導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀課文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué)方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進(jìn)行閱讀時都是在對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，因此進(jìn)行課外閱讀是十分必要的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）陶冶學(xué)生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經(jīng)典進(jìn)行閱讀的時候，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，中學(xué)生能夠接觸到社會的機(jī)會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學(xué)生的精神生活中去，因此教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學(xué)生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學(xué)生視野

通過在課外進(jìn)行閱讀，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足，還能夠開闊學(xué)生的視野。希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學(xué)生不能單單利用課堂的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過課外時間進(jìn)行一些閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自然科學(xué)以及社會科學(xué)書籍的閱讀，能夠幫助學(xué)生得到更多的科學(xué)知識文化，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)充文學(xué)知識，并在此類課文的學(xué)習(xí)過程中，有了更加豐富的知識，學(xué)習(xí)起來也會比較容易。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內(nèi)涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學(xué)生的新要求，要讓學(xué)生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進(jìn)行書籍的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，在對語文學(xué)習(xí)時，能夠更加有效。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《十一月四日風(fēng)雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進(jìn)行一些準(zhǔn)備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學(xué)生在課外加強(qiáng)閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史文化知識，還能夠幫助學(xué)生與作品作家之間進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生體驗(yàn)到作家所處的時代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，促進(jìn)對課文的理解。再如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師要推薦學(xué)生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進(jìn)行閱讀，不但能夠豐富學(xué)生的見識，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

積極創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，是課外閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問題之一。因?yàn)檎n外閱讀環(huán)境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。例如可以鼓勵學(xué)生將自己喜歡的名言警句進(jìn)行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發(fā)學(xué)生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學(xué)生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學(xué)生定期的向班級提供一些自己的書籍，設(shè)置“圖書角”等。例如在某學(xué)校中有一個班級的黑板報(bào)為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機(jī)動欄目。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說“習(xí)慣成自然”，因此習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，如果學(xué)生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，一定要經(jīng)過反復(fù)的歷練，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，一定要不厭其煩地進(jìn)行，但是也要注意學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)是否會產(chǎn)生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時，要首先對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最好動力，然后對學(xué)生的博覽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結(jié)果是不太好，你就得不到多方面優(yōu)點(diǎn)，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學(xué)生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進(jìn)行采蜜，在讀書過程中要有計(jì)劃、有重點(diǎn)的進(jìn)行。再次要培養(yǎng)學(xué)生在讀書時記筆記的習(xí)慣，例如教育學(xué)家徐特立從他青少年時代便開始堅(jiān)持“不動筆墨不看書”。通過讓學(xué)生在讀書時筆記，不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象，還能夠幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自律性

雖然中學(xué)生已經(jīng)初步具備對自己行為的調(diào)控和自律性，但是還不夠成熟和穩(wěn)定，因此教師要對學(xué)生的自律性進(jìn)行培養(yǎng)，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識，讓學(xué)生從思想認(rèn)識層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學(xué)生的思想來支配行為，養(yǎng)成自律性；其次，引導(dǎo)學(xué)生制定課外的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生對課外閱讀時間和內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，長此以往，學(xué)生便會擁有自律性；再次，為學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀、世界觀，引導(dǎo)學(xué)生對自己的情緒進(jìn)行調(diào)控，克服在閱讀中產(chǎn)生的消極情緒。

篇2

一、激發(fā)興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動力，主動去閱讀。只有自身想去做，才會主動去對知識進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進(jìn)行語文課外閱讀時能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個學(xué)生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應(yīng)的，個個都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結(jié)局的時候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.以身示范

很多時候語言不如實(shí)際行動。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談?wù)劯惺埽f說自己的收獲，教師可適時給予表揚(yáng)、鼓勵以及肯定。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時候勝過一句批評。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時，教師還應(yīng)有意識地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對生動的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會運(yùn)用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關(guān)文章或書報(bào)加以利用。如學(xué)習(xí)了《生命的起源》這一課，學(xué)生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進(jìn)化和地球、自然的關(guān)系，有目的地選讀相關(guān)的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對文章的相關(guān)重點(diǎn)、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進(jìn)行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚怼⑾⒓右詰?yīng)用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學(xué)生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；個性化閱讀教學(xué)；方法；策略

