導語：如何才能寫好一篇課程改革目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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師范教育培養目標的實現在很大程度上是依賴于課程的設置來完成的，課程設置集中體現了教育的培養目標和人才素質，直接關系到未來教師的素質。在化學課程改革浪潮下，要培養出能夠順利實施化學新課程的教師，不僅需要使其具備完善的知識結構，具有較強的教育教學和教學研究能力，更需要具備富有較強的人格魅力[1]。而這些素質的培養，需要一套完善的化學教育專業課程來實現。

1化學教育專業課程目標

課程理論家泰勒早在1949年的《課程與教學的基本原理》一書中就用一種折衷的態度把學習者的需要、當代社會生活的需求和學科的發展并列為課程目標的三個來源，這種觀點一直沿用到現在。

1.1學習者的需要所謂學習者的需要，即“完整的人”的身心發展的需要，是兒童人格發展的需要。由于學習者的人格發展既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性，所以引導學習者的需要的過程也是一個尊重學習者的個性差異的過程[2]。對化學教育專業的師范生開展的相關調查[3]中集中反映出化學教育專業學生整體的科學素質水平是較為低下的，突出表現在科學精神的缺失上，多數師范生理論上可以認識到對待科學的態度和從事科學研究與學習文化知識的精神，現實中卻很少這樣實踐。這使得他們的學習目標呈現出功利化跡象?；瘜W教育專業課程目標的確定首先要尊重學生的個性特征，培養學生的科學精神，激發他們的學習動機，使學生們真正熱愛科學，增強他們的求知欲。

1.2當代社會生活的需求當代的社會生活，科學技術飛速發展、知識迅猛爆炸、信息技術的高度發展，作為新時代的化學教師，唯有不斷學習才能適應時代的發展變化。與此同時，在不斷遭受大自然的報復和重創之后，關注自己的生存環境已經成為一個不容忽視的問題。這就迫切需要化學教育專業課程要緊密結合社會生活實際，用一種新型的學習方式去探究人類社會生活中的環境問題、能源問題及生命安全問題。所以化學教育專業課程目標的確定需要提倡一種探究式的學習方式來展開對人類社會生活熱點問題的探究學習，這也是培養化學教師的社會責任感、重構人生價值觀的一個重要環節。

1.3學科的發展美國G.CPimental教授等化學界杰出人士就21世紀化學學科將如何發展，在《化學中的機會———今天和明天》一書中曾預言：化學將成為中心學科。化學在很多方面，諸如開發新能源，為日益減少或稀缺的材料提供可再生的代用品，改善健康和征服疾病以及監視和保護環境等方面顯示了化學學科的魅力，向眾多學科滲透的化學將發展為人類繼續生存的關鍵學科?；瘜W學科的發展要求化學教育專業課程在目標上要體現出協調發展的教育觀，即化學教育專業的課程設置具有和諧性?，F代科學的發展，一方面在不斷地分化，向微觀、縱深進展；另一方面又不斷向宏觀、交叉、復合、綜合的方向發展，在這學科不斷分化、不斷綜合、又不斷重新組合的情況下，變單一性的化學專業教育為綜合性的知識技能教育，要求中學化學教師在掌握化學專業技能的基礎上，學習其邊緣學科、交叉學科的有關知識，使之具有綜合的知識結構和智能結構，以適應中學新課程教育的需要。

2化學教育專業課程改革

圍繞著化學教育專業課程目標，課程改革既要體現出本學科的發展方向，又要能夠很好地反映出當代社會生活的需求，滿足學生的需要。

2.1化學教育專業課程的設置化學教育專業課程可以分為四大模塊：教育課程模塊、專業知識模塊、拓展性知識模塊和實習實踐模塊。

2.1.1教育課程模塊教育課程模塊是對化學師范生來說，含有教育學、心理學、化學教學論老三門核心課程。陳舊的課程設置已經不能滿足化學師范生的實際需求。本次改革在公共必修課中除了開設原來的老三門課程外，又增加中學微型化學實驗研究、化學文獻檢索、化學教育測量與評估等課程，旨在強化化學師范性的特點，滿足新課改對當代中學化學教師的要求。選修課程則內容豐富，學院開設有學法指導、學習動機與心理學、教與學的評價、教學設計與計算機應用、有效思維與學習的策略、危機處理等十多門選修課，這些課程的開設旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學理論知識。系部開設限定選修有微格教學與教學實踐、化學教育技術、中學化學課程分析、中學化學解題研究等課程。這些課程的開設，一方面重視學生的化學知識基礎，關注化學教師應有的高等、初高中化學知識背景；另一方面，特別強調化學教師教育專業課程，突出化學教育理論對教學實踐的指導與引領作用。

2.1.2專業知識模塊在基礎教育新課程的背景下，教師教育要求“學科性”和“師范性”并舉。而以我們所了解的高校為例，化學教育專業的學生大學四年都設有專業必修課程，另外還有一些專業方面的選修課，學生實際反映專業課內容偏難，有些課程在未來的教師生涯中的作用不大。因此，我們可以將部分專業課內容精簡，適當降低難度，將某些專業課設為選修課，供需要進一步深造的學生選學。

2.1.3拓展型知識模塊新課程理念強調課程結構的綜合性和知識的動態性,淡化學科本身的邏輯關系，突出學科之間的聯系，展示了課程內容的豐富性和發展的無限性。為應對中學課程綜合化的走向及未來就業形勢嚴峻的現實，要大力開設跨學科的選修課程，以培養學生的綜合思維能力和綜合實踐能力。選修課的課程設置要體現教學計劃的靈活性、彈性，在課程選修上給學生主動權，學生可以根據專業要求和自己的知識基礎以及能力和興趣愛好選修不同類型的課程模塊[4]。該模塊又分三個方向，學生根據個人興趣、職業定向自由選擇一個方向，三大方向分別是食品、制藥、精細化工。

2.1.4實習實踐模塊化學教育專業的教育見習分多個學期穿行，可結合一些具體課程如化學教學論、中學化學課程分析、中學化學實驗研究等來開展；教育實習原則上安排在大學的第七個學期進行，實習周期為八周，此外，在大學四年期間支持化學教育專業師范生利用寒暑假自主到地方高中進行實習，在實習之前老師會給予必要性指導。實踐環節出了教育見習、實習，還包括社會調查、工業見習，可分在幾個學期安排該專業學生開展拓寬視野的探究式的社會調查和工業見習。

2.2化學教育專業課程設置的特點

2.2.1課程設置綜合化在重視學生的化學知識基礎的同時，強調化學教師教育專業課程，此外，專業選修課程中的邊緣學科、交叉學科的設置，力求使化學教育專業師范生在大學四年內的化學專業水平和教育專業水平都達到較高要求，保障了化學教育專業師范生的雙專業性，也解決了“學術性”與“師范性”之爭的問題。

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一、目標引入的過程是激發學生興趣的過程

教學過程中，導入新課是完成教學目標的一個手段。引入新課環節是一節課中的先契，引導好了，能把學生的學習興趣激發出來，調動學生的積極性。“興趣是最好的老師?！痹谂d趣的支配下，一節課的教學任務就能水到渠成地引流下去，學生會積極配合老師完成教學任務。因此，目標的引入應力求多元化、生動化，努力激發學生求知的欲望。

因此，我在備課時就深入分析教材的編寫意圖、體系、重點難點等，努力設置出符合學生口味、能引起學生興趣的導入語。如教學《聽潮》一文時，我是這樣導入的：同學們，當你漫步于春花秋月之下、流連于芳草碧水之間時，你是否感受到了大自然的寧靜、優美？而當你置身于驚濤駭浪之中、登臨三山五岳之巔時，你是否感受到了大自然的崇高、壯美？然后播放克萊德曼的兩首鋼琴曲為朗讀配樂。這一導語的設計，一下子就吸引、感染了學生的情境，激發了學生的情感，使他們產生了對美好境界的向往和一睹為快的欲望。

二、目標實施的過程是師生互動、教學相長的過程

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在目標實施中，要處理好傳授知識和培養能力的關系。應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；教師則由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，在實施目標的過程中，必須營造一個民主、和諧、自由、寬松的環境，才能有利于學生的發展。

