導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

篇2

1.1研究對象選取

2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒為觀察組，共154例，其中男性81例，女性73例，年齡為1.5～14歲，平均年齡8.5歲，住院天數(shù)5～29天，平均14.7天；選取2013年1月至2013年12月收治的兒科患兒為對照組，共147例，其中男性79例，女性68例，年齡為1～13.5歲，平均年齡7.4歲，住院天數(shù)4～32天，平均16.3天。兩組患兒在年齡、性別、住院天數(shù)等方面無顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，可以進行比較分析。

1.2方法

對2014年1月至2014年12月收治的兒科患兒家屬進行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查家長對兒科護理的需求，對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，選取集中度高的項目，同時結(jié)合自身臨床護理經(jīng)驗及本院實際情況制定人性化護理方案。人性化護理方案包括：

（1）改善現(xiàn)有病房的住院環(huán)境，注意保持兒科病房干凈、整潔，在規(guī)定允許范圍內(nèi)增加適合兒童的裝飾能夠幫助患兒適應(yīng)新的環(huán)境，消除緊張焦慮情緒。

（2）注意加強患兒與家長的溝通。患兒由于處于智力的發(fā)育期，語言表達能力差，對治療承受能力不強，傳統(tǒng)的護理方式常引起患兒對治療的抵觸，不利于治療。

（3）定期進行相關(guān)疾病及護理知識的科普宣傳，鼓勵患兒參加交流。通過相關(guān)疾病知識的交流增強患兒家屬對疾病及治療的認識，提高護理能力。并通過患兒間的溝通交流樹立其勇敢、配合治療的信心。

（4）對護理人員進行定期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括臨床護理知識培訓(xùn)、兒童心理學(xué)培訓(xùn)、醫(yī)患關(guān)系培訓(xùn)等。在提高其基礎(chǔ)護理能力的同時，提高其綜合護理能力。在2014年收治的患兒中實施人性化護理方案，并進行滿意度調(diào)查及醫(yī)患糾紛統(tǒng)計。與2013年的統(tǒng)計結(jié)果進行對比分析。設(shè)計滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括對護理水平、溝通效果、病房舒適程度、患兒配合度、家長放心度的調(diào)查，共20題，每題采用1～5分制，由非常滿意到非常不滿意，分數(shù)越高滿意度越高。我們認為分數(shù)大于60分的為滿意，低于60分的為不滿意。

2結(jié)果

患者滿意度2013年為85%，2014年為91%，醫(yī)療糾紛或患者投訴率2013年為6%，2014年為1%。2014年護理質(zhì)量顯著優(yōu)于2013年（P<0.05）。可見，在兒科實施人性化護理可顯著提高患者滿意度，降低醫(yī)療糾紛發(fā)生率。

3討論

篇3

［關(guān)鍵詞］少兒圖書館員 素質(zhì)要求 指導(dǎo)能力

［中圖分類號］G0［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）01－0044－01

當今社會，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的速度越來越快，社會各行各業(yè)對各類人才的要求也越來越高。圖書館少兒部作為國家教育機構(gòu)，應(yīng)當適應(yīng)新形勢的發(fā)展，為青少年的成長和培養(yǎng)起到積極的作用。

一、新環(huán)境下對少兒圖書館員的要求

那么新時期新環(huán)境需要什么樣的人員結(jié)構(gòu)，具備什么樣的素質(zhì)才能適應(yīng)新時期少兒工作的需要呢？主要包括以下幾個方面：

（一）文化知識和常識方面的要求

對于新環(huán)境下少兒圖書館員來說，其知識素養(yǎng)應(yīng)有雄厚而扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識所組成。

雄厚而扎實的基礎(chǔ)知識主要是指文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識，如從小學(xué)到高中乃至大學(xué)等積累的知識，這些知識是近一步獲得知識的基礎(chǔ)，應(yīng)該牢牢掌握。例如：我們希望孩子們多讀書養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，那么我們自己首先要多讀書，言傳身教，使孩子耳濡目染，一方面用以增加自己的知識儲備，另一方面通過自己的閱讀，向孩子們推薦好書，起到輔導(dǎo)作用。

（二）專業(yè)知識方面

當今知識經(jīng)濟時代，圖書館員應(yīng)首先自身掌握圖書館管理方面的基本業(yè)務(wù)知識，懂得不同門類圖書的性質(zhì)和作用，熟練使用各種字典、辭典、目錄索引等工具書。而對傳統(tǒng)型圖書館，掌握圖書分類法是對圖書館員最基本的要求，這關(guān)系到每種書在藏書系統(tǒng)中能否發(fā)揮作用的問題。分類不合理會導(dǎo)致藏書一定程度的無序存放，造成“死書”。因此，要求圖書館員在掌握圖書分類的基礎(chǔ)上，掌握其他各門知識。隨著知識更新速度的加快，傳統(tǒng)的工作方式受到?jīng)_擊，在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)圖書館少兒部工作的需要，即使是有多年豐富經(jīng)驗并取得一定成就的圖書館員，也面臨更新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)的問題。所以，應(yīng)該在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，應(yīng)努力掌握新的專業(yè)知識。例如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息開發(fā)、咨詢利用等方面知識，最大限度地發(fā)揮少兒圖書館員社會作用，提高圖書館的社會效益和經(jīng)濟效益。

