導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教育技術基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術 聾啞學生 數(shù)學課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.140

《數(shù)學課程標準》明確指出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計數(shù)器、計算機對數(shù)學學習內容和方法的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有利工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”因此，作為一名從事特殊教育的數(shù)學老師，面對學生溝通困難、學習效率低，教學效果不理想等問題，如何將現(xiàn)代教育技術與學科教學有機整合，確保“教”和“學”兩個高效的實現(xiàn)，成了我近幾年教育教學中一致探索的問題，下面就結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”同時愛因斯坦也說過“興趣是學生最好的老師”。聾啞學生之所以覺得數(shù)學枯燥乏味，其原因之一在于傳統(tǒng)的聾啞學校數(shù)學教學就是“書本+黑板+手語”的模式，很多抽象的知識、復雜的推理很難用手語表達出來，致使學生覺得難以理解。而借助現(xiàn)代教育技術，可以有效地展示圖片、視頻、動畫等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于聾啞學生的多種感官，吸引他們的注意力，大大激發(fā)習興趣。例如：我在教學“圓錐的體積”時，為了讓學生認識圓錐的高用課件展示：以直角三角形的一條直角邊為軸，快速將三角形旋轉一周。引導學生觀察并想象：在快速旋轉時三角形會形成一個什么形體？這個形體的高在哪里？由于電腦畫面能動靜結合，抽象的知識變得直觀，趣味，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松輸快中掌握了知識。

二、運利用現(xiàn)代教育技術，提高課堂有效性

義務教育數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展，就必須提高課堂教學的“有效性”。聾啞學生對知識的吸取主要靠他們的視覺，而現(xiàn)代教育技術借助計算機的動態(tài)模擬功能，可使單調的數(shù)學教學過程變得簡單明了而又充滿趣味。教師借助多媒體課件取代攜帶各種掛圖、教學用具，減少作圖、抄寫題目的時間。從而有效地減輕了教師的課堂勞動強度，大大提高了課堂教學的容量。例如，在教學《角的度量》時，我通過多媒體將量角器度量角的步驟一步步顯示出來，再配上簡明的文字，讓學生圖文并茂的了解了度量的操作方法，使學生能夠快速上手獨立操作。再如，在教學《平行四邊形面積的計算》時，其中用上了數(shù)學上的重要思想――轉化。通過動畫演示平行四邊形到長方形的轉化過程：第一種：①剪下一個直角三角形。②把這個三角形向右平移。③直到斜邊重合。第二種：①剪下一個直角梯形。②把左側的梯形向右平移。③直到斜邊重合。這樣給學生以強烈的視覺感受，極大地提高了課堂的有效性和實效性。

三、運用現(xiàn)代教育技術，輕松突破教學重難點

教學重點是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。聾啞學生數(shù)學教學的核心問題之一正是通過突破教學的重難點，達到教學目標。聾啞學生數(shù)學教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，再加上聾啞學生語言、思維的局限性決定了他們想象力的缺乏，使得很多知識無法用單一的手語來獲得。現(xiàn)代教育技術的運用起到一個溝通教師講解和學生合理想象的橋梁作用。科學地運用多媒體課件，將會幫助學生抓住學習的重點、突破學習中的難點。教學“圓的認識”時，為了使學生理解圓的半徑、與直徑的關系，在屏幕上先畫出一個圓的直徑，再畫一條閃光的半徑，讓半徑以圓心為定點旋轉，使它與直徑在一條直線上，并閃動。這種動感的演示，使學生容易形成：“在同圓或等圓中半徑等于直徑的一半”這一概念。同時由于學生看到半徑和直徑的運動變化過程，形象而直觀，因而對概念的印象非常深刻，使抽象的知識變得容易理解，達到了理想的教學效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術，拓寬聾啞學生視野

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化學學科作為研究物質的組成、結構、性質和應用的一門學科，比其他學科更具復雜性、微觀性和抽象性，利用現(xiàn)代教育技術對于化學教學來說顯得尤為重要。因此依靠教研組每個人的力量、集體的智慧，采取資源共享、小型課件組合等多種方式進行了嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術的應用對教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式等的革新，對教師整體素質的提高及對學生素質教育的全面實施都起到了巨大的促進作用。現(xiàn)將我在化學教學中的體會介紹如下。

一、在化學基本概念、理論教學和實驗教學中應用多媒體的優(yōu)勢。

多媒體技術是指利用計算機把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術。心理學研究結果表明，多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果。多媒體技術利用圖形交互界面和窗互操作，使教師或學生通過十分友好的人機交互界面來操控多媒體信息的顯示，靈活調用聲音、影像、圖文等教學信息，從而有效地激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強對知識的認識和理解能力。

學生在學習原子結構、分子結構理論及有機化學反應機理時，由于這些內容涉及的主要是抽象的概念或微觀的內容，要說明看不見，摸不著的微觀概念或反應過程，學生理解起來經(jīng)常會感到比較困難。在教學中，我們一方面可以利用結構模型的直觀形象，來幫助學生理解。另一方面，就是充分利用計算機強大的模擬功能，動態(tài)地、形象地演示有機分子在空間的結構形態(tài)，這對于碳原子數(shù)多、同分異構體龐雜的有機物來說計算機模擬功能的優(yōu)勢更為突出，這是結構模型所不能替代或實現(xiàn)的。

化學是一門以實驗為基礎，以研究物質組成、結構、性質變化及其應用的學科。一般來說，我們可以通過演示實驗來幫助學生理解物質性質和化學反應的實質。但在教學實踐中，一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理；四是一些具有毒性和易燃易爆的實驗。如果學校的通風設備不健全，再加上操作時的失誤就有可能導致嚴重的事故。以往在課堂教學時雖然教師反復強調并進行一些演示，但仍有一些同學因缺乏感性認識和經(jīng)驗而在操作時犯錯誤。如果我們在化學教學中恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，利用計算機的模擬功能，就可以變抽象為直觀，使靜止內容動態(tài)化，逼真地模擬宏觀變化中的微觀過程。同時，計算機輔助化學教學，還具有可重復性，能夠把傳統(tǒng)教學中難以描述，難以突破的重難點生動形象地表現(xiàn)出來，引起和提高學生對化學學習的興趣，強化學生對化學知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。

綜上所述，多媒體輔助教學的強勁優(yōu)勢在于它為學生獲取知識、發(fā)展智力、提高能力開辟了更加寬廣的道路。在教學中，必須深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體教學，使之與其他教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地強化教學效果，才能體現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的真正價值。但是，采用多媒體技術輔助教學，也并不是用得越多教學效果就越好。在教學中，我們要根據(jù)學生的實際需要和教材的內容來進行恰當?shù)脑O計、制作，防止為了應用多媒體而應用多媒體，淡化教學內容，轉移學生的注意力。

二、化學符號、化學方程式和化學公式等記憶性內容的教學中應用競賽的優(yōu)勢。

在化學教學中嘗試運用現(xiàn)代教育技術，最大的問題不是技術本身，而是現(xiàn)代教育觀念是不是真正具備。現(xiàn)代教育觀念是充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。不僅使學生能夠有效地掌握知識和技能，更重要的是改變了學生學習的方法和過程，讓學生在做中學、在樂中學。對于枯燥的記憶學生往往沒有動力，我們可以利用青少年好勝、愛競爭的特點展開對這些知識的競答活動。

三、常識性化學知識的教學中應用學生活動的優(yōu)勢。

化學是當代科學技術和人類物質文明迅速發(fā)展的基礎和動力。化學學科自身的發(fā)展促進了人類生活質量的改善和生活水平的提高。人類的衣、食、住、行無不與無數(shù)的化合物、制劑和材料相關。讓學生了解化學學科對人類生活的影響是化學教育一個重要的方面，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本內容之一。因此，凡是與生活緊密相連的化學知識的教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位。在教學過程中，應該特別重視培養(yǎng)學生的參與意識與決策能力的培養(yǎng)。可以通過提出與學生生活密切相關的社會問題，引導學生在廣泛討論的基礎上對應采取的方法有深刻的認識。鼓勵學生帶著問題調查研究，在分析討論基礎上提出解決問題的方案，在解決問題的過程中增強學生的參與意識和決策能力。

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論文摘要:“經(jīng)濟數(shù)學基礎”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的重要基礎課，文章結合現(xiàn)代教育技術發(fā)展趨勢，通過對“經(jīng)濟數(shù)學基礎”教學現(xiàn)狀分析，提出經(jīng)濟數(shù)學教學改革的關鍵在于優(yōu)化課程教學體系，運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、開發(fā)網(wǎng)絡教學資源。

21世紀的中國對教育提出了新的要求，社會的現(xiàn)代化進程呼喚現(xiàn)代教育以促進學生主動發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動發(fā)展能力和創(chuàng)新意識的創(chuàng)造人才。知識經(jīng)濟最為突出的現(xiàn)象是信息技術的廣泛應用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個社會的現(xiàn)代化。因此，當今的教育對教育者提出，必須掌握應用現(xiàn)代化教育技術理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評估和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學，與時展需要的差距頗大。隨著網(wǎng)絡技術在教育領域的日益普及和現(xiàn)代教育技術手段的不斷提高，如何應用現(xiàn)代教育技術提高教學質量深化教學改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現(xiàn)代教育技術來更有效地傳播數(shù)學知識，促進學生相互間的交流與共同發(fā)展，增強團結協(xié)助精神，就成為大學數(shù)學教學手段改革的必然趨勢。

