導語：如何才能寫好一篇制藥工程職業定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.023

專業是大學的基礎元素，專業建設與發展規劃是學校發展的基礎。專業質量保證體系的運行通常是以質量計劃為主線，以過程管理為重點，按PDCA工作程序（戴明環）循環進行。PDCA工作程序包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段，周而復始不停運轉，對應不同時期的質量改進活動。因此，作為高職院校開展教學工作的基本單元的專業，其質量計劃設計決定了高職專業的品質。

一、質量計劃的邏輯起點：專業設置與規模調整

專業設置是專業建設的首要環節，是教育與市場之間“服務”與“依靠”關系的具體體現。從本質上看，專業設置的過程是調節學校功能與社會需求之同互動關系的過程，集中體現著社會科技、產業的發展和勞動力市場的變化，因此專業設置必須考察其是否符合市場要求。

首先，高職院校要根據市場需求調整專業方向。要通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時地、動態地調整專業方向。其次，高職院校要根據產業規劃調整專業結構。如果高職院校參照產業規劃來調整專業結構，就能緊緊抓住產業的發展趨勢，使學校的專業走向與產業發展趨勢同步，從而使人才培養適應產業結構動態調整帶來的人才需求結構的變化。再次，高職院校要根據產業周期調整專業規模。參照產業周期來調整專業規模，就能在數量和質量上有的放矢地培養人才，使人才培養規模與行業需求相對應。

二、質量計劃的定位關鍵：人才培養與目標規格

我們的人才規格定位是否準確科學，可以從以下幾個方面來考慮：首先，我們可以看畢業生的流向，即畢業生能否做到首崗適應、多崗遷移、可持續發展；其次，我們可以看企業層面的參與程度，看這些參與的企業是不是主導產業的主流企事業。[1]我們要突顯以就業性要求來確定人才培養目標和規格，這是高職專業設置建設的基本定位。一個適當的培養目標一定是一個可以落實的培養目標，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。

現在人們對高職培養高技能人才已有共識，問題在于：一是如何把握高技能人才的定位。技術是在生產實踐經驗和科學原理的基礎上發展起來的方法和技能的體系，其要旨是對自然或社會進行具體控制和改造，要回答的是“做什么事”、“怎樣做事”和“事情做出來有什么用”。技能是通過練習而形成的，有助于順利完成某種任務的動作活動方式或智力活動方式，而高技能實際上是智力技能的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行完善化與自動化的活動方式。因此，高技能人才的培養主要表現在課程的設置、教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等緊緊圍繞“雙證”來進行，使專業課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合在一起。二是如何把握某個專業具體化、個性化的培養規格要求。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明確的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，以明確其具體的知識、能力結構和職業素質要求，并將各專業培養目標進一步具體化、個性化。

三、質量計劃的工程核心：課程體系與教學改革

專業建設的核心就是課程體系的建設。要衡量專業建設的水平，首先看其能否建有一套高水準的課程體系，即學校為培養人才所確立的目標以及據此目標所選擇和組織的課程內容、教育教學活動的系統。高職教育是一種以就業為導向、培養高技能人才的教育，其課程體系自然也有著明顯的高職特點：一是以工學結合為路徑；二是以社會、企業的需求為出發點；三是以學生的就業生存與可持續發展為最終目標。高職教育的課程改革主要是課程體系和課程標準的改革，教學改革實質是教學模式的優化設計，因此課程體系與教學改革要圍繞以下五個方面來設計：①目的：形成以培養學生職業能力、技能的職業素質為主，兼顧培養可持續發展、具有終身學習能力的人才培養目標；②路徑：基于工作過程場景為聯系載體；③主體：由學校專業教師團隊協同企業行業團隊共同開發制定；④內容：集成體現職業崗位要求和職業標準、經過教育和行業認證的教學標準、教材、課件、教輔參考、實訓指導、評價考核體系為一體的課程教學包；⑤建設水平：具有行業、專業領先的課程成果（如省級以上精品課程、教學成果獎等）。在具體落實過程中，下面兩個環節不可缺少：

首先，要成立專門的專業指導委員會。由行業企業工程師，高級工程師與專業教師一起來制定課程體系，一些與專業無關的且又不涉及基礎知識的課，可以考慮刪掉，要突顯以務實性要求來建設課程。高職專業課程的設計，要體現綜合化、模塊化的現代職教課程理念，從職業分析向工作過程分析轉變，以此為依據來篩選、組織教學內容。換言之，既強調現實性，又重視前瞻性；既強調課程功能性，又重視課程的針對性，努力做到課程開發講實際、課程實施重實用、課程管理抓實踐。因此，開發課程要講求實效，要強化課程開設的綜合效應和應用效應。[2]例如，公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新；專業課以“必知、必會”為度，體現職業針對性，要以職業能力培養為主線，組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程，應進行適當綜合；實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發。

其次，要突顯以綜合性要求來評估專業。高職專業評價標準應該是多樣的、綜合的，既有學術標準又有實踐標準，既有學校標準又有社會標準。高職教育應強調在堅持高職人才培養目標基礎上，理論與實踐的統一建設標準與評估標準的統一，同時堅持評估標準的綜合性和評估主體的多元化。[3]高職的專業及其課程設置，主要面向高新技術產業，對于技術領域的活動項目往往是最新的，加之高技術變化快的特性，使傳統的分析方法難以適應，必須由高職院校的課程專家、教師赴現場考察，直接與行業專家、企業管理者、技術工作人員共同分析各項活動的性質與類別，然后歸納出較為詳細的人才培養規格――知識結構、能力結構和素質結構，并以此作為課程設置的依據和相應的課程內容選擇，這樣作出的課程設置和課程內容對專業培養目標的實現才更為有效和合理。

衡量一個專業建設質量的終極目標就是要看這個專業能否提供一批好的產品，包括：學生規模、畢業生的就業質量、創業成功模范、在職教育規模、科技發明技改成果轉換，以及是否獲得獨資、控股、參股合作擁有的、與專業相關的品牌企業的認可。因此，從邏輯起點、定位關鍵、工程核心三大角度，有助于實踐性闡釋高職院校專業質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]楊應崧，李靜，楊秀英，等.教育質量保障體系的內涵詮釋及理論向度――以高職專業教育為例[J].上海城市管理，2014（6）：76-77.

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并從宏觀與微觀兩個層面提出調整藥學類專業職業教育結構的對策。

【關鍵詞】藥學類專業職業教育結構 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0136-04

職業教育專業結構受到多方面的影響和制約，其中最主要的是受到經濟結構與經濟發展的制約。合理的專業結構有利于提高職業教育與經濟對接程度，有利于提高職業教育的辦學效益。筆者試在藥品行業背景下探索藥學類專業職業教育結構存在的問題及對策。

一、藥學類專業職業教育結構的現狀

（一）專業結構的層次、形式、種類

職業教育領域目前已經存在中職和高職兩個層次的藥學類專業職業教育，且全日制教育、函授教育、崗位培訓等不同的教育形式并存，尚無本科以上層次。教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，設置的藥學、中藥兩個專業歸屬于醫藥衛生類。相關的專業還有生化制藥技術、生物制藥技術、化學制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、食品藥品管理類、食品藥品監督管理、藥品質量檢測技術、藥品經營與管理、保健品開發與管理11個，分屬于生物技術類中的制藥技術與食品藥品管理2個亞類。2010年，教育部對中職學校專業目錄進行了調整，將原來分散于加工制造類、醫藥衛生類、農林類等與藥品相關的專業按行業分管的原則全部歸口于醫藥衛生類，從而更加凸顯職業教育專業設置的行業指導性。至此，藥學類專業職業教育基本形成了以藥品生產、藥品質量檢測、藥品經營管理及藥學服務四大專業群為主體，并逐漸向食品監管滲透的結構格局。顯然，這一結構與藥品行業組織結構（見圖1）基本適應，同時與國家食品藥品監督管理局分管業務逐漸向食品質量監管領域擴展的現狀相適應。

（二）專業布點

目前，我國高職高專教育專業點45387個，生物與藥品類有1282個，占總專業點的2.82％；醫藥衛生類1684個，占總專業點的3.71％。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高等職業院校建設計劃，分三批確定示范院校建設單位及重點建設專業，在409個重點建設專業點中，生物與藥品類專業點16個，占3.91％；醫藥衛生類專業點15個，占3.67％。截至2009年，全國藥學類專業院校342所，其中高職院校114所，醫藥類院校15所，醫學類院校28所，衛生護理類院校7所，專業點626個。中職學校藥學類專業布點情況目前尚難統計。但從就某一經濟不發達地區有18所衛生職業學校，幾乎所有衛生職業學校都設置有藥學專業，僅藥劑專業就有4個示范專業點等情況看，中職藥學類專業可能布點過多。

二、藥學類專業職業教育結構存在的問題

（一）專業的分類結構與職業崗位任務性質相脫離

藥品是特殊商品，這是定位藥品行業特殊性的基本依據。按行業工作任務劃分，藥學類專業職業教育主要面向藥品的生產、經營、服務三大領域培養人才。這三大領域的工作任務的性質特征差異顯著，但流程上是相互銜接的系統。在人才的職業素質結構上，三大領域人才的職業素質要求和標準均有所不同。隨著行業分管范圍的變更，這三大領域在不改變工作性質的基礎上，拓展到了化妝品、食品、保健品及功能性食品等產品大類。

職業崗位工作任務的同質性是職業教育專業內涵定位的主要依據。根據藥品行業的特點，藥學類專業首先分化的是生產類、經營類、服務類、檢驗類四大專業群，并以此為基礎，根據工作對象的不同再進一步細分為不同的專門化方向，從而建立起合理的專業類別結構。這種思路在2010年修訂的中職學校專業目錄中有所體現。如原有面向藥學服務領域中醫療機構培養醫院藥學人才的藥劑專業，在專業內涵上已經調整為面向藥品營銷、臨床調劑、藥品物流三個專門化方向；藥物制劑生產從藥劑專業分化出來，歸口于與藥劑專業平行的制劑技術專業；藥品檢驗則歸口于藥品食品檢驗與管理專業。然而這種分化雖有意義但并不徹底，中藥制藥與藥物制劑專業仍各自獨立，并平行設置；而化學制藥、生物技術制藥、發酵工程等專業雖同屬藥品生產領域，但在行業中卻是原料藥生產環節，流程上與制劑相互銜接，工藝、技術卻與制劑完全不同。專業目錄中卻將生物制藥技術與發酵技術歸類為生物技術制藥，化學制藥與藥物制劑歸類于制藥技術，中藥制劑又歸口于中藥制藥。而高職的專業設置自2004年頒布以來，沒有進行過任何修訂，卻由于行業職業分化、發展以及職業院校內部專業拓展的需要，每年均有目錄外專業通過審批，使高職藥學類專業數量越來越多，結構上也更加混亂。專業交叉過多，模糊了專業目標的定位，分散了教學資源，并不利于學校凝聚核心力量，集中優勢打造專業特色和品牌的建立，不利于學校的長遠發展。