（三）網(wǎng)絡(luò)方面的知識

現(xiàn)如今，不懂得計算機就如同上個世紀50年代的文盲一樣，結(jié)果只能是被淘汰。因此少兒圖書館員起碼也要掌握最基本的計算機知識，這是因為目前許多圖書館業(yè)務(wù)工作已實現(xiàn)了計算機管理。另一方面少兒圖書館員擔(dān)負著配合學(xué)校、家庭進行全面素質(zhì)教育的擔(dān)子，這同時也包括對計算機知識的輔導(dǎo)。現(xiàn)在除偏遠山區(qū)以外的各小學(xué)基本都有計算機課程，家庭中計算機配有率也很高。這讓許多小讀者很早就接觸到了計算機和網(wǎng)絡(luò)，他們利用網(wǎng)絡(luò)來獲取更多的知識。面對浩瀚紛繁的信息，他們可能無法做出正確的判斷與選擇，這就對圖書館工作人員提出了新的課題，就要求少兒圖書館員必須具備高度的明辯和分析信息的能力，掌握計算機檢索和查詢技術(shù)，才能在浩如煙海的信息中，選擇健康有益的信息，提供給廣大少年讀者。

（四）加強對小讀者的心理掌握

孩子少年時期的教育是一門綜合性學(xué)科，它涉獵兒童教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等等學(xué)科的基礎(chǔ)知識。少兒圖書館員其實就是兒童教育工作者。針對不同年齡段的少兒讀者，要提供不盡相同的教育輔導(dǎo)。因為不同年齡段的兒童，心理和生理發(fā)育各不相同，所以少兒館員要學(xué)兒童心理學(xué)，了解他們的心理，以便及時對他們進行正確的教育與幫助。所以，掌握了兒童心理學(xué)，才能因勢利導(dǎo)更好地輔導(dǎo)孩子，才能受到孩子們的尊敬。

館員應(yīng)具有與時俱進的創(chuàng)新觀念，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的業(yè)務(wù)、新的技術(shù)和新的崗位。圖書館的工作人員不再是守門員，而應(yīng)該是信息專家和知識的導(dǎo)航員，館員由被動服務(wù)變?yōu)橹鲃臃?wù)。因此，我們要不斷確立新的追求，補充新知識，培養(yǎng)新技能，注入新活力，實現(xiàn)新的飛躍，展示新的自我，開拓新的領(lǐng)域。

二、如何提高少兒圖書館員的素質(zhì)

提高少兒圖書館員的綜合素質(zhì)，應(yīng)從兩方面入手。一是積極引進學(xué)有所長的專業(yè)人才，不斷加強現(xiàn)有人員的隊伍，使其向年輕化、知識化方向發(fā)展。二是加強對現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，這主要是通過在職培訓(xùn)的方式進行，還可到有著先進經(jīng)驗的兄弟單位取經(jīng)學(xué)習(xí)。這是提高館員綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

篇4

一、兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的素質(zhì)組成及知識結(jié)構(gòu)

(一)素質(zhì)組成

兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的需要具有多學(xué)科基礎(chǔ)，這是兒童動漫綜合藝術(shù)的必然要求。從縱向來看，學(xué)歷層次的高低在一定程度也反映了社會發(fā)展對動漫從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)需求，但這種需求相對籠統(tǒng)。為了對動漫行業(yè)所需人員的素質(zhì)做更詳細的了解，還有必要從橫向上來看該類人員的素質(zhì)組成。將其分為知識、技能、情感、態(tài)度四類，各類構(gòu)成又分為兩個二級類別，見表1。從上表可見，動漫基礎(chǔ)知識是動漫從業(yè)人員必備的基本條件，相關(guān)的人文素養(yǎng)要求，如對兒童發(fā)展和兒童教育知識的了解，故事講述的方式等得分也較高，同時動漫創(chuàng)作技能得分也較高，二者共同反映出當前市場對動漫創(chuàng)作人才的強烈需求，而相關(guān)的人文素養(yǎng)是動漫創(chuàng)作人才必然要求。

(二)知識結(jié)構(gòu)

1.兒童文學(xué)類知識。當前的動漫作品基本上都是敘事性的，都在講故事。由于要面對廣大的兒童觀眾，因此，兒童文學(xué)在動漫中的運用的現(xiàn)象是顯著的。兒童文學(xué)為動漫作品提供了源源不斷的創(chuàng)作資源，提供了追求美好理想及教育性的主題、神奇色彩的故事情節(jié)，以及具有道德意義和形形的角色設(shè)計。典型的場景也具有深層內(nèi)涵。對于兒童文學(xué)中誤導(dǎo)教育、成人趣味不適宜兒童的接受部分，動漫作品需要以科學(xué)合理的兒童觀的加入，從而指引兒童動漫在兒童文學(xué)的堅實基礎(chǔ)上良性發(fā)展。

2.兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)類知識。當前，國內(nèi)動漫人才培養(yǎng)的人才創(chuàng)作出的動漫作品，存在著兒童性、教育性不足等缺點。動漫人才的培養(yǎng)及動漫作品的創(chuàng)作，無法離開學(xué)前兒童教育學(xué)及心理學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。因為不了解兒童需要的動漫作品，就不是為兒童創(chuàng)作的作品，也就不是真正意義上的兒童作品。其結(jié)果是家長不支持、兒童不接受，吃力不討好。相反，以學(xué)前教育和兒童教育知識為基礎(chǔ)的兒童動漫作品創(chuàng)作，必然會受到社會、家長和兒童的歡迎，帶來很好的經(jīng)濟效益和社會效益，如風(fēng)靡全世界的《天線寶寶》和《花園寶寶》等動漫作品。