一、“經(jīng)濟數(shù)學”基礎教學現(xiàn)狀分析

“經(jīng)濟數(shù)學基礎”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的重要基礎課，是為培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求的應用型經(jīng)濟管理人才服務的。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數(shù)及概率統(tǒng)計的基本知識，培養(yǎng)學生的基本運算能力，增強學生用定性與定量相結合的方法處理經(jīng)濟問題的初步能力，為學習本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學基礎。

從以往教學的實際情況看，“經(jīng)濟數(shù)學基礎”這門課一直是學生學習的瓶頸。一些中學數(shù)學基礎較弱的學生從心底里排斥學習該課程，也有一些學生認為經(jīng)濟數(shù)學課只是一門公共基礎課，功能作用不明顯而缺乏學習興趣，還有部分基礎較好，自學能力較強的學生希望老師盡量擴大課堂的信息量，多增加教材外的內容。要同時解決這三類問題，傳統(tǒng)的教學方法似乎顯得有些吃力，借助于現(xiàn)代教育技術，運用先進的教學手段才會讓教師得心應手，事半功倍。它既可以提高學生學習經(jīng)濟數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的研究性學習能力和創(chuàng)新能力，又可以擴大學生應用經(jīng)濟數(shù)學的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。

二、改變教學現(xiàn)狀，首先應調整課程教學體系結構

1.堅持“數(shù)學為體，經(jīng)濟為用”教學原則

根據(jù)高等教育經(jīng)濟與管理學科專業(yè)培養(yǎng)目標和本課程的性質、地位和作用確定了“數(shù)學為體，經(jīng)濟為用”的基本原則。在課程內容選擇上包含經(jīng)濟與管理學科各專業(yè)必要的數(shù)學基礎，并將數(shù)學與經(jīng)濟有機融合，強化數(shù)學的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數(shù)學為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當前經(jīng)濟生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關的數(shù)學工具，如由邊際成本的概念引出導數(shù)的概念及應用，由利潤什么時候最大引出函數(shù)的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產品的產量的變化率求其總產量引出積分概念等。通過這些數(shù)學知識的學習，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎，同時培養(yǎng)學生探究式學習習慣和不斷追求的科學精神。

2.把握分層要求，合理組織課程教學

教學內容體系按照本科、專科、高職高專三個層次分別要求，進行模塊設計。專科教學內容由預備知識、一元函數(shù)微積分、概率論簡介、線性代數(shù)及其應用等四個模塊組成;本科教學內容在專科基礎上，增設二元函數(shù)微分學、數(shù)理統(tǒng)計等本科教育必備的內容，同時增加專題講座，以開闊學生視野。高職高專內容在專科的基礎上刪減一元函數(shù)微積分里的與經(jīng)濟問題聯(lián)系不大的部分內容，如微分中值定理，洛必達法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學內容體系。

3.以培養(yǎng)能力為重，以必需夠用為度

重視基本概念、基本運算技能的訓練，重視培養(yǎng)學生運用數(shù)學分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學法”介紹數(shù)學概念，盡可能不以嚴格的“定義”形式出現(xiàn)，而是結合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數(shù)學形式的抽象感。在引例和應用等方面力求聯(lián)系經(jīng)濟有關的問題，在概念、定理和性質的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字敘述上深人淺出、通俗易懂、便于自學。

三、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化經(jīng)濟數(shù)學課程教學模式

1.運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

經(jīng)濟數(shù)學課程，以往多采用傳統(tǒng)課堂教學模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學生大量練的方式方法。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學的優(yōu)勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強化難點，且用課件呈現(xiàn)的知識點比較直觀和形象，給學生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規(guī)則的孤島，然后向學生提問怎樣求它的面積，從而引進曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發(fā)學生的學習興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細分的效果清晰地呈現(xiàn)在學生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進定積分概念。

但考慮到經(jīng)濟數(shù)學的數(shù)學性，也不能完全采用多媒體教學。如線性代數(shù)中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節(jié)奏得當。因此針對經(jīng)濟數(shù)學基礎的課程特點，需要將傳統(tǒng)課堂教學和多媒體教學兩種方式有機地融合起來，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

2.運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源

近些年高校擴招，很多公共基礎課程和專業(yè)基礎課程都需要合班上課，因而教師與學生的課堂互動相對減少，另一方面教學課時的壓縮導致習題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發(fā)適合各層次各類別學生使用的網(wǎng)絡教學資源。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學已接受并喜歡網(wǎng)上學習，作為課堂教學的有益補充和完善，網(wǎng)絡教學資源(如課程學習網(wǎng)站，專題學習網(wǎng)站，教學資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經(jīng)濟數(shù)學網(wǎng)絡教學資源建設需分步設計并完善:

(1)整合本課程多種教學資源

在教學過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學生常見疑難問題等信息資源，并在教學過程中不斷修改、充實，加強對教學信息資源在教學中的優(yōu)化、整合，為網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)積累豐富的素材。 (2)充分發(fā)揮多媒體資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢

在內容講解、例題講解、總結、復習等欄目中，將教學內容以知識點為單元對電視錄像資源進行巧妙的切割、細分，完善利用，為學生構建了一個自學和復習的網(wǎng)上課堂，營造一個個別化學習的良好環(huán)境。

(3)構建課程學習綜合網(wǎng)站

教學綜合網(wǎng)站可以設置課程介紹，課程學習，課程應用，課程測驗和數(shù)學簡史等幾大塊內容，讓學生對經(jīng)濟數(shù)學課程有個總體的認識和把握，對數(shù)學發(fā)展的歷史有個簡單的了解，做到學時能心中有數(shù)，學后能溫故知新。

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論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。

    在英語教學中，我們已經(jīng)看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當?shù)慕虒W內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。

    如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現(xiàn)代教育技術理念和技術支持而發(fā)展的。

    現(xiàn)代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。

    現(xiàn)代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現(xiàn)代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。

    本文以教育技術為主要依據(jù)，探計現(xiàn)代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。

1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定

    教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。

    對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現(xiàn)。

    在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現(xiàn)更清晰準確的面貌。

  　1.1教學模式的幾種定義

    1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃和范型。”

    何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”

    鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩(wěn)定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現(xiàn)教學活動現(xiàn)實的理論性、簡約性的形式。”

    祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”

    趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”

    周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩(wěn)固的教學程序，運用恰當?shù)慕虒W策略，在特定的學習環(huán)境中，規(guī)范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”

    崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”

    由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。

1.2對外漢語教學的教學模式

    在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。

    對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發(fā)，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學模式

    參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現(xiàn)代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創(chuàng)設情境、互動協(xié)作等學習環(huán)境要素，優(yōu)化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目標。

    該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現(xiàn)

    現(xiàn)代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術定義

    1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現(xiàn)代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術的內涵分析

    現(xiàn)代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。

    “一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。

    “兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。

    “五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發(fā)、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。

    設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現(xiàn)內容與呈現(xiàn)方式設計以及人機交互作用的考慮等等。

    開發(fā)是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發(fā)研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發(fā)研究。

    利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。

    管理是指包括教學系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。

    評價是指既要注重度教育、教學系統(tǒng)的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監(jiān)控的的主要措施。

    以上定義，傳達出現(xiàn)代教育技術的精髓。

    首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。

    其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。

    再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環(huán)境的設計。教學環(huán)境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。

    最后，以發(fā)展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。

2 .3現(xiàn)代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現(xiàn)

    (1)現(xiàn)代教育技術體現(xiàn)了多媒體信息的“教導”功能。

    信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的功能。實現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變?yōu)閷W生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。

    人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現(xiàn)教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。

    (2)現(xiàn)代教育技術體現(xiàn)了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。

    用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

    (3)現(xiàn)代教育技術支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

    第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發(fā)研究。

    在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發(fā)，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節(jié)點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。

3、現(xiàn)代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析

    以上我們對現(xiàn)代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。

    第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現(xiàn)代教育技術理論核心的應用之一。

    第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養(yǎng)學習者在真實環(huán)境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。

    第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協(xié)作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現(xiàn)人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學生可以通過多媒體課件學習規(guī)定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。

    第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創(chuàng)設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。

篇5

[關鍵詞] 教育技術；學科；定義體系

視聽教學、個別化教學和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結合，形成了今天的教育技術領域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術協(xié)會(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關教育技術的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進，對我國教育技術事業(yè)的發(fā)展和教育技術學科的確立起到了極大的促進作用。但由于對定義理解的不同，也產生了一些問題。

第一，在美國，教育技術是作為一個“研究領域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關的問題，就應該去研究，而往往不在意教育技術“是什么”。

正如《教學技術：領域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領域”的定義，而不是學科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術”和“教學技術”，認為兩者是同義語。但從中國人的觀點來看，這兩個名詞顯然不屬于同一層面。教學技術相對于教育技術來講是微觀層面的，它理所當然地關注“學習”；而教育技術則應更多地關注教育績效的提高。

第三，教育技術與教育技術學是兩個相關的不同概念，如果把它們混為一談，則會引起理論和實踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術的定義，又作為教育技術學科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術學科的健康發(fā)展和正確運用教育技術促進教育現(xiàn)代化的進程，有必要對教育技術的相關概念作深入研究。

筆者認為，教育技術的相關概念應該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術學科作出完整的闡釋。

一、教育技術本質的定義

教育技術本質的定義是解決“教育技術是什么”問題的。為了更好地理解教育技術的本質，我們首先需要對教育和技術的概念分別進行討論。

1.關于“什么是教育”的討論

一般認為，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進入的知識和技能、影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。[2]

