導語：如何才能寫好一篇初中數學教育教學反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】數學后進生具有學習能力差、基礎薄弱及學習積極性差的特點，且隨著我國義務教育體制的逐步健全，后進生的數量越來越多。那么，如何提高數學后進生的學習能力便成為初中數學教師普遍關心的問題。為此，本文就如何提高初中數學后進生的學習能力展開討論。

關鍵詞 初中數學；后進生；學習能力

一、引言

數學后進生的出現由家庭方面的、智力或非智力方面的、先天或后天方面的因素所致，而以后天方面的因素為主。數學后進生具有目標不明確、自信性差、獨立性差、自覺性不足的特點，因此如何提高初中數學后進生的學習能力是教育界普遍關注且難以克服的焦點問題。從數學后進生的特點來看，教師應給予后進生充分的理解和耐心，并及時給予鼓勵，以激發后進生對學習數學的興趣。為此，本文就如何提高初中數學后進生的學習能力進行討論。

二、如何提高初中數學后進生的學習能力

（一）激發后進生對學習數學的興趣

初中數學后進生對學習數學嚴重缺乏興趣，因此教師必須設法激發學生對學習數學的興趣，具體從下列方面落實相關工作：1.數學學科具有抽象性、嚴密性、科學性及邏輯性的特點，因此教師對教學內容的講解應盡量做到直觀表達，即以直觀性的表達來幫助后進生準確理解概念性的問題。例如，“三角形的任意兩邊之和比第三邊大”的教學過程，教師可找來幾組長度不一的鐵絲，并鼓勵學生親自拼接成三角形，最后教師再引導學生找出三條鐵絲間的關系，從而引出主題。可見，后進生對直觀性的數學教學內容表現出很強的吸引力。2.教師應注意數學教學用語的藝術效果，以使數學教學更具趣味性。數學課堂教學過程，后進生難以集中注意力聽課，且對教師毫無趣味性的講課語言或數學知識不感興趣，因此教師必須特別注意后進生的情緒變化，實時以別具藝術效果的教學語言來激發學生的學習興趣，以引導學生始終保持著積極的思維狀態。3.重視情感教育。初中后進生的情感世界異常豐富，因此教師應給予后進生更多的關愛，特別是后進生取得進步時，教師應給予肯定及鼓勵，以激發后進生學習的積極性，如此從多方面激發后進生對學習數學的興趣，此乃提高后進生數學學習能力的重要手段。

（二）培養后進生學習數學的良好習慣

就初中數學后進生而言，教師必須重視如何培養學生良好的學習習慣，以提高后進生學習數學的能力。數學教學過程，教師必須始終立足后進生原有的數學基礎，以循序漸進地提高后進生的學習能力，同時及時糾正后進生的壞習慣。教育家Benjamin Bloom指出多數學生的智力并無明顯差距，因此多數學生皆能學好數學。如此來看，數學后進生的出現很大程度上是因為沒有養成良好的學習習慣，即多數數學后進生不知該如何學習數學，亦或僅死記硬背公式或定理，甚至不知道如何運用這些公式或定理。因此，數學教學過程，教師應時常提醒學生做好預習及自學工作，并積極思考知識與知識間的相互聯系，由此培養后進生良好的學習習慣。此外，解答數學例題時，教師應重視對學生的引導，以引導學生自行分析問題及解答問題，從而培養后進生思考問題的能力。

（三）培養學生反思學習的能力

初中數學后進生普遍缺乏對已學知識的反思能力，即數學課后，學生僅就完成課后作業而做題，未就課堂教學的內容及課堂整理的筆記進行反思，甚至也未就單元與單元間或章節與章節間知識的相互關系進行總結。因此，數學教學過程，教師應鼓勵學生及時就學過的內容進行反思，以使學生梳理清楚知識的產生與發展及定理與公式的推導，從而幫助后進生對數學知識進行系統地掌握。此外，教師應引導學生對筆記進行分析及類比，以探明知識與知識間的聯系，以實現對所學知識進行靈活地掌握。

三、結束語

初中數學對學生的想象能力、計算能力及思維能力的要求均較高，因此某些學生難以跟上教師的教學進度，并逐漸發展成為后進生，如此嚴重影響著初中數學整體教學質量的提高。為此，初中數學教師必須特別重視對該部分后進生學習能力的培養，即給予后進生更多的關注及鼓勵，以幫助后進生養成良好的學習習慣，同時采用更加直觀的教學方式及更具藝術效果的教育語言，以激發學生對學習數學的興趣。反思能力的培養對提高后進生的數學學習能力具有重要的作用，因此教師應重視對后進生反思能力的培養，即對已學過知識的反思，同時也應重視對學習習慣的反思，如此提高后進生學習數學的積極性及主動性，并最終實現初中數學后進生學習能力的提高。

