導語：如何才能寫好一篇小班心理健康輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：同伴交往;家庭教養方式

隨著電視機、手機、電腦等現代設備的普及，人與人之間面對面的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面存在問題越來越多，甚至比學習問題還要嚴重。根據北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調查，人際關系方面存在問題占42%，而學習方面存在問題占27%。

在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，社會交往能力差，不知道如何與同伴交往，屬于“人際交往障礙學生”。

一、個案的基本情況介紹

（一）個人情況：小王，男生，10歲，一直以來都是班級中的問題學生，學習成績差，上課不認真聽講，不寫作業，沒有朋友，情緒無常，總和同學打架。

（二）個案背景：小王一直是班中的問題學生，學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。

（三）本學期表現：工作方面：不積極，不主動。學習方面：上課走神，精力不集中，不懂的問題也不向教師和同學請教，經常做小動作，學習成績差。生活方面：不愿與同學交往，交往方式就是爭吵或者打架。思想方面：心理負擔大，但不愿與老師及同學敞開心扉交流。

（四）家庭情況：經家訪，家庭情況比較特殊，父母文化程度不高，但家境不錯，父母自己經營小生意。小王上小學開始，父母帶忙于生計，減輕生活的負擔，因此無暇照顧小王。因為文化素質不高，所以小王父親對小王經常是以打罵代替教育。小王最怕的就是他的父親。小王母親則是一味的驕縱兒子。

（五）與班主任溝通：小王是班級的特殊學生，一直讓各科老師很頭痛，是所謂的“問題學生”。由于家庭情況特殊，小王的父親總是打罵自己的孩子，有時總是帶著傷就上學來。讓老師看起來都十分心疼。但小王個性倔強，一旦其他同學與他的意見發生分歧時，一定與同學發生爭吵，甚至大打出手。打架已經是家常便飯了。

（六）與他的同學溝通：我們都不喜歡小王，他成就很差，上課總搗亂，我們都上不好課。而且他脾氣很不好，有的事情就和同學打架，我們都很討厭他，沒有人愿意和他一起玩，他在學校里也沒有朋友。

二、問題分析

（一）初步分析：

小王應是心理上出現了偏差，從而導致思想和行為上也出現了偏差。引起異常表現的原因可能是：1.學習方法沒有找到，上課不能專心聽講，注意力下降，學習上遇到了困難。2.與同學發生嚴重摩擦，不會與同伴相處，人際交往能力差。3.自我認識不夠清楚。4.家庭教育出現了嚴重問題，打罵代替教育。我曾對小王進行了一段時間的觀察，針對他的異常情況，多次詢問他，但他不是回避就是根本沉默不語，但我覺得事情并非他表現出的那樣。

（二）具體分析：

根據小王的表現：學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。

分析其原因：主要是與不會與同伴交往和家庭教養的方式有關。

1.同伴關系：心理學所研究的人際關系是指人與人之間通過交往建立起來的某種比較穩定的心理聯系，它反映了個人或者群體尋求其社會需要的心理狀態。而同伴關系是小學兒童的人際關系中的重要一種。同伴關系是年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協作的關系，是兒童除父母、教師以及親屬以外的另一種重要的社會關系。良好的同伴關系對兒童情緒發展、安全感和歸屬感、以及社會認知技能的發展有著重要的作用。

2.家庭教養方式：父母的教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式 這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。它是父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式， 是父母各種教養行為的特征概括， 是一種具有相對穩定性的行為風格。

Bauinrind提出常見的三種教養方式： （l）專制型：用一套行為標準去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。（2）權威型：這種類型的父母也相信孩子應該依規矩行事，但允許合理的討論，他們愿意與孩子交流思想與意見，并且相信自己也有錯。（3）放縱型：這種父母不為孩子設立行為準則，也不要求孩子遵守規則，認為孩子本身就是規則。而小王的父親是專制型的父親。

三、輔導策略：

加強與教師、家長的溝通，通過與任課教師和家長的溝通和觀察，我了解到小王不會與同學相處，他認為打架爭吵就是與同學相處的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，對小王的心理輔導需要從多方面。

解決方法：

（一）改善父母與孩子的溺愛關系。

小王不良的行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關系，因此，我建議小王的父母多跟孩子溝通和交流，如：每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子成績較差，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母不在慣他，什么都任由他。再慢慢往學習、習慣上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚他，讓他品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

（二）打造機會，增進和同學之間的溝通。

我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學溝通的良。首先他誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉不打罵同學的壞習慣，請同學們幫助和監督。當他不在因為小事而罵同學，不注意碰到人家，主動說對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經為同學們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現。有幾個熱心的同學提出愿意和他交朋友，幫助他學習，真是求之不得！相信這些同學一定能以好的行為習慣影響他，讓他慢慢走出心靈的陰影地帶。

（三）幫助孩子正確認識自我。

小王對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢？首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：數學特別優秀，說明你很聰明，其他學科只要努力學習，一定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

四、個案教育效果

通過近一學期的具體輔導工作，他各方面都有了一些轉變。1.孩子與家長的關系明顯改善。小王的父親沒有再打罵過孩子，而是與他多多溝通，小王對父親也不再是過分的害怕，現在很愿意與父親在一起。2.學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業，新學的知識掌握的也不錯。最近，小王正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想打罵同學了。3.同伴關系有了改善，交到了新朋友，班里的同學也不再那么討厭小王了，而且愿意和小王一起玩。

著名特級教師于永正所說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”學生不可能齊步走，隨著時代的發展，生活方式的轉變，學校也出現了相當數量的“問題學生”。理論家們研究的多是帶有普遍性規律的東西，但對實踐者――教師來說，最棘手的卻是“特殊性”。作為一名教師，不能讓任何一個學生掉隊，因為他也是未來社會中的一員，這就要求教師既要深入了解“問題學生”形成的原因，又要針對原因找準突圍策略。讓每個孩子都健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J]. 教育探索，2004（03）：62-63

