導語：如何才能寫好一篇研究性學習自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】研究性學習體育教學應用

1.問題的提出：

全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，而研究性學習的開設就是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變，目前研究性學習已作為一門課程來開設，學科課程也在努力探索研究性學習的開展，以便從根本上改變學生的學習方式，在實踐中有的教師嘗試把學科教材分解成許多小專題，供學生研究，有的教師擯棄接受性學習，將探索性學習貫穿學科教學的始終，也有的教師在學科教學帶領學生嘗試搞課題研究等等，這些都是在學科中開展研究性學習的大膽探索，那么，在體育教學中開展研究性學習有什么意義呢？如何開展研究性學習呢？筆者就這些問題與廣大體育教育工作者共同探討。

2.研究性學習的定義以及在體育教學中開展研究性學習的意義和可行性：

2.1研究性學習的定義：

從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，可見它可以滲透于是學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

2.2在體育教學中開展研究性學習的意義：

2.2.1可以發展學生的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力等。

2.2.2可以培養學生主動積極、科學嚴謹、不折不撓的態度和精神。

2.2.3可以培養學生的問題意識和創新精神。

2.2.4可以使學生獲得關于社會的、自然的、生活的各方面的綜合知識而不僅僅是局限于教科書的體育知識。

2.2.5可以使學生在研究過程中學會與別人溝通與合作。

2.2.6可以發展學生對社會的責任心和使命感。

2.3在體育教學中開展研究性學習的可行性：

研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于體育教學之中，目前仍屬于初創階段，還存在許多的問題或困難，同時也給我們廣大的體育教育工作者提出了挑戰，實踐證明，只要教學處理的得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的開展，我們許多優秀的體育教師，正是在原有的體育教學中，既有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能，也培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力，因此在體育教學中開展研究性學習是可能的，也是必要的。

3.體育教學中研究性學習的開展：

3.1教師教學觀念的轉變是開展研究性學習的前提

長期以來，由于傳統教學觀念的影響，體育教學中存在著過于注重知識和技能傳授的傾向，學生學習興趣被忽視，學習的主動性和積極性被壓抑，因此，不利于培養學生的創新能力和實踐能力，現代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分的發展，轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學生置于主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創設寬松自由的空間，這是取得良好學習效果的保證，因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過計討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程，要改變學生學習的方式，首先要求教師的教育觀念和教學行為必須加以改變，這是開展研究性學習的前提。

3.2體育教學中研究性學習實施的主要途徑

3.2.1在課堂教學中滲透研究性學習的思想

目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式，課堂依然是常規學習的主要空間，因此，如何在體育課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，這是一個現實而又具體的問題，課堂教學中研究性學習的開展，關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到體育教學中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合體育學科的教學內容和特點，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探討問題、獲得結論，而不是把現成的結論告訴學生。如“側向滑步推鉛球”教材的教學，啟發學生利用已學過的力學知識，分析鉛球的受力原理，思考如何才能讓鉛球飛行更遠，讓學生去思考、實踐、總結，在課堂教學中滲透研究性學習的教學思想。

3.2.2體育教學中研究性學習課題的選擇和確立

良好的開端是成功的一半，研究性學習課題的確立至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，學生在自行選題時，可能會出現各樣的困惑，如何確定適合自己的，能通過自己的觀察和從自己力所能及的渠道獲得知識，并予以解決的課題，此時，學生的這種選題、立題、捕捉問題的過程就需要教師創造性的指導，如有的學生設計了這樣的課題“論籃球運動”，這樣的課題是相當復雜的，而且所涉及籃球運動各方面的問題，范圍相當廣泛，解決這類問題需要大量的時間、精力，他們會感覺對如此大的課題無從下手，于是所做的研究、所得的研究成果大多是泛泛而談，因此，學生的自主選題需要在教師的指導下進行具體的選題，教師可以從以下方面考慮。

3.2.2.1從教材中確定研究課題，盡量縮小研究的范圍。教師可以把大的課題設計成幾個小的子課題供學生選擇，如課題“論籃球運動”可以設計為“對搶籃板球問題的探討”、“籃球防守技、戰術的分析研究”、“籃球進攻技、戰術的分析研究”等范圍相對較小，容易操作的多個子課題供學生選擇、研究，讓學生自選一個，然后通過查閱書籍、訪問、調查、實際演練、實踐等活動來收集資料證明自己的觀點。課題選擇時，必須考慮哪些內容適合學生自己研究，而且要考慮每個學生都能參加。

3.2.2.2從現實生活中選擇與體育學科內容有關的問題。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生可以通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，懂得還有很多獲得信息和渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題，從而理解學習的目的是為今后更好地生活。如“如何預防和治療流行性感冒”這樣課題的解決可以使學生了解在日常生活中如何預防流行性感冒、如何選擇治療藥品等，具有很大的實際操作價值。

3.2.3體育教學中研究性學習的組織實施：

教師在課堂教學中如何引導學生進行研究性學習的實際操作呢？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生的分組學習材料等，然后向學生說明發現過程的目的和要求，提出探討的問題，指導探討的價值和步驟，激發學生學習的主動性和趣味性，引發學生的探究心理，（二）學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演練、觀察、思考等學習活動，主動地概括其原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案，這是研究性學習過程的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回指導，積極做好引導工作。（三）學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并作進一步探究。（四）在以上幾個環節的基礎上讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、經驗、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用，最后，教師要可讓學生把探究出來的結論，運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲得的知識，如籃球單手肩上投籃教學中，讓學生利用課余時間查閱資料，了解籃球發展過程中投籃方式的發展過程，自己先進行投籃實驗，自己去分析、總結現在籃球比賽中多采用單手肩上投籃的原因及其力學原理，最后并能在以后的學習和比賽中采用單手肩上投籃。實踐證明，采用這種研究性學習的方式起到了事半功倍的效果。

4.體育教學中開展研究性學習應注意的問題：

4.1體育教學中開展研究性學習應注意學生的全體性。

研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求，研究性學習課程絕不是優等生的專利，不以所謂的“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的常模，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，它必須兼持多元價值標準，而不是劃一的標準。

4.2體育教學中研究性學習的開展

要給予相對寬松的時間和空間，不一定要在課堂上或固定的時間進行，研究性學習要打破學校教育的框框，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，另外，由于研究性學習倡導學生對課程的自主選擇與主動探究，因此，每周幾天安排固定內容的固定課時制，它不適合研究性學習的要求，應給予研究性學習以彈性課時制，充分利用利用陰雨天或課外活動時間。

4.3體育教學中研究性學習要求新的評價理念與評價標準

它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照評價標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行自我總結和反思性評價，建立一種以“自我總結和反思性評價”為核心的新的評價體系是在體育教學中開展研究性學習的基本要求。