以往，我們對教育的認識大多定位在學校教育的層面上，認為人受教育的時間是從幼兒園開始，到高等學校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學技術的進步，知識更新的周期越來越短，人們只有不斷地學習，才能適應社會的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術，尤其是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為終身教育的實現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀念來指導教育技術的研究和工作。

2.關于“什么是技術”的討論

英文“技術”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對工藝和技能進行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著工業(yè)社會的發(fā)展，技術一詞的應用越來越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對“什么是技術”的論述不下幾十種，要想給技術下一個“準確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學技術哲學導論》一書中把技術的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學者的觀點來進行說明。同時，他還論述了技術的要素和結構，對我們深入理解技術的本質有重要的參考價值。現(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術要素的分類。

①經(jīng)驗形態(tài)的技術要素。它主要是指經(jīng)驗、技能這些主觀性的技術要素。

②實體形態(tài)的技術要素。它主要是指以生產工具為主要標志的客觀性技術要素。

③知識形態(tài)的技術要素。它主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。

(2)技術的結構。

①經(jīng)驗型技術結構。就是由經(jīng)驗知識、手工工具和手工性經(jīng)驗技能等技術要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗技能為主導要素的技術結構。

②實體型技術結構。就是由機器、機械性經(jīng)驗技能和半經(jīng)驗、半理論的技術知識等要素形態(tài)組成的，而且以機器等技術手段為主導要素的技術結構。

③知識型技術結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經(jīng)驗技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術知識為主導要素的技術結構。[4]

綜上所述，筆者認為：技術是人類在利用自然、改造自然，以及促進社會發(fā)展的過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗形態(tài)、實體形態(tài)和知識形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術結構。實體形態(tài)的技術與具體的物質（工具、設備、材料）有關，我們把它稱為物化技術（即一般狹義理解的技術）；經(jīng)驗形態(tài)和知識形態(tài)的技術與人的智力有關而與物質無關，我們把它稱為智能技術（簡稱方法）。因此可以認為：技術由物化技術和智能技術兩部分所組成。

據(jù)此，可以對技術有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術包括在解決某一問題時涉及到的所有的物化技術和智能技術的有機整合；狹義的技術是強調其中一部分技術而并非全部。并且，“技術的本質決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術都必須符合自然規(guī)律，其社會屬性則表現(xiàn)在技術的產生、發(fā)展和應用要受社會條件的制約。”[5]

3.關于教育技術本質的討論

近年來，有關教育技術的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術就是‘教育中的技術’，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態(tài)的技術指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統(tǒng)方法等。”[6]

我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術本質的定義：教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術與方法”，分別指物化技術和智能技術，而且是為了解決教育、教學活動中的實際問題而采用的物化技術和智能技術。

(2)根據(jù)定義可以將對教育技術的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對教育作廣義理解，并認為技術包括一切（即為解決教育、教學問題而采用的所有可能得到的）物化技術（簡稱技術）和智能技術（簡稱方法），此時稱為廣義教育技術（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術和系統(tǒng)技術），或對教育作狹義理解（如只限定在學校教育范圍內），而對技術作廣義理解，此時的教育技術都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術也作狹義理解（甚至把技術只理解為媒體技術），這時的教育技術理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術與方法”必須經(jīng)過有機整合，共同作用于教育、教學活動，以提高績效。

根據(jù)教育技術本質的定義，教育技術所包含的技術層次如圖2所示。

資料來源：根據(jù)李克東先生“教育技術的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術由物化技術和智能技術組成。由于教育技術中的物化技術和教學媒體有關，因此又稱為媒體技術。

媒體技術（簡稱技術）包含硬件技術(Hardware Technology)和軟件技術(Software Technology)兩個層次；智能技術（簡稱方法）包含系統(tǒng)技術(Systematic Technology)和整體技術(Systemic Technology)兩個層次。

硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發(fā)的能力；軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術指運用系統(tǒng)科學理論分析教育、教學中的問題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價其結果，在評價的基礎上進行修正的一種方法體系。

整體技術強調各系統(tǒng)之間的協(xié)調發(fā)展，如教學系統(tǒng)和社會環(huán)境之間的關系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內部諸要素之間的有機聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機聯(lián)系共同來保證的。如果只注重教學系統(tǒng)內部各要素的有機關聯(lián)而忽略了教學系統(tǒng)與外部社會環(huán)境的有機關聯(lián)，只注意教育中教學方面的問題而不注意非教學方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學中存在的問題。

另外，可以借鑒生態(tài)學的理論對教育技術在教育發(fā)展中的作用進行深入研究。如新的技術（多媒體技術、網(wǎng)絡技術）引入到教育、教學過程中，將會對原教學系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產生什么樣的影響？它會產生什么積極的效果？會發(fā)生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變原有的系統(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術的具體應用，將會有效地幫助我們建立全面的教育技術觀。

二、教育技術實踐層面的定義

從上述有關技術定義的討論中可以看出，技術不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動過程。這一特點，在我國教育技術（電化教育）的發(fā)展過程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國，有著世界上獨一無二的、完整的教育技術（電化教育）體系，它不單單是一門學科專業(yè)，而且還是一項事業(yè)，同時又是一種產業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術學科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學校教育技術（電化教育）中心到中小學電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術（電化教育）專職人員隊伍達幾十萬人，他們帶領、指導和幫助千萬學科教師運用教育技術，進行教學改革實踐。這是我們教育技術事業(yè)興旺發(fā)達的一筆巨大的財富。

轉貼于 教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，但它并沒有回答在教學實踐中，教育技術能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個簡單、明確，具有可操作性的定義來指導實踐，筆者把它稱為教育技術實踐層面的定義：

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。

仔細分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術的最終目的是促進教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術能夠“做什么”的問題。

(2)運用教育技術時有兩個必要條件：一是要在當時先進的教育思想和相關的理論（包括教育觀念、學習理論和教學理論）指導下，不能盲目實踐；二是要采用與解決教育、教學問題相關的技術和方法，而不是只考慮技術的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術而后再到教學中去找可用之處。這一條回答了教育技術“如何做”的問題。

對于教育技術實踐工作者和普通學科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術實踐層面的定義，對他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導自己的教學改革實踐。

三、教育技術理論層面的定義

教育技術作為一門學科，在我國已經(jīng)得到認可，這反映在“教育技術學”作為教育學的二級學科分別列入了國家學位委員會研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國普通高等學校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關鍵作用。到目前為止，教育技術學科在全國已經(jīng)有5個博士點、20多個碩士點和上百個本、專科專業(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學、文理工科院校和軍隊院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔憂和不安的問題，值得我們去認真思考。

作為一個成熟的研究領域，它應該有幾個最基本的條件：明確的研究對象、任務和目的；科學的研究方法和研究路線；有一批本領域的學術帶頭人，形成了較為合理的學術梯隊；有一批重要的研究成果，并在實踐中產生了重大影響。而作為一門獨立的學科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識體系；明確本學科與其他學科之間的關系，有準確的定位；有明確具體的哲學思想的指導。

根據(jù)上述條件，教育技術作為一個研究領域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門獨立的學科從學術上得到確認并將躋身于學科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過幾代人的不懈努力，才能使本學科趨于成熟。

當前，教育技術學科建設中最根本的、最迫切的任務是需要初步構建本學科的基本知識體系，它包括學科的定義、定位、基本理論框架、實踐領域構成、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學科定義的問題，其他的內容放在后續(xù)文章中進行討論。

1.有關學科定義的論述

關于什么是教育技術學，有不少專家、學者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優(yōu)化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。它以教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應用科學技術的研究成果和技術學研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學效果的技術手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術學是教育科學群體中一門新學科，它是以教育學的理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術學是利用現(xiàn)代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學習資源，以求達到最優(yōu)化的教育效果的知識體系……[9]

(4)教育技術學是一門運用系統(tǒng)方法來診斷教育教學問題、設計解決方案、實施及評價解決方案的技術學層次的教育學科。[10]

(5)教育技術學是依據(jù)教育科學理論，利用現(xiàn)代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學習資源，優(yōu)化教學過程，促進學習者學習的知識體系。[11]

(6)教育工藝學是對關系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進行實驗的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。關系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關系。最終目標是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側面對教育技術學進行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術學是什么呢？筆者試著給教育技術學提出一個規(guī)定性定義，也就是教育技術理論層面的定義。

2.教育技術學規(guī)定性定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學。它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用現(xiàn)代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點、方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，以促進教育績效的提高。

通過對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：

(1)教育技術學研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術學研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會效益和經(jīng)濟效益）。

(2)教育技術學研究的對象是與教育相關的技術，也就是構成“與教育相關的過程和資源”的過程（智能）技術和資源（媒體）技術。

與教育相關的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學習資源在內；而學習資源又包括了教學資源在內。同樣，教育過程包括了學習過程；而學習過程又包括了教學過程。

結合我國當前的實際狀況，應對學習資源和學習過程給以更多的關注。在充分發(fā)揮原有教學資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學設計、提高教學質量和辦學效益的同時，加快以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息化環(huán)境的建設和進行基于“學”的教學設計的實踐，促進信息技術與課程的整合，為學生自主學習模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進程。

(3)教育技術學研究的任務是總結、提出運用技術提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術學科的知識體系。

