供更加多元化的教學內容與強化影音互動效果。

4.課堂練習模塊。如果教師需要在授課的過程中對學生進行即時的練習測試等，那么可以在同步即時課程的管理功能中先進行編輯相關內容，編輯完成后可以直接點擊選擇。

5.文件管理模塊。教師可以通過文件管理進行教材的上傳、下載或者刪除，同時，學生也可以在文件管理模塊中下載相關文件。教師的設備上還可以搭載同步錄影、廣播上課與互動分組討論等功能。

二、超媒體網絡溝通模式對于新聞學的互動教學的重要意義

早期的電腦中介傳播系統由于受到網絡傳輸的限制以及軟硬件的發展，主要是以傳輸文字信息為主，在教學應用中也主要是以展示課件為主。后來隨著網絡科技以及互動的網絡傳播媒介技術的日益成熟，并且伴隨著電腦軟硬件的不斷開發與完善，除了以文字的傳播之外，又加入了聲音、圖片、影像等信息的傳遞，各新聞學院也通過建立自己的多媒體教室以及實驗室來進一步完善教學手段。Hoffman和Novak（1995）①所提出的超媒體網絡溝通模式對于新聞學的互動教學有著重要的參考意義，超媒體溝通模式由于其互動性，因此難以分辨它們時人際傳播還是大眾傳播，在這一模式中媒介內容是超媒體的，而媒介則是電腦網絡，在這一模式中媒介即信息接收者在超媒體的環境下進行互動，以下圖為例。

教師在教學環境中通過電腦媒體將信息內容傳遞給學生，在學生接受信息內容的過程中存在著信息的反饋，另外一方面，學生也通過電腦作為中介將學習效果以信息的形式反饋給教師，這樣的信息來回的反饋有助于教師及時掌握學生的學習情況，并且通過良好的互動達到更好的教學效果。與此同時，因為目前網絡的發展，教學模式也更為多樣化，虛擬實驗課堂的同步互動課程成為現今新聞學教學的新發展，并且可以根據需求來選擇不同方式互相搭配。

三、基于電腦中介在新聞專業教學中的實證調研

為了研究新媒體情況下新聞專業教師課堂對于電腦中介系統的使用情況，本研究在貴州大學新聞學專業教師與學生中通過發送問卷的方式，對教師多媒體課堂學習系統使用情況進行了調研，共有200份有效問卷得到回收。研究結果顯示，電腦中介系統最常用來教學的功能中，文字信息為83%，語音交談67%，電子白板為42%，傳送文檔33%，最少的是影像共享25%。

電腦中介傳播快速的發展并且融入高校教育中，教師如何將電腦中介傳播系統經由教學設計后有效地應用于新聞專業教學中，是值得探討的新議題。在課堂教學環境中，如何將電腦中介傳播作為額外的教學方式提升學生的學習與興趣與動機，如何更好的利用電腦中介來進行新聞學專業教學成為研究重點。經過本研究的調研顯示，老師和學生可以將原本作為通信和社交工具的電腦中介傳播系統轉換為有效地教學輔助工具，并且其教學效果受到了大多數學生和老師的肯定。

注釋：

①Hoffman，L.，& Novak，P.（1995），Marketing in hypermedia Computer-mediated environments：Conceptual foundations，Journal of Marketing，pp.50-68.

參考文獻：

[1]Prensky M. Digital Natives，Digital Immigrants，On the Horizon[M].NCB University Press，2001.

[2]Young，S.S.C.，Chan，T.W.，& Lin，C.B.A Preliminary Evaluation of a Web-mediated'School for All'.Journal of Computer Assisted Learning，2002，18（2）：209-218.

[3]楊叔卿.學習平臺結合即時通訊系統于課后輔導教學之應用初探[J].教學科技與媒體，2005，（74）：101-114

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首先，我們必須迅速培養反思意識，在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學質量，特別是語文教師，更應該有反思意識，更應該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。

下面我就教學中的反思談幾點看法：

（一）課前反思，是教學成功的前提條件。

說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學年（學期）開始時對學年（學期）教學目標的確立，對課程教學計劃的安排，也包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的初評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導,才能把握重點，難點。才能全面地傳授知識，學生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學成功的前提條件。

（二）課中反思，是教學成功的關鍵所在。

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變的去上課，而要按照課中學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導。在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。