4.4任何一種教學方式、方式都有其局限性

研究性學習也不例外，倡導研究性學習方式是希望教師在教學中要從學科教學實際出發，積極地、適應地選用這種探究性學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能認為學科教學應以研究性學習為主，也并不是體育學科中的所有知識都適合研究性學習這種方式，如體育理論中的概念、原理、規律、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花大量時間去探究。我們相信，隨著體育教學中研究性學習的開展，必將能充分發展學生的個性，培養學生的問題意識和創新精神，培養學生的團結協作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面。體育教育工作者在教學實踐中也要不斷地探索和創新，研究性學習必將結出更豐碩的成果，體育教學中研究性學習的開展也將有力地推動學校體育改革的健康發展。

參考文獻

[1]教育部，走進新課程――與課程實施者對話（M），北京師范大學出版社。

[2]教育部，普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（M）。

[3]王升，論研究性學習（J），課程、教材、教法2002.5。

[4]馮新瑞，研究性學習在學科教學中應用的探討（J），課程、教材、教法2002.5。

篇2

語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2．強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。

3．創設一種情境

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？

強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導學生開展深入扎實的研究活動。，可以說，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽…‘開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？

1．引導學生選擇課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。

2．引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動安排，具體到每一節課具體做什么。D。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料

語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2.合作學習

現代社會的創新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文

篇3

電力拖動 研究性學習 中職教學

一、《電力拖動》課程的內容以及特點

電力拖動課是一門具有強大理論基礎的學科，涉及機電一體化技術等領域的專業知識，是相關專業同學的必修課程。我們首先要從總體上對電力拖動課程的特點和基本內容進行全面的考察理解，然后再針對各部分和彼此之間的聯系來進行設計教學方案。

1.《電力拖動》課程的內容

所謂電力拖動有被叫做電氣傳動，它是一種拖動方式，這種拖動方式是以電動機為原動機拖動機械。隨著社會科技的不斷發達，在個別生產勞動效率不斷提高的內在需求下，原有的動力拖動機械已經不能滿足工業對機械的要求。所以這種電力拖動便應運而生。正好符合時代工業的發展，滿足技術的需要，能夠在同等投入的情況下，超額完成任務，提高個別勞動生產率以獲取更多的剩余價值。電力拖動漸漸地將蒸汽機、柴油機等作為原動機的設備，成為社會上普遍使用的原動機。本課程將主要是希望通過實踐和理論相結合的教學模式讓學生熟練地掌握常用電力拖動控制線路的原理、熟悉常用低壓電器及其拆裝與維修、能熟練安裝電力拖動控制線路，并能對常用故障的進行檢修等相關操作電動機單方向運行控制線路是最常見和基本的線路，對后面的線路都具有重要的鋪墊作用，因此是學習控制線路中非常重要的內容。目的是到現實工作崗位中在短時間內學習并能夠獨立的完成以上的操作過程，或是在相關領域內能夠融會貫通，為崗位的需要打下基礎。

2.《電力拖動》課程的特點

電力拖動課程是要在強大的理論背景下進行實踐性授課，實踐性是本課程的重中之重，如果只是單純地將理論知識灌輸到學生的腦海中，在版圖上畫圖多媒體動畫示范授課，這種一般意義上的教學途徑，都不能很好地達到課程所制訂的目標。所以需要更多的實踐經驗來豐富學生的各方面的能力。在實踐課中同樣存在著一定的問題，很多同學可能基礎知識不夠扎實，所以在進行實踐課時需要老師不斷的提醒和重復性的講述，細心地針對不同學生的不同理解程度進行理論和實踐結合性的教學，這對老師的授課工作加大了原有的難度，并且還要在操作過程中耐心的輔導每位同學，強調實踐中所要注意的問題。值得一提的是，實踐操作必然要接觸電，需要學生和老師共同保證安全的先關問題，也是基于此處，很多學校減少了實踐操作課，但這對課程的教授是不利的，不能夠讓學生更好地了解到課程的內容，對操作技術掌握一知半解不夠通透，反而事倍功半，所以在操作課程中需要老師和同學們的高度配合，提高安全意識，高度重視安全問題，避免不必要的損失，按照課程的大綱順利進行。

二、研究性教學的實質內涵

研究性學習就是改變傳統教學中以老師為主導而讓學生變被動為主動的教學模式，是更注重如何學而不是怎么樣更好的教授，這樣能夠充分發揮學生主觀能動性，利用現有知識進行自主學習的能力，老師主要是解決在學習中遇到的問題和重點難點問題進行點撥，特別是自然科學相關的學科，進行研究性教學是再合適不過的了，其中由于研究性學習不僅僅可以更好地吸收課程要求的知識并能夠運用到實際生活學習工作中去，同時能激發同學在此方面的濃厚興趣，興趣是最好的老師，興趣的指引可以帶領學生通向一條更為廣闊的世界，在學習的過程中建立起學習的習慣，漸進式的注入獨立性的和隨時學習的良好習慣，主動了解更多相關知識和技術科技，這也是對實用性和研發性人才的另外一種培養和發現形式。但這種研究性教學需要一定的時間作為積累，可能在實際教學中還會遇到各種問題，比如自主性不強的同學會對這種研究性教學有逆反心理，不能積極主動地去完成老師引導下的需要獨立完成的任務，這還需要老師及時溝通和疏導心理問題。

三、如何將研究性學習應用到中職《電力拖動》教學

根據電力拖動課程的內容特點和研究性學習的實質內涵的分析，我們不難看出，如果能將研究性教學成功地引入到電力拖動的課程，作為一種主流式的教學，將會對中職教育的創新式開展具有重大意義。如何將研究性學習應用到電力拖動課程中就成為中職院校所必須要解決的問題。首先，設定具有挑戰性的課題布置給同學去準備，題目的拿捏既不能太過于簡單易行，這樣失掉研究性的意義和設立價值，同時又不能激發學生的潛能，但是太過于有難度的問題又會打消學生的積極性，所以老師一定要根據學生情況去細致地擬定問題。其次，學生跳出答案的疏導變為問題的提出，多元化的課程深入，要在不同課程中同時引入研究性學習的思想，最好將最終的考核也設立成類似的模式，或是將部分課程結果和表現作為最終成績考核的一部分，這樣就可以引起學生的足夠重視，積極努力地配合教師授課。最后，老師要對最后的總結工作進行詳細的分析并報告給同學，要分析出不同小組的優點——鼓勵同學繼續運用這種學習方法進行今后的學習。對于特別突出的學生，可以在老師的幫助下申請國家項目或專利，最好大家都能通過論文的形式來自我總結，更進一步地加深對課程知識的理解。

四、結語

研究性教學不是一蹴而就一朝一夕就能完成的教學模式，需要老師和同學的通力配合。若想將這種學習方式更好地貫徹實行就要將這種思想落實到多數課程中去，不能淺嘗輒止，在少數課程中以任務的形式敷衍了事。老師要改變思想，了解到研究性學習的優勢，引導加鼓勵的雙重教育模式，提出需要一定思考空間的問題假設，這是對人才的一種培養，對今后的工作崗位輸送人才的一條不錯的選擇。作為學生也要秉著對自身負責的態度，積極地配合老師，主動地進行課業思考，深化對課程的理解程度，熟練地掌握課程要求的技能，通過在研究中自主學習，讓更多的知識自然而然地進入到頭腦中，不失為一種快樂興趣學習法，既輕松又培養了自身綜合素質。

