導語：如何才能寫好一篇研究性學習的開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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黨的十七大報告中明確指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”。新修訂的《義務教育法》也明確規定“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”我們加強學生良好行為習慣養成教育，就是素質教育中一個非常基礎性的內容，就是真正落實“培養什么人、怎樣培養人”的教育核心問題和根本問題。現代教育家葉圣陶先生指出：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”以上方針政策和前人的一些正確的教育學專著研究為本課題的提出、研究與實驗指明了方向及提供了一定的理論依據。

我校是一所農村鄉鎮初級中學，有460多名住宿學生，他們大多是來自本鄉鎮農村家庭，由于受到原來居家生活小環境的影響，他們的道德水平和行為習慣大相徑庭。普遍學生生活自理能力不強；衛生習慣差，不會打理床鋪，床上亂七八糟，床底雜亂無章；動手能力差，有的學生自己不會洗衣服，把臟衣服打包回家，或讓家人代洗；生活習慣不好，就寢時間隨意性強，有的早晨不愿起床，晚上習慣講話不愿按時入睡；隨地吐痰，亂丟果皮紙屑；飲食習慣不好，挑食，隨意倒掉飯菜；互相攀比，胡亂花錢；公共意識差，浪費水電，踐踏草坪，亂畫墻壁；集體觀念淡薄，和舍友相處不好，不能容忍他人的小問題和干擾。學生這些表現令人擔憂，急需想對策來為之矯正。學生行為習慣的養成教育問題是我們農村初中學校亟待解決的主要問題，是學校發展的當務之急，更是擺在我們面前迫切需要解決的重大課題。針對農村初中住宿學生的特點和結合我校的實際，我們提出《農村初中住宿學生行為習慣養成教育策略的研究》的課題，是具有深遠意義的。

二課題研究的理論價值和實踐價值

（一）理論價值

我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”著名心理學家威廉瞻姆斯曾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運。”可見，習慣雖小，卻影響深遠，這里隱藏著人類本能的秘訣，習慣一旦形成，它就極具穩定性，人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它的債務，所以說，習慣決定命運。良好的行為習慣并非天生具有的，完全可以通過后天來培養。初中學生的身心發展是教育、環境、活動與學生自身內部因素共同作用的結果。學校教育是學生行為習慣養成的主要因素。他們生活在學校，學校環境、教師的人格魅力及教師悉心說教是他們行為習慣形成的關鍵。同時，他們通過自身的生活實踐和對不良行為的努力糾正可以很好的培養自己良好的行為習慣。美國著名哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的養成。”養成教育是形成良好校風、學風的關鍵，文明良好的日常生活行為習慣是學生從事其他活動的重要前提，是良好品德形成的標志。“行為”是指一個人的所作所為，是人的思想、品德、素質的外部表現。“習慣”是指由于重復和練習而鞏固下來，并變成自然需要的行動方式。

作為農村初中學校很有必要研究和強化住宿學生良好行為習慣的養成教育來彌補家庭教育和社會教育的缺失，培養學生從小事做起，從現在做起，從自我做起，逐漸形成學生良好的行為習慣，讓學生“學會做人”“學會生活”“學會求知”， 讓每位學生成為具備良好習慣，擁有良好素質的社會主義“四有”新人，為學生一生的幸福奠定基礎。

（二）實踐價值

結合學校實際情況，重點培養住宿學生以下五個方面的良好行為習慣：

1、培養自律的生活習慣

根據學校住宿生的管理規定結合班級實際情況制訂了《住宿生管理規定》真正做到了讓住宿生有章可循，有制可依。同時班主任要做到以理服人，以德服人；言傳身教，依法教人；循循善誘，全面引導；從小事做起，從身邊做起，讓學生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根據紀律來約束自己，管理自己，達到自覺遵守學校紀律。對極個別具有嚴重不良行為的住宿生，屢次教育仍不悔改，上報學校勸其回家由父母監管教育不再住校。這些措施的實施，可以有力地規范了住宿生的行為，杜絕了不安全因素的發生，使住宿生的管理走上了制度化和規范化的軌道。

2、培養文明的生活習慣

（1）以身作則，率先重范。寄宿制學生在校時間長，他們與生活教師朝夕相處，教師的一言一行都影響著學生，榜樣的示范作用是巨大的，要學生養成良好的生活衛生習慣，教師本身的示范作用就尤為重要。教師的生活習慣要成為學生的表率。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

（2）建立制度，規范反復訓練“沒有規矩不成方圓”學生的各種良好生活習慣的養成，很重要的方面就在于健全規章制度和嚴格嚴肅的規范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，并在日常生活教育中不斷的強化，良好的行為習慣才可以養成。例如：用品要整齊安放在課桌指定的位置；看到地上的垃圾能及時撿起來；不隨地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活動育人。①開展以衛生知識、保護環境等為主題的活動，這些活動它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。開展以良好衛生習慣為主題活動，如“愛學校，美化校園”、“講究衛生，從自己做起”，把個人衛生習慣的養成同美化整個校園環境聯系起來，并且通過活動引領學生自覺地實踐。 ②開展文明宿舍、星級文明班級評比活動。通過評比活動，有力地調動寢室、班級、學生個人的主觀能動性，使學生由衛生認識上升為衛生行為表現。

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1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

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關鍵詞: 研究性學習 生物研究性學習平臺 博客

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方法,主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動,這一活動時間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學生、學生與學生之間反復討論、交流、探索、總結,很難在課堂教學中完成。教師通過博客建立研究性學習平臺,利用研究性學習平臺的開放性、共享性、互動性、反思性、建構性的優勢,可大幅度地增加教師與學生、學生與學生之間互動交流的機會,鼓勵學生的創造,使學生真正成為學習的主人,進而達到研究性學習的目的。