(4)教育技術學研究的領域包括理論與實踐兩個方面。

①教育技術學的理論領域。教育技術學的理論研究領域主要包括以下幾個方面：

A.教育技術學科的基本概念。

B.教育技術學科理論框架和實踐體系的建立。

C.教學設計的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡教學的理論與應用研究。

F.遠程教育理論的研究。

G.教育技術的管理與評價。

H. 績效技術及其支持系統(tǒng)。

②教育技術學的實踐領域。教育技術學的實踐領域也就是教育技術（電化教育）的應用領域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學校教育系統(tǒng)：深化教學改革，促進素質教育的發(fā)展；開展信息技術與課程整合的實踐研究；優(yōu)化學習過程和學習資源，提高教學質量和辦學效益。

B.遠程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡課程和教學軟件，建設學習支持服務系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進行網(wǎng)絡教學試點。

C.社會其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務培訓和人力資源開發(fā)、績效技術的應用。

(5)教育技術學研究的范疇包括對相關過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。

設計范疇主要指針對教學系統(tǒng)中不同層次的教學設計，以及由此而發(fā)展起來的績效設計。

開發(fā)范疇主要指將相關的理論和技術，尤其是信息科學技術加以整合，用于教學系統(tǒng)和其他相關系統(tǒng)的開發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術、手段，尤其是信息技術手段應用到教育、教學中，以及相關系統(tǒng)中，以提高它們的績效。

管理范疇主要指對相關系統(tǒng)、資源、信息以及研究項目的管理。

評價范疇主要指對相關系統(tǒng)制定科學的評價標準并進行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關系統(tǒng)達到優(yōu)化。

(6)教育技術學的研究方法。

教育技術學科以系統(tǒng)科學為方法論基礎，主要采用行動研究和質的研究方法，積極開展實驗研究。

四、教育技術學科的定義體系

綜上所述，筆者認為教育技術本質的定義、教育技術實踐層面的定義和教育技術理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術學科完整的定義體系。

1.教育技術本質的定義

教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的一切技術與方法的總稱。

2. 教育技術實踐層面的定義

教育技術是在先進教育思想、理論的指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。

3.教育技術理論層面的定義

教育技術學是研究在教育中運用相關技術來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學。

教育技術本質的定義說明了教育技術“是什么”，教育技術實踐層面的定義說明了教育技術能夠“做什么”和“如何做”，教育技術理論層面的定義說明了教育技術學科的內涵。三者組成的教育技術學科定義體系，完整地闡明了教育技術學科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術領域的各項研究和實踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術本身是什么的時候，應該以教育技術本質的定義為準；當從事教育技術（電化教育）實際工作時，應以教育技術實踐層面的定義為指導，既簡明又易于理解和操作；當從事教育技術理論與實踐研究、學科專業(yè)建設時，則應以教育技術理論層面的定義為準，它說明了教育技術學科所研究的“目的、對象、任務、領域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時俱進的思想。

五、關于現(xiàn)代教育技術的討論

“教育技術”名稱進入我國不久，便產生了“現(xiàn)代教育技術”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現(xiàn)代教育技術”有著各種各樣的解釋：有的認為它和教育技術是同義語；有的認為過去的教育技術是傳統(tǒng)教育技術，現(xiàn)在所從事的教育技術才是現(xiàn)代教育技術；有的把現(xiàn)代教育技術等同于信息技術；還有的干脆認為現(xiàn)代教育技術就是計算機和網(wǎng)絡在教育中的應用。認識上的混亂導致實踐中的偏頗，影響了教育技術對教育改革的支持作用，同時也影響了教育技術學科的健康發(fā)展。

筆者認為，現(xiàn)代教育技術只是教育技術發(fā)展過程中，在當今時代的一種表述，是教育技術實踐層面的現(xiàn)在時段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術的定義

不同的時代有不同的教育思想、理論，有不同的技術和方法。我們根據(jù)教育技術實踐層面的定義可以導出現(xiàn)代教育技術的定義如下：

現(xiàn)代教育技術是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，運用現(xiàn)代信息技術和系統(tǒng)方法促進教育效果優(yōu)化的實踐活動。

詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：

(1)現(xiàn)代教育技術包含了兩個要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學習觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學習理論、現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術指在多媒體計算機和網(wǎng)絡（合其他現(xiàn)代教學媒體，下同）環(huán)境下，對信息的獲取、儲存、加工、創(chuàng)新和分析、評價的能力，包括了對計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的操作技術和計算機、網(wǎng)絡在教育、教學中的應用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學與教育、教學的整合，它的代表是教學設計的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術的目的是促進教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術與電化教育

1998年，南國農先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。”[13]并認為：

“現(xiàn)代教育技術，是把現(xiàn)代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

“(1)教育、教學中應用的現(xiàn)代化技術手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

“(3)優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。”[14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實質內容是基本相同的。

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一、現(xiàn)代教育技術在高職院校思想政治教學中的作用

高職教育是以市場為導向設置專業(yè)，因此思想政治理論課教學更強調“應用性”和“實踐性”。但是由于高職院校生源復雜、思政課教學目標不明確、過于重視就業(yè)融合等因素，傳統(tǒng)教育手段影響了高職思想政治理論課教學的力度和深度。現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)給高職思想政治理論課帶來新思路和更多手段，在當前的教學中起到了重要的作用。

1、合理的教學設計提高學生學習能力

改善高職政治課堂教學就要善于運用現(xiàn)代教學技術中的理念開展教學設計，把新型的師生觀念融入課堂教學。它不僅可以抓住學生的個性特點和學科特點，充分運用大眾傳媒，電影、電視等信息技術，引導學生開辟新思路，提高學生學習政治的興趣，而且啟迪和引導學生參與到分析知識的形成過程中去，使學生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

2、多媒體、網(wǎng)絡改善政治理論教學效果

政治課的基本概念教學一向是枯燥無味，“一言堂”的授課模式使教學內容的呈現(xiàn)缺乏生動性、直觀性。教師在政治課教學中能夠充分利用多媒體教學資源，適時設計一些與教學內容相貼切的教學情景，大大增強了思想政治理論課的實效性、針對性和先進性。圖文并茂的講解、視頻錄像的點播，使思想政治理論課動態(tài)化、形像化，這種教學模式給高職生帶來了全新的接受體驗，更加符合高職生的自身實際。這樣既拓寬了學生視野，又使學生受到感染和啟示，充分激發(fā)學生的求知欲望，使政治理論學習變得輕松愉快，優(yōu)化課堂教學效果。

二、現(xiàn)代教育技術運用中的一些問題

現(xiàn)代教育技術的運用是把雙刃劍，在思想理論課教學效率提高的同時，在教學中出現(xiàn)了“人灌”變成“機灌”、重感官刺激輕理性思考、重技術應用輕教學設計等問題。

1、有些人為了片面追求學生的感官刺激，一味遷就學生的獵奇心理，滿足自己的課堂成就感，忽視了思想政治理論課的教學目的，結果思想政治理論課變成了視頻圖像的堆砌，學生學習的過程變成電腦灌輸?shù)倪^程。

2、教師為了吸引學生的眼球，努力搜集大量的視頻圖片資料運用于課堂教學中，卻忽視和學生共同挖掘這些資料背后蘊含的思想政治教育資源，從而忽略了對學生進行演繹歸納總結等能力的訓練。高職學生長期接受這種直觀的知識傳授方式，慢慢弱化了抽象概括和邏輯推理能力，使他們變得越來越“懶”。

3、教育技術不僅是在高職思想政治理論課上簡單的技術運用，它必須與思想政治理論課程教學目標相整合。有些教師只是把教育技術當成純粹課堂教學的輔助手段，忽略了它與思想政治理論課教學設計關系的理論與實踐。

4、網(wǎng)絡既給我們加強和改進思想道德教育提供了技術支持，又使我們面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有些教師鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源卻疏于監(jiān)管，導致學生過分信任和依賴網(wǎng)絡信息，不同的輿論導向形成對學生思想的沖擊，輕者影響正常的學習，重者價值取向容易發(fā)生偏差。如何在教學中針對這些問題尋找思想道德教育工作的切入口，是擺在教育工作者面前的新課題。

三、使現(xiàn)代教育技術在高職思想政治教學中發(fā)揮更大作用的舉措

1、更新教學理念。教師是開展現(xiàn)代教育技術與思想政治教育結合的關鍵，不管采用何種手段，教師提高自身的教學理念和教育思想都是不變的法寶。

2、把握好教學當中教師位置的變化。傳統(tǒng)教學模式下,教師是主體。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,教師不再是知識的控制者、傳遞者,而是學生自主學習的引導者。這種理念的轉換，必然使各種教學手段能得到合理運用。

3、把握“適時、適度、適當”原則。思想政治教師應明確,多媒體僅僅是輔助課堂教學、優(yōu)化教學的手段，只有針對教學重點和難點進行教學設計,把握好教學內容的深度,合理使用多媒體課件,才能取得良好的教學效果。

4、“活”在課堂。應防止過度使用多媒體、幻燈片使學生感到疲勞，把課堂變成“換湯不換藥”的“一言堂”。現(xiàn)代教育技術運用于高職思想政治理論課課堂仍離不開傳統(tǒng)的教學互動形式如辯論、討論等。分組討論的方式，使學生在小組范圍內分工協(xié)作，整合意見，真正使思想政治理論課“活”起來。

5、充分開展課堂外教學。高職學生在校時間普遍較短，教師也可以通過網(wǎng)絡和學生搭建對話平臺，拉近師生距離。學生遇到的關于人生觀、價值觀的問題在這里可以在這里得到解答，通過與學生更多的溝通，教師也可以更多的關注到網(wǎng)絡以及其他新興事物對于學生的負面影響。