1.消除權威定式對學生的影響。權威定式是人們逐漸習慣以權威的是非為是非，對權威的言論不加思考的盲從，缺少自我思索、沖破權威、勇于創新的勇氣。傳統教育的弊端之一，就在于學生以老師、課本為權威，老師的說法、課本上的答案是“標準答案”，學生不敢質疑問難，不敢批評老師，更不敢懷疑課本，只能“唯上”、“唯師”、“唯書”。這樣培養出來的學生必然缺乏獨立的思維能力和創新精神，不能適應時代的要求。在教學過程中，我告訴學生，我們尊重權威，但決不迷信權威，老師不是圣人，課本不是絕對。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！闭n本上的說法和觀點也不是絕對的真理，名家名著也不是盡善盡美的，要敢于質疑問難。

在課堂上，我要求學生敢于說話、敢于爭辯、無所顧忌，鼓勵那些常發“怪問”、“愛出風頭”的學生，學生常常打亂座位的次序，積極討論，大膽發言。如在學習《石壕吏》一詩“如聞泣幽咽”一句時，我解釋為“好象聽到兒媳婦隱隱約約的哭聲”，一學生大膽地說：“我認為不一定是兒媳在哭，會不會是逃走的老翁回來了，看到老伴被帶走，傷心地哭呢？”“是不是孫子在哭呢？”我立即肯定了學生的大膽想法，及時對他們進行了表揚和鼓勵。

2.培養“人人善問”的習慣，激發“人人質疑”的欲望。教師要在深入挖掘教材、吃透教材的基礎上，引導學生質疑問難，創造性地發現問題、解決問題，使學生養成敢問、好問、善問的習慣。我國古人曾說過：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！敝袑W生求知欲強烈，好奇心強，根據這一特點，教師應在教學中注意引導他們發現問題、提出問題，培養他們大膽發問、獨立思考的能力。在課堂上我采用了選評“問題專家”等獎勵辦法，讓學生學會從多層次、多角度認識一種事物、一個道理。要解放學生的頭腦，使他們敢想；解放學生的嘴巴，使他們敢說。要力戒課堂上教師聲色俱厲，學生循規蹈矩，不敢“越雷池半步”。教師應以學生為友，尊重學生與眾不同的意見，創設能讓學生大膽質疑問難、動腦思考、動手操作的機會，從而培養其創新精神。

在鼓勵學生質疑的同時，還要鼓勵學生自己解疑，對問題有自己的看法和見解。教師要善于激發學生“人人解疑”的欲望。

三、目標評價的過程應該是立足過程、具有開放性的質性評價過程

目標教學中的形成性評價是目標教學的中介，它能幫助教師及時了解學生的學習情況。教師應該根據學習的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的評價方法，加強能力和素質的考查。由于新課程評價倡導“立足過程”的發展性評價，因此評價的內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，即多考查學生的實踐動手能力和創新能力，少考查學生記憶性的內容。

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關鍵字：學習情境；多樣化；分層遞進

中圖分類號：G423.07

1.引言

近年來高職院校掀起了課程建設的，項目課程和工作過程系統化課程開發方法成為課程開發的主流方法。由于計算機專業很多課程即要求學生有較多的理論知識，又要求學生掌握熟練的操作技能，使課程開發困難重重。機械的按照項目課程或工作過程系統化課程的開發方法開發的課程往往效果不理想，本文提出的基于學習情境分層遞進與能力目標多元化的課程開發方法在《企業級應用系統開發實戰》、《網絡攻擊與防御》兩門課程的推廣應用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計算機相關專業開發工作過程系統化課程的方法。

2."分層遞進"學習情境設計與編排方法

2.1 學習情境設計的分層原則。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業知識和專業技能。另一層學習情境中默認學生已經掌握了大部分項目需要的專業知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。

2.2 學習情境編排的遞進原則。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關系。這個原則遵循了人類的認知規律和建構主義教學理論。如《中小型網絡安全管理與維護》課程中學習情境的編排遵循兩個原則，網絡規模有小到大，知識和能力復雜度有簡單到綜合。

3.創建并實施能力目標多樣化的教學模式

3.1 能力目標多樣化教學模式的背景。在我們教學實踐、就業工作、企業訪談中發現，同樣是網絡專業相關的就業崗位，企業對人才的能力結構要求有很大差別，如企業中關于網絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網絡技術只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術細節。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。通過這個項目做一些改革，更好的體現以人為本、以學生為中心的理念。

3.2 能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養學生的能力。如在學生以小組為單位開展學習任務時，讓性格外向、希望從事售前工作的同學有更多機會從事組織和匯報工作。課程中我們主要采用的教學方法有模擬項目招投標法、引導文教學法、小組對抗法、案例教學法、角色扮演法、PPT匯報等多種教學方法，引導學生個性化發展，充分調動學生的主觀能動性，積極鼓勵學生創新。

3.3 能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們為不同的角色制定了不同的考核方案，我們從企業的角度去評價學生的工作業績（角色扮演、工作態度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。

4.基于學習團隊的個性化指導教學方式

由于是大班教學，很難做到個性化培養，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養學生的自學能力、創新能力為前提，在注重團隊內成員的個性化發展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。

5.結束語

不同專業甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結合。尤其是第一次開發學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據工作過程系統化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業，雖然有的教師會按照先易后難的順序實施，但還是很難實施，"分層遞進"學習情境設計與編排方法很好的解決了學習情境設計流于形式的問題。

基于能力目標多樣化的教學方法源于工作過程系統化課程教學改革中存在的一些問題，宗旨在于在現有教學條件下，通過能力目標多元化教學使的學生的個性、學習興趣和就業崗位緊密結合起來，增強學生的學習興趣，突出學生的個性化培養。

參考文獻

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關鍵詞：校企聯合培養；自主學習

中圖分類號：G420 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-02

“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也?！报D―摘自《葉圣陶教育文集3?答梁伯行》1962年7月491頁。葉圣陶先生所提倡的教學理念和境界，是在研究“教”與“不教”的關系。換言之，“教”是為了最終的“不教”，這里的“教”指的是教學的手段和途徑；“不教”指的是最終的效果和目的。從“教”到“不教”，是需要一個過程，在這個過程中，則需要重點培養學生學習的自主性、系統性、合作性和實踐性能力。這些能力的培養，也是為了有效縮減學生離開校園后，面向社會時，適應崗位工作所需的“過渡”時間。

一、課程的建設現狀與存在的問題

《參展商實務》課程是一門實踐性較強的應用性課程，課程定位為拓展專業人才培養方向，為學生素質與能力培養、學生就業提供一個更廣闊的方向。但課程教學中仍有一些問題有待改善：

1.教學模式需進一步驗證和改良

本課程現在的教學為“1+1”的模式，即在校專業教師、企業業師共同參與課程教學；課程的考核形式以階段性考核為主。

2.校企師資團隊需要進一步加強

課程開設至今，已形成一支以教學實習基地為基礎，真實項目為導向，由在校專職教師和企業業師共同組成的校企教學團隊。但鑒于團隊建設時間不長、業師團隊人員尚不穩定、相互之間缺乏進一步的溝通和教學效果的反饋。如需要加強本課程校企師資團隊的穩定，則需要再一個階段建設和維護。

3.學生需更廣闊的專業實踐的平臺

現有課程的實踐比例雖然有了一定的提升，但實踐也主要以參觀展會、調研企業、評估項目為主，由于缺少實操性項目的鍛煉和業界權威的指導，學生的收獲有限。校級會展專業實驗室的建成有助于進一步強化校企師資團隊建設和引入企業項目等，也本課程建設提供了契機和可依托的平臺。

綜上所述，本課程需要在教學模式、校企師資團隊建設、考核方式和學生實踐實訓等方面進一步的調整、強化，進一步拓展實訓實習基地，鼓勵教師走進企業，導入更好的企業項目。同時邀請更多的行業專家要走進課堂，進一步完善教學改革與方法。

二、課程的建設目標

隨著浙江企業對參展的重視，企業國內參展和出國參展都發展非常迅速，從近年來全省如春筍般成長起來的會展公司，尤其是以出國展為主要業務的會展公司可看出。因此，我院會展經濟與管理專業的一個培養方向就是：培養浙江企業的會展參展人才。因此，結合專業發展，本課程的建設目標如下：