在素質(zhì)教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動了教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，同時也是語文的靈魂所在，對于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，順應(yīng)《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文教學(xué)的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位，不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對于學(xué)生而言，由于個人知識儲備以及理解和思維能力的差異，對于文章的認(rèn)識和理解是各不相同的，這些認(rèn)識實(shí)際上就是學(xué)生自主個性的體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要避免對于學(xué)生自主閱讀的干預(yù)，摒棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的感悟，進(jìn)行個性化閱讀。例如，在對老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能越俎代庖地對文章進(jìn)行講解，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，個性閱讀，發(fā)表自己對于文章的理解和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后向?qū)W生介紹作者的生平以及文章的創(chuàng)作背景，逐漸將學(xué)生的思路引到理解和賞析方面，從而體會作者的遣詞造句，感受濟(jì)南冬天的可愛，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、提升學(xué)生閱讀興趣

無論對于何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，是學(xué)生追求知識的原動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。因此，在個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，可以在課余時間或者閱讀課堂上，選擇學(xué)生感興趣的科普知識、歷史故事、小說等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀體會，并積極給予鼓勵，使得學(xué)生可以充分體會到成功的喜悅，從而更加積極主動地投入到閱讀中去。同時，要及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。例如，可以在閱讀教學(xué)前，使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，從而引起學(xué)生的好奇心，然后結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

三、做好教學(xué)引導(dǎo)工作

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“個性化閱讀”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升其對于文章的分析和鑒賞能力，形成獨(dú)特的審美情趣，以及積極向上的人生態(tài)度。首先，要切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合閱讀文章，對相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，要充分體現(xiàn)出自主性和完整性，一方面將閱讀教學(xué)主題的選擇權(quán)交給學(xué)生，選擇與主題相關(guān)、健康向上的文章，交給學(xué)生自主取舍，同時自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細(xì)品，或交流，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。另一方面，要充分考慮教學(xué)過程，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累和理解能力，同時對閱讀資源進(jìn)行全面考慮，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的順利展開。然后，在課堂中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對學(xué)生進(jìn)行適時點(diǎn)撥，增加學(xué)生對于文章的理解和認(rèn)識，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

對于初中語文閱讀教學(xué)而言，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視知識的積累，單純依靠課堂教學(xué)是不可行的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識積累的過程。例如，可以組織學(xué)生將自己的藏書帶到學(xué)校，在班級設(shè)置“圖書角”，鼓勵學(xué)生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時，要鼓勵學(xué)生閱讀名著，擴(kuò)大眼界和視野。在《新課標(biāo)》中，要求學(xué)生每年至少應(yīng)該閱讀三本以上的名著，同時閱讀的題材應(yīng)該包括散文、詩歌、小說等，使得學(xué)生針對不同的文本產(chǎn)生不同的理解和感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對于語文教學(xué)而言，閱讀不僅僅是一種知識的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀課文；整體教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0056

一、引言

英語閱讀能力作為一項(xiàng)語言技能在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中有著明確的分級目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，其中五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求。五級語言技能對讀的要求有以下幾點(diǎn)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。要達(dá)到新課標(biāo)的五級閱讀要求，探索初中英語閱讀課文教學(xué)的策略至關(guān)重要。

二、初中英語閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀

1. 弱化學(xué)生的主體地位

多年的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師養(yǎng)成英語閱讀課文的教學(xué)方法就是“逐字逐句”翻譯，忽視了語篇的整體思維和寫作意圖。這樣的教學(xué)方法弱化了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是一味地在被灌輸知識，忽視了學(xué)生自主的思維意識，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、判斷能力的制約。

