導語：如何才能寫好一篇如何形成家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：工程造價；問題；控制

Abstract: The project cost management runs through the whole construction process, it involves a wide area, and its omnibus is strong, how to effectively strengthen the engineering cost management, reasonably determine the effective control project cost in relation to the whole project normal operation, this paper discusses the engineering cost problems, effective control and other related content.

Keywords: project cost; problems; control

中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

建設項目投資一般是指進行某項工程建設所花費的全部費用，在建設市場中的表現是工程造價。在龐大的建設工程中，工程造價是一個關系國計民生的一件大事。若缺乏全面、系統、全過程的控制理論與實踐方法，將導致建設資金有形和無形的大量浪費，所以說合理降低工程造價至關重要。因此加強工程造價管理，合理確定和有效控制工程造價，提高投資效益是全過程管理工程項目的主要內容。

1.工程造價的有效控制應考慮的問題

1.1由于建設項目規模大，建設周期長，技術復雜，人財物消耗大，考慮到投人使用后的經濟效益等因素，一旦決策失誤，將造成無可挽回的巨大經濟損失，為了合理確定造價，必須在建設全過程，按照不同階段的特點進行多次計價，即按建設程序合理確定不同階段的造價精度，以充分體現造價的合理性。

1.2多年來，我國的建設項目普遍忽視了項目建設前期階段的重要性，造價控制的重點主要放在項目建設的后期階段甚至在工程決算階段，因此經常出現投資超限的現象。有些項目甚至在建成后投資大幅超過計劃，從而建設了大量效益不好的工程。所以，必須更新觀念，重新認識，總結出一套完整的工程造價控制與管理方法。

1.3工程造價控制應貫穿于建設項目的全過程，但控制重點應轉移到項目建設的前期，即轉移到項目決策和設計階段，而一旦投資決策后，控制的重點應放在設計階段。

1.4凡建設項目實施階段實行監理和造價控制制度的工程，均能取得令人滿意的經濟效益和社會效益，但目前我國建設項目前期階段尚未實行這種制度。由于在滿足規范的前提下，設計成果的造價也會因經驗、水平或其他因素的影響而差別較大，設計思想保守，又會使工程造價居高不下，所以實行建設項Et全過程監理和造價控制制度是十分必要的。

2.工程造價成本分析的基本方法

2.1比較法

比較法，又稱"指標對比分析法"。就是通過技術經濟指標的對比，檢查計劃的完成情況，分析產生差異的原因，進而挖掘內部潛力的方法。這種方法，具有通俗易懂、簡單易行、便于掌握的特點，因而得到了廣泛的應用，但在應用時必須注意各技術經濟指標的可比性。

比較法的應用，通常有下列形式:

a將實際指標與計劃指標對比，以檢查計劃的完成情況，分析完成計劃的積極因素和影響計劃完成的原因，以便及時采取措施，保證成本目標的實現。在進行實際與計劃對比時，還應注意計劃本身的質量。如果計劃本身出現質量問題，則應調整計劃，重新正確評價實際工作的成績，以免挫傷人的積極性。

b本期實際指標與上期實際指標對比。通過這種對比，可以看出各項技術經濟指標的動態情況，反映施工項目管理水平的提高程度。在一般情況下，一個技術經濟指標只能代表施工項目管理的一個側面，只有成本指標才是施工項目管理水平的綜合反映。因此，成本指標的對比分析尤為重要，一定要真實可靠，而且要有深度。

c與本行業平均水平、先進水平對比。通過這種對比，可以反映本項目的技術管理和經濟管理與其他項目的平均水平和先進水平的差距，進而采取措施趕超先進水平。

2.2因素分析法

因素分析法，又稱連鎖置換法或連環替代法。這種方法，可用來分析各種因素對成本形成的影響程度。在進行分析時，首先要假定眾多因素中的一個因素發生了變化，而其他因素則不變，然后逐個替換，并分別比較其計算結果，以確定各個因素的變化對成本的影響程度。

因素分析法的計算步驟如下:

2.2.1確定分析對象(即所分析的技術經濟指標，并計算出實際與計劃(預算，數的差異;

2.2.2確定該指標是由哪幾個因素組成的，并按其相互關系進行排序;

2.2.3以計劃預算數為基礎，將各因素的計劃預算數相乘，作為分析替代的基數;

2.2.4將各個因素的實際數按照上面的排列順序進行替換計算，并將替換后的實際數保留下來;

2.2.5將每次替換計算所得的結果，與前一次的計算結果相比較，兩者的差異即為該因素對成本的影響程度。

2.2.6各個因素的影響程度之和，應與分析對象的總差異相等。

2.3差額計算法

差額計算法是因素分析法的種簡化形式，它利用各個因素的計劃與實際的差額來計算其對成本的影響程度。

2.4比率法比率法，是指用兩個以上的指標的比例進行分析的方法。它的基本特點是：先把對比分析的數值變成相對數，再觀察其相互之間的關系。常用的比率法有以下幾種:

a相關比率。由于項目經濟活動的各個方面是互相聯系，互相依存，又互相影響的，因而將兩個性質不同而又相關的指標加以對比，求出比率，并以此來考察經營成果的好壞。

b構成比率。又稱比重分析法或結構對比分析法。通過構成比率，可以考察成本總量的構成情況以及各成本項目占成本總量的比重，同時也可看出量、本、利的比例關系(即預算成本、實際成本和降低成本的比例關系，從而為尋求降低成本的途徑指明方向。

c動態比率。動態比率法，就是將同類指標不同時期的數值進行對比，求出比率，以分析該項指標的發展方向和發展速度。動態比率的計算，通常采用基期指數 (或穩定比指數)和環比指數兩種方法。

3.控制工程造價的主要方法

3.1設計方案的優化選擇；

3.2制定先進的、經濟合理的施工方案，落實技術組織措施；

3.3重視材料設備的采購、保管，降低材料成本；

3.4提高勞動生產率。提高機構利用率；

3.5加強施工管理，降低工程造價；

3.6保質量、保工期；

3.7做好竣工結算。

4.工程造價的控制管理

4.1施工承包價格的宏觀調控和監管

施工承包價格是建設項目建設費用的重要組成部分，直接影響建設工程造價的高低，同時它與施工企業的利益緊密相關。因此，它是基本建設領域中的一個重大問題。為了控制工程造價管理有關方面已出臺評標規則（包括工程報價與標底的允許偏離幅度），以指導和調控定標工作，合理決定施工承包價格。這就是在社會主義市場經濟條件下對施工承包價格的宏觀調控及監管。

4.2工程造價控制的關鍵在于投資決策和設計階段

長期以來，我國普遍忽視建設工程前期工作階段的造價控制，而往往把控制工程造價的主要精力放在施工階段，這只能是被動控制。要有效的控制工程造價，必須把重點轉移到前期階段上來。影響建設T程造價的主要階段是設計階段，在設計階段主要從以下幾方面進行造價控制：

4.2.1實行設計方案招標或方案競選。

4.2.2推行限額設計。

4.2.3價值工程的應用。

4.3工程招投標是有效控制造價的關鍵環節

4.4工程實施階段是控制造價的重要環節

4.5竣工決算的審核是有效控制工程造價的必要手段

在結算時不能只是對圖紙和T程變更的計算審核，要深入現場，細致認真的核對，確保工程結算的質量，提高投資效益。應采取二審終審制，第一審為內審，第二審為外審，嚴格控制每個環節，層層把關，使工程造價經濟合理，符合現行的計價規范。

加強工程造價管理綜上，工程造價控制涉及多個環節和專業知識，以人為本，在保證工程質量的前提下控制工程造價，也就要求管理者即要有高素質、高專業水平還要有一定的敬業精神，才能更有效的控制工程造價、降低工程成本，最后作到施工雙方互利共贏！