（二）管理體制成為制約專業結構變動的“瓶頸”

職業教育作為國家教育體系中的一個重要組成部分與特殊類別，對國家的政治、經濟、體制等方面的影響更加敏感。就醫藥行業而言，管理體制對職業教育專業結構的制約主要體現在兩個方面：

1.人才結構的離散性制約專業門類的充分發育與布局。醫藥行業中暫且不考慮“醫”的部分，單就“藥”字而言，業內人才結構及其定位標準呈現三條主線：一是藥師系列職稱晉升線，在生產企業、經營企業、醫療機構、藥品檢驗機構中均有重要作用；二是執業藥師線，《藥品經營質量管理規范》的強制實施，使具有執業藥師資格的人員在藥品經營企業中得到足夠的重視，但在其他類型的機構中，持證人員的價值并沒有體現出來；三是以原歸口勞動廳管轄的職業資格等線，俗稱“考工”，是目前藥學類專業職業院校畢業生獲得雙證的主要渠道。然而，在同一行業甚至同一工作領域，這三條線都是各自獨立而沒有交集的。

按行業法規規定，藥品生產、經營企業需要配置執業藥師。然而，從要求設置執業藥師的關鍵崗位任務來看，對監管生產環節與監管藥品應用環節的執業藥師的職業素質要求有極其重要而顯著的差異，執業藥師證書難以涵蓋實際工作任務的要求。但目前實行執業藥師全國統一考試，是以“大藥學”專業的課程設置為依據的，從而使所有獲證的執業藥師用同一個專業模子鑄就，制約了職業院校藥學類專業的充分發育而難與市場需求相適應。高職的藥學專業、原來中職的藥劑專業在原來的目標市場人才需求數量極度萎縮的情況下仍有大量的學生報考，但畢業生就業卻大量向藥品生產、經營領域分流是其典型特征。

從職稱結構來看，只醫藥衛生系列有完整的職稱晉升路線，但在時間節點上仍然存在難題。大專畢業生需從藥士考起，工作1年后方可報考藥師，工作5年后可以報考執業藥師；中專生工作1年后方可報考藥劑（中藥）士，5年后可以報考藥師，7年后才能考執業藥師。且不說在科學技術飛速發展，人才流動速度逐年加快的現代社會，相關專業的學習能否為畢業生5年甚至7年后考試貯備足夠的知識，但畢竟這些專業畢業生有機會能夠進入到晉升的主航道。而其他專業則不然。事實上，藥品經營領域，特別是藥品零售門店日常工作需要藥師的監管，面向藥品經營企業培養人才的藥品營銷專業的畢業生以及面向生產領域培養人才的制藥專業的畢業生均不能報考藥師職稱，因而不能進入職稱晉升渠道。藥師這一職業與職稱等級發生了混淆，窄化了藥師的職業內涵，使藥師的職業素質定位更多地偏向藥學服務領域，對藥品生產與藥品經營領域的業務支撐力不足。同理，為培養生產、經營領域人才服務的其他藥學類相關專業的畢業生，在職稱晉升方面也難以進入藥師系列職稱晉升的主航道，從而逐漸脫離特殊行業管理的范圍。入門時的各種職業工種證到目前為止，只有初級工、中級工、高級工和技師，但實際晉升路線卻由于職業準入制度與職業資格標準的不統一、不規范等問題，處于有路卻走不通的狀態。人才晉升無門反過來影響相關專業的招生，制約專業規模的發展從而制約專業結構的合理布局；藥師與執業藥師分屬衛生系統與藥品行業分管，更令職業學校對專業目標的定位無所適從。

2.行業準入制度的不健全使職業教育“雙證”融通無門、無根。長期以來，醫療機構藥學工作的最低“門檻”是藥劑（中藥）士，通過統一考試獲得藥師這一初級職稱后，開始進入藥師系列職稱晉升軌道。這是藥學（或藥劑）、中藥專業設定專業培養目標，構建課程體系的重要依據。

然而，隨著醫療機構藥學工作產、購、存、銷模式逐漸向購、銷、控模式轉移，除藥品合理應用監測的“控”的崗位對人員職業素養提出較高要求外，其他三個環節在職業能力方面的要求并未改變。但醫療機構藥學人才需求卻出現了數量萎縮而學歷層次提高的人才高消費現象卻是不爭的事實。在社區鄉鎮衛生院等基層醫療機構，極缺藥劑人員。筆者對某一地區100多個鄉鎮衛生院的調查顯示，部分地區整個縣10多個鄉鎮衛生院只有一名甚至可能沒有符合醫院藥劑工作上崗資格的人員，常規的藥劑工作全部由醫、護、衛等專業人員輪流替代上崗。這種有法不依，執法不嚴的現象，直接導致醫療機構藥學工作水平低下，同時又間接地影響著職業教育的發展。相關專業人員下不去、留不住，專業的目標、層次結構與市場需求相背離。

此外，目前與藥品相關的職業資格標準只有醫藥商品購銷員、中藥調劑員和中藥商品購銷員三個工種。但在上崗資格上，除“關鍵崗位必需配備執業藥師”、“從事藥品相關工作必須經過專業培訓”等原則性規定外，大多數崗位對從業人員的資格并沒有明確規定。食品監管領域更是因為尚未形成穩定的工作模式，相關人員的職業素質與從業資格無從確定。職業資格沒有確定的“門檻”，就難以與學歷證書實現“雙證”融通。而職業標準不定，專業培養目標界定的培養目標、規格定位也沒有依據，則難以規劃合理的專業目標結構與課程結構。顯然，相關專業的目標和人才培養規格的定位是相當模糊的，定位的依據也是不充分的。

（三）經營管理理念對職業院校內部專業布局的影響

職業院校的專業設置必須考慮校內外兩個方面的壓力，校外壓力主要是人才的需求狀況，校內的壓力來自自身的資源狀況。這形成了兩種不同的思維模式：一是根據自身現有的資源考慮學校的專業品類與布局結構，讓“長”者更長，打好特色牌；二是根據市場需求，集中主要力量拓展專業品類，打好結構牌。從經營的角度而言，這兩種思路無好壞對錯之分，也不乏各自成功的案例，關鍵在于職業院校自身的理念、目標愿景與工作思路的定位和決策。但這些因素決定了職業院校內部的專業品類與布局，并決定職業院校內部資源的配置與投向，最終影響職業院校的生存與發展。

三、藥學類專業職業教育結構調整的對策與建議

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010—2020年》提出了大力發展職業教育、調動行業企業積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力四項發展任務，并對辦學體制、管理體制改革提出了具體要求，從而為藥學類專業的結構優化創設了良好的外部環境。

（一）宏觀專業結構的調控

筆者認為，職業教育專業結構的優化，首先根植于行業人才結構的優化。人才培養是職業教育為社會經濟最直接的服務，并間接地影響著行業工作質量及發展。近年來，藥品、食品危機事件頻繁發生，不能否認與從業人員的素質密切相關。隨著國家食品藥品監督管理局業務領域向食品監管領域的拓展，行業結構已經開始發生變化，也必然帶動人才結構調整的需求。

由于藥品類專業畢業生的職業領域分別歸口國家食品藥品監督管理局、衛生部，并與國家人力資源與社會保障部密切相關，因此，結構的調整首先在宏觀上需要政府部門的相互協調，特別是要改變作為國家食品藥品監督管理局不承擔行業人才規劃職能的局面。具體做法如下：

1.定位于特殊分管的行業從業人員入職起點的設定。可以借鑒衛生職業人員的管理辦法，按職業崗位的工作任務性質對藥品類專業人員實施分類管理（見圖2）。并在此基礎上界定各類入職人員的職業素質標準。

2.建立與職業崗位任務相適應的人才層次結構。藥師是一個有著極其豐富的職業內涵的概念，從其本意而言，凡是從事與藥品相關工作的人員都可以稱為藥師。但目前無論藥學系列職稱，還是執業藥師考試，其標準都是在“大藥學”的理念指導下形成的考核評價體系，并不利于架設合理的人才層次結構。因此，建議政府部門協調，在從業人員入職標準的基礎上，根據具體崗位的工作責任大小、工作難易程度以及工作范圍寬窄等要素，對同類人員的層次結構予以定位，從而架設合理的人才層次結構。

（二）微觀結構的改造與優化

職業院校是專業微觀結構改造與優化的主體。具體的工作又可以分為以下兩個層面：

第一，院校層面，主要任務是根據院校內外部資源狀況、行業發展趨勢以及同類院校的競爭態勢，對本院的專業品類結構進行布局調整，架構細分程度與行業職業分化程度相協調、課程體系與職業崗位群的要求相適應并覆蓋適當寬度的職業崗位群需求的專業結構。與此同時，根據專業群構建實踐教學體系和校內實訓基地，以在最大程度上實現資源共享，使投資效益特別是實訓基地建設的投資效益最大化。

第二，院校及教師層面，主要任務是對課程內容結構與教學實施計劃進行調整，關鍵點是解決中、高職教育的銜接問題。筆者認為，中、高職課程的銜接可以從寬度和深度兩個維度予以定位。具體工作需考慮兩個著眼點：一是同一層次某一專業的課程體系中課程門類之間的橫向聯系，不同門類課程形成的課程體系結構才能構成完整的、面向一定寬度的職業群需求的職業能力培養系統。而且在縱向的深度方面，這些課程的內容應按專業培養的綜合目標形成相對穩定的、三位一體的課程架構（見表1）。與此同時，高職課程體系可以在課程門類上比中職課程體系的課程門類有所增加，從而形成中、高職課程體系之間的寬度的差異。二是不同層次之間，依據行業職業結構與人才結構設置的課程體系中，同一專業的課程門類可能是相同的，但同一課程中的教學內容應在寬度與深度上進行取舍。例如，在職業分類大典中藥物制劑工的內涵過于寬泛，直接針對該工種設計的藥物制劑技術課程就可以在具體工作崗位任務上進行取舍，而使中、高職形成無縫對接。同理，對于同一課程中的同崗位任務，在深度的設計方面可以考慮中職定位于執行；高職定位于理解并解釋執行的意義，且能夠解決一定的問題。以配液崗位為例，中職可以定位于能夠熟練執行生產指令及崗位標準操作法配制規定質量規格的溶液，而高職就應該能夠審核執行的規范性以及會分析該崗位可能出現的質量不合格問題，并能夠恰當地解決該問題。