參考文獻

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關鍵詞： 初中數學教學 教學反思 教學觀念 學習方法

新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路。作為教師，我們必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事初中數學教學已20多年，在教學中經歷了茫然與彷徨，體驗了從無所適從到慢慢摸索，其間不乏各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷地引起我對初中數學教學的反思，使我更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、從教學觀念上反思

課改，首先要更新教學觀念，打破陳舊的教學理念。作為新課程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，而傳統的課堂教學也過分強調教師的傳授，思想上把學生看做消極的接受知識的容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學。所以，現在教師角色的定位是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、關注初中與小學的銜接問題

初教初一時，深感初中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從小學升到初中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感到數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照小學的思維模式和學習方法來學習初中數學知識，不能適應初中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，學習熱情急降。教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在小學階段學了哪些內容，要求到什么程度，哪些內容在初中階段還要繼續學習，等等。注意小學和初中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應能力，重視知識形成過程的教學，激發學生的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，增強善于思考、勇于鉆研的意識。

三、在教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生形成一個“學習共同體”，他們一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣采取有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學沿著最佳的軌道進行，這種反思能使教學高質高效。

只有經過思考，教學內容才能真正進入學生的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

四、對學生學習方法的反思

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關鍵詞：初中數學；試卷講評；方法

試卷是檢驗學生學習情況的一項重要工具，在試卷中能夠發現學生在學習中的不足之處，對試卷進行講評是幫助學生解決他們在學習中所遇到的疑問和難題，是提升學生數學學習水平的一個重要方法。本文主要是對初中試卷講課的有效途徑進行簡單探討，從課前、課中、課后這三個方面來進行全面分析。

一、試卷講評課進行之前

在進行試卷講評之前，教師要將試卷及時批改，將考試信息及時向學生反饋。這是因為在考試完之后，學生對于試卷中每一題所運用的解題方法以及解題思路都還能有比較清晰的記憶，但是對于自己所得到的答案是不是完全正確并沒有十足把握。學生對于自己的考試情況以及考試成績都是十分期待的，此時他們在心理上處于亢奮狀態，而這種狀態的持續時間一般是2～3天，隨著時間的增長，他們對試卷的關心程度也就降低，在進行講解時，會使效果大大降低。

教師在批改完試卷之后，要將學生成績利用表格形式統計出來，并且要將每題的整體得分情況以及所出現的比較典型的錯誤統計出來，然后根據所出現的錯題類型以及出現錯誤試題的人數，將要進行講解的重點找出來，將不需要講解的題目略去，重點放在典型錯誤上面，并且要將本文試卷講評課教案寫好。

在進行試卷講解之前，教師要先將試卷發給學生，讓其大致瀏覽一遍，找出自己出現錯誤的地方，試著分析出現錯誤的原因，將不理解之處標注出來，另外，同學之間可以進行討論交流，在關心成績的同時也關注別人是否也出現與自己一樣的錯誤。這樣學生對自己的情況就能夠有一個合理全面的了解，在聽課過程中就能夠抓住重點，不至于因小失大，從而將自己的數學水平提高。

二、試卷講評過程中

對于試卷講評課，這個階段是最重要的一部分，對試卷講評課質量有著直接影響。在試卷講評過程中，教師要做到以下幾點，從而提高其課堂質量及效率。

1.要激勵學生不斷努力

在對數學試卷進行講評時，教師要和學生在心靈情感方面加強溝通，對于學生在考試中所得到的進步，教師要對其進行及時表揚，對他們的進步做出贊賞，并且還要鼓勵他們繼續不斷的進步。在考試過程中，有些學生總是在同一類問題上出現錯誤，對于這種情況，教師也要考慮到自身因素，不能責怪學生，并且還要通過適當方法使他們真正明白，使他們不再出現這樣的錯誤。

2.讓學生積極參與到試卷講評

在講評過程中，將出現錯誤比較多的題目類型進行分類，對于初中試卷來說，其題型主要包括以下幾類：概念型、方法型、技能型以及綜合型，不同題目也有不同的方法及特點。在講評試卷時，教師要起到引導作用，要讓學生積極參與進來進行討論，不能僅僅是教師一個人在講，這樣很容易使學生困倦，所導致的結果就是教師已經講解過的題目學生仍然不會，所以教師要創造機會讓學生進行反思和總結。教師可以讓學生一起討論出現錯誤比較多的題目，分析出現錯誤的原因，尋找正確的解題方法，可以更進一步尋找多種解法，這樣學生能夠對出現的錯誤進行及時改正，掌握正確的解題方法。