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［關鍵詞］現(xiàn)代教育技術法學教學教學法

［作者簡介］魯崢（1968-），女，河南濮陽人，濮陽職業(yè)技術學院政史與法律系，副教授，研究方向為行政法治問題。（河南濮陽457000）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0142-03

建設社會主義法治國家要求法律工作者具有敢于質疑、富于想象、善于決斷的創(chuàng)新精神，具有良好的道德素質和扎實的理論功底，具有批判性、創(chuàng)新性的法律思維能力，具有綜合分析法律和事實、運用法律推理進行思維的能力。這樣的高素質的法律人才是建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養(yǎng)需要高質量的法學教育。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，向傳統(tǒng)的法學教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術成為法學教育中的重要工具，現(xiàn)代教育技術在法學教育領域的廣泛應用，推動一次新的教育教學變革。本文針對傳統(tǒng)法學教學模式的弊端，根據(jù)現(xiàn)代教育信息技術對法學教育的影響，探討新型法學教學方法的選擇。

一、傳統(tǒng)法學教學模式的弊端

我國的法學教育從20世紀70年代末開始，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成比較完善教學體系，但教學模式卻沒有大發(fā)展并存在一些弊端，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.落后的教學理念。法學教育的傳統(tǒng)教學理念是“以本為本”。這種教學理念是以課本為根本，教師主宰課堂，即向學生灌輸課本知識，學生的任務是理解和吸收教師傳授的知識。“以本為本”式教育的弊端在于忽視了學生的主體作用，束縛了學生的發(fā)散性思維，禁錮了學生的逆向思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.單一的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教材、教室、課堂為中心，課堂成為教師傳授知識的主要場所，教師根據(jù)教材準備教學內容，在課堂上教師以講演者身份出現(xiàn)，學生是聽眾，教學過程缺少能開啟學生獨立思考鑰匙的啟發(fā)性教學環(huán)節(jié)。這種“填鴨說教式”的教學方法，突出了以教師為中心，忽視了學生的主體地位；強調了教師的權威，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂上師生互動不足，課堂下因找不到老師無法交流，這種時間和空間上的限制使師生之間難以產生共鳴。這種教學模式既忽視了對學生法律思維方式的培養(yǎng)，又抑制了學生創(chuàng)新能力提高，既不能充分調動學生學習的積極性，又使學生對學習喪失信心和熱情。

3.封閉的教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學模式是以教室為傳授知識的唯一場所，這種封閉的教學環(huán)境，使教學與訓練封閉化，課堂教學與生活脫節(jié)、與社會脫節(jié)、與實踐脫節(jié)。封閉的教學環(huán)境最大的弊端是理論與實踐的脫節(jié)，阻礙學生實踐能力的提高。而法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，這種教學環(huán)境導致學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題；遇到別人咨詢問題，更是手忙腳亂，既激動又害怕，不知從何處解答。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的學生雖然滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，實踐能力矮化，動手能力不足。

二、現(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)法學教育的挑戰(zhàn)

所謂現(xiàn)代教育技術就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段的教育技術。①主要指多媒體技術、網(wǎng)絡技術、計算機技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、遠程通訊技術、虛擬現(xiàn)實仿真技術、電子通訊技術等。現(xiàn)代教育技術也是現(xiàn)代媒體教學法、現(xiàn)代教學媒體、現(xiàn)代教學設計的綜合體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，特別是網(wǎng)絡技術的普及，一方面給學生提供了豐富的學習資源，廣闊而自由的學習環(huán)境；另一方面為教師的教學提供了技術支持，擴大了教學空間的維度。而且給學習過程和教學過程的評價和管理帶來了科學先進的技術和方法，因此，現(xiàn)代教育技術特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展必將對傳統(tǒng)法學教育提出挑戰(zhàn)，使法學教育發(fā)生重大變革。一是從教學規(guī)律看，現(xiàn)代教育技術克服了傳統(tǒng)教學知識結構線性的缺陷，把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。二是從教學模式看，現(xiàn)代教育技術教學系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學習的教學環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。三是從教學內容看，現(xiàn)代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。四是從教學手段看，現(xiàn)代教育技術的教學系統(tǒng)主要是指多媒體教學系統(tǒng)。它從根本上改變了傳統(tǒng)教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環(huán)境。

1.現(xiàn)代教育技術必然引起法學教育理念的深刻變革。法學教育理念是法學教育的指導思想和價值取向，現(xiàn)代教育技術要求在法學教育中樹立創(chuàng)新的教育理念，把“以本為本”教學理念轉化為“以人為本”的教學理念；把“專才教育”理念轉化為“素質教育”的教學理念。在這種理念的指導下，才能培養(yǎng)出既具有全新的法學觀念，又具有牢固的專業(yè)知識；既有較強的實踐能力又有較高素質的復合型的法律人才。

2.現(xiàn)代教育技術使法學教學方式靈活多樣。法學教育的目標從傳統(tǒng)的以知識掌握為中心轉移到以創(chuàng)新素質發(fā)展為中心，因而教學目標的轉變要求教師采取靈活多樣的教學方法與手段，傳授法律知識，培養(yǎng)學生先進的法律思想觀念，使學生養(yǎng)成具有批判性和創(chuàng)新性的法律思維。傳統(tǒng)的法學教學是以教材為依據(jù)，把對教材中的內容的講解作為教學重點，形式單調。主要采用演講式教學法、講授式教學法，以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。現(xiàn)代信息技術在教育中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學方式，提供了開放的、先進信息傳輸方式，使教學方式靈活多樣，例如：可以使用多媒體課件教學；利用網(wǎng)絡資源播放一些典型案例，即案例式的教學方法；借助法律熱點問題，組織學生課堂討論；也可以利用網(wǎng)絡進行模擬教學。根據(jù)不同的教學內容，從圖像、圖表、聲音等多個角度去刺激學生，引導學生對講授的問題進行討論并發(fā)表自己的見解，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，主動地去理解、思考、記憶，掌握新理論、新知識、新觀點。

3.現(xiàn)代教育技術豐富了法學教學手段。傳統(tǒng)教學手段即通過面授（示范、模仿、練習等），利用黑板、粉筆等簡單的輔助條件進行教學。這是我們在教學過程中所使用的最主要的教學手段。這種傳統(tǒng)的教學手段形象、直觀、概括性強，學生理解起來較為便捷，尤其是作為理論性較強的法學課程更需要這種傳統(tǒng)教學手段的強化傳授。多媒體教學手段是制作word文檔，PPT文件和教學光盤，利用多媒體教學設備，通過圖像和聲音更形象、生動、逼真地進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，一方面，充分利用校園網(wǎng)絡平臺，盡可能多地把相關教學內容和資料網(wǎng)絡化；另一方面，組織課件設計工作，利用科技手段提升教學質量。

三、面對挑戰(zhàn)，積極探索新型法學教學方法

現(xiàn)代教育技術在法學教學中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，表現(xiàn)在教學內容上，它不但可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，而且容量大，內容充實，形象生動更具吸引力；第二，表現(xiàn)在教學手段上，它強調以計算機為中心的多媒體群的作用。由傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。在現(xiàn)代教育技術的條件下，面對挑戰(zhàn)，必須積極探索，根據(jù)法學教學的目標要求、教學內容、重點、難點等差異，利用不同的教學手段，把“現(xiàn)代”教學與“傳統(tǒng)”教學完美整合，取長補短，發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，在不同的教學環(huán)節(jié)選擇不同的教學方法，取得教學最佳效果才是良策。

1.“講”的環(huán)節(jié)——案例教學法。“講”是傳統(tǒng)法學教學最主要的方法，在目前法學教學中仍然是最重要的教學方法之一。但傳統(tǒng)的“講”是“灌輸”。為了在“講”的環(huán)節(jié)徹底改變學生“被灌輸”的現(xiàn)象，必須在繼續(xù)發(fā)揚法學傳統(tǒng)教學方式“講”的優(yōu)勢的基礎上，融入現(xiàn)代法學教育的先進理念，利用現(xiàn)代信息技術，對“講”進行重大變革。而較有益的也是比較成功的教學方法就是案例教學法。案例教學法就是在“講”的過程中，用具有典型性的案例來分析法學原理，講解法律知識。案例教學有較強的綜合性、客觀真實性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、明確的目的性。案例教學法有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性、主動性；把抽象的法學理論與具體的案例結合起來，有利于加深學生對法律的理解和掌握；以案說法，有利于提高學生判斷、辨別、分析問題的能力；有利于進一步突出法學教學的實踐性與應用性，培養(yǎng)學生的實踐能力。

案例教學法要求教師課前認真準備、精心設計，課堂上有效地組織教學。首先，教師要充分做好課前的準備。教師精心挑選具有典型性、貼近生活、貼近實際的案例，然后教師提前將所選案例通過電子郵箱分發(fā)給每位同學，要求學生在上課前通過網(wǎng)絡了解案例、查閱資料等，進行相應的準備。其次，在教學過程中摒棄傳統(tǒng)教學方法中的僵化模式，采用分組討論方式組織學生對案例進行分析討論。此時教師并非以知識講授者的角色出現(xiàn)，而是以討論引領者的身份指導學生討論，鼓勵學生積極參與，圍繞案件的疑點、難點、焦點問題，從各自角度分析案例，暢所欲言、百家爭鳴，在討論中求真知，在爭論中辨是非，并最終使法理精神在思辨中更加清晰明了。同時使學生在接觸真實的典型案例的基礎上提升法律運用能力，逐漸領悟和把握法學的基本理念、基本概念、基本理論、制度框架等專業(yè)基礎知識，提升對抽象問題的認知能力。最后，教師點評，要重點突出、語言精練，將案件材料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性，通過教師總結歸納，達到提高升華的效果。同時，布置學生撰寫案例分析論文，以培養(yǎng)其書面寫作能力。