一、生物研究性學習平臺的核心部分

1.教師博客群與學生博客群。

教師博客群主要由生物專業教師組成,其核心組成是同一年級備課組的成員。教師通過博客日志寫下自己對研究性學習課的教學感受,體會教學的成功與不足之處,并且與周圍的教學群體相互交流,既有助于及時進行教學行為的檢討,又能為其他教師提供教學思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網絡世界中的共享、交流、協作和發展的優勢。

學生博客群主要有全校學生組成,每一班級可形成一個博客群體,每一節研究性學習課程中產生的每一課題組也可形成一個針對性更強的博客群體,其形式多樣,根據教學過程的每一環節不斷產生變化。學生在研究性學習過程中的點滴思想都可以寫成微博發表上來,真實地反映學生學習的過程,體現出研究性學習重結果更重視過程的特點。

2.教師問題區與學生問題區。

(1)有利于教與學的交流。在學校里,學生和老師之間總存在著一定距離,很多學生不愿意與老師進行面對面的知識交流。而在家里,學生可以通過博客日志反映出他們在學習過程中產生的問題,使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況。教師還可以對教育教學中普遍存在的共性問題通過博客進行統一解答,從而有效地節省時間、提高教學效率。

(2)鼓勵學生發表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,并不要求意見的統一,但要求意見的針對性和獨立性,因為其更看重的是參與的過程而不是結果。學生可以通過博客發表他們學習過程中的各種疑惑,發表他們對問題的獨特看法,甚至可以發表他們的各種猜想。另外,教師也可以設置多個不同的議題,允許學生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過博客這種獨特的個人思維表達方式,可培養學生獨立、深入思考的習慣。

3.課題研究平臺。

課題研究平臺中設置的內容包括申請課題、開題報告、開題評審、制定計劃、實施實驗、課題報告、組織答辯、結題評審等欄目,是學生進行研究性學習的載體。

4.鏈接。

教師可以通過博客將經過過濾的生物信息傳遞給學生,而學生可以通過博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時自身也可通過瀏覽別人的博客日志,使知識獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級編輯來添加友情鏈接,如中國科普博覽(省略)等。

二、生物研究性學習平臺在研究性學習中的作用

1.選題。

利用博客上的研究性學習平臺來選題可以保證各課題組的學生選擇課題的科學性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學習內容的大量材料,提供許多參考課題開放學生的思維;學生可以將自己所選的課題題目、研究內容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內保存和交流。在教師問題區和學生問題區內,教師和學生就選擇的相關課題題目進行互動討論,學生可以寫入自己的觀點和自己收集的其他材料,經過多次的交流會形成幾個相對集中的想法,并在此過程中形成多個課題組。形成課題組后,這個小組成員就集中到研究性學習平臺上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進去。一個班級根據學生特點設立幾個相對獨立的群組區。在每個群組區內,課題小組進入申請課題、開題報告、開題評審環節,以進入群組里的先后順序編排一個代碼,用阿拉伯數字表示,在阿拉伯數字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當一個課題小組打開另一個課題小組的網頁時,只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進入后臺對本組課題的內容進行修改,將博客的共享性與建構性特點充分發揮出來。

本階段的優點是拓寬了課堂教學的時空局限,拓展了師生互動的時空,最大限度地進行了師生交流、生生交流,有利于激發學生的研究興趣,有利于學生和教師根據實際情況實時多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時空的交流提供高效的平臺,充分體現出學生在研究性學習中決策者的作用。

例如,隨著社會的發展,環境污染越來越嚴重,環境保護也已成為全世界共同的認識。在講到《生物圈的穩定》時,我在教師博客群組上展示了大量的環境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區的幾幅環境受到酸雨破壞的圖片引起學生極大的注意。學生看到自己生活的地方都受到了嚴重的破壞后感到出人意料,在學生博客群組上紛紛發言決心一定要保護環境、保護自己的家園。同學們在網上經過幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經過廣泛的交流、討論,學生最終產生了三個研究課題:(1)二氧化硫對植物有直接影響嗎?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環境中哪些場所在排放二氧化硫?利用研究性學習平臺的優勢,全班同學按三個課題小組進行分類研究,積極投入到研究性學習的活動中去。

2.制定計劃、實施實驗、完成課題報告。

研究性學習平臺能讓教師全方位地參與制定計劃、實施實驗、課題報告、答辯、結題評審每一環節,能為學生對各種信息的獲取、整理和加工創造良好的機會,能讓不同的教師、課題組成員在不同的時間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進研究性學習的進程;讓學生學會表達,讓他們不斷調整、修改、完善課題報告,直到課題最后通過。這是在教室里、在一節課時間進行傳統研究性學習教學所難以完成的。在《生物圈的穩定》教學中開展研究性學習后,學生又是如何開展下去的呢?

