導語：如何才能寫好一篇學習心理學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、必要性

初中思想品德課發展至今，很多學者和一線教師在提高效果方面都提出了很多方法，也對提高初中思想品德課效果起到了一定的作用。但從綜合方面考慮，這些方法大多脫離學生的獨特人格，以致現在很多學生身體素質很好，品德素質卻“失范”：心胸狹隘、以自我為中心的個人主義、迷茫困惑的糊涂主義、自卑自憐的悲觀主義、缺乏主動的等靠主義等在初中生中普遍存在，影響了初中生學習思想品德課的效果，也阻礙他們良好的思想品德素質的形成與發展。

美國著名的未來學家托夫勒宣稱，隨著“第三次浪潮”的出現，也必然產生一種新的社會性格。社會性格的形成依賴于道德素質、法制意識、合作意識等社會性因素的合理建構，依靠社會性心理作為基點和支撐。新課程改革正是想通過改變教學理念、教學模式，把教育重心從原來的“知識教育”“智力開發”轉向“健全心理人格培養”。通過思想品德課的課堂教學和實踐教學活動，幫助學生牢固樹立公德意識，懂得知恥和自尊，學會尊重他人，形成競爭、自立、公平、效率、民主法制和開拓創新等符合時代要求的社會心理觀念。因此，思想品德課程的應有之義，就是有目的、有計劃地運用心理影響、心理訓練、心理建構、品性培養等方式與方法，促使學生形成健康的社會心理人格。科學發展觀“以人為本”的核心也迫切要求“以知識灌輸為中心”的傳統教學向“以人為本”的現代教學轉變，激發學生探索的心理。由此可見，運用心理學方法提高思想品德課效果勢在必行。

二、具體要求

運用心理學方法提高初中思想品德課效果，需要思想品德課教師不僅要有淵博的思想政治教學理論，還要對心理學相關知識的運用得心應手，能在教學實踐過程中因地制宜、因時制宜、因人制宜地將不同的心理學理論知識融入思想品德課的教學實踐中，讓學生覺得教材的要求、老師的傳授皆可信、可行。筆者在多年教學實踐中，意識到運用心理學方法提高初中思想品德課效果，必須要注意心理學理論的應用要求。

（一）運用逆反理論。如何預防和消除學生的逆反心理，成為新形勢下中小學思想品德教育工作者必須研究和解決的重要課題。運用心理學逆反理論來提高思想品德課效果，也是“真理愈辯愈明”的本質要求。只有允許學生對教材所寫持有懷疑的態度，思想才會產生碰撞，教師也才能因勢利導地把教材的知識點闡述清楚，讓學生口服心服。反之，如一味說教式地灌輸，學生會徹底反感，效果也就大打折扣。

（二）運用歸因理論。歸因是指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測和判斷的過程。在信息社會中，學生并非置身于理想的社會環境中，社會上各種不良風氣會影響他們的個人判斷。思想品德課的要求與社會上的很多現象相悖，這是學生目前最大的困惑。教師運用歸因理論，可引導學生分析相悖的現象的根源、本質與危害，引導學生按照思想品德課的要求向善、向真、向美發展。

（三）運用人格理論。身教勝于言傳。思想品德課不僅要求教師確信教材所敘述的真理，而且更需要教師踐行這些真理。具有樂觀開朗、積極向上、真誠豁達、滿腔熱忱人格的教師，對學生養成良好的思想道德品質至關重要。教師應學習心理學相關知識，努力克服自己在情緒、態度、意志等方面的不足，通過不斷的實踐操作將這些理論內化為個人的經驗結構，逐漸形成科學而富有特色的問題解決模式，塑造良好的教育者形象。不應該因為個人發展、待遇、職稱等問題而在學生面前說出與教材所講知識相悖的言論，否則學生就會有教師言行不一的想法，由此對思想品德課產生漠視乃至鄙視心理。

（四）運用移植理論。學生心理是家庭、學校、社會等相互作用的結果，從目前情況看，學生都存在不同程度的心理健康問題，這些問題又對他們的言行舉止產生潛移默化的支配作用。運用移植理論就應該從認知療法、角色扮演法和情感體驗法等角度，促使學生認識到自身的心理問題并自覺調整，形成健康的心理素質，使之服務服從于思想品德課的教育教學實踐。

三、應貫徹的原則

運用心理學方法提高初中思想品德課效果，目前已引起了學界的關注。然而，由于學校、學生、教師自身等因素，導致一些思想品德課教師在教學過程中不能很好地運用心理學理論，存在著一定的誤區。為了確保運用心理學方法能提高初中思想品德課效果，應貫徹以下原則。

（一）全面性原則。思想品德課是社會性、理論性、實踐性的復合體，其效果絕不能采用單面性的評價模式。從心理學角度看，分數只能反映學生的識記能力，而不能作為衡量學生實際思想品德素質的依據。思想品德課需要對學生采取知情意行全面性衡量，確保每一個學生的渴望關注心理都能得到滿足。心理學家馬斯洛需要理論也認為，人的需要是層面性的全面性需要。運用心理學理論提高思想品德課效果，必須要注意學生心理需要的差異性，不能忽視學困生，盡量滿足每一個學生的心理渴求，淡化學生“自我”心理失落，使之感覺到被關注與被重視，激發學生良性潛意識，提高學生學習思想品德課的興趣。

（二）積極性原則。眾所周知，思想品德課的理論本身的闡述極為枯燥，很多學生對思想品德課都表現出：情緒低落、被動學習、消極接受等心理。這主要是因為傳統的思想品德課主要采用“講授—背誦—考試”的模式，學生的積極情緒受到壓抑，久而久之就衍生厭惡心理。運用心理學理論提高思想品德課效果，要求教師首先要善于調整自己的情緒，不要把悲觀失望或憤世嫉俗的情緒帶給學生。教師如能精神飽滿、熱情洋溢且對教材的內容“確信”和“可信”，必然能在教學實踐過程中調動學生的積極情緒，使其對思想品德課教學產生濃郁興趣、愉悅和滿意，這種情感性的心理因素是思想品德課教學獲取成功的重要手段。