篇4

關鍵詞：民主性開放性科學性 研究性學習

新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能,過程、方法,情感、態度、價值觀三個方面的有機整合,這是發展性教學的核心內涵,也是新課程推進素質教育的集中體現。在知識教學的同時,關注過程方法和情感體驗。

課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。新課程改變了教師僅把課程當做教科書或科目的觀念,教師不再是可憐的課本知識的解釋者、課程的忠實執行者,而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性,讓教師找到了課程的感覺,形成了課程意識,以教材為平臺和依據,充分地挖掘、開放和利用各種課程資源,已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以“本”(課本)為本,把教材作為“圣經”解讀,對教材的補充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合,同時鼓勵學生對教材的質疑和超越,這是新課程的課堂極其普遍的現象。

然而,在課程意識的確立和課程資源開發的同時,教材卻受到了冷落。不少教師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解,過早或過多地補充內容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網上查閱到的資料,教材受到了冷落,教學活動失去了認知的支撐。還有的教師片面強調教學與生活的聯系,大量補充學生感興趣的生活素材,對遠離學生生活實際的內容進行刪減或更換。如一些學校大量增加民族文化或鄉土文化的內容,刪除了不少反映現代文明成果和大都市的題材;有的山區學校回避大海和繁華的城市,教材中那些有關大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學生對外面世界和未來生活的好奇與向往,但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所限制,學生失去了一次感受和認識世界的機會。

人教版化學新課改教材的編寫分為必修和選修兩個部分,同時教材中還設有“資料”、“閱讀”、“討論”和“家庭小實驗”、“研究性學習的課題”等欄目。在教育教學過程中如何通過合理地使用教材來提高教育教學質量是值得每一位教師思考的問題。筆者現將使用新教材的理性思考及實踐探索闡述如下:

一、充分運用教材,挖掘教材內容的多重價值

新課程標準下的教材要求強調形成積極主動的學習態度,但要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,這就必然要求教師在重視知識遷移的基礎上,深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值,挖掘教材內容背后所蘊含的思想、觀點、過程和方法,設計豐富多彩的學習情景和探究活動,引導學生自主、探究、合作學習,全面實現課程目標。如課本中“研究性學習的課題”這一部分內容的編寫就是要讓學生學會這種學習模式,使其在探究中獲得新知識,在探究中實現創新。

為體現學生的主體地位,給學生以啟發和有效引導,提供有關的學習線索,新教材內容呈現設計了各種各樣、具有不同的功能欄目來完成,如“資料”、“閱讀”、“討論”等等,這些欄目對學生的學習有著不同的導向作用。因此教師要充分挖掘、運用這些欄目功能,該布置預習的要求學生課前預習,該討論的進行討論,該查閱資料的應提前查閱相關資料,充分發揮各欄目應有的功能和作用。

如教材第一章《氧化還原反應》第一節《氧化還原反應》,在講解四種基本類型的反應與氧化還原反應的關系時,教師就可以利用教材中的“討論”這一欄和學生共同探討。

教師也應該要通過一些開放性的問題,使學生在接觸某一主題時,回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識經驗,在已有知識經驗與新知識之間建立起聯系,激發學生進行有意義學習的意向,并對新知識的學習起到定向和引導的作用,應要求學生在課前進行預習、討論,在教學過程中讓學生充分發揮其主觀能動性,啟迪其余學生的思維,讓學生在表達的過程中,迸發出思維碰撞的火花;要適當地給學生提供參考的問題或線索,或設計一些未完成的表格或知識網絡圖,要求學生自己思考、歸納、總結、整理,找出知識間的內在聯系,自主建構知識體系,從而形成概括性結論,并與其他同學交流討論,通過主體性發揮,培養其分析、總結、回顧反思、自我評價的習慣和能力,其教學效果遠比過去直接呈現給學生、讓他們被動接受、機械記憶要好得多。

二、注重實驗教學,培養學生科學探究能力

教材中所設計的實驗主要包括隨堂演示實驗、學生實驗和家庭小實驗。這些都是以實驗為載體或研究對象而開展的探究活動,充分調動學生積極主動地參與課堂教學、探究,帶著被喚醒的已有經驗積極主動地進入到假說、計劃、實驗、觀察、討論、交流等活動中去。

教師在進行實驗教學的過程中,一定要注意培養學生認真觀察的好習慣,引導學生思考引起實驗現象的原因是什么,實現培養學生從現象看本質的情感目標。在教學過程中還需要特別注意讓學生真正參與到實驗探究中來,不僅要學會動手,更要學會動腦,從實驗中得到知識,從探究中得到創新的靈感和依據,培養學生的科學精神和態度,樹立真正的情感、態度和價值觀。

在實驗過程中要讓學生切實體驗到合作和交流的重要性,培養學生的學習興趣,讓學生體驗探究的快樂和科學的精神。

三、注重教材中社會生活實際方面的知識,將知識應用到社會生產生活

學習是認知結構在新、舊知識經驗的相互作用過程中,不斷得到豐富、提高、發展和完善,是“同化”和“順應”(建構主義學習理論)的“固著點”,而作為教學素材之一的學生日常生活經驗,也是重要的組成部分。這些經驗,部分是通過過去學習所習得的,還有部分是對生活經驗的積累以及學生根據已有知識經驗、對一些日常現象作出的解釋和推論等,這些解釋和推論有可能是正確的,也可能是誤解、錯誤的。因此教師要善于利用這種教學素材,營造新的問題情景。如學生已有的知識經驗與新知識沒有沖突時(如呼吸與氧化反應、燃燒現象等),學生可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識,從而使原有的認知結構得到數量上的擴充;當存在矛盾沖突時(如純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時CO產生原因等),為了獲得新的知識,學生必須對其原有的知識經驗做出調整或改變,從而使認知結構發生質的變化。

在新課程中,教材不再是一個封閉的、孤立的整體,而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構成部分,教材成為學生與他人、生活、社會、自然等發生聯系的橋梁和紐帶。有些專家據此把教材比喻為教學的“引子”,這并不能因此削弱教材的地位和作用。

需要注意的是,現在很多教師在教學過程中沒有注意到超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握,盲目地超越只會偏離新課程標準的要求,只會帶來嚴重的負面效果。只有在教學過程中緊扣教材,才能凸顯“課程”的觀念,課程資源開發才有了實質的含義。

四、注重教材研究性學習內容,培養學生創新能力

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關鍵詞： 語文教學 “自主―合作―探究” 教學模式 實施策略

一、更新觀念，樹立“生本意識”