【參考文獻】

[1]全志紅《工程造價的控制管理》，《中華建設》，2007（03）。

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【關鍵詞】學校教育；家庭教育；統一戰線；教育效果

去年親眼所見發生在辦公室的一個案例：一位學生因屢次作業不完成，家長被班主任“請”到了辦公室，當著家長和學生的面，班主任數落著學生從開學到現在的種種不是，痛痛快快地發泄了一通，然后像教訓孩子一樣，對家長一陣劈頭蓋臉的“再教育”。

上面案例中的班主任“請”家長到學校，希望家校合力，共同教育好學生，出發點是好的，但方式方法不對。班主任如何做好與學生家長溝通的工作，產生教育合力，達到良好的教育效果。這就要求班主任應該注意與家長交往的內容、形式及其藝術。

家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，許多學校都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生。

作為班主任，要想更好地、更全面地了解自己的學生，知道學生在家時的學習情況、社會交往情況和在家的表現等，就必須經常深入到學生的家庭中去，與家長很好地交流、溝通，這樣有利于在教育學生方面實現家校共管，形成家校教育工作統一戰線，才能產生良好的教育效果。

一、家校合力，事半功倍。

望子成龍、望女成鳳是每一位家長的愿望和夢想。作為家長，他們將子女送入學校學習，有一點是共同的，他們希望學校、老師能把孩子培養成材。家庭教育和學校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長的理解和支持。因此，作為班主任，我特別注重和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。

開學第一天，繳費注冊時，我就將自己的電話號碼告訴每位家長，便于及時聯絡和溝通。這樣能讓家長們有一個和老師交流溝通的途徑，也是十分必要和切實可行的。讓家長了解學校，了解老師，贏得家長的理解、信任和支持，促進學校更好的發展。只有家長信任班主任，班主任工作才能順利開展，學校的活動就能得到家長的支持。作為班主任自己，有時也要主動與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內容和方法。有些班主任只有在學生學習退步，違反紀律的情況下才打電話給家長，“報憂不報喜”，這就不利于了解學生的動態和及時做好教育工作。

家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發育，知識的學習，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。家校同心協力，才能事半功倍，達到教育目的。

二、家校溝通，增進情感。

通過家訪，班主任詳細了解了學生的家庭情況，與家長們就怎樣共同教育好子女，怎樣更好的溝通等問題進行了探討，家長們也對學校工作、學生的發展提出了希望和建議。家訪讓自己更加深入了解學生，可以更加有針對性的對學生開展心理輔導，對教育學生十分有意義。通過上門家訪，可以起到鞏固學生在校期間思想教育成果的作用，了解學生平時在家中的思想動向，和家長進行心靈交流，通過這種交流逐步建立起家校之間一種牢固的信任關系。有了這樣的信任關系，家長對學校，對班主任的工作更理解了，并給予充分支持和配合，而學生也對班主任自然而然產生了某種親情和依賴。原有師生之間的心理距離逐漸消失，班主任的教育效果大大加強，強化了學生的自我約束能力。

有經驗的班主任都知道：打十次電話的效果不如一次上門家訪。老師、家長、學生三方坐在一起，面對面交談，心與心溝通，拉家常，談學習，動之于情，曉之于理，還有什么問題不能解決呢？因此，要了解情況，解決問題，要取得良好的教育效果，班主任不能只動動手（打電話），還要動動腳――上門家訪。

時代在發展，社會在進步。那么作為班主任的我們如何搞好具有現代精神和時代特點的家校溝通與合作呢？我認為主要有兩大方面。

（一）深化傳統的家校溝通方式。

1、深化家長會。每學期一次的家長會可以先把學生的各方面情況用文字表述，傳達給家長，讓家長了解孩子的近況，這樣易于溝通。不要只盯著成績，可以談談自己的教育新設想，讓家長們提建議、想方法，多讓家長參與發言，讓家長與你處于平等的位置上，定會發現家長中有“高手”，可能有些家長的文化知識水平在你之上呢。科學分析家長會的內容，必要時還需“備課”，那些需公開講，那些需私下講。認真分析家長的社會角色，選擇合適的溝通語言和方法，對家長一律尊敬，不分貴賤，因為他們能幫助你教育好你的學生，讓你更好地完成教育任務。

2、變革家訪。家訪首先要在觀念上變化，不要只是告狀，可以與家長談學生的優點，談學生的潛力，談學生近階段的進步，可以和家長共同為學生設計發展方向。

3、創新校訪。主動邀請家長關注學校工作，邀請家長參與學校活動，如校運會、主題班會、文藝匯演等活動。

（二）構建新型的家校溝通合作的方式。

1、書面形式的聯系。與家長書面交流溝通，具有針對性強，反映問題及時全面的優點。書面聯系的內容和方法很多，可根據不同需要，選擇不同的方法。例如：建立家校聯系卡，及時交流學生在校在家的表現情況，使家校聯系渠道隨時暢通；對學校的一些重要舉措可以通過發放告家長書的形式進行宣傳和溝通，以期得到家長的理解和配合。

2、把孩子養在老師家。隨著教師生活條件的改善，如現在杭州市就有把孩子“寄養”在老師家中的“寄宿制家教”，且越來越多。陳先生把難以管教的兒子寄養在老師家，半個學期下來孩子變乖了，懂事了，學習成績進步了。他高興地說：“把孩子‘養’在老師家，我們很高興看到孩子的轉變和進步，非常感謝老師。”“寄宿制家教”的模式，雖然老師非常辛苦，但看到自己的學生切切實實的進步，就會覺得付出非常值得。

3、聯合家教。由學校組織，班主任負責實施，把幾位各有專長的家長，幾位年齡相同或相近的子女聯合起來，分配好時間，由不同特長的家長給孩子上課傳授知識，可以取得非常好的教學效果。這就是在上海、成都、武漢等地開始實施的家教方式――聯合家教。作為班主任，在這樣的聯合家教的組建過程中，起到了最可信賴的“穿針引線”的作用。

教育是一項系統工程。學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。經過家校溝通，班主任也廣泛接觸社會，擴大見識，開拓視野，豐富了自己的閱歷。但不管如何，建立家校統一戰線，形成家校教育工作統一戰線合力，最終目的是為了更好地把學生教育好，把學生培養成為國家有用之才。

參考文獻：

[1]《做好家校溝通，促進學生的發展――談與家長溝通的技巧》作者孔鄉仙；《成才之路》2011年18期

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關鍵詞 家校合作 翻轉課堂 教學模式

學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通的翻轉課堂已經風靡全球，并日漸成為推動我國學校教育教學改革的重要教學范式。然而，這并不是說，翻轉課堂教學模式已經相當成熟和善完，剩余的工作只是在實踐中對其進行推廣和應用了。相反，作為一種新型教學型態，仍需要不斷接受理論的拷問和實踐的檢驗。本文所討論的家校合作視域下的翻轉課堂教學模式，正是在對現行翻轉課堂模式進行理論與實踐反思的基礎上提出的。

一、課前學習監管缺位：翻轉課堂教學模式存在的主要問題

當今世界，教育改革的大潮波瀾壯闊，勢不可擋，滲透和體現于教育的方方面面。課堂教學作為學校教育活動的基本手段，作為“學生生存與發展的重要形式”[1]，自然成為學校教學改革的“焦點”。總體來看，關于課堂教學的改革，一方面“在方向上秉持對話、自主、探究、協作和知識建構的施教理念”[2]，另一方面，以課堂教學結構、教學模式的創新為突破口，形成了前所未有的課堂教學范式“大變局”。任務驅動、WebQuest教學法、基于問題的學習等各種教學模式相繼涌現，為課堂教學帶來了新的變化，注入了新的活力。而這其中，最為引人矚目的成就，當屬翻轉課堂的突然興起了。