（三）相容性原則。學生在學習思想品德課出現逆反心理的重要原因，就在于他們對教材理論要求與現實生活的“差距”感到困惑。他們不滿教師以絕對的“真理化身”空洞說教；不滿教師“不合現實”的道德要求；認同社會上不符合思想品德課要求的社會現象；認同與思想品德課所載真理相悖的歪理邪說。于是提出自己的各種看法。面對這類“雜音”“噪音”，教師必須要貫徹相容性原則，不能一棍打死。在相容性原則基礎上，分析學生發出“雜音”“噪音”的心理根源，運用心理學的相關理論，攻心為上，促使學生知錯認錯，接受思想品德課知識，提升自己的思想品德素養。

參考文獻

［1］謝云天，王春華.中小學思想品德教育的心理學視野［J］.教學與管理，2011（10）.

［2］劉.思想品德心理結構形式細化的理論研究［J］.思想教育研究，2010（06）.

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1 利用信息技術導入新課，使課堂的開始便深深地吸引學生

興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素。在課堂教學中，培養學生的數學學習興趣是上好一堂課的前提。因此，教師應當始終把培養學生對數學學習的興趣擺在首位。

課堂引入是師生情感共鳴的第一個音符，新穎奇特的新課導入，能夠迅速強烈地吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，使學生能愉快地進入新課的學習。所以，在每一節課的集體備課中，不能僅僅局限于教材上的章前圖或者引言，而是應該找出一些能讓學生在很短的時間內思維活躍起來的方法，如講故事、變魔術、猜謎語、趣味實驗、看錄像、充滿深情的語言感染等。而信息技術在這方面有著獨特優勢，它集聲音、圖像、文字等于一體，非常符合小學生愛玩的特點，因而能很快把學生的情緒調動起來。

如在學習“立體圖形的認識”一課時，上課一開始，教師就用多媒體，伴隨著音樂，向學生展示各種精美的物體，如圓筒、籃球、禮品盒等。學生看完這些實物后會感到十分新奇，迫切要求了解其中的問題。在這種愉悅的氛圍中教學圖形的認識，學生就會帶著濃厚的興趣投入到新知的學習中。這比用教學掛圖或實物等引入新課，效果要好得多。

2 利用信息技術，創設問題情境，激發學生的學習興趣

新課標指出，數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在數學教學中應該充分聯系生活實際，讓學生多解決一些生活中的數學問題，了解數學在現實中的作用及重要性。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”愿意提出問題就意味著學生有探究問題的欲望，因此，利用信息技術創設富有童趣的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，能有效促使學生帶著問題自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

如有位教師在執教“分數的基本性質”公開課時，以猴王分餅這一故事用多媒體創設了這樣一個問題情境：“猴山上的猴子最喜歡吃餅了。有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅準備分給3只小猴子吃。猴王先把一塊餅平均分成4份，分給猴1三份。（教師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？學生回答后，用多媒體出示。）猴2看見了說：‘我要多些，我要6份。’猴3更貪，搶著說：‘我要更多，我要12份。’猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？同學們能幫猴王出出主意嗎？”這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的情境，既充滿趣味性，又充滿問題性，因而充分調動了學生學習的積極性，激發了學生急于探索其中奧妙的熱情。

3 利用信息技術創設生活情境，激發學生的學習興趣

數學現象源于生活實際。因此，新課標強調，在數學教學中，教師要注重數學問題與學生生活實際的聯系，為學生提供可探索的問題情境，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題，在解決問題的過程中發展能力。問題情境越貼進學生的生活，學生越熟悉，就越感到親切，思維就越活躍，探究問題的信心就越大，解決問題的過程就越好。

如在學習“乘法的意義”一課時，筆者用多媒體創設了這樣一個情境：元旦快要到了，學校買來100個健身球，要送給敬老院的爺爺奶奶，請同學們幫忙設計，幾個幾個地裝禮品盒整好裝完。

等看完后，要求：第一步，同桌或小組交流，并試著列出相應的算式。

生1：可以1個1個數，有100個1相加，但算式很長。（算式1+1+1+…+1）

生2：還可以2個2個地數正好數完，有50個2相加。（算式：2+2+2+…+2）

生3：還可以3個3個地數，有33個3，剩1個。（算式：3+3+…+3+1）

生4：還可以4個4個地數正好數完，有25個4。（算式：4+4+4+…+4）

生5：還可以5個5個地數正好數完，有20個5相加。（算式：5+5+5+…+5）

生6：10個10個地數也正好數完，有10個10相加呀。（算式：10+10+10+…+10）

生7：20個20個地數也正好數完，有5個20相加。（算式：20+20+20+20+20）

第二步：引導學生在算式中找規律。隨著學生的交流展示，引導學生根據不同的分法把得到的算式進行分類，然后提煉出能夠整好分完的信息出示，讓學生再探索再研究：請同學們來觀察這些算式，你發現了什么？

生1：每個算式里的加數都相同。

生2：都是在求幾個相同加數的和。

……

生8：有沒有辦法把這些很長的式子寫得簡單些？

師：同學們找得非常準確。生8的想法很好，請同學們想辦法把這些很長的式子寫得簡單些好嗎？（學生自己提出的問題，引起全班同學極大的興趣，探索的欲望呼之欲出，大家繼續探討交流。）

生1：就用1+1+……+1后面注明是100個1相加，這樣就會簡單些。

生2：5個20相加和20個5相加，都是100，我想可以把“+”變一變形式，寫成這樣的算式：20×5=100，5×20=100。（這位學生很自豪地說：這是我自己看書知道的。）