3.兒童影視類知識。動畫在傳統(tǒng)意義上是電影的四大樣式之一，動畫的鏡頭語言、拍攝思維、蒙太奇構(gòu)成等，都和影視相近或相同，兒童影視的幻想性、兒童性、教育性等特點和兒童動畫殊途同歸。漫畫也借鑒了電影的手法，形成“劇畫”，即采用電影鏡頭語言創(chuàng)作的連續(xù)性漫畫。國產(chǎn)動畫漫畫的一些不成熟、不吸引人的地方，往往也在于影視語言的陌生。

4.兒童市場營銷類知識。動漫產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以內(nèi)容為主。從動漫創(chuàng)意的開始，就需要想到其后的衍生產(chǎn)品的開發(fā)可能性。這是在策劃和創(chuàng)作中對兒童觀眾為主的市場的營銷要求。當然，有專門從事兒童動漫產(chǎn)品營銷的人員，把產(chǎn)品向市場推銷，包括兒童動漫的播映會或出版、衍生產(chǎn)品的開發(fā)、形象授權(quán)等。

5.動漫技術(shù)類知識。動漫專業(yè)如果沒有動漫技法和動漫技能，就像失去了雙腿，寸步難行。動漫的繪制技法和動漫計算機軟件的制作技能的當前動漫院校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這是十分重要的。但其同質(zhì)化和缺乏人文素養(yǎng)基礎(chǔ)也是讓人憂慮的。

6.其它人文素養(yǎng)類知識。歷史、哲學(xué)、美學(xué)等其它人文素養(yǎng)也是兒童動漫作品無法離開的。歷史知識不僅影響動漫作品的故事，在場景設(shè)計、角色的服飾及道具等方面，也有具體的運用。哲學(xué)、美學(xué)作為內(nèi)在的思想，為動漫作品的主題、意境的深厚廣闊提供基礎(chǔ)。這將使得兒童動漫作品離開幼稚，走向老少皆宜、雅俗共賞的藝術(shù)坦途。

二、兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的解決策略

（一）倡導(dǎo)設(shè)立兒童動漫研發(fā)基金、項目、大賽，組織研討，引導(dǎo)兒童動漫的質(zhì)量提升。

1.動漫產(chǎn)業(yè)以兒童動漫作品的創(chuàng)作為中心。兒童是動漫欣賞的主體，兒童故事是動漫創(chuàng)作的重點。因此，在動畫人才培養(yǎng)的過程中，要重視兒童動漫研發(fā)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，可以把兒童動漫作品的研發(fā)創(chuàng)作當作人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。注重兒童接受群體，需要研究他們的觀賞心理，正確地傳達教育知識和娛樂審美。

2.加強動漫理論和人文素養(yǎng)。我國的動漫理論研究沒有建立起完整的動畫理論體系，動漫理論研究的滯后不能很好地總結(jié)動漫的實踐，難以給動漫實踐做指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)，在當前國產(chǎn)動畫數(shù)量達到世界第一的情況下，顯得亟需。動漫專業(yè)中的人文素養(yǎng)同樣重要，忽視人文素養(yǎng)教育，過于強調(diào)工匠式的專業(yè)教育，大學(xué)有可能降為職業(yè)培訓(xùn)場所，導(dǎo)致動漫人才的創(chuàng)意、創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力不足，這樣，國家希望依靠動漫等文化產(chǎn)業(yè)帶來的文化復(fù)興及由此實現(xiàn)的民族復(fù)興就難以落實。在動漫人才培養(yǎng)的過程中，注重人文人文精神的養(yǎng)成，處理好動畫藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，將民族人文素養(yǎng)融入到動漫教育中，逐步形成具有中國特色的動漫人才培養(yǎng)的模式。以上，需要各級單位倡導(dǎo)兒童動漫研發(fā)的目標，設(shè)立專項基金、項目、大賽，對此兒童動漫作品的出現(xiàn)進行扶持。

（二）建立健全兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)，增強動漫專業(yè)的兒童教育等學(xué)科背景，指導(dǎo)性規(guī)范動漫教育。動漫教育的現(xiàn)狀呼喚科學(xué)、合理的學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)，兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的素質(zhì)組成需要具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，這是兒童動漫綜合藝術(shù)的必然要求，包含兒童文學(xué)類、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)類、兒童影視類、兒童市場營銷類、動漫技術(shù)類等知識。兒童動漫的創(chuàng)作是社會需要，需求量大，質(zhì)量要求高，不是通常所認為的幼稚、哄小孩的動漫作品。兒童教育等學(xué)科知識是兒童動漫人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，真正受歡迎的兒童動漫作品及兒童動漫產(chǎn)業(yè)，離不開從業(yè)者的兒童教育素養(yǎng)。根據(jù)國情，動漫主要面對兒童觀眾，兒童動漫高級研發(fā)人才的培養(yǎng)，就成為高校動畫教育的一大突出任務(wù)。如在課程設(shè)置上，可運用CBE（Competence-basedEduca-tion，能力本位教育）的方法，開發(fā)兒童動漫高級研發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系，設(shè)置相關(guān)課程，為兒童動漫人才博通的可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。

