導語：如何才能寫好一篇創新思維特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：急性心肌梗死 急性左心衰竭 首發癥狀

急性冠狀動脈綜合征是在臨床冠狀動脈粥樣硬化斑塊破裂基礎上而繼發的一種血栓形成而導致的急性缺血性心臟病，這種病癥主要分為急性ST段抬高型心肌梗死和非ST抬高型心肌梗死，除此以外，也包括缺血性心源猝死以及不穩定型心絞痛，不同的表現類型也表現有不同的差異性[1]。有研究認為臨床上，非ST段抬高型心肌梗死患者很容易形成富含有血小板的白色血栓，所以這一類患者一般都伴隨有多支嚴重狹窄的病變，容易導致患者發生心力衰竭。以急性左心衰竭為主要首發癥狀的急性心肌梗死患者臨床病死率相對較高，而且急性心肌梗死也很難得到及時的診斷，因此臨床所產生的危害十分巨大[2]。基于此，本文旨在研究以急性左心衰為首發癥狀的急性心肌梗死患者的臨床特征分析，報道如下。

1 資料與方法1.1 一般資料

選取2018年1月至2019年1月來我院進行治療的以急性左心衰竭為首發癥狀的急性心肌梗死100例患者作為觀察組，選擇同期另外來我院進行治療的以其他癥狀為首發癥狀的急性心肌梗死患者100例作為對照組，確保兩組患者基本資料基本的一致，以便進行分組對照。本文觀察組當中男性患者52例、女性患者48例；對照組當中男性患者54例，女性患者46例。觀察組患者年齡最大為88歲，年齡最小為68歲，平均年齡為（78.05±8.02）歲；對照組患者中年齡最大為86歲，年齡最小為65歲，平均年齡為（78.01±8.03）歲。本文所有患者均被診斷為急性心肌梗死，診斷符合該病癥的標準，所有調查對象簽署知情同意書。

1.2 入選標準

1.2.1 納入標準

(1)所有患者均符合急性心肌梗死的診斷標準。(2)所有患者均無主動脈夾層和心腦血管病變。(3)所有患者不存在有肝腎肺等相關臟器損害或功能障礙表現。(4)所有患者均簽署知情同意書，臨床資料經倫理委員會檢驗獲得認可。(5)所有患者均無意識障礙或精神類病癥[3]。(6)所有患者臨床資料完整，且均進行冠狀動脈造影確診。

1.2.2 排除標準

(1)合并先天性心臟病患者。(2)合并主動脈夾層和心腦血管疾病的患者。(3)合并有心肝肺等相關臟器損害或障礙的患者。(4)對本文的所有干預方法或檢查方法過敏或不耐受的患者[4]。(5)未簽署知情同意書或拒絕進行此次研究的患者。(6)臨床資料不完整或走訪丟失的患者。(7)精神異常或意識障礙的患者。(8)因各種原因無法完成調查而中途退出研究的患者。

1.3 研究方法

對本文的所有調查對象入院以后均常規的進行臨床癥狀體征、心電圖、心肌酶譜等檢查，統計所有患者入院以后的主要癥狀和表現并進行記錄，指導患者平臥在床上，探路胸部和手腕、腳腕等部位，將相關的心電圖導連連在患者身上，左側上肢連接黃色導聯，右側上肢連接紅色導聯，右側下肢連接黑色導聯，左側下肢連接綠色導聯。胸部導聯連接順序是：第4肋間隙胸骨右緣連接V1胸部導聯，第4肋間隙胸骨左緣連接V2胸部導聯，V3胸部導聯位于V2導聯和V4導聯之間，第5肋間隙左鎖骨中線上連接胸部導聯V4，第5肋間隙左腋前線上連接胸部導聯V5，第5肋間隙左腋中線上連接胸部導聯V6。導聯連接之后，以放松的心態檢驗患者的心電圖。通過采集患者的血液檢查心肌酶譜，比較兩組患者的肌酸激酶、肌酸激酶同工酶、肌鈣蛋白T或肌鈣蛋白I等。

1.5 統計學分析

啟動統計學軟件IBM spss25.0，且本文所有數據均符合正態分布，計數資料通過組間行χ2檢驗后用[n（%）]表示；計量資料通過組間行t檢驗后用（±s）表示，組間差異性則通過P<0.05進行表示。

2 結果2.1 癥狀體征

所有患者在入院后，立刻進行急診科診斷，明確存在急性左心衰竭，選擇坐位，為患者進行高流量吸氧，快速通過利尿劑和血管擴張劑等進行干預。觀察組患者中62例因為有竇性心動過速或者快速房顫而應用西地蘭靜0.2～0.4 mg靜脈注射，患者的心力衰竭癥狀得到緩解，但均未徹底改善；23例患者表現出心源性休克，經過搶救無效死亡患者7例，其中3例患者因心源性休克死亡，4例患者因心源性猝死。存活的93例經過抗心力衰竭治療以后，再經過心電圖檢驗和心肌酶學檢查，明確心肌梗死之后入住重癥監護系統進行相關的系統化治療，其中33例患者進行介入治療，所有患者均康復出院。對照組患者中100例患者經過有效的干預和治療，所有患者均未出現死亡，至今已全部康復出院。

2.2 心電圖情況

本文觀察組患者來診的時候心電圖均沒有表現出上抬改變，對患者按照急性左心衰竭進行處理，有22例患者在0.5 h后心電圖存在ST-T改變，34例患者1 h后存在ST-T段抬高，還有31例患者2 h以后存在ST-T段抬高，其余13例患者的心電圖一直未見抬高；對照組患者首診的時候均存在ST-T抬高，兩組比較存在差異性，P<0.05。見表1。

表1 兩組患者的心電圖比較[n(%)]

2.3 心肌酶學改變

本文觀察組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在13例患者CKMB增高，c Tn I無升高；1 h后存在42例患者CKMB增高，36例c Tn I升高；2 h后存在21例CKMB增高，55例c Tn I升高；3 h后，所有患者的CKMB和c Tn I均升高；而對照組患者進行心肌酶學檢查，首次檢查存在20例CKMB增高，3例c Tn I升高；1 h后存在38例CKMB增高，24例c Tn I升高；2 h后存在38例CKMB增高，30例c Tn I升高；3 h后，所有患者CKMB和c Tn I均升高，兩組之間比較，P>0.05，無明顯的差異性。

3 討論急性左心衰竭是因為急性心臟病而導致患者心排血量出現顯著降低而表現的一種病癥，這種病變會使患者的組織器官出現灌注不足，臨床表現為急性的淤血綜合征[5]。很多患者的急性左心衰竭通常是在原有心臟病的基礎上而發病，但也有一部分患者是因為急性心肌梗死而導致患者出現發病，所以臨床工作過程當中我們通常會看出，很多患者在發病很短時間內就出現了心力衰竭癥狀[6]。

ST-T的改變出現比較晚或沒有出現ST-T改變的原因可能是：相關冠狀動脈未出現完全閉塞，患者的心肌缺血損傷未波及患者心肌全層，此種情況下導致患者的心電圖可表現為ST-T段下移，或者存在T波倒置的情況。但根據患者的血液中心肌標志物或心肌酶學升高情況進行判斷，仍可說明患者存在心肌壞死，只是存在范圍相對較小，這一類心肌梗死患者如果處置不當，可能會導致患者進展成為ST段抬高的心肌梗死。除此以外，老年患者心肌梗死主要表現在大量冬眠的心肌基礎上，各個對應的室壁心肌之間的電位相差并不明顯，所以心電圖往往缺乏有ST段上抬的典型變化，在臨床上容易出現漏診的情況[8]。