通過課程改革，強化校企聯合教學的師資團隊，進一步擴充師資隊伍，組建校內教師與業師的教學團隊，提高教學團隊水平；加大實踐教學比例，加強專業與實習基地的合作，培養符合企業需求的高級應用型人才。

通過課程改革，調整教學模式，實現教學考核多元化。突破傳統的“一對多”為特征的班級授課。在教學計劃中以任務為導向，有目的地組織教學團隊，建立有效的校企團隊合作機制，開發教學資源。積極引進真實企業項目，提高學生團隊協作、自主學習的能力。

通過課程改革，依托校級專業實驗室，積極引進企業項目，鼓勵學生創新創業團隊和項目的組建，倡導學生能力的差異性培養。 努力達到“授之以魚不如授之以漁”的“教為不教”的目標。

三、課程改革的內容和措施

1.校企聯合培養，加強課內實踐教學比重

課程邀請行業內具有豐富的實務經驗和專業技能的專家、業師，聯合學校專任教師共同授課。幫助學生真實感受職場環境和行業市場對人才的多元化能力的要求。課堂上以“先”提問，“然后”討論，“再”解析際案例，“最終”引發獨立思考，的互動式的授課形式，讓學生自發式地思考和理解理論與實踐之間的差距，并養成正確職場態度，提升學生實務能力與就業競爭力。通過校企聯動式的人才培養模式，也可以要求教師時刻與行業保持聯系，同時也能提高教學能力和教學質量，創造更多產學研合作機會。

通過提升課內實踐教學的授課比例，[實習（實訓）和“以學生為主體”的教學方法授課占總學時的1/2以上；實踐、實習、實務內容占總學時的1/3以上]，加強學生對企業參展流程、參展管理、參展滿意度評估等環節的實際應用能力。通過增加課內實踐、展會項目調研、校內展會項目運作、業師講座、邀請行業專家配合學校專任教師協同參與授課等教學創新形式，分散課時數，有效調整單一的師資結構，豐富教學內容，促進教學形式、教學內容、教學師資多元化方向發展。

2.真實項目導入，提高學生自主性、合作性學習

改變傳統的課程授課形式和考核形式，以項目導向為基礎，進一步充實實踐環節的教學內容。課程以浙江樹人大學創辦的“大學生潮流生活展”――校園學生自辦展為基礎，學生以團隊形式服務于不同商家企業，幫助企業完成參展、現場服務等工作，展后完成參展商滿意度調研和展會整體評估報告的撰寫。

學生在解決企業真實問題的過程中，可以很好的接觸到行業最真實的現狀和商家最尖刻的問題。學生在團隊獨立解決問題的過程中，不僅鍛煉了協作精神，而且能讓一部分平時因為理論知識考核不優秀，而排斥學習的學生，在實踐中找到一定的成就感、榮譽感，并激發理論知識學習的欲望；另一部分學生，則可以及時發現書本理論知識與真實項目操作過程中的一些“矛盾”和“疑惑”，從而努力在實踐中尋找解決問題的答案。真實地做到理論與實踐相輔相成的系統性學習?？梢?，課程以項目化運作、任務驅動，以企業真實商業問題為專業指標，有助于學生團隊協作精神的培養，實踐的成果也能有效地轉化為進一步自主學習的動力。

3.實訓與競賽相結合，進一步完善教學改革內容

實訓與競賽相結合，指的是課內實訓、實踐教學，結合項目，依托校企聯合培養，以團隊競賽的方式進行考核。也能進一步加強教師在教學、實訓及指導過程中與企業工作工程、企業實際項目與教學過程相互滲透及融合，提出的“教師團隊+學生團隊+業師團隊+項目”為依托的“實訓與競賽相結合”的改革構架，可以鞏固、提升學生團隊的協作精神，加強業師的課堂責任感，有效強化校企合作，推動校企聯合項目的建設。

本課程的“實訓與競賽相結合”是在課程的實踐環節階段中以技能競賽的形式，將學生分為“展商組”和“展覽組委會組”，由業師和教師提出相關的參考項目和技術指標；學生團隊在教師的指導下制定組展和參展實施計劃和應急對策。并聯合會展展覽模塊課程中的“會展服務與管理”課程，以真實情景模擬的形式完成各項“任務”。最后由業師和教師共同作為競賽的評委老師，現場點評。最后的成果可以作為學生科研項目進行延續和完善，企業業師也可以在此過程中“訂單式”培養、挑選優秀的人才。

通過“實訓與競賽相結合”可以進一步改善“教師與企業”的銜接、“教師與學生”的銜接、“學生與項目”的銜接、“學生與企業”的銜接，構建一個相互協作的互通平臺。同時，也對課程修訂教材、課件實訓指導書、授課計劃和課程考核都有一定的指導意義。

4.以課外實踐促進創新創業項目，倡導能力的差異性培養

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。課程希望通過校企聯合培養模式的不斷完善，嘗試實行大學生創新創業項目導師制。鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐。專業實驗室免費向要參與項目的學生開放，提供場地和儀器設備，并提供技術指導、激勵政策和管理等支持和創業孵化等服務。

在實踐實訓教學中鼓勵大學生創新創業，是遵循“興趣驅動、自主實踐、能力差異化培養”的原則，強調自主性、團隊協作和實踐性，其目標是為了培養有創新創業意識、能力的高素質應用型人才。更是為了努力實現“教”是為了最終“不教”，~圣陶先生所提倡的教學理念和境界。

四、“參展商實務”教學效果

“參展商實務”課程實施教學改革以來，主要有以下幾個方面的成效：（1）課程的教材、教學大綱、實訓指導手冊得到了不斷的修訂和完善；（2）校企聯合導師團隊發展相對穩定，并努力建設“導師制”；（3）學生的實踐能力、自主學習能力、團隊協作能力和差異性能力的培養均有了不同程度的提高；（4）通過課程改革不僅促進教師教學理念和教學目標的提升，調整教學內容和策略，而且也提升了自身的教學水平和科研能力。

參考文獻：

[1]陳新民.新建本科院校校企合作中的問題與對策[J].中國大學教育，2013（7）：18-20.

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《工程項目招投標與合同管理》課程中有很多難理解的法規條款，傳統的授課是以理論講授為主、簡單模擬為輔，知識學習的過程中學生比較被動，缺少綜合素質的培養，難以符合招投標、合同類企業所需專業技術人員的標準。該課程的教學內容包括:招投標文件的編制、開標的正確順序、投標報價的決策、合同示范文本條款理解、施工合同管理與合同索賠等。

2《工程項目招投標與合同管理》教改內容和目標

2.1提高學生的學習積極性

現代教育學者認為:“學習過程是學習者自我教育過程，是一種要求學習者必須全部身心參與的特殊認知過程”。學習的主體是學生，老師在講授的過程中必須引導學生的創造力。傳統的課堂講授，沒有調動學生學習的積極性，營造不出一起學習的氣氛，造成學生沒興趣、上課玩手機、作業網上抄襲等現象。如果采用角色代入法、案例分析法、對比施教等多種教學方法，授課中依據課堂氣氛和所講授的教學內容，靈活地應用課堂教學手段，能更好地完成教學目標。角色定位是角色代入法的第1步，是學生在所從事行業中的角色定位，讓學生認識到行業中各工種的職責，是學生管理職責執行力的切人點。在學習過程中，先將學生分組，以組為單位建立各個協作公司，學生自己角色定位，包括企業定位和崗位職務定位?？梢酝ㄟ^招投標的程序來進行細化分配，各籌建模擬公司可以細化各工種人員職責，如可以分職責設置前期的招投標負責人、總工程師、項目經理、造價預算部長、總監、技術員等職務，同學們根據自己的興趣愛好挑選角色。在知識儲備的后續教學中，通過模擬公司的職責，根據任務需要安排相應工作給學生完成，使學生對建筑業相關人員職責有初步認知。