綜上所述，筆者認為，結構調整是解決職業教育體制與機制問題的關鍵。專業結構的調整是一項系統工程，特別對于藥品行業人才結構發育并不充分，而行業分管特征又極其明顯的專業領域，政府部門無疑在人才結構規范性調整方面應負有更多的責任。而職業院校則需從自身內部考慮專業布局、課程結構、教學內容結構等微觀層面考慮中、高職教育的銜接問題。只有合理的人才架構以及以此精心設計的專業門類結構、層次結構及課程結構與教學結構，才能真正有效地提高藥學類專業職業教育的質量，也才能真正有效地提高職業教育的吸引力。

【參考文獻】

［1］王屹等.結構調整——職業教育攻堅之路［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2009

［2］屠群峰.示范性高等職業院校重點建設專業布局分析［J］.中國職業技術教育（理論版），2009（36）

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關鍵詞：協同創新；培養模式；制藥工程；人才培養質量

 

《高等學校創新能力提升計劃》明確提出了“以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升”[1]的要求。協同創新作為一種全新的教育理念，是高等學校新時期重要的辦學戰略和辦學理念，已成為當前形勢下提高高等教育質量的有效途徑。專業學位教育是碩士研究生教育的重要組成部分，在國家培養高素質、高質量、應用性、專業性人才方面發揮著重要的作用。在協同創新視角下如何構建有效的專業學位研究生培養模式，以最大限度地激發各創新主體參與研究生培養的積極性，推動高校研究生教育健康有序發展和研究生培養質量穩步提升是目前高校研究生教育面臨的重要課題。

 

制藥工程領域工程碩士專業學位是與醫藥工程領域任職資格關系密切的專業性學位，其教育目標是培養具有基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。各高校人才培養類型、生源和教學條件等方面均存在一定的差異，且人才培養模式的構建又與特色課程建設相輔相成。本項目充分結合我校制藥工程專業學位研究生培養的現狀，從協同創新角度對專業學位研究生的培養途徑進行探索，以期能夠切實提高人才培養的質量。

 

1專業學位研究生協同創新培養模式的內涵

 

協同在英文中由collaboration，cooperation，synergy等表述，中文是齊心協力、互相配合的意思。美國麻省理工學院的Peter Gloor認為，協同創新是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”。從這個論述看，協同創新核心是資源協同，本質是創新，通過系統內部資源與要素的有效匯聚或同步聯合及集體行為，結果產生1+1＞2的效應。在高校中，協同創新就是高校與高校、企業、研究院及地方政府共同分享優質資源，實現教育與科技進步相結合的協同機制[2]。由協同各方以專業學位研究生的專業、職業為背景，共同制訂研究生培養模式及標準，共同培養出高質量、高標準的創新型人才。

 

2專業學位研究生協同創新培養模式的構建

 

山東第一醫科大學制藥工程領域工程碩士專業學位研究生培養依托本校的生物學、化學、工程圖學及藥學優勢學科，立足自身實際，從目標定位及實現方略等諸多方面著手，通過跨學位、跨學科、多元化導師、跨組織間的協同培養，設計和構建專業學位研究生的人才培養模式。

 

2.1跨學位間的協同培養

 

專業學位與學術學位研究生在培養規格及培養目標上是不同的，因而在課程設置、導師組成、論文要求等環節兩者有顯著差異，這就要為兩種學位的研究生分別開設不同課程，即使是同一門課程也應因類型不同而異。專業學位研究生更應注重課程內容的寬泛性、務實性和實踐性，形成以職業能力為主的知識結構。許多高校專業學位研究生的專業課教學與學術學位研究生是一起進行的，課程內容過于學術化。但調研發現，與學術學位研究生共同上課，能夠提高專業學位研究生的就讀收獲[3]。基于此，在課程設置方面，將專業學位的課程設置分為專業知識、實用技能和人文素養3個模塊。專業知識是提高學生的理論水平，選取制藥工藝與工程、藥劑學、藥物合成過程模擬與優化課程，與學術學位研究生共同開課，兩種學位研究生各有自己的優勢和偏重，他們相互溝通協商、交叉融合、資源共享，則可深化專業學位研究生的知識結構，激發學生的創新欲望，培養創新思想；實用技能單獨開課，增加實踐(驗)教學課程的比重，在授課過程中采用專題研討、團隊學習、實踐觀摩、模擬訓練等形式，系統培養研究生的實踐能力和基本技能。

 

2.2跨學科間的協同培養

 

專業學位研究生培養過程中，充分考慮了學科間的交叉融合，鼓勵專業學位研究生在藥學、化學、工程圖學、生物學學科范圍內，選修實踐(驗)技能課程和與本專業相關的課程，如生物化學實驗技能、醫學實驗技術、綠色催化過程與工藝課程等，這樣能夠吸收其他學科的理論知識和研究方法，以此與實際應用相結合，靈活掌握相同問題不同分析方法、不同問題相似的分析方法的應用技巧。鼓勵學生參加國內外的學術會議和項目研討，了解學術前沿，在共享的學術資源中，達到知識的轉移和提升。

 

2.3多元化的導師協同培養

 

導師隊伍是影響專業學位研究生培養質量的關鍵因素。我校《工程碩士(制藥工程領域)專業學位研究生培養方案》對專業學位研究生的論文提出了明確要求：學位論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景，有一定的技術要求和工作量，能體現學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，并具有先進性、實用性。這要求導師需具有一定的工程實踐能力。從2013年起，采取了如下措施：第一，鼓勵導師參加實踐項目，進入大型藥企進行實踐訓練，圍繞高新技術產業實踐性課題和問題教學，提高教師的工程實踐能力，加強應用型導師隊伍建設；第二，構建多維度導師團隊，讓不同學術背景、知識結構、研究方向的導師形成協同創新團隊可以克服單一導師指導方式的程序化、單一化；第三，建立“專業導師+企業導師”聯合指導制度，聘請實踐經驗豐富的、有一定教學能力的制藥企業高級技術人才擔任校外導師，協助專業導師共同負責研究生論文的選題及其相關的工程設計、技術改造、實驗研究和論文撰寫等環節的指導工作。

 

2.4跨組織間的協同

 

突破高校獨立式培養，跨組織協同創新培養研究生。當今科技創新的新范式是大學與企業、研究機構發揮各自能力優勢整合互補資源，實現各方優勢互補，加快技術推廣應用與產業化[4]。在專業學位研究生培養過程中探索校校協同、校企協同、校地協同、校所協同等協同的創新培養模式。合作模式主要有：(1)單向交流合作。受我校制藥工程專業自身辦學層次與水平所限，向山東大學、濟南大學等學校派送學生，進行校校協同人才培養。(2)地域教學聯合。處于同省的濟寧醫學院、濱州醫學院、山東第一醫科大學等高校形成聯合培養共同體，可互推免試研究生、課程互選、學分互認、開放實驗室等。(3)產學研聯合培養。制藥工程專業本身就是實踐性很強的學科，無論在研究生的基礎理論學習、專業實踐環節還是學位論文的選題環節，都要突出其實際應用、注重綜合培養和工程實踐能力的特點，確立校企協同辦學的理念。通過產學研合作渠道，研究生在合作單位至少要進行一年的項目開發與創新實踐，熟悉生產流程，了解產業對最新科學技術的應用需求，使“大學內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程[5]”。近幾年，我校化學與制藥工程學院在泰安市京衛制藥廠、齊魯制藥廠等建立了人才培養基地，進行產學研合作辦學，現在研究生與企業聯合申報國家專利及專著10余項，聯合發表科研論文20余篇，實現校企互惠，研究生創新實踐能力得以提高。

 

3研究生培養模式的質量評價和質量保障體系

 

3.1培養質量評價

 

培養質量評價體系要充分考慮人才培養目標和社會的客觀需求，這樣評價體系才能發揮良好的導向作用。專業學位研究生培養目標注重知識應用和技術創新，強調具有堅實的專業基礎、解決問題的能力和組織管理能力。培養質量評價主要表現為以下幾部分：(1)專業基礎方面，主要包括課程設置是否按培養目標指定和課程考核成績；(2)解決問題的能力評價，包括研究生實習表現、校內實踐課程成績及學位論文開題、階段性匯報、中期考核成果、學位論文答辯等；(3)組織管理能力，主要包括實習過程中對藥品生產相關突發事件的應對能力，開展創新創業實踐活動的能力。其具體指標及權重分配可以進行有針對性的設計。

 

3.2研究生培養模式質量保障體系

 

根據研究生協同創新培養模式的實際，形成學校、二級學院兩級管理機制，一是對教學環節建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效控制狀態，各教學環節有明確的質量要求，建立質量監控機制；二是對實踐環節進行監控，制訂相應的考核機制和學業標準；三是建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量，以用人單位對畢業生的滿意度等，作為質量改進旳依據。

 

為保障培養質量，各院系從橫向、縱向角度進行科學的梳理，從利益分配機制和導師團隊協同機制著手創新管理，以實現統籌和優化配置校內外科研、教學等資源，形成有利于協同創新長效機制。

 

山東第一醫科大學制藥工程專業依托協同創新，通過跨學位、跨學科、多元化導師、跨組織協同培養研究生，對專業學位研究生的培養模式進行了構建和實踐，為保障培養質量，建立了相應的質量保障體系。從近兩年的培養質量評價結果來看，取得了一定的成效。新的人才培養模式的構建一直是個難點，結合學校自身的特點，從“點”出發，力求對高校制藥工程領域專業學研究生“面”上的培養有所幫助，推進制藥工程領域專業學位研究生培養模式的改革與創新。

 

參考文獻

 

[1]教育部,財政部.關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[Z].2012-03-15.

 

[2]李經民,段春爭,劉沖.依托協同創新機制的機械工程專業學位研究生培養模式探索[J].教育教學論壇,2017(33):44-45.

 

[3]張東海,陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究,2011,32(2):83-90.

 

[4]宮新棟,楊平,王元綱.協同創新環境下高校在研究生工作站產學研合作中的校色定位[J].江蘇科技信息,2018(5):60-62.