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［關鍵詞］藝術院校;輔導員;大學生;心理健康

藝術院校大學生是我國高等院校學生群體中的一個重要組成部分與特殊群體。藝術院校輔導員作為直接面對學生的管理工作者，是藝術院校開展各項學生教育培養工作的重要力量，也是構建大學生心理健康教育體系的基礎結構，但藝術院校輔導員自身所面臨的如工作壓力大、學生個體心理差異較大等問題也成為制約其在大學生心理健康教育機制中充分發揮自身能力的重要因素。因此如何發揮藝術院校輔導員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關注和解決的問題。

一、藝術院校大學生常見的心理問題

藝術類大學生所學的專業范疇如音樂、美術、戲劇等都是人類情感表達的重要形式，長期在這些藝術情景的熏陶下，他們的個性心理特征及產生的心理問題也有別于普通高等院校大學生，在普遍性基礎上又具有豐富性、復雜性、矛盾性等獨特的發展特點。(一)過于追求個性，缺乏集體心理體驗藝術院校大學生在藝術氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對于所有表演者來說，得到社會贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對優勢的需要”［1］。因此他們對流行時尚敏感度高，喜好標新立異，追求個性張揚，有自己的獨特見解和品位;他們的學習模式一般是師生一對一單獨授課或小班上課，個人有較多時間獨立進行專業練習。以上因素使得他們的思維方式一般以個體為中心，往往特立獨行，追求與眾不同，對個體的內在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。(二)理性分析能力不足，感性認知占主導藝術類專業學習一般要求他們情感豐富、氣質熱烈，在舞臺表演或創作中有爆發力。這使他們感性認知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學習和生活中遇到問題時缺乏理性分析和認知，憑個人直覺和主觀感受去判斷，容易產生偏執、敏感、沖動等行為傾向。(三)個性心理發展的矛盾性突出藝術院校大學生在藝術學習和創作中有著堅強的意志力，但在文化課學習及生活上則自制力較差。一般社會上對藝術院校大學生有一種“不愛學習”的誤解，事實上基于對藝術的熱愛，對未來自身發展的期待，都使得他們在藝術專業學習上不懈追求，勤學苦練，不畏寒暑，體現出良好的意志品質。同時他們一般家庭經濟條件較好，從小投身藝術學習，大部分精力用在專業練習上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經驗，經不起打擊，容易產生沖動、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育面臨的主要問題

(一)輔導員工作內容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時間和精力藝術類院校一般招生規模較小，教職工人數也相對較少，甚至有的學校輔導員身兼多職。他們的工作內容涉及學生學習生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學生工作，還包含了教學管理、藝術實踐等其他工作內容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時間和精力再開展需要細致觀察、冷靜思考，掌握專業知識才能開展的大學生心理健康教育相關活動。(二)輔導員對學生的影響力有待提升藝術院校的教育教學模式是一對一、小班教學，專業課教師與學生之間往往形成一種“師徒關系”，他們之間接觸時間最長，學習成長背景相近;而輔導員大部分來自普通高校，所學專業與藝術相隔甚遠，即便是畢業于同類院校且專業背景相同的輔導員其專業造詣、藝術實踐水平也不能與專職教師相比。因此學生往往因對專業教師的藝術造詣敬仰而延伸至學習生活各個層面，對專業教師的話“言聽計從”，卻可能對輔導員的話“入耳不入心”。(三)輔導員已有的心理健康教育知識缺乏針對性和系統性當前藝術院校對輔導員的心理健康教育知識學習重視度有所提升，一般都參加了相應的短期學習，具備了一定的心理健康教育常識，但知識的系統性還不夠，尤其是針對藝術類大學生心理特點的心理健康教育知識不足，在實際工作中易產生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對學生易發的沖動、偏執、焦慮等心理問題的心理疏導、情緒調節方式運用不夠熟練。

三、藝術院校輔導員開展大學生心理健康教育的對策

(一)輔導員及院校相關部門應從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導員自身綜合素質，提升其在學生中的影響力藝術類院校的專業性質某種程度上決定了學院以教育教學為主，向教學傾斜［3］。這使得投身學生工作一線的輔導員相對處于教師系統的較低層次，學生往往更重視專業導師對其的教育引導。因此首先要關注輔導員自身的心理健康和職業規劃，為他們切實提供良好學習機會和晉升空間，不斷提升個人綜合素質和能力，使他們能夠在大學生的學習、人際交往、就業等方面起到重要的指導作用，增強他們在學生心目中的影響力，進而提升他們開展大學生心理健康教育的有效性。

(二)與學生專業導師緊密配合，形成大學生心理健康教育合力基于學生與其專業導師之間的親密關系，輔導員在日常工作中要多與專業教師溝通交流，深入了解學生專業學習及個體生活情況;尤其對于需要心理支持的學生可以請專業導師參與配合，以其在學生心目中的“權威性”起到較好的疏導和引導作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導員心理健康教育知識學習的時間和經費投入，并合理規劃出有針對性的知識培訓體系心理健康教育知識的系統學習不僅有助于輔導員開展心理健康教育工作，同時對于緩解和調節他們因經常處理突發事件，面對各類學生事件心理壓力陡增而產生的不良情緒大有裨益。同時要針對藝術院校大學生理性分析認知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導員參加相關心理調節方法的學習與培訓，使他們能夠在工作中以恰當的方式引導大學生關注自身心理健康，及時發現和鑒別學生中的偏執、焦慮等多發心理問題，積極有效地在大學生中普及心理調適的簡單方法。并能夠結合藝術類大學生的專業學習及今后工作實際，在高年級大學生中開展發展性心理咨詢為學生提供就業心理、職業規劃等方面的服務。