2.2提升學生的實踐及綜合應用能力

傳統教授方法看重理論講授，沒有系統規劃整個招投標全過程，沒有建立該課程與原有專業課程之間的聯系。從角色定位到模擬現場實踐:要求學生在提升技術的同時，能適應生產、建設、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術問題；②能寫?？梢愿鶕F實情況寫出各種可行的報告；③能說。準確無誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協調能力。人才培養目標改革成功的關鍵，是學生畢業后能夠適應工作崗位，并在較短的時間內獨立承擔崗位工作。通過在課程中模擬現場實踐，使學生參與到招投標過程中，實現“四能”培養目標，增加就業率。從模擬實踐到觀察感知，心理學家班杜拉說過:“人的做事能力是可以通過觀察學習獲得的，這些認知過程的學習就是加深知識的過程”。在講授理論內容之前，先以現實工地招標公告、招標文件及投標文件等做為學習的切入點，是學生了解自己所學課程的良好開端。讓學生們帶著3個W去學習知識，從而解決疑問。

2.3提高學生的創新能力

將被動學習變成主動接受，解決問題的同時拓展創新能力。課程教授過程當中采用對比施教法，用下列三種方式解決同學們提出來的問題:①提問的同學自己查閱相關書籍或網上收集資料；②由其他同學來幫忙答復問題，查閱相關書籍資料，再講解；③由教師逐個解答。對于工程招標、投標、合同章節，交叉采用第①種、第③種方式進行解答。當老師直接回答時，學生只是聽，知識接收差；同學們配合密切、主動積極是前兩種學習方式的情況；第②種方式優勢更多，一個人學會而且能講出來，那肯定是學通了，在講解的過程當中語言表達能力、個人的自信心都得到了提升。教改實踐中，通過引入招投標模擬實訓軟件，在學習、應用軟件的過程中了解招投標過程，提高了同學們的學習興趣、效率，在此基礎上鞏固、強化了所學的專業知識。

3結語

更新過時、落后的教材，要與建筑行業相關規范相符合，要及時更新課程知識，更好地適應建筑市場的發展。通過實際案例，模擬企業角色，用提出問題和解決問題的思考模式，讓學生系統地接受相關理論知識，完成學習目標。學生通過思考后的實踐操作，增強同學們的團隊合作意識，充分體現高職院校在應用型人才培養方面的優勢，為同學們畢業后的發展和就業奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]佘立中.土建類學生工程合同管理能力的培養與探索[J].高等建筑教育,2004(2):59-62.

篇6

作者簡介：謝靜，1983年生，女，陜西西安人，南華大學機械工程學院講師，碩士，主要研究領域為課程改革與教學改革研究、教師發展與教師教育研究?！菊酷槍DA教學中存在的問題，結合測控技術與儀器專業自身就業需求，對EDA課程教學模式進行研究與探討，提出了“以能力為目標的教學實踐一體化改革”，通過教學模式改革、實踐模式改革以及課程考核方式改革，引導學生轉變學習觀念，增強學生的實踐創新能力，同時強調加強實踐教學的重要性。

【關鍵詞】EDA課程；教學改革；創新能力Study on the EDA Curriculum Reform Aim at the Ability

Xie Jing， Zhu Hui-ling

（School of Mechanical Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan， 421001）

Abstract：According to EDA curriculum-teaching problems，combined with practical situation of measurement and control technology and instrumentation specialty， the paper discusses the necessity of reformation in the EDA curriculum， put forward the "the teaching reform and practice integration aim at the ability " .Through teaching reform， practice reform and Curriculum Evaluation Reform， we obtain quite good effects. First， we guide students to change their academic idea， second， enhance students' innovation capability， finally， emphasize the importance to establish and perfect the practical teaching system.

Key words：the EDA curriculum； teaching reform； innovation capability1緒論

EDA 是英文“Electronic Design Automation（電子設計自動化）”的縮寫[1]， EDA 課程是一門發展迅速、工程性強、緊密結合現代電子技術發展的專業基礎課程。針對目前EDA 課程教學中存在的問題，結合本校測控技術與儀器專業人才培養方案，分析本專業就業需求，對EDA課程進行一系列教學改革，將以學科為主的課程體系，轉變成以能力為目標的一體化教學體系。

2EDA 課程教學中存在的問題

EDA課程以控制理論、數字電子技術、單片機原理及應用、微機原理與接口技術等課程為基礎，將超大規模集成電路課程設計、畢業設計等實踐性課程作為后續課程，在學生能力培養體系中具有承上啟下的作用[2-4]。

從教學效果來看，主要存在以下幾方面問題：（1） 理論教學中，大部分教師教學方法單一，課堂教學枯燥、單調，引不起學生興趣，學生不愿學、學不會。 （2）實踐教學弱化了學生實際能力的培養和訓練。從實踐內容來看，EDA 課程實踐性很強，實驗中驗證性實驗較多，芯片接線復雜，要花費大量精力接線、查錯，缺乏靈活性。因此，造成學生學習的積極性不高。從實踐平臺來看，傳統的電子技術實驗與之相對應的試驗平臺有關，近幾年電子技術發展如此之快，要求實驗平臺更新換代的頻率加快，這無疑增加了學校的經費投入，而多數學校的設備更新換代遠遠跟不上技術的發展，導致學生知識的落后。（3） 難以將學生個人能力的培養和知識傳授二者兼顧在一起。學生滿足于概念、公式、作業、考試的學習過程，不清楚所學知識的應用環境，在電路設計中，缺乏對市場、成本、制造等現實因素的考慮，難以提高工程創新能力。

3EDA課程改革

3.1理論教學模式改革

3.1.1教學方法改革。教學過程中不再區分“理論課”、“習題課”和“討論課”，將教、學、做有機的結合起來。針對學生設計電路時由于參數設置不當可能出現的現象或者故障，理論教學中引入仿真軟件，直觀體現電路的功能以及性能指標，加深學生對于書本知識的理解，同時活躍課堂氣氛，達到激發和調動學生學習的主動性和創造性的目的。

3.1.2教學內容改革。在課本內容之外補充講解“工程應用實例”，并向學生推薦幾篇近期核心期刊上的有關文章， 彌補理論教學內容落后實際的缺陷，擴展學生視野，激發學習興趣。

3.2實踐教學模式改革

實踐課程建立在理論教學的基礎之上，對理論課有畫龍點睛的作用[7-8]。

3.2.1實驗方法改革。本著“少而精、易掌握、重實踐”的原則，鼓勵學生親自動手設計實驗，激發學生標新立異的思維，在實驗中理解、消化和鞏固所學的知識。

3.2.2實驗平臺改革—增加仿真實驗平臺。傳統實驗教學中，實驗項目多為演驗證性內容，實驗結果早已知道，不能激發學生的興趣，導致部分學生做實驗敷衍了事，不能很好的將理論與實踐有機的結合。

仿真實驗平臺是在計算機上虛擬出一個元器件種類齊備、先進的電子工作臺。在硬件實驗實施前，利用 Multisim 軟件和modelsim軟件的仿真功能先進行模擬仿真、調試，成功后再用硬件進行實際實驗。這種教學方式一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的（驗證、測試、設計、糾錯和創新等）進行訓練，培養學生分析、應用和創新的能力。與傳統的實驗方式相比，突出了實驗教學以學生為中心的開放模式，不僅實驗效率得到提高，還能訓練學生正確的測量方法和熟練地使用儀器技能。

3.2.3建立創新實驗中心。為了提高學生自主學習意識，培養個性發展，要求創新實驗室做到實驗內容開放、實驗時間開放和實驗室資源開放，營造培養學生創新能力的良好氛圍。

4實施改革后的成效

EDA課程一體化改革改變傳統課程以學科知識為中心的結構，整合了能力和項目要求，解決了教學中知識的傳授與個人能力的培養不能兼顧的這一矛盾。

4.1理論教學方面。 在教學過程中，按照“可編程器件原理+EDA設計環境+VHDL語言+數字系統設計”的思路，系統講述相關課程。在教學開始緒論部分，講述EDA技術在提高電子產品功能、縮短生產周期、提高產品上市的時限性方面具有巨大的優越性，使同學們認識到它已成為電子設計領域的熱門技術，是大規模集成電路設計的必需手段，同時向同學演示交通燈、出租車計價器、搶答器等幾個實驗，激發學生想掌握EDA技術的迫切心情。在良好的課堂氣氛基礎上，由教師為主體，轉變為學生為主體，通過在課堂上搭建仿真實驗平臺，與學生一起設法解決有關問題，捕捉課堂上的奇思妙想，激發學生創新能力。