對上述患者是否存在典型的心前區疼痛癥狀的原因進行如下分析：有一部分患者年齡較高，心肌神經末梢受到了破壞，導致痛覺神經并不明顯；同時患者體內的β-非肽水平存在升高的趨勢，使得患者的疼痛感覺進一步減緩。而且還有一些患者年齡較高，因自主神經功能出現障礙，這也導致疼痛閥值存在升高，這樣就會導致疼痛，感受相對較差[9]。臨床上很多患者因心功能相對較差，所以容易導致心肌發生缺血性損傷，使患者存在急性左心衰竭而掩蓋了其他的癥狀，導致患者在診斷的過程中，對醫師的診斷思維產生誤導，因此也容易出現誤診的情況。

綜上所述，以急性左心衰竭為首發癥狀的急性心肌梗死患者臨床存在有特異性的特征表現，病癥相對更加急驟危險，應采取有效措施進行干預，最大程度搶救患者的生命。

參考文獻

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[2]陳健.急性心肌梗死合并腦梗死的危險因素及臨床特點[J].醫學信息,2021,34(10):122-124.

[3]郭超,羅曉亮,張峻,等.急性心肌梗死合并室間隔穿孔患者臨床及冠脈造影特征和近期預后分析[J].中國分子心臟病學雜志,2021,21(2):3816-3822.

[4]閆蕊,王家璞,王建玲,等.急性心肌梗死病人新發心房顫動的危險因素分析[J].中西醫結合心腦血管病雜志,2021,19(8):1358-1360.

[5]趙曙輝,黃穎.左回旋支閉塞致急性心肌梗死的臨床診治進展[J].海南醫學,2021,32(7):913-916.

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[7]牛文豪,趙馨娜,伍鋒,等.青年急性心肌梗死病人發病節律及機制探討[J].中西醫結合心腦血管病雜志,2021,19(6):903-908.

[8]張閩,左惠娟,楊紅霞,等.青年初發急性心肌梗死患者血糖評估及臨床特征分析[J].心肺血管病雜志,2021,40(2):125-129.

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關鍵詞：高職高專；設計思維；創新思維

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0238-01

目前我國大多數高職院校開設的設計思維課，內容很簡單，只是介紹設計思維概念和設計思維特征及類型，沒有詳細的介紹設計思維的方法和思維能力的訓練，在教學中如何有效地培養學生的創新思維能力呢？

設計思維的核心就是創新思維，它貫穿于整個設計活動的始終。所謂創新思維能力，是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創的思維能力。創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們不斷的學習實踐而培養和發展起來的。

1、激發學生的學習興趣，開展生動的課堂教學活動。設計思維是一門理論性很強，抽像的知識比較多的課程，比如，在導入新課時，首先利用一個很有代表性的游戲或動作支體語言測試學生的思維反應，帶動他們一起跟著做，讓他們發現自己的思維障礙，從而激起學習興趣。在教學過程中為了讓學生提高聯想能力，采用分組辯論競賽的方式展開聯想，例如，給一個命題為“請對‘火’展開正、反兩方面的聯想”，讓學生進行分析、辯論、反駁等一系列激烈的知識搶答活動，為了小組的榮譽，學生一般非常的賣力，而且非常地團結。在這里，也生動地培養了他們團隊的精神。該競賽既取得了良好的效果又有提高學生的聯想思維能力。

2、采用頭腦風暴法教學，激發學生的創造力。頭腦風暴法是典型的智力激勵法，該法是由美國創造學家Alex F.Osborn于1939年首創的一種創造性技法。頭腦風暴法的教學，旨在培養、激發、提升學生的原創能力與創新思維。使用頭腦風暴法時，是以小組討論的形式進行，基本以自由組合為主，首先，必須對學生進行思維的“熱身運動”，那就是通過給出一些體力活動、智力游戲方面的引導與暗示活動，使頭腦進入創新思維的狀態。練習的題目應該一些與討論內容無關，但又需要發揮想像力的問題。例如，在黑板上畫一個三角形，請大家來說出這個“三角形”代表什么？也可以放一段有關創新的視頻廣告等，都可以起到“熱身”作用。然后設計要討論的問題，讓學生從多角度、多側面的分析，然后從多個方面提出問題。例如用“為什么？”和“應采用什么方式？”等，通過不斷的提問、回答，以使學生進行有效地積極地討論，引導學生逐漸深入到問題的本質和要害，并最終明確要解決的問題。

3、培養學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考。在教學中，培養學生對同一命題，聯想多種結論，改變思維角度，進行變式訓練，培養學生個性，鼓勵創優創新，加強一題多解，一題多變，一題多思等。要發散性的提問，廣泛聽取學生發言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發言，教師不宜過早評價，尤其對學生回答的離奇甚至錯誤的同學也不能打擊其積極性，更不能諷刺、挖苦。對于那些善于奇思怪想的學生，要給予鼓勵和正確引導，培養其創造性的個性品質和思維特征。

4、培養學生的創造個性。在教學過程中要創造條件，積極促進學生好奇心，求知欲的發展。例如，通過啟發式教學或創設問題情境，使學生面臨疑難，產生求知的需要和探索欲望，主動提問和質疑，并給予鼓勵；通過現代化的教學手段創造新異的活動、變化的課件來激發學生的探索動機；組織或引導學生去觀察大自然或社會生活，鼓勵他們去發現問題，并啟發他們自己尋找答案；經常結合教學向學生提出一些他們感到熟悉而又需要動腦筋才能解決的思考題等，從而促進學生創造性思維的發展。

5、鼓勱創作與設計實踐。在教學中，開展一系列的創作活動，設計幾組問題方案，公開征求合理化建議。讓學生參與提出各種教育教學改革方案，開展同一主題的作文、繪畫、演講、小制作、辦小報、社會調查及方案設計等活動，對優秀者進行獎勵，激發學生的創機新熱情。

6、建立創新型教學氛圍。在教學中，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件。允許不同觀點的存在，提倡師生討論、爭論；歡迎學生對專家理論提出異議、發表不同看法；對學生的“異想天開、不可思議”的言行及時予以評價和肯定；不抹殺瞬間的“閃光點”，善于捕捉學生創造性思維的火花。引導學生學會查資料、找證據、求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解，鼓勵學生不要“隨大流”，要有敢于堅持真理、勇往直前的大無畏精神。

總之，在設計思維這門課中，創新思維設計教學還有很多好的可行的方法，但是，一切要以創新思維為主，才可以真正提高學生的設計能力，真正培養合格的設計人才。

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【關鍵詞】英語教學　創新思維　培養

英語教學是以培養人文精神、人文素養為主的學科。英語課堂教學中，除了加強學生聽說讀寫譯等基本技能培養外，英語教師還應培養學生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創新思維。使學生在掌握其基本英語知識的同時，能夠進行思維發散和聯想，從不同層面和角度審視英語文化。