學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。教師必須更新觀念，盡快從傳統的知識傳授者轉變為學生個體發展的促進者，完成自身的角色換位。新課標強化學習過程和學習方式，課程功能從單一的知識傳授轉向關注學生全面發展。教師應引導學生正確認識自我，培養學生認識自我的能力。學生在學習過程中，評價自我，發現自我的進步，增強學習的興趣和信心，從內心激發自己不斷創新、不斷進取的精神意識，促進自身全面發展。為了順利高效地完成語文教學目標，在教學策略上我采取“自主―合作―探究”教學模式。就此實施的策略，我談談自己的淺見。

二、“自主―合作―探究”的實施策略

根據上述教學思想，結合教學實際，我總結出了以下幾條實施策略。

（一）做好“自主―合作―探究”的準備

1.樹立“自主―合作―探究”的學習意識（思想準備）

“意識決定一切”，任何一種教法、學法，只有師生形成共識，才能形成規范、程序、規則。要形成學生主動參與“自主―合作―探究”學習，提高學生自主合作、探究的意識是關鍵。

首先，教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。教師要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，同時也要發揮好自身的主導作用，激發學生的學習積極性，做到教與學的有效組合。其次，要以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強。要讓學生明確語文學習的目的，要善于自我激勵學習動機和主動性。最后，要不斷地培養學生合作、探究的意識，讓學生在教學活動中形成團隊意識，樹立集體意識價值觀。

2.“自主―合作―探究”的物質和行動的準備

綜合起來，大致包括以下一些活動類型：（1）觀察；（2）從報紙、刊物或互聯網上查找信息；（3）設計調研方案；（4）討論；（5）做實驗；（6）搜集、分析和解釋所獲得的數據；（7）表達和交流。對于某一具體的教學形式來說，應根據自主學習、全體學習、探究性學習的性質設計活動，將有關的活動按一定的階段進行恰當的安排，并準備好相應的材料。如我在講授《白鵝》這一課時，為了讓學生在課堂很好地進行合作、探究，事先布置學生做好兩項準備：一是讓學生試著養鵝，通過短時間喂養，觀察它的外型及生活習性；二是讓學生通過報紙、刊物或互聯網搜集白鵝有關的信息。在后來的課堂教學當中，把收集的材料準備好。通過課文內容，再結合全體探究成果，同學們獲得了有關白鵝全面系統的知識，同時通過與作者的觀察進行對比，體會到作者細致觀察的科學精神。

（二）營造好“自主―合體―探究”的學習氛圍

這里所說的氛圍也叫環境，既指諸如教室設計、座位擺放等物理環境，又指心理環境。物理環境往往無法改變，教師應下功夫營造一個良好的心理環境。其中教師是主導因素。教師必須以平等的心態對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生，允許學生失敗，使學生產生自信與信賴、寬容與互動，建立師生間、同學間的相互信任、相互尊重的合體探究關系。教師要通過這些教學行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學生。

（三）設計好“自主―合作―探究”的主題和內容

在學習活動中設計好主題，學生才能有目的、有計劃地開展活動。選擇活動學習的主題和內容應遵循以下兩條原則：（1）內容應該是學科領域中的核心知識，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值；（2）內容的難度要適合學生的年齡特點和知識能力水平。

（四）確定好“自主―合作―探究”學習的組織形式

“自主―合作―探究”學習方式通常有以下四種形式：（1）教師引導的研究性學習（即講解+討論+練習）；（2）分層或分工的探究性學習；（3）小組合作的探究性學習；（4）開放式的探究性學習。如我在講授古詩文時，通常采用“教師引導的研究性學習”的方式（即講解+討論+練習）；在講授《春》這一課時，我完全放手讓學生開放學習，一方面讓學生去自學課文，試完成課后習題和老師設計好的導學案，達到掌握課本知識這第一步，另一方面讓學生課外利用一小段時間觀察春天的景物，并且搜集有關天氣的民間諺語。

（五）形成“自主―合作―探究”性學習的能力

學生一直以來習慣于被動、機械地吸收教師傳授的知識。所以有效地開展“自主―合作―探究”學習，具備探究性學習的能力非常重要。探究性學習能力包括理解、分析能力、合作交流能力、體驗反思能力、動手動腦能力。為了扎實開展探究性學習，我在平時教學中十分注重這些能力的培養。如我在教學《洲際導彈自述》一課時，先通過課文內容的講解，讓學生參與到文章的分析、理解當中，在獲得對相關知識了解的同時積極引導學生分組交流對相關知識層面的探究與分析。在交流過程結束后，對于不同意見與答案不置可否，根據各小組得出不同答案的依據與推理評出優勝小組，通過該程序，學生不僅弄清了這篇文章的內容，而且對相關知識了解非常清楚。

（六）開展好“自主―合作―探究”的教學評價

1.重視過程

探究性學習應重在過程，而不是結果；重在學生從過程中學習或領悟到了什么，而不是看其結果有什么作用。主要觀察每一位學生是否參與了活動，提出了建議和設想，采納了何人的意見，等等。

2.重視應用

評價應注重學生是否能把學到的知識與技能運用于解決實際問題；關注學生在活動中各個環節中能否運用基本的研究方法和技能，而不是看有什么新發現或新發明。

3.重視體驗

體驗是學生在探究中的感悟與體會。體驗是實實在在的東西，它往往反映在學生的行為表現、學習心得和學習結果等方面，一般通過交流或自我陳述來觀察。

三、結語

探究性學習能夠幫助學生改變單純接受的學習方式，能夠為學生構建一種開放的學習環境，從而提供多渠道獲取知識、綜合運用所學知識的機會。這種教與學活動有助于培養學生的創新精神和動手能力，充分開發學生的潛力，具有重要意義，在當前的新課改中，應牢固把握并扎實有效地推行，努力促進學生整體素質的提高，奠定學習和探究的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；中學生物；有效性教學

新課程改革日益推進，生物教學中涌現出諸多熱點論題，提高中學生物教學有效性即為其一。而何為“有效教學”？有效教學是指教師以先進教學理念指導教學，在階段時間內，學生能夠獲得具體的進步或更好的成績。中學生物教學有效性的提高應從兩方面入手：教師的“教”、學生的“學”。

一、注重教師教育，加深研究和實踐有效教學

從古至今，教師的職責在于傳道、授業、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學大綱和課程標準，更要注重通過實際教學情境發現問題、解決問題來提高自身教學的有效性。

1.整合教學內容，促進實際性教學

在生物教學過程中，教師往往嚴格按照教科書和課程標準來進行教學，雖然可以系統地傳授生物學知識，且知識點全面而廣泛，但這反而制約教學。眾所周知，生物學科與自然、社會有著廣泛而密切的聯系，現階段教師必須提高自身教學主動性，通過整合教學內容，搜集與課本知識點相關的自然、社會中的現象、常識與之融合，進而教授給學生，使得學生對知識的掌握更快速有效。