師：你真是愛學習的好孩子，同學們能模仿他的寫法，把其他的算式寫成這樣的形式嗎？

生3：我也可把25個4相加，寫成4×25=100；4個25相加，寫成25×4=100。

生4：我可以把100個1相加，寫成很簡單的式子，1 ×100=100。

……

學生經過討論分析，同意把加法算式改寫成乘法的寫法，并體驗到這樣表示求幾個相同加數的和，寫法最簡單。

利用信息技術創設這種貼近學生生活的情境，學生樂于去探究，去發現。同時，用多媒體顯示算式，既形象生動，又簡潔明 了，直觀真實、情趣盎然，避免了教師的講解，節省了教學時間，提高了教學效率。

4 利用信息技術創設游戲情境，激發學生學習數學的興趣

新課標強調，要重視培養學生動手動腦的能力，讓學生在學中玩，在玩中學。好動是學生的天性，如果整天把學生限制在死記硬背和讀寫算上，很可能事與愿違，達不到理想的效果。因此，在教學中，要充分把握學生的特點，盡量利用信息技術，通過創設游戲情境，來滿足學生的要求，激發學生的興趣。

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關鍵詞：電子信息 創新 培養方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0011-01

長遠來看，國家的發展離不開信息產業，所以培養電子信息類學生的創新能力勢在必行，以提高畢業生適應社會能力、競爭能力，實現富國強民的目標。高校是國家培養人才的主要陣地，所以要加大培養學生創新能力的教育力度。要培養電子類學生的創新能力可從以下方面入手。

1 改革教育方法，培養具有科研精神的人才

1.1 培養學生的專業興趣

發展學術、追求真理是大學的基本宗旨，所以要培養學生的科技創新能力首先要培養興趣，若學生對自己的專業不感興趣，那學生就不會專心于科學研究，更不會在自己的領域產生創意。培養學生主動學習、不斷追求新知識的精神，養成善于獨立思考問題、科學思維的習慣是學生產生創新靈感、專注于科學研究活動的前提。該專業的學生畢業后可從事各種電子性質工作，也可擔任高等院校的教學與科研工作，教師可利用專業的社會地位和現狀激發學生對專業的興趣。

1.2 培養學生的自信心

自信心是創造力迸發的基礎，也是培養學生創造力的必要條件。有些學生因為課程太多或者難度太大，久而久之產生厭學情緒，出現上課睡覺、逃課現象，還有的學生自我貶低，自暴自棄，學生沒有了信心和興趣，更談不上培養創造力了。針對這種現象，教育工作者要學會換位思考，加強與學生的交流，了解并尊重學生，和他們做朋友，充分肯定他們的進步和成功，培養其自信心，老師的理解、鼓勵和期待，會讓學生感到關愛，有利于學生樹立自信心，為學生創造能力的培養創造條件。

1.3 培養學生即學科技即用的學習方式和獨立解決問題的能力

以前“才高八斗，學富五車”的才子都是從存儲著海量的信息中提取需要的部分，他們那種無目的學習方式不再滿足社會需求，只有善于提取信息的人，才能利用前人的知識創造出驕人的成績。所以有目的的學習才適應這個信息爆炸的時代，只有知道自己要學什么，才會有目的的追求，而舊有的學習方法又稱“預學式”卻不如新的有效。新的學習方法又被成為“即學式”，它的實施是有前提的。首先，學生必須具備一個超容量的包羅萬象的信息儲存庫，例如Internet，以備需要時抽取信息；其次，學生要有一個給力的信息檢索武器，例如搜索引擎，能高效的從信息庫中提取信息。所以，除了打好專業基礎，教育者還應多多引導學生運用網絡解決問題，讓獲取信息的能力得到提高。

2 加強思想教育，拓展思維方法

2.1 培養學生專心致志的精神

學生以積極狀態參與，獲得新知和創造發明，就要接受集中注意力的訓練，而只有專業知識強、思想品德好的學生才有特色的創新能力。然而在經濟快速發展的今天，很多學生在實施為期一年的成員考核制度中，表現出浮躁的心態和急功近利，甚至有的人堅持不下來，這樣對培養具有科研攻關能力的創新人才很不利。欲要令學生專心學問科研，教育者就必須注意培養學生的科研攻關精神，加強學生的思想道德教育，致力于消除學生的浮躁心理。

2.2 培養學生的發散思維

發散思維是是一種創新思維方式，也是創新思維的主要成分，發散思維具有方向多、范圍廣、不因循傳統和信息獨特的特點，是培養學生創新能力的重要措施，而“發散點”是培養發散思維的關鍵，材料、問題、“原”和現象都是“發散點”。如有的題是多解的，那就可以利用它作為發散點讓學生從不同的角度去思考。也要讓學生轉換思考角度，多猜想、對比、聯想，這也有助于發散性思維的培養。

3 營造良好的創新環境

3.1 積極開展電子科技競賽，培養學生創新能力

科技競賽對培養學生創新能力很有幫助，例如，“挑戰杯”在促進青年創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用，大學生電子設計競賽在培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風也起到了積極作用。因此，教育工作者應該鼓勵學生積極參與比賽，對進行很專業知識扎實、富有創新意識的學生進行專門的培訓和輔導。然后，從中挑選一部分學生參加“挑戰杯”和全國電子設計大賽。

3.2 從大一開始開展專業培訓

電腦操作能力、器件識別和選型能力、電路分析能力、儀器儀表操作能力、開發工具應用能力、PCB繪制能力、專業軟件操作能力，是電子信息類專業應該具備的實踐動手能力。然而這些專業知識到大三才接觸。所以，學校可以利用假期開展相關的專業培訓，從大一就開始培養，提高學生的質量及培養創新能力。為了讓學生提前掌握專業知識，提高動手能力，可在平時的學習時間中，讓高年級學生予其輔導，并從中挑選出優秀的學生讓其加入創新實驗室，進一步輔導，提高創新能力。