篇4

關鍵詞　高職　生物制藥工藝　教學改革

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0009-02

生物制藥工藝是一門涉及生物學、醫學、生物技術、化學、工程學和藥學等學科基本原理的綜合性應用技術學科。通過學習本門課程應掌握各類生物藥物制造的工藝技術基礎理論、原理、工藝過程和制劑技術及其質量控制；各類生物藥物的來源、結構、性質與臨床用途。因此，生物制藥工藝是生物制藥技術專業的核心課程，并在生物制藥相關專業課程體系中占有極其重要的地位。它是一門專業性和實踐性都很強的課程，覆蓋內容頗廣，對高職高專的學生來說，學習起來具有相當的難度。筆者通過二輪的教學實踐，深感要使學生很好地掌握這門課程，達到學以致用的目的，并突出高職高專人才培養的特色，在課程內容、教學模式和方法上有許多要改革和探索的地方，現提出以下幾點建議供討論。

一、準確定位課程，明確課程目標

生物制藥工藝是生物制藥技術專業的一門核心主干課程，討論的重點是各類生物藥物的原料來源及其生物學特性、活性物質的結構、性質、制備原理、生產工藝和質量控制，通過本課程的學習，使學生掌握生物藥物生產的中下游技能。因此，本課程的目標是培養學生具備從事生物藥物生產的基本知識和基本技能，使學生能夠結合具體產品性能特征，完成在藥物制備過程中的生物轉化任務，或能分析工藝技術文件，正確使用相關儀器設備，對制備產品的質量進行初步控制。在此過程中培養學生較強的自主創新能力、綜合應用能力、實際操作能力、團結協作能力及終身學習能力，為發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。根據此培養目標制定切實可行的課程標準，要與本科院校的大綱有區別，在教學目標和教學內容上突出職業特色。

二、針對職業崗位，協調課程體系，優化教學內容

生物制藥工藝課程的主要內容包括四大部分。第一部分為緒論和生物藥物的質量管理與控制；第二部分為抗生素藥物；第三部分為生化藥品；第四部分為生物制品。考慮到各部分的難度不同，學生的知識背景及工作出路，同時兼顧其他課程知識點的重復，任課教師在教學過程中，應該對教學內容進行優化，主次分明，重點突出，詳略得當，同時避免與其他課程的重復。教學內容的選取原則是針對職業崗位，適應生物制藥行業企業發展及學生可持續發展的需要。打破傳統的以理論為基礎的課程體系，以“工學結合”為切入點，根據生物制藥技能型人才培養目標、崗位需求、前后課程的銜接、技術領域或崗位（群）任職的要求，并結合相關的生物制藥生產企業用人標準來選取內容，兼顧理論和技能，既要注重支撐培養學生崗位職業技能的理論教學內容，更要注重學生技能培養的實踐性教學內容，同時注意學生關鍵能力的培養。

在近兩年的教學實踐中，筆者在教學內容上作了一些嘗試性的改革。例如：第二部分抗生素重點講解青霉素，包括其結構性質、生產工藝及影響發酵產率的因素，而其他三類抗生素采取課堂提問與討論、課堂練習與教師講解相結合的方式交替進行，學生的學習熱情很高，學習效果不錯。對于第八章現代生物技術在抗生素工業中的應用，采取學生課后自學的方式，不占用課堂時間，因為本章內容是一些較前沿的知識，對于培養研究型人才的本科院校需要大力關注，而對于高職院校學生，培養的是應用型人才，對高深的前沿知識只需了解即可，所以在本章節的處理上采用了課后自學的方式，有興趣的基礎好一些的同學可以去學習。整本教材涉及發酵方面的知識盡量少講，側重在下游技術與工藝，因為同時開設了一門發酵工程的課程，在發酵工藝方面有很多相同的知識點，所以為避免重復，本課程講授的重點放在下游生物制藥技術。

三、選用合適的教材，加強教材建設

我們曾使用過化學工業出版社出版，齊香君主編的《現代生物制藥工藝學》教材。該教材為使學生對生物藥物有一個較全面的了解，第一次嘗試將抗生素、生化藥品、生物制品放在一個系統中介紹，這是跟其他版教材不同的地方，具有一定的創新性。同時也注重反映現代生物制藥工藝的新成果和新進展。教材的編排結構清晰，工藝典型，每一類藥物舉出代表性的例子，重點較突出。應該說作為一本本科生的教材使用是不錯的。但是，筆者在教學過程中發現在高職高專院校生物制藥專業使用此本教材，并不是最合適的。首先，教材內容偏多。我們的理論課時是48學時，在此學時內要講完全書的內容，并讓學生理解透徹是有難度的。其次，教材部分內容偏深，學生難以理解。比如，第八章現代生物技術在抗生素工業中的應用，第十九章單克隆抗體等章節，理論較深奧，知識比較前沿，學生理解起來有一定困難，對高職高專院校學生來說也沒有必要。再次，典型工藝中，關鍵工序的基本原理沒有講解，對于本科院校學生來說理論基本功扎實，自學能力強，理解起來沒有太大問題；但對高職高專院校學生來講，由于他們的培養定位不同，一些基礎課程的理論學得不深不扎實，有的甚至沒有學過，因此很多工藝原理理解不透，實踐時出了問題也沒辦法分析和解決，同時由于不懂，學習興趣和熱情銳減，極不利于教學。如果每一步都進行詳細地講解，課時又不夠，影響整個教學進度。

鑒于以上原因，迫切需要一本適合高職高專教學目標和特色的生物制藥工藝教材。教材要求理論知識易于理解夠用為度，注重實踐知識，緊密結合現代生物制藥的發展趨勢，側重典型藥物的工藝流程和關鍵工序、生產中的影響因素的探討，不涉及高深的理論知識和上游技術。目前，我們課程組已經組織老師自編了教材，將作為校內教材試用，并在使用過程中修訂完善。

四、創新教學模式，靈活運用多種教學方法與手段

《生物制藥工藝》屬于應用性、實踐性很強的技術課程，教學內容設計應緊緊圍繞典型生物藥物的制備過程。因此，在教學模式設計上，應以工學結合為切入點，針對生物藥物實際工作崗位群進行設計，根據工作任務的難易應采用不同的教學模式，對于較簡單的任務如“MS培養基的配制及滅菌”，主要采用“任務驅動”教學模式，對于比較復雜的任務如“谷氨酸的制備”，設計“項目導向”教學模式。后續的專周實訓中，適當穿插“崗位模擬”形式授課。用“行動導向”的教學模式貫穿整個教學過程，達到“教、學、做”的有機融合，充分體現工學結合的教育理念。

為了加強職業能力的培養，在教學實踐中，應根據不同的教學內容和學生特點，不斷摸索、改進，靈活運用多種教學方法，如：任務驅動、案例分析、分組討論、演示教學、師生角色互換、教師現場點評等，旨在突出學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養其自主學習能力、創新能力、綜合應用能力、實踐動手能力和團隊協作精神。同時，適當引進生物制藥教學仿真軟件，結合豐富的多媒體教學課件，形象生動地將工藝原理以及設備內容結構特點動態展現出來，利用教學仿真軟件與多媒體教學的有機結合，在工藝教學過程中形成理論知識與形象感受交叉互動，從而使課堂氣氛活躍，激發學生的學習興趣。

五、強化實踐環節，加強師資隊伍建設

本課程是一門理論與實踐相結合的課程，其實驗課是教學的重要組成部分。為了改善教學硬件條件，保證教學質量，應加大對其實驗環節的設備投入。要加強校內實訓設備與環境的建設，大力拓展校外實習基地，使校內實訓與校外實習有機結合起來。實踐課的教學與設置要緊密結合生產實際，并體現生物制藥工藝的特色。在教學過程中，筆者發現現有的實驗教材存在以下兩個方面的問題：一是實驗選擇上沒有體現生物制藥工藝學的特色，有些甚至不屬于本課程的實驗，比如碘值的測定，酸價的測定等應是藥物分析課程的實驗更為恰當；二是與生產實際結合不夠緊密。生物制藥工藝是一門與大生產密切相關的學科，對于職業院校來說，學好本門課程是非常必須而且實用的。因此實驗課應盡量與工業大生產結合，模擬工廠大環境，做一些對將來工作有指導作用的實驗。

要教好生物制藥工藝這門課程，教師的素質至關重要，師資質量的好壞直接影響到教學質量的高低。生物制藥工藝涉及的內容多，知識更新快，要上好這門課程就要求教師有合理的知識結構和寬泛的知識體系，對教師要求較高，因此，師資隊伍建設十分重要。為了更好地提高教學質量，建議學校成立課程小組。本課程的教學內容多，知識面涉及廣泛，每個教師不可能把全部內容都掌握得很好，一人承擔這門課程有相當的難度，不可能取得很好的教學效果。如果成立課程小組，其中的每個成員都可以充分發揮自己的優勢，達到取長補短的目的。不少學校已經實行了課程小組的教學形式。實踐證明，學生反饋回來的效果很好，達到了提高教學質量的目的。

此外，按照高職高專人才培養目標的要求，建議學校有計劃地安排老師下企業學習，利于老師在授課過程中能更好地將理論知識與生產實際結合起來，給學生講有用的知識，避免空洞的理論說教。

以上僅是筆者在二輪教學實踐中的幾點想法，具體實施及成效還有待在今后的教學中進一步完善和檢驗。總之，2l世紀是生物技術產業的大發展時期，并由此而拉動該領域高等職業技術教育的大發展，生物制藥行業的發展及就業的需要，都促使我們對現行的《生物制藥工藝》教學內容及教學模式必須適時進行改革，才能滿足生物制藥行業對高技能人才的需要。

參考文獻：

[1] 鄒祥，胡昌華，劉雪梅.生物制藥工藝學課程教學改革的探索與實踐[N].微生物學報，2006，33（1）：166～168.