目前，關于翻轉課堂教學模式有多種版本，這些版本盡管在具體表現形態上略有差別，展現出其創建者個人獨特的敘事風格，但就其核心內容和基本流程來看卻是大同小異的。其所存在的共性問題是，在涉及到學生家庭學習方面，更多地強調了學生學習的自主性、自覺性和自律性，而普遍缺乏外在的激勵和干預機制，以至于由此所形成的翻轉課堂教學模式，在指導中小學翻轉課堂教學實踐方面，存在著明顯不足。為進一步說明情況，下文將主要以我國學者張金磊所提出的翻轉課堂教學模型[3]（見圖1）為例，就相關問題進行具體分析和討論。

由圖1可見，翻轉課堂主要由課前學習和課中學習等兩大系統構成。其中，對于廣大中小學生而言，課前學習就是指學生在家庭環境里進行自主學習。其學習的支持性條件主要包括：教學視頻、課前練習和交流平臺。其學習的一般過程是，教師事先為學生編制好課前練習材料、準備好相關教學視頻，教學視頻可以選自網絡上的優秀開放資源，也可以由任課教師根據實際需要自行設計和開發；學生上課前通過在家觀看這些教學視頻以及完成相關配套練習，自主掌握課程基本知識；在此過程中，學生之間還可以通過網絡社交平臺進行在線交流，實現互助和互學。由圖1不難看出，在課前學習系統中，研究者幾乎沒有為學生的自主學習提供任何外在的激勵和干預措施，學生學習的狀態、狀況以及結果將完全取決于其個人的自覺、自主和自律。然而，眾所周知，中小學生還不是成熟的學習者，還不可能完全像成年學習者那樣能夠對每一項學習的目的、要求和意義有清晰地認識以及知道應該如何學習，也不可能完全像成年學習者那樣善于通過自我評價、自我激勵、自我控制、自我管理以及自我調節等內省手段來調控自己的學習行為。對他們而言，或者至少對于他們中間的某一部分學生來說，外在的學習激勵與干預機制仍然不可或缺。而一旦這些激勵或干預機制缺失或功能發揮不到位，則必然會影響到這些孩子課前學習的效率、效果和質量。比如，一些教育實踐工作者就明確指出，孩子在家并不喜歡看教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，而教師又不能實時監管學生是否觀看了教學視頻，因此學習效果并不好[4]。

針對上述情況及問題，筆者認為，有必要尋找和發掘新的教育力量，使其能夠補充到翻轉課堂之中，以此來完善翻轉課堂教學結構，擴張其教學功能，從而有效解決學生課前學習管理等現實問題。

二、家校教育合作：翻轉課堂教學模式設計研究的新視點

合作是一種社會互動的形式，是指兩個或兩個以上的人或群體為達到共同目的自覺或不自覺地在行動上相互配合的一種互助方式。合作發生于家庭和學校之間，即構成了家校合作。所謂家校合作，就是指對學生最具影響力的兩大社會結構――家庭和學校，形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到來自學校方面的指導[5]。

從本質上講，翻轉課堂屬于學校教學活動的范疇。只不過，由于現在的中小學生雖然在全日制學校里學習，但是，他們在家庭中學習的時間仍然占2/3[6]。因此，學校無力也沒有必要將翻轉課堂的全部活動都安排在學生在校時間里進行，而只能借助于現代信息技術的支持，將知識傳授階段的學習任務轉移至課外。如此一來，就客觀上造成了教師對學生知識傳授階段學習指導和監管乏力的困局。在傳統課堂中，教師的作用不僅僅是講課和傳授知識，同時兼具組織、激勵和管理學生學習等多種職能。但在翻轉課堂中，盡管研究者找到了能夠替代教師進行知識傳授的工具―教學視頻，并在一定程度上通過教學視頻的有效利用，形成了學生在家觀看教學視頻、自主掌握課程內容的新型知識授遞模式，較好地解決了知識的傳授問題，但在繼承和保留教師學習組織和管理職能方面手段乏善可陳，效果不佳。而要改變這一狀況，最經濟，也是最有效的策略之一就是進行家校合作。實踐證明，家長在協助校方管理孩子家庭學習方面作用突出，成效顯著。

比如，在傳統課堂中，教學通常分解為“課內教學+課后作業”等兩大環節。在課堂上，主要由教師運用一定的教學方法、教學技術和教學技能，向全班同學系統講授一定的科學文化知識。在課后則主要由學生完成相應的課程作業，鞏固和完善課內所學到的知識、技能，實現知識的進一步內化和提升。由于教師對于學生回家做家庭作業監管和指導力所不及，所以，為了保證孩子完成家庭作業的質量、效率和效果，教師通常都樂意與家長進行合作，委托家長來負責監管孩子的家庭學習。大量觀察數據顯示，家長一般會以各種方式參與孩子的家庭作業[7]。Hoover-Dempsey，Battiato和Walker經過長期調查研究，提出了家長參與到孩子家庭作業的主要行為方式：為學生完成家庭作業建立物質上和心理上的結構；就家庭作業的內容與學校、老師進行互動；對學生的作業表現做出反饋；對家庭作業過程進行常規性監督檢查；直接參與到學生完成家庭作業的過程中；對學生的學習任務和學習技能進行匹配；家長進行互動式參與，促進、支持學生對作業的理解；設計一種元策略，幫助學生完成學習過程，實現學習目標等[8]。

一般來看，父母參與是影響學生時間投入和作業完成的重要因素[9]。父母參與家庭作業既與學業成績直接相關，也與孩子對家庭作業和學習的積極態度、個人能力和學業自我概念、關于任務要求和表現策略、家庭作業行為等有關，從而促進了孩子學業成績的提高[9]。也就是說，在傳統課堂條件下，正是由于家校之間能夠密切合作、相互支持，才在很大程度上保證了學生完成家庭作業的質量和效果。因此，在翻轉教學中，完全可以借鑒和參照傳統課堂家校合作的有益經驗。也就是學校不應該僅僅將翻轉課堂完全看作是自己的內部事務，只是閉起門來單純地強調從學校內部挖掘有利于支持學生學習的各種條件，而是應該著眼于家校合作的廣闊視野，鼓勵和動員廣大家長積極參與管理孩子的家庭學習，以家長的支持來改善課前學習生態環境，提高學生課前學習質量和水平。當然，家長作為新的助學元素、教育力量融入翻轉課堂，必然會在一定程度上引起原有翻轉課堂教學發生一定的結構重組，即需要著眼于家校合作視野，對翻轉課堂教學模式進行再設計。

三、家庭教育歸位：翻轉課堂教學的一般模式

將家長視為學校可信賴、可托付的重要合作伙伴，鼓勵家長積極參與翻轉教學，以替代教師參與和敦促孩子課前家庭學習，是家校合作視域下的翻轉課堂教學模式設計研究的核心內容。同時，作為翻轉課堂的發起者、組織者和實施者，教師有責任和義務與家長進行交流和溝通，并盡可能地向他們提供必要的指導和幫助，以改善家長家庭教育的質量和效果。根據以上兩點要求，筆者提出了如圖2所示的基于家校合作的翻轉課堂教學模式，下文將重點對該模式的一般運作過程進行解釋和說明。