（三）在本科辦學(xué)層次上，推廣兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)。兒童動漫人才需要多學(xué)科知識，因此時間較長，其培養(yǎng)需要本科辦學(xué)層次。研究生以理論研究為主，專科以技能型培養(yǎng)為主，并且時間都為三年，較短。本科解決兒童動漫人才的苗子問題、規(guī)格寬口徑廣、時長更有效。兒童動漫創(chuàng)意設(shè)計人才的本科層次培養(yǎng)，有利于克服當前動漫人才培養(yǎng)集中在制作上的同質(zhì)化缺陷。由于動漫人才培養(yǎng)需要時間長與動漫院校學(xué)習(xí)時間短之間的矛盾，這讓動漫人才培養(yǎng)大都集中在基本的繪畫技法和電腦技能運用的層面。高職高專是如此，本科院校也不能避免。動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)不能繼續(xù)以低端簡單重復(fù)的動畫制作人員和高端的純理論研究型動畫從業(yè)人員為主，應(yīng)避免目前國內(nèi)的動漫專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的失衡狀況，深入提高動漫人才整體素質(zhì)。注重動漫的多樣化，突出重點，走出一條符合國情和市場的深化和特色化之路。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

1.創(chuàng)新教育理念

更新傳統(tǒng)的教育觀念，探索創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而有針對性地開展創(chuàng)新教育。心理健康教育有利于學(xué)生個性和內(nèi)在動機的形成，具有創(chuàng)新意識是自我價值實現(xiàn)的途徑，要求能排解恐懼、害怕、孤獨、不自信等不良情緒，形成健康的人格。從而促使教師在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，進行心理健康教育改革，創(chuàng)新教學(xué)課程以及模式，創(chuàng)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和潛能。

2.優(yōu)化心理健康教育課程體系

要培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的專業(yè)能力，就當前的公共心理學(xué)課程來說，必須加以優(yōu)化。很多學(xué)校的心理學(xué)課程只有普通心理學(xué)，即使條件較好的學(xué)校也只是增加了心理咨詢而已。另外由于教師師資隊伍的缺乏和質(zhì)量問題，目前的心理健康教育要想承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重擔(dān)，似乎心有余而力不足。本文針對這些問題在心理學(xué)教育課程體系的分類和原則方面做了一些探索。

（1）以素質(zhì)教育為目標，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生增強專業(yè)知識技能的同時，應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)。打破以往培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用人才時只向?qū)W生傳授心理學(xué)知識的模式。對于教師而言，幫助學(xué)生形成良好健康的心理，而后再進行知識的傳授，這對提高學(xué)生的心理健康教育水平有很大幫助。由此可見，在課程方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)的理論知識，增加通用基礎(chǔ)知識，比如設(shè)置思想文化課程，包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、馬克思列寧主義、“三個代表”重要思想、教育學(xué)等。優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)到更廣泛的知識，從而具備良好的基本素質(zhì)，同時能給提高心理健康教育能力打下堅實的基礎(chǔ)，也為今后更好地學(xué)習(xí)提供了平臺。

（2）以強化課程的目的強調(diào)應(yīng)用性。心理學(xué)教育課程要和學(xué)生實際的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，再結(jié)合生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題，強化課程的應(yīng)用性，如此才能切實有效地提高學(xué)生在心理學(xué)教育中的應(yīng)用技能。依據(jù)教育的需求和目標，可以將課程分為各種不同的模塊，比如素質(zhì)教育課程、專業(yè)理論課和實踐課程等。在專業(yè)課方面可以根據(jù)現(xiàn)有的教材進行延伸，增加一些課程內(nèi)容。其中在專業(yè)理論課程里面又可以分為基礎(chǔ)專業(yè)課和技能專業(yè)課程，基礎(chǔ)課是教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多方面的課程。專業(yè)的技能課可以根據(jù)社會的需求，分必修課和選修課。學(xué)生可以根據(jù)本身的知識水平和興趣自主選擇選修課程，專業(yè)應(yīng)該盡量避免課程之間在內(nèi)容上的重復(fù)，并且應(yīng)該以專業(yè)性為主去設(shè)置。

3.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)方式上需要改變觀念，轉(zhuǎn)變教師講學(xué)生聽的模式，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并正確地加以引導(dǎo)。學(xué)生或者因為學(xué)習(xí)壓力，又或者因為生活家庭原因，都有可能產(chǎn)生心理問題，這種情況因人而異，承受力強弱和解決問題的方法也會不同。教師在教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)意識，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的傳授者，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在反思、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中強化心理健康教育的能力，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.通過社會實踐活動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

學(xué)生的心理素質(zhì)會在學(xué)校各類社團中和社會實踐中得到完善。教師應(yīng)該有目的地組織一些課外活動，把專業(yè)和實際生活相互結(jié)合，經(jīng)過豐富多彩的課外實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在社會實踐和社團活動中注重讓所有學(xué)生去參與進來，以增強學(xué)生的人際交往意識，幫助學(xué)生克服心理障礙。真正做到讓學(xué)生自己去感悟，自主學(xué)習(xí)。也可以邀請專家教授進行講座，促使學(xué)生通過專家的經(jīng)驗介紹和體會，學(xué)會自我審視、自我反思，從而完善自我人格。

心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，究其本質(zhì)而言，以心理學(xué)健康教育的理論思想為根本，為實現(xiàn)持續(xù)不斷地供應(yīng)心理健康教育人才而形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)組織形式和教育運行機制。