篇5

關鍵詞：化工原理；課程設計；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0036-02

化工原理是我校制藥、化工等專業的職業技能課，它主要介紹化工類型生產過程中各種單元操作的基本原理和與其相關的過程設備，它需綜合運用數學、物理、化學等基礎知識，具有應用面廣、實用性強、注重理論與實踐相結合的特點，它能幫助學生樹立牢固的工程觀念，培養解決工程實際問題的綜合能力，在創新人才培養中，承擔著工程學科與工程技術的雙重教學任務[1]。由于化工原理課程研究內容極為廣泛，化學工程學科中除了反應過程以外，其他物理過程都是本課程涉及的范疇，化工原理課概念多、公式多、計算多，章節間缺乏銜接，是學生歷來反應難學的課程，所以化工原理課程改革勢在必行[2]。

基于工作過程進行課程改革是培養市場需要的應用型、復合型人才的新思路。我們針對目前化工操作生產一線的實際情況和從業人員的崗位需求，以工作過程為導向，對高職化工原理課程進行課程開發[3-4]。本文對化工原理課程的設計理念與思路作簡要論述。

1化工原理課程的設計理念

在課程開發過程中樹立"以學生為中心、以能力為本位、以服務專業為宗旨"的教學理念，緊密結合制藥行業、化工企業實際需要以及學生特點等，由工作任務確定教學項目，實施"教學做一體化，理論實踐一體化"的教學模式[5]。

1.1以工作過程為導向，構建項目化課程結構。

《化工原理》課程的教學目標是使學生能夠理解常用單元操作的基本原理及基本工藝計算，掌握典型設備的結構、工作原理、性能特點、操作方法及選用方法，并能靈活運用所學知識和技能分析、解決單元操作中的一般性技術問題，具備生產一線工藝設備管理和維護保養的初步能力，進一步提升學生的職業崗位綜合能力和職業素養。課程的內容設計打破了原來學科體系的框架，以不同單元操作為載體，將相關的管理技術、設備維護、工藝操作和工藝評價合理整合，以職業實踐活動為主線，理論與實踐教學一體化。建立基于化工原理工作過程，以真實的工作任務或產品為載體的"項目化"課程結構。為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，工作過程與學習過程相統一，充分體現"做中學、學中做"的特點。

1.2堅持校企合作，進行課程開發。

改革以往單一的以教師為主體的設計理念，利用校企合作基地的有利條件，與企業專家共同開發課程。由企業一線的工程師和我系教師建立專家指導委員會，按照工作過程序化知識與技能，知識技能的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，按照化工原理的實際生產為中心組織課程內容，校企合作企業創設學習情境，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識技能。崗位工作職責清晰，工作任務目標明確，確保職業能力與課程內容對接，專業和崗位對接。

1.3堅持行動導向要求，注重實踐操作技能。

傳統的教學方法是首先系統的講解基礎理論知識，然后再進行實驗教學，理論與實踐并沒有緊密有機地結合在一起。而且大部分高職學生不愿意進行純理論的抽象思維，而偏重于對可視事物所進行的動手實踐與操作訓練。他們更希望動手，不喜歡理論[6]。因此，從生源情況和教學目標出發需要改變傳統的教學方式，因材施教。本實訓室向學生開放六套演示實驗，教師在指導過程中不斷向學生提出問題，引導他們進行觀察和分析，要求學生自己動手操作。通過演示實訓加深了學生對理論知識的理解和掌握，培養了學生觀察現象、分析問題的能力。在實訓教學中，除常規實訓外，要求學生自己設計、動手安裝、調試、實驗，培養學生的創新意識和動手能力，體現"做中學、學中做"。

另一方面，由學院牽頭建立固定的校外教學實習基地，河北誠信有限責任公司和石家莊四藥有限公司等，根據教學需要，隨時下廠見習，并且和企業建立了"廠中校"的合作模式，可以邊理論邊實踐，提高了學生的學習興趣，培養了學生的職業素養。

1.4關注學生發展，培養學生的綜合素質。

在完成學習任務的過程中，改變傳統的以"教"為中心的教學方法，而是以"學"為中心，重視學生的學習權，把學生變成自己教育自己的主體。通過對每個學習工作任務的評估，使學生不斷自我更新和自我完善，掌握終身學習的能力。在教學過程中教師不只單純注重知識和技能的傳授，還要關注學生情感態度和價值觀的培養。通過課程的學習培養學生理解能力、獨立思考能力，以及在實際工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠具有積極的進取精神、團結協作、實事求是的工作作風、良好的職業道德和環境保護意識。讓學生學會學習、學會做人、學會共處，為將來從事生產一線的技術工作打下基礎。

2化工原理課程的設計思路

2.1清晰課程定位，開發化工原理課程標準。

化工原理課程的設計應該緊緊圍繞化工操作崗位職業能力為核心展開，以職業能力為主線，通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位。經過廣泛調研和企業專家論證，確定化工操作階段對應的崗位有：設備維修、過濾設備操作、蒸發操作、蒸餾操作、吸收操作、干燥操作、儀表操作、分析檢驗等。充分分析這些崗位技術操作人員所應該具備的技能、知識、素質結構，確定化工原理課程應該達到的職業能力培養目標。課程定位，課程標準的開發應緊密圍繞職業能力培養目標和職業技能標準的要求。通過案例分析、分組討論、任務驅動、項目教學等多種教學方法和教學手段的綜合應用，使學生熟悉化工操作的基本流程，明確各個崗位的職責，掌握工作的具體方法。

篇6

與其他類型工程建設相比，醫藥工程建設具備極強的專業性，并且綜合性相比較而言非常強。可以說GMP規范中心指導思想是在大量實踐的基礎上設計出來的，而并非檢驗出來。如在醫藥工程項目建設中需要按照功能與相應的原則進行規劃設計，這樣才能夠達到相應的要求，保證生產設備能夠合理的配置。在醫藥工程項目建設的過程中，應當將企業內部的文件作為項目建設的標準，嚴禁抄襲。就當前醫藥工程項目管理的實際情況來看，醫藥工程項目設計管理存在的問題主要有這么幾點。首先，醫藥標準不能滿足醫藥工程設計的需要。即使我國在2008年的時候根據住房與城鄉建設部了《工程建設標準體系（醫藥工程部分）》和國家標準GB50457-2008《醫藥工業潔凈廠房設計規范》，這在一定程度上對我國醫藥工程管理產生一定的推動作用。最近，在我國相關醫藥工程設計協會組織有關單位編寫的標準也已經進入到了國家住房與城鄉建設部。即使當前我國在醫藥工程設計管理已經做出了相應的努力，但是，就目前而言，醫藥工程項目設計仍舊不能滿足醫藥工程建設發展的需要。在分析相關文件的過程中發現，其中僅僅只有部分內容涉及醫藥工程項目設計。正是由于醫藥工程項目設計不具備與之相匹配的設計標準，導致在醫藥工程項目設計的過程中隨意性較大，進而給管理增加了難度。其次，工程設計人員交流不具規范性。在醫藥工程項目設計的過程中，不同階段的工程，設計特征并不相同，進而也就導致了工程人員設計目標產生一定差距。也就是說在整個項目工程設計的過程中，根本沒有根據醫藥工程項目設計的要求來實行，同一個項目在設計的過程中存在差異。再次，工程建設專業分類中沒有將醫藥工程單列為一個專業，例如發改委系統從工程咨詢行業來講在31個專業中無醫藥工程專業，而是將醫藥工程并入化工專業。建委系統管理專業分類中，14個專業中根本沒有醫藥工程專業，只是將化工制藥專業中歸入化工石油工程類別。從以上可以看出醫藥工程沒有被列為一個工程專業，這就造成從事專業的工程咨詢、工程管理類型的服務性企業極少。最后，醫藥工程建設領域管理人員缺少。制藥工程專業設置較晚，1998年教育部設立制藥工程專業，該專業屬新興學科，因此，在課程設置、專業教學和人才培養等方面在國內尚未形成完善的模式和經驗，屬于高校教學中的薄弱環節，其學科建設和人才培養還在不斷的研究和探索之中，使得現在制藥工程專業人才缺少。醫藥工程并不具備與之相對應的專業，因而也就缺乏這方面的管理人員。而這必然會影響醫藥工程項目設計效果。

2加強醫藥工程項目管理的措施

在針對醫藥工程項目管理存在問題的過程中，要想醫藥工程項目建設能夠取得良好的效果，那么在項目工程設計的過程中，應當加強管理，促使設計項目能夠達到良好的效果。

2.1完善醫藥工程建設標準

從《工程建設標準體系——醫藥工程部分》所列標準中了解到，當前醫藥工程建設標準仍舊有一大部分處于待定狀態，完成建設的只有15%，而正在編制的有10%。針對醫藥工程建設標準的這樣一種狀態，需要不斷加強人力、物力的完善這方面的建設標準。在編制的時候可以聯系相關的部門與協會共同單參與完成。從各個組成企業與事業單位中抽離出優秀的人才，并將人才進行劃分，根據不同的劃分小組將工程建設標準的任務分配下去。而在此過程中必須明確一點就是，在醫藥工程項目建設的過程中，需要在高校確立與之相應的專業。根據醫藥工程建設的實際情況，促使學校人才培養能夠與建筑市場處于相互匹配的狀態。這樣才能夠應對市場中關于人才缺乏的尷尬問題。當然，針對醫藥工程建設，相關部門應當予以必要的政策支持，并充分考慮醫藥工程建設的特殊性，進而為醫藥工程建設提供必要的咨詢服務。

2.2轉變管理理念，制定科學的設計管理制度

在醫藥工程項目建設施工的過程中，需要對設計管理在其中的重要作用重新定位，在整個項目建設的過程中樹立全局管理的意識。這樣就可以實現對工程的全過程、全動態的管理。而這樣一種管理就可以為工程建筑施工營造一種安全美觀的建筑施工環境。工程設計管理伊始就要對整個管理階層進行一些組織結構的調整，讓傳統的管理理念得到創新，尤其在工程設計時，要積極的與各個專業的工程設計人員進行配合，多交流，在實施管理的過程中，應當從全局出發，嚴格審核程序，進而采取相應的措施最大限度降低風險。對于醫藥工程設計管理而言，即使該行業法律所發揮的作用由政府代為管理，并且還具備行業自身屬性，但是監督工作的事實具有一定的廣泛性。為了讓設計管理激活整個工程施工的規范性，進而形成有利于我們的建筑行業的市場需求，這就需要建筑行業建立自我的管理和自我監督的制度，形成專業的管理團隊。

2.3提高管理人員的職業道德與專業技能

對于一項工程建設而言，管理人員在其中具有非常重要的在影響，而且建筑工程管理工作在實施的過程中屬于一門綜合性極強的工作。管理人員在管理的過程中必須具備專業的管理技能與相應的職業道德，才能夠在實際管理工作開展中獲得良好的效果。從建筑工程施工的實際情況就可以了解到，管理工作始終貫穿于工程建設的全過程，從施工圖紙到工程設計資金等各方面，從一般性法律常識到專業的管理，都需要管理人員具備與之相匹配的職業組織能力，而這些都是專業管理人員所具備的能力。在對建筑工程施工管理的過程中，管理人員還應當應用自己的專業對管理中的突發事件進行處理，以免發生不良影響。由此可見，提高管理人員職業道德與專業技能具有重要的作用。

3結語

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[關鍵詞]職業院校；就業指導；全程化

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0172-02

近年來，我國高等教育快速發展，大學畢業生數量激增，教育部公布的我國高校畢業生人數從2011年至2015年分別是660萬、680萬、699萬、727萬、749萬，其中高職高專的畢業生約占一半左右。大學生就業變得越來越難，大學生就業指導在高校中變得愈發重要。我校高度重視全程化大學生就業指導，根據學生和專業特點，提升學生核心就業能力，促進就業。