1.學習預備階段

學前預備階段活動的“核心”是教師。即教師需要充分發揮教學主導作用，在學習活動開始之前提前做好三個方面的準備工作。一是為學生課前自主學習準備好相關教學視頻、課前練習以及建構網絡互助學習平臺。二是與學生進行交流和溝通，告知他們學習的目標、任務及要求，幫助他們了解學習任務（或學習結果）的意義和價值，使學生能夠在一定程度上產生“我要學”的心理定勢。三是通過恰當的途徑和方式與家長進行交流和溝通，告知家長學生課前學習的主要任務、學習的主要方式，并就家長參與管理孩子的學習提出期望和要求；結合課前學習特點，就家長如何激勵、管理以及指導子女學習，提出自己的意見與建議。

2.課前學習階段

課前學習活動的“核心”是學生。即學生在家利用教師所準備好的各種信息資源開展自主學習，在此過程中，家長可根據孩子學習的實際情況，審時度勢，給予他們必要的指導和幫助。總體來看，家長的作用主要體現在兩個方面：一是參與管理孩子的學習。如孩子學習動機不足、熱情不高，甚至不愿意學習；學習活動缺乏計劃性，行動隨意、過程紊亂，效率不高；學習不夠專注，時常分心去關注一些與學習無關的其他事情，進而影響到學習的質量和效果……此時，家長應恰當介入，對孩子進行必要的“疏和堵”。如與孩子進行交流、溝通，傾聽他們的想法；采取鼓勵、表揚、獎賞等多種措施，幫助孩子建立學習的自信心，激勵、激發他們進行學習；協助孩子制訂學習計劃、建立家庭學習規則，并引導他們能夠運用計劃、規則來監控和調整自身學習行為；直接介入和參與孩子的學習過程，運用疏通、引導、促進、肯定以及限制、規避、約束和否定等管理手段，促使孩子回到正常學習軌道上來……。二是對孩子進行學習輔導。按照翻轉課堂的一般邏輯，首先應該由學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決疑問。但這并非意味著所有的疑問、問題都要留在課堂上解決，事實上，家長在力所能及的情況下，完全可以圍繞某些問題與孩子進行討論，啟發及引導他們積極和正確思考。總的來看，隨著我國社會的全面進步和教育事業的蓬勃發展，許多家長、尤其是廣大年輕家長，普遍接受過較高層次的文化教育。家長自身受教育水平和文化素養的全面提高，為他們積極參與和指導孩子的家庭學習奠定了良好的文化基礎。

3.課中學習階段

在課中學習階段，主要由師生在課堂上一起通過作業答疑、協作探究和互動交流等實踐活動，促進學生實現知識的進一步內化和提升。所不同的是，在新模式中，由于在教師和家長之間存在著合作關系，一方面，可以使家長在參與孩子家庭學習時，能夠獲得教師的指導和幫助。另一方面，教師也能夠藉由與家長進行互動，了解學生在家學習方面更多的信息，這對于他們在課堂上能夠根據不同孩子的差異而做出適當的教學引導，將具有積極的現實意義。

四、總結

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展計劃綱要（2010～2020年）》明確指出：應“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要梳理正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通與配合”。本文關于家校合作視域下翻轉課堂教學模式的討論，既可看作是針對翻轉課堂教學現實問題所提出的應對之策，也可以看作是貫徹和落實國家教育方針、政策的某種理論嘗試。總之，在人類逐步邁向“非零和”時代的今天，只有加強家庭教育與學校教育之間的合作，才能突出各自的教育特點，形成綜合力和協同力，從而為孩子的良好發展奠定堅實的教育基礎。

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參考文獻

[1] 裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉變[J].教育研究，2008（1）.

[2] 秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[3] 張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013（8）.

[4] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（4）.

[5] 吳重涵，王梅霧，張俊.家校合作：理論、經驗與行動[M].江西：江西教育出版社，2013.

[6] 教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現狀、問題和政策建議[J].人民教育，2012（1）.

[7] Wingard L Forsberg L.Parent involvement in children’s homework in American and Swedish dual-earner families[J].Journal of Pragmatics，2009，41（8）.

[8] Hoover-Dempsey K V.Parental involvement in homework[J].Educational Psychologist，2001（3）.

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關鍵詞： 農村地區 兒童識字教育 父母認識

一、研究問題

關于父母指導子女識字對教育的成功案例的報告在很多國家的文獻中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內研究人員和教師對這個方面也進行了大量的探索。如有幼兒園教師發現，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會性的認識和體會。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學前教育機構的閱讀教育方案和家庭教育方案進行了反思和探討。（黃娟娟，2006）

在小學低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動中，父母、老師和學生交流他們各自在閱讀中的體驗，這類活動一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯系環節。通過這些方式建立起來的連接會成為孩子未來讀寫能力快速發展的基礎。教師與父母在提高孩子讀寫能力時相互支持，他們的合作減輕了對方的負擔，同時為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關系。這些因素是學生取得良好的學業成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯系不是很好。研究表明，這種缺失經常影響孩子讀寫能力的發展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進行仔細分析，確定問題根源，因為不管教師和家長的意愿如何，這種缺失會經常發生。本文將探討農村地區父母對其子女讀寫能力發展的作用的認識，特別是那些比較貧困的家庭。

在國外的研究中，一些教育家發現家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學中，發現很多父母沒有認識到通過家庭生活對孩子進行識字教育，同時也有很多家庭對學校教育和學習持有非常積極的態度，但是他們沒有能力、知識或手段開展孩子的早期識字教育。我們發現，在很多貧困家庭中，父母因為忙于日常勞作沒有時間支持學校主導的學生識字教育活動。他們認為只要把孩子送進學校，他們就盡到了教育責任，因為學校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報告中的調查結果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進行識字開發的兒童數量占據了很高的比例。這些研究顯示，在農村學校中，約20%的四年級學生和70～80%高年級學生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數據，我們發現，除了給每位孩子提供適當的在校指導外，教師還必須與父母建立一種適合每個家庭現狀的“有效合作”關系。在調查中，我發現很多教師期待父母會在家進行早期識字教育，而那些父母卻不認為這是他們的責任，或者他們沒有能力這樣做。我們發現如果家長沒有進行識字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關系以便幫助孩子。當然，這些方式可能不是傳統意義上前往某些孩子家里提供幫助。

二、研究方法及研究對象

雖然關于家庭對于兒童早期識字能力發展的重要性的文獻很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認識到他們對于孩子進行早期識字教育的責任。我們特別關注那些沒有進行家庭識字教育的家庭。這些家庭通常不會為教師和教育研究人員注意到，因為這些人沒有出現在學校和識字的相關環境中，如果希望收集到可靠數據，我們就必須前往這些家庭居住的地方。

我們選擇了我們鄉鎮6所學校共計72名教師進行分層抽樣，然后從中隨機選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費午餐和補助午餐并接收政府補助。學生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機選擇了24名家庭成員進行訪談。雖然絕大多數父母是通過學校進行聯系的，但是我們發現無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調查表。所以我們通過村組領導找到那些沒有反饋調查表格的父母。對于那些識字能力很差的父母，由這些領導讀給他們，然后讓他們選擇選項。

三、調查內容及訪談方法

我們制作了一份包括20道問題的調查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個方面的看法：（1）對識字的定義；（2）他們在孩子識字能力發展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮中心和學校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調查的看法。如果可行，則獲取調查參與者對于調查的反應。

四、調查結論

從收回的174份調查問卷和24場個人訪談獲得了家庭對于他們孩子識字能力發展的作用的認識的3個方面。分別包括（1）對識字能力進行定義；（2）學校在兒童識字能力發展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識字能力發展的作用的認識差距。

幾乎所有父母（94%，或163/174）將識字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識字能力進行定義并讓他們盡可能地進行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識字能力中占有中心地位。在問到口頭表達能力的時候，一半的受訪父母認為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認為不能將聽說能力視為識字能力的一部分。大多數父母認為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學校的責任大。他們認為在此類活動中，學校和家庭具有相同的責任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認為下列任務完全是教師的責任：教授閱讀、寫數、從0數到100、寫字和寫日記。