4.2實踐教學方面

4.2.1實驗平臺建設。開發了一套基于CPLD的VHDL軟件模擬平臺。CPLD芯片可實現上萬次重復編程，使得系統內硬件搭建軟件化，降低實驗成本的同時，擴展了實驗系統的功能，提高了系統的靈活性，實現了實驗的多樣性。

4.2.2通過項目靈活運用課程內容。為彌補傳統教材教學內容滯后當今前沿電子技術應用現狀10-15年的缺陷，在實踐教學中，以項目為驅動，使教學內容與生產實際緊密結合。請校外高級工程師指導學生課程設計與畢業設計，鼓勵學生參加教師科研或教改活動、社會實踐活動、各類學科競賽、學術論文、課外科技活動等。

4.2.3實踐課程效果。以往的課程設計和畢業設計中，很多學生只是照搬書本上的電路，對所設計內容并未真正理解，花了很大功夫最終設計的電路卻錯誤百出，不能運行，導致效果很不理想。將電路仿真軟件作為項目論證、元器件選擇、設計與檢測、改進與優化設計制作的先行手段，運用軟件中提供的各種儀器和電子器件對電路進行仿真分析和實驗，進而深入理解所學電子知識。課程改革后95%學生成功制作了電子作品，提高了學習興趣和信心。

該專業學生在2012年第五屆全國大學生機械創新大賽湖南賽區獲得1個二等獎，衡陽市第五屆大學生科技創新大賽獲得1個二等獎，1個三等獎。

5結束語

本文對EDA課程的教學改革進行探討，主要包括教學模式改革、實踐模式改革以及課程考核方式改革，強調了理論與實踐、教書與育人、學習能力與創新思維培養的有機結合，期望能夠解決EDA課程教學中存在的問題。通過本研究，反思我國目前EDA課程中存在的現實問題并尋找到癥結點，為EDA課程的改革提供一定的指導意義。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：計算機基礎教育；課程改革；技能培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4680-02

高職計算機基礎教育課程的改革目標應是實現對學生通用能力和專業技能的雙向培養，使學生能夠正確合理地運用計算機完成日常的通用操作，簡化操作過程，提高工作效率。同時要求學生能綜合運用所學的專業知識和技能解決生產生活中的實際問題，獨立思考實踐，創新解決方案。使高職計算機基礎教育體現出重視專業技術應用、涉及范圍適度夠用、滿足未來就業需求和機動靈活、創新實用性強的特點。具體到高職院校的各個專業的學生其就業領域有所不同， 通過對各專業畢業生在實際工作環節中對計算機應用的時機進行分析匯總，得出不同專業領域對計算機應用更為明確和具體的要求。學生在就業單位為了適應本職工作，除了必須具備計算機通用素養和操作能力外， 還必須能夠自由靈活地綜合實踐本專業計算機應用技術才能。因此， 要求高職院校的學生對于計算機應用應具有公共基礎操作層面、通用專業技能層面和職業技術應用層面上的基本信息素質，能夠利用所學的計算機知識技能解決本專業領域中的實際問題，逐步具備計算機的操作使用維護能力、設計開發應用能力與綜合實踐創新能力， 并努力取得與未來所從事的專業工作相關的技術資格證書。

1 構建高職計算機基礎教育課程體系

高職計算機基礎教育課程體系框架的建設應圍繞專業人才培養目標，應該為各個專業的人才培養過程服務，計算機基礎教育課程應該參考各個專業崗位群的知識技能評價體系，設計符合不同專業應用需求且具有職業特色的優化課程，供各個專業具體選擇。從體系上包含三個主要類別：第一類是面向全體在校學生，培養計算機基礎操作、使用維護能力的公共基礎課程。其目標是使學生能夠利用信息技術手段來獲取有效數據資源，為學生進一步的求學和發展提供技術工具的支持。（包括計算機應用基礎、辦公軟件高級應用等課程）；第二類是根據不同專業領域應用及開發需求所開設的專業限選課程。以計算機技術本身所具有的功能為主， 并將計算機作為工具分析解決專業中的問題。其目的在于培養學生以計算機為工具解決專業中的實際問題的能力。（包括Visual Basic程序設計、數據庫技術應用、多媒體技術及應用、電子商務等課程）；第三類是依據學生自身的興趣愛好，為了提高就業的籌碼而開設的輔助選修課程。其目的在于為學生職業生涯可持續發展、具備專業素質基礎的職業創新能力提供支持保障。使學生善于在實際工作中提出多種問題的多種解決思路以及完成任務的方案。（包括平面圖象處理、網站制作、網絡技術及應用等課程、信息管理系統開發）。這樣，學生不僅掌握了計算機的基礎知識，又具備了利用所學的專業知識技能處理實際問題的能力，同時可以滿足自身的興趣愛好，從而一步提高計算機的綜合應用能力，這樣的計算機基礎教育課程體系才確實能夠滿足高職院校學生各個階段的學習要求和發展需要。

2 利用現代教育技術手段構建計算機基礎教育課程的教學環境

信息社會的飛速發展也促使高職計算機基礎教育課程的教學內容不斷更新， 高職院校應該適時調整各門計算機相關課程的教學計劃，使學生能夠在有限的課時內學習更多新進的計算機知識，掌握更多高效實用的計算機操作技能。在確定計算機類課程的教學內容時，要把計算機應用領域體現科技前沿方向的內容作為有益補充，以使學生逐步適應當前社會工作崗位的需求。應使計算機類課程更具有先進性、合理性和鮮明時代特性，真正使學生學到有用的，讓學生對計算機的實踐操作方法、綜合技術應用等方面有一個整體的全面了解，讓每個學生都能把所學的知識技能落到實處?，F代教育技術的應用是指在計算機基礎課程教學過程中多元化地應用計算機多媒體技術、計算機網絡通信技術、計算機虛擬仿真等多種教育技術手段。并且通過這些技術實踐多媒體化的教學手段、組織網絡化的學習資源、規范自動化的教學管理、虛擬實驗實訓教學環境，來構建新的教師引導輔助，學生自主實踐為根本的教學環境。采用多種教育技術形式相結合作用于學生，形成科學合理的教學過程體系，達到最優化的教學效果。對先進教學設備進行整合，集成多媒體計算機、高品質投影儀、屏幕展示臺等高端先進設備為一體的多媒體課堂教學系統，在課程教學中被廣泛使用。建設課程網絡學習環境、提供教學視頻、在線測試等教學主題資源。利用仿真實驗和虛擬實訓，為學生提供了更多便利的自主實驗和操作訓練的機會，拓展了實踐技能培養的時間和空間。通過計劃開發實訓測試軟件幫助學生針對性的鞏固學習效果。

3 采取以學生為主體、教學做一體化的教學模式

高職計算機基礎教育課程的教學采取多實踐、重能力、求創新的教學模式。在教學模式方面緊密圍繞工作崗位實際應用的需求，在計算機基礎教育課程的教學過程中實現針對學生基礎的分層教學、對教學方案進行分類規劃與實施。并積極引入在教師指導輔助下的學生自主學習的教學模式，大力加強項目開發式課程和綜合實訓課程的建設。以計算機應用基礎課程教學為例，利用現代教育技術的理論基礎，重新構建學習情境，設立對映與每個項目的若干任務情境，實施以項目導向、任務驅動、案例分析、教學做一體化的教學模式，結合行業企業工作崗位中對微機操作維護和日常信息處理的操作需求，積極探索，實現以真實項目實施過程帶動日常教學，在項目實施的過程中完成規劃分析指導，對項目開發的具體環節和開發任務提供技術支持，并對項目的實施結果進行評價。在課程改革中完成了教學項目的選取、教學項目的細化和對教學項目的詳細分析。設定Windows操作系統的功能使用、企業文化宣傳報的設計與制作、公司員工工資情況分析表的制作 、“產品推介展示”幻燈片的設計與制作、多媒體素材個性化編輯、高品質因特網網上沖浪等主要的教學項目。讓學生熟練使用Windows 系統；學會文本綜合排版、學會繪圖及圖片制作；學會表格制作及簡單計算、學會創建主題風格的電子演示文稿；學會瀏覽網頁、查詢檢索信息、充分利用共享資源等。具備使用計算機輔助日常工作環節，提高工作效率工作品質的能力。在這種以企業真實項目為導向、通過任務驅動形式、將教學做融為一體的以學生為主體的教學模式中，由教師完成任務情境展示、向學生提出總體任務目標、由學生進行分組討論、通過學生提出問題、教師補充講授知識點并演示操作過程、學生小組成員協同工作完成任務要求、教師對工作過程進行總結評價等環節組成。教師在整個教學過程中，不再是單向的灌輸知識，而是承擔了任務指導作用，并引導學生積極的思考方向，學生成為完成任務的主體，突破了傳統的教學模式，調動了學生學習的積極性和主動性。