一、創新思維的本質特征

創新思維要求學生的提出問題、解決問題時，必須具有開創性，能從新穎的角度看問題，同時不受邏輯思維和其他思維形式的影響。一般來說，它具有如下幾點特征：1　獨立性，即有獨立的見解。對前人的結論敢于；對標準答案敢于質疑；對習慣性思維敢于打破；對尚未發現的規律敢于探索。2　求異性：即思維開闊、靈活、富有現象，善于聯想與遷移，能從多方面、多角度、多起點、多層次思考問題，并能在多種思路中選擇出異乎尋常的新思路，尋找“熟悉的陌生人”。

二、教師創新理念的轉變

1　更新教育理念，樹立創新思想。

首先，要樹立新型的人才觀。轉變那種以分數高低，知識多寡為唯一標準的僵化觀念，樹立勤勞樸實，基礎扎實，能力實用的人才觀。

其次，要樹立科學的教育觀。轉變那種把學生當作知識倉庫，以獲取知識為目的的陳舊觀念、強調知識的優化，提高綜合素質，正確處理好傳授知識與培養能力的關系，在加強雙基的同時培養學生的自學能力，研究能力、表達能力、創新能力等。

最后，要樹立民主和諧的教學觀。轉變那種教師主宰課堂、學生被動學習傳統觀念。確立學生主體的觀念，把教學重點放在提高學生總體素質上，以點燃學生創新之火。

2　師生互動，構建課堂教學新模式。

課堂作為教學的主旋律，是培養創新思維的主渠道。在英語課堂教學中，小組合作、交流學習、快樂學習、師生互動學習等新模式正在形成，教師把學生分成各種小組進行角色表演、游戲、唱歌、跳舞及陳述、討論、辯論、演講等，在課堂上讓出幾分鐘給學生聽幾首英語歌曲。說一會繞口令，輯幾條英語諺語，背幾個英語單詞，演幾個英語小品，展幾幅英語畫。教師成為學生活動的組織者、幫助者、參與者，在班上創建英語學習的環境和氛圍，并把課堂適當延伸擴展，讓學生到生活實際、大自然中體驗英語。

三、學生創新思維的培養

1　采用知識“內涵式訓練法”。創造性地設計出類比想象情境，讓學生的思維不斷地向橫向發展，縱向深入，使學生的思維流暢、靈活、新穎而深刻。在教學單詞時，充分利用構詞法、同音詞、反義詞、前綴、后綴等來激發學生的想像和聯想。如教Writ。單詞，讓學生聯想到它的同音詞right，再向縱向聯想fight的反義詞有兩個left和wrong，又如教noise單詞，學生橫向會聯想到它的形容詞nm’sy，它的副詞noisily，再往縱向聯想到類似的單同的變化形式與之想似，可以達到舉一反三的目的，

2　采用知識“外延式”訓練法。利用某一事物作為解發點，讓學生思維向四面八方輔射，進人熟悉的生活與知識領域，使學生思維動態變通、流暢。一個成功的教師往往能成功地把教材內容活化為實際生活，利用現實生活的某一事物，展現語言新功能。如對話練習What’s wrongwith Tom?教師先提H{問題：J{you are ill，what d。you often do?再進一步輔射到Ifyou have to see a doctor,what does the doctor often askyou?學生們就會利用課文上的句子，回答：What’。wrong with you?或What’s your trouble?How are youfeeling today?How long have you been like this?Haveyou taken yourtemperature?等等，既聯系生活實際，又吃透了課本內容，同時又增強了想象力和創造力。

3　采用知識“輔射訓練法”。以某一事物的功能、結構、形態為輔射點，鼓勵學生勇于打破常規、消除思維定式，想別人之未想，求別人之未求，標新立異開拓創新，使思維有創新性，批判性、求異性。

教師要突破教材，適量設計與課文有關、適度開放的教學活動，鼓勵學生參加，允許他們提…不同的見解，如教學Book I Unit 29 L1 16.“The Supennarketis neat my home”.教師提出問題Why do you t11ink thesupermarket is a good place to buy things?學生各抒己見，學生的答案可多了，①Because it’s hig.⑦it，sopen for a long time.③The workers in it aJTe friendly，④There are a11 kinds of things in it.⑤it’s full of DeoDle at weekends.People like to buy things in正但有一位同學敢于標新立異：I don’t think is a good place.

It’s full of people It takes too much time to waitfor payin‘gmoney老師及時加以肯定，學生的思維得到了拓展，就敢于嘗試創新，體驗成功。

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關鍵詞：教學；培養；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-272-01

課堂教學的本質是師生思維共同活動的過程，是培養學生創新思維能力的過程。發展學生思維能力是小學數學的重要任務之一，下面對如何培養學生的創新思維能力談談自己的見解：

一、培養學生創新思維能力的重要性

思維是人腦對客觀事物的本質和規律的間接的概括的反映，是人的認識的高級階段。心理學研究表明有各種各樣的思維。《小學數學新課程標準》旨在：培養學生的創新思維能力。究其原因首先，小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生思維發展的特征來看，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在整個小學階段始終存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段所占的比重不同罷了，培養初步的創新思維能力只是以它為主，并不意味著排斥其它思維能力的發展，因此教師應根據不同年級的學生，找準側重點進行相應的思維能力的訓練，這樣既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

二、培養學生的創新思維能力可以從以下幾方面考慮

1、培養學生創新思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

既貫穿于各個年級的教學，又貫穿于每一堂課的各個環節中，現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程，從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的，二者是相輔相成的。

2、注重營造創新壞境

小學生思維懶惰，多數同學處于被動接受知識的狀態，因此教師要抓住時機創設情境，多問幾個為什么就可以調動學生的學習積極性，激發學生探求知識的愿望，從而牢固地掌握知識。例如，在教學“長方形周長公式及應用”一課時，由于同學們進行了課前預習，多數同學都記住了周長公式，上課時有些心不在焉，這時我突然發問：“誰來說一說長方形的周長為什么是長加寬的和乘2呢？”這看似簡單的問題頓時引起了全班同學的思考，通過觀察、討論、交流，大家得出了“因為長方形是對邊相等的四邊形”的結論。這樣經過學生的思維活動，不僅讓學生鞏固了圖形特征的知識，牢固掌握計算公式并能靈活運用，而且發展了學生的創新思維能力。

3、加強動手操作能力的訓練

特別是低年級的學生，會讓學生一直處于興奮狀態，思維活躍，樂于思考。例如：教學“三角形的面積”一課，這是在學生已掌握“平行四邊形特征和面積公式”的基礎上進行的，課前我讓每位同學都準備了兩個完全一樣的三角形，課堂教學中全班同學通過“拼一拼”、“折一折”“量一量”等操作過程通過自己的觀察、思考了解到兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，三角的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高。然后分組討論觀察到各種各樣的兩個全等三角形，拼成的不同的平行四邊形，從而推導出三角形的面積等于底乘以高除以2；而且知道這個公式適用于所有的三角形。這種從直觀到抽象的方法不僅印象深刻同時發展了學生的創新思維能力。

4、加強語言訓練，促進學生思維發展

《新課標》指出逐步培養學生能有條理地思考，比較完整地敘述思考過程。因此，在應用題的教學中，我不僅僅是要求學生寫出解答算式，而且要用數學語言說出自己的思考過程，用自己的耐心來訓練學生的口頭表達能力。

5、在討論中激發創新思維能力

討論式教學是激發創新思維能力的一種好方法。實踐證明。討論式教學，有利于落實學生在教學中的主體地位，有利于全體學生參與教學，有利于相互啟發，相互促進，有利于激活思維，啟動心智。