2.協調課堂教學設計與策略

課堂教學設計和教學策略是否協調直接影響教學有效性的提高。就教學設計而言，教師應從學生視角來思考，由提問或日常生活現象進入教學，激發學生主動進行問題探究。注重由淺入深、環環相扣。課后引導學生鞏固知識或進一步思考。而教學策略應當及時更新，因時、因地、因人而異，放諸四海皆準的教學策略是不存在的。

3.教師的自我總結、分析、反思

在教學過程中，教師應善于自我總結，坦誠面對自身缺點。積極參加優秀教師的公開課，研究學習教學教法。及時準確掌握生物課程中的重難點。教師更應深入學生群體中，在與學生的日常交流中分析總結出教學中的不足之處加以改進。做學生的良師益友可謂百益無一害。

二、指導學生進行有效學習

如今的生物教學中，教師教學仍難免被“分數”束縛，導致教師緊靠教科書的教學標準和目標。因此，教學內容乏陳而難以出新，學生疲于應對，缺乏主動性和創造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績”，使得學生陷入“題海”戰術中。在試題選擇上多雷同、無意義的題目，徒增教師和學生的負擔。長此以往，造成學生心理厭倦或誤認為“題海戰術”很重要，從而制約學生創造性思維的培養。因此，教師應積極指導學生改變學習態度及方式方法。

1.關注學生興趣所向，培養主動性

教師組織教學活動，應充分認識到學生學習主體的地位，從知識、技能、情感三方面指導學生掌握科學的學習方法、技巧。在課堂教學中，增強傳統講授模式中知識的豐富性和生動性，調動學生學習生物的興趣。另外，教師應定期組織學生進行多方式、種類的課外活動，例如，野外實習、生物課題辯論賽等，以此來引導學生收集動植物樣本資料，相互學習、交流。實驗課教學中，教師應引導鼓勵學生自主設計完成實驗，并最大限度地滿足學生對其他生物學科問題的探究活動，使得學生對生物實驗，進而對生物學科產生好感和興趣，在實踐中掌握知識。

2.引導學生掌握科學的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應當積極引導學生掌握科學的學習方法，這是提高學生有效性學習的重要途徑。首先，教師應堅定自己“教以漁”的態度，樹立正確的學習觀念，走出以往“題海戰術”的誤區。在此前提下，關注學生的實踐操作和探究思維培養。以創新性作業、課堂訓練等方式來指引學生在接受性學習的同時進行創新性學習。在不違背教學大綱和課程標準的前提下，增加生物學科課堂習題和課后作業的開放性、探究性、實踐性，減少重復、非典型的習題，讓學生在完成習題作業的過程中充分鍛煉自身發現問題、解決問題、鞏固舊知識、接納新知識的能力，從而日漸養成科學的自主學習方法，進而提高學習的有效性。

隨著新課程改革的逐步深入，發現了在以往教學中存在的諸多問題，而教學有效性問題的解決，有賴于教師與學生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關注研究，提高教學的有效性，進而完成生物學課程的目標，實現學生的全面發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]數控技術 教學方法 教學效果

[作者簡介]岳殿霞（1975- ），女，黑龍江雙城人，吉林鐵道職業技術學院電氣工程系，講師，碩士，研究方向為電子科學與技術。（吉林 吉林 132002）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0139-03

數控技術和數控機床是制造工業現代化的重要基礎，數控機床作為一種精密、高效的加工設備，越來越成為機械制造業技術的首選設備。它的廣泛應用，給機械制造業的產業結構、產品種類和檔次及生產方式帶來了根本性的變革，并直接影響到一個國家的經濟發展和綜合國力，關系到一個國家的戰略地位。21世紀機械制造業的競爭，在某種程度上是數控技術的競爭。隨著制造設備的大規模數控化，企業急需一大批掌握數控機床應用技術的人員。但目前數控技術人才奇缺，嚴重制約著數控機床的應用，影響了制造業的發展。加快數控人才的培養，已經成為我國制造業的當務之急。數控技術應用型人才已成為高等職業教育的重要任務之一。

職業教育要以就業為導向，以服務生產第一線為目的。職業技術學院作為數控技術人才培養的搖籃，在人才培養過程中起著不可忽視的作用。數控技術是一門應用性很強的實用技術，能夠讓學生扎實地掌握這門技術，并能夠使用這門技術為生產制造服務，成為一名合格的現代高技能人才。職業學院的老師應思考如何提高教學質量，改進教學模式，培養既懂理論又會操作的技能型數控人員，讓學生在愉快的學習氛圍中學到技能，服務社會，是當前職業學校的緊迫任務。基于這種思考，本文針對目前數控技術教學中存在的教學形式呆板、學習氛圍淡薄、學生求知欲不強、教學效果不理想等現狀，結合自己在數控技術教學中的幾點心得，在“數控車削編程”的教學過程中，我從知識與能力的轉化入手，傳授數控編程知識的同時，注重學生能力的培養，摸索出一套適合學生能力發展的教學經驗，提出了數控技術教學的新模式，謹與大家共享。

一、采用“研究性學習”教學法

“授之以魚，不如授之以漁”是“研究性學習”中心思想的一種體現。“研究性學習”與普通課堂的不同之處在于它的創新，它注重的是對學生綜合素質的培養與學科知識的兼顧。相比傳統的老師授課、學生聽課的模式，它更注重的是學生講課、老師主導的模式來進行教學，更多地讓學生學會怎樣完成一件事情，怎樣去面對問題、解決問題，從解決問題的過程當中學會知識、學會方法、學會學習，體會和感悟過程，思考結果，從本質上提高了學生的能力以及素質。在課堂教學中設置綜合型討論題目，通過小組討論，編好程序并加以實踐。讓學生成為學習主體，創造條件讓學生有機會發表自己的學習體會和研究成果。調動學生學習的主觀能動性，教與學融為一體，使學生成為課堂的主體。

這種教學模式首先是給學生提供了一個展示自己能力的平臺，鍛煉了學生的表達能力，特別是對于那些性格比較內向平時不愛講話，沒有機會上前發言的同學。只要你能走上講臺開口說話，我覺得這就是一個進步。其次學生給學生講課，他們課前的準備特別充分，其他同學聽的也很認真，因為每個組是一個團隊，都希望自己的組有個好成績。一個人講的不全面，其他團員都很著急，主動到前面進行補充，極大地增加了同學之間的團隊意識。第三，學生們通過預習、講述、編程、上機操作實踐這四個過程，對知識內容記憶就很牢固。第四，學生在講課過程中互動性特別好，經常出現同一小組或不同組之間的問答式探討。第五，學生在學生互評和教師點評環節能發現自身的優點及意識到自身的不足，更大程度地提升自己的能力。這樣的課堂教學效果好，學生非常喜歡，課堂氣氛也特別輕松、活躍，充分體現了以學生為主體的教育理念。這種教學模式將教師的“教”和學生的“學”統一到“探究知識以興趣至學”的同一個平臺上，教師的作用是啟發、引導學生積極“探究”，在“探究與娛樂”中學習。認識到這種教學在實現從傳統教學模式向現代教學模式轉變中的重要意義。研究性學習方式是學習個體與學習群體的學習活動相互結合的一種學習方式，是教學主體與教學客體相互轉化，相互促進，共同完成以激活創新學習內容和知識結構的一種教學模式。這種學習方式和教學方式將帶給課堂一種全新的學習氛圍，將帶給學生一種蓬勃向上的學習精神和愉悅的學習心態，并將迅速、全面地提高學生的基本素質，為學生今后走上社會，終身學習奠定了良好的基礎。