(四)靈活運用團體心理輔導等方法，增強藝術院校大學生的集體心理體驗藝術院校大學生思維方式偏于感性，對于偏于理性的理論學習或者討論有抵觸情緒，學習效果不佳。團體輔導作為一種參與性強、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術院校大學生情感豐富、善于表演等個性特征，利用自編自導心理劇、開展心理素質拓展等活動，讓學生在團隊合作中深化情緒體驗，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認知等方面的能力，促使他們在自我意識領域不斷完善自我、正確認識自己，為其健康人格的形成提供動力和支持。

(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務”的大學生管理理念，提高大學生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強其自制力和抗挫折能力藝術院校大學生雖個性獨立、不拘小節，但其實他們同樣具備組織策劃、協調管理等方面的素質。關鍵是輔導員要采取有效方式充分調動他們的積極性，如以社會實踐、參觀展覽、學術講座等為載體，指導學生獨立完成、熱情參與，在具體實踐中提高他們適應社會、人際交往、團隊合作等方面的能力，同時使他們對自我的認識和評價趨于理性成熟，能夠較好地面對學習生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

作者:劉曉艷 單位:武漢音樂學院

［參考文獻］

［1］［英］格林•威爾遜．表演藝術心理學［M］．上海:上海文藝出版社，1989:200．

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論文關鍵詞：班主任；心理健康教育培訓；講座式輔導；團體輔導

然而，我們在總結一些學校的班主任心理健康教育培訓方式以及自己的親身經歷之后，會發現目前的培訓模式有一個比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓有一些特點，如：參與培訓的人數多，多采用大班化教學（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報告廳中進行）；培訓教師大多坐在講臺上，班主任面向講臺而坐，聽教師講課；培訓耗時短、信息量大；培訓往往以傳授知識為中心，采用理論講授、舉例說明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。

這樣的培訓模式背后實際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓中可以獲得一些心理健康教育理論知識，但這種培訓模式缺乏體驗的過程，缺乏內心體驗的支撐，與自身的內心感受相脫節，這樣教師所獲得的知識就不是活化的，難以在實踐中有效運用。這樣的培訓方式可能效果會比較差，而且容易造成班主任對培訓的認同度低，進而挫傷班主任參加培訓的積極性與主動性。當然，導致培訓低效的原因可能是多方面的， 而就培訓活動自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓模式無法滿足班主任的多元需求是重要原因之一?？偠灾褪侵v座式的培訓并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發揮的作用。

心理健康教育的理念是重體驗，不重講授。很多內容只有通過自身真正的體驗才能感受到它的益處，而講授的培訓方式似乎很難做到這一點，但團體輔導似乎是一個可以嘗試的新方式。

團體輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導者根據個體問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練、引導等，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。團體輔導的特色在于培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。

要做好班主任心理健康教育培訓中的團體輔導，需要從以下幾個方面努力：

一、團體輔導的環境有關懷性

團體輔導最好采用小班化教學，以活動室作為培訓場地，而且活動室的布置要有別于班主任平時的工作環境樣式，培訓教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓教師在剛開始的時候可以設置暖身活動，讓大家在輕松的游戲中營造親切、友好的人際關系。培訓教師可以在課間給班主任準備點心，班主任也可以主動帶點心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關懷。為緩解學習疲勞，培訓教師或班主任可以在培訓中間穿插組織各種放松活動或游戲。通過這些措施，培訓者與班主任可以一起營造富于人性關懷的培訓環境，形成一個互相支持的、安全的心靈成長團體。

二、團體輔導的目標有針對性

在對班主任進行團體輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到班主任群體的特點。除了按照團體輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，還應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀培訓等幾個方面，比如可以利用循環溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學困生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。班主任團體輔導，可以提供面對自己的機會，使他們發現內隱的自我，提高班級管理水平。

三、團體輔導的理念以人為中心

在團體輔導中，人成為關注的中心，每一個班主任都不會被忽略，培訓過程成為班主任思考、體驗、行動的過程，成為班主任心靈成長的過程。

團體輔導以引導班主任自我覺察為主，引導班主任學習專注、聆聽、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導技巧的同時，注意激發班主任思考，巧妙碰觸班主任的內心世界，引導班主任反思自己，看清自己的盲點，避免自以為是的“幫助”。通過建議班主任每天做反思作業，引導班主任主動關注自己的內心世界；引導班主任借助心理投射了解自己的內心世界，即當自己對別人的心理加以揣測、判斷時，并不意味著一定能真正反映對方的真實想法，或許自己認為對方存在的問題實際上卻是自己的問題，是自己心理的投射。

在團體輔導時，培訓者應引導班主任投身其中，敞開心扉，充分地分享交流。每一主題的教學活動都少不了每個人的積極參與、個人感受的交流分享這些重要環節，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環節的重要作用在于，通過每個人的分享交流，可以展示不同人對同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學會站在他人的立場上看問題，真正去理解他人。

四、團體輔導的學習注重體驗

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教育托管中心是專業提供學生學習輔導、1對1個性化輔導、孩子健康成長教育及上學放學接送、膳食提供、寄宿等為一體的個性化托管式教育連鎖機構。先進的教育管理理念和服務模式，專注孩子健康快樂地成長，引導孩子樹立正確的人生觀、世界觀，關注孩子學習、生活行為習慣培養，注重孩子健康人格塑造，從細節關注孩子的成長。同時托管班配有專業輔導老師和生活老師，專業的營養專家和心理健康教育專家。

項目特點

1.個性化。因材施教，采取一對一或小班制方式輔導，充分分析每位學生和家長的教育需求和實際情況，制定個性化輔導方案。通過高效地輔導策略激發學生的學習興趣和尋求適合的教育發展定位。