（三）課后反思，是教學成功的不斷完善。

一堂課結束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經驗的老師，有成就的老師，都會來個課后反思，反思什么呢？從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現的值得探討的事件、學生的組織管理、工作經驗、工作責任心、教學效果、學生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經驗、研究成果、學生的評價、學生的學習心得，隨時總結分析，在反思中學習，在學習中反思，在教學中反思，在反思中教學，堅持不懈的自我批評、自我調整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學習教育教學理論知識，與其他老師一起反思，取長補短，共同進步。這樣，才能不斷完善自己，教學才能成功。

一句話，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。

有了在教學中的反思，就向語文教學的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應教學改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點，培養學生對語文學習的積極性。

在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。只有這樣，才能激發學生對語文學習的興趣，學生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應手，才能寓教于樂，也就是既學了知識又培養了情操。

把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。建議采取的措施：

1.初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。

2.鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終，讓學生提出“真問題”。

3.十分重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。

4.根據學生實際設計作業。盡量設計分層作業。

提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。課堂上既要有時間讓學生交流分享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。

四、反饋評價走向生本

教師要尊重學生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。

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關鍵詞：口語交際 心理特點 對癥訓練 表達能力

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分。眾所周知，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本能力。培養學生良好的口語交際能力，不僅是現代信息社會發展的需要，更是學生發展的基本要求。這與學生的心理特點也有直接聯系。筆者在多年的語文口語教學中歸納出學生在口語交際中有如下心理特點。

一、臨場發揮與應變性

任何一次表達與交流都有特定的場合，涉及到時間、地點、對象、語言環境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說話人不僅僅是為了表達自己的意思而“說話”，更要依靠臨場的發揮、機智的應變，根據現場需要和聽者的反應，臨時增加或刪減說話內容，變換說話的語氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。

說到這兒有一個故事：某一年春節，村里舉行文娛活動。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺時望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動作，用手一捋，卻發現沒有髯口，這下可大發了。故事講到這兒，我就問學生，如果你是“包公”你該怎么辦？結果回答是五花八門。最后，我告訴學生，此時“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來！”這雖是一個笑話，但聽到答案，都為這位主角的應變機智由衷嘆服。此刻，學生都深深地沉思起來。

又如今夏“六一”那天，有四位學生發言。發言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學生仍然照稿讀，只有我班的那位學生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。

二、思維邏輯的敏捷性

因為表達與交流都是兩人或多人面對面的口頭語言交流形式。既然是面對面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據現場情況，連續不斷地把一件事或一個問題說完，以免造成時間空擋而冷場。這就要求說話人根據現場情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達出去。這就是常說的臨場應變能力，即說話與交流的敏捷性。

如課文《晏子使楚》就很好地體現了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時都是從推理這個層面去講的，而我卻是從口語交際的機智善變這一角度去挖掘教材的。我設計了一定的問題和情景，讓學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的。課文學完之后，我又適時安排了一個小練習《打電話》。語言情境一：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境;語言情境二：小明是一個很具幽默感的孩子，同學們常被他逗得開懷大笑。你和他們在電話中如何交流，請試一試。

三、思維固有的習慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學生在心里形成了一定的語言交際習慣，這些習慣如同心理學中所說的條件反射一樣，嚴重影響了學生的思維發散，有時會使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導致交際達不到預期的目的。

如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風吹拂，萬物復蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風送爽，收獲希望’等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學生的思維開拓，有時，更使交際顯得缺少亮點，缺少色彩。

針對這種情況，教師除了給學生創設多種多樣的口語交際情景，讓學生的個性與創造思維能力得到充分地發展外，還要有切實、精當的引導：一是努力調動學生的生活與語言積累，在此基礎上，根據情景的需要，適當提示、補充或指導學生搜集一些有關交際內容的材料;二是對語言規范、聽說習慣交際的方式與態度等進行精當指點。當然，要注意的是，口語交際教學著重的是能力培養，適度的口語交際知識傳授是必要的，教師在口語交際活動實踐中應給予學生提示、點撥、引導學生的語言表達、交際方式與情感態度，使學生受到正確的訓練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態語的恰當運用

體態語指手勢、姿態、表情、動作等。如頭部語表情達意的方法一般有：點頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會說話的。一個人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當用體態語作為表情達意的輔助手段，能使說話更形象、生動，增加表達效果。