3.3 借助企業共同培養，積極開展校內各種科技競賽、學術活動

只有少部分人能全國性的競賽，學校可自行組織或聯合企業開展科技競賽，為學生提供鍛煉機會，給予優秀參賽者一定的物質、精神鼓勵。除此之外，如若有條件和能力，學校可以推薦在校優秀本科生參與企業相關項目的開發，聯合企業共同培養學生的創新精神。學校還可以經辦各種學術活動，開設創新系列學術報告會，讓學生學師的獨特見解、優秀品質，養成良好的思維習慣，了解最前沿的學科動態，可為后期的科技創新活動打下堅實的理論基礎。

當代大學生是祖國未來的希望，肩負著發展中國特色社會的重任，如何培養大學生創新能力需要高校不斷探索與實踐，所以培養當代大學生的創新能力任重而道遠。中國的創新由大學生的創造，中國要應對對經濟全球化、屹立于世界民族之林，高校就要確立現代的辦學理念和辦學特色，培養適合未來社會發展需求和具有創新能力的高素質人才，為社會發展做貢獻。

參考文獻

[1] 沈劍敏，陳強，管利萍.培養大學生創新實踐能力的探索與思考[J].實驗室研究與探索，2009（10）：109-110，157.

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關鍵詞： 中學生數學學習 心理障礙 消除方法

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，即中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象[1]。這種心理現象會對學生學習數學產生很大的影響，老師應該幫助學生及時走出困境。

1.中學生形成數學學習心理障礙的原因

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，又有中學生自身的因素。具體地講，受到以下六個方面的影響：1.“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；2.對素質教育缺乏科學的全面的理解；3.教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；4.數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；5.教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；6.學生學習方法不對頭[2]。

2.中學生數學學習心理障礙的表現

2.1依賴心理。

在中學數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，因而缺乏自覺學習的動力，總想教師幫助解決問題。比如希望教師對問題進行仔細講述，或對習題一步步講解，最后可以模仿硬套。多數教師也樂意這樣做，滿足學生這些要求。時間一長，學生的依賴心理更強，不能掌握學習的主動權。最后的結果是學生缺乏鉆研精神，更缺乏創造性，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生不可能對學習產生興趣，也不可能在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣[3]。

2.2急躁心理。

在學習中，學生的急躁心理表現有：首先沒有認真審題，沒弄清楚題意就著手解題，盲目下筆，從而導致解題出錯；其次是沒有進行條件選擇，沒有對材料進行對比、篩選就急于解題；再次是被題設陷阱所蒙蔽，沒解理解真正的題意；最后是忽視解題后的整體思考、回顧和反思，不進行驗證。

2.3定勢心理。

教育心理學認為：每個人認知新事物的過程中，都存在著思維定勢與遷移。所謂思維定勢，就是指人們按習慣了的比較固定的思路去考慮和解決問題的一種形式。在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性和專注性，有其積極的一面，但當這種趨向與當前問題解決的途徑相悖或不完全一致時，就會產生消極的干擾作用，使得教師因循守舊，擺脫不了被動模仿的束縛。學生在學習數學的過程中，往往受到老師的影響和自己的學習習慣影響，對解決數學問題有一定的思維定勢和慣性。它一方面對學生的學習是有利的，能比較順利地解答問題和完成作業，另一方面給學生的學習帶來不良的影響。例如，思維單一，缺乏創新，對沒有接觸過的題不敢嘗試去解，等等。

2.4錯誤歸因心理。

當數學考試成績較差時，部分學生不是冷靜、客觀地分析出現錯誤的內因，而是把問題盲目地歸結為某些外因，例如歸咎于任課教師，歸咎于自己的運氣不好，因而產生了數學學習的消極情緒。此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效率和質量降低。

3.消除中學生數學學習心理障礙的方法

現代教育心理學理論研究表明，在數學學習中必須關注學生內在的心理過程。這是因為數學學習活動不僅是“數學認知的活動”，而且是一個積極主動的建構進程，更是在情感心態的參與下進行的情意活動。因此，要使學生的數學素質和創造能力得到充分培養，就必須采取正確的對策，幫助學生克服阻礙其數學思維發展和學習成績提高的心理障礙，營造數學學習的健康心理氛圍[4]。應對上面所列的幾種中學生數學學習心理障礙的表現，以下消除心理障礙的方法可以借鑒。

3.1滲透學習目的教育，培養自覺學習心理，克服依賴心理。

學習是一種有目的的活動。因此，教師在教學中應適時地向學生進行學習目的教育。學習目的越清楚，自覺性與能動性就越強，心理狀態就越好，這就是目的性對學習心理的指導作用。反過來，心理狀態越好，學習越自覺、主動，效率就越高，這就是心理狀態對學習的反作用。教學中，可從學科價值引導、培養學習興趣等方面入手，向學生滲透學習目的教育，培養其自覺學習心理。要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識，明白數學與其他各門學科的關系，特別是在自然科學中的地位和作用。列舉數學在生產生活中應用的具體實例，使學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位與作用，明白當前的數學學習與自己今后的進一步學習和能力發展的關系，感受到數學學習的重要意義和必要性，激發學生的自覺求知心理，增強克服學習依賴心理的自覺性，主動積極地投入到數學學習中。

3.2培養刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。

要想使學生學好數學，就需要培養他們的刻苦鉆研精神，克服浮躁心理。為了實現有效的數學學習，教師教學中應注重指導學生主動進行各種練習，深入鉆研，適時進行歸納和小結；指導學生善于提出問題，積極與老師、同學互動交流，把自己的思維活動引向深入，發揮學習潛能。