(1)制定計劃。研究第一個子課題和第二個子課題的同學在網上反復交流討論研究后,決定兩組共同做一個實驗,然后從不同角度去觀察實驗結果,形成實驗結論。他們共同提出如下思路:選取三株長勢相似的大豆幼苗作為實驗材料,利用水溢法測出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據化學反應和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開始進行實驗觀察。

(2)實施實驗。實驗所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個,天平一臺,小燒杯3個,比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機,電腦,等等,學生在網上安排了各人所要準備的工具、實驗的時間、地點,分工合作,實驗過程中觀察結果隨時在網上公布,學生通過博客共享實驗過程的每一個環節。

(3)課題報告。三個不同課題小組之間、同一課題組內的同學進行交流與總結,教師始終參與每一個環節,并在適當的時候進行答疑、指導,最終由各組的組長分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學得出結論:當二氧化硫的濃度超過植物的忍受程度時,二氧化硫對植物的危害程度與其濃度成正比關系;當二氧化硫濃度一定時,二氧化硫對植物危害程度與植物接觸二氧化硫的時間成正比關系。第二組同學得出結論:在一定濃度的二氧化硫范圍內,葉片的受害程度與葉齡有關,成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個植株受害。第三組的同學利用學校的圖書室、網絡與走訪調查獲得了有關這方面的資料。在走訪調查中發現,本市兩家大型工廠周圍的樹木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說明二氧化硫最主要的來源是隨著工業和城市化的發展,煤、石油等化學燃料的大量燃燒,在短時間內將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠遠超出了生物圈的自動凈化能力,因而造成嚴重的大氣污染。此外火山爆發、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節約能源,實現能源的清潔生產,努力開發新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。

3.組織答辯、結題評審。

通過小組博客,各課題小組建立了自己的課題區和多主體開放性評價區,在動態展示每一課題從開題到結題過程中不斷完善的各種資料、個人總結、結題論文等內容的同時,通過學校網絡博客群組,不同課題組的學生、教師和其他社會團體、個人對課題進行評價,然后本組成員進行反思、修改,最后達到完善。

本階段不僅可以對該課題組研究成員已有研究活動進行綜合、全面評價,而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時科學地反省修正自己的研究活動,而且對其開闊思路、開闊視野、增長見識可以起到積極作用。

教師利用博客進行生物研究性學習教學,不同的學生可能會提出不同的探究問題,這給不同需要、不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗。學生通過微博不但可以把探究的問題按照自己的方式寫出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結果整合,從而獲得完整的探究結論,完成知識目標的學習,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻:

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關鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系

在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現代教育評價理論為指導，探索基于信息技術課程的評價體系，以此為評價工具設計評價方案，同時運用網絡教學平臺等信息技術提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發展。

一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區別于傳統的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力。基于初中信息技術課的研究性學習的學習者，一般已經步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，能力上處于高速發展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監督作用。初始能力上，經過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養，能夠通過網絡搜索信息，操作能力上，學生已經具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。

（二）強調網絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產生較多的工作量，因此我們借助網絡教學平臺開展評價，主要工作體現在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發放和回收評價量表、成績的統計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養合二為一，強調在獲取知識的同時，培養專業能力、發展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現。

二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規律出發，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發展。所以我們采用以學習過程的表現性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據需要及時、適當的調整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規范，實驗數據完整、真實可靠、數據整理規范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現預期目標。研究成果能夠體現處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創新性、建設性。[2]

評價權重：評價權重的分配是根據教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]

三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程

根據研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績為90分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績為90*0.9=81分。這樣的評價方式既發揮了小組的團隊作用，又體現了小組內的層次差異，有助于學生養成合作與共享的品質。

結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發展。

參考文獻：

[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

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黃美蓉

【摘 要】 基于網絡環境下的研究性學習，能使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。網絡環境下的研究性學習具有學習內容問題化、學習過程探究化和學習活動網絡化的特點，教師在進行教學設計時要重視學習任務的設計、學習組織形式的設計、學習基本步驟的設計和教師指導策略的設計。

【關鍵詞】 網絡；研究性學習；教學設計

研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。基于網絡環境下的研究性學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。研究性學習是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，能使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。具體表現為：一、網絡技術有利于設計以學生為中心的理想學習環境，有利于學生主動學習，這類技術為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發提供了必要的物質與行為方式的基礎。二、網絡信息資源的海量化較好地解決了研究性學習材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用、發揮其作用的問題。三、網絡特有的超文本鏈接方式和強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而有效保證學生研究性學習的開展和研究性學習能力的提高。四、網絡的交互性為研究性學習者提供了更為開放的互動對話環境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現實。五、網絡的超時空性，迫使課堂格局發生質的變化，學生能夠實現彈性更大的自主學習，教學民主有可能發展為必然。

一、網絡環境下研究性學習的特點

網絡只是環境，教學模式改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

1. 學習內容問題化。根據各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習設置邏輯起點。

2. 學習過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3. 學習活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

二、網絡環境下研究性教學的設計

1. 學習任務的設計

(1) 解決問題的設計。基于網絡的研究性學習，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學習方式，選擇與兒童生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。教師通常提供一個需要學習探究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法。通過學習者內外部世界的積極互動，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

(2) 真實性任務的設計：基于網絡的研究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

2. 學習組織形式的設計

學生學習的組織形式通常有個別學習、小組學習、群體學習幾種，小組學習是基于網絡環境的研究性學習的較好組織形式。實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。

合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3－6人。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定。各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、參與實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人的意見，或對別人的成果提出建議，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

3. 學習基本步驟的設計

在實踐中，我們對基于網絡的開放性研究性學習的基本步驟進行了初步的探索。

第一部分：激發興趣，確定研究的范圍

活動目標：一、小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。二、學會用搜索引擎，用網絡尋找信息。三、小組成員確定個人所承擔的主要任務。

主要活動計劃：一、教師組織學生參加網絡環境下的研究性學習。二、學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，推選出組長。三、學生學會用搜索引擎，進行網絡搜索。

第二部分：進一步收集信息，澄清問題

活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在BBS留言，自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

主要活動計劃：一、各課題組在課題文檔留下課題的初步研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的內容。還可對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。