在訪談過程中，父母對自己的看法進行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興。”當我們問到家庭作業，父母一致認為，他們的孩子在老師和同學的幫助下完成家庭作業。很多家庭對此很滿意，他們說，當孩子回家時，孩子不用做作業，我也不用擔心把他們教錯了。另外一個家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業很不方便。”當我們問到為孩子讀故事時，所有父母表示教師經常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個家庭中，22個家庭表示老師曾經給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對于如何教孩子進行閱讀這個問題，90%的家長認為這是教師的責任。家長一致認為他們不太懂如何教孩子進行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學會如何閱讀。我想我的孩子學會閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進行閱讀。

研究中大約70%的學生接受免費午餐或補助午餐，30%的學生家境比較殷實。為了了解貧困在家長對其孩子的識字教育的認識的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個問題的認識差異。非常貧困的家庭在他們的責任認識上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認為教孩子說和書寫字母表是家長的責任。在采訪中，那些學歷較高的家長會更多地認為在教孩子識字方面，他們具有更大的責任。兩個家長提到，他們的孩子在開始上小學前還沒有進行任何閱讀。雖然家庭成員認為他們有責任促進孩子識字能力的發展，但是實際上，他們很少承擔這份責任，因為他們在這方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進行閱讀的挑戰，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達了對他們過去學業的遺憾。當問到他們為什么不參加定期舉行的家長會，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進行交談，因為我害怕老師認為我的孩子跟我一樣的笨。”調查中大多數家長很愿意參與到孩子識字能力培養工作中來，但是，不幸的是，他們經常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數家長承認閱讀的重要性，但是他們認為開始學習閱讀應該是從一年級跟老師學習開始。他們沒有理解早期識字能力開發（從出生到小學一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學校的聯系很少，當然更不清楚早期識字教育。

通常，教師會將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業；絕大多數教師期望家長積極支持教師在課堂上進行的識字指導。但是，當這些假設都落空了的時候，教師就會感到困惑，經常會對父母的動機進行誤判。我認為，我們不應批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設。我們的數據清楚地表明一些父母并沒有將識字教育看成他們的責任。他們認為在家里讀故事給孩子或者監督孩子完成家庭作業不是他們的責任。雖然我們需要認識到，認識到家長和教師相互協作是提高孩子識字能力的前提，我們必須考慮到父母在調查中的觀點。例如，我們通過調查發現教師了解學生家庭生活的重要性。教師拜訪學生及家庭成員。我們不能期待家長來到學校，我們需要主動了解他們。我們抱怨家庭不經常與學校加強聯系并不能改變現狀。我們需要主動找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。

五、建議和措施

根據調查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學前和校后計劃；（3）重新評估學校的家庭作業政策。

經過對比，發現那些參加過幼兒教育的學生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學業成績更好。而在農村地區，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經濟的原因沒有得到推行。在調查中，家長告訴我們，他們認為孩子的早期識字教育不是他們的責任。他們認為經過訓練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識字教育方面遠遠落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發。

在訪談中，多數家長表示，他們認為最好由教師實施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費或者價格低廉的幼兒教育。因為當前民辦的幼兒教育學費太高，高出他們的支付能力。有的家長認為當前的幼兒教師在識字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協會（2002）和全國幼兒教育協會（2000）都提到了創立幼兒園來開發兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協會成立了一個委員會，專門研究如何幫助政府制訂開發學前兒童識字能力的計劃。從對貧困學生識字教育增加時間的數據顯示識字活動的時間長短對提高學業成績有很大的影響。特別是當這種指導滿足學生的需求時。最成功的課前/課后項目主要是一對一的指導。當老師按照一定的模式，評估和診斷每個孩子的需求，這些孩子識字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項目中，由單個老師輔導大量的學生，結果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識字活動的重要性，表示希望得到課前/課后服務、暑期學校和學習期間的指導。很多來自貧困家庭的孩子開始上學要晚于他們的同齡人。彌補他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進行分組識字指導。當然，最好有專門的老師對這些貧困學生進行識字學習指導。

在教育的歷史中，家庭作業一直是一個飽受爭議的問題。支持布置家庭作業的人認為家庭作業為掌握某種技能需要練習。他們認為家庭作業可以促使學生形成積極的學習態度，形成這樣的認識，即學習是一個“持續過程”。反對布置家庭作業的人認為，很多家庭作業對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業只會讓學生對學習更加反感。他們認為家庭常常妨礙家庭生活，經常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業表達了很多看法。他們表示家庭作業經常給家庭造成一定的緊張關系。很多家長希望家庭作業能夠在學校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個安靜的環境完成作業。另外，他們表示自己沒有責任幫助孩子完成家庭作業。很多家長的文化水平很低。在我們的經驗中，我們發現老師有時布置的家庭作業需要一定的資金和資源，而這些在目前農村家庭中是無法提供的，如使用互聯網、閱讀參考書、使用電腦、美術用品和相機等。我們發現很多老師會布置一些閱讀作業，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統家庭作業的另外一種方法，我們提出家庭作業可以包括閱讀學校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學生往往有良好的理解能力和學習能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養成在家里進行閱讀的習慣，幫助這些學生獲得一項他們終生有用的能力。當然，教師可以采取很多方法幫助學生養成閱讀的習慣，如對閱讀書籍進行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。

六、結語

正如不應該讓每個孩子掉隊，我們也不能讓每個家長落后。雖然絕大多數家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認識到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時間、對自己和學校缺乏信心。當然，還有一些家長沒有認識到他們作為教育子女學習的責任。針對這些情況，我們應該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認識，在提高孩子讀寫能力過程中充分發揮他們的重要作用。

參考文獻：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（2）.

[5]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州市：中山大學出版社，2006.

篇5

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它賦予了家長工作全新的內涵――家園共育。家園共育則強調幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源。一直以來，我園十分注重探索家園合作共育的新途徑與方法，但目前，從總體上看，家園合作流于形式，實質性的教育效果有限，具體表現在：1.幼兒園工作與家長工作的內涵理解不夠；2.實際開展的教育工作實效性不強；3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法；4.幼兒教師的綜合素質不盡人意等問題。因此我們嘗試探索幼兒園家園配合的有效策略，以更好地完善家園共育機制，轉變家長家庭教育理念，提升家庭教育素養，在引導幫助家長成長的同時，促進教師自身家庭教育素養的提升，并提高開展家長工作的能力，使家長從幼兒園工作的挑剔者、監督者，真正變為合作者、參與者，實現家園協調配合，共同促進幼兒健康和諧發展。

二、開展家庭教育的有效策略

（一）多渠道的宣傳家教新理念

通過召開“推行家庭教育現代化”試點班家長會，開展《做最好的父母》等專題講座，并通過園刊《七色花》、班級家園聯系欄、班級QQ群、家長會、家長學校授課等渠道宣傳家教新理念，讓家長與幼兒園之間、家長與家長之間產生互動，積極向家長宣傳家庭教育新理念，讓家長明確家庭教育的重要性。

（二）充分發揮班級家庭教育指導委員會作用

班級家庭教育指導委員會各成員各司其職，在班主任的指導下以點帶面地推進班級家庭教育工作的開展，積極組織開展各項活動，充分發揮著引領作用，使家庭教育與學校教育結合更緊密、實效更強。

1.發放調查問卷，有針對性地開展家庭教育指導工作

班級家委會分發調查問卷，征集家長在家教中存在困惑的熱點問題，如“如何讓孩子有較強的時間觀念”等，選出家長們最迫切需要解決的兩個問題，根據問題，家委成員們先進行相關家教知識的學習，找到解決的對策與方法，再組織召開班級交流會，針對問題進行解答，并組織部分家長進行相關的家教經驗交流分享，使家長的實際家教疑難問題得以解決，從而帶動班上更多家長學習和掌握更科學實用的家教方法。