4 利用現代教育技術優化計算機基礎課程的教學過程

現代教育技術使計算機基礎課程的課堂教學模式變為以學生為主體的教學模式。充分發揮學生的個人潛能和自主能動性。利用現代教育技術優化教學過程是把綜合了多媒體技術、網絡技術的信息技術手段運用到教學的各個環節中，為學生創造更具吸引力的學習環境，能激發學生的學習興趣，改善教學效果?？梢猿浞掷镁W絡教學環境，創造濃厚的學習氛圍，整合優質的教學資源，引導學生開展交互式學習。通過溝通發現和解決實際問題，提高專業技能的同時提高團隊協作等職業能力。

5 高職計算機基礎教育課程教材和資源建設

高職計算機基礎教育課程的教材建設是實現教學目標、提高教學質量的重要保證。對于高職院校來說，選擇計算機基礎教育課程的教材的重要原則應該是：充分考量教材的實踐案例是否簡化了問題的解決方法步驟，能夠把實際的問題說清楚說明白。要求教材一定調理清楚的以項目案例引導讀者掌握解決實際問題的方法思路，嚴格篩選精品。計算機基礎課程的教學資源是指教學信息資源，充分利用這些資源可以使教學過程更具有共享性、自主性、交互性和協作性，很大程度上提高了教學效果。高職院校教學信息資源建設中最為核心關鍵的是加強數字化教學平臺建設和實踐課程教學資源庫建設，實現資源有效利用和無界共享也會促使本課程的教學活動做得更有效率。課程的網絡教學資源應該包括配套課件、教學視頻、在線測驗、在線作業、技術討論、操作案例、圖文圖表、參考文獻等，為學生的自主學習提供必要的技術支持。

6 利用現代教育技術改進計算機基礎課程的教學評價方式

利用現代教育技術手段改進教學評價，課程采用綜合形成性的評價體系。通過過程性評價一個學生的階段設計成果和作品演示來評價學生的階段學習效果，即學習過程評價。通過對模塊操作單元的綜合應用能力測試來完成結果評價，其作為學生總體學習情況的綜合分析信息，參考結果評價這種方式來促進學生深度思考和理性管理自己的學習進度。

7 總結

高職計算機基礎教育須完成對高職院校中各個專業學生進行計算機教育的繁重教學任務，這直接關系到高職學生計算機應用能力培養的質量，其重要性不言而喻。只有通過深入探索高職教育人才培養方向與計算機基礎教育目標的結合點，依據高職教育的教學特點、教學環境、教學理念來構建計算機基礎教育課程體系，才能不斷提升計算機基礎教育的質量。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：動畫角色設計；創新實踐能力；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0110-02

一、引言

隨著我國對動漫創意產業的扶持力度不斷加大，動畫教育如雨后春筍一般蓬勃發展，對動漫產業的發展起到極大的推動作用。動畫角色設計課程在高校動漫專業中顯得越來越重要，因此，在課程教學改革方面，開展了大量的實踐與探索。如何使動畫角色設計教學適應市場變化，在二維動畫、三維動畫、游戲動畫產業鏈中發揮良好作用，從根本上解決動畫角色設計創意與實踐能力，啟發學生創造性思維，是當前教學改革的重要課題。

二、動畫角色設計課程的教學現狀

目前，我國高職動漫專業教學肩負著培養面向動漫產業鏈中動畫、游戲、動漫衍生產品及動漫圖書出版第一線的高技能人才的使命，是不可或缺的重要設計環節之一。

動畫角色設計課作為動漫類專業普遍開設的一門必修的專業基礎課，面向幾乎所有動漫、游戲類專業授課，在創新實踐能力培養中起承上啟下的作用，但存在一些主要問題。

1.教學形式傳統單一。目前，部分高校在動畫角色設計課教學形式上以傳統的單一模式為主，方法陳舊，缺乏靈活性、多樣性及創造性，教學方法一成不變。由于學生被動地聽講，導致課堂枯燥、無味，失去應有的積極性與主動性。這在某種程度上會抑制學生課程學習的思考和發散式思維，容易造成學生在創新思維與實踐能力方面的滯后。

2.學生實踐能力缺乏。部分高等職業院校動漫教學模式改革屬于探索階段，動畫角色設計課教學普遍采用依據教材內容的傳統教學模式，教師先講、先演示，學生再做。課堂教學偏重理論講解，實踐內容缺少必要的設計和拓展，容易導致學生被動學習、模仿。這種教學模式，僅能達到向學生傳授知識和應用的目的，不能完成培養學生良好實踐能力這一目標。

3.學生創新能力不足。由于在教學過程中，教師不注重啟發和引導，培養出來的學生易于缺乏個性和自信，創新意識淡薄，缺乏主動性。學生在學習過程中，看不到知識的價值，沒有創新的主動，僅滿足于已有的知識結構，不習慣去主動探索學習，豐富和提高自己，形成創新知識落后的局面。

三、優化動畫角色設計課教學內容

動畫角色設計課，是實踐性較強的課程，既需要較強的造型能力，同時又需要創造性思維，才能完成角色完整的設計過程。因此，在課程理論與實踐教學內容方面，結合動漫產業未來發展趨勢做出科學預測，優化教學設計，使課程內容能夠適應未來社會對創新型人才培養應具備的知識、能力需要，注重理論教學與實踐教學的銜接。

1.改革課程教學標準，創新教學思維。傳統教學大綱的設計主要以理論課講解內容為主，主要是讓學生了解角色設計基本理論知識，在實踐教學環節設計方面沒有過多要求。因此，為了提升學生的創新實踐能力，在傳統教學大綱的基礎上，加強對課程標準實踐環節中的設計內容，適當減少理論敘述環節。

2.選擇實用教材，優化理論環節。教材的選擇對教學質量和教學效果也會起到非常重要的作用。目前，絕大多數教材，可能為了出版字數需要，都以大篇幅的理論論述內容為主。對高等職業院校學生來說，使用這樣的教材授課時，教師會花大量的時間進行理論推導，會讓學生感覺課程枯燥、乏味。還有的教材，主要以角色設計的具體表現方法分類，以實踐案例為主，淡化理論論述部分環節，主要解決如何畫、畫什么的問題。這樣的教材，會使學生在學習過程中、在創新實踐能力方面有所提高。

3.增加實踐環節，注重培養原創能力。結合動漫設計與制作專業創新型人才培養方案的制訂，根據社會人才需求，在課程設計實踐環節做出一定的傾斜，根據課程要求設計不同階段的學習情境，讓學生在不同情境中，在輕松愉快的氛圍中，不但學到知識，而且感受到學習的樂趣。同時，在實踐環節過程中，注重引導、啟發學生的原創能力，開發創新思維，實踐能力更具拓展性，為后續的創作奠定良好基礎。

4.提高教師實踐能力，加強實踐指導。教師的實踐能力，是指教師在教學活動中，能夠通過自身專業素質、實踐操作能力，通過教學示范或講授，對學生起到直觀的、潛移默化的影響，使學生在創新實踐的認知能力上有很快的提升。它是教師有效完成教學任務的重要本領，是教師對整個實踐教學過程駕馭能力的體現。教師教學能力的強弱，直接影響實踐教學效果的推進和學生創新精神的培養。具有創造力的教師，才能更好地培養具有創造力的學生。提高教師的創新素質和能力，可以下幾個方面入手。

1.學校通過完善創新機制，以制度和規范促使教師提高自身實踐與創新能力。有了完善的規章制度，才能保證實踐教學環節的有序實施，切實提高實踐教學水平。

2.努力激發教師創新欲望，建立主動學習的意識和積極性，不斷追求自身素質的提高，更新教育思想，培養教育創新能力，為推進以創新精神為重點的素質教育提供根本性的前提條件。