第三部分：制定課題方案

活動目標：一、撰寫各小組課題的開題報告。二、展示各小組課題的課件，鍛煉學生的表達能力。

主要活動計劃：一、教師指導開題報告的基本樣式，提供有關學生所做的研究報告供學生學習參考。二、學生學習用Powerpoint制作課件，在公眾場合（現實與網絡）展示開題報告，聽取大家的意見，進行改進。

第四部分：課題研究的實施階段

活動目標：一、學會設計調查問卷并著手實施。二、學會調查、記錄、采訪，進一步細化整理各類相關資料。三、培養學生執著精神，養成嚴謹的科學態度。

主要活動計劃：一、實地考察訪問有關研究的內容。二、訪問有關部門，聽取專家的意見。三、進行問卷調查，對問卷進行分析。四、指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關知識。

第五部分：撰寫結題報告

活動目標：一、完成結題報告和研究性學習的體會文章。二、培養學生精益求精的學習習慣。

主要活動計劃：一、確定結題報告的框架及所需資料。二、撰寫結題報告和活動體會。三、將結題報告上傳給網上的指導教師，請求指導。四、匯總各方面的建議，修改結題報告。

第六部分：結題與總結評價

活動目標：一、舉行結題活動，展示研究成果。二、宣傳研究性的學習方式，讓學校更多的學生和老師加入研究性學習的隊伍。

主要活動計劃：一、小組分工合作，完成結題報告、課件的制作和展示。二、把有關論文和活動體會及活動記錄制作成網頁，進行網絡展示。三、進行論文答辯。四、組織匯報活動，向全校師生匯報。

4． 教師指導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。

（1）由于學習資源的極大豐富，教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要，教師由傳統教學中的“講臺上的圣人”轉變為網絡知識海洋中的“導航者”。

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【關鍵詞】研究性學習 自主探究 組織和指導 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性學習,指的是學生在教師指導下,根據各自的興趣、愛好和條件,選擇不同研究課題,獨立自主地開展研究,從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造,與以往學習方式相比,研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

一 研究性學習的特點

1.選題的提出具有可選擇性

在研究性學習中,教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題,去發現問題和提出問題。因為問題是學生學習的重要載體,學生在解決問題的過程中會涉及多方面知識,這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心,呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2.學生的學習具有自主性

研究性學習不以學習書本知識為主,而是強調學生動手動腦的實踐過程,它不能依靠教師傳授知識和技能,而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習,這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握,但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效,這些知識的學習只有通過自主性學習,才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中,正是通過創設類似科學研究的情境,讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗,從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.學生學習的內容與時間具有開放性

研究性學習的開放性,是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性,集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的,有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習,也有來自學生興趣、愛好、特長的學習,還有來自社會問題和學校常規教育等方面的學習,這些學習內容完全開放在學生面前,充分滿足學生的各種需要;學習內容的開放,使得學習時間的開放成為可能,學生可以依據自己的興趣和愛好,按自己的學習需要、速度和計劃,適時地選擇參與學習的時間,相對于學科學習而言,研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.學生的學習具有交流協作性

由于研究性學習是問題解決的學習,學生面臨的是復雜的綜合性問題,這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時,協作既是學習的手段,也是學習的目的,通過協作學習和研究,學生可以取長補短,取得高質量的成果。與此同時,在共同參與的過程中,學生還需要了解不同人的個性,學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態度,表達、傾聽與說服他人的方式方法,制定并執行合作研究方案的能力等。

二 研究性學習中教師的組織和指導

作為一種學習活動,研究性學習有六個主要的構成要素:情境、任務、過程、資源、成果和評估。針對以上六個主要的構成要素,教師可根據學校和班級實際實施研究性學習的不同目標和主客觀不同條件,在不同的學習階段進行有重點的指導。

1.選題指導

教師要做好以下幾方面的工作:了解學生關注的熱點問題;鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題;預測學生的“最近發展區”,幫助學生確定研究課題;重視思維方法的指導;指導初步查閱課題文獻資料等。

2.分配小組的指導

分組研究是研究性學習的重要實施形式。教師在分組上要做好協調和指導工作,要改變“好生”和“差生”的傳統觀念;根據教師對學生的學習風格的了解,引導、鼓勵每個學生參與小組研究;小組長的產生盡量避免“任命”的方式,而要鼓勵民主選舉產生;同時要明確課題組成員的職責。

3.實施方案和開題報告的指導

實施方案和計劃對研究的開展影響深遠,教師要指導學生做好課題實施方案,并以開題報告的形式對實施方案和計劃進行評審,對其中的問題進行指導。

4.實施階段的問題和對策的指導

在課題的實施階段,教師也肩負著重要的任務。由于學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因,課題實施可能會出現各種各樣的問題,教師一定要及時發現并認真分析這些問題,尋找對策解決問題,為學生保質保量完成研究創造條件。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。另外,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。同時,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評估提供依據。

5.結題階段的指導

結題階段是整個研究性學習成果的大檢閱。教師一方面要指導學生寫好研究報告,將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中;另一方面,要以促進學生的發展為目標,盡可能給學生客觀公平的評價。

三 物理教學中研究性學習的實例

下面以“牛頓第三定律”為例,對研究性學習的過程作一簡要敘述。

1.研究課題的目標

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究,懂得牛頓第三定律的原理及其在實際生活和自然界中的應用,但是,要想做好就必須不斷學習和研究新知識、了解新技術。