2.開展讀書交流會

班級家庭教育指導委員會組織家長閱讀《不輸在家庭教育上》書籍，定期開展讀書交流會。讀書交流會前，由班級家委主任以微信的方式將讀書交流的主題發給所有家長，請家長結合自己實際情況做好準備，在讀書交流會時進行交流討論，促進家長在家庭教育當中不斷反思，達到共同學習、共同進步，共同提高育人素養的目的。

3.開辟“愛心漂流書吧”，開展創建學習型家庭活動

班級家庭教育指導委員會積極向家長發出創建學習型家庭的倡議，組織家長參加“好書推薦”“親子閱讀助成長”“學習型家庭互助苑”等活動，鼓勵家長收集優秀的家教書籍，投放到班級的“愛心漂流書吧”中，讓家長自主借閱、分享，提高家庭的文化品位和家長家庭教育的能力，積極構建學習型家庭，同時，在協助互學的氛圍中，促進幼兒間的交往、家庭間的交流，優勢互補，共同進步。

4.發放家庭教育指導式菜單

班級家庭教育指導委員會根據班級實際制定家庭教育指導式菜單，全面指導和調動家長參與到家庭教育中來，比如發放“親子關系測驗”等指導式菜單，并開展了“我的親子教育”征文活動，引導更多的家長關注家庭教育。

5.充分利用網絡資源，交流討論

家委會充分利用班級QQ群和微信，由專人負責，每日上傳一則優秀家教經驗進行分享，轉發提供家教的網址、資料、交流討論熱點話題、探討群里家長提出的問題等等，一起帶領更多的家長共同參與，學習！

（三）開展各種形式的家園同步教育活動

1.召開體驗式家長會

教師面對面地以座談，體驗的方式和家長溝通教育幼兒的各項工作，讓家長及時了解幼兒園的教育內容及自己孩子的發展狀況，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調整好教育計劃和對每個幼兒的個案計劃，使教育更有針對性。

2.舉行家長開放日活動，家長助教

為了讓家長全方位了解幼兒園的教育理念、教學水平及幼兒在園的生活和學習情況，促進幼兒園與家長之間的交流與合作，形成家園教育的一致性，幼兒園定期組織開展家長開放日活動，并積極改進家長開放日的形式，除開展全班性的開放外，試點班還有針對性地、適時地向家長開放，活動結束后，及時聽取家長的意見和建議，了解家長關注點是什么，教育觀念和方法上存在哪些誤區，對一些有爭議的問題，讓家長各抒已見，教師發表看法，以促家園達成共識。

3.開展形式多樣的親子活動

建立班級“親子共讀角”，讓家長利用接園時間，自主選擇讀本進行親子共讀，并及時將讀后的感想寫在便簽紙上粘貼在親子共讀角中分享。開展豐富多彩的“迎新年、慶元旦”親子同樂活動，如：親子時裝秀、制作美食等等，各種親子活動的開展，不僅拉近了家長、幼兒和老師的距離，更增進了親子間的情感。

4.開展分層、分類指導活動

入園前夕，針對小班新生易產生分離焦慮的情況，園家庭教育指導師特設計“孩子入園，家長準備好了嗎？”宣傳單，幫助準備入園的新生家長了解幼兒分離焦慮產生的原因，以及如何幫助幼兒順利度過分離焦慮期的方法與對策，使孩子入園后更快適應幼兒園的集體生活。

5.建立形式多樣的家園聯系方法

創建多樣溝通方式，暢通家園聯系渠道，在班級門口設置家教宣傳欄，定期為家長推薦育兒文章，此外還加強了向家長宣傳幼兒園近期重大活動和教育活動，引導家長關注幼兒園的教育動態。同時對每個幼兒進行家訪，建立家訪聯系記錄，進行有針對性的指導。為每個幼兒建立發展評估手冊，定期以書面交流的形式與家長溝通，讓家長及時了解孩子的發展情況，在家園間的相互交流合作中，促進教師與家長建立起真誠的合作伙伴關系，使教育形成合力。

篇6

下面我談談在班級中如何發揮家長的作用，形成家校教育合力的幾點做法。

一、贏得家長的信任和理解，讓家長走進班級

要讓家長積極參與班級經營，教師理當身先士卒，心有誠意，口有信語。懂得“自尊者，人尊之；自敬者，人敬之；自信者，人信之”的道理，切不可自命清高，目中無人。只有當家長真正感受到教師的無私奉獻與苦心經營后，家長才才會信任老師，才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關系，這也正是開發利用家長資源促班主任工作的關鍵所在。

記得開學初，學生還沉浸在新年的喜慶當中，為了讓孩子們能夠盡快適應學校生活，學校安排進行常規教育。這就需要老師觀察仔細一些，辦事細致一些。我根據學生的情況及時與家長進行了短信溝通：“各位家長：您好！以下事宜需要您的支持配合：①孩子這兩天在學校主要學習了各種禮儀，進行了隊列、坐姿等訓練，希望您能在家多與孩子練習；②今天發的書本中有一個小雙線本子，是記事本，也是家校聯系本，請您務必查看記事并簽字；③請您多與孩子溝通，多留意孩子的變化，有事請及時和我聯系。”當然，短信不僅要勤，要跟進進度。短信的語言也要注意，每條短信都要做到字斟句酌才行。在日常生活中，更是不能忽視。小細節更能反映老師的人格魅力，你的一個微笑可能就溫暖了家長的心。

平時，我也多次單獨與家長交換教育理念，交流班級管理情況，明確他們在班級管理中的地位和作用，并利用家長的職業特點（警察爸爸、醫生媽媽、中學老師、工廠里的媽媽、理發店的老板等），將他們請進課堂參與教學活動，解答孩子們的疑惑。他們既是橋梁，又是紐帶，是他們讓學校和家長之間的教育理念得以溝通，是他們傳遞了老師（班主任）和家長之間信息，使班級工作有條不紊。從學校的運動會，到“六一”兒童節，班上無論大事，還是小事都有他們美麗的身影，他們為班級活動立下了汗馬功勞。

二、“愛心至上大手拉小手”，讓家長協助班級

孔子說：“從善如登，從惡如崩”，意思是說，一個人要學好如登山那么艱難，而要學壞卻易如山崩地裂那樣迅速。如果孩子生活在一個精神世界匱乏的家庭環境，如果孩子遇到一個目光短淺、違背教育規律的家長，那么，即使老師費盡九牛二虎之力，也很難把一個學生教育好。

在五年級二期，我班轉來一個叫羅×的特殊學生，他一歲時父母離婚，跟著爺爺奶奶生活。后來，爺爺奶奶相繼去世，他被寄居在姑姑家。由于姑姑忙于上班，他幾乎無人照管，以致養成了上網、逃學等不良陋習。我多次找他談心，知道他渴望得到母愛，于是我利用家長會講敘了他的情況，家長們紛紛響應，家長志愿者陳XX主動承擔了“愛心媽媽”一職。她時常來班上找羅X談心，了解情況，并讓自己的孩子成為羅X學習和生活中的好朋友。特別是知道羅X想找自己的親媽時，她積極配合學校、電視臺幫羅X找媽媽，及時緩解了羅X親人間的矛盾，讓他走出了一直困擾在心中的陰影，并體會到了學習的重要性，2014年，他以優異的成績被一所重點中學錄取。