參考文獻：

篇6

一、興趣法

烏辛斯基認為:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在簡筆畫教學(xué)中可以運用符合兒童心理特點創(chuàng)設(shè)情景,如表演、故事等,迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣,從而引導(dǎo)他們到繪畫活動中來。如在講授生動的人物動態(tài)時,要使學(xué)生理解生動的人物動態(tài)就是要通過描繪人物的各種動作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動,它是簡筆人物畫的“語言”。在一次教學(xué)中,我給學(xué)生示范了一段啞劇,然后要求學(xué)生根據(jù)我的表演,說出每個動作所代表的具體內(nèi)容,我便“趁熱打鐵”地在黑板上畫出一組簡筆連環(huán)畫,并與學(xué)生共同命題。

二、普遍調(diào)查,確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標。

課堂教學(xué)的起點準確定位,能夠保障不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。面對學(xué)習(xí)起點落差較大的兒童,最積極的辦法便是“面向全體、循序漸進、因材施教”。“面向全體”首先要求老師對各個層次的學(xué)生進行詳細的了解,做到心中有數(shù),制定詳細的教學(xué)目標;“循序漸進”要求老師根據(jù)兒童的身心特點采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標,最后根據(jù)學(xué)生能力真正有效的做到“因材施教”。為此,在指導(dǎo)學(xué)生畫簡筆畫時,我采用的方法是分段進行、制定目標。

低段:(1～2年級) 把握方法、準確連點;(點)

低中段:(2～3年級) 注重概括、描畫線段;(線)

中段:(3～5年級) 注重概括、描畫圖形;(面)

中高段:(5～7年級) 觀察臨摹、構(gòu)成圖形;(點、線、面)

高段:(7～9年級) 歸納特征、組合圖形。(點、線、面)

三、把握方法、準確連點

在強化握筆、坐姿的準確性的同時更以連點為重心,將連點分解為:兩點連線、三點連線、四點連線、十以內(nèi)點的連線、二十以內(nèi)點的連線。

兩點連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設(shè)計為一個系列,分解及整合這一系列的內(nèi)容。分解便是將這些內(nèi)容進行單一設(shè)計和訓(xùn)練。例如,圖案的變化,在設(shè)計單元時先分解練習(xí),從學(xué)生身邊的事物開始一直到動物、人物、植物、交通工具等等的圖案進行相應(yīng)的變化圖案練習(xí);位置的變化則是從距離的長短及空間位置的變化來設(shè)計單元。例如,“小兔鉆山洞”中距離長短的變化就從山洞邊上開始――稍遠離山洞――遠距離鉆山洞一直將練習(xí)的紙張撐滿為止,然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊(或上面、下面)進行空間位置的訓(xùn)練;線條的變化從直線開始訓(xùn)練――稍有弧度線的訓(xùn)練――弧度加大、加多訓(xùn)練――曲線訓(xùn)練――走迷宮的設(shè)計(從一個拐彎――兩個拐彎等等一直拐下去,從一目了然逐漸過渡到復(fù)雜圖形來完成分解動作)。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內(nèi)容融合起來進行知識技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設(shè)計內(nèi)容:①兩只小兔距離較近,用直線連接;②兩只小兔距離較遠,用直線連接;③兩只小兔距離較近,用大弧度曲線連接;④兩只小兔距離較遠,用大弧度曲線連接;⑤兩只小兔距離較近,用小弧度曲連接;⑥兩只小兔距離較遠,用小弧度曲線連接;⑦小兔鉆山洞,從左往右用直線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑧小兔鉆山洞,從左往右用曲線畫出(從右往左、從上往下、從下往上);⑨小兔鉆山洞,從左往右用折線畫出(線條從簡單到復(fù)雜);⑩走迷宮:小兔鉆山洞(山洞逐漸增多,從往一個方向拐――有規(guī)則的拐――無規(guī)則的拐;由易到難)。更便于學(xué)生知識技能的鞏固。

四、注重概括、描畫線段及圖形

注重概括的目的是要求老師在設(shè)計描畫的圖案時有意識的用形狀概括出圖案的基本部位,為中、高段的歸納特征,組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標是“看點描畫”,故在設(shè)計上從“線型”到“點”的逐漸過渡,圖案的處理上也由簡單過渡到復(fù)雜。

五、觀察臨摹、構(gòu)成圖形

經(jīng)過連點、描畫線段、描畫圖形幾個循序漸進步驟的訓(xùn)練,學(xué)生的基本認知水平得到了提高,對圖形的概括也有了初步的了解,繪畫的技能也有所提高,而此時的觀察臨摹能讓學(xué)生仔細的了解怎樣概括歸納基礎(chǔ)部分,老師對基礎(chǔ)部分的清晰概括更能讓學(xué)生了解概括事物的內(nèi)涵,從而達到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

六、歸納特征、組合圖形

篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 內(nèi)需

第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”創(chuàng)新教育理念下的教師,絕非再僅僅是知識的傳授者,而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、支持者,使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動,積極地把書本上介紹的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富,并能用于實踐。每位教師通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、確立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要,總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。”人本主義教學(xué)觀則認為,每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究,促進學(xué)生的主動發(fā)展。首先,應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。因此,有必要對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教育,讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求,也是自身立足于未來競爭社會的需要,從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;其次,教師應(yīng)借助各種途徑,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心,砥礪自主學(xué)習(xí)意志,充分認識自身具有的巨大潛能,樹立起自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童心理學(xué)研究表明,兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。可見,營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。