2.研究課題的內容

牛頓第三定律的研究主要包括:(1)牛頓第三定律的原理:了解應用一種物理現象,首先遇到的問題就是明確這種物理現象的原理。(2)確定研究的目標和方向:對原理了解和掌握以后,就要考慮研究的目標的問題,是以收集信息為目標,還是以實驗研究為目標,學生結合自身的特點自由選擇。(3)信息的搜集:關于牛頓第三定律的應用極其廣泛,學生可以通過教材、課外資料、互聯網絡等渠道進行廣泛的搜集和整理。(4)牛頓第三定律實驗的設計:實際生活中牛頓第三定律的實驗很多,在現有的條件下,獨立設計完成實驗。(5)理論與實踐、信息與實驗要能有機地結合,同學間的分工與協作體現尤為重要。(6)成果的展示:研究工作的結束,需要把自己的研究結果與大家共享,成果的展示對于研究型課題至關重要,它是一個課題的收尾工作,也是對同學們學習過程的一個評價。

3.研究課題的實施

該課題的實施可以分為三個階段:(1)準備和指導階段。安排一節課,介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項,然后將課題布置給學生,同時展示一些牛頓第三定律的實際應用的實例。(2)設計方案,開展研究階段。讓學生收集資料,方式不限,對所搜集的資料進行分析整理;有興趣和有能力的同學進行實驗設計,然后動手進行實驗制作,開展研究,得出自己的結論,在實驗研究的基礎上,寫出具有一定質量的實驗報告或研究報告。(3)評價、交流階段。在教師閱讀研究報告的基礎上,組織學生進行交流,形成一個較為完整的研究報告。

4.研究課題的評價

在對該課題研究的評價中,可以采用定性的評語式評價方法。主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方,對學生加以鼓勵和表揚,同時要讓學生談談在研究性學習過程中的體會。

教師要從三方面考查研究成果報告:(1)內容:包括資料搜集的廣泛性、全面性、專業性和分析的正確性;實驗設計的合理性、可實施性,實驗器材的制作,實驗結果的演示。(2)方法:包括實驗方法的科學性、應用性和資料的多源性。(3)書寫:包括實驗報告的規范性和語句的通暢性。其中內容、方法兩點重結果,而方法點主要考查研究過程。

為了鼓勵學生對方法和思維的靈活應用,可采取必要的精神鼓勵和物質獎勵。

參考文獻

[1]王文琪、鄧小飛.研究性學習百論:研究性學習與創新教育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2002

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關鍵詞　研究性學習　教師欠缺　指導教師　課程管理

雖然教師在研究性學習課程中的角色和作用與傳統學科課程有差異，但是，教師課程開發與實施能力的高低、教師指導能力的強弱，仍然是決定研究性學習課程實施效果的關鍵。本文針對當前我國研究性學習中，一些教師在認識、知識、能力、責任感和積極性、以及時間等方面的欠缺，嘗試性地擬出緩解教師“欠缺”的主要策略。

一、研究性學習中多維度的教師欠缺

1　認識性欠缺

觀念是行動的向導。在研究性學習的實施過程中，教師的認識性欠缺成為影響課程教育目標最大化實現的重要原因之一。這種認識性欠缺表現在對研究性學習課程教育目標、課程性質、課程開發要求、課程資源建設、課程評價對象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統學科教育思維習慣和實踐方式的強大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識的獲得”這一目標占據著最重要的地位。這種現象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實上，在教育改革過程中，固有認識總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養成正確的“隱性觀念”則遠非一日之功。研究性學習課程實施中教師的認識性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。

2　知識性欠缺

研究性學習課程的綜合性和開放性，必然導致教師的“知識性欠缺”。首先，中學教師基本上都只具備一個學科的知識背景，研究性學習課題的學科綜合性使得教師的儲備知識“捉襟見肘”。其次，研究性學習課程的開放性，使學生的課題研究過程具有不確定性，教師無法提前做好充分的知識準備。所涉學科知識的深度和前沿性也可能隨著課題的進程而超越教師的知識視域，即使是只涉及單學科知識的課題，也很有可能超越教師的知識范圍。教師的知識性欠缺也就成為了影響他們指導能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性學習是一門由國家規定課名、課時和一般要求，地方統―協調和指導，學校開發的課程。因此，教師要承擔過去由學科專家負責的課程內容、課程資源的開發和課程材料的組織工作。在缺乏足夠學習和訓練的情況下，教師們倉促、被動地上崗，表現出不適應以及課程開發能力的欠缺。這樣就造成了研究性學習課程目標制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評價對象的學科化……等弊病。國內有專家指出，“‘研究性學習’的實施對教師的專業能力提出了嚴峻的挑戰”。其次，研究性學習中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發現問題、科學提出問題的能力，廣泛獲得文獻和信息的能力，調查能力，訪談能力，規范撰寫課題開題報告、研究報告和結題報告的能力，合理陳述研究過程與研究結論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。

4　責任感和積極性欠缺

研究性學習雖然是國家規定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學校并不重視課程的開發與實施，只是形式化開設，形式化賦予學生學分。學校管理層的不重視，必然影響到教師的責任心和積極性。許多學校在規定好基本的程序與要求后，不太關注具體實施情況和課程實施結果，不關注學生的學習收獲。指導教師職責也往往沒有制度化的考核和評價措施。對學生的學業評價，更沒有嚴格的標準。導致在教師群體中發生責任感淡薄、積極性欠缺和輔導不到位的現象。

5　時間性欠缺

我國不少中學教師編制緊張，教師教育教學任務繁重，長期超時超量工作。研究性學習雖有學生研習時間的規定，對教師投入工作時間卻無規定。加之，學校普遍地偏重高考課程，研究性學習和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時間投入到研究性學習的課程開發與指導中，研究性學習成了學校課程實施中最具有彈性的課程。