2.全方位。充分滿足孩子和家長的需求，開設各類精品課程，促進孩子知識、習慣、能力、素質的全方位提高，為孩子提供專業、系統、完整、高品質的教育解決方案。

3.標準化。各分校均統一VI形象，統一分功能區域的學習環境布置，嚴謹規范的托管教育教學管理流程。

4.社區化。項目立足于社區，充分利用社區資源，做家長和孩子身邊的教育專家。

5.精品化。項目定位中高端群體，小班輔導，為每個客戶提供滿意的服務。

市場分析

教育培訓業是21世紀最朝陽產業之一，已成為越來越多人的共識。培訓市場的辦學主體也由最初的學校和行業企業辦班，開始逐步擴大到社會力量、培訓公司或個人辦學等。 在目前的中小學培訓教育產業中，小學生托管教育是課后輔導中新興的細分市場，正在走向專業化、規?；?、品牌化。統計數據表明：一、中國擁有3億適齡兒童，數億望子成龍的父母;二、在一個中等規模、經濟發展一般的城市中3―6歲學前兒童有近3萬人，6―12 歲小學生約 5萬人，年人均業余教育支出約為 3000元，其中 90% 以上家庭需要課外培訓。因此，這是個潛力極其巨大的市場。

投資條件

目前該項目有多種投資模式，社區店基本總投資6萬到15萬元的投資能力。輔導場所面積180―300平方米。項目招收區域和單校合作商。區域有權在區域內自行開設若干家小書童連鎖分校，單校合作方式可在授權區域內，有權自行經營一家教育托管班。投資者需選擇當地的好學校，必須是當地一二類小學學校。離學校越近越好，步行距離不超過10分鐘最佳。樓層不能太高，不能超過4樓。面積不能太小。不能有安全隱患。

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伴隨著農村經濟結構的調整，許多農村勞動人口擺脫了土地的束縛，大量涌向城市，農村學校的學額急劇減少，校舍空置，教學設施落后，單親家庭兒童、留守兒童問題突出，學生厭學，教師的教學水平總體低下，農村教育劣勢明顯增大，對國家提出的教育均衡發展理念提帶來了新的挑戰。在學校硬件設施條件和師資條件允許的情況下，盡可能減少班額，充分發揮小班化教學的作用，是彌補城鄉教育差異的一個好辦法，也是推進城鄉教育均衡化發展的有效手段。

一、小班化教學，有利于提高農村學生的學習興趣和良好學習習慣的養成

農村人口文化素質普遍偏低，特別是很多家長不重視孩子的學習，讀書無用的思想根深蒂固，甚至慫恿孩子放棄學業外出打工的現象屢見不鮮。在這樣的教育環境中，一些學生學習態度不夠端正，學習積極性很差，沒有良好的學習習慣。在小班化教學過程中，學生參與課堂教學活動的機會成倍增加，也增加了教師關注每一個學生特別是學困生的時間，教師和學生之間、學生和學生之間有了更多交流和互動的時間，這體現了新課程理念對課堂教學活動的要求。教師在課堂上能盡可能多地關注每一名學生的學習，多給他們質疑和討論的機會，有利于激發他們的學習興趣，提高學生發現問題、探究問題的能力，促進學生主動學習和健康發展，有利于學生綜合素質的提高和良好學習習慣的養成。

二、小班化教學，有利于對學生進行差異性教育，提升農村學校的教育教學質量

現代教學是以培養不同類型的人才為目標的，這就要求教師在課堂教學過程中關注每一名學生的學習和成長。在常規班級，由于人數眾多，教師在教學過程中不太可能照顧到所有的學生，只能面向大多數的學生進行統一的教學活動，忽視了對學生的差異性教育；而在小班中，由于學生的人數少，可以對不同層次的學生進行差別化的指導，布置不同梯度的學習任務，從而保證每名學生都能有充足的時間進行思考和練習。教師有精力去分析每一個學生的特點和長處，能針對不同學生個性特點進行單獨的輔導和培養，做到因材施教，因人施教。這樣，小班化教學就能在一定程度上彌補農村師資教學水平的不足，從而使農村中小學的教學質量得到明顯提高。

三、小班化教學，有利于對農村留守兒童的關愛和心理健康成長

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[關鍵詞]農村教師 心理健康 培訓機制

[作者簡介]李里（1966- ），女，重慶人，昆明學院教師教育學院副院長，教授，研究方向為教師教育。（云南 昆明 650214）

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0073-02

農村教育的和諧健康發展，關系到整個社會和諧發展和農村經濟發展的全局，農村教師的心理健康狀況對學生的影響比教師的專業知識和教學方式更為顯著，同時還影響著學生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關注農村教育，關注農村教師，研究農村教師心理健康培訓機制。

一、農村教師心理健康出現問題的原因

（一）農村教育教學設施簡陋

長期以來，我國教育經費占公共事業開支經費的比例較低，農村地區經濟相對不發達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導致教學設施的簡陋、教學材料的匱乏以及辦公經費的緊張，也導致教學研討和業務學習經費的緊張，使得教師外出學習機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農村學校的素質教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農村教師帶來很大的壓力。

（二）優秀教師和優秀生源流失嚴重

農村地區經濟落后，基礎設施也相對較差，許多農村教師羨慕城市生活而想方設法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優秀教師和優秀生源都集中到城市，城鄉教育資源分配不公平的現象也越來越突出，這嚴重制約了農村教育的發展以及農村教育環境的改變。農村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學生越來越難以管教，在缺乏先進教學手段和理念的情形下，職業的理想與現實環境的矛盾日益突出，使得農村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產生各種心理健康問題。