3.加強教學師資隊伍建設。實踐教學水平的高低，關鍵在于要有一支既能勝任實踐教學，又懂理論教學的專兼職師資隊伍，同時還要通過教師培訓、掛職鍛煉和技能競賽等活動，提升教師創新實踐能力。

4.加大教師的培訓力度。學校通過請進來、送出去的辦法，加強對專業教師的培養，創造各種國內外培訓與學習交流的機會，拓寬視野，開闊眼界，使教師在教學模式、教學理念及人格魅力方面有所提升，保證教學質量。

四、改革教學方法和教學手段

1.教學方法與教學手段有機結合。教師通過將教學方法與教學手段有機結合構建學習環鏡，使學生主動構建知識體系，強調應用多媒體將教學手段與課堂“啟發式”、“研討式”和“案例式”等教學方法有機結合，為課堂教學師生互動、學生互動及學生動畫設計實踐，營造良好的教學環境。

通過采用“啟發式”、“案例式”教學方法，一方面可使學生起到示范、輻射作用，提高學習積極性，促進自主探究式學習，激發興趣，學習注意力更加集中，思維更為積極活躍，有利于知識的消化和吸收。另一方面，教師能夠及時掌握學生課程學習水平，以便教師及時對學生提出建議和指導。

通過項目教學法，強調以培養學生綜合能力為本，通過典型項目設置、任務設計與分析的方式，達到強化學生對動畫角色設計意識的目的。例如，學生通過已學完的劇本寫作課程編故事，結合故事情節，分組進行動畫角色設計，實現“教、學、做”一體化。

2.教學手段與教學內容有機結合。在教學過程中，教師可把數字信息教學資源有效地與動畫角色設計課程教學內容有機結合。通過對教學課件的科學設計，使教學內容中的圖片、視頻、重點文字描述內容，達到很好的呈現，不但能充分調動學生的聽課興趣，改變課堂呆板狀況，而且有利于突出教學重點和難點，更加有利于學生理解知識，進而幫助學生在學習環境中不斷構建課程知識體系。通過多媒體輔助教學方式，演示大量國內外優秀動畫角色和相關動畫角色設計作品案例，講解和分析案例，使學生開闊視野，拓展學習思路，明確學習目標。

3.多媒體教學手段與傳統繪制教學手段有機結合。在教學過程中，教師可將多媒體手段與動畫角色設計手繪結合，采用多元化教學手段表達、傳授角色手繪與描線上色和軟件應用，二者有機結合，優勢互補。

重點理論與實踐教學并重，結合動畫角色設計實際，具體講解角色設計流程。通過直觀教學，學生更好地理解動畫角色設計的創意設計與實踐方法，深化對動畫角色設計的認知，師生互動交流更加直觀，教學質量都會有更大提升，促進創新實踐能力的培養。

4.輔導式與開放式教學相結合，培養創新與實踐能力。教師應針對學生個性特點、興趣愛好實施教學，應結合學生個體差異，進行個別輔導，確立動畫角色設計思路，調整設計內容和表現形式，解決個性問題。例如，結合學生興趣愛好和個性特點，選擇不同內容、題材的角色設計訓練課題，發揮學生的優勢和特長，注重學生價值和個性發展，培養靈活性和自主學習能力。

五、結束語

結合我院動畫角色設計課程，進行學生創新實踐能力的培養，是突破傳統教學局限利用的行之有效的方法，不僅可以幫助學生開發創新思維和實踐能力，激發自主學習興趣，實現個性化協作學習，還能提高課堂教學質量和學習效率，對提高學生創新實踐能力，具有重大意義。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]創新能力；培養；課程改革；前廳客房服務與管理

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.052

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一、課程改革的背景分析

《前廳客房服務與管理》是酒店管理專業的核心技能課，該門課程涉及到酒店中最為了重要的兩個部門：前廳部和客房部。前廳部是整個酒店的門面，作用不言而喻。因此，各家酒店對前廳部的員工都經過嚴格的挑選，將綜合素質最好的員工放于前廳部。客房是酒店的主要產品，客房部是酒店中最大也是最重要的部門，客人來酒店在客房的逗留時間最長，對客房的服務質量要求也最為嚴格，它將直接影響著客人對酒店的綜合評價。因此，客房服務是酒店服務的首要表現，它將直接影響和左右酒店的綜合服務質量。

酒店業的飛速發展致使高校的酒店管理專業如雨后春筍般呈現出來，而生源數量的急劇下降、酒店入職門檻低、傳統思想及獨生子女并序的存在，使得酒店管理專業的學生數量持續低迷，這就使得在供需市場上供小于求。而學生普遍認為客房部鍛煉不了自己能力，是自身形象不好的學生才會被迫去的部門。而到崗位之后，從工作內容（重復單調）、工作同事（大部分酒店客房服務員以年齡大的房嫂為主）等方面學生不適應，使得的流失率較大。這給學校和酒店企業都帶來了很大的影響，也不利于學生的成長。

“滿意+驚喜”是酒店在面對嚴峻的競爭壓力下提出的對客服務理念，各個酒店都希望在顧客滿意的基礎上帶給顧客更多的驚喜，使顧客成為酒店忠實的回頭客，而作為酒店“老大”的客房部更是如此。客房部希望通過更多的創意和驚喜讓客人感受到酒店溫馨細致周到的服務，而房嫂在創意環節這一部分顯然是不能勝任的。經過我們大量的實地調研，各個酒店對這一部分員工的需求量較大，職位和待遇較高，可能夠勝任這份工作的人員卻少之又少。

我們如何能夠調動學生的學習積極性，激發學生的創造能力，又能夠為企業解決用人難的問題，這將是我們《前廳客房服務與管理》這門課程的改革的動力和方向。

二、課程改革的方法和具體做法

《前廳客房服務與管理》這門課程在經歷了以就業為導向、項目教學、任務驅動教學、模塊教學四種模式的改革和沉淀的基礎上，加入以創新能力培養為目標的課程改革理念，在教學內容、教學方法、教學手段及教學考核等方面注入新的內容和元素，改革創新，在師生、校企共同努力協作下，不斷提高職業服務意識，實現學生能力從服務技能向管理技能轉化，從單項技能向綜合技能轉化，達到技能或服務創新，培養出適合經濟社會發展的高素質技能型人才。

（一）教學內容上創新能力的注入

為了增加客人對酒店品牌的認同感、忠實度和歸屬感，酒店大都推新除舊，營造個性化服務，給予客人更多的驚喜。為此在教學內容上我增加了浴巾創意折花、紙巾創意折花和創意WELCOME TEA三部分。

1.“四巾”創意折花

浴巾、面巾、方巾、地巾統稱為“四巾”，是客房中最常見的布草。如今它們除了為客人提供洗漱便利外，還在客房服務員的巧手下，變出了各種花樣，成了美化客房，營造氣氛，傳遞情意的重要物品。那么我們如何能夠讓“四巾”動起來？雪白的方巾怎么變成可愛的大象、浪漫的天鵝、美麗的蝴蝶，為賓客帶來更多滿意與驚喜？各類動物折疊方法及技巧展示；動物折疊美學及擺放方法在客房布置中的重要作用。

2.紙巾創意折花

學生時代，見過同學用紙巾寫字，用衛生紙打小抄，傳答案，但你見過用衛生紙折花嗎？衛生間是最受客人重視，而又被服務員忽視“美”的地方，我們可以用紙巾折疊出各種造型的鮮花、實物和動物，讓客人隨處可見我們的用心。服務的精彩在于細節，最能感動客人的服務往往都在細微之處給予美好，讓客人時刻都在發現美和看到美，而作為優秀服務人員能做的就是創造美。

3.創意WELCOME TEA

創意WELCOME TEA主要為客房小景布置，就是根據客人的類型通過各類用品的組合，如擺件、鮮花、水果、酒水、西點、巧克力、歡迎信等元素組成的有特色、有主題的創意布置。在此部分環節中不僅體現我們服務的細致，更能體現出我們的文化和內涵。