篇5

一、培養學生創造性思維從培養思維能力做起

1.從已有的經驗出發。用已有的知識和經驗提出與眾不同或有新意的問題，它能反映思考的獨立性，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在學習賬簿記賬規則中的“錯賬更正法”中，用實例讓學生來思考來培養思維，如：某公司會計提取現金5000元，賬簿上卻記成了50000元。怎樣解決這個問題？經過討論后學生提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改，等等，甚至有的學生提出把50000元改為5000.00元，但這些做法都不符合會計錯賬更正規則。所以，錯賬更正絕不是平時的作業修改。而有一名同學則提出如果是憑證中的金額多記，就把多記的金額用紅字編制一張憑證并登賬來解決。這個看似簡單卻別出心裁，很有創意，這就是思維的獨創性。

2.培養思維的廣闊性。教學中注意重要的細節因素，有利于培養學生思維的廣闊性。例如：某公司5月份生產產品1100件，每件成本為10元，此外發生了相關的費用1000元，本月這種產品售出了1000件，每件售價16元。要求按配比原則，計算出今年5月份的產品利潤。他們果然掉入了“陷阱”中――這個銷售產品的數量并不是本月完成產品的數量。這個問題的關鍵是“配比原則是指銷售收入與其對應的成本和費用應該互相配合。對于發生期間的各項收入，和收入對應的費用和成本，應該在同一會計期間內進行計量”。這樣有利于正確計算和考核企業的效益，能從整體的角度縝密地思考問題，有利于促進創新思維的發展。

3.培養思維的靈感性。思維的靈感性常常表現為“逆向思維”。如果故意設置懸念就能引發學生思考，然后在他們疑惑不解時適當加以點撥，其效果就很明顯。例如：在學習“壞賬準備金計提”時，先讓學生復習欠賬的會計分錄的內容，接著提問：如果沒有那么該怎么辦呢？這樣的問題設置，引導學生進一步思考，然后告訴學生解決的辦法：就是計提壞賬準備金；再設懸念：那怎么提呢？分析具體計提辦法；接著提出一個問題：我們為什么要計提壞賬準備金？進一步引導學生分析計提原因：因為需要遵循會計核算謹慎性原則，以及權責發生制原則。學生在積極思考中掌握了所學的新知識。

4.培養思維的批判性。對思維活動要嚴格地評定思維的品質。傳統教學總是對權威的理論絕對服從，造成學生思維定勢和功能固著。所以，在上習題課時，應該采用問題探究法，引導學生學會提出問題、分析問題、解決問題，發現有疑問的答案敢于提出來，敢于堅持己見。例如：在判斷“企業存貨采購業務中要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續”中，多數學生會根據課本中的內容判斷是“對”的。而習題提供的答案確實是錯的，學生都不敢懷疑。但有一個學生敢于承認：參考答案不一定都是準確的。他說：“如果按書中所闡述來理解，這個答案是對的。”這位同學敢于對習題的答案質疑，不盲從現成的答案，從而得出了正確的答案。

二、創設教學情境，培養學生創造性思維

1.激發興趣與好奇心。興趣是個體產生探究的心理特征，是創造性思維的開始，是創新思維的導火索。財會專業理論知識是抽象且枯燥的，但各項業務的賬務處理又非常具體，所以在教學中，要化抽象理論為具體的應用和操作，還要從具體實踐應用到以抽象的理論為依據，這個過程與學生的心理特征和認識規律存在著矛盾。心理學研究表明，個體的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的，學生的思維特征與財會專業知識存在差距和矛盾，那么必須營造一個問題情境，引導學生進入教師設計的教材所展示的財經情境，為培養創新思維打下基礎。

2.開拓知識領域知識。我們在教學中要充分挖掘課本中的問題意識，設計問題進行思維的點撥，組織多方面的知識和事實實例，從不同層次和角度、多方向地提出問題并論證各種行之有效的解決方法，沿著探究的軌跡拓寬和深化知識的同時，達到開發思維的目的。例如：在教學《工業企業會計》一節時，在“對外投資“賬務處理這個問題中，就結合“接受投資”賬務來處理，從兩個不同的會計主體角度來分析賬務處理它們，讓學生從不同角度和不同方面思考問題。這不僅鞏固了所學的知識，而且多途徑地發展了學生的觀察能力、思考能力和想象力，從而實現了創新思維的培養。

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關鍵詞:探索 ;猜想 ;實踐操作 ;練習 ;創新思維

同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，就難以屹立于世界民族之林。”因此，培養學生的創新思維能力是現代教學的一項重要任務。而數學教學中所研究的創造思維，一般是指新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題突破常規，新穎獨特是創造思維的具體表現。只有在教學實踐中結合學生實際，堅持激發學生的學習興趣，創設教學懸念，概念聯系實際，加強操作實踐，精心設計練習，學生的創新能力才能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生才能逐步脫穎而出。

下面，結合我二十多年教學工作的經驗和理解，談談我在教學中關于培養學生創新思維能力的一些看法，僅供大家參考。

一、勇于探索是培養學生創新思維的關鍵

科學家的發明或創新都離不開探索。說明教會學生自主探索是現代教學的重點。在這之前，我們的教學方式多為“注入式”，把教科書上的知識像填鴨式的灌輸給學生，重要的概念定義和定律則叫學生死記硬背，這幾年來通過學習，發現科學越來越發達，科技越來越先進，學生中高分低能的現象越來越嚴重，結合各方面的因素，國家提出了新課程改革，要求每一位教師改變教育教學方、教學方法，不斷提高學生的綜合素質，培養學生自主創新能力。

在這二十多年的學習和教育教學實踐中，我逐漸的改變舊的教學方法，在進行教學設計時，盡量給學生探索和發現的機會，在剛開始的時候，數學課變成了游戲課，該完成的目標沒能完成，但是我發現學生的學習積極性、主動性被調動起來了，并且在課堂上有的學生提出了一些大膽新奇想法，解決方法卻很巧妙。這讓我意識到是準備不充分、設計不合理出現的結果，此后我加強學習，注重課堂優化設計。教學能力逐步得到提高。如教學“營養午餐”,讓學生以小組為單位進行討論A.B.C三種午餐哪種最合理，學生通過對營養專家的提示進行分析，從熱量和脂肪兩方面進行計算，從而得出正確選擇。在學習過程中，充分體現了以學生為主體的教學方法，為學生參與創造性思維的勇氣和信心提供了保障。

二、大膽猜想是培養學生創新思維的前提

猜想是一種難度較大的飛躍式創新思維，是指未經分析而對問題的各類做出估計的一種思維。在教學中我充分發揮學生的主觀能動性，通過想象、直覺和靈感等多種思維形式推出猜想，最后通過實驗予以驗證。通過這種方式較充分地調動學生的積極性和主動性，從而激發學生學習數學的濃厚興趣，引導學生大膽猜想，能有效促進學生創新思維的發展。例如，在教學三年級（上冊）的除法時．先讓學生觀察課文中提供的范例，讓學生掌握圖示中兩個男孩一共買了40枝鉛筆，問平均每個男孩買多少枝?而在圖示中。明顯地把40枝鉛筆分成4扎，每扎l0枝。學生從圖示中就可直接捕捉、領悟到每人應買2扎鉛筆，即20枝。對于算式40÷2= ( )時，合理猜測到也應是20枝了。依據圖示到列式演算，學生對單數除法的概念掌握就較牢固。然后讓學生課堂上完成以下作業：30÷3= ，40÷4= ，80÷4= ，60÷6= 。這樣，就讓學生在實際操作中發現問題并解決問題，達到培養學生直覺思維、大膽猜想的創新思維能力。