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一、健全組織，提升教育水平

家庭是孩子人生的第一所學校，家長是孩子人生的第一任教師，所以，普及家庭教育科學知識，提高全體學生家長的教育水平，是增強家庭教育與學校教育同向同步，推動素質教育，培養一代新人的重要環節。一直以來，我校校長任組長，全面負責家庭教育工作，副校長和各位主任為成員，協助校長主管家庭教育工作，分管授課和課題研究。政教處每學年初制定好學校家庭教育工作計劃，并定期對班主任進行家庭教育指導研究。加強領導方法、領導藝術的學習，努力為改進學校管理盡職獻策。實行“年級主任負責制”，一個主任負責一個年級做好上傳下達的工作。副校長都兼職不同年級的課，主抓科室主任，分管不同的年級、科室，各司其職互相合作。

二、健全制度，規范教育管理

為了把家庭教育的各項工作落到實處，建立和完善各項規章制度，如《家庭教育章程》《家庭教育工作職責》等，明確職責，落實責任。在管理上特別重視做好“五個三”。第一開好三個會：即學期計劃會、全體學生會、學生家長會，做好目標引領，信息傳遞；第二做到三統一，即領導與教師的思想統一，家長與學校的共識統一，家庭與學校教育理念統一；第三做好三個落實，即老師與家長聯系落實，教師與家長培訓落實，檢查總結落實；第四做到三個不準，即是不準無視家長，不準歧視學生，不準推銷商品材料；第五搞好三種關系，即師師間、師生間、老師與家長間的關系，達到互相尊重。在現行教育體制與家庭教育相結合中，我校規范了管理體系。

三、開展活動，促進教育管理

在我們了解小學階段，不通年齡段家長教育情況下，如60后家長的傳統教育模式、側重應試教育、升學考試與注重成績排名，在辛勤的付出和嚴格的管理下也出現代溝；70后家長的素質教育與應試教育碰撞，強調學習環境與質量，注重溝通交流和民主化教育；80后家長的獨生子女初為人父母，高學歷、早教、時尚育兒，注重親子互動和投資情商勝過智商。居于此，學校注重從以下幾方面入手。

1.開展培訓、講座活動。學期初全校教師會、班主任交流會、家校教育共贏培訓會、家長培訓會等，教師間能取長補短、家校教育共同提高。組織的培訓、講座、座談有：孩子12歲前應養成哪些習慣？（早會早起的習慣、正確的飲食習慣、自己整理書桌的習慣、運動的習慣、做家務的習慣、先做作業再玩耍的習慣、讀書的習慣、自己收拾書包的習慣、保持清潔的習慣），養成這些習慣將終生受益；家長如何培養孩子？專家講座；座談：把財富留給孩子，還是把孩子變成財富？（從留給孩子快樂的童年、留給孩子學習的動力、留給孩子滿滿的成就感幾方面探討）舉辦了如何培養有能力的孩子的“專家進校園”專題講座活動。

大多數教師即為家長，與所教學生的家長同學習、共提高。

2.利用網絡平臺，構建家校聯系橋梁。隨著社會的不斷不進步，生活水平的的不斷提高，電腦網絡已進入千家萬戶，這也為家校聯系提供了更多的交流方式。學校制定了“百名教師訪千家”制度，每位教師可以通過到家中、利用電話、飛信、微信、QQ等方式完成，并做好家訪記錄、存檔。對家長反映出的問題進行分析整理，及時向領導匯報。

3. 問卷調查，征求家長意見。下發紙質版問卷，家長無記名作答、上交。包括：（1）家長認為學校在教育教學管理、學生管理中存在哪些問題？（2）學校軟硬件建設需要哪方面改進？（3）對教師課堂上教學有何建議？（4）認為家校如何才能更好地互動？（5）家長每天與孩子相處交流的時間是多少？等等，家長真誠的建言獻策，敦促監督學校更好地發展建設。

此外，每學期末，學校都下發致家長一封信，為了使您的孩子度過一個平安而有意義的假期，我們誠摯地希望家長在假期里切實承擔起孩子監護人的責任，并將假期注意事項及下學期開學的有關安排告知與家長，希望家長能積極配合。如：從家庭美德、禮儀、學習、鍛煉等方面進行建議。（最后，附上家長反饋欄，讓家長把孩子的假期情況和對學校的建議一一寫上，讓學校能在開學第一天就與家長接上地氣。）

4. 充分利用節日慶典活動。在慶“六?一”、“元旦”等節日之際，我們邀請家長們來校參觀、參與活動，家長們在與孩子共同分享節日快樂的同時，得到的是教子成功的滿足，知道了孩子表現力、溝通合作能力情況，留下了孩子張揚個性表現自我的美好記憶，同時也增進了父母與孩子之間的情感交流，也給孩子們提供了釋放壓力的時間和空間。

5. 定期召開家長會。開學初期、每月測評、階段考核、期末總結的時候召開全員或部分家長會，通過自制的精美課件各科教師對學生學習的評價、班主任對班級管理的介紹、優秀家長介紹的教子良方，使家長們學習有榜樣、奮斗有目標。各班還評選出了文明學生、學習標兵等，讓這些孩子們給家長們講述自己健康成長的環境與良好習慣養成的秘訣，使更多家長們感悟到了孩子成功的背后是整個家庭的付出。

借此家長會契機，學校向各位家長匯報學校教育教學工作情況，匯報班級學生的學習情況，征求家長對學校工作的意見，進一步加強學校與家長之間的聯系，共同探討教育孩子的科學方法，促使家長積極參與到學校的管理中來，從而形成家庭教育與學校教育的合力，進一步提高教育教學質量，促進孩子身心健康地成長。（從責任、學習、博愛、理性、合作幾方面談）

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關鍵字：需求統一化合作

教師和家長要共同探討學校的教育理念，學習和班級的工作，應該傳輸給學生的價值觀 ，探討社會和家庭中哪些因素是與之不一致的，應該如何做。

一、讓社會、學校、家庭實現統一化

1.家庭德育和校區德育應該統一。現在城市里的家庭大多數都是獨生子女，而農村家庭的子女數也急速下降。從而增加了家長對自己子女的期望也越來越高，但是所有的家長并不是滿分的家長，有的家長在家庭德育方面還存在很多誤區。不理解、不尊重自己的自己子女，從而把自己的意愿強加給自己的子女。因此教育不當回引起家庭的悲劇。教師則不同，教師受過專門訓練，了解學生的心理、生理特征，了解學生的學習特點和各方面情況，同時由于非血緣關系，更能從職業角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權威能夠合作并態度一致，為學生的認知和心理發展提供了良好的空間。

2．社會德育和校區德育應該統一。在現在社會中，應該樹立科學合理的學校德育工作觀。而電視節目、電腦、光盤等已經越來越多地成為人們接受信息和知識的主體，學校課堂、書本所教給學生的在學生接受的總的信息中所占的百分比下降。老師和家長如何調整自己的角色、相互配合發揮更大的教育作用成為我們必須正視的問題。

因此學校要調動家長參與調動家長參與德育的積極性，實現家校合作，就必須在德育管理體制和方式上有所變革，要讓家長有知情權，讓家長及時知道學校讀研工作的新動向，并且讓家長對學校德育工作提出要求和參加學校的整個讀研計劃的各個環節，這次才便于家長與學校配合，在學校和家庭兩個場所共同對學生實施德育。

二、德育對老師家長和社會之間的交流與互動是必須的

1.老師和家長應該對自己的責任充分認識。例如：有的老師認為學生的學業和品行是家長的責任，因此在家長會或其他渠道上向家長報告學生在班里的學習以及在班上的表現，老師往往會找他認為學生存在問題和家長談話，學生和家長的感覺就像是教師在告狀，往往容易產生對立情緒，相互推諉責任。