（三）農村教師工作任務繁重

農村教師工作負擔較重，平均周課時在14節左右，許多教師周課時甚至多達20節，平均每天7點半前到達學校，下午6點以后才離開學校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔家務，幾乎沒有休息時間。由于教育經費緊張、人手不足，部分落后地區教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學生做飯、負責保衛等。實施九年義務教育之后，農村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學生復學。這些導致農村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務繁重，但是農村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區甚至還存在拖欠教師工資的現象，導致農村教師職業倦怠心理越發嚴重，出現心理健康問題。

（四）農村教師的專業成長環境較差

現代社會資訊發達，網絡學習范圍逐漸擴大，但農村學校由于條件限制，網絡學習以及網絡使用普及程度較低，導致農村教師資訊豐富性不足，再加上外出學習機會有限，專業成長環境不利。農村民主意識不強，法制觀念淡漠，農村學校的教育管理方式比較落后，強調制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業成長缺乏良好環境，從而產生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農村教師個人心理健康維護能力差

農村教師大多知識結構單一、知識面狹窄、學習能力差，一方面對新教學思想的接受和適應能力較差，教學研究意識淡?。涣硪环矫鎸π睦斫】党ＷR的學習了解很少，自我調節能力差，缺乏終身學習和自我發展的意識。農村教師滿足于完成教課任務，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農村教師人際關系范圍狹小，猜疑、偏執、攻擊心理普遍存在，導致農村教師個人心理健康維護能力差。

二、農村地區教師心理健康培訓現狀

（一）在繼續教育課程中進行培訓

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓。例如，昆明市在繼續教育中開設了“教師職業發展與心理調節”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調節的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規模的理論培訓，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓的需求量很大，但由于培訓人數眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導活動，教學成效有限。

（二）邀請心理學專家開展講座

由于農村學校的心理健康問題越來越突出，一些學校或縣區進修學校開始邀請心理學專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農村學校進行學生心理健康教育講座也是少數現象，多數學校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學習

在社會發展以及心理健康日益受到關注的情形下，部分教師也開始關注心理健康，自學心理學相關書籍，學習心理衛生與心理健康內容，但大多數的農村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓，出臺了相關的一些心理健康教育綱要性文件，學校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發達地區的學校為主，農村學校在這方面重視遠遠不夠。農村學校對心理健康教育的認識也有限，許多學校認為政治教師也可以承擔心理健康教育工作，或者是承擔課程少的教師附帶承擔心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學校將教師心理健康納入校本培訓內容，學校對教師的心理狀態關注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環境和人文環境，導致農村教師心理問題時有發生。

三、加強農村教師心理健康培訓的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓計劃

我國從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學骨干教師培訓，培訓相關學科知識以及教材教法，費用由國家承擔，解決了農村地區培訓經費不足的難題，提高了教師的教學能力和知識水平。但這些培訓計劃的參訓名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學習。國培計劃主要以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，幫助農村教師解決教育教學中的現實問題，強調促進教育均衡發展，促進教育公平，關注緊缺薄弱學科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現象，國家教育行政部門應該將心理健康教育培訓納入國培計劃，邀請心理學專業教師開展心理健康教育主題培訓，開設心理學系列講座和心理咨詢與輔導，進行教師心理調節技能的訓練，幫助農村中小學教師掌握心理健康常識，提高心理自我調節能力，學會理性調節自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓納入繼續教育必修課程

重視農村教師的心理健康，就要將農村教師心理健康培訓納入繼續教育必修課程體系中。課程設置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導相結合，可以開設心理健康常識、心理衛生、心理診斷、心理輔導等課程，以系統的層次遞進的方式開設課程，幫助參訓教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學模式，突出參訓教師的參與性和自我反省，以小班化教學方式進行心理健康教育，在培訓過程中開展心理輔導活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關注農村教師心理健康狀況，需要對農村教師心理狀況進行相應的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協作聯系，利用高?，F有的心理測評軟件系統，對農村參訓教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導。教育行政部門要不斷加大投入，提供經費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區教師的心理健康狀況的基礎上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓納入校本培訓

農村教師心理健康培訓工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓是農村教師繼續學習的一種重要方式，要將心理健康教育培訓納入校本培訓。教育行政部門可以委托心理學專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農村學校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學專家結合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓

教育主管部門或繼續教育中心可以利用遠程教學方式來進行培訓，通過電視、網絡開展心理健康教育，廣大農村教師可以通過收看教學節目或網絡教學視頻進行學習。這樣經費投入較少，節約成本，普及面廣，有助于農村教師以較低廉的時間成本和經濟成本學習心理健康知識，掌握初步的情緒調節方法。

（六）建設一支農村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業教師咨詢隊伍，專門為教師服務。我國嚴重缺乏專業心理健康教育人才，美國學校心理健康教育工作者與學生的比例是1︰1500，如果我國5000名學生需配備1名專業人員，以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名學校心理健康教育的專業人才，缺口相當大。專業咨詢教師要具有大學本科以上的心理專業訓練，考取國家級心理咨詢師的專業資格二級，具有較高的專業素質和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業人才培養。在將來條件允許的情況下，每十所學?；蛭逅鶎W校就應擁有一位心理咨詢人員負責維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導的專業服務。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業學生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

（七）將農村教師心理健康工作作為考核學校工作的指標之一

各級教育行政部門要把提高農村教師的心理素質納入議事日程，把農村教師的心理健康狀況作為測評、考核學校的指標之一，考核農村學校領導是否營造了有利于教師心理健康的人文環境和心理環境，是否實行人性化管理和發展性評價，所有的管理措施是否有助于農村教師心理健康。學?？梢酝ㄟ^定期開展教師心理健康活動，幫助教師掌握更多的心理健康知識，開展心理普查，建立農村教師心理檔案，建立專業的教師心理咨詢服務系統，排解教師的心理壓力。

[參考文獻]