1.形成自主學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)11～20各數(shù)的認識時,為了使學(xué)生正確理解兩位數(shù)的個位、十位上各表示什么,講了一個故事:在公園里有9個兄弟1～9和小妹妹0,他們開心地在一塊玩,可是自從來了“>”和“

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。”可見,以“情”為紐帶,以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的,諸如,問題情境、矛盾情境、探索情境,等等。下面就是創(chuàng)設(shè)探索情境的課例:

在教學(xué)《10的認識》時,創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:小猴舉行“套圈比賽”,邀請10個小動物參加,讓學(xué)生猜一猜小動物們有可能一次套中幾個?沒套中幾個?讓學(xué)生們討論,通過匯報總結(jié)出10的組成,接著再問,還有可能是什么情況?最后按照成績給小動物排隊、發(fā)獎(找規(guī)律)。學(xué)生在探索的過程中,不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識,也使解決問題的能力得了到提高。

三、掌握自主學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有:閱讀自悟、目標導(dǎo)學(xué)、有序觀察等,學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有:

1.導(dǎo)“讀”――培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

蘇霍姆林斯基說過:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學(xué)生的眼光來讀教科書。”因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則,根據(jù)不同年級學(xué)生的特點,循序漸進,提出學(xué)習(xí)要求,注意抓好三點:(1)預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí),即“先學(xué)后教”,學(xué)生超前自學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,教師授課時有的放矢,精講多練;(2)精讀。一般用于課上或課后進行,即在教師講解基礎(chǔ)上,學(xué)生主動參與閱讀,進一步深入思考,窺探書中的要旨,抓住重點,突破難點;(3)串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段,即針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處,將知識線組成知識網(wǎng),將所學(xué)到的知識融會貫通,運用自如。

2.啟“思”――激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時,教學(xué)生學(xué)會思考,應(yīng)著力于四個“善于”:(1)善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考;(2)善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考;(3)善于采用變式思考;(4)善于精心設(shè)問。例如,在設(shè)計“平均數(shù)”一課的結(jié)尾時,老師問:這節(jié)課快結(jié)束了,如果你給自己學(xué)習(xí)打分(滿分10分),你打幾分?請一個4人組為代表發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后老師又問:誰會算出這組學(xué)生的平均分?最后老師問:如果讓你在“平均數(shù)”前面加一個修飾語,你會怎么填(有趣的平均數(shù)、善變的平均數(shù)、神奇的平均數(shù))?這樣結(jié)尾讓學(xué)生意猶未盡,讓學(xué)生思維、情感、智慧盡情得到張揚,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳性。

3.善“問” 強化自主學(xué)習(xí)的深刻性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學(xué)中應(yīng)善于運用懸念、串聯(lián)等激疑方法,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,盡可能提供質(zhì)疑的契機,教給質(zhì)疑的方法,如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點,新舊知識的契合點質(zhì)疑,使“有疑――釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與的過程,形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。例如,特級教師俞正強六年級“復(fù)習(xí)課”他指著1/2問:你們誰能不說“二分之一”,但能表達1/2的意思? A(1)2/1的倒數(shù);(2)1÷2;(3)0.5;(4) 50%;(5)五折;(6)一半。誰能有不同的表達方式?也可以從具體的描述中表達. B(1)2/4的最簡分數(shù);(2)分子是1分母是2的分數(shù);(3)分母是2的真分數(shù)。你們還能從不同的思維方向去想嗎?比如:分數(shù)的意義。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣調(diào)動起來,真正成了學(xué)習(xí)的主人。

4.會“說” 提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

篇8

我是**大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生，在大學(xué)期間，我努力學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)，同學(xué)的幫組下我的專業(yè)知識更是取得優(yōu)秀的成績，思想上也和祖國高度統(tǒng)一，堅持擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會實踐能力也有質(zhì)的飛躍，下面就是這段時光的自我鑒定。

專業(yè)學(xué)習(xí)上，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。

社會實踐方面，多次社會實踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力。現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機遇并存!

生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結(jié)合，以實踐印證理論，以理論指導(dǎo)實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現(xiàn)實情景的操作。理論與實踐的結(jié)合展現(xiàn)一個了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。

有了這段快樂而又充實的人生經(jīng)歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創(chuàng)造屬于自己的天空!

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定二】

我一直慶幸自己所選擇的專業(yè)是我一直鐘愛的的心理學(xué)專業(yè)。

四年來在學(xué)校的教育下,培養(yǎng)了我努力進取、積極向上的品質(zhì)。本人性格開朗，善于交流，具有團隊協(xié)作精神;對新事物新知識有受能力，富于創(chuàng)新精神，樂于接受挑戰(zhàn)。

在校期間，我充分利用學(xué)校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，認真學(xué)習(xí)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容，取得了良好的成績，得到老師們的好評，具備了較高的理論水平和實踐能力。同時我對計算機的應(yīng)用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計算機二級等級考試合格證書，能夠熟練的運用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級等級考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。

在學(xué)好文化課程的同時，我還積極參加社會工作和暑期實踐。在參加社會實踐工作時，我積極投入，謙虛謹慎，團結(jié)同學(xué)，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現(xiàn)出較強的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 我相信自已所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環(huán)境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定三】