家長對自己的責任認識不一，有些家長認為學生上學主要的責任是學校；即使知道自己孩子的情況也不會與學校交流。另一種是家長對學校提出異議，而校方任務是家長在挑毛病。這種情況是單向交流，并不是正確的，只有雙方共同交流并且建立一種平等的地位相互討論才能解決問題。

2.老師應該多多的和家長交流。例如：在在家長會后，很多家長很少談到會后感受和意見，而由于老師任務重在加上家長主動性不強，從而導致了老師不了解學生的家庭狀況和學習環境。并且難以和家長進行有效的討論，所以老師在教育學生過程中和家長配合不夠；而家庭中是學生教育的第一場所，并且負責情感和人與人之間的聯系及價值觀和準則的傳授。只有社會、學校、家庭統一化并且以學校的教育為主，在這種過程中學校和家長需要建立平等互動的合作伙伴關系。

三、加強社區教育

篇9

困境

困境一：農村小學師資建設低下，很難推動課改前行

無可置否，課改的最終推動要靠教師去執行，教師參與課改的熱情、教師的專業能力等都是影響課改成敗的關鍵因素，然而農村小學師資建設如何呢？是低下的，我把它概括為三“低”一“重”。

1.待遇低（熱情不夠）

在現今社會，對于大部分的農村小學教師，幾乎無福利可拿，更別奢望像城區的老師一樣享受房補政策等。使得部分年老的教師只得安于現狀得過且過，年輕教師拼命外流，導致了參與課改的熱情不高。

2.質量低（無法完成）

年輕老師紛紛外流，補充新生寥寥無幾，多數農村小學教師結構老化現象非常嚴重，使得現在很多學校為一、二年級無合適教師任課而煩惱（老教師普通話不標準，難以勝任低段的語文教學）。老教師難于適應新理念下的課堂教學呀！

另外，農村小學除了語文和數學兩門課程，其他課程基本上沒有專職老師，現有的師資根本無法保證按計劃開齊、開好課程，更別談信息技術、英語，連音、體、美也近乎空白。

3.任務重（無暇顧及）

農村小學教師編制緊張，教師工作量大，很多教師語、數是包班的，常規的教育教學事務繁多，由于精力有限，課改的研究無暇顧及。

4.培訓低（提高不了）

現有的師資素質不行靠培訓，培訓最起碼需要時間、經費的保障，由于農村學校經費非常緊張，難以支付教師的培訓費用，再加上農村教師工作量大，想參加培訓有時卻是“分身無術”。另外，農村學校規模小，優秀的師資又外流，校內的專業引領薄弱，同質教師合作交流機會也少，有的老師在課改的實踐中產生很多問題，而這些問題常常得不到解決，最終又回到教學老路上，使得教師素質難于提高。

困境二：課改支持程度不高，課改前行阻力重重

課改的順利推進需要人、財、物、時、空等因素的支持，需要政府、社會、家庭、學校的通力配合，但在農村小學實施課改的相關支持程度不是很高，體現在：

1.經費支持困難

對于農村小學，學校自身經費短缺，靠自身根本無法進行學校的基礎建設，政府財力支持是改善辦學條件的重要渠道，由于鄉鎮財力本身也很困難，對于學校的大投入也往往望洋興嘆、愛莫能助。

2.家長支持不夠

（1）對于課改不理解

受傳統教育觀念的影響造成家長思維僵式，對于課改如同“霧里看花”，驚詫不已。他們看不慣“民主寬松”的課堂氛圍，看不慣“若有若無”的家庭作業等，都誤解為教師不稱職，指責紛紛，教師實踐課改中承受了不少的外在壓力，影響了課改的推進。

（2）對于農村小學不信任

隨著生活水平的提高，家長迫切需要子女享受優質教育，大量的生源涌向城鎮，農村小學員額下滑，造成學校規模過小，使得大多農村小學“了無生氣、校不像校”。

（3）校網撤并阻力重重，教育資源嚴重浪費，規模辦學難以形成。

3.教育機制滯后

考試改革尚未到位，應試教育的陰影，分數的指揮棒，功利的壓力仍發揮著巨大的影響，再加上教師評價機制等尚未健全，使得部分學校、教師課改實踐不敢為先。

4.課程資源欠缺

新課改強調實施國家課程、地方課程、校本課程相結合的課程體系，農村小學難于自己開發適合本校的校本課程，校本課時仍被國家課程所移占，造成課改難于順利實施。

策略

策略一：改革現有的升學考試制度，轉為重視學生的綜合素質、創新意識、實踐能力等，去掉影響課改最大的“心病”，我想這是課改能否成功的最大關鍵，否則課改永遠是“圍墻”現象。

策略二：建立全面的、科學的適應課改需要的學生、教師、學校評價機制，做到導向明確，增強課改實施的目標性，提高貫徹課改的自覺性，做到課改實施動力強和方向明。

策略三：隨著農村小學生源的減少和優質教育的需要，校網調整已勢在必行。加大校網的規劃、調整力度，形成適度辦學規模，凸現教育資源的最大功效，達到教育的最佳效果。

策略四：多渠道籌措教育資金，加大農村教育的投入，改善農村的辦學條件，為實施課改保駕護航。

篇10

關鍵詞：資源；語文綜合性學習；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-256-01

數學知識是人類在長期生活實踐中形成的智慧結晶。因此，加強對學生的數學教育，能有效促進他們的綜合素質及能力的全面提升。《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。學生的學習和發展，主渠道就是課堂教學。小學數學課堂有效教學就是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。因此小學數學課堂教學是否有效，可以說是教學的生命。教師教什么？如何教？學生學到什么？得到怎樣的發展？值得我們積極的思考和追求。

一、激發學生數學學習興趣

興趣是最好的老師，提高教學成效，教師必須采取一些措施激發學生的學習興趣。首先，教師要注意情感投入，熱愛學生。教師要熱愛自己的學生，用愛心去感染他們，拉近與學生之間的距離，做學生的良師益友。小學生往往以自己的喜好去學習，他們經常是因為喜歡一位老師而喜歡上一門課程。如果教師不關心學生，經常批評、打擊學生學習的信心，學生從心理上就會產生隔閡，對老師存有成見，久而久之就會影響學習興趣，從而導致學習效果大打折扣。其次，要利用好學生好奇的心理，激發學習興趣。小學生具有強烈的好奇心理，對新的事物總想弄個明白。如果能把小學生的這種好奇心理轉化到學習中，那么它會變成學生學習的內在動力，吸引學生積極主動地投入到學習中來。愛因斯坦在總結自己成長的經驗時說："我沒有特別的天賦，我有的只是強烈的好奇心。"可見，好奇心對一個人的學習和成才有著重要作用。因此，教師要充分利用學生的好奇心理，激發他們的學習興趣。

二、培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣無疑對學習有極大的益處，我們要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。首先，要樹立榜樣，啟發自覺。對一些上課動腦積極、作業工整、遵守紀律的學生，教師要大力表揚，樹立榜樣，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對原本學習習慣差的同學，只要有一點進步，我們也要及時給予表揚。其次，通過家訪溝通，讓家長真正把孩子的教育重視起來。眾所周知，要教育好一位學生，學校、社會、家庭三個因素缺一不可。因此一旦家長能積極配合學校，重視對孩子的教育，就自然會在各方面來嚴格要求自己的孩子，這樣一來教師就不用天天為學生有沒有完成家庭作業而擔憂了，家長最起碼要按時檢查作業，督促孩子把字寫好，要求作業本整潔，時間一長學生這種按時完成作業、作業整齊、版面整潔的好習慣就會逐漸養成。再次，要正面引導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。小學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。

三、營造寬松的課堂學習氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

四、引導學生在合作交流中學習