3.3培養求異思維，克服消極定勢心理。

對于數學學習來說，在深入理解基礎知識、掌握數學思想和方法的基礎上，還要善于聯想和想象，不斷創新學習方法，才能突破舊有的思維模式，推出新的學習策略和方法。然而部分學生不善于積累經驗、總結方法，思維帶有明顯的惰性傾向，習慣于孤立地思考問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論等，思維缺乏靈活性，形成了消極的思維定勢和僵化心理。要克服數學學習中消極定勢心理的影響，首先，要使學生明確所學定義、公式、定理、法則的來龍去脈，并在解題中注意指導學生綜合運用數形結合、分類討論、轉化化歸等思想方法，從本質上認識數學問題，融會貫通所學知識。其次，要加強求異思維能力的培養。面對新的問題情境，要善于開拓思路，鼓勵學生從不同的角度、用不同的方法去觀察、分析、解決問題。不滿足于一種解決方案和一種答案，追求多思、多變、多法和多解。

3.4分析問題的癥結，克服錯誤歸因心理。

歸因是學生對他人或自己學習行為的原因所作的解釋和推測過程。美國心理學家海德認為每個人的行為都是有原因的，每個人在行為之后會致力于尋找行為的因果性解釋。如果將行為的原因判斷為外界力量，就是外部歸因；如果判斷為自身的因素，就是內部歸因，因此，正確歸因是激發學習學習動機的內部條件之一。教師教學中應鼓勵學生努力尋求正確歸因，即尋求行為的正確原因（外因或內因），學會把握事物的因果關系，善于找到問題癥結所在，從而有效克服錯誤歸因心理對數學學習的影響。

總之，中學生數學學習心理障礙的表現形式多種多樣，其產生的原因也是復雜多樣的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定統一的模式。要幫助學生消除數學學習的心理障礙，教師就應不斷加強教育理論的學習，努力改進教育教學方法，充分尊重每一個學生的人格與個性，使他們在良好的心理狀態下獲得知識，創造能力得以充分發揮，真正成為數學學習的主人。

參考文獻：

[1]徐文昌.學生學習數學的心理障礙及其消除技巧[J].考試周刊，2012（4）：74.

[2]史紅霞.中學生數學學習的心理障礙及其消除[J].教育實踐與研究，2007（8）：48.

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課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

一、有一個誘人的新課導言

生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。

二、濃郁突出的“地理味”

圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

三、感染力極強的教學語言

條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……

適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

四、環環相扣的教學過程

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關鍵詞：新課改；歷史學習；方法談

隨著新一輪課改實驗的深入，新課程理念更加重視學生的學習能力，關注學生的學法和發展。“教學，就是教學生怎樣去學。”在歷史教學中，學生如何才能學好歷史，有效提高歷史學科的質量和效益，這是每個歷史教育者應該關注和需要探討的問題。本文擬就自己教學中的一些體會和實踐，談一點粗淺的看法。

一、讀和聽

讀和聽是對歷史知識的接受和把握。根據歷史學科的特點，要“讀”好以下內容：（1）要讀好每個單元前言部分的文字，因為它交代了本單元涉及的歷史線索和主要問題。（2）要讀好每課學習導言里所提出的一個或幾個問題，因為本課內容基本上是圍繞這些問題而展開的。（3）對于課文正文所敘述的內容，更是要認真仔細地閱讀，正文中的大體字是我們應掌握的主要內容，要精讀、細讀。小體字是對內容的擴展、補充，可粗讀或略讀。這對我們理解和體會課文內容很有幫助。（4）課文中配的圖片和地圖，也不可不讀。（5）課后的“每課一得”“材料閱讀”，也要讀一讀。它可提高學生閱讀歷史材料的水平，從中提煉有效信息的能力。

聽，即用感官直接接受知識。在課堂教學中，每位學生應該做認真的聆聽者。（1）要認真仔細地聽好老師所講的主要問題，課文的重、難點。尤其是自己有疑問的知識點。（2）要聽好師生之間的交流對話，聽好某生對某問題的真知灼見和老師對這個問題的闡述。（3）要聽好老師對本課內容的系統小結，以便了解本課主線。（4）要聽好作業及要求。

二、問和思

有疑必有問，有問才有思，有思必有得。發現問題需要睿智，提出問題需要勇氣。“疑者思之端。”“學則需疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”任何學科的學習都是從問題開始的。對于初中相當一部分學生來說，他們都不怎么喜歡去問，懶得去思考。喜歡老師講他們聽，做一個學習的旁觀者。新課改主張“學、思、問”。學生是學習的主體，學習方式是“自主、合作、探究”。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在讀書、聽講、練習中，每個學生都要多問、多思，對課文學習導言中提出的問題，課文旁注的“想一想”“議一議”，課后“材料閱讀”“自我測評”中的問題，都應該認真地深思，用心地思考歷史問題，積極參與歷史探究，才能更好地理解內容掌握所學。如，教學“列強的侵略和中國人民的抗爭”單元，自己首先提出：列強對中國都進行了哪些侵略活動？面對侵略，中國人民是如何抗爭的？讓學生圍繞“侵略”和“抗爭”兩條主線進行思考，學習本單元內容。

三、說和寫

說和寫是對知識的輸出和運用。初中大多數學生都不善于開口說，也不愿動筆寫。教師要鼓勵和運用激勵手段提高學生開口說話的積極性，讓他們大膽發言，使課堂成為展示學生個性的舞臺，讓學生開口說出自己的疑惑和獨到的認識，可采取說課文主要內容，評價歷史人物，講歷史故事，說名人軼事等方法，鼓勵學生敢說、多說。例如，教學“劫難中的抗爭”一文，讓學生講述“英法聯軍”對中國人民犯下的滔天罪行以及左中棠的奇聞軼事。通過說的訓練，能激發學生學習歷史的興趣，提高他們的口頭表達能力。

寫，要做到曲不離口，筆不離手，圈點批注。（1）要寫好課堂讀書筆記，老師的板書設計和自己讀書中的心得體會。（2）歷史課在每個單元后專門設計了“學習與探索”課，要寫好探究活動的內容，以擴展歷史知識。（3）寫好課后的思考作業題，以鞏固所學。