良好的體態語可以樹立交際者良好的形象，增強交際者自身的魅力。有些學生不能專心傾聽他人說話，傾聽者不同表現就會有不同的效果。說話者除了淵博的知識外，舉手投足間的優雅、親切的面容、和藹的態度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語交際達到良好的效果。

五、運用語音表情達意

語音是口語交際的外在體現，表達與交流要借助它來表述。正確的發音、清晰的吐字、適度的語速、一口標準而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達出來。當然，根據口語交際的對象、場所等，適度運用方言，也可更好地體現口語交際的親切感。

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一、學好文言文

文言文學習語感是第一步。要想有良好的語感，朗誦就是一個非常好的方法。“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都體現著朗誦對文章的理解記憶的重要性。可是，我們以往的文言文教學卻忽視了朗誦這點，只是一味地解詞、翻譯語句，這是學生文言文語感差的直接原因，也是學生對文章理解難的一方面原因。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是，教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎、淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。

三、聯想自身

在教學九年級《范進中舉》時，我這樣設計：中舉在古代可以說是光宗耀祖的大事，我們在不久的將來也要面臨此問題，雖說不上是關乎光耀門楣的，但在自己的人生轉折點上也是及其關鍵的。學生想不想先睹為快，看一看文中的人物遇到問題時的臨場表現啊？學生的興致極其高漲，心理上也對文本有一個心理需求，也有想觀察一下別人是怎樣做的一種心理沖動，這恰好是激起學生產生需要的最好的基點，自然就達到了激發學生閱讀文本的興趣。

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一、 電化教學改進學習方法，提高學生寫作能力

（一）有利于激活學生的熱情，培養其寫作興趣。從心理學角度看，興趣是人對客體的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新的知識。中學生的好奇心強，可借助多媒體，調動多種感官，多渠道加強對知識感知度，提高對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力轉化。《語文課程標準》明確要求寫作教學應培養學生對寫作的興趣。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才敢于寫作，樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。多媒體活化了寫作教學。圖、文、聲、像與看、思、說、寫、評諸多手段的結合，發揮了多媒體生動形象，具體直觀的優勢。利用信息化學習環境、資源，通過圖、聲、畫、視頻等手段，使抽象的變得具體形象，使看不見的如在眼前，化“靜”為“動”，很好地培養了學生的興趣。

（二）有利于訓練發散思維，培養創新能力。訓練發散思維是指根據已有信息從不同方向不同角度思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心。《語文新課程標準》指出：寫作教學要重視發展學生的思維能力。 充分利用多媒體優化寫作資源，如給一段現代材料或古代寓言讓學生看完后審題、立意、圍繞中心選材，這幾個環節都要教師及時引導學生從多個角度去思考、去創新。

只有在強烈的創新意識的引導下，學生才會產生強烈的創新動機，把自身潛力和聰明才智發揮出來。電化教學可以喚起他們的寫作創新意識，讓學生想創新、敢創新、愛創新，從而體驗創作帶來的快樂。

二、 電教媒體改進教學方法，提高教師教學技能

（一）電教多媒體有利于教師整合寫作資源，提高作文教學技能。教師利用多媒體技術將課外豐富的寫作資源與作文教材整合起來，擴大了學生的信息量，開闊了學生的視野。對于那些寫作中復雜、抽象的問題教師有更充足的時間在課堂上把寫作重點難點講清講透，取得事半功倍的教學效果。

（二）多媒體技術的應用提高了教師的教學改革能力。語文教師在新課程教學中從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。這就可以打破傳統觀念對語文寫作教學的束縛，讓新課程作文教和學課堂煥發出光彩。

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一、談話式教學進課堂

受現在許多電視節目形式的啟發，突然有了一種把談話的形式引入課堂的想法。大家都知道“實話實說”這個欄目，它的收視率之所以高，除了它的內容以外，還在于它采用的是面對面的形式。這種形式使得談話人很容易進入角色，把談論的內容當成自己的故事或生活，真正說出一些真實的東西。世界上最美麗的部分就是真實，所以，它吸引了很大一部分人。學會學習，學會實踐，是世紀人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發，就開始思考這種形式的可行性。在考慮好了內容、成員、場地等一系列問題之后，語文課有了全新的變化。