我是xxx大學(xué)國際教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

大學(xué)四年，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。

多次社會實踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力。現(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我已準備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機遇。微笑面對每一天，我要繼續(xù)努力，做一個能真真正正奉獻于社會的人。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定四】

在人事心理學(xué)學(xué)習(xí)中，實踐并學(xué)會了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識;在管理心理學(xué)中，掌握了部分管理學(xué)理論知識及流程，如EAP、不同的工作設(shè)計;選修了勞動法，知曉了一些關(guān)于勞動法、就業(yè)法、仲裁法等知識;通過團體心理培訓(xùn)課，看到了團體游戲?qū)奈枋繗狻⑴囵B(yǎng)相關(guān)能力的意義。

計劃安排較細致，注重隨時記錄在案;做事較細心，注意事后檢查;較誠實樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔(dān)強度較大、連續(xù)的工作;樂于融入團體，按時完成自己的任務(wù)并樂于承擔(dān)額外工作;心理學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實，善于主動學(xué)習(xí)并向他人請教。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定五】

有較強的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，工作細心，大膽負責(zé)。

學(xué)習(xí)能力強，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，并合格肄業(yè)。另外，還參加了湖南師范大學(xué)的本科考試，預(yù)今年之內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)。

對管理課堂有一定的駕馭能力，并在實習(xí)期間得到老師的褒獎，取得了"優(yōu)秀實習(xí)生"的榮譽。

性格活波,能歌善舞。善于與學(xué)生們進行溝通，熟悉學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識。

對應(yīng)用心理學(xué)涉及的管理心理學(xué),人力資源管理,群眾心理學(xué)等等專業(yè)知識掌握熟練。

取得了心理咨詢師的三級證書和初中教師資格證。

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定六】

通過四年的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí),以及師友的積極影響和個人努力，本人具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導(dǎo)活動，如團體心理輔導(dǎo)—和諧寢室，對初中生普及心理學(xué)知識—揭開心理學(xué)神秘的面紗，高三生考前輔導(dǎo)—自信等等。同時我利用課余時間涉獵了很多專業(yè)書籍如：《夢的解析》，《拯救青春》，《心理學(xué)與生活》，《愛的藝術(shù)》等等。

本人的氣質(zhì)類型是個典型的復(fù)合型，既有多血質(zhì)的開朗，熱情又有膽汁質(zhì)的坦誠直率，表里如一;既有粘液質(zhì)的安靜，忍耐又有抑郁質(zhì)的敏感，細膩，隨著年齡的增長性格有內(nèi)斂發(fā)展的傾向。雖然有各種不同類型的優(yōu)點，但是也難免也因為年輕，閱歷尚淺而有沖動、考慮不成熟的時候，不過我都盡量在學(xué)習(xí)改進，并根據(jù)任務(wù)要求適當調(diào)整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!

【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定七】

在大學(xué)期間，我主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。我的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括兩個方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學(xué)習(xí)，我具備了心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域解決實際問題的能力。

篇9

一、英語歌謠的特點

歌謠深受兒童的喜愛，因為它所具有的特點非常符合兒童的天性。兒童心理學(xué)表明，兒童具有想象力豐富、愛玩好動的天性。歌謠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一種有意義的語言情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感及對學(xué)生進行美的熏陶。

在小學(xué)進行英語歌謠教學(xué)，能讓小學(xué)生通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學(xué)方法達到其獨有的學(xué)習(xí)效果。

1．詞句簡單。小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此時小學(xué)英語語句簡單、語法結(jié)構(gòu)單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與少年兒童的口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語口語，適應(yīng)了學(xué)生語言發(fā)展的水平，能被學(xué)生理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要有動物、食物、日常用品、交通工具、走、跑、跳、爬等基本動作、顏色、形狀、大小等，這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了少年兒童的思維特點。英語歌謠中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．內(nèi)容生動。英語歌謠的語言特別強調(diào)形象性，著力于對人和事物的生動描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感。所描繪的人和物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。學(xué)生接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進入大腦的許多信息中，畫面給幼兒的印象是很深刻的。所以圖畫能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。

3．音韻自然和諧。英語歌謠大多節(jié)奏明快，押韻巧妙有趣，并且常可伴隨著動作、節(jié)拍進行朗誦表演，所以受到活潑好動的兒童的歡迎。而且歌謠與音樂密切聯(lián)系，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。有些歌謠在內(nèi)容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。

4．富于動作感。小學(xué)生主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)學(xué)生還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語歌謠動作性的要求。在英語歌謠作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內(nèi)容的理解。正因為英語歌謠具有這些其他英語文學(xué)形式所不能比擬的獨特特點，因此在小學(xué)的英語教育中我們提倡用英語歌謠的形式進行教學(xué)，以此來陶冶學(xué)生的性情，開啟他們的心智，從而促進學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。

5.英語歌謠能增強兒童的記憶力。牛津小學(xué)英語教材，其內(nèi)容之多、范圍之廣是眾多小學(xué)英語教師覺得難教的原因之一。但如果我們能好好地利用書本上的歌謠來配合我們的教學(xué)，應(yīng)該會收到一定的效果。