四、查和記

查和記是對知識的鞏固和提高。歷史長河，浩瀚無邊，課文敘述只不過是“滄海一粟”，要真正了解歷史的本來面目，還需課外查閱大量的相關資料，包括紙質的、媒體的信息，才能更進一步了解歷史事件、人物詳情。現在，網絡、多媒體的普及運用，對我們查閱相關內容非常便利。

記，就是要牢記重點內容，大多數學生認為歷史是開卷考試，無需記憶，到時翻一翻書就可以了。殊不知，這種想法是對歷史學習的誤解。我們學習歷史是為了了解歷史，以史為鑒。即使考試，如沒有牢記相關內容，也難以在書中找到，更何況在有限時間內，不可能每個題都查。歷史學習應記住哪些內容？（1）要在“聽”“思”中要記住老師講的重點內容、老師的板書設計，因為它是本課內容的重點展示。（2）要記住本節的重大歷史事件和人物。（3）要記清各章的聯系，了解重大事件發生的線索。如，學了“近代化的艱難起步”單元，要求學生弄清、維新變法運動等從經濟、政治再到思想文化、社會風尚，一系列深刻的變革，近代中國各種政治力量在追求近代化中所做的努力。

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【關鍵詞】中職物理 課堂教學 情境分析

1現狀研究

首先，隨著高等教育的迅猛發展，大部分成績好的學生順利進入高中學習，而中等職業學校“敞開門辦學”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導致學生整體素質不高，缺乏良好的學習習慣及自我管理能力。其次，大部分學生入校前就沒有明確的學習目標，學生對學習甚至上學的重要性缺乏認識，對待學習就是一種“被動”的態度，因此，不少學生在校期間呈現出基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃等現象。最后，中職學生的年齡主要集中在15至19周歲，這個階段的孩子自制力不強，這樣學習的畏難情緒就很容易蔓延，一個學生不想學就會引起一片學生不想學，再加上叛逆傾向比較嚴重，都給正常的教學帶來不小麻煩。

隨著中國素質教育的進一步改革和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準的全面推廣實施給中職物理教學工作提出了新的任務和挑戰。如何激發學生學習物理的興趣，消除學生學習物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉變為生動、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關注的問題。

2 具體方法探究

2.1學會取舍

作為中職教師應了解掌握中職生的特點和學生的學習目的，針對性的去選擇教學內容，將一些理論知識盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導，防止學生因理論的深化難懂產生厭煩甚至放棄的心理。有時可以將一些概念點到為止，例如電磁學中磁通量教學，只需使學生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關即可，而將磁通量大小的計算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內求表、去虛求實、去繁求精。

2.2巧對難點

教師應熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業、練習和測試等信息反饋，把握學生學習中出現的問題。教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課開始之前先復習好相關的數學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗，化解教學過程中抽象概念的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因學生基礎知識、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應從課外練習、測試和輔導等方面進行因材施教，分層教學。

同時，教師要根據學生實際情況合理調整、減少教學內容，降低學習難度。比如，可以根據學生的專業特點，例如學電子專業的在教學過程中以電學內容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎和重點的內容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統了解物理知識，又能學到實用的知識。

2.3加強實驗教學，提高學習興趣

實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強實驗。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，學生參與，激發探究問題的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。最后，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。

2.4 合理的利用幽默的語言

在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向學生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進課堂，融于教學之中，把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，往往能出奇制勝，使學生在輕松愉快中掌握知識內涵，在談笑風生中實現教學目標，使學生學會、會學、樂學。

例如在講到壓強的時候，以往的學生總是對其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學過的知識聯系起來。于是在講完本節的主要內容以后，我給大家講了一個關于在天堂所有物理學家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規則他數到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因為我不是牛頓。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續找，發現一個箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳說：“我沒有出局，因為我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”學習知識的過程其實就是在新舊知識間建立關系的過程。通過這樣的笑話能使同學們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯系到了一起，取得了良好的學習效果。

再如，學習平均速度（）的概念（直線運動中，位移s與發生這段位移所用時間t的比值，叫做這段時間內的平均速度，即時）時，為了讓同學們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”這個笑話一方面切合實際生活，同學們容易接受，樂于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學們理解平均速度是位移s與發生位移所用時間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時或者60英里。

中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習特點，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度的調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導地位，培養學生獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創新能力。帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題，讓學生充分發揮自己的才智，提高學生思維的密度和深度，克服學生的定向思維模式，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考，展示學生的個性，活躍學生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

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篇8

【關鍵詞】信息技術初中地理教學整合方法

引言：

新課程教學改革目標中明確規定，教師需要給學生講授基礎課程內容，也需要將學生的思想水平與綜合能力進行積極的指導，使得學生具備社會生存以及發展的必備基礎條件。利用信息技術拓展初中地理課程教學方法、模式，能將基礎知識的利用率增加，并提升學生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學觀念，樹立正確、科學的教學指導態度，從而在策略應用之下，不斷提升自己的地理課程教學水平。

一、信息技術豐富地理教學方法

對于初中地理課程教學來講，良好的課程教學方法對課程學習任務完成具有決定性的作用。由于信息技術在各個科目教學期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學模式轉變，能將新課程教學目標全面應用。由于新的社會背景下，地理課程教學需要多樣化的教學方法支撐，通過結合運用全面提升課程教學的質量。由于信息技術在課程中呈現往往都是需要多媒體技術、互聯網技術綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設備進行展示。所以地理教師需要結合初中地理教材的基本內容，將圖片、音頻、音樂等內容結合利用，這樣就能調動學生在課程學習期間的主動性與參與性。在多種感官調動下，了解地理環境或生態資源的復雜性，這樣就能理清地理知識學習中的重點或難點的內容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學習效果。