三、實踐操作是培養學生創新思維的保障

學生在實踐操作中，能夠增長才干，發揮創造性，增強自信心。例如：在教學位置與方向中的相對性時,學生對例題不是十分的理解,我就叫了兩名同學到講臺前以自己為觀測點從方向與位置兩個方面對另一位同學的位置進行描述。通過具體的進行描述，其它學生就會進行相同的嘗試，抓住描述的關鍵,找準觀測點和觀測點的方向，大膽的進行下列描述，例如：甲和乙，甲說“乙在我的東偏北60度的方向上”，乙說“甲在我南偏西30度的方向上”。這時有學生說不對，有學生說對，說對的學生說這題有兩種說法，第一種是“甲在我西偏南60度的方向上”，第二種就是乙的說法，這樣解釋后大部分學生知道了從不同角度去探索，悟出了事物之間的規律以及探索知識的新方法，從而激發他們的求知意識。

四、加強練習是培養學生創新思維的拓展

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關鍵詞：數學教學 創新思維 個體差異 評價

新課程的推廣給教育工作者提出了新要求：“改革陳舊的教學觀念和教學方法，把培育具有實踐能力和創新能力的人才列為重要目標。”培養創新能力的主要渠道是課堂，教師要轉變觀念，精心備課，要利用各種手段優化課堂教學，把教師為主導，學生為主體，探索為主線的基本原則貫穿于數學教學的全過程。

現代教育論認為：“數學教學實質是培養學生思維活動的教學，沒有思維就不能談教學，也就更談不上培養能力、開發智力。”興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。學生有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。本文就創新思維及數學教學中如何培養學生的創新思維能力，談談自己的一些看法。

一、創新思維及其特征

創新思維是指運用發散、直覺、想象等思維方式、方法，對新事物和新目標進行思維，從而獲得新發明、新發現、新技術、新產品、新成果等而采用的思維方法。它是一種開拓人類認識新領域、開拓人類認識新成果的思維活動。數學教學中所研究的創新思維，是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。創新思維具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創新思維的具體表現。這種思維能力是經過培養就可以具備的。

二、在數學教學中培養學生創新思維的教學模式

創新思維一般具有獨創性、多向性、靈活性、批判性等特征或幾方面兼而有之。教學模式是在一定教學思想指導下，所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進學生創新思維能力有所提高的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。

1.參與式教學。

這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學。我國古代教育家――孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，我們一定要用學生愿意接受的、感興趣的方式來組織游戲數學課。這類教學模式趣味濃，探索性強，對學生有一種極強的吸引力，不僅能開拓學生的知識面，而且能進一步激發學生強烈的求知欲望。例如，在學完等邊三角形這個概念后組織學生做游戲，讓學生準備六根火柴棒，把它擺成四個等腰三角形，要正好用完這六根火柴棒，不能多也不能少。問題比較簡單，學生很快能夠完成，使學生具有了成就感，然后再用這六根火柴棒擺成四個等邊三角形，也要正好用完。這時，學生興趣盎然，尋求更巧妙的方法。這樣的教學使學生津津樂道，樂在其中。游戲式的教學方法，使學生在游戲中愉快地獲得了知識，也激發了興趣，同時還激發了學生的創新思維。

2.探索式教學。

這種教學模式只能適應部分的教學內容。“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者獻給學生的是一些經過處理的規律性的問題和現成的解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎輕松，但數學的能力卻未得到提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理和解決方案的制定過程，即磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。它對于學生形成數學的整體能力，發展創新思維等都有極大的好處。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，要進行創新教育，課堂上只有營造輕松積極的、無壓力的環境，學生才能最大限度地發揮個人的聰明才智。因此，教師要善于激活學生的思維，利用各種形式營造主動、活潑、有利于探索創新的學習環境，讓學生在課堂上真正動起來。教師要允許學生在課堂上出現錯誤，不求全責備。如在講平行四邊形時，我就設計了這樣一幅情景：一個工人拿著一塊平行四邊形的玻璃正準備安裝在一個柜臺上，只聽“砰”的一聲響，玻璃碎了，趁機我問道：“同學們，我們能幫助工人師傅再配一塊一樣大小的玻璃嗎？”這一問，學生的思維一下子活躍起來，提出很多想法和建議，學生的創新思維也在討論、交流中得到了鍛煉。

3.開放式教學。

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學模式。開放式教學應該是全方位的、多角度的。開放式教學應該是全方位、多角度的。數學教學，離不開解題，教師要精選習題，使學生在解題的過程中達到訓練、發展創新思維的目的。如，一題多變類型的習題，可以開闊學生的視野，拓寬學生的思路，促使學生從不同的角度進行思維訓練。一題多解，可以使學生的思維朝著各個方向發散，能有效地培養學生的創新思維。

4.質疑式教學。

學習的興趣來源于思考，現今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形的聯想，因此，“數學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發展。

首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創設民主和諧的質疑環境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質疑，發揮想象力，有利于挖掘學生的創新意識。例如，某一自學環節后，學生可能不自覺地相互討論，并提出一些問題。某個同學會指向中心，而大多數同學卻了解片面。這時，教師不應給予評價，應多采用鼓勵的方式，把握輕重。

其次，要善于引導，大多數學生的“疑”卻不知從何“質”起，在教學環節中要注重引導學生的說理能力。我們可以采取學生領說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數”時，我就設計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎？學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數。

三、結語

培養創新思維能力是一個永遠的話題，是一項宏偉的工程。作為數學教師應多渠道、深層次地開展培養學生創新思維能力的活動，要挖掘、研究、使用教材，去開發學生創新的潛能，不斷培養學生創新的能力和優秀的創新品質，讓課堂教學綻放出破舊立新的效果。

參考文獻：

[1]楊葉海.如何加強數學教學中學生創造性思維的培養[J].讀與寫，2008（5）.

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在中國傳統裝修文化的當代創新實踐中，基于象征和隱喻上聯想創新思維的具體表現手法主要包括4種：①選擇傳統裝修構件作為語言，對其進行簡化、縮放尺度、幾何化等一系列變形處理，如圖1所示為蘇州吳宮泛太平洋賓館大堂內放大尺度的木構架和簡化的藻井；②選擇具有象征內涵和隱喻意義的傳統裝修圖式紋樣作為符號，并用新材料或新工藝等形式表現出來；③選擇具有傳統內涵的裝修色彩或裝修材料，按照當代人的審美和工藝，改良性地加以表達；④表現傳統裝修文化的內涵性特征，如二維、含蓄和淡逸等，如圖2所示為希爾頓逸林酒店大堂強調傳統裝修“無縱深感”的二維化特征。

總體而言，人們對裝修形式的一貫性偏重，使得該思維的具體手法仍大多停留在對傳統裝修形態的象征和隱喻上，較少運用在精神內涵的領域；由于缺少對西方后現代主義文化的中國當代消融過程，造成該思維的具體手法呈現出表象化和單一化特征，要想避免出現淺俗的象征趨向和虛無的符號堆砌，筆者認為：首先，應從多途徑選擇契合的裝修切入點，改變只從傳統裝修形態的單一途徑出發，多從其內涵性特征著手；其次，運用更為“隱蔽”的改良手法，多嘗試將其分解后再概念化地應用；再次，盡量為當代人留有更多的聯想余地。