二、研究性學習中教師“欠缺”的解決措施

針對以上研究性學習中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。

1　促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內化。樹立正確的研究性學習課程觀

某個新觀念的生根，需要在人的意識中有可相聯結的觀念群的支撐。因此，首先需要實現教育和課程觀念群的整體轉變。只有當相關的教育觀念都開始發生變化時，研究性學習課程的“表述觀念”才有基礎內化為“隱性觀念”。教師必須系統學習現代教育理論和課程理論，深入領會新課程實驗的背景、目的、理念創新的要求，而不是僅僅關注與研究性學習相關的理論，以建立正確的隱性研究性學習課程觀。

班杜拉的社會學習理論指出，人類的學習行為除了小部分是“刺激――反映”的聯結性學習外，大多數屬于觀察學習，即通過觀察榜樣示范，實現心理或行為的持續性變化。在研究性學習的教師教育中，應該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學生的課堂教學展示或活動展示，聽取或閱讀教師和學生的反思，再加上觀察者本人對學習現場的真切感受，自覺對比反思自身教學觀念和教學行為，促進“表述觀念”向“隱性觀念”的內化。

2　充分發揮教育主管部門的“指揮棒”職能

由于與高考中的“分數”關系不大或至少不直接，研究性學習普遍受到忽視。因此，迫切需要加強省、市、區各級教育主管部門的監督和引導作用，通過評估和評比等手段，促進學校重視學生多方面能力的培養，推動課程和教學按照素質教育和創新教育的要求，實現實質性的轉變。

3　校外發展專家指導團，校內實施靈活的指導教師制度，緩解教師知識性欠缺和能力性欠缺

對于研究性學習中教師的知識性欠缺，可以通過大力發展校外專家團隊，以“借力”的方式來緩解。這些專家不僅可以擔任學生的專題指導教師，而且可以為學校研究性學習課程的開發與實施提出建議。也可以實行靈活的校內指導教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內具有相關知識或技術的教師的幫助，還可以形成由相關學科的教師自愿結成的主題性研學指導團隊。這種團隊不僅可以指導學生的課題研究，而且還可為學生提供選題領域，并為學生的相關課題提供過程性指導。

4　發展若干名方法指導專職教師。緩解能力性和時間性的欠缺

雖然研究性學習的主題可能涉及不同學科，需要不同的學科知識基礎，不同性質任務的課程目標其側重點也會有所不同，但是在整個過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學所必需的，也是研究性學習的培養目標之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個年級配置專職指導教師，以大課形式進行多班學。以課堂教學的形式來完成這些方法的理論教學。

5　教師責任制度化，獎懲分明，提高教師責任感和積極性

制度化不能僅僅限于印發指導教師工作內容和工作原則，還必須有詳細具體的檢查制度和獎懲制度，比如無故缺席被指導小組的開題、結題報告會應定性為教學事故并給以相應的批評或懲罰。目前大多數學校的研學課程還只有學生學業成績評價，而沒有學生對指導教師的評價，這也是導致指導教師動機逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵方式。如評選優秀指導教師；每學年出優秀研學作品匯編，入選作品的指導教師給予一定的物質獎勵；為表現積極或成績突出的老師提供出去學習和經驗交流的機會；等等。

6　研究性學習層級管理體系

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一、確定研究性學習方案

我校是一所普通的海濱學校，地處黃海之濱，學校所在弶港鎮是著名的漁業大鎮，有100多華里的海岸線，屬于沿海自然保護區，海洋資源、灘涂資源、自然資源十分豐富，具有得天獨厚的人文特色與自然風貌。我校的學生大多是漁家子弟，許多學生曾跟隨父母親人作過海上游，感受了大海的雄渾壯闊，欣賞過海上日出的雄奇美麗，也曾隨父輩下海撈文蛤、拾泥螺，體會過父輩勞動的艱辛和豐收的喜悅。我校教職工中許多人了解漁港的潮汛規律，不少還有過出海捕魚、灘涂拾貝的經歷。因此，全校師生對海資源、海文化有著不同尋常的親近感與親和力；對海開發、海研究更是興趣盎然。這些都為我校開展研究性學習提供了良好的契機和有力的保障。

學校針對這一實際，確定了“漁港地區研究性學習資源開發的研究”的課題總方案，并申報市立項，現已成為省級課題《區域性推進中小學研究性學習》的子課題。這一方案的實施，將具有十分重要的意義。它重視讓學生了解漁港地區資源開發的現狀和發展趨勢，加快對漁港地區經濟資源的深度開發和利用，讓學生對漁港地區的海洋資源、漁業捕撈、海產品加工、生態保護、漁業的可持續發展等問題有了充分的了解。讓學生在研究性學習中了解家鄉、熱愛家鄉，為家鄉的發展盡自己的努力，同時，通過優化研究性學習課程的開發和實施，促進學生主體性發展，培養學生可持續發展的研究性學力，以適應社會發展的需要，形成本地區富有特色的人文環境。

為了便于學生進行研究性學習，我們根據學生實際，把課題總方案進行分解，配合班團隊活動，開展認識“大海”的系列活動，做足、做細“海”文章。

一、、認識“海”——做“海洋小博士”。走訪老漁民，認識漁港特定地形特點，了解漁港海水漲落的特殊性與潮汛規律，了解魚、蝦、蟹、貝的種類與分布，認識各種海洋資源，豐富自己對家鄉黃海的認識。

二、、體驗“海”——做“小小旅行家”。去海邊遠足、野炊，了解海邊的生態環境，作海邊生態旅游開發研究；跟隨父母、親戚作海上游，參加海上采捕活動，“見識大海”，親身感受大海的壯美、奇妙和可愛。

三、、保護“海”——做“護海小戰士”。了解沙灘植被的特征及沙蠶等動物的護沙作用；調查了解海洋的環境污染，認識綠色大海的重要性；學習了解國家有關規定禁捕的政策依據，宣傳對漁港資源進行保護性開發與利用的重要性，認識海洋可持續發展的意義。