二、信息技術對不同學科資源的整合

知識之間是融會貫通、互相依存的。所以信息技術與地理課程教學之間的整合，其實也相當等于地理課程與其它學科之間的整合，通過對地理知識講解，計算機能夠展示相應的歷史條件、環境背景、發展過程等基本的內容，結合目前我國生態環境的實際發展情況，教師也能利用地理知識對學生進行思想品德的教育。這樣地理課程學習，也能為其它課程的順利進行提供一個基礎性的條件，而不是作為一種獨立性的存在，講求課程講解的單一性、針對性。地理教師利用互聯網技術搜尋有關課程的內容，能夠給學生建立一個跨學科的平臺利用機會，拓展地理基礎知識的寬度，加強對學生的綜合素質以及學習能力的培養，這樣就能實現地理教學的延伸性開展。單純的就地理知識來講，開展立體的分析研究，能夠將課程學習的最佳效果發揮，達到教師所預期資源整合的教學效果，盡管在兩者進行整合期間，教師一旦把控不當就會將地理課程教學本末倒置，但是只要地理教師合理把控其它知識內容的融合教育程度，那么地理課程教學效果，依然具備增強以及提升空間。

三、信息技術有利地理相關知識搜集整理

網絡資源有著大容量、大范圍的特點，所以信息技術與地理課程教學之間的整合，對教學資源的拓展利用也有著積極的作用。利用網絡資源對教學內容進行補充，能夠將信息資源進行開發利用。教師在課件制作、教案編寫等方面，都可以利用信息技術輔助，建立專門的課程資源收集庫，那么每一個文件夾或網頁中的內容都比較系統性。后期在課程教學期間，教師根據課程內容對資料進行調用，學生就能在多方面的地理知識搜集呈現的階段，獲得課程學習更加清晰、直觀的印象。在此期間教師需要注意傳統教學與現代化教學的協調性，保證學生有效掌握基礎地理學習內容。

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【關鍵詞】高校；考勤；信息技術

0 引言

在現代高校中，學生考勤對學校工作人員、班主任甚至授課教師來說都是一項繁瑣、費時的工作，大學從學校紀律、學生安全等考慮，對學生有各種各樣的考勤需求，如課堂考勤、校內團體活動考勤、節假日返校簽到考勤、周末寢室查崗等等，頻繁地考勤對相關工作人員來說是一項十分繁瑣又無味的勞動，且考勤的結果還不一定具備準確性，如傳統點名、簽到方式中的代答、代簽，或應答后又違反規定離開指定場所等。因而，無論從工作效率還是效果而言，傳統的考勤方式都存在缺陷，需要探索新的、靈活的考勤方法。

隨著計算機與信息系技術的發展，各類信息化考勤技術已在一些公司及特定的活動場所使用，并開始在高校這種人口密集、覆蓋范圍較廣的環境進行推廣，如WiFi考勤、RFID考勤、微信考勤等，但又存在各自不足。本文主要對以上考勤方法的技術特點進行比較，指出各自的適用范圍和場合，并對以上方法在高校學生考勤中的綜合應用以達到功能全覆蓋進行探討。

1 考勤管理的必要性及存在的問題

廣義來說，高校學生考勤分為課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等，其中，課堂考勤、活動考勤主要服務于督促學生遵守校方的學習紀律，而寢室考勤主要是學校從學生安全管理出發，督促學生在規定的時間應到達規定的場所，以免因各種原因導致傷害。因而，高校考勤工作十分必要。

然而，在高校大量擴招的形勢下，工作人員僅對學生進行考勤這一項工作來說已十分繁重，經常需要犧牲個人的休息時間，例如安排學生工作人員、班主任、其他教輔人員等隨機或逐教室、逐寢室進行直接或間接點名、簽到，耗時、量大，且結果并不完全準確，因為依然存在學生間代答、代簽、或簽答后開小差走人的現象，對管理帶來不便。

2 信息化考勤及管理方法

近年來，一些信息化的考勤方法已在高校學生考勤中逐步進行推廣，滿足了部分特定場合的考勤需求，但單一的信息化考勤方法，在實用性、方便性和準確性等方面還不能同時滿足，需要進行綜合使用。

2.1 WIFI考勤

WIFI（Wireless Fidelity）是一種能夠讓手機等常用電子設備連入無線局域網的技術，并且WIFI能夠獲取連入設備的MAC并對連入的用戶進行定位，同時將信息上傳到服務器。WIFI有效覆蓋范圍一般為50-100米，定位精度可達到1米以內。

當利用WIFI進行考勤時，只需學生到達考勤地點后（如教學樓、圖書館、寢室等等）通過連接附近的無線路由器發射的WIFI信號即可進行簽到。路由器會記錄下所有連入WIFI設備的MAC地址等信息并上傳至服務器，服務器可通過上傳的信息分析出連入設備的使用者、連入時間、斷開時間以及使用者所處的地理位置，并與數據庫中預存的學生信息進行對比。從而得到該次出勤中哪些學生缺勤以及遲到和早退。老師和同學也可通過事先開發的App（分教師端和學生端）登錄進行查詢，查看出勤的情況。

采用WIFI技術考勤主要是因為該技術現已非常成熟，無論是在信號覆蓋范圍上還是在信息傳輸速度上都遠遠滿足考勤的需求。由于需要通過手機傳遞信號，故不易出現代簽和作弊的現象。其缺點是每次考勤時需要攜帶手機并開啟WIFI操作有些繁瑣。且考慮到路由器一般都安裝在室內，故在遠離路由設備的空曠操場等戶外區域進行活動考勤時不適宜采用此方案。

2.2 RFID考勤

RFID（Radio Frequency Identification）技術又稱無線射頻識別，通過無限電訊號識別特定的目標并讀寫相關數據。RFID主要由三個部分組成，應答器、閱讀器和應用軟件系統。應答器由天線，耦合元件和芯片組成，一般用標簽作為應答器，每個標簽擁有唯一的標識代碼。閱讀器由天線，耦合元件和芯片組成，可讀取和寫入電子標簽的內部信息。RFID的識別范圍以及定位精度受輔助標簽的數量及密度影響，其定位精度可達到毫米級，但信號覆蓋范圍較小。RFID技術最初廣泛用于物流管理方面，該技術不僅能夠準確快速的識別出經過閱讀器周圍的運動對象，還能同時識別出多個運動對象并進行定位。