二、項目教學法

采用“項目化”教學。一方面采用理論與實踐一體化教學，通過邊講邊做、講練結合的方式，將理論與操作有機結合到每一堂課的教學全過程。另一方面采用“項目化”結構，以實際項目的分析、研究、設計、操作等來達到教學目的。每個項目采用“模塊化”設計，即在每個項目內部設置多個模塊，并形成“漸進式”教學實施過程。在教學中以項目為載體，以學生為主體，采用工作任務訓練方式培養學生的職業崗位能力。

首先是圍繞職業能力目標來形成典型工作任務，組織課程訓練內容，進行教、學、做相結合，并按照工作過程進行教學內容的排序和設計，清晰體現職業工作過程。其次是以一個個項目作為主線來展開訓練，把相關的知識點和技能要點融入項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓展知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。最后是以學生為主體的訓練方式。在各項目的訓練過程中強調以學生為主體，教師的角色從原來的知識講授者變為項目的指導者和引導人。

以階梯軸加工為例講述項目教學的實施過程：

1.項目名稱：階梯軸零件數控編程及加工。能力及知識目標：（1）掌握軸的工藝分析、編程、數控加工、檢測、安全生產規程等技能。（2）明確工藝分析、數控編程、數控設備、技術測量及成本核算等有關知識。

2.“階梯軸零件數控編程及加工”教學中的能力設計及訓練。（1）專題研討與資訊：能正確地分析階梯軸零件的加工信息。形成資訊任務工單。（2）擬定加工方案：能正確確定加工路線與工藝方案。形成計劃任務工單。（3）專項訓練與實施：能編寫數控加工程序，并實施數控加工的仿真、實操與監控。形成訓練任務工單，并完成零件加工。（4）檢查驗收與核算：能使用測量工具對零件進行檢驗，并進行成本核算。形成檢驗任務工單，并進行檢驗、分析。

3.成績考核。將學生上交的資料及加工零件等納入考核，客觀、辯證、全面評定學生成績，并記載歸檔。

4.工作過程項目教學法的實施。（1）確定項目任務（資訊）：第一，工藝分析；第二，準備資料；第三，教師指導。（2）制訂計劃：首先分組，每組人數一般在6人左右，注意統籌兼顧，選好組長，負責組織協調工作。然后根據任務設想出工作行動的內容，并按要求制定項目工作計劃草案。（3）作出決策：這一階段，學生應從計劃階段列出的多種可能性之中確定一套最佳行動方案。（4）任務實施：首先確定小組成員的分工及合作形式，再按已確定的步驟和程序完成加工任務。（5）檢查控制：項目小組應對最終形成的產品按照工序檢驗單中的技術標準進行逐項檢測，做好記錄，分析誤差原因，提出改進措施，并填寫任務工單，最后進行成本核算。（6）評估反饋：小組匯報；互相交流；教師點評；成績評定；作出結論。

項目教學法與傳統教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以“項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，極大激發了學生參與的積極性。毋庸置疑，項目教學法符合教學規律，是以培養學生綜合能力為教育目標，以提高學生專業技能水平為主線，以適應市場需求為導向的教學方法、教學手段。隨著教學理念的不斷更新，項目教學法會不斷發展、完善為貫穿整個教學的一種教學體系。

三、案例教學法

案例教學是為學生提供一種模仿、借鑒和引申的范例。案例教學法始終貫穿于授課的全過程，每一個任務都以一個典型零件為具體加工實例。在每個教學的工作任務提出后，首先利用仿真軟件加工出來，學生在有感性認識的前提下，學習數控工藝和數控編程的理論知識，再利用所學的理論知識在黑板上寫出該零件的數控程序，然后輸入到數控仿真軟件完成程序的輸入和完成加工，并對加工后的零件進行質量檢測和講解，讓同學在消化所學的理論知識的同時，有效地促進實踐知識的理解和掌握，最后在數控機床上加工出工作任務的典型零件，為學生完整講授加工技術的過程。這種方式給了學生一種可以模仿的機會，讓學生快速進入實踐狀態，快速吸收前人留下的經驗，提高了學習效率。通過熟悉數控加工全過程，使學生明確學習本課程的目的，激發學生學習興趣；以一個典型產品的數控加工為案例，通過多媒體的演示和到企業參觀了解該產品的數控加工全過程，使廣大學生明確了學習本課程的目的，激發了學習本課程的興趣，學生學習興趣高，接受知識快。使用這種方式時應特別注意的是分析，只有分析到位，學生才能充分理解，才能進行理論升華，才能適應生產一線的千變萬化。

四、形象比喻教學法

針對數控機床原理性知識比較枯燥、難以理解的特點，在教學中采用形象比喻教學法。如在講解數控機床CNC系統時，將其比喻為人的大腦，將伺服系統比喻為人的四肢，二者之間的動作關系轉變為人的大腦支配四肢進行動作。培養了學生的思維能力和想象力，加深了對原理性知識的理解，有利于學生有效地掌握新知識，記憶也更加深刻。

五、分層教學法

使不同層次的學生能在原有的基礎上都學有所得；學生根據自己的實際情況選擇第二課堂的學習；根據高職學生不同的知識、能力起點和學習態度，在教學過程中針對學生不同的個性特征與心理傾向，設計多層的教學目標，運用不同的教學方法進行教學；使各層次學生都學有所獲，為就業拓寬了道路。

六、引導教學法

“會跟著做”和“會做”是兩回事，讓學生跟著做只能鍛煉他們的模仿能力，而想讓他們真正掌握做的方法，必須讓他們學會判斷和分析。在課程中，特別強調采用引導教學法，在每一個項目和工作任務的實施過程中，都引導學生進行自我判斷、自我分析、自我得出結論和自我總結，讓學生在完成任務的同時鍛煉獨立分析思考和做事的能力