基于多元文化要素上的移植創新思維

當代多元文化是指在當代這一特定的歷史和社會背景下多種文化體系并存的現狀。其產生緣由主要包含3個方面：①作為孕育文化的外部自然環境和滋養文化的內部人文環境具有不可復制性，各文化體系之間的差異性是其產生的客觀基礎；②伴隨經濟和技術的發展，人類社會已由農業社會、工業社會邁向信息社會，不僅促使單一文化體系自身更新速度加快，同時也加速了多元文化體系之間的融合進程，為多元文化并存提供了客觀條件；③以信息知識為先導的當代社會使人們可以從宏觀角度出發，客觀地看待單一文化體系的價值，這正是多元文化并存的主觀因素。基于多元文化要素上的移植創新思維是當代傳承傳統裝修文化的常規性創新思維。一是由于該思維與當今社會所崇尚的后現代主義主張雜糅傳統與當代的裝修文化的觀點緊密地契合，因而有著扎實的理論落腳點；二是這與中國當代從事裝修設計人員受到儒家中庸思想和馬克思辯證唯物思想所造就的折衷主義傾向也有著密切的關系。

移植創新思維是指將其他多元裝修文化要素的加載項引至本國傳統裝修文化要素的載體內，在二者互相融合的過程中雜交出新的創新成果。就當代中國傳統裝修文化的創新實踐來說，該思維的具體表現手法主要包括4種：①將西方傳統裝修文化要素作為加載項移植至中國傳統裝修文化要素的載體內，如人民大會堂的小禮堂采用了中國傳統頂部藻井和西方傳統教堂墻面的裝修形式；②將中國傳統裝修文化要素作為加載項移植至中國當代裝修文化要素的載體內，如圖3所示為首都博物館新館的大廳，在當代空間中引入傳統牌坊的裝修形式；③中國傳統裝修文化要素之間的相互移植，主要包括兩個方面：一是不同時期的傳統裝修文化要素之間的移植，其對象主要是秦、漢、唐、宋、明和清這幾個中國傳統時期的特色裝修文化；二是不同空間領域的傳統裝修文化要素之間的移植，其主要對象是不同類型、地區、室內與室外等傳統裝修文化要素，如圖4所示為筆者所參與設計的德基商場八層7號商鋪的方案，不僅引入了縮小尺度版的城門樓和放大尺度版的傳統門頭，同時將江南民居中的漏窗與北方官式井口天花的裝修形式移植入內；④將中國傳統非裝修文化要素作為加載項移植至中國傳統裝修文化要素的載體內，如剪紙、國畫、京劇臉譜和書法等傳統國粹文化要素。

移植創新思維存在簡單化的片段拼貼和無序化的要素嫁接的現象，為避免其產生，筆者認為應從兩方面著手：一是對單一裝修文化要素的過濾，保留相對穩定的特色裝修文化要素，摒棄不利于當今社會發展的內容，并遵循激發當代人最大認同感和實現易轉換價值的原則；二是對多元裝修文化要素的整合，不等于將裝修要素分解成片段再進行表面拼盤式的大雜燴，要經過尺度、元素、形式、空間等方面的分析和精心設計與控制，還要避免從孤立的形態角度出發，多表現些精神內涵層面的統一內容。

基于建筑裝修本體上的理性創新思維

本體是指物象自身及其主體或物象的原狀及其根本。最早可追溯到中國古代探求世間物象產生、存在、發展和變遷之本源的“本根論”①。建筑裝修的本體是指其產生、存在和發展之根本，它通常包含功能、環境和技術這3個基本要素。其中，功能要素是指建筑裝修具有滿足使用者使用用途的性能；環境要素是指建筑裝修應恰當處理與周邊環境之間的關系；技術要素是指建筑裝修在充分發揮當時裝修材料特性基礎上所必備的裝修營造技術。它們三者既是建筑裝修產生之基點和存在之必需，又是其發展之動力，因而可以超越出任何地域差異的制約，成為全球建筑裝修理性創作的共同特征。

關注建筑裝修本體的觀點一直貫穿于建筑裝修創作的始終。早在公元1世紀維特魯威在其著作《建筑十書》中就首次提出了建筑的三要素，即實用、堅固和美觀；在20世紀50年代，我國建筑學術界也曾倡導“實用、經濟與美觀”的基本準則；至20世紀末，《北京》中也曾指出建筑學和建筑創作的發展應回歸到基本原理和樸實理論上，以期達到“一致百慮，殊途同歸”的目的。然而，隨著時代變遷，該觀點也曾多次被中斷，就當代而言，片面追求形式至上的建筑裝修創作觀念一度呈現出逐漸偏離建筑裝修本體的趨勢，從而導致了經濟、功能和技術等方面的多重負擔。具體來說，理性創新思維主要包括3個方面內容：①建筑裝修空間的功能要素：其作為首先要考慮的本體要素，由于傳統裝修功能空間的簡單化和陳舊化，遠不能滿足當代的使用要求。這需要我們在客觀地分析傳統與當代裝修空間功能轉變的基礎上，重新劃分空間以滿足當代人對于生活方式新穎化、多樣化、復雜化和快捷化的各項要求。②建筑裝修的環境要素：其關鍵在于合理地解決好當代建筑裝修與其周邊傳統建筑裝修之間的環境關系。通常包括3種主要思路：一是“消隱”的有機融入思路，即從和諧的整體觀出發，使當代建筑裝修有意識地與其周邊傳統建筑裝修融為一體，這是現階段中國最為人們所接受也是應用最廣的一種思路；二是“反襯”的強調差異思路，即刻意拉大當代與傳統建筑裝修之間的差異以達到相互襯托的效果，該思路在中國運用不廣；三是“回避”的消極避讓思路，即以回避的態度不刻意去處理二者之間的環境關系，該思路的運用范圍較小。③建筑裝修的技術要素：一是要滿足當代建筑裝修有關抗震、防潮、通風和節能等一系列的基本要求；二是要符合在當代社會發展的基礎上運用新材料、新結構和新科技，以起到推動建筑裝修向前發展的作用。

基于類型上的重構創新思維

對建筑類型學的研究可追溯至20世紀60年代阿爾甘所發表的《建筑類型學》一文，該文將建筑類型學的定義為：“研究各要素聯系的可能，以便借助類型達到對建筑有機體的分類”。它主要是針對現代主義漠視歷史與當代之間的關系，試圖以最為簡潔的功能與形式來替代先前各歷史時期遺存的現象，其目的是在還原和提取“過去存在”的類型基礎上，創造出既寓新于舊又符合時代要求的類型變體。