2. 沒有給足學(xué)生充分閱讀和思考的時間

一堂初中英語課，時間只有四十分鐘，在這四十分鐘里，教師一系列的教學(xué)目標(biāo)。從生詞的導(dǎo)入到詞組、句子，再到課文，很多方面教師都想面面俱到，導(dǎo)致整堂課都在趕時間。很多教師往往限定學(xué)生的閱讀時間，在三到五分鐘的時間里，完成語篇的閱讀，沒有給足學(xué)生充分的閱讀和思考的時間。長此以往，學(xué)生閱讀語篇就只求快，不求精，不能很好地體會文章的精髓，閱讀興趣就會慢慢減弱。

3. 過于注重語言知識的講解和應(yīng)用

很多教師會有一個誤區(qū)：以為把語篇中涉及的所有語言知識講解到位，學(xué)生就會根據(jù)這些語言知識答題，那這篇文章就學(xué)會了，忽視對語篇本身的閱讀和思考。這種誤區(qū)會阻礙學(xué)生用英語做事的能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4. 缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

教師把重點(diǎn)過多地放在語言知識上，弱化了對語篇的閱讀和思考，缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。忽視學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生閱讀習(xí)慣出現(xiàn)一些問題：有聲閱讀、手指逐字逐字指著閱讀、一碰到生單詞就退縮或查詞典等現(xiàn)象。

5. 忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

學(xué)生課內(nèi)閱讀時間有限，因此可以延伸到課堂之外。教師如果忽視課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系，沒有對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀的選材和難易程度上出現(xiàn)偏差，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施建議

1. 注重閱讀課文整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》以學(xué)生能用英語做事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，目的在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，教師的作用十分重要。教師要注重閱讀課文的整體教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在整體教學(xué)的實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的每個活動要有明確的目的，設(shè)計(jì)情景盡量真實(shí)。要有具體的操作要求，難易程度符合本班學(xué)生的知識水平。活動太簡單，學(xué)生則認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)的意義；活動太難，會讓學(xué)生失去信心和積極性。因此，“跳一跳，能夠到”的活動設(shè)計(jì)是非常有意義的。活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識既源于生活，又運(yùn)用于生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。整體教學(xué)活動應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。同時，活動的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2. 加強(qiáng)整體閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在語篇閱讀的整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生整體閱讀策略的指導(dǎo)，理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能，初步運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略等。培養(yǎng)良好的英語感知能力和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如碰到生單詞，學(xué)生應(yīng)該通過上下文的意思推測生單詞在文中的意思；形成無聲閱讀語篇的習(xí)慣等。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語閱讀策略，鼓勵學(xué)生不斷地嘗試各種新的閱讀策略：克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距，也就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》二級中提到的“按意群閱讀”；尋讀所需信息；尋讀具體細(xì)節(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中，尋找主題句，并運(yùn)用主}句去推測、揣摩作者意圖，運(yùn)用歸納、對比、演繹等技能，運(yùn)用背景知識去探索、挖掘語篇深層含義。同時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，認(rèn)真深入地體會作者的語氣和感情基調(diào)。比如，作者是贊同、反對、否定、疑問、厭惡、驚訝或諷刺等，以及句子后面的標(biāo)點(diǎn)符號：句號、感嘆號等。再如一些關(guān)鍵詞、形容詞、副詞等，都有利于推測語篇的深層含義，不斷地提高和改善整體閱讀策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、初中英語閱讀課文整體教學(xué)實(shí)施的具體方法和策略

1. 閱讀前導(dǎo)入

導(dǎo)入是語篇教學(xué)的重要前提。有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的知識背景和求知欲，讓學(xué)生積極主動地去閱讀語篇。導(dǎo)入的方法多樣：有故事講述法、師生問答法、英語歌曲欣賞法、英語電影欣賞法、語篇背景介紹法等。教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材、設(shè)計(jì)好精彩的閱讀前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

筆者以一堂浙江省“百人千場”活動新目標(biāo)八年級下冊Unit8 How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c），杭州東城中學(xué)錢佳筠老師的公開課為例，詳細(xì)闡述一下在初中英語閱讀課文中實(shí)施整體教學(xué)的具體方法和策略。