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［關鍵詞］ 高職院校；心理素質拓展訓練；課程設計與實施

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603

① 參見教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。

② 參見、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。

教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程?！雹倬C合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據高職學生成長的特點，在三年內開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。

一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用

大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現象的產生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現自我。

近年來，隨著我國社會發展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。

實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期

二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路

心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續課程可開設與大學生素質教育、職業規劃、心理學專業知識等有關的選修課程。

這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統的心理健康教育模式進行改革和創新，借鑒“工學結合”課程開發理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。

課程主旨是使學生將獲取的知識或經驗內化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發展的主體能力，增強其幸福感。依據大學生群體的心理發展特點和規律、企業發展需要和職業崗位對從業人員心理素質基本要求建構教學內容；依據高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據人的心理成長規律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長”。

三、心理素質拓展訓練課程內容的選取與組織

結合高職大學生心理發展特點和規律，根據每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發實踐了入學適應、職業生涯規劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發展、相約成功。

將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發展。

在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創造一種以小組為單位的學習經驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業擇業的競爭力，從而培養社會主義“四有”新人，培養出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現代化人才。

四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題

1．教學安排與組織

每個單元可根據需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數較多，要根據年級或專業分成若干個小班，每班人數控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。

其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環節，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現“零見習”式的畢業上崗，提高學生的社會適應能力。

2．師資的配備與職責

每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業教育教學能力。

上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環節，老師又必須肩負起傳道授業解惑的作用。

3．學生興趣的調動與維系

要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發學生興趣。尤其要注意維系學生繼續參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。

4．相應配套設施與保障

教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網絡教學資源平臺，便于學生利用網絡開展相應學習和訓練。

如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。

在完成各主題單元教學實踐的同時，還可通過組織舉辦相關主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學習內容，提升相應心理素質，實現學習目標。

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關鍵詞： 高職學生 心理健康教育 特征 心理問題 設想

隨著高職院校辦學規模的迅速發展與內涵建設的不斷深入，教學質量的提高已成為高職學院可持續發展的重要話題，社會對人才也提出更高要求：不僅要有完善的知識結構和健康的體魄，還要有健康的人格和良好的心理素質，因此，高職學生的心理健康問題受到了有關部門的重視。依據高職院校的辦學性質和學生的心理健康現狀，在高職院校開展心理健康教育勢在必行。根據我擔任班主任的工作經驗，以及社會調查，對此作一粗略探析。

一、高職教育的特殊地位表現的特征

高職教育是改革開放以來發展起來的一種特殊高等教育，高職學生也是一個特殊學生群體，目前在人才市場競爭中暫處于弱勢地位，其受的環境壓力與內心矛盾沖突較明顯，心理問題比較突出，表現特征為：

1.社會認可度不高。近年來，高職教育發展迅速，招生數量年年增加，加之實行注冊式招生制度，因而社會上相當一部分人對高職教育另眼相看，認為高職學生是高考落榜的失利者，致使高職學生與外界交往也感到自卑、低人一等。

2.學習中突出矛盾。高職教育模式決定了理論與實踐教學課時的比例各占一半，實踐活動增多，理論課壓縮。高職學生本身文化課基礎差，較難適應大學學習，如果不能正確處理產生的各種問題，會導致壓力過大，不愿與人交往，產生封閉心理，個別學生甚至會因自信心不足，產生自卑心理。

3.教育環境亟待改善。近幾年的新高職院校多數是改制后建立起來的，基礎設施相對薄弱，教學設施投入不足，人文環境不理想，師資隊伍亟待改善，校園文化不盡人意，生活條件相對差，與學生理想中的大學反差較大，因而心理失衡。

4.就業矛盾引起目標確定不準。人才市場競爭越來越激烈，與本科相比高職學生就業壓力更大，因而有些學生不根據自己的實力盲目確定目標，或目標確定過高，一旦目標受阻，則背上沉重心理負擔。從總體講，高職學生學習動力不足，對自己所學專業感到迷茫，感到前途不樂觀。

上述特征不但使高職學生承受環境壓力，而且是造成其心理問題的主要根源。

二、高職學生存在的心理問題

我以所帶的03級的一個班級為單位作一簡單調查：

1.自卑心理。表現為：感到低人一等，就業難，創業難，前途渺茫；面對社會和人才市場對高職畢業生的偏見、待遇不公平等產生自卑心理，進而意志消沉，情緒低落，人際關系冷漠，甚至一些學生世界觀、人生觀、價值觀發生變異，占到班級的11.1%。

2.承受力差心理。表現為：當受到挫折或委屈后表現出抑郁情緒，喪失信心，不能自拔，自甘落后，一受到批評處分，就自暴自棄，并且仇視學校，仇視教師，怨天尤人，嚴重時走極端，占到班級的5.6%。

3.敏感心理。一方面是特殊地位使他們對別人給予自己的評價十分敏感，比如對“高職生”、“職業學院”等字眼十分敏感。另一方面生源特殊家庭情況使他們十分敏感，比如學習較好但家庭條件較差的山區、農村學生與學習差但家庭條件較好的城鎮學生間的敏感問題，占到班級的22.2%；單親家庭學生與完整家庭學生間的敏感問題，占到班級的16.6%。敏感問題使他們在交往上產生障礙，唱不出和諧音符。