第三冊語文課本上有一首敘事長詩《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個較為重點的內容，它對本課內容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學生自主學習。于是，先找了三個語文學習中上游的學生，告訴他們課堂教學的打算，并把其中比較重要的三個人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務交給他們，并要求他們在全盤理解課文的基礎上，對自己負責的人物進行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務。上課后，提前讓學生把講臺前的地方空出來，然后成半圓形面對大多數學生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學上講，平等是讓對方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開始了這一堂課的內容。一堂課結束，驚喜地發現，三位學生的準備竟是如此的充分，負責劉蘭芝的學生竟然準備了十幾頁的內容；此外，三位學生之間的討論與交流，臺下其他學生的提問與質疑，無一不在證明這一堂課的小有收獲。

二、大膽地把一些內容交給學生

在以上讓學生參與教學內容的基礎上，大膽地把一些內容交給學生處理，讓學生真正成為學習方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：要培養學生挑選、系統整理和分析事實的才能。讓他們獨立地搜集大量事實，思考這些事實，并對它們進行系統整理、對比和分析，有了這種技能，就使學生的知識經常處于發展之中。

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[關鍵詞]中職學生 語文教學 模塊化教學

根據我國的教育現狀，目前中職學生的來源基本上是初中學習基礎較差的學生，他們學習興趣不濃，已是不爭的事實。如何激發他們的學習興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認為，在以下幾個方面，語文教師可以調整一下思路。

(一)加強常用字、書法、以聽說為主要內容的口語訓練

現在的中職學生書面表達能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認，不能卒讀。針對這一現象，中職語文課的基本任務之一，就是培養學生養成良好的書寫習慣，掌握常用字，學習基本的寫字技能，熟習文面知識，能夠規范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎。學習漢字和書法，能使學生養成認真、細心、負責的態度，并使學生具備一定的審美能力。還可以使學生學習到中國的傳統文化，從歷代書法家勤學苦練的成長歷程中汲取營養，培養自己持之以恒、堅韌不拔的意志品質。而這些品質，正是當前大多數中職生，包括其他學校的青年學生，極其匱乏的。北京市中專語文教學研究會幾年前就編寫發行了《常用字每周百字練習冊》和《鋼筆書寫訓練冊》，在全市中職學校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學生的書法大賽，并頒發相應的書寫達標等級證書。從今年起又開始進行中職學生常用字的達標認證工作。一些學校成立了書法社、書法協會等社團，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設起到了積極推進的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。中職語文教學必須加強聽說能力訓練。可以設置情境，用學生熟悉的材料練習聽說能力。進行一段時間的聽說訓練之后，還可進行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動。口語練習會鍛煉學生的注意力、思維、語言表達能力，還可培養學生形成優雅得體的舉止和風度。由于地域差異，有些地方的學生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應該改變，提倡教師在教學時使用普通話。

（二）強化應用文寫作，培養職業技能

培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，職業教育以學習專業技能為主，在培養學生寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。對少數寫作基礎好的學生，我們應該加以培養。但對于大多數作文不好的學生來說，不應過高要求創作性寫作，而應提倡實用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。現在的中職語文教材大都有應用文寫作的內容，像啟事、求職信、計劃、總結等，都是實用性很強的應用文體。在實際授課中，我們還可以從學生專業課程的角度，強化相關的應用文體寫作，如文秘專業突出公文寫作，商務專業突出商務文書寫作，經濟類專業的學生要熟練合同的寫法，強化培養學生的從業技能。

（三）改革教學評價，促進學生發展

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學沒有高考指揮棒的干擾，本應更注重教學的形成性評價。然而，當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。一些學生平時敷衍應付，甚至曠課，不寫作業，考試蒙混過關。有些中職班級課堂紀律較差，不帶書、本、筆的“三無”學生大有人在。評價方式不改，教學改革就無法有質的突破。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展，中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力，激勵學生的學習。轉貼于

北京市的一些中職學校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學校取消了語文期中、期末考試，而采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”。這個“學分制”是指，學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期總評成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。“學分制”注重學習過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學習好的學生學得更輕松，更自主，厭學的學生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當前學生的學習狀況。

（四）中職語文教學可以嘗試模塊化教學

職業學校授課內容注重實用性，基礎課時普遍偏少，學生素質較差，針對這一現象，語文教學可以嘗試模塊化教學。即打破目前教材的編排體例，將學生必須掌握的幾項基本技能單獨設置“模塊”教學。比如，可設置常用字、書寫、口語、應用文寫作、文言文閱讀、文學鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項實用性較強，應熟練掌握，后面幾項注重培養文學修養，可酌情實施教學。內容的設置上，可以每個學期都設置幾大模塊，由淺入深，循序漸進教學；也可每個學期完成其中幾個模塊，直至語文課結課，模塊完成。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業形勢愈來愈嚴峻，中職畢業生在就業大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出合格的技能型人才，使我們的中職畢業生能在社會中找到自己的位置，實現自己的價值。

參考文獻：

[1]劉建瓊.語文方法論[M].長沙：中南大學出版社，2005.