利用RFID技術進行考勤時需要每位出勤學生攜帶事先進行編碼過的電子標簽（可將電子標簽提前植入學校的校園一卡通內以方便攜帶），并且考勤區域（如教學樓、圖書館、寢室等等）需安裝用于讀取電子標簽信息的閱讀器以及適量的輔助標簽。當學生進入考勤區域時，閱讀器就能讀取每個電子標簽內的信息并將獲取的信息、時間及其位置上傳到服務器上，并與服務器中預存的學生信息進行對比進行身份識別，實現考勤。

采用RFID技術考勤主要因為其識別過程更加的方便，學生無需做任何操作，只需帶上內置電子標簽的校園卡即可。而且RFID的識別效率高，可同時精準識別出多個經過附近的學生。與WIFI技術類似，RFID技術不僅能過記錄出勤人的個數，還能記錄進入教室的時間、離開教室的時間以及攜帶者的位置信息，而且擁有比WIFI更高的定位精度。其缺點是信號覆蓋范圍小（數米至數十米），成本相對較高，同樣不適合空曠的室外場景。

2.3 微信考勤

微信已成為學生主要通訊工具之一，且經過用戶實名綁定。可通過微信平臺調用手機GPS對手機持有者進行定位。定位范圍廣，但精度較低。

在使用之前首先需要申請一個微信公眾號，公眾號內開發好所需功能（如簽到系統，系統包括分析統計簽到人員的信息、簽到時間以及所處位置等），并提前存入每次出勤的名單，學生在考勤前提前關注公眾號進行相應信息綁定即可。當學生到達考勤地點后打開微信進入公眾號進行簽到（簽到時最好打開GPS），若中途或活動末需要再次考勤，學生可重復簽到。開發的系統可根據學生們的簽到信息進行統計與分析。簽到后學生也可通過公眾號進行查詢，若出現漏簽現象教師登錄后可幫學生進行補簽。

采用微信考勤的優點是不需增設其他硬件設施，成本低，簽到地點不受外界影響。但定位誤差較大，不適合精準定位的場合而適用于戶外考勤場合，例如學生是否返校等。

3 考勤方案的對比與綜合

對于以上三種考勤方式，我們可進行多方面對比。由于WIFI考勤和RFID考勤的覆蓋范圍以及成本受采用設備的數量影響較大，這里我們以覆蓋同一所教學樓為例進行簡單比較。

通過對比三種考勤方式的優缺點不難發現每種考勤方式各有各的適用場合。考慮到成本、易用性等多方面因素，對于課堂考勤、活動考勤及寢室考勤等應采用相應合理方案。

對于課堂考勤，主要考慮的是定位精度、代簽的難易程度以及成本，采用WIFI考勤更為適合。對于RFID考勤方案若要達到相同的覆蓋范圍以及定位精度需要大量鋪設閱讀器和輔助標簽成本較高，且容易出現代簽現象。對于微信考勤由于其定位精度浮動范圍太大也不太適用。

對于活動考勤，由于大部分活動場所都在室外且管理相對于課堂考勤不夠嚴格，故采用微信考勤最為合理。

對于寢室考勤，雖然從安全考慮需要嚴格把關，但一般只需知道學生是否回到寢室即可，而對定位精度、覆蓋范圍等沒有嚴格要求，故采用RFID更為合理，只需在每個寢室樓棟的門口安裝一個閱讀器記錄學生進出寢室的時間即可，成本低且更易使用。

4 結語

本文針對目前高校學生考勤過程繁瑣冗雜、效率低、準確率低等問題，提出了三種基于信息化的考勤方案。并將三種方案的進行了詳細的對比，給出了各自的適用場景。相比原始的考勤方式，不僅擴大了應用場景還提高了易用性。隨著科技的高速發展，信息化考勤技術也會變得更加成熟應用前景也會越來越廣闊。

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篇10

這里所講的學習方法主要是針對高中歷史新課程學習的一些具體方法，就是在學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用，涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用。

1. 看歷史書的方法。這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料、歷史刊物、歷史讀物等，還包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史，除了大量閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文，可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價，則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。

2. 課堂聽課的方法。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面，思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

3. 搜集歷史資料的方法。歷史新課程要求學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。圖書館查閱歷史資料、互聯網搜索以及進行社會調查是現階段比較常用的方法。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以便在學習中使用和查找。

4. 探討歷史問題的方法。學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的。總的要求是論從史出，史論結合。運用掌握的歷史資料探討歷史問題前必須要做到，首先要對歷史資料的重要與否進行認真核定。其次，一定要選用典型的歷史資料作為證據來說明問題。再次，全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，證據要在每個論點或者論據上面體現出來。

5. 做歷史練習的方法。歷史新課程的練習包括書面作業、調查報告、歷史小論文、歷史論壇、專題展覽等多種形式。這里所講的“練習”主要是書面作業。按照歷史問題的解決過程，首先是審題，也就是“獲取和解讀信息；其次，將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，也就是調動和運用所學的知識；再次，正確表述事物的現象，準確描述和闡釋事物的特征，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。

6. 記憶歷史知識的方法。就廣大學生而言，面對硬性的記憶歷史知識是很頭疼的事，學會和掌握一些學習的方法和技巧是很必要的。記憶歷史知識首先要對記憶的歷史知識保持強烈的信心和興趣，這樣做能提高記憶的動力。其次，要講究和遵循記憶的一般規律。第三，運用科學的方法記憶歷史知識。比較熟悉的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法等。每位同學都有自己的學習方法和經驗，選擇適合自己的學習方法就是最好的方法。