錢老師先創(chuàng)設(shè)一個情景：假如你乘著一艘豪華游輪在旅行，聽海風(fēng)的聲音，還有海鷗在海面暢游，錢老師播放了一個音頻，讓學(xué)生閉眼，想象自己就身在其中，很愜意，很享受。突然之間，又轉(zhuǎn)換成了另一個音頻，海上發(fā)生了一個暴風(fēng)雨，游輪側(cè)翻了，所有人都掉到河里了，你拼命的游，游到了一個荒島上。那接下來，你一個人在荒島上應(yīng)該怎么生存呢？通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，錢老師很自然地導(dǎo)入到文本。同時，由于假設(shè)是學(xué)生自己在荒島上，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，更真實(shí)自然。

在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，錢老師導(dǎo)入四個單詞：ship， knife， gun， mark，為接下來的整體閱讀做鋪墊。

What are the things on the sand？

Something you use to travel in the sea： ship

You can use these to cut things： knife

You can use these to shoot things： gun

Signs（號） left behind by someone or something： mark

2. 閱讀理解

（1）泛讀，把握語篇大意和重要事實(shí)

泛讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，通讀全文，把握語篇大意和重要事實(shí)。形式多樣：判斷正誤、回答問題、課文內(nèi)容填空等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中，錢老師要求學(xué)生帶著問題泛讀語篇，快速找到Robinson一個人在島上，What to eat， where to live， what to use？

Robinson Things to live on

what to eat：

where to live：

what to use：

在通讀全文找到Things to live on之后，錢老師進(jìn)一步提問What has Robinson done to get things on the island？讓學(xué)生找出Robinson為了得到需要的東西所做的事情。

What has Robinson done to get things on the island？

① He______________________animals and birds for food.

②He______________________to grow fruit and vegetables.

③He______________________already______________________trees and______________________a house.

④He______________________many things he can use______________________food， drink， tools， knives and guns.

（2）精讀，培養(yǎng)學(xué)生的深層理解、推理和判斷能力

精讀要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語篇，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；把握全文結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵信息；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，深入理解語篇深層含義。同時，解決一些語言知識、重難點(diǎn)，更利于學(xué)生對語篇的理解。教師可以采用復(fù)述課文、短文改錯、課文內(nèi)容填空、回答問題、判斷正誤等。

在How to survive（生存）on the Island ？ Unit 8 Section A Period 2 （3a-3c）中錢老師要求學(xué)生再次精讀文章，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的深層理解、推理和判斷能力。在一個荒島上，Robinson有了基本的物質(zhì)需求，但是光有物質(zhì)還不夠，特別是在一個荒島上，Robinson在精神上也有需求，于是錢老師設(shè)計(jì)了以下表格，以時間為線索，清楚明了地講述Robinson遇到Friday的整個過程。

A friend to live on

How does Robinson meet Friday？

Time Events

A few weeks ago I found the ________ of another man’s feet on the _________.

Not long after that Some cannibals tried to _____two men. One man died but the other ______ ______ me.

Now Friday _____ with me and _____ me.

接下來把go for it書本上的3c糾正句子的習(xí)題做了一下，來檢測和鞏固學(xué)生對于語篇的整體把握和深層理解。

3c. Correct（糾正） the sentences.

①Robinson Crusoe arrived on the island with enough food and drink.

②Friday made a small boat.

③Robinson had some food and tools when he first arrived on the island.

④Robinson used the ship to build his house.

⑤Friday saw some marks of another man’s feet on the beach.

⑥Robinson tried to kill the two men.

3. 強(qiáng)化鞏固

通過學(xué)生對語篇的泛讀、精讀后，學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等已有深層理解。接下來就是對語篇知識的強(qiáng)化和鞏固，知識的適當(dāng)擴(kuò)充，補(bǔ)充語篇的背景，加深鞏固學(xué)生對語篇的了解和產(chǎn)出。教師可以通過練習(xí)、游戲、比賽、復(fù)述等方式對語篇進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

在How to survive（生存）on the Island中，錢老師設(shè)計(jì)了游戲和復(fù)述兩部分。錢老師先通過游戲的形式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和拓展關(guān)于Robinson Crusoe的更多知R。

（1） -______________________you______________________Robinson Crusoe yet？

-Yes， I have.