2.“看”的環(huán)節(jié)——“影視觀摩”教學法。教育部高等教育司司長張堯學曾指出：“教學方法是教學改革的關鍵和切入點。信息技術的發(fā)展使教學方法產生了革命性變化。許多用傳統(tǒng)方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過多媒體技術直觀易懂地表現(xiàn)出來使人們在充滿趣味性和想象的過程中學習和掌握。”②充分利用先進的、科學的現(xiàn)代教育技術的成果，將影視元素滲透到法學教育的“教”與“學”的實踐中去，“影視觀摩”的教學方法便應運而生。“影視觀摩”教學法是指以多媒體技術的應用為手段，教師采取把教學內容與影音視頻資料緊密結合的教學方法。它是一種富于創(chuàng)造性、充滿時代氣息、具有良好教學效果的現(xiàn)代教學方法。如教師根據(jù)教學內容選擇播放《今日說法》《庭審現(xiàn)場》《經(jīng)濟與法》等多種法制電視節(jié)目和法律電影，通過電視、電影文字語言展現(xiàn)的法律條文和法律事實更加清晰、明了，展現(xiàn)審理一些大案、要案的真實過程更加形象，觀摩辦案具體程序更加準確、具體。影視播放后，教師結合法理和涉及的法律問題進行分析，揭示影片背后的法律理念和法律精神等，以傳達法學思想，進行法治教育。然后，由學生針對老師提出的問題以及影片和教材的內容展開討論，并寫出總結。

3.“練”的環(huán)節(jié)——模擬法庭教學法。“學以致用”是對學生學習的基本要求和目標。模擬法庭教學法則是貫徹學以致用，培養(yǎng)學生“用”的能力的一種新型法學教學方法。它是指為了培養(yǎng)法學專業(yè)學生辦理案件的實務操作能力，以教師為主導，以學生為主體，根據(jù)精選的典型案件，由學生擔任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判，將理論教學和實踐教學有效地結合起來的一種可操作性的教學方法。

法庭審判一般分為兩個階段，即庭前準備、法庭審理。與此相對應，模擬法庭教學法應當包括庭前準備、模擬庭審、模擬庭審總結和反饋。首先，庭前準備具體是指在模擬庭審前的準備階段，由指導教師精選真實案件，在模擬開庭前1~2周發(fā)給學生，讓學生熟悉案情；然后對學生分配相應的角色，并按照角色的要求分別進行準備；由指導教師指導學生嚴格按照辦案規(guī)定的方法、步驟規(guī)范實施，如授權委托、、立案、取證、司法文書送達等，確保模擬法庭的實戰(zhàn)性和逼真性。其次，模擬庭審就是要求學生在模擬庭審過程中，對真實的法庭審理做一次全程的演示，仿真性是模擬庭審的最基本要求。法庭設置審判席、原告方席、被告方席、證人席等，配備法警，法官、律師等必須按規(guī)定著裝；庭審過程嚴格按照訴訟法規(guī)定的庭審程序逐步進行。逼真的庭審效果，使學生身臨其境，讓學生現(xiàn)場感受法律程序和法律適用的基本方法。最后，模擬庭審總結是指庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭活動進行點評，對角色的表現(xiàn)進行評議，指出亮點和不足，并提出相應的改進方法。

一次完美的模擬庭審，實際就是一部訴訟法律的展現(xiàn)。模擬法庭教學法對于培養(yǎng)大學生的法律思維能力、分析法律問題的能力、辯論能力、語言文字表達能力以及組織協(xié)調能力等有著其他教學方法不可替代的作用。

4.“干”的環(huán)節(jié)——法律診所教學法。實踐性教學是現(xiàn)代法學教學的重要環(huán)節(jié)。法學實踐性教學所要解決的核心問題，是如何使教師和學生能夠正確把握運用法律知識與解決法律問題之間的平衡點，具有單純的理論教學所不能替代的重要作用。在實踐教學過程中，組織學生開設法律診所是行之有效的教學方法之一，也是學生實踐實訓的重要平臺。法律診所既可以在校內實地設立，也可以利用現(xiàn)代教育技術在網(wǎng)絡上設立。在教師的指導下，學生在法律診所“坐診”。一方面，由教師結合其辦案經(jīng)驗教授學生辦理訴訟業(yè)務的基本方法、訴訟技巧、訴訟文書的制作技巧、證據(jù)規(guī)則等，全部以真實案例分析，講授實戰(zhàn)經(jīng)驗。另一方面，法律診所的同學通過各種方式參與案件實踐，如接聽來電咨詢?yōu)閷W校的師生解答法律咨詢，應他人要求撰寫法律文書，參與談判、起草合同，主持參與調解，參加訴訟，提供力所能及的法律服務，也可以通過網(wǎng)上法律診所為社會提供法律服務。

法律診所教學法堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、協(xié)調發(fā)展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從根本上改變實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落實實踐教學在學校人才培養(yǎng)和教學工作中的地位，形成理論教學與實踐教學統(tǒng)籌協(xié)調的理念和氛圍。學生在體驗中不僅掌握了法律的職業(yè)技能，而且成為一個自覺的、主動的學習者。最終把學生造就成既具備法律理論素養(yǎng)、社會責任感，又具備法律實踐能力的復合型法律人才。

新型法學教學法的探索，是一個任重道遠而又艱辛的任務，需要教師根據(jù)現(xiàn)代教育技術發(fā)展的趨勢和方向，在教學實踐中不斷探索和研究，使法學教學方法不斷得以完善。

［注釋］

篇8

【關鍵詞】多媒體 課堂教學 應用

以計算機為代表的多媒體技術迅猛發(fā)展和大屏幕顯示技術的日益完善，推動了教育改革的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育技術成果在教學環(huán)節(jié)中的應用越來越廣泛，在課堂教學中使用多媒體已成為當今素質教育提高教學質量的重要手段和措施，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學效率，改善了教學效果。筆者以自身的教學實踐為例，探討一下多媒體技術在科學課堂教學中的輔助作用。

一、多媒體課件在科學雙基教學中的應用

科學基本概念和基本理論的教學往往比較枯燥乏味，特別是一些抽象概念理論、原子結構、分子組成、物體的內部結構和內部運動過程，這些內容是很難通過說就能解決問題的，如采用傳統(tǒng)的教學方法，即便是講一節(jié)課，學生也難以理解，反而只會加深學生對科學知識學習的畏懼感。如講解呼吸運動中隔的升降與呼吸時，利用現(xiàn)代電教媒體則能變“暗”為“明”，呈現(xiàn)出來，供學生觀察，掌握了：隔肌和肋間肌的活動——肋骨升降——胸腔體積變化——胸內氣壓變化——完成了肺與外界的氣體交換 。幫助學生發(fā)現(xiàn)呼吸運動的規(guī)律，氣體交換的原理。解決了用傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)、難于講清楚的現(xiàn)象和理論，使學生感知直接，理解容易，簡化了將抽象語言轉換為自己知識的復雜過程，以強化對學生的直覺思維能力、形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。

二、多媒體在科學實驗探究教學中的應用

實驗探究是科學研究最重要的方法，而多媒體又展現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術的巨大威力，將二者整合在一起，往往能起到取長補短、相互促進的作用。有些科學實驗常常由于客觀現(xiàn)實所限，或儀器、設備不能滿足要求，或危險性較大，或實驗結果易受客觀條件影響等，難以收到預期效果，此時采用多媒體技術與實驗探究整合可達到較理想的教學效果。例如，在“平面鏡成像”的教學中，筆者首先告訴學生這堂課研究的是平面鏡成像規(guī)律，至于是什么規(guī)律，通過觀察當一個物體靠近或遠離鏡子時它的像的變化現(xiàn)象后，讓學生在課堂上自由討論后提出假設，再自行設計一個實驗來進行研究。在此需要通過啟發(fā)、討論逐步引導學生得出正確的實驗方案。開始時學生都選擇用蠟燭為物體，鏡子作為平面鏡進行探究，這種選擇自然是符合他們的生活實踐。當要確定像的位置時卻發(fā)生了困難，因為鏡子遮擋住他們的視線。經(jīng)過啟發(fā)討論，學生改用玻璃代替鏡子，并通過在成像位置附近再放置蠟燭以觀察是否與像重合作為確定成像位置的精確判據(jù)，這樣很容易確定像的位置。通過測量物距和像距，物體的大小與像的大小，及觀察像的虛實，自然就得到了平面鏡鏡面對稱的成像規(guī)律。在完成實驗探究得到平面鏡成像規(guī)律的基礎上，再用多媒體進一步強調平面鏡成像的特點，并得出平面鏡作圖的方法。考慮到在實驗探究中，學生的知識、能力不同，有些學生可能沒有得到正確的結果，或未認識到鏡面對稱的成像規(guī)律，在此使用多媒體是非常必要的，而且能達到理想的教學效果。