四、、欣賞“海”——做“海邊小導游”。走訪調查，了解并搜集與海洋及海產品有關的神話傳說；實地考察，挖掘具有漁港特色的旅游文化資源，為家鄉經濟建設尋找新的增長點做出自己的探索。

二、實施研究性學習方案

研究性學習沒有現成的路可走，為此，在初期，一切工作盡在摸索中進行。

（一）加強對研究性學習的領導與管理

為加強對研究性學習的領導與管理，學校明確了四個小組：

一是研究性學習領導小組，由校長、教導主任、總務主任等人組成，負責組織和提供服務保障；

二是研究性學習實驗小組，由教研組長、骨干教師組成，負責本校試點，放好樣子；

三是研究性學習指導小組，由班主任、任課教師或校外輔導員組成，對學生課題小組進行多方面的適時恰當的指導；

四是研究性學習鑒定小組，由兼職教科研究員和對研究性學習有較多研究、學有專長的教師組成，負責成果的評估和評價。

（二）加強對開展研究性學習三個階段的策略指導

研究性學習是一種新穎的學習方式，其過程一般經歷以下三階段：

一、、選題階段

學生確定什么樣的課題，直接關系到學生積極性、創造性的發揮，甚至關系到研究性學習的成敗。因此，走好研究性學習的第一步，顯得非常重要。根據我校開展研究性學習的實踐，我們把本階段又分為三個方面：

①開拓視野，啟迪思維：開展一些關于如何開展研究性學習的講座，組織參觀一些研究性學習的開題答辯會，鼓勵學生大膽想象，激發學生開展研究性學習的積極性，打破研究性學習的神秘性，克服心理上對研究性學習的難度障礙，進而促進學生開動腦筋去發現問題，尋找研究課題。在這一階段，教師不要給學生太多的條條框框，應放手讓學生根據自己的知識積累狀況、生活經驗和個人的愛好、興趣、特長等，初步擬定課題。

②根據實際，選定課題：學生積極性調動起來后，大量課題很快就收集上來。有的選取“研究性學習課本”中列出的課題，有的是自己補充的新課題。如關于海產品資源的課題有：海產品資源現狀及其成因分析，海產品的深加工與弶港經濟的發展，海產品種類及地區優勢等；關于漁港地區人文的課題有：漁港人文與經濟的發展，漁港特有的文化現象，漁港風俗研究，海濱觀光旅游度假的開發研究等；關于灘涂養殖的課題有：灘涂形成研究，灘涂價值研究，灘涂資源研究，灘涂養殖研究等……此時，指導老師應對學生選送的課題進行研究分析，對學生提出的課題范圍過大、技術含量過高、脫離生活實際等進行適度調整。實踐證明，與學生生活直接相關的、切入口小的課題，易于實施，不致于泛泛而談，較受歡迎。

③成立課題組，制定研究計劃：經驗證明，小組合作學習較個人學習、班級學習效果更好。所以，老師在學生初步擬定了課題的基礎上，適度調節，讓學生自由組合為3—5人的課題組。然后，要求各課題組制定實施計劃，包括選定組長、成員分工、實施的辦法、步驟等等。最后請評審組進行開題論證。

二、、實施階段

實施階段是研究性學習的主要過程、攻堅階段。

①重參與、重過程、重體驗：搜集和分析信息資料，做好詳細的工作記錄，寫好自己在研究過程中的感受、體驗。學生在經過一段時間的探索，往往會發現碰到的困難比原先設想的要多，實施的難度比原先想象的要大。這時指導教師應鼓勵學生迎著困難上，勇于克服困難，只要繼續攻關下去，終究會有所收獲。同時，要向同學們介紹一些調查方法，可根據課題的需要，采用實地調查、問卷調查、隨機調查，也可以查閱有關的圖書或音像資料，或上網查詢等。為便于調查，還要盡可能準備一些必需的工具，如照相機、錄音機、錄像機、記錄本等，包括一些必要的證件如學生證等。

②組內交流、研討：通過收集資料、調查研究，都會得到一些初步的研究成果，在小組內進行交流、研討，形成共識。指導教師要求學生，認真對待小組內他人的意見和建議，客觀對待事物，正確認識自我，更科學地更切合實際地去開展下一步的研究活動。

③撰寫研究報告：把組內研討后形成的研究結論撰寫成實驗報告或調查報告等。

三、、評估交流階段

①評價方法：自評、互評、師評三位一體。

②評價內容：包括研究計劃、活動記錄、個人體會，收集的資料（含錄音、錄像資料）、研究報告等。

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論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛，研究方法多樣，研究過程趣味性強，研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例，提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生積極參與，形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下，從學習生活中選擇和確定研究課題，應用問題并解決問題。目前，研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是，由于多方面原因，許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐，談談如何提高高中地理研究性學習的效率。

一、高中地理研究性學習的特點

認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。

1.選題內容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學科，研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材，學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學習與傳統教學不同，在研究性學習過程中，學生可以通過多種方法解決問題，獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣，研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中，有的學生在觀察水循環時，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調動了學生的好奇心和學習熱情。

4.研究結果的實用性

在研究性學習中，學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究，如環境污染、節約用水等問題，研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中，設計了簡單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來澆灌花草，非常具有實用價值。通過研究性學習，學生把書本知識與實踐相聯系，達到學以致用。

二、提高研究性學習效率的途徑

2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習，學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動，總結出提高研究性學習效率的一些途徑，供參考。