七、頭腦風暴法

在教師的引導下，學生就工件的編程方式和加工參數等問題各抒己見，甚至進行激烈的討論。這種方法鼓勵學生積極地參與和思考，極大地提高了學生學習的主動性和創造性。

在教學手段上充分利用現代化教學手段，摒棄落伍的技術內容，廣泛搜集國內外素材、資料，對教學內容進行處理和整合，制作圖文并茂、有聲有色的多媒體課件。將網絡教學、多媒體教學、現場教學等貫穿于教學全過程。與傳統的教學手段相比，多媒體教學可以將比較抽象、難以理解的教學內容變得直觀，可以化繁為簡，化難為易，大幅提高課堂教學效率。將多媒體教學與實踐教學融合在一起，優化教學過程。一方面通過形象靈活的教學，一方面通過真槍實練的動手操作，更快地使學生掌握相關技能，達到事半功倍的效果。如在講解數控機床對刀操作時，可將傳統的掛圖制作為生動靈活的多媒體演示課件，直觀演示了數控機床對刀操作的操作過程，既有趣又生動，非常容易接受，提高學生學習興趣的同時也加深了學生對于對刀操作的理解，為后續課程的開展打下良好的基礎。在講授主軸加工過程時，采用FANUC系統數控加工仿真軟件進行仿真加工，軟件具有對學生編制的數控程序進行自動檢測并指出錯誤原因的功能，還具有在真實設備上無法實現的三維功能。這種教學模式改變了以往教師和學生在黑板上開機床的教學形式，使教學更加具體和生動。“仿真軟件”也可以讓初次接觸數控機床的學生在安全的狀態下和模擬的環境中，先熟練操作步驟和操作方法，然后再上真正的機床訓練。這樣不但可以大大提高安全保障性，降低教學難度，而且可以加深學生的印象，提高教學效率，為提高學生的實際操作能力奠定基礎。

筆者在2010～2011年的教學評價測評結果（全部是通過網上評價獲得）如表所示，可以看到筆者在過去的一年中取得的成績。一分付出一分收獲，付出辛苦的同時也收獲了學生們的認同。這份認同既是對我過去教學工作的肯定也是未來探討新的教學方法提高教學質量的動力。隨著機械制造業的發展和更多新技術的出現，職業學校的老師必然面臨著更多的考驗，如何讓學生掌握實用技術、技能，更高效地提高教學效率，是我們永恒探討的主題。

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篇8

一、創設情境，激發探究欲望

學習興趣是通過感悟、體驗后在內心深處產生需要的傾向.它是學習的前提和主動參與探究的動力.有目的地創設學習情境能激發學生的學習興趣和探究欲望，引發學生產生好奇心，從而產生探究解決問題的學習動機.

學習情境的設計，應以培養學生的學習熱情為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察感受為基礎，強調學生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性.創設學習情景通常有以下幾種方法：從化學與生活的聯系引入；從化學與社會的結合點入手；利用化學實驗創設問題情境；利用新聞報道、影像資料；利用科學故事等，都可以創設學習情境.

二、動手實踐，培養探究能力

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段.化學實驗是進行科學探究的主要形式，實驗探究活動有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質.教師要精心設計各種探究性實驗，組織和協助學生動手實踐，促進學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

三、討論交流，拓寬探究廣度

新課程標準提出，在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展.在設置情境激發學生的探究欲望后，應引導學生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設，展開進一步的探究.通過實驗探究，適時引導學生思考、討論，讓學生嘗到實驗設計成功的甜頭，增強學習的主動性，同時培養學生的創新意識和自信心.

例如，在講“質量守恒定律”時，為了證實“化學反應前后反應物的質量總和等于生成物的質量總和”，教師可以設疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個化學反應進行實驗驗證.想一想，該如何設計實驗方案？提示：查找有關資料，思考并交流討論.

學生甲：應該將白磷的燃燒密封在一個封密裝置中.可以按課本演示實驗的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶內的白磷接觸，引燃白磷.將反應前后的實驗裝置（包括反應物、生成物在內）進行稱量，比較反應前后的總質量是否相等.

學生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷.

學生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽來點燃白磷.

老師提示：在實驗過程中，有時白磷燃燒放出的熱量會使空氣膨脹，沖開瓶塞導致實驗失敗.這個問題如何解決？

各小組展開討論，討論結果：在單孔橡皮塞插一段導管，導管上端綁一個氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題.

蘇維姆林斯基認為，研究性學習的核心是思考.學生自己思考分析、討論交流，修正某些認識，使知識、技能的獲得、興趣的培養、與他人合作等都體現于探究活動之中.討論交流拓寬了探究的廣度，培養了學生的思維能力，學生在語言表達中鍛煉自己，樹立自信.

四、反思評價，分享探究成果

教師應引導學生在完成知識與技能目標后，反思自己達標的思路和方法，并與其他同學對照，使自己的認知條理化，完善認知系統結構.

篇9

隨著高職教育實用性人才培養優勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業為例，探討項目教學法的具體應用。

關鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設計的優勢，其對比傳統的課程教學或者單純的課題研究，更側重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側重講解其更注重學生學習方法與專業能力的培養，側重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業教學中引入項目教學法可以實現學生積極性的調動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發展，經濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業，高職教學中的汽車運用與維修專業也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業的人才培養來說，僅僅掌握基礎的汽車運用與維修技術是不夠的，其必須具備專業的問題分析能力與協作創新能力，而這就要求積極做好高職該專業的教學改革深化。如果沿襲傳統的教學模式，汽車運用與維修專業的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側重學生專業技能的掌握，側重學生動手與動腦能力的培養，實現學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

二、項目教學法在汽車運用與維修專業中的教學應用

1、深入市場了解需求做好調研

人才培養的最終目的是滿足當前的市場人才需求，如果高職人才培養與市場人才需求匹配不到位，高職教育也失去了自身意義。因此必須做好前期調研，最大限度了解市場汽車運用與維修方面的人才需求與培養定位。高職教師只有在充分明確市場汽車運用與維修人才培養的實際需求及該專業的具體發展培養導向后，才能以此為參考制定項目教學法的基本教學目標，而這也是高職汽車運用與維修專業教學質量得以保障的前提。

2、積極確定項目教學的實際任務

在明確項目教學目標后，必須做好項目教學實際任務的明確，而項目教學任務的明確以教師對學生學習特點的充分了解與把握為前提，以此為依據制定各個板塊的教學計劃及目標。在汽車運用與維修專業教學中，教師必須堅持一定的原則，將基礎知識作為技能訓練服務的重點，保證項目教學內容前瞻性與科學性的兼顧，在講解闡述基本的汽車運用與維修理論知識的同時注重學生創新思維與能力的培養誘導。我們以汽車運用與維修中的具體教學模塊為案例進行分析，其中汽車啟動系統教學作為汽車運用與維修專業教學的重點，劃分為12個教學課時，教師制定階段性分層次的教學目標，引導學生逐步完成。首先教師的講解讓學生熟練完成汽車啟動系統的啟動檢查并明確其電路工作原理。其次讓學生了解汽車起動機的基本構造與工作原理。再次讓學生熟練完成發動機的有效檢測。最后保證學生能夠維修汽車的對應故障部位并對故障的起因有著清晰明確的認識。通過分階段分層的教學目標分解，實現了項目教學法在汽車運用與維修專業中的融合，也推動項目教學的實施并未學生綜合素質的提升奠定基礎。