建筑類型學的基本觀點包括兩個方面：①它以結構主義與理性主義關于歷史基本論調為基礎，一是贊同結構主義有關歷史的存在具有共時性特征的觀點，二是認同理性主義對待傳統所采取的“先積累后拋開”的態度。②類型具有模糊性和可變性的特征，它伴隨著從歷史中抽象并還原出“原型”②的階段，涉及到了解歷史、分析因素和權衡關系等問題，除此之外，它還伴隨著對類型進行組合變化以形成類型變體的階段，涉及到時代特征方面的內容。基于類型上的重構創新思維是建立在建筑類型學基礎上一種主要的創新思路。概闊地說，類型重構創新思維的整個過程主要包括類型提取還原和類型重構這兩個階段，如圖5所示為類型重構創新思維的過程圖。①類型提取還原階段，即從中國傳統裝修遺存中多重提取出原型后，再將其簡化還原成類型的過程。如曲阜孔子研究院提取并還原出的是中國傳統建筑的“九宮格”空間圖式，即由9個大小一致的小正方形組合成三三并置成大正方形的傳統圖式。又如菊兒胡同，在此提取并還原出的是中國建筑傳統裝修空間類型，主要包括三合院、四合院、弄、天井、騎樓、廊等。②類型重構階段，即根據時代背景的各項要求，對上一階段中國傳統裝修的類型產物進行組合、排列和變化等一系列重構，并最終形成傳統裝修類型變體的過程。此階段主要包括3種重構來源：一是借鑒傳統裝修歷史存在生成過程中的某些構成手法；二是跨越歷史時期的界限，將不同時期但有著相似特定屬性的傳統裝修類型進行重構；三是將傳統裝修類型與當代時代的各項要求結合起來以產生新的重構項。以菊兒胡同為例，吳良鏞先生在創作過程中，為維持傳統裝修空間的胡同院落系統，先將三合院、四合院、單元樓、天井等傳統空間類型重新加以組合以形成“類四合院”的基本宅院系統，后在此基礎上利用基本宅院、騎樓、廊和弄等傳統空間類型重新構成“類街”的系統，既保障了胡同居民當代生活的需要，又保留了中國傳統裝修空間之間的本質關系和精神外延。

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摘 要：該文介紹了小學數學教育之中培養學生創新思維的必要性，隨后分析了小學數學教育之中學生創新思維的培養途徑，以供同行進行參考借鑒。

關鍵詞：小學 數學教育 學生 創新思維

前言

小學數學屬于基礎的課程，其關聯著學生們思維能力的訓練，數學教育過程之中，家長與老師學生們一直很關注數學成績。有些學生們就數學學習產生畏難心理，成績一旦較差，可能對另外學科的學習造成不利影響，筆者意識到：由學生們的創新思維的培養著手，能提升數學成績，進而達到良好的效果。

一、在小學數學教育之中培養學生創新思維的必要性

數學創新思維活動這種過程即為數學學習的實質。在小學中，進行學生創新思維的培養，其為進行社會人才培養的前提。創新思維會受到教育者的高度重視，是由于它本身存在批判性、獨特性的特性，同時還有求異性的思維特征，創新思維不僅表現在考慮問題的特異新穎，還表現在打破常規。在實施素質教育之時，培養學生們的創新思維是社會時展的需求。現在已邁入知識經濟的年代，傳統教育因為太死板、還太嚴謹，與目前的社會發展不相適。在挖掘學生們的創造潛力的同時，還應大力培養并發展他們的個性及其創新思維能力，已是現在教育發展的大勢所趨，還是素質教育的實際需求。數學屬于高智力的科目，應該挖掘并喚起學生們的思維潛能，進而在上課期間能喚起所有學生的創新思想，還能使創新能力得到提升。

二、小學數學教育之中學生創新思維的培養途徑

通過新課標改革，教師已將期望帶給了學生，使學生逐步處理問題；將微笑帶到課堂，使學生情緒不再緊張；將熱情的激勵帶給了學生，學生們膽大、開朗起來，敢于提出老師的錯誤之處，自己還出現了想法。然而目前小學生的綜合素質依然沒有明顯提升，所以不管針對小學數學的目標，還是針對社會對人才與教育的要求，現存的教學現狀還應進行改革，一定要使課堂教學真正地由“學生被動接受”的學習路子真正地邁入“引導學生進行自主探究學習”的路子之中，保證學生掌握學習結果的同時，還體會到探究知識的過程，確保自主探究知識的能力得以形成。然而在小學數學教育培養學生的創新思維之中，依然存在下面的突出問題：一方面，老師上小學數學課的時候，一如既往地向學生提出問題，教師與學生間沒有明顯的互動，這些其實還屬于教師的“一言堂”；學生們的創新意識以及創新思維能力仍然不強。

另外，教師們的講解多，學生們的思考少；死搬課本常見，智力活動貧乏；顯性內容雖然多，但是隱形內容不多；一問一答較多，交流分析較少；操作記憶多，積極創新少；常常要求一致，培養個性少；任務敷衍多，精神樂趣罕見，這些現象較為明顯。同時在多媒體教學操作之中，老師設計出來的“復習指引”、“教學內容”、“鞏固強化”及其“課后作業”這些教學環節均為沒有新意的模式。如此以來，課堂教育沒有辦法喚起學生們的數學學習樂趣，對學生探究并處理問題的能力提升也不好，學生們的實驗操作及其動手能力也培養不出來。

1.培養學生的質疑精神，進而培養創新思維

教師進行教學之時，不能讓學生們僅滿足于該問題的現有固定答案，應積極質疑作出思考，進而更深層地分析問題。明人陳獻章曾言：疑者覺悟之機，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。所以要出發于兒童的求知欲強烈、好奇好問的這些特征，倡導學生敢于質疑，使學生的創新思維得以培養。比如：進行了圓錐體積學習之后，我提出問題：你們有哪些不同的意見嗎？有學生說：老師，當做實驗的時候，我發現等高等底的圓柱體積達到了圓錐的3倍，說這些不可以嗎？為何必須像課本中說的那樣？我馬上鼓勵并肯定了此同學。然后我又問：還有哪些不一樣的想法嗎？學生們通過觀察分析討論，由公式之中產生靈感，意識到等高等底的情形之下，圓柱的體積達到圓錐的三倍，圓錐的體積要比圓柱少三分之二，還帶著學生們分析了遇到何種情形，要運用何種公式，如此以來，學生不但能更深層地掌握學到的知識，還能喚起學生的創新思維。

2.積極進行輕松民主的課堂氛圍的創設

于小學階段之中，學生掌握數學知識的關鍵地方就是課堂，課堂上還能喚起學生們的思維，優越的課堂氣氛和學生的學習成績存在緊密的聯系，同時學生思維保持在最好情形。所以進行數學教學之時，老師應該積極創設民主輕松的課堂氣氛，保證學生能輕松愉悅地學習數學。為了有效創設輕松民主的課堂氣氛，應重視下面2點：其一，老師應和藹可親，與學生保持平等的關系。在教學之中，教師在是學生的老師同時，還要是學生的朋友，良師益友就為此種道理。學生進行問題的回答之時，回答正確，應該表揚，如果回答錯誤，不作出批評，要積極引導教育。其二，老師要指引學生進行學習的過程中，不能有緊張情緒，學生能隨意進行問題的回答，不用害怕答錯，進而使學生的思維得以激發。即使有時的課堂氛圍使人覺得混亂，然而在這種課堂之中，學生們才是課堂的真正主人。