三、開展心理健康教育有關的設想

根據上述特征和高職學生表現出的心理問題，我提出一些有關心理健康教育的想法，以找到更適合他們身心健康成長的方法。

1.重視高職學生心理健康教育，加強自身修養，保持身心健康。這不僅是思品課教師的任務，更是整個學院的責任，應當引起學院領導的高度重視。對新世紀大學生心理健康教育工作應樹立一種全新思想觀念，即多元參與的思想觀念。學院各代課教師應結合本課程特點，對學生進行心理健康教育、心理能力培訓，使他們自強、自立。教師用自己行為影響他們，用愛心關懷他們，使他們感覺到社會的溫暖。我曾帶本院05級應用電子班專業課，該班有一位來自我國南部貧窮山區的女生，剛來時是一個心理特別封閉的女孩，與同學不交往，很少聽到她說話，幾乎沒看見過她的微笑。她曾一度在貧窮、學業、戀愛、生病中迷茫、失望，甚至想到結束生命。我了解情況后就主動關心她，陪她去看病，多次用自己的錢給她買藥，生活上也給了她許多幫助。有空就找她聊聊天，給她講一些我周圍的實例，鼓勵她自強、自立、自愛，最終我感動了她，她向我道出全部心事。經過兩個多月的治療，她的病痊愈了，臉上有了笑容，人也開朗起來，學習也進步了，年終還拿到了國家勵志獎學金，同學們都說她變成另一個人了?，F在她已走向工作崗位，并且干得很出色，她時常來看我，我們像朋友一樣交往，我心里有一種成就感。

2.開設心理咨詢，進行心理輔導。開設心理咨詢，進行心理輔導，或作為選修課內容，可以對學生心理問題進行有效疏通和矯正，使學生的煩惱、郁悶、困惑及時得到排遣和解決。比如可以對新生進行整體訓練，加強心理適應性問題教育，提高他們自我認識能力，使其樹立自立、自強、自愛信念，這樣一旦遇到挫折他們就可以自我調節。

3.建立心理檔案。加強高職學生心理健康教育是確保其健康成長的迫切需要，是培養全面發展人才的重要舉措，而建立學生心理檔案則是加強學生心理健康教育工作，實現教育的重要條件和保障。通過對每位學生建立心理檔案，引導學生正確認識自己、面對自己，排除心理障礙，完善自我人格，更好地發揮自己潛能。建立心理檔案我認為可從下面幾個方面入手：

（1）心理檔案建立有一定原則。比如保密性、客觀性、全體性。

（2）心理檔案建立有詳細內容。比如學生基本情況，心理健康情況，包括能力、人格、身心健康等情況。

（3）心理檔案建立手段和方法。比如觀察法、問卷法、談話法、心理測試法等。

（4）心理檔案管理。比如按年級、專業、學號分類等并由專人管理，保證學生隱私。

（5）心理檔案應用。充分發揮檔案在心理健康教育中的作用；根據檔案中存在的問題有針對性輔導、咨詢，及時解決學生心理上可能發生的問題，利用心理檔案提供的信息進行教育科學研究。

4.抓好職業指導。就業壓力大是高職學生最突出心理問題，因而應切實加強職業輔導，重點加強對市場經濟條件下的職業選擇、職業適應等方面教育，培養良好職業競爭能力和心理承受能力，引導他們先就業再擇業后創業的就業觀，使之能廣泛適應各種競爭的需要。

5.營造良好的育人環境和氛圍。一方面校園育人氛圍對廣大學生健康成長具有很強的感染力。積極向上精神，有利于學生形成積極的心理品質；開展豐富多彩的校園文化活動，有利于學生施展才華，顯示特長；增強競爭意識，增強集體觀念，有利于培養學生健康的人格，從而全面提高素質。另一方面，在班級內部和院系內部營造一種民主、和諧、寬松的人文氣氛。這種氣氛對我們進行其它方面工作有積極推動作用，而這種文化氣氛很大程度上依賴于學生心理狀態的改善，這也是我們實施心理健康教育目的所在。我班曾有一個學生，進校時他是班里個子最高的，沒幾天他就來告狀，我做了處理，后來他經常哭著來告狀，好像班里的活躍分子都跟他過不去，這使我重視起來。我從各方面了解，得知他來自單親家庭，家境不好，但他很正義、勤勞，學習較好，但與班里大多數同學不和，我覺得他有敏感和自卑心理問題。我找他聊天、談心，利用他的優點讓他做小班委，讓他幫助專業老師做些力所能及的事。教室―寢室―教研室，上傳下達，他每天忙得不亦樂乎。并且嚴格要求其他班委寬容、關心、幫助他，有時甚至“忍讓”他，讓他們帶動全班同學這樣做，抓好領頭羊是關鍵。我也常去他的寢室，發現他所在的寢室總是干干凈凈，常獲評比獎。只要有機會，我就在全班表揚他，給他樹立威信和自信。有病我給他帶藥，天冷了我給他帶條毛褲……一學期下來，他的變化非常大，并且有了幾個很要好的同學，年底還被評為優秀班委。

總之，由于高職院校的發展現狀及學生來源、身心特點等因素，高職學生出現了不容忽視的學業、人際交往等心理問題。因此，高職院校應結合自身辦學特點，盡快建立和完善心理健康教育的工作運行機制，把心理健康教育工作放在學院工作的重要位置，為全面提高高職院校人才培養質量提供切實有效的幫助。

參考文獻：

［1］王建中.高校心理教育專業化研究［M］.北京.：航空航天大學出版社，2004.