篇8

這個男生暫且就叫他李生吧，他還沒到這個學校我們就聽說了，他在小學是個出了名的刺頭，打架、鬧事、伙同校外青年勒索小學生，還經常頂撞老師，要不是他媽媽到學校一再央求，學校早就給除名了。有誰想到，就這樣的一個刺頭竟然在我班上。不過開學這幾個月以來，他還算老實，也許是人長大了，也許是剛到一個新環境還不便發作，也許是……哎！誰也沒想到他今天會這樣。“他平日不是這樣子的，今天肯定有什么事。”看他按我的要求把桌子搬回原處，我就暫時不理他，繼續檢查組長背書。

下課了，他也知道隨我一起去辦公室。到了辦公室，我當時心里還沒想出解決的好辦法，他呢也就站在辦公室門外，看樣子還沒想明白。這樣也好，大家都冷靜一下，免得處理過激不好收場。上課了，我有課他也隨我去上課，就這樣他上他的課，我忙我的事，就好像沒事兒人一樣。

我記得過了兩天以后，他好像覺得實在忍不住了，上課時他好幾次頭抬起來注視著我，像是要說什么似的。我也就心領神會，安排他去做了一點小事，他很順利地完成了，看他面部的神情，好像輕松了許多。下課了，在教室外面，他主動告訴我，那天早上，他和媽媽吵嘴了，他說，媽媽也太嗦了，他根本就不想回家了……

本來他在班上亂發脾氣，對老師不遜，我可以叫家長，可以按班規懲罰，還可以把我以前知道的陳谷子亂芝麻都算上，甚至下學期他都收不到報名條，現在看來一切都不必，誰都有不順心的時候。這時，我與他談起他的家庭，還有他媽媽等等。

篇9

        我們在語文教學中做好創新教育這篇全新的文章：給學生一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽，鼓勵學生學得 "活"敢質疑，勇探究，培養創新能力；認真研究，努力教得 “活”，以教師的創新之火點燃學生的創新之火；開展開放性教學，在活潑生動的語文課外活動中進行創新教育。    

        1.創設寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性    

        在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮?”、“請先坐下思考一下”等等。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。   

        如果沒有教學民主，獨斷專行，學生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創新意識和創新能力。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽。    

        2.注重因材施教，精心設計，增強教學的針對性 

        教得 “活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的學生，教師要采取小同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。    

        在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。平時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。如教 《晏子使楚》時，可讓學生分角色扮演晏子、楚王等，以課本劇表演的形式再現晏子使楚的一個故事。通過表演，讓學生展示體驗的環境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，體會晏子足智多謀、機敏善辯的外交家才能。這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。

當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質是教師 以自己的創新之火，點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢。    

       3.鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性

        俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。    培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。   

        同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開“換位思維”，經常進行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練

        4.開展語文課外活動，激發學生興趣，增強教學的開放性 

        興趣是最好的老師。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才有可能激發創新意識，加大創新嘗試。因此，語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。   

篇10

1．激發學生學習的興趣

眾所周知。興趣是學習最好的動力。英文電影教學以多種信息傳播介質為手段，融視、聽、說于一體，使傳播知識和接受知識的通道加寬，調動人的多種感官來接受信息，例如：影片《羅馬假日》中安妮是一個可愛的公主，在出訪羅馬時私自出游，與記者喬邂逅，喬串通攝影記者偷拍了許多公主的精彩鏡頭，本來打算做特別報道，卻與公主墜人情網，為保護公主形象，最終拋棄功成名就的良機。這部電影中所呈現的情景真實生動，語言豐富地道，形式活潑多樣，活躍了學生的英語課堂氣氛，為英語教學提供了理想的環境。英語電影包含有戰爭、生活、科幻、愛情等諸多方面的內容，可以滿足不同學生的興趣，讓他們由對影片的喜愛發展到對英語的喜愛，激發學生自身的語言表達欲望，在潛移默化中英語的水平也得到了提高。