3、制定項目教學計劃并組織教學實施

在明確了項目教學目標后就必然要做好項目教學計劃的制定并引導教學實施。制定項目教學計劃建議以小組形式開展，教師指定每位小組的組長，負責組內紀律的維護與項目教學計劃的引導實施，組長同時負責檢查小組成員閱讀資料并帶動問題的研究，而教師則及時發現教學問題并引導共同探討完成重難點的提料與項目總結。在高職汽車運用與維修專業教學中教師明確項目教學的計劃要求，學生在教師的引導下按照項目教學計劃有條不紊地開展教學實踐，而教師的示范引導可以在該環節中讓學生明確項目工作的基本程序并提升學生自身的問題探討興趣，提升該專業的課堂學習趣味性與豐富性。制定項目教學計劃并組織實施時，教師必須注重學生個性與差異的兼顧，從學生認知實際出發，做好因材施教與循循善誘引導。

4、教師積極做好項目教學總結及評價

項目教學法從目標的制定到計劃的執行，其最后一個環節當屬項目的教學總結，通過項目教學總結教師可以及時了解項目教學中的得失，做好后期教學的借鑒指導，實現教學評價積極作用的最大凸顯。要想實現項目教學總結的優化必須著手教師自身與學生兩個層面，從教師層面而言，必須做好學生自我評價的反饋。教師在課堂上要鼓勵學生大膽發言，讓學生實事求是地分析項目教學中的得失，總結經驗與教訓，實現優秀教學成果的共享與教學失敗教訓的共勉，而學生在自我總結中也強化對自身認知的不足，獲得更為真實的成長體驗。從學生層面來說，必須引導學生自我組織項目教學評價，學生小組組長代表發言就自身項目教學實踐中遇到的問題進行總結，小組成員項目交流項目實踐學習的體驗與感悟，明確不足的基礎上得出正確的補救措施。只有做好項目的總結評價才能讓項目教學的實際效用落到實處，讓更多的學生認可項目教學，提升課堂主動性，提升自己的實踐能力，實現課程復雜理論知識的具象轉化，提升自己的實戰操作技能。

三、結束語

項目教學法在高職汽車運用與維修專業中的課堂教學融入，實現學生課堂主導地位的凸顯，學生的課堂參與與實踐鍛煉積極性得以提升，教學效果顯著。而學生學習主動性的提升也讓學生有了跟多的實踐鍛煉機會，更能提升學生的實踐操作技能，在對具體問題的自我剖析上實現理論向實踐的轉化，有效推動高職汽車運用與維修專業的課程教學。

作者：高曉嵐 單位：四川科技職業技術學院

參考文獻

[1]邱亞宇.淺談高職汽車維修專業雙語教學改革[J].黑龍江科技信息.2012(36).

[2]郗宏勛.基于項目驅動的高職汽車運用與維修專業教學方法探析[J].課程教育研究,2016,08:246-247.

篇10

關鍵詞：創造能力；素質教育；終生學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教學具有多重的人文和社會意義。（《英語課程標準》普通高中）

一、認識學科特點，發展注意策略

首先要強調外語課的學習特點。它是一門實踐性很強的學科，學習的過程就是習得的過程。不能沿用其他學科的學習方法，滿足于上課記筆記、記公式和規則、課后做習題就行了。它要求眼耳嘴心手同時并用，以句型和課文為中心，熟讀熟背，進而產生語感，才能恰當使用。而且，語言的學習過程又是非常漫長而枯燥的。這就要求教授者要特別在學生注意力的保持上下功夫。因此，外語教學需要輕松活潑的課堂氛圍，學生才敢開口。對話、小段表演、小演講等都可以緊緊抓住學生的注意。就連枯燥的詞匯也能通過游戲、競賽、對比等手段讓學生較長時間的保持注意力。教育學理論認為：“教師可采用外部手段來控制學生的注意并激發學生適當的注意策略，促進學習與保持。”所以上課時，我盡量多的采用提問式、啟發式，以便有效地控制學生的注意力。比如對課文的重點難點，我多通過設疑引起學生的注意和重視，要求他們積極思考與討論，先讓他們自己解答，然后再由老師補充和總結。在保持學生注意的同時，也讓他們體會到成功的愉悅，產生對外語課的期待。在學生能力可能抵達的時候（如：快班教學或高三復習），我大膽放手讓學生自己教會自己。每個同學寫出三至五個作文中可用的、漂亮實用的高級句型，課前板書，上課后五分鐘講解。此方法使絕大部分同學印象深刻，掌握快。一些語法項目則布置學生事先預習、上課小組討論、自我總結，而作為教授者的我只是充當一個組織者的角色。其結果是高效完成了教學任務的同時，培養了學生的能力，使學生的注意力百分之百地集中在所學的材料內容上。

二、訓練編碼策略，改進記憶方法

記憶分為短期記憶和長期記憶。要想使學習材料在頭腦中長期保存，除了采用反復刺激的方法外，最重要的策略是對信息進行語意編碼。在外語學習中就是要做到詞不離句，熟記詞組與句型直至課文。同時，盡量排除母語的負面干擾，逐漸學會用外語思考。但是，對母語一味的排斥也是不正確的，有時我們可以利用它。比如，在母語和我們的教學目的語一致的地方、教授英語語法項目時，母語是最簡潔、有效的教授語言。在初中教學階段應采用并堅持聽音拼寫和英漢互譯兩部走法，降低記憶的難度，訓練辨音能力。有利于國際音標的學用和讀音規則的掌握。而高中階段隨著學生年齡的增長，他們的抽象思維有了很大的提高，適時不斷地補充前綴、后綴、單詞組成部分等概念，同時，堅持每天500左右詞匯的課外閱讀量加大詞匯的復現率，可以使他們的詞匯量成幾何形式增長。從而達到高考英語詞匯3500的要求。

三、獲得提取信息策略，提高記憶效果

布魯納說，記憶的關鍵不在于儲存，而在于提取。在教學中，往往會遇到這樣的例子：有的同學下了很大的功夫去學英語，但到要用時卻“想”不起來。果真是記性不好嗎？不！不是記不住，而是需要時不能夠成功地“提取”。該如何有效成功地提取需要的語句呢？按話題歸納詞匯和句型不失為一個可行的方法。例如：“購物類”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一類時，一提就是一串，便于聯想，且使用方便。特別在口頭對話以及作文方面。比如：在寫人物類作文時，先組織學生回憶寫出學過的描述人物外表和人物性格的詞匯，構成詞匯包，以便寫作時方便有效地提取。

對學生信息提取策略的指導應貫穿于整個中學階段。因為“分類提取策略在很小的年齡階段已得到了發展，但甚至連大學生還不能自發運用這種策略。這說明對學生的提取策略的指導，在各年齡水平都是必要的”。只有通過不斷地發展有效的提取策略，學生貯存的知識才不至于要用時又想不起來。

四、結合學習內容，發展解決問題的策略