一、推進職業引導，強化職業能力

1.迷茫在大學生中泛濫成災

費楊[1]圍繞“高校大學生心理危機問題現狀”對高校大學生進行的問卷調查發現，40.18%的被調查群體經常對前途感到迷茫。于娜娜[2]對大學生學業進行規劃調查，發現64.7%的大學生缺少對職業目標的主動思考和規劃，46.33%的大學生對專業和將來從事職業的關系“不是很清楚”和“不清楚”。足見大學生迷茫成災。職業生涯規劃不但影響學生在校期間的學習和生活，更影響未來前程。這樣，全程和系統化的就業指導就變得愈發重要。

2.職業定位

就業工作全程化首先要求學生進行職業定位，即確定學習者將來要從事的職業。職業定位越早越易促進人的全面發展和推動經濟社會的發展。職業定位可以增強學生學習的目的性、積極性和主動性，避免了盲目性，變“要我學”為“我要學”，容易達到 “一萬小時定律”，更易成才。古代師承教育大多在學習者小時候就確定了職業方向；德國在基礎教育階段就對學習者未來職業進行了引導分流。[3]

那么如何進行職業定位呢？首先，學習者應依據所學專業進行就業方向分析，找出對應的職業，再根據職業特點、要求，結合自身優劣勢進行SWOT分析，確定未來職業。其次，針對學生特點和需求進行個性化、系統化、全程化就業指導。以我校中藥專業為例，服從志愿的學生進校就可進行專業調整，學生根據自己的興趣愛好、家庭環境等來確定自己是否學習中藥專業。當專業確定后，便可確定未來職業。中藥專業學生畢業去向為醫院、藥店藥房、藥品生產企業、藥品經營企業、藥品檢驗機構等，從事中藥調劑、中藥購銷、中藥生產、藥品檢驗、醫藥銷售等工作。老師指導學生根據自身優劣勢、興趣愛好、家庭環境等因素進行SWOT分析，決定從事中藥藥劑師、醫藥商品購銷員、中藥調劑員、中藥材種植員、中藥材養殖員、中藥材生產管理員、中藥液體制劑工、中藥固體制劑工或醫藥代表等具體工作。入學即進行職業定位，能使學生在整個大學生活都在職業目標引導下學習。

二、加強內涵建設，提高人才培養質量

職業目標確定了，那么學校如何培養呢？職業院校內涵建設的核心是專業建設，根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才。提高人才培養質量，必須加強專業基本建設和專業內涵建設。

我校自2011年開始分別在制藥企業和相關院校及畢業生中廣泛開展社會人才需求分析和崗位能力調研。通過充分調研分析，確定了中藥專業職業崗位、崗位工作任務及與崗位對應的學習領域，借鑒工科職業教育模式，緊扣中藥企業、行業生產特點，進行人才培養模式內涵開發。充分開展和企業合作，創新了實習、實訓與具體崗位零距離對接的“校企結合，‘一體兩翼三段三崗’”的工學結合人才培養模式；構建了以強化職業能力培養、提高綜合素質為目標的、符合職業資格標準和崗位需求的、基于工作過程的課程體系。加強實踐性教學環節，重視理論學習和實驗實訓有機結合，利用中央財政支持的校內生物制藥實訓工廠等校內外實驗實訓基地，高仿真生產實訓，對接行業企業崗位需求。

三、全方位就業指導，提升就業能力

提高高職院校就業指導工作的效果，必須創新工作思路，拓寬指導渠道，加強管理水平。

1.全員參與，構建就業指導全程化

我校秉著“就業指導工作滲透到教學全過程”理念，推進就業指導“全員化”工程。全體教職員工從新生入學抓起，根據市場需求、就業動向及時調整、合理設置就業指導內容；從新生入學教育專業介紹開始，強化學生專業思想，指導學生立足專業實際，規劃職業生涯，展望職業未來，合理安排大學生學習，直至找到適合工作。

2.搭建就業指導交流平臺，“產銷”一體

（1）加強畢業生就業指導工作，做好“產品”營銷工作

我校高度重視大學生“產銷”工作。通過大量的人力、物力、財力投入，以促進學生發展為本，建立系統就業指導培訓體系，采取“請進來、走出去”方式， 聯合高校、企業等企事業單位搭建就業指導平臺，對我校大學生進行職業指導，達到“產銷”一體化。

（2）搭建信息化職業指導交流平臺

就業指導工作必須要充分利用現代信息化技術，建立信息化職業指導平臺。我校針對現在大學生人手一部智能手機，喜歡看網頁、玩微信、刷微博和QQ空間的現象，開展信息化職業指導教育、職業咨詢工作。通過學校就業指導網站、微信、微博、QQ空間等渠道就業指導信息；通過微信、微信群、QQ、微博、電話等交流平臺，及時進行交流溝通，實現針對性、個性化指導。

3.模擬面試，造就實戰經驗

經過多年經驗探索，我校就業指導團隊發現，實現對學生有效指導最關鍵的是通過實踐形成就業實戰經驗。我校不僅重視學生專業知識技能、求職面試技巧的培養，更重視經驗與實戰。我校大膽改革就業指導課，引入模擬面試考核方式；定期組織專業班級模擬面試；不定期邀請企業到校舉辦招聘會；每到求職季，更是大規模舉辦校園招聘會，讓學生真正體會求職經歷，鍛煉膽量，增強心理承受力，總結求職經驗和技巧，使學生終生受用。

四、企業頂崗，實習就業一體化

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出頂崗實習是“2+1”教育模式，即在校學習兩年，第三年帶薪到專業對口的指定企業實習。通過企業頂崗實習，建立實習就業兩條通道。藥學類專業要全面實行“工學結合、頂崗實習”的實踐教學模式，就需要與多家企業、院所建立穩定的頂崗實習基地。[4]我校藥學系廣泛開展企業調研和畢業生就業追蹤工作，積極拓寬合作網絡，通過審查企業資質，根據崗位需求篩選出規模、信用較好的企業，充分利用藥品經營企業和生產企業的豐富資源與條件，在校企互惠互利的基礎上建立穩定頂崗實習和就業基地，確保學生實習就業。頂崗輪崗期間，學生在藥品生產、檢驗、管理、營銷等崗位習得經驗；企業通過員工式培養，擇優錄用；學校通過企業和學生的信息反饋，改革課程體系，提高服務質量，實現實習就業一體化。

五、因材施教，促進升學、入伍、創業

就業工作的核心是提升學生的就業能力，通過培養學生自立、自主、自強的意識和創業意識挖掘學生潛力，提升學生素質，提高社會競爭力。我校指導學生根據志向、興趣，結合學習成績、家庭情況等，選擇升學、工作、入伍、創業等。指導學生理解什么是就業能力、如何培養就業能力等問題，明確職業方向，規劃職業生涯，認識自身優勢，發掘自身潛能。

六、分享交流，角色轉變

學校每年開展優秀畢業生與在校生座談會。在校學生從大一開始就接受職場熏陶，通過師兄師姐的實例宣傳，分享就業經驗和職業體會，促使他們盡早思考職業發展問題，有意識地培養職業發展能力和就業能力，盡快學會以人為鑒，體會未來人生道路，完成從學生角色到職業角色的轉變。

總之，就業指導工作是一項全面系統的社會化工程。我校通過指導職業定位、促進職業規劃、強化專業內涵、提升教學水平、完善就業指導服務、拓寬就業渠道等方式全程化進行大學生就業指導，全面提升學生素質，促進學生就業。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 于娜娜.以職業為導向的大學生學業規劃探索[J].2011（2）：36-40.

篇8

關鍵詞：職業院校；物聯網；定位

2009年8月，溫總理在無錫調研時，提出了把“感知中國”中心設在無錫、輻射全國的構想。2010年3月，溫總理在政府工作報告中，提出了“加快物聯網的研發應用”納入戰略性新興產業的發展任務。

2010年教育部號召高校建立物聯網專業學科，全國已經有近700所本科院校向教育部申報物聯網相關專業，目前已經有67所本科院校建立了“物聯網工程”或“傳感網技術”等專業（評審基本條件為“211”以及擁有博士站的重點大學）。產業發展，人才先行。物聯網開啟了新的產業革命，數萬億元規模的應用市場需求必然需要百萬計的各類多層次的物聯網工程技術、產品維護及應用人才。職業院校應該根據產業需求，積極推進“物聯網”相關專業建設。針對中職、高職、技師學院等職業院校，應該深入研究本層次物聯網專業人才所應具備的知識、素質和能力，制定出合理的人才培養方案。

1 物聯網

1.1 物聯網的美好生活

場景1：下班了，用手機短信發送一條短信，就能讓空調開始預先調整溫度，讓浴缸放好洗澡水，檢測冰箱內的食物份量，如不足則通過互聯網，自動下訂單要求超市按照當天的菜譜送貨。場景2：你在逛超市時，隨意的將電池、口香糖等小件商品放入口袋，看到喜歡的運動鞋就換上，拿上了果汁、面包等各類商品后，就直接可能走出超市出口。此時掃描系統已將你隨身攜帶的商品記錄下來，并在你的電子賬戶上扣去了款項。

1.2 物聯網簡介

2005年11月，國際電信聯盟（ITU）了《ITU互聯網報告2005：物聯網》報告正式提出了物聯網的概念。物聯網（The Internet of things），就是“物物相連的互聯網”，其目標就是讓萬物開口說話。其本質體現為：第一，具有互聯網特征，物聯網是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；第二，具有識別與通信特征，用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信；第三具有智能化特征，由原來的人與人通信，擴展到人與物、物與物之間的通信。其實與互聯網相比，物聯網實際上只是多了一個底層的數據采集環節，大致是四類數據的采集：電子標簽顯示身份，傳感器捕捉狀態，攝像頭記錄圖像，GPS進行跟蹤定位。

1.3 物聯網的典型案例

國外成功典型案例：美國一個偏遠小鎮種植橘子，普經一度因橘子染病，而大大影響收成。后來果農在每棵橘子樹上安裝數據采集器，將溫度、干燥等數據匯總到PDA上，然后由PDA發送給研究機構，最后由研究機構分析數據，找出了問題所在，隨后將問題及解決方案發送回果農手中，果農甚至不需要了解這些數據的意義，就很快地解決了這一次橘子危機，在此物聯網的作用凸現無遺。國內成功典型案例：溫州天正集團的帶網線端口智能電表，能收集電表的運行狀況，通過電表上的網線端口與通訊網絡連接，使用戶在手機、電腦上就能接收和查看電表信息。

1.4 物聯網發展

物聯網的發展需要經歷四個階段：2010年之前電子標簽和傳感器被廣泛應用在物流、銷售和制藥領域；2010-2015年實現物體互聯；2015-2020年物體進入智能化；2020年之后物體進入全智能化。在規模性、流動性條件的保障下實現4A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anything）化通信。