A. Did read B. will miss C. Have read

（2） How do you make fire on the island？

（3） How many years has Robinson stayed on the island？

A. 12 years B. 28 years C. 35 years

（4）A person who eats humans（人類）.

（5） Who is the author（作者） of Robinson Crusoe？

A. Daniel Defoe B. Mark Twain C. Shakespeare

（6） What do you think of Robinson Crusoe？

（7） How does Robinson leave the island？

（8）According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？

在通過一系列的有效活動后，錢老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，鞏固課文內(nèi)容。學(xué)生輕松的掌握了這個語篇的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4. 閱讀后輸出

在經(jīng)過了充分的閱讀輸入之后，輸出就變得切實(shí)可行。初中英語學(xué)習(xí)語言的輸出形式也是多樣的，有模仿、背誦、復(fù)述、情景對話、書面表達(dá)、角色扮演、做游戲、習(xí)題鞏固等。

錢老師這堂課最后的輸出環(huán)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生列舉非常真實(shí)有用的生活小貼士。如果你一個人在一個荒島上，你應(yīng)該怎么生存。學(xué)生個個開拓思維，提出大量利于生存的方式方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

Group work

Tips（小貼士） for surviving on an island：

（1）You can cut down trees to build a house.

（2）Try to grow fruit and vegetables.

（3）Use leaves or animal fur for clothes.

（4）Try to make fire and cook food.

（5） ...

最后，錢老師提出兩個問題 How does Robinson survive on the island？ What spirit（精神） does Robinson have？讓學(xué)生去思考。Robinson能在荒島上生存，還有一個重要因素，那就是不管生活有多艱難，都不放棄的精神。在這個強(qiáng)大的精神支柱下，他才能成功脫險(xiǎn)。升華文章主旨，深入挖掘語篇深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的情感文化。

How does Robinson survive on the island？

What spirit（精神） does Robinson have？

Although I have lost everything， I have not lost my life. I will not give up and I will wait for another ship.

The spirit of never giving up.

五、結(jié)束語

篇5

教師采用怎樣的閱讀教法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多，就會體驗(yàn)到閱讀的快樂，這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、讀寫結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

三、比較閱讀法

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在維吾爾語學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。

四、求解閱讀法

根據(jù)一定的目的要求，老師向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否見效，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

五、質(zhì)疑閱讀法

維吾爾語族學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的教育，在高中階段已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對于學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒有老師的指引是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀法

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖子生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

七、課題分析法

在維吾爾語語文閱讀課文教學(xué)中，很多教師只是注重對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內(nèi)容，弄清作者的寫作意圖。題目也相當(dāng)文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學(xué)時如果能用心分析課題，對于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。這樣就能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內(nèi)容，課題分析法是語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑、思考的好方法。

此外，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加批注。堅(jiān)持批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會把讀、思、寫三者有機(jī)融合起來，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又可以讓學(xué)生張開個性化閱讀的翅膀，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1、榜樣示范，引導(dǎo)批注

篇6

一、運(yùn)用復(fù)述法，提高學(xué)生理解與口述能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，復(fù)述是行之有效的方法之一，可訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、研究分析與交流表達(dá)融合為一體，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用復(fù)述法，以提高學(xué)生思維與表達(dá)能力。如對于那些句法不大復(fù)雜的、語法現(xiàn)象不多的閱讀課文，教師可開展復(fù)述教學(xué)，即要求學(xué)生先自主閱讀課文，以把握文章大致內(nèi)容，而后試著運(yùn)用簡潔語言來復(fù)述文章大意。通過復(fù)述訓(xùn)練，可誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極思維，提高閱讀熱情，并強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力能力。另外，在學(xué)生復(fù)述時，教師還可利用關(guān)鍵字詞或者插圖、圖片等方式予以提示與啟發(fā)，以提高學(xué)生復(fù)述信心。當(dāng)學(xué)生復(fù)述完成后，教師可結(jié)合他們的復(fù)述情況，適當(dāng)補(bǔ)充與講解，從而讓同學(xué)們更深刻而全面地了解文章內(nèi)容，而后借助一定的聽力、練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識，加深知識印象。