3.教師應把發散性思維當成重點

對于發散性思維，其把一些問題當成基礎點，往若干個角度進行自由發散思考，鼓勵多類解答的思維模式。發散性思維作為創新思維的中心，我們應該細致地分析探究教材，積極設計出發散式的一些問題，使學生們的靈活思維能力能夠得以培養并發展，比如：對于分數的應用題復習課之中，出示下面的題目很好：男性與女性分別有25、20人，問題如下：男性和女性相比，多出幾分之幾？女性和男性相比，少出幾分之幾？男性人數達到女性的多少倍？女性人數達到男性的幾分之幾？男性達到總人數的幾分之幾？女性達到總人數的幾分之幾？這些問題就很好。帶領學生于各種角度之下對不同條件的問題進行回答，使學生的發散思維得以培養，提升思維的靈活性。又例如：7/8+7/8+7/8+7/8+7/8+5/8=？，引導學生積極分析交流，解法如下：可以由左到右進行計算；還能這樣7/8 ×5+5/8進行計算；也能這樣7/8×6―2/8計算。讓思維定勢得以突破，還激發了學生能夠在多角度考慮問題，達到好中尋佳以及多中擇優的效果，極大地提升了學生的創新。

4.使學生能夠自主學習

學習的過程即為體驗以及發現，直接告訴學生答案的效果比不上學生自己尋求答案要好。進行數學課堂的教學之時，老師應給予學生自主學習的環境，積極調動出學生的主觀能動性，進而使學生感覺到取得知識的，讓取得知識轉成學生內化的需求。例如：進行“生活中的數學”此主題版塊的學習之時，應結合具體生活，我使學生進行自己“生活成本”的計算，由于物價上漲，每天生活要花費多少錢呢？還讓學生們在周末自己進行調查，他們能向家長詢問，還能到商店實地調查，經過調查，他們幾乎都計算出自己每天的生活花費，有的學生生活花費較高。進行這些數學活動，能夠使學生取得知識，還一定程度地對學生上了思想教育課，學生的思維發散性得以提升，創新能力大增。

三、總結

針對小學數學教學而言，不僅要讓小學生具備一定的實踐能力，還要確保其創新思維，創新思維得以培養的關鍵辦法即為數學課堂教學。教學應由學生思維品質得以優化進行著手，將創新教育能夠滲透至課堂之中，喚起并培養出學生的思維品質。總而言之，存在著許多的學生創新思維培養手段，不論運用何種方法，老師均要當成學生思維的指引者，帶領學生明確思維的根據與方法，老師更要長久不懈的努力，積極挖掘出教材里面的創新要素，持續地培養出并大力發展學生們的創新思維。

參考文獻

[1] 盛建武.新課程教學問題解決實踐研究[M].中央民族大學出版社，2006（2）

篇10

創造思維可以說是人類高級的思維形式，創新能力的基礎是創造思維。在中職機械專業學生創新思維的培養中，發揮主導作用的是發散思維。發散思維指的是對于一個問題，能通過多個方向思考，得出多種答案或設想的思維方法。在機械專業的學習中，想要培養學生的創造思維，首先要培養他們的發散思維。按照學生的個人思維特征，根據相關的認知規律，引導學生思考，并啟發他們的思路，促使他主動積極思考。在機械課堂教學中，教師要留有缺口，也就是為學生進一步的探究和自學留有一定的余地。機械制圖課程中的一題多解，就是學生發散性思維培養的有效方法。比如，如果物體的主視圖為圓形，學生需要說出物體可能的形狀，可以有圓柱、球形和圓錐等，多種答案可以讓學生的想象能力得到拓展，發散思維得到鍛煉。

2中職機械專業創新氛圍的營造

中職機械專業學生創新的基礎和前提是主動積極參與到學習中。教師應該創設一定的情境，為學生的學習營造適當的創新氛圍。調動每一位學生參與的積極性，營造民主、輕松的學習氛圍，創造學生、教師互相合作的學習環境。情境創設一般分為三步，一是提出或發現問題，然后對問題進行分析，最后成功解決問題。教師應該提供充分的學習資料和機會給學生，學生在獨立思考的過程中對一些觀點進行反思和質疑，做出個人判斷并發表意見。同時，教師應該經常鼓勵學生，樹立他們的自信心，利用設疑、誘導和啟發等，促使學生愉快、輕松地學習知識。在準備課程內容時，參考教材但不完全依賴于教材，按照教學的需求來整合教材，聯系學生的實際生活，和學生已有的知識經驗和認知水平互相適應。比如，機械制圖課程的學習中，可以利用CAXA設計軟件的相關內容。由于CAXA設計和搭積木一樣簡單直觀，學生能夠有趣、輕松地按照制圖內容來進行模型的建。另外，在車工工藝的學習中，對于成型面加工的聯系，可以設計成酒杯。在數控銑床的實踐中，可通過MasterCAM軟件，對中國象棋中的車、炮、馬等進行制作，讓學生的學習緊密聯系實際。

3應用計算機技術，培養學生創新思維

3.1仿真技術在中職機械專業課堂教學中的應用在中職機械專業教學中，可以通過計算機仿真技術在多門課程中的有效應用，來培養學生的創新思維。首先，在機械原理課程中，主要論述了機械系統設計的方法以及機械機構分析的原理。理論教學過程中，可以利用多媒體課件來結合生活實際，讓學生對機構分析、機器原理舉杯感性和理性的認知。實驗教學過程中，可以通過計算機仿真技術，例如VC與OpenGL結合，來進行相關程序的編制，如此一來，學生能直觀地觀察到三維場景中相關機構的運動狀況，從而驗證機構的設計是否合理。其次，在數控技術課程中，主要論述了數控機床的機構、數控測量和數控發展等。通常將理論和實際結合來教學具有較好的效果。然而，在插補原理教學中，利用計算機仿真技術，讓學生設計、編制出數控加工的虛擬系統，能夠更好地激發學生的學習興趣并提高他們對數控知識的掌握深度。然后，在工程力學課程中，機械專業學生主要對材料力學和理論力學進行學習。學生對于變形和受力情況的求解和分析一般難以理解，計算中也會出現錯誤，可以引導學生通過計算機仿真技術來進行相關模型的構建，編制出求解和分析程序模塊，對于結果輸出和分析過程進行可視化顯示，這樣一來，學生能很快地掌握解題思路，解決和分析問題的能力也會得到提高。最后，在機械制圖課程中，初學者通常對二維和三維圖形互相的轉換無法理解，對于直線、曲線和圓等簡單的畫法只會被動地進行使用。如果使用仿真技術，引導學生探索開發出簡單的繪圖軟件，對于繪圖要點學生能更好地理解。另外，如果結合SolidWords或3DMax等高級繪圖軟件，則會在計算機編程和機械繪圖兩方面提高學生的創新能力和知識能力。

3.2仿真技術在中職機械專業課外實踐中的應用中職機械專業創新思維的培養的重要環節是學生在課外的實踐。機械專業學生的實物制作一般是研制出一些滿足特殊工作需求的零部件、執行特定動作的機器人和實現某種功能的機器等。實物模型的設計是否能按照設計來實現特定的動作，速度、位移和加速度等能否滿足要求等需要在制造實物之前進行論證。而計算機仿真技術能滿足上述要求，利用計算機仿真技術，能夠對機器的尺寸進行方便快捷的修改，并對機構的輸出參數、運行情況等進行觀察，使得研發成本和研制周期大為縮短。結合機械課程的理論知識，計算機仿真技術能對課程的難點和重點進行解決，一方面能激發學生成功解決問題后的成就感，另一方面也鍛煉了他們的動手能力和創新思維能力，因此在中職機械專業學習中應該大力推廣。

4結語