2．可以提供真實的語言環境

在漢語環境下學習外語，如何創造語言環境是關鍵。刨設真實輕松的語言環境，克服英語學習的焦慮情緒，學到真實生活中的英語而不是漢語式的僵硬英語。英語電影的故事情節取材于現實的生活，情景直觀，內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，影片中有大量展現英語國家社會生活、風俗習慣，工作娛樂的場景，能真實而多方面地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語束縛、調動大腦和各感官對語言做出綜合反應的環境，使學生產生一種身臨其境的直觀效果。

3．可以促進學生了解英美文化

從古到今，優秀的藝術都是某個國家、某個民族、某個時代文化的集中和突出表現。電影藝術也不例外，文化教學在英語課堂的地位越來越重要，如果只教授語言而忽視文化，英語教學就會變得空洞、枯燥，學生在用英語表達的時候往往會出現言而無物的現象。英文電影可以使學生對英語文化有深入的了解。同時能夠激發有關文化異同的討論。例如在播放“Sleepess in Seattle”(西雅圖不眠夜)的時候我就讓學生就西方的婚姻觀念和中國傳統婚姻觀進行比較。這不僅鍛煉了學生用英語思維的能力，而且讓學生對兩個民族、兩種文化有了更豐富、更具體的理解。

二、英文電影在英語聽說寫中的運用

英文電影能提供我們多種多樣的教學內容，我們可以利用英文電影對學生進行聽說寫能力的培養。下面筆者就聽說寫這三種能力的培養分別加以討論。

1．提高聽說的能力

中學生正處于很特殊的一個時期，這時候的學生喜歡新鮮感，視覺上的刺激比單聽覺上的刺激更有吸引力。以往教學中讓學生僅僅聽磁帶進行聽力練習，學生們注意力很難集中，導致聽力效果不佳，產生厭煩情緒。適當難度的電影可以滿足學生了解陌生事物的心理，讓學生在愉快的氛圍中對聽英語消除畏懼感，同時提高了聽力。電影的選擇十分重要，難易程度應把握好，鑒于中學生能力處于下層，選擇的電影必須適合他們的能力層次。筆者根據經驗，推薦《哈利波特與密室》《獅子王》《阿甘正傳》等發音清晰的電影。

以筆者的一次教學課程為例：

先給學生大概介紹一下獅子王的故事，再播放一段經典片段，就是電影開始不久，辛巴和爸爸在非洲平原上交流的那一個片段。

Mufasa：Look，Simba，everythingthe light touches is our kingdom．

Simba：Wow!

Mufasa：A king’s time as ruler risesand falls like the sun.One day，Simba，the sun will set on my time here and risewith you as the new king．

Simba：And this all be mine?

Mufasa：Everything!

Simba：Everything the light touch－es!What about that shadowy place?

Mufase：That’s beyond our borders，you must never go there，Simba．

Simba：But I thought a king can dowhatever he wants．

Mufasa：Oh，there’s more to beinga king than getting your way all the time．

Simba：there’s more?

Mufasa：Simba，everything you seeexists together in a delicate balanee.Asking，you need to undemtand that bal－anee and respect all the creatures fromthe crawling ant to the leaping antelope．

Simba：But Dad，don’t we eat theantelope?

Mufase：Yes，Simba.But let me ex－plain．When we die，our bodies becomethe grass and the antelope eat the grass，and so we are all connected in the greatcircle of life．

Mufasa：Simba，let me tell yousomething that my father told me.Look atthe stars．The great kings of the past lookdown on usfromthose stars．

Simba：RealIv?

Mufasa：Yes，so whenever you feelalone，just remember that those kingswill always be there to guide you，and soam I．

先給學生把生詞指出來，讓學生看兩至三遍，再讓學生通過自己的語言講述一下剛才看到片斷的大概情節。這樣，不僅讓學生饒有興趣地練習了聽力，同時也在無形之中鼓勵他們進行了口語練習，而且在此過程中，學生們不自覺地隨著劇情對辛巴的未來有了無限的遐想，并通過爸爸說要尊重所有的生物而受到正面的心理教育。