三、多媒體在科學復習教學中的應用

在科學總復習階段，一方面要使學生對已學過的知識系統(tǒng)化、條理化，以求牢固地掌握這些知識和技能；另一方面要通過綜合運用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)和提高學生的各種能力。因此如何運用有限的時間進行高效地復習已成為科學教師面臨最棘手的問題。為了提高復習效率，增強教學效果，筆者認為將多媒體技術與科學復習教學整合不失為一條有效的途徑，因為多媒體課件的超文本方式以及多級菜單結構設計形式，正好適合復習課內容多、知識跨度大的特點。復習課選擇多媒體教學可擴大容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。科學這門學科涉及到許多宏觀世界的知識，如地球與通信衛(wèi)星信息的傳遞、月相的變化、四季星空的運動變化、日食和月食的成因等，由于現(xiàn)象受空間限制我們無法看清其全貌。復習這部分時我們可借助多媒體電腦來壓縮空間，使其面貌及運動規(guī)律全面展露在我們眼前。如日食和月食現(xiàn)象，學生平時很難看到，教師可先讓學生觀看視頻，知道日食的原理后，再讓學生想象自然界日食和月食的實際形成過程。想象力是創(chuàng)造的基礎，發(fā)展了想象力，才有創(chuàng)造的源泉。

綜上所述，隨著多媒體技術逐漸引入課堂，傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念必然隨之改變。多媒體技術與科學學科特點充分結合、巧妙運用，可優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學效率。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，充分發(fā)揮多媒體在教學中輔助作用。但是，要注意一切教學活動都應圍繞教學內容來進行，一切表現(xiàn)手段都應有助于教學目標的實現(xiàn)，課件的設計制作要簡潔實用，避免過于追求表面形式，導致似乎“為多媒體而多媒體”。

參考文獻：

[1]高金嶺.現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代教育[M].廣西師范大學出版社.1999(1).

篇9

摘要：本文通過對云南德宏教育技術應用情況的調查，找出了教育技術在邊遠少數(shù)民族地區(qū)存在的問題：教育觀念落后、教學設計能力低、現(xiàn)代教育技術工作的開展有待提高等，并提出了相關的建議及改進措施，以促進邊疆教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：邊遠少數(shù)民族地區(qū)；教育技術；教學設計；現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

1問題的提出

德宏州是德宏傣族景波族自治州的簡稱，是傣族、景波族、阿昌族、傈僳族、德昂族的主要聚居地，是我國的西南門戶，與鄰幫緬甸山水相連，是集邊遠、民族、貧困為一體的欠發(fā)達多民族聚居區(qū)，70%的農民、48%的當?shù)厣贁?shù)民族。由于在語言溝通上存在一定的困難，加上民族風俗重男輕女，德宏的教育始終處于落后狀態(tài)。在中央關于高水平的普及農村九年義務教育的政策下，德宏農村少數(shù)民族學生的入學率明顯提高，輟學率明顯下降，女童與男童一樣享受到了公平教育的機會。國家的“興邊富民工程”、新農村建設等7大項目，共投入資金1462.6萬元，伸手要錢不能解決根本問題，要學會自強的本領，但德宏地區(qū)教師師資隊伍水平偏低。每年的高考，云南在全國已屬于落后，而德宏還排在云南省的后幾位，人們曾形容這種現(xiàn)象是“小雞生小蛋，小蛋孵小雞”，因此當?shù)赜袟l件的家長都將小孩送往鄰近的地州學校。本文的研究旨在通過教育技術在德宏應用調查，尋找如何提高邊遠少數(shù)民族地區(qū)教師教育水平的辦法。

2教育技術在德宏地區(qū)應用狀況調查

本次調查主要采用問卷調查法，作者通過假期中小學教師到德宏師專進行學歷進修的機會，將問卷調查表發(fā)放下去。德宏師專是德宏地區(qū)唯一的高等院校，承擔了大部分德宏中小學教師的培養(yǎng)工作，德宏絕大多數(shù)小學教師畢業(yè)于德宏師專，而中學教師有60%也畢業(yè)于德宏師專。問卷調查表是由語文、數(shù)學、英語三個專業(yè)班的學員幫填寫的，共發(fā)放80份，實際回收70份。這部分教師年齡基本在35歲以下，大部分是小學、初中教師，高中的較少，雖然他們不能代表整個中小學教師的情況，但可代表年青教師這一部分。問卷調查主要內容包括：個人基本信息、教學觀念、教學設計能力、現(xiàn)代教育技術應用情況四個方面。問題有開放式的(以下具體分別說明)也有封閉式的(見下表)。

本問卷是為了了解目前德宏地區(qū)的教育技術應用情況而設置的，希望大家配合填寫，它是不記名的教師情況調查。被調查者可在下表相應的回答欄目上打勾(√)

(1) 個人基本信息調查

主要調查教師的年齡、性別、學歷、個人電腦擁有情況，學校電腦配置情況。70名教師中青年教師占91%，其中女教師居多(占63%)男教師較少；從圖1可看出他們的學歷層次普遍偏低，88%是專科學歷，本科的僅占7%。

從圖2中可看出個人、家庭擁有電腦率較低只有37%；大部分教師仍然沒有電腦。有電腦這部分的上網(wǎng)率也僅占30%。

在基本情況調查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學校由于要開設信息技術這門課都配置了多媒體教室，比個人電腦擁有率要高很多，達到75%以上。

(2) 教學觀念調查

主要調查教師對應試教育的態(tài)度、對能力培養(yǎng)、知識傳授的態(tài)度、自身專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度，貫徹落實“教師主導、學生主體”的方面(此為開放式問題)。調查顯示，首先絕大多數(shù)教師都認為應試教育是不對的，但在行動上仍然是應試教育中的一套，這是由于學校對教師評價系統(tǒng)影響的；其次雖然知道能力培養(yǎng)是重要的，但實際操作中仍然是以知識傳授為主。在課堂上有限的時間內，如果采用能力培養(yǎng)的方式將無法完成知識的傳授；最后教師個人自身專業(yè)化的發(fā)展，雖然都認識到它的重要性，但沒有時間學習和精力用于個人發(fā)展。由于評職稱的需要，大多數(shù)教師都寫論文，從圖3可看出，都認為還不到搞科研的水平。關于終身學習，教師認為可以參加假期培訓、邊教邊學、看一些相關的雜志書籍、與同事交流等多種方式進行。

關于中小學教師是如何體現(xiàn)“教師主導學生主體”的問題上還存在偏差，他們認為“學生主動學習想學的知識，教師加于輔導；自己主講，學生動手解題；以小組的形式讓學生自己討論、發(fā)言，提高學習興趣；學生為主、教師為輔；學生大膽質疑，合作解決問題；教師少講學生多說；學生預習、教師引導，學生積極動腦、動口、動手完成任務”，特別是小組討論學習這種觀點，有80%的教師認同。

(3) 教學設計能力調查

要調查教師對教學設計中的學習原理、學習結果、信息加工過程的認識，教學資源的情況，在實際工作中是如何進行教學設計的？(此為開放式問題)

從整體來看，教師們都認識到教學設計的重要性，但并不知道如何系統(tǒng)、有計劃地開展教育設計，對學習的原理和社會文化原理認識不夠完整，如圖4所示，平時工作中自己也在不知不覺中使用，但仍有需要完善的地方。

關于學習的五類結果：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度、動作技能的認識也存在同樣的問題。對于信息的加工過程：刺激、感覺接受器、選擇性知覺、短時記憶、長時記憶并伴隨控制過程，認識上比學習的原理更不到位。教師們認為“教學設計是備課，是一節(jié)課的關鍵，能把握重點難點、提高學生的注意力是設計教學活動的步驟”。在實際工作中主要從經(jīng)驗出發(fā)，也能明確教學目標、學習任務、教學順序、學生行為表現(xiàn)等。

教學資源情況主要是針對教師手里使用的教材。一半以上的教師依然是以教材、教學輔助資料為主，沒有其他的參考資料。不到一半的教師的其他資料主要來源于圖書館查閱、自己購買和網(wǎng)上下載。教師主采用黑板加粉筆的教學模式，只有英語課可放磁帶、數(shù)學課可用模型。教學用具主要是實物投影、錄音機、掛圖、生字卡、課文錄音磁帶，生活中的實物。傳統(tǒng)的教學模式占主要地位。

(4) 現(xiàn)代教育技術應用情況調查

主要調查教師多媒體教學的態(tài)度、實際使用情況、電腦操作技能、網(wǎng)絡使用技能、關于培訓的態(tài)度、電腦使用的目的、使用多媒體教學存在的障礙(開放式問題)。調查顯示教師認為電腦是一定會普及的，非常想學習。教師們認為使用多媒體教學上課輕松、學生容易聽懂，增加學生興趣，師生互動更好。但多數(shù)教師實際工作中都沒有采取多媒體教學。從圖5可看出，77%的教師從來就不用多媒體上課，只有不到6%的教師可以經(jīng)常使用，原因是學校沒有設備，有的有電腦但時好時壞或沒有上網(wǎng)，自己也不能熟練使用電腦，打字慢，教學負擔重，不會制作教學課件。

大多數(shù)教師不知道怎么找到教學資源，從圖6可以看出，只有17%的教師能快速找到需要的教學資源，70%的教師要花費很多功夫才能找到，還有13%根本找不到。很多老師不知道比較有名的教育網(wǎng)站如中國中小學教育資源網(wǎng)、國家基礎教育資源網(wǎng)、NO1教育資源網(wǎng)、中小學教育教學資源網(wǎng)，因而他們在教學中使用的資料都比較貧乏。

教師使用電腦的目的依次是查找教學中的相關資料、娛樂(玩游戲、聽音樂、聊天、查找商品價格)寫材料(文字處理)、下載試題。大部分教師希望共享網(wǎng)上的教學資源。對培訓的認識：基本都進行過培訓，有一定的收獲，但時間短，加上不經(jīng)常用過幾天就忘了。希望培訓內容是電腦的基本操作、課件制作，網(wǎng)絡的使用技能。