如教學(xué)預(yù)備課程Unit 6 In the park Reading：Going around ABC Park 時，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)介詞與句型，學(xué)會準(zhǔn)確描述物體的方位。在教學(xué)過程中，教師可先要求學(xué)生自讀課文，找出關(guān)鍵詞匯、句型，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生閱讀之后，教師可展示公園圖片，幫助學(xué)生理解in the park的含義。然后拿出圖片，遮住圖的一角，呈現(xiàn)bird的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用What’s this（that）？或there be等句型進(jìn)行對話。而后將所有相關(guān)圖片粘貼于黑板上組合成一幅公園的圖片，并配上關(guān)鍵詞匯，然后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與圖片來復(fù)述文章內(nèi)容。

二、運(yùn)用自讀法，培養(yǎng)學(xué)生自讀與自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師可采取自主閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識與能力[2]。在運(yùn)用自讀法時，為了讓學(xué)生更有目標(biāo)性、方向性的自主閱讀，教師還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一定任務(wù)或問題，而后要求學(xué)生通過自主閱讀來找出問題答案，盡量運(yùn)用自己的語言來回答問題。接著，教師可播放課文錄音，要求學(xué)生跟讀，了解課文大意。另外，為讓學(xué)生更深入理解文本，更準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句法等加以仿寫，達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

如教學(xué)七年級上冊Unit 5 Going shopping時，教師可采取自讀法，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把握閱讀技巧與方法。比如要求學(xué)生速讀課文，思考問題：① What present does Millie buy for Simon and Sandy？②完成表格。

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然后精讀課文。譬如閱讀第1部分，答問：①Where is Amy？②What is Amy doing？③Why doesn’t Amy buy the cards？當(dāng)學(xué)生閱讀答問后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀第二部分，思考有關(guān)問題。另外，教師還可配合填空法，加深文本理解。即圍繞課文內(nèi)容設(shè)置一些填空題，實(shí)際上就是原文縮寫或改寫，然后學(xué)生運(yùn)用原詞或者依照原文內(nèi)容補(bǔ)充適宜的字詞。通過這一訓(xùn)練，既讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握文章內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述文章。

三、運(yùn)用問答法，提高學(xué)生推測與猜想能力

在初中英語教材中，一般都設(shè)置了“課前問題”的閱讀環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識，誘導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，讓學(xué)生緊扣單元話題自由討論，積極表達(dá)自己的看法，提高課堂參與積極性，喚起學(xué)生閱讀熱情，而后借助自主閱讀對猜測進(jìn)行驗(yàn)證，以提高學(xué)生思考能力、推測能力、表達(dá)能力。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可采用問答法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考交流“課前問題”，讓學(xué)生保持更積極的閱讀狀態(tài)，為新課閱讀打下基礎(chǔ)。同時，在運(yùn)用問答法時，教師可整合自讀法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，既驗(yàn)證猜想，也更全面的了解文本內(nèi)容。其次，在閱讀過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生需要依照上下文來推測一些英語詞匯的含義，以提高學(xué)生猜詞能力。此外，還可設(shè)計(jì)一些問答題目，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀與口語表達(dá)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在相互討論中深化知識，升華情感。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的選擇是十分重要的，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際靈活運(yùn)用上述方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出其他有效方法，比如任務(wù)型教學(xué)法、對話法等，這些都是閱讀教學(xué)有效方法。

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[1] 許麗華. 《初中英語閱讀教學(xué)中一種行之有效的方法――復(fù)述》[J].

中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究. 2012（19）.