2 物聯網涉及的重要技術

物聯網實現了對物體的智能識別、跟蹤、定位、監控和管理，他由傳感器（SENSOR）/攝像頭、無線射頻（RFID）、無線傳感網（WSN）、全球定位系統（GPS）、互聯網（INTERNET）等構成。在物聯網的體系結構中，支撐物聯網的關鍵技術主要包括：射頻識別（RFID）技術、傳感器技術、傳感器網絡技術、網絡通信技術等。

2.1 RFID技術

可識別高速運動體并可同時識別多個標簽，操作快捷方便，也無須人工干預，可以在各種惡劣環境中工作。例如：身份識別（中國第二代居民身份證）、公共交通管理（不停車收費ETC）等。

2.2 傳感器技術

能感受規定的被測量，并按照一定的規律轉換成可用輸出信號的器件或裝置，有溫度傳感器、紅外傳感器、位移傳感器等。例如：全自動洗衣機、紅外夜視探測、人造衛星的遙感遙測等。

2.3 傳感器網絡技術

大量的靜止或移動的傳感器以自組織和多跳的方式構成的無線網絡，其目的是協作地感知、采集、處理和傳輸網絡覆蓋地理區域內感知對象的監測信息，報告給用戶。例如：小區安全監控，滅絕危險或珍貴動物的跟蹤監護等。

2.4 網絡通信技術

是指通過計算機和網絡通訊設備對圖形和文字等形式的資料進行采集、存儲、處理和傳輸等，使信息資源達到充分共享的技術。例如：GPRS（通用分組無線服務技術）等。

3 浙江省物聯網產業現狀

當前，中國“十二五”規劃已經明確提出，發展寬帶融合安全的的下一代國家基礎設施，推進物聯網的應用。物聯網將會在智能電網、智能交通、智能物流、智能家居、環境與安全檢測、工業與自動化控制、醫療健康、精細農牧業、金融與服務業、國防軍事十大領域重點部署。浙江在智能電網、節能減排、安防監控、環境監測等領域的物聯網應用都取得了良好效果。智能電網的本質是能源替代和兼容利用，它在開放的系統和共享信息模式的基礎上，整合系統中的數據，優化電網的運行和管理。比如遠程抄表計費、遠程電路通斷控制、線路損耗監測管理、盜電監測、高頻數據采集、分布發電監控和管理等。浙江物聯網產業發展的基本思路是“建設以杭州為核心、嘉興和溫州兩翼為支撐的產業集群”。物聯網的感知、網絡、應用的不同層面，都需要大批元器件。溫州特別是樂清會成為具有核心技術的物聯網關鍵元器件、生產設備提供者。我們應該立足區域經濟，及時跟蹤社會的熱點及時調整專業，挖掘新的可能發展的變業空間。針對區域物聯網技術發展，打造物聯網需要的各層次人才。

4 物聯網專業對人才的需求

物聯網產業鏈主要包括：芯片制造、傳感器制造、設備制造、網絡服務、軟件開發、集成商、服務商等若干環節。

由上表可以看出，物聯網的發展除了需要具有高端知識的頂級人才以外（所占比例較少），物聯網成果的規模化生產、市場化推介、項目應用、應用系統集成、二次開發與應用服務等，還需要數以百萬計的初中級高素質技術應用型人才承接。而各級職業院校的學生就可以承擔起物聯網產業鏈中生產和應用領域中最為龐大的產業基礎型技能型人才集群。

5 物聯網專業培養定位

物聯網是一個多學科交叉、應用復雜的專業領域，因此在物聯網專業人才培養過程中，可以選擇不同方向來進行人才培養。物聯網專業人才可以從以下四個方向培養：物聯網感知設備方向（電子設備知識、數字和模擬電子知識、嵌入式開發知識等）；物聯網通訊方向（計算機網絡和通訊相關知識，通訊系統的運行維護與管理，通信設備的安裝、調試和故障排除）；物聯網開發和集成方向（物聯網相關知識，系統工程開發和集成）；物聯網管理和服務方向（物聯網知識、IT技術、管理知識）。

職業院校物聯網專業應定位在物聯網的應用、使用維護上，稍高水平的最好能夠協助實現二次開發的應用型技術人才，培養以應用型、維護型，具備二次輔助開發設計的高素質實用型人才為目標的物聯網專業。職業院校的人才培養目標定位：以工程技術人才為培養目標，具有良好的學習和工作態度，具備基本的口頭和書面表達能力，可以較系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域寬廣的專業知識，具有較強的實踐能力與創新能力，能夠從事智能交通、智能樓宇、智能家居、智能物流、智能電力等物聯網產業相關行業的系統集成、技術支持、工程設計與施工調試、嵌入式產品開發等工作的高素質工程技術人才。職業院校物聯網專業畢業生就業方向：從事傳感器與RFID生產、應用與測試，嵌入式系統編程，標準配置套件集成，物聯網組網及典型行業SOA應用服務外包，物聯網網絡組建、系統配置、管理和維護，物聯網應用系統軟件開發，物聯網軟硬件產品銷售，計算機及網絡產品的技術服務等崗位工作。

6 物聯網專業打造

物聯網技術專業在高校的名稱是“物聯網工程”，那么在高職院校可以稱為“物聯網工程應用技術”，在中職學校則可以稱名為“物聯網技術應用”專業。物聯網專業主干技能性課程包括：物聯網行業知識、物聯網技術基礎、電工電子基礎、數字電路、單片機、嵌入式系統及應用、傳感技術與應用、RFID及應用、C語言程序設計、數據庫管理系統、計算機網絡技術、無線傳感器網絡應用、實用組網技術、可視化程序設計、物聯網組建與管理、網絡工程導論、就業項目實訓（物聯網綜合案例）等，偏重于應用性和實踐性。

職業學校可以嘗試在相關專業（網絡應用、自動化）中引入部分物聯網專業課程，通過引導、積累經驗，為物聯網專業全面鋪開后打下堅實的基礎。也可以走校企業合作一體化之路，由面向學科辦專業改為面向物聯網行業崗位技能需求辦專業，及時把握物聯網應用的實際情況，并通過提供社會科技服務作為學校和社會的紐帶，創學校和企業互贏的局面。

[參考文獻]

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[6]李可學.高職院校物聯網應用工程專業建設若干關鍵節點淺析.《福建電腦》，2010年第11期.

篇9

[關鍵詞]政校企聯動 實訓實習基地 五三型

[作者簡介]林燕（1973- ），女，浙江德清人，浙江醫藥高等專科學校實驗實訓中心副主任，副研究員，研究方向為高職教學管理。（浙江 寧波 315100）

[基金項目]本文系2011年度浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“校企合作雙主體視角下實踐教學管理研究”（課題編號：KT2011215）、2012年度浙江省高等教育學會高校實驗室工作會項目“校企文化的融合與延伸――特色實驗室文化內涵構建研究”（項目編號：Y201229）和2010年度寧波市服務型教育重點建設專業“醫藥產銷人才培養專業群”二級項目“校外實習基地建設”（項目編號：Y025）的研究成果。

[中圖分類號]G642.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0155-02

實訓實習基地是培養學生實踐操作技能、養成職業素養的重要場所，是高職院校提高教育教學質量、實現人才培養的重要陣地，也是企業參與人才培養、校企合作進行產學研的切入口。近年來，浙江醫藥高等專科學校（以下簡稱“我校”）在不斷探索和改革實訓實習基地建設過程中，通過政校企三方聯動，構建“教學、培訓、科研、服務和校企合作”五位一體的實訓實習基地，取得了一定的成效。

一、“五三型”實訓實習基地建設的基本觀點

1.“服務型”是實訓實習基地建設的最終目標。高等職業教育人才培養的最終目標是實現為經濟社會服務。2005 年寧波市政府提出要“構建適應地方經濟社會發展要求的服務型教育體系”。構建服務型教育體系，就是強化教育的服務功能，提高教育的服務水平，增強教育服務經濟社會的能力，為經濟社會發展提供堅實的人才支持、智力支撐和優質的學習服務，實現與經濟社會的和諧聯動發展。因此，充分發揮基地優勢，為學生謀求利益、為企業產生經濟效益、為地方經濟服務，最終實現“三服務”，是基地建設要實現的最終目標。

2.政校企合作是實訓實習基地建設的重要保障。實訓實習基地的建設離不開政府保障和企業支持。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習的條件。”2008年度國家示范性高等職業院校預審標準也要求學校“與企業行業緊密結合，逐步建立起校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”。教育要與經濟社會的發展相適應，與地方產業發展相對接，與企業合作是服務經濟的重要渠道。因此，政府搭臺，校企合作無疑是建立服務型實訓實習基地的重要載體。

二、“五三型”實訓實習基地的基本結構

“五三型”實訓實習基地著力通過政校企三方聯動，以政府支持、學校自建或校企共建相結合的方式，建立藥學類高職實訓實習基地；建設以教師、工程師為主、實驗師為輔的相互合作、相互配合的“三師隊伍”；以提高質量為根本，深化基地內涵，著力搭建“五個平臺”：人才培養平臺、培訓平臺、零距離就業平臺、校企文化融合平臺、產學研合作平臺。通過五個平臺的構建，將教學、培訓、科研、服務及校企合作等“五個方面”有機結合，最終做好“三個服務”，即服務學生、企業、地方。

三、“五三型”實訓實習基地的建設途徑

1.政校企三方聯動，多形式創建實訓實習基地模式。根據實訓、實習及就崗就業等不同階段的要求，兼顧校企雙方利益，通過學校自籌資金建設、校企共建、政府資助建設等方式多形式創建實訓實習基地。一是根據崗位設置，自建校內生產性實訓基地。其中，實訓車間根據醫藥生產企業基本工藝，突出重點崗位群操作，合理布局車間崗位；檢測中心根據醫藥生產企業的檢測中心要求，建成理化測定和儀器分析兩部分，并結合學校的教學需要，適當放大教學空間，有利于學生進行單崗位操作訓練和多崗位操作流程的學習。

二是通過校企共建，補充和完善校內外實訓基地。以“課堂進車間”和“車間進校園”的形式，在校內外建立實體性實訓基地作為教學補充。在這里企業員工、學校老師是指導老師，學生根據人才培養方案的要求，完成不同階段的實訓或實習。利用校內場地，分別與多家企業合作建成“實驗藥店”“聯合實驗室”，以及藥品質量在線控制基地、中藥炮制中心、藥用植物基地等。這些生產性實訓基地的建立，較好地彌補了我校實訓平臺的不足。

三是結合專業特點，選擇合適的企業建立校外實習基地。按照專業培養目標與企業崗位群對應的原則，把學生安排到相應的實習基地進行實習。學校提供指導性實習計劃，企業帶隊教師按照實習計劃要求，指導學生完成教學實踐。