3教育技術在德宏地區(qū)應用狀況分析總結

(1) 通過調查德宏地區(qū)中小學教師學歷普遍偏低，教師常常是不計較時間代價，既造成了學生過量的課業(yè)負擔，也占用了教師用于自我發(fā)展的時間。如學生做錯一題罰抄10遍、20遍的情況，不知不覺中抹殺了學生的創(chuàng)新意識，占用了教師的休息時間，換來的只是知識記憶的提高，而創(chuàng)造能力卻大大下降。由于長期處于少交流、少學習的機會，少接觸到新思想、新方法，加上條件艱苦、競爭壓力小，教學方法單調、呆板無力，學生學習興趣下降。

(2) 通過對教育觀念的調查，發(fā)現(xiàn)對教學原理不清楚，對教學設計沒有系統(tǒng)的認識，對教育技術的理解存在著問題，沒有準確定位自己的角色，似乎是完全放手讓學生自己管理、自己探索、自己學習。要想使課程改革與教學改革順利進行并取得預期成效，必須有先進的理論指導。教師應該是學生學習的支持者、咨詢者，是課程、教學活動、教學材料的設計者，所以必須做先行組織者、創(chuàng)設情境、支持性先決條件、知識遷移等工作。

(3) 通過對現(xiàn)代教育技術應用情況調查，發(fā)現(xiàn)教師們對電腦的使用有著極大的興趣，也認識到多媒體教學的好處、網(wǎng)絡教學資源共享的優(yōu)勢，但不具備開展的條件，學校沒有相應的設備，教師自己電腦操作不熟悉、不會制作課件、網(wǎng)絡使用技能不高。即使想用多媒體教室上課也必須提前打招呼，因為多媒體教室主要是給信息技術課的教師上課用的，他們不熟悉多媒體教室儀器設備的使用，學校也沒有專門的技術支持人員，信息課教師能幫助他們全是憑個人交情，沒有義務、沒有責任。總之時間、精力的付出大大多于傳統(tǒng)的教學方式，而且學校也沒給予更多肯定，這些都極大地影響了教師使用多媒體教學的熱情，

4邊遠少數(shù)民族地區(qū)開展教育技術應用的建議與對策

(1) 學校在教育改革中給教師創(chuàng)造一個寬松、良好的環(huán)境。對改革中出現(xiàn)的暫時矛盾情況給予理解、寬容和幫助。教師是學生學習的支持者，而學校也要成為教師進行教育改革的支持者。教師們長期形成的習慣是很難改的，長期形成的經(jīng)驗是不容易放棄的。這就要求各級教育部門要提供最大的支持，鼓勵教師轉變教育觀念并加以落實創(chuàng)造條件。

(2) 加強教學設計的培訓，用教育理論支持教育實踐。學校應定期、不定期地舉行培訓，讓教師掌握教學設計的基本概念、主要理論基礎，提高教學設計能力。在以下幾個方面：如何為學生提供主動學習的機會；如何依據(jù)思維規(guī)律為學生成功探索創(chuàng)造必要條件；如何在教學中使學生“形成積極主動的學習態(tài)度”，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習形成正確價值觀的過程。注重案例分析，突出教學設計理論的實踐性，通過培訓教師能夠在實踐中靈活應用。讓教師認識到先行組織者可以使學生意識到自己原有認知結構中的一些概念可以作為新知識賴以建立的支撐點，為新知識提供一種腳手架的作用，有助于促進知識的遷移。

(3) 加大現(xiàn)代教育技能的培訓，提高教師信息素養(yǎng)。增加基礎設備資金的投入，為開展信息化教學提供保障，培訓電腦的基本操作技能、網(wǎng)絡使用技術。結合本校實際，本著走一步是一步的原則，有一個能用多媒體上課就給予適當?shù)墓膭睿瑯淞榘駱樱⒆屝畔⒓夹g課的教師幫助有用多媒體上課意識的教師，協(xié)助完成課件開發(fā)、設備使用等工作。學校開展校本培訓，讓做得好的教師做示范，通過一段時間的過渡，達到教師可以熟練使用電腦、熟練查找教學資料、下載試題、利用網(wǎng)絡在線學習，并最終過渡到能無障礙地進行多媒體教學的程度。

(4) 教師個人積極主動購買電腦，用于自我更新、自我發(fā)展。俗話說借的自行車學不會，只有自己有了，才能迅速掌握電腦的使用技巧。無論是上網(wǎng)查資料、下載試題，還是寫工作總結，電腦都是好幫手。特別是還要在講臺上干二十多年的青年教師可不能誤人子弟。

(5) 各級師范院校重視學生現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。從源頭上抓起，讓未來的教師從走出校門時就已具備了現(xiàn)代教育技術能力，為此師范院校上教育技術課的教師應強調該課程的重要性，帶頭做出示范，為學生作出榜樣。

參考文獻

[1] 張進寶,楊雪萍,斐純禮. 關于中小學教師教育技術能力評價的思考[J]. 中國電化教育,2007,(4):2.

[2] 劉建平. 大學生德育教育讀本―國情、省情、州情、校情及德宏州民風民俗[M]. 云南大學出版社,2007.

篇10

1 培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的意義及時代背景

21世紀是知識經(jīng)濟的時代。經(jīng)濟的發(fā)展越來越取決于知識的創(chuàng)新與運用。聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生在該組織的1998年世界教育報告中說：“我們留下一個什么樣的世界給祖孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”他們才使未來世界的創(chuàng)造者，只有能夠將學習的知識融會貫通并加以創(chuàng)新，才能使未來社會快速穩(wěn)定發(fā)展，這是未來社會的必然要求，也將是高校教育的最重要方向。

當前，我們的教育事業(yè)雖然取得了舉世矚目的偉大成就。從總體上看，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法等，仍有不少地方相對陳舊落后，不能滿足社會對創(chuàng)新應用型人才的需求。深化教育體制改革，改進人才培養(yǎng)方式，教育創(chuàng)新勢在必行。

2 積極開展教學方法改革和創(chuàng)新

現(xiàn)代高校應積極促進教學方法改革，提倡采用啟發(fā)式、研討式、案例式、模擬式等多樣化的教學方法，反對滿堂灌、照本宣科、各院（系）根據(jù)不同的課程特點作了積極的探索與實踐：如外語系根據(jù)大一新生的英語成績實行英語分級教學，并將英語教學內容分成讀寫，聽力、泛讀、寫作四大部分，分別由不同教師代課。此類教學方法不僅起到了因材施教的實效，也加強了英語教學的針對性和實戰(zhàn)性，效果良好。其次，在英語教學上還可以采取了英語網(wǎng)絡試點在線教學，真正使信息教學進入課堂，大大提高學生的口語和聽力水平。

高校還應特別重視考試方法的改革，堅持做到政治理論課、外語、數(shù)學、計算機基礎等課程統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一考試；其他課程則采用靈活多樣、多種方式并用的學習方法，如開卷與閉卷相結合、理論考試與實驗考試相結合、理論考試與寫小論文相結合等，注重對學生知識、能力、素質的綜合考核和評價。

高校認真開展校級及院級教學督導工作，將青年教師課堂教學質量的再提高作為“工作之重”。堅持開展校院兩級青年教師課堂教學比賽，通過院（系）預賽、學校決賽，組織教師互相觀摩、互相探討、引導和推進教學方案改革。院（系）教學實行導師制，以老帶新，幫助青年教師提高業(yè)務素質和能力。近年來，教師課堂教學水平普遍提高，涌現(xiàn)出一大批教學思想先進、教學方法新穎，深受學生喜愛的教師。

3 與時俱進，深化教育教學思想改革

現(xiàn)階段教學模式基本分為兩種：理論教學和實驗教學，在二者對比中，一直以來都是理論教學處于主導地位，實驗教學處于輔助地位，并以驗證性實驗為主，因此造成了學生的綜合實踐能力及研究性學習能力難以得到提高。實驗教學應側重綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)、科學研究的素質培養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；理論教學應側重基本理論、基本概念和基本方法的闡述，思維能力和學習能力的培養(yǎng)。在理論教學過程中，體現(xiàn)基本理論的工程概念與應用；在實驗教學中，體現(xiàn)基本方法所蘊含的數(shù)學概念和原理，從而實現(xiàn)原理、方法、應用的有機結合，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的相輔相成，使知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育融為一體，體現(xiàn)理論與實踐的辯證關系。

4 加強現(xiàn)代教學手段建設與應用，提高教育教學質量

目前，現(xiàn)代教育技術在教育教學中的應用越來越普遍，它對于教學改革和發(fā)展的支撐作用也越來越明顯。因此，高校高度重視現(xiàn)代教育技術的輔助作用，積極采取措施，從條件保障和政策支持兩個方面推進現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用。

對此，高校應進一步轉變教育思想和教育理念，加強教師教學方法改革的引導和經(jīng)驗交流以及現(xiàn)代化教學手段的應用的培訓，積極探索考試方法的改革；將教學方法的改革和現(xiàn)代化教學手段的應用情況列入教師考核內容，強化教師崗前培訓，落實全校數(shù)字化，網(wǎng)絡化教學環(huán)境建設規(guī)劃；加強CAI課件、電子課件和音響課件的開發(fā)、研制與使用，促進教學方法和教學手段的現(xiàn)代化。

5 加強研究性與實踐性教學改革及建設，構建完整科技創(chuàng)新體系