[2] 王娟娥. 《初中英語自主閱讀教學(xué)探究》[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)

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一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)拼音及生字。

二、識字、寫字教學(xué)

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩(wěn)，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺。”

學(xué)生在掌握間架結(jié)構(gòu)時有點(diǎn)困難，在教學(xué)中可以經(jīng)常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結(jié)構(gòu)的字寫成上下不對齊，或者左右結(jié)構(gòu)的字寫得太開，然后讓學(xué)生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學(xué)生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點(diǎn)，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系，寫起來自然規(guī)范、端正。

教學(xué)中一定要安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學(xué)。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。

三、朗讀教學(xué)

當(dāng)前低年級的課堂教學(xué)中，朗讀情況表現(xiàn)為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導(dǎo)不到位;學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少;學(xué)生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)“以讀為本”的思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。

1、讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀，之后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境。“讀熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報(bào)反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問。教師要借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應(yīng)具有一定價值，最大限度地發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達(dá)到熟讀成誦。

在閱讀教學(xué)中，教師需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點(diǎn)撥、示范。然后讓學(xué)生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學(xué)可以評價“讀的好，好在哪？”“你認(rèn)為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學(xué)生從課堂富有針對性、導(dǎo)向性的即時評價中受到啟發(fā)，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚(yáng)。

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一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和技巧

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法知識較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備就走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，而且經(jīng)常會跟不上老師的進(jìn)度。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。課前要求學(xué)生利用詞典預(yù)習(xí)生詞，安排學(xué)生針對課題內(nèi)容查工具書或上網(wǎng)搜索了解，也可以給學(xué)生布置問題回去思考，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，為閱讀課的順利進(jìn)行做好鋪墊和準(zhǔn)備。

二、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能做到，在問題的設(shè)計(jì)上照顧到不同層次的學(xué)生，做到分層設(shè)計(jì)任務(wù)，分層教學(xué)。對較簡單的表層問題，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來回答，讓這些學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅。這樣既能鍛煉學(xué)生閱讀的能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平，同時也可以激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂活動的意識。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。使學(xué)生通過參與閱讀活動，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊視野，加大信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓(xùn)練了他們的閱讀能力、思維能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，掌握各種閱讀技能。

三、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)問題時要遵循循序漸進(jìn)的原則，緊扣課文，層層推進(jìn)，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。首先，針對課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡易的選擇題，讓學(xué)生瀏覽文章，找出最佳答案，從而達(dá)到對課文的初步了解。接著，要求學(xué)生快速閱讀課文，概括出文章及各段落的main idea，對文章內(nèi)容進(jìn)一步了解。最后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀全篇課文，對課文有全面的了解。這樣層層推進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以達(dá)到對課文的全面理解。

四、準(zhǔn)確歸納，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀的目的就是獲取書面信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層地去理解內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材和體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料的內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件的過程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人文等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍

要使學(xué)生踴躍參與活動，最關(guān)鍵是老師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。為此，老師要妥善引導(dǎo)，盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中去。首先要營造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。其次要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的要盡量讓他們講；學(xué)生能動的，要盡量讓他們動。第三要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。閱讀的后期鞏固，老師可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容通過講故事的方法講述出來，也可以讓他們小組合作編對話或用話劇的方式表演出來，以提高課文的趣味性。在學(xué)習(xí)過如“A million pound bank note”等話劇后，可以安排學(xué)生看相關(guān)電影，使學(xué)生更深刻的了解到著名巨作的具體情節(jié)和時代背景。

六、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

篇9

我們曾作過一次學(xué)生調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和教材的重、難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。可見，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語，每個學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開始，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過多的或重復(fù)的講解，對激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學(xué)主要采用問題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領(lǐng)略和把握，語感是學(xué)生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時間先認(rèn)真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問題這要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭要讓學(xué)生人人發(fā)言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點(diǎn)，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過程。

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自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

一、講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：①營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗碗花》一課時，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識。②創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還小學(xué)生活動的時空。教學(xué)時，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機(jī)會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。③發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。

三、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：①提一個目錄供您選；②提一個時間表供您讀（背）；③供一個機(jī)會讓您說；④供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

四、語文實(shí)踐活動中的嘗試