1.選題要恰當

研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上，同時要與社會現實，周邊的生活環境結合，盡量讓學生研究熟悉的環境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題，一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密，可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題，貼近生活，學生容易產生興趣，也便于學生觀察、研究。

2.目標要明確

研究性學習要想取得預計效果，首先要有一個明確的目標。本次研究性學習，從總體上有三個層面的目標，一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講，使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學習就是要打破傳統的教學模式，采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段，學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段，同學們可以小組討論，也可以全班討論;真正實現“以學生為主體，以老師為指導”的教學方式，體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴謹

為了保證這次研究性活動的質量，特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:

(1)選題分組階段:時間為期一個月，這個階段主要對學生進行研究性學習動員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫研究開題報告，制訂詳細的研究計劃。

(2)研究實施階段:時間為期五個月，各小組有步驟地進行深入的研究，在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況，并進行階段性小節。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作，舉行成果交流會，評價學生的研究成果。

三、結語

研究性學習是教學改革的一個新方向，也是培養中學生創新能力的嘗試[3]。科學、合理地開展研究性學習，首先要認清不同學科研究性學習的特性，按照學科的性質確定明確的研究目標，制訂嚴謹的研究活動計劃，才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段，許多問題有待進一步探討和完善。

參考文獻

[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[D].首都師范大學.2005.

[2]高曉華.論地理教育中的環境教育[J].湖南科技學院學報.2006(7).

篇10

【關鍵詞】任職教育 研究性學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性學習是為了適應發展的需要，以培養學員的特殊技能為基礎的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎教育相比，研究性學習強調讓學員圍繞解決問題去開展學習，注重培養學員的實際動手能力和適應能力，強調學用結合，以學為手段，以用為目標。［1］

軍事任職教育研究性學習，是指學員在教員指導下從部隊需求、任職經歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

一、發揮任職教育院校和教員的優勢，轉變思想觀念和教學行為。

任職教育研究性學習的“教”必須適應學員“學”的變化。在學習內容上，學知識、學技能、學道德；在學習途徑上，開設學科課程、活動課程、環境課程；在學習領域上，課內與課外結合，學校與部隊結合；在學習方式上，將系統性學習與滲透性學習結合，間接經驗的學習與直接經驗的學習結合；在學習手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網絡；在學習結果評價上，可以以動手制作和實驗為據，也可以是各種計分，更可以表現為過程中的感受、領悟和體驗。

二、正確理解實驗教學與實驗研究

1．實驗教學

任職教育中的研究性學習主要開設于三類課程中：學科和專業基礎課、專業課、課程實踐和課程設計。在學科和專業基礎課與專業課中開展研究性學習，教員首先要處理好學科和專業理論知識與任職崗位專業知識的傳授，充分發揮學科和專業基礎理論知識對任職崗位專業基本技能的支撐作用。［2］ 對于實驗性較強的學科，實驗教學是這門學科教學過程中的重要環節。內容豐富的實驗不僅可以讓學員自主學習知識，更有利于學員掌握科學實驗的原理，進一步深化課堂所學知識、概念和理論的認知與運用。

2．實驗研究

與實驗教學不同的是，研究性學習中的實驗研究，是學員自主地進行實驗，在實驗前，學員對結果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學員自主確定，自己設計實驗方案。實驗研究是研究性學習中極其重要的一個教學環節。

三、研究性學習的一般程序

研究性學習過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段。

1．問題情境階段

按照動員（明確研究性學習意義、宗旨和要求）、選題與研究性學習方法指導、學員確定選題（并組建課題組）、在教員指導下研制課題計劃研究方案，并聘請指導教員（校內與校外結合）、指導教員對課題進行初審、學員對課題計劃進行修改、開題大會（含方案交流、論證和評審）等內容和步驟進行。

2．實踐體驗階段

按照實施研究（各課題組按計劃加強研究活動管理）、中期研究（小結、交流、評審和指導）、再次調整研究計劃等內容和步驟進行。

3．表達和交流階段

按照學員整理、補充和完善資料、學員與指導教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價（學員自評、小組互評、任課教員評價）、成果答辯與專家評定、總結與表彰等內容和步驟進行。

上述內容和步驟，應根據實際需要進行靈活增減。

四、對研究性學習進行合理評價

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學員在學習過程中的自我評價和自我改進。

1．學員自評

自評主要從學員心理體驗方面進行評分，包括自我能力的提高、相關方法運用是否科學得當、自己對研究性學習是否越來越感興趣、專業知識增加程度等。

2．小組互評

小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

五、研究性學習過程，必須加強對學員進行有效的管理。

研究性學習的課題、內容、形式和過程都是開放的，學員置于一種動態、開放、互動、多元的學習環境之中。學員可以搞調查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學習方式。但研究性學習不是“放任性”學習，因此，要規范組織教學秩序，加強學員研究學習過程中的管理。

1．集中學習研究時的管理

集中學習研究時要經常地對學員進行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學生的學習；預備進行的實驗要在每周相對固定的時間進行，以便實驗室準備和安排其他教員的實驗等。

2．分散學習研究時的管理

小組成員集體行動，學員自主管理，由組長負責本組學員的管理和考勤，通過一些細化的量表來對學員進行管理，如學員外出活動登記表、研究性學習活動記錄表等。如有缺席的學員由任課教員及時與學員隊取得聯系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當而自由散漫，出現問題。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

六、結束語

根據研究性學習的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學中開展研究性學習活動有其特有的優勢，在任職教育人才培養上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應該轉變思想觀念，積極開展研究性學習，讓學員在問題中學習，在實踐中學習，促進學員轉變學習方式，學會學習，學會實踐，學會管理，把學員培養成為部隊需要的高素質綜合性人才。

參考文獻