（二）教學方法和教學手段上創新能力的注入

在傳統教學方法和教學手段的基礎上，學生要利用他們的課后時間，鼓勵他們利用業余時間去研究、去創意。

1.優化設計教學內容、精心組織課堂教學

學生在第一次課的時候就已經分成了小組，之后的鋪床練習都是以小組為單位練習，可是隨著內容的逐漸增加，個人單次練習時間的增長，同小組中其他人的休息時間就會增加，每個人可能就練習一兩遍，課堂學習效率不高，而且這還導致了一個問題，那就是沒操作的學生注意力不集中，就會出現聊天、打鬧、看手機等現象，學生的時間嚴重浪費掉了。為了避免這種現象的出F，我將學生在原來小組的基礎上又分成了三個大組。這三個大組分別是“四巾”創意折花組、紙巾創意折花組和客房小景布置組，由等候練習鋪床的學生自己選擇感興趣的組別，彼此之間互相探討，設計出來成型的作品，激發學生的學習能動性和創造力。

這樣做的好處是：課堂上做到有序、有趣、開放，學習氣氛濃厚。學生想學、樂學、愛學，真正成為課堂學習的主人，有更多思考的時間和空間。全面激發學生的主觀創造性，培養學生的創造能力。

2.投其所好，重在引導

現在的學生普遍都有一個習慣，那就是手機不離手，即使是在上課的時候他們也是心癢癢的想去看手機、摸手機。針對這一現象，我順勢利用，每次課后都會給學生留一些查資料的作業，這些作業不需要學生寫出來，而是歸納總結后講出來，鍛煉學生的語言表達能力和分析處理問題的能力。

這樣做的好處是：（1）實現學生充當“師者”的滿足感；（2）學生需要查找大量的資料進行歸納總結，思考后才能表達出來，鍛煉了學生的歸納分析能力和語言表達能力；（3）擠占了學生無用的上網時間。

3.授之以魚不如授之以漁

教學內容上我雖然增加了浴巾創意折花、紙巾創意折花和創意WELCOME TEA三部分，但是它們并不占用我的授課學時，在教學計劃上不作為單獨的授課內容體現，只是作為填充內容出現。在講授過程中，我只會交給學生幾個常見的、必會的造型和基本的折疊方法和技巧。更多的則是鼓勵學生自己去查找、自己去創造，相信自己的能力和藝術美感，培養學生的創造力和自信心。

這樣做的好處是：一、由于沒有統一的標準，無所謂對錯之分，充分調動學生的參與熱情和充分發揮它們想象力、創造力。二、現在的學生好勝心是非常強的，他們都非?？释茏C明自己，而這一點正好可以被授課教師利用，形成一種“你超我敢”、爭當先進的學習氛圍。

（三）教學考核上創新能力的注入

考核是為了檢測學生學習的成果。而傳統意義上的考核則使學生在學習中重理論、輕實踐，盲目死記硬背書本知識，會記不會用。同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了學生創新思維的培養與發展。為此我對本門課程的期末考試進行了改革?？己朔譃閮刹糠?，第一部分為平時成績，占總成績的40%，在此部分中除了要考核學生出勤情況、課堂回答問題情況及作業完成情況外，還加入了學生的儀容儀表、服務意識、創造能力三部分的內容，其中前面三項內容作為主要考核內容，而后面三項作為輔助考核內容，做得好的有加分，做得不好的給減分，有加有減，做到公開、透明，而一學期下來之后學生的綜合素質整體提高，職業素養顯著增強。第二部分為期末考核，占總成績的60%，主要考核學生對本門課程知識的掌握運用情況，考試分為三部分內容，分別是前廳對客模擬表演、西式鋪床、中式鋪床（帶夜床）。主要考核學生的問題處理能力、團隊協作能力、溝通協調能力、語言表達能力及創意創造能力等綜合素質。

三、改革成效及今后設想

以創新能力培養為目標的《前廳客房服務與管理》課程改革已初見成效，不僅學生反饋較好，也受到了企業和兄弟院校的一致好評，不僅鍛煉了學生的動手能力，也培養了學生的創新能力。同時，彌補了企業中創新能力人才缺失的不足，實現了學生、學校、企業“三贏”的良好局面。為了能夠進一步的擴大影響，調動學生學習的積極性，培養學生的創造力，可以去粕存精，開展一些此類技能競賽，展示學生作品，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]賀昌文.《前廳客房服務與管理》課程教學改革的思考[J].科教文匯，2008（8）.

[2]臧興兵，賴小瑩.研究生創新能力培養路徑探析[J].中國高教研究，2007（3）.

[3]王國順，張旭，李寶良.引導與創新理念在“制圖實踐”課程建設中的應用研究[J].工程圖學學報，2010（5）.

On the Curriculum Reform with the Aim of Cultivating Innovative Ability

――Taking the Front Office Room Service and Management as an Example

TONG An-na

（Liaoning Vocational Technical College of Modern Service， Shenyang Liaoning 110000，China）

篇10

一、以內科護理課程教學目標為核心的教學方法改革

1.病例討論法

完成了系統疾病護理授課之后，教師提出一些典型病例，將相關的護理問題提出來，在上課前，學生對文獻進行查閱，對相關資料進行收集。上課時，學生小組討論，結合具體情況，將班級學生劃分為若干個小組，每組控制在8到10人左右，每組選出一個組長，小組之間討論教師提出的護理問題，小組成員將自己的想法積極提出來，找出答案；在課堂展示環節中，教師對病例隨機抽簽，然后將本病例的護理方法展示出來，小組選派相應的代表上臺。完成了小組展示環節之后，其他學生提出問題，小組代表進行回答，本小組的成員可以補充內容；教師總結和評價學生展示的情況，分別對小組打分；同時，考慮其他指標，得出最終得分，如語言表達流暢程度、普通話標準程度、小組成員團結協作精神以及護理措施全面等。結束了課堂討論之后，學生需要依據課堂內容，將病例分析報告寫出來，這樣可以更加深入地理解?？谱o理知識。

2.模擬臨床情景教學法

結合課程內容，教師對教學情境進行設計和模擬，讓學生對角色分別進行扮演，如病人、護士、醫生等，這種方式比較簡單和直觀，學生可以更好地體會到病人的痛苦、護士的辛苦，更好地掌握理論知識，體會實踐操作。比如：在對腦出血病人護理進行講解時，筆者就設計了教學情境，有學生將病人的發病狀態模擬了出來了，有學生則是扮演焦急的病人家屬，而扮演護士的學生則是結合指導，急救處理病人。完成了模擬之后，將學生劃分為若干個小組，互相討論，對操作過程中的優點和缺點進行總結。

3.以病例為基礎的教學法

在教學過程中，結合教學內容和學習目標，選取相關的病例，比如在教學急性心肌梗死這個章節時，選擇急性心肌梗死的案例，這樣學生就可以更好地認識急性心肌梗死的臨床表現和急救方法，可以更好地理解和記憶知識點，教學質量和教學效率得到了提升。

4.以問題為基礎的教學法

本種教學方法是結合教學內容，提出問題，學生綜合分析和討論，找出方法解決問題。比如：在授課之前的幾天，教師向學生發放相關問題，讓學生自主對相關資料進行閱讀，借助于掌握的醫學基礎理論知識，對內科護理中疾病的原因、發病機制和臨床表現等進行了解，然后對診斷依據和護理措施等內容進行明確和記憶。在上課過程中，讓學生互相討論，教師進行啟發，最后總結知識。如在教學高血壓疾病護理課程時，如果病人出現了偏癱、頭痛等癥狀需要如何處理，這樣將學生的學習興趣給充分激發了出來，讓學生更加積極地投入到學習過程中。

5.標準化病人教學法

通過大力的教學，學生護理評估一些慢性疾病病人，將相關的護理問題提出來，并且進行健康宣教。比如在教學糖尿病病人護理過程中，結合糖尿病病人護理程序，學生進行護理。在課堂中引入標準化病人教學法，這樣學生的職業責任感就可以得到強化，將學生的學習興趣激發出來，學生可以更加深入地理解和記憶知識點，學生的人際交往能力也可以得到強化。

6.錄像教學法

在本階段的課程學習中，安排多媒體電教片，電教片因為比較生動，有著較強的感染力，可以將學生的學習興趣更好地激發出來，學生可以更加全面地認識相關疾病的臨床表現、治療和護理。如在教學胸腔穿刺術的過程中，就可以播放一些錄像，讓學生對操作技巧和方法更加熟練地掌握。