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總結上半年的工作時很重要的，這樣可以在下半年中借鑒上半年的工作成果經驗，在工作上取得主動：

一、關注學生心理健康，促進學生身心全面發展。

針對近年來全國范圍內由于學生心理健康缺陷導致的各種案例，我們進行了仔細的研究和分析，有的放矢的對學生進行心理健康教育，并建立了經濟開發區第一個學校心理咨詢室，針對學生出現的個類心理問題進行輔導，通過一年來的努力，有效的防止了由心理問題引發的嚴重后果，為構建和諧校園做出了貢獻。

二、積極實施“五個一工程”和開展重大節日教育活動。

根據市教育局、開發區公共事業局統一安排，在廣大中學生中開展“五個一”工程，利用各種渠道開展活動，極大的豐富了學生的業余生活和拓展了學生的視野。

三、始終狠抓教學工作不放松：

1、繼續加強教育“雙百問題”、“重大問題”。

和學校管理與領導創新行動研究，力爭在全市各項教育評選中實現新的突破。在去年抓好作業布置批改反饋矯正研究的基礎上，今學年我們提出了“零”作業制度，教師不再布置統一要求的強制性、重復性、機械性、懲罰性作業的家庭作業，將自習和課余時間全部由學生來支配，讓學生根據自己的實際情況自主選擇預習鞏固、深化學習、強化訓練的方式、方法，教師針對不同學生的學習現狀提出有針對性的意見、建議和指導，并提供可供不同層次學生選擇的作業?！傲恪弊鳂I制度的實施，實現了師生共成長。

2、加強網絡教研，提高教育教學水平。

從20xx年2月開始，我校進行網絡教研實驗，教師先周備課后，將學科分析、教案設計、試題研究等教學教研內容在個人博客上公布，為教學教研提供第一手資料。各學科教師將積累的一學年的教育教學第一手材料，全校每月進行一次交流總結，形成教師優勢的資源互動和共享，編寫出博客教研校本教材，為下學年其他教師的教育教學提供第一手資料。實踐證明，“問題網絡教研，藝友互動成長”教學活動，具有創新的特點，促進了我校教育教學教研的內涵發展。得到了事業局領導的好評，濰坊市電視臺對我校的網絡研究進行了報道。

3、關注八類學生成長，促進教育和諧發展。

“以人為本，和諧發展”是我校的宗旨。學校成立校長任組長的八類生教育領導小組，采用干部包教師，教師包學生的做法，分工到人，責任到人；再次，設立導師，指導學生成長；發揮學生幫扶作用，開展一幫一一對紅活動。開學第一周各班確定了幫助對象，建立好互助小組，各互助小組制定互助計劃；各互助小組分別組建一幫一，一對紅，開展思想和學習交流活動，收到良好效果。

4、抓好各科競賽和小班招生。

優生是一個學校的精髓，培養尖子生，引導學生建立學習興趣，是很重要的一個方面，這項工作我們要從日常工作抓起，引導學生從小樹立克服困難，勇于奪冠的信念。由于學校重視，工作措施到位，在省初中數學競賽（預賽）活動中，英語、數學競賽又創佳績，均獲開發區第一名。其中數學科競賽我校有8名同學獲獎，獲平均分第一名，一等獎4人我校獨占前三名。新城小班招生我校有24人提前錄取。

篇10

關鍵詞：幼兒；心里教育

注重幼兒園精神環境建設，它是一種重要的潛在的課程。精神環境對人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是重要而深刻。

一、要建立良好的師生同伴關系

1.熱愛關注幼兒 冰心老人說；‘‘有了愛便有了一切”。愛有著非常豐富的內涵，每個人都想得到別人的關注，贊揚和愛，師生同伴關系的

內涵；如溫暖，關懷，寬容，安慰，獎勵，贊揚，信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都會企盼鼓勵的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會說喜歡某某某老師，因為：“她幫我梳小辮”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。建立良好的師生同伴關系，

可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。

2.尊重，信任幼兒 教師應成為幼兒學習生活的支持者，合作者，引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥，體罰孩子。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快，茁壯成長。

二、創設適宜幼兒發展的物質環境

活動是幼兒心理健康發展的基礎，兒童健康心理的形成是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的，而多方位，多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注和探索，建立于他人的關系，提高社會適應能力，從而形成健康的心理素質。因此應充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然，社區等環境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動空間，創造有利條件，營造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動。例如活動室的書架和玩具柜要設成開放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據幼兒的特點，設置語言區，美工區，表演區等等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經常帶領孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。

我們總感到在幼兒園對幼兒進行心理疏導和心理健康教育比較困難。其實，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實在，可以隨時隨地實現的。

一位幼教專家赴臺灣考察，參觀了當地11所幼兒園，印象最深的是3個活動。第一個活動是“表情牌”。幼兒園準備了3種不同臉部表情的進園牌，分別放在3個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個幼兒連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個活動是“贊美時刻”。幼兒園每天下午C虐才乓歡問奔浣行“贊美”，分大班，中班，小班進行，小朋友互相贊美優點，老師也一起贊美小朋友的優點。贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋；哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個小朋友畫畫得好；哪個小朋友有進步了。然后園長給取得進步的小朋友發獎。第三個活動是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動中孩子們快樂的情結互相感染，可以調整每一個幼兒的心理狀態。以上都是非常有效的做法。

三、注重個體差異，進行個別輔導

《綱要》指出；“尊重幼兒在發展水平，能力，經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

每個幼兒在生理上和心理上都有各自的特點，存在差異。教師要做有心人，細心觀察分析每個幼兒，必要時可建立個人檔案，對每個幼兒的心理發展水平，每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解，從而及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進行個別輔導的同時，還要密切和家長聯系，相互溝通，達成共識，齊心協力，步調一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個幼兒都能健康快樂地成長。

這3個活動都非?！靶　?，它們都是幼兒園常規活動中巧妙地運用 心理學原理的實例，這樣的心理健康教育是每個幼兒園都可以學習的?！氨砬榕啤睂嶋H上是引導幼兒自然地表現心理狀態，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實的心理狀態表達出來；三是對每個幼兒進行心理“調查”，及時掌握每個幼兒的情況，通過掛牌引導幼兒釋放不良情緒，這對幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實上，有些幼兒園也有類似的做法。例如，上海有幼兒園開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去擊打各種沙袋或在紙上亂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強制孩子接受說教效果好的多。還有的幼兒園開始實驗“游戲治療”，有針對性的對任性，孤僻的幼兒存在的心理問題，創設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。