四是取得政府支持，加大基地建設投入力度。通過申報各級項目，獲得各級政府的資金資助，相繼建立生物醫藥應用型人才培養基地，藥劑生產和檢測、生物制藥實訓基地，化學制藥實訓基地，生物制藥實訓基地等多個實習實訓基地。同時基地的設施設備得以增加，校內的實訓條件更加完善。

2.以提升服務能力為根本，著力深化實訓實習基地內涵。一是優化教學環節，培養學生職業技能。充分利用實訓實習基地，將學生的實踐教學環節設計為“226”模式。即在校內實訓基地完成兩個月實訓，在校外實習基地完成兩個月教學實習，再通過雙向洽談，到企業進行六個月的就崗就業實習。通過三個階段的循序漸進，學生實現初步掌握實踐操作技能、具備應職應崗能力，到最終完成就業選擇三部曲。

二是點面結合，提升實踐教學質量。面即面上普及，是面向全體學生，以掌握基本操作技能為主的課堂內實訓，分課程單元訓練和專業綜合實訓，要求每位學生都要完成并掌握。點即重點突出，是以提高和創新為目的，將實踐操作技能與課堂外職業技能大賽相結合，鼓勵學生積極參與。

三是構筑“三師”隊伍，增強基地服務功能。實踐教學團隊是基地對內對外服務的主要力量，也是基地建設的重要內容。團隊由教師、工程師和實驗師組成，面對不同的學員擁有三種不同身份：面向學生是教師，面向員工是培訓師，面向企業是工程師。因此，鼓勵教師和實驗師利用寒暑假進企業鍛煉，真正參與企業的生產和經營，才能在教學的過程中結合實際進行教學，也真正能起到培訓師和工程師的作用。此外，聘請企業工程師作為校內實訓兼職教師和校外實習指導老師，積極參與學校人才培養方案制訂，使人才培養更加符合行業企業的實際需求。

四是文化融合，提升校企合作內涵。一方面，在校內實訓基地注入企業文化元素。通過基地物質文化的展示、環境的影響，營造仿真的藥品生產、經營和管理氛圍，使其具有醫藥行業的職業性；將醫藥生產、經營、管理理念，以及醫藥行業對產品質量標準及人員素質要求，結合在實訓基地各項操作規程、管理規范中，使其形成特定的制度規則；逐步成為基地教師、學生以及技術人員的行為規范，使醫藥企業的職業性內化于實訓基地剛性規則。另一方面，在實習基地，學生積極參與企業活動，帶去校園文化，為企業文化注入新鮮血液。校園文化和企業文化的融合，提升了校企合作的內涵，也為實現學生與員工、教學與生產“零距離”過渡創造了有利條件。

四、“五三型”實訓實習基地建設成效

1.資源共享，搭建了“五個平臺”。一是創新人才培養模式，為行業企業培養高素質人才搭建平臺。通過與大企業穩定進行訂單培養、與小企業采用靈活多樣的合作模式，充分利用校外實習實訓場所，實現校企雙贏。另外，針對大部分企業沒有訂單培養的需要，我校以“集散式培養”方式與企業合作進行人才培養。由學生在校內生產性實訓基地進行兩個月的專業綜合訓練，形成一定的崗位操作技能，再到實習基地進行兩個月的教學實習，經過學校老師和企業技術人員的指導，形成初步的應職應崗能力，再通過雙向洽談會，企業和學生相互選擇就業與擇業。

二是實現資源共享，為師資培養和職工培訓搭建平臺。實訓實習基地的建立，使學校雙師培養“536”工程得以有效實施，構建了以教師、工程師為主，實驗師為輔的實踐教學師資團隊。學校利用基地條件對教師進行設備操作和各類精密儀器培訓，提升教師操作技能，并利用全國高職高專“藥品生產及質量控制技術”骨干教師培訓基地，為教師實踐教學能力提升搭建平臺。同時，我校先后與多家企業合作舉辦培訓班，為行業企業職工培訓提供有利場所。

三是提升實踐能力，為學生實現零距離就業搭建平臺。學校不僅與企業合作舉辦各類職業技能大賽，而且積極組織學生參加全國、省、市各項職業技能大賽，搭建展示專業技能的平臺，激發廣大學生學習的積極性，也使學生職業技能得到提高。有的學生在技能大賽后直接被企業錄用，學生就業渠道更加寬廣。

四是融合校企文化，為實現文化育人搭建平臺。文化融合是校企合作的核心內容。通過基地物質文化展示、環境布置，將醫藥企業職業性內化于基地的剛性制度，并進一步影響基地成員的行為和思想，形成一種柔性準則；在這一柔性準則的長期熏陶過程中，逐步形成醫藥類特色實訓基地行為文化；進一步使學生感受對企業、對社會的責任和義務，理解作為一名醫藥人的責任和使命，成為一種類企業精神文化。通過校內實訓基地的類企業文化建設，將校園文化和企業文化的精髓內化于學生的行為中，從而達到文化育人的目的。

五是實現優勢互補，為促進產學研合作搭建平臺。充分利用基地設備和人力資源，為校企合作進行科研和技術服務搭建平臺。學校利用基地的儀器設備，為企業提供技術服務。

2.互惠互利，實現了“三個服務”。一是實訓實習基地的建設以能力培養為出發點，將校內實訓、校外實習以及學生就崗就業實習有機結合，使學生逐步養成職業素養、具備應職應崗能力，實現了以能力培養為主線，為學生合理定位實訓實習崗位，服務于學生的目的。

二是基地不僅是校企進行人才培養的合作平臺，還是學校雙師素質教師實踐和企業職工培訓的教育平臺，是校企進行產學合作的技術平臺，也是校企共同搭建的文化平臺，實現了以資源共享為原則，使基地成為校企雙方共同陣營，服務于企業的目標。

三是利用基地優勢，為行業和企業培養更多符合需求的高技能人才；利用基地師資和設備資源為企業轉化新技術、新方法，推動企業的發展，使基地成為推動區域經濟發展的助推器，更好地發揮服務于地方經濟的功能。

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篇10

關鍵詞：藥學專業；人才培養方案；制訂；實施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0069-04

專業人才培養方案，是指在教育理論指導下，根據特定專業的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養活動的具體方案。

一、診斷

（一）基本情況

江蘇省南通衛生高等職業技術學校（以下簡稱“南通衛生高職校”）高職藥學專業是江蘇省職業教育特色專業，為南通地區醫藥產業培養了大批高素質技能型專門人才。目前使用中的人才培養方案共3個版本：2010年版，2012年版、2013年版。

（二）“臨床診斷”

1.診斷方法。

望――觀察。考察三個版本的藥學專業人才培養方案可知，其人才培養目標始終定位于“培養德、智、體、美全面發展，能適應科技進步和社會發展需要，熟練掌握必需的文化基礎知識和藥學專業知識，具有較強的職業能力，能從事藥品生產、經營、使用等崗位一線工作的技術技能人才。”從整體上評價，該培養目標主要存在兩個問題：（1）與類似專業或不同專業方向人才培養目標定位大同小異；（2）缺乏人才培養的區域性特色。

聞――聽取。通過調研學校近5年藥學專業畢業生就業情況發現，在傳統學科體系框架下設置的課程體系仍存在一些不合理現象：（1）課程結構相對單一，學科間缺少交叉融合，內容重復且更新不及時；（2）課程缺乏創新，服務地方或行業的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學生自主學習、個性發展的時間偏少。

問――詢問。利用定期召開的藥學專業指導委員會，有針對性地就校企合作培養模式征詢各企事業專家意見。專家表示，校企合作是職業院校生存、發展的內在需要，是一項系統工程。但如何讓企業真正參與本專業人才培養方案特別是培養計劃、課程設置、教學資源配置、教學模式改革、培養途徑拓展等具體工作中，真正把專業和行業結合起來，還需狠下一番功夫。

切――“把脈”。藥學專業對學生實踐技能要求很高，雖說在現有人才培養方案中已開設了包括理論課實驗、集中性見習、頂崗實習等實踐課程，在學時或學分比例上都已達到甚至超過教育部的有關要求，但從總體上看，依然存在片面追求數量；實踐環節還是以認知性、驗證性基礎實驗教學為主，設計性、綜合性、創新型實踐教學偏少；尚未根據地方、行業、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養目標的實踐教學體系等問題。

2.診斷結果。

綜上所述，藥學專業人才培養方案存在問題如下：（1）培養目標定位不夠清晰；（2）課程體系設計不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實踐教學體系不夠完善。

二、施治

（一）明確培養目標

藥學專業人才培養目標的確立，不僅僅要適應經濟社會發展需要，更要從醫藥行業實際出發，從學生實際出發，從可持續發展的高度科學定位。目前，江蘇省多所高職院校都設有藥學專業，如何讓畢業生在眾多求職、就業者中脫穎而出，在人才培養目標定位過程中應注意以下兩點。

1.人才培養目標定位的起點是“合格+特色”。強調“合格”，不求全優；強調“特色”，不求全才。高職教育不是生產“標準件”的教育，不能像工廠一樣按照一個模子生產出統一規格的人才，應實施個性化教育，突出學生主體地位，在達到教育層次最低限度要求的基礎上，讓學生挖掘出自身潛能，發揮自身優勢。

2.人才培養應服務地方經濟發展。近年來，隨著南通市交通發展，區位優勢提升，南通市醫藥產業正迎來歷史性的發展機遇，同時也帶來了巨大的醫藥專業人才需求缺口，特別是偏生產型的工藝技術員、實驗員和技術管理類的醫藥專業人才。另外，2011年初《藥品生產質量管理規范（2010年修訂）》（以下簡稱新版GMP）已正式頒布實施。南通市所有醫藥企業將面臨挑戰，因為在新版GMP認證過程中企業需要增加更多的藥品質量控制及管理人才。相關衛生職業院校理應“立足南通，服務南通”，按照南通市經濟建設和社會發展的需求滾動修訂培養方案，確立培養目標，打破“就業難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實現校企人才的“產銷對路”。

（二）優化課程體系

課程體系是構建人才培養方案的關鍵內容，科學、合理的課程體系是高質量實現人才培養目標的關鍵要素。目前，藥學專業技術領域（見圖1）主要有藥學服務、藥品生產及藥品經營與管理。本著“以就業為導向”，“必需為準、夠用為度、實用為先”的原則，[1]探索形成“專業平臺課+專業方向課”具有職教特色的課程體系（見圖2），在此基礎上圍繞基本素質、基礎技能、專業技能、拓展能力，適時減少必修課程，增設選修課程，加強實踐課程。