讓學(xué)生邊學(xué)、邊唱、邊做動作，那會減輕了孩子們對句子記憶難的心理負擔(dān)，而實際當他們能唱這首歌曲時，他們的無意識記憶已把句子記牢了。

二、英語歌謠的教學(xué)方法

1．全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法( Total Physic a Response 簡稱TPR) 是通過身體動作教語言的方法，強調(diào)言語與動作的協(xié)調(diào)配合。它的創(chuàng)始人是美國加里福尼亞圣何塞(San Jose)州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進行反應(yīng)，強調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。把歌謠的內(nèi)容用動作或表情表現(xiàn)出來，即邊說邊做動作，學(xué)生喜聞樂見。

加動作是為了學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松愉快，所以并不要求動作像跳舞那樣優(yōu)美。所以有一些歌謠的內(nèi)容不那么好加動作，教師可以讓學(xué)生自己加上一些簡單的、與節(jié)奏協(xié)調(diào)的動作就可以了。

2．情境教學(xué)法。情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學(xué)和操練，學(xué)生在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓學(xué)生能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌謠的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語歌謠。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學(xué)的內(nèi)容。

3．吟誦法。讓學(xué)生在課堂上朗誦韻律詩歌、歌謠等，可以減少疲勞、調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多方面的好處。在教學(xué)時要選擇適合學(xué)生唱的歌謠，并先說后唱，要讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，用生動的語調(diào)表達出歌謠中生動、優(yōu)美、豐富的意境。

對小學(xué)生來說，單一的朗誦方式會令他們厭煩，老師應(yīng)善于營造氣氛，充分運用生動的口頭語言和身體語言來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，并運用多種形式訓(xùn)練，使每個學(xué)生都積極參與到活動中去，并有表現(xiàn)自我的機會。除模仿、齊誦外，還可有領(lǐng)誦、輪誦及對誦等。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往需要任課教師設(shè)計具體、直觀、靈活的英語情境，真實的情境教學(xué)有利于學(xué)生相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。教師只有在充分利用教科書中設(shè)計栩栩如生的情境，如購物、生日聚會、問路、看病等，為學(xué)生提供使用英語進行交流的機會。每當學(xué)生進入扮演的角色，成功做成一件事，他們便會感覺到興趣倍增，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與信心，學(xué)習(xí)動機和情意都會受到很大的激勵，情境教學(xué)能夠有效地加速學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和掌握，通過小組合作完成游戲活動，讓學(xué)生在交流中使用英語，在學(xué)習(xí)過程中體驗英語的樂趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，培養(yǎng)了學(xué)生的聽辨能力和對語言的支配感，形成英語學(xué)習(xí)動機。教師就是需要設(shè)計合理的情境教學(xué)，創(chuàng)造出各種機會讓學(xué)生多講多練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生趣味性的使用簡單英語進行交流，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合語言能力。

二、編排chant，引發(fā)興趣

外研版新標準小學(xué)英語教材的編排中，每一個教學(xué)模塊中的“chant”以其豐富生動的內(nèi)容、抑揚頓挫的語音語調(diào)、明快的節(jié)奏、雋永的韻味而深受孩子們的喜愛。它們不但可以活躍課堂氣氛，同時也能幫助解決一些課堂教學(xué)中的疑難雜癥。

例如在單詞教學(xué)中的運用“chant”編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以達到事半功倍的效果。

如：外研版小學(xué)英語第三冊Modle 1 Unit 2中的chant

Ten big lions at the zoo.

Twenty bears and a kangaroo.

Thirty elephants in a row.

Forty monkeys go high and low.

Fifty tigers I can see.

Sixty parrots in a tree.

Seventy cats and eight dogs.

Ninety birds and one hundred forgs.

該chant中包含了整十數(shù)和動物的詞匯，教學(xué)容量大。然而將他們編排在這個上下押韻，節(jié)奏感強的chant中，配上音樂節(jié)奏頓時興趣高漲，躍躍欲試。在不知不覺中掌握了這些單詞。

再如外研版小學(xué)英語第二冊Modle 4 Unit 2中的chant

Noodles and rice are very very nice.

Mmm， mmm， mmm！

Ginger and spice are not very nice.

No ，no， no！

Not very nice！

在這個單元的教學(xué)中孩子們面對每天熟悉的食物興趣很大，配上這則chant讓整個課堂錦上添花，回味無窮。Chant激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，它以獨特的結(jié)構(gòu)，上下押韻，節(jié)奏感強，語言精練，簡單好記，且在課堂中容易操作等特點，成為學(xué)生記憶和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。同時，也是教師活躍課堂氣氛，突破教學(xué)重點和難點的重要教學(xué)手段。

三、設(shè)計游戲，邊“玩”邊學(xué)游戲引入

游戲?qū)⒆觽儊碚f，它既是一種玩耍活動，更是一種學(xué)習(xí)活動。游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在英語教學(xué)過程中，可起到“劑”的作用，能夠調(diào)整情緒、活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效果。

我在教授有關(guān)人體部位名稱的單詞時，我是這樣引入新課的

Hello，boys and girls！Let’s play a game，OK？學(xué)生一聽要做游戲，勁頭一下就上來了，個個躍躍欲試。這時教師便講解游戲內(nèi)容、方法。T：Now，when I say：“Touch your face.”You should touch your face like me，and at the same time you should say：This is my face。接著師生便一同做這個游戲。這樣引入新課的方法，不但復(fù)習(xí)了大量詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生感興趣，急于想知道教師要說哪些人體部位名稱，從而促使他們動腦、動口、動手，他們便在摸一摸，指一指，說一說，笑一笑中記住了這些人體部位名稱。

四、優(yōu)化評價，挖掘潛能