3.講評過程中要抓住重點

教師精力以及課堂時間都是有限的，不可能試卷中的每一道題目都要進行講評，所以在對試卷進行講解的時候要能夠突出重點。對于那些正確率在90%以上的題目是不需要去占用課堂時間進行講解的，不明白的學生可以向其他同學請教或者是向教師請教。對于一些典型題目，教師在進行講解時，不僅僅是讓學生知道答案，更重要的是要讓學生明白解題方法以及解題思路，使學生對這一類的問題都能夠掌握，當再遇到這類問題時不會再出現錯誤，這樣才真正達到試卷講解的效果和目的。

三、試卷講評完之后

在試卷講評完之后，不能將其置之不理，教師要引導學生對本次考試進行反思，要思考解題過程、多樣性的解題方法以及在本次考試中的得失。另外，對于出錯的題目，最好是讓學生整理成筆記，在講解完之后不斷復習，從而將解題方法以及解題思路真正理解掌握，能夠解答這一類型所有問題，從而提高自身數學水平，達到試卷講評的目的。

試卷講評是初中數學教學活動中必須要進行的一項任務，對教學有重要作用和意義。在進行試卷講評時，教師要注意把握前中后三個階段，從而全面提高試卷講評的質量和效率，使學生數學水平得到提高。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中生 數學學習困難 成因 對策

一、造成高中學生數學學習困難的主要原因

1.高中數學的內容多，抽象性、理論性強。初中階段，特別是初中三年級，通過大量練習，學生的成績會有明顯提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，成績便可得到提高。與初中數學相比，高中數學內容多，抽象性、理論性強，對知識的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學生不適應這樣的變化，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，所以不少同學進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快適應而感到困難。

2.缺乏學習數學的興趣和動力。學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。數學學困生對數學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數學，感覺數學枯燥無味，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信念。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。也有的學生認為“數學是聰明人學的，我這么笨，學不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學困生的眼里，數學學習是一種沉重的負擔。

3.被動學習，學習習慣不良。數學學困生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現在不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課要講的內容不了解，上課不會記筆記，沒聽到“門道”，沒有養成上課認真聽講的良好學習習慣。他們自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，會出現邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學困生認為自己“上課的時候不知道為什么總是無法集中精力聽課”。

4.學習方法不妥。還有的學困生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，未能養成課前預習、課后復習，先復習、后做作業的良好學習習慣。還有部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。

5.家庭環境和社會環境對數學學困生的影響。父母的文化程度、父母的職業、是否單親子女、家庭經濟收入及家庭居住環境對數學學困生有一定的影響，有的學困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學習中，從而影響了學習。不少數學學困生因此而厭學逃學、上課睡覺、不交作業，從而造成了數學學習困難。

二、針對數學學困生存在的問題應采取的對策

1.尊重每一位學困生。美國著名心理學家托馬斯說：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和老師的接受。”可以說，不被教師接受的學生，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學生、尊重每一位學生。如果教師能這樣做，就一定會使師生間產生感情共鳴，并以此化為他們學習的內趨力。

2.激發學習興趣，培養學習習慣。對待學困生，首先要善待他們，激發他們的學習動機。對他們加強目的性教育，調動學困生對數學學習的自覺性，掌握正確的學習方法。老師要堅持對學生進行激勵性評價，高度重視非智力因素的培養。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力，所以在教學活動中激發學生學習興趣，是增強課堂教學效果的重要手段。在教學中注意編選教學內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科特有的數與形的表象美，知識結構內在的邏輯美，數學語言的簡潔美，思想方法的奇異美，數學式子的對稱美等，激發學困生學習數學的興趣。只有這樣，才能激起學生的學習興趣，引導學困生走入正軌，獲得成功的體驗。

3.培養學習意志，不斷克服困難。由于數學具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性，數學語言的簡潔性，這些對學生在理解和掌握數學內容上都造成一定的困難，因此數學學習并非是輕松愉快的事，而是一種創造性的活動，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標的實現。在數學學習中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現，在解題過程中既能充分體現學生的意志，又能培養學生堅強的意志。在教學中用古今中外的數學家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤等）的故事，激勵學生追求真理，奮發上進，不辭勞苦，永攀高峰。

4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現的應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識的理解及運用能力比其他同學低，學習成績常出現波動性變化，很容易挫傷他們學習的積極性。因此還需要經常開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們自我發展、自我完善的良性循環。

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關鍵詞：新課程改革 數學 教與學

數學是研究數量關系和空間形式的科學。隨著現代信息技術的迅速發展，數學學科更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的方方面面。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為承擔促進學生全面教育的重要組成成分，數學教育承擔著培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面目標達成的任務。在新課程改革的實踐過程中，如何適應新形勢，努力做到“踐行課改，實現新課程改革的目標，實現數學教與學方式、方法的轉換與轉變”，也就是實現數學教與學的華麗轉身？

一、數學教學的華麗轉身

觀念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體，人們利用觀念對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，形成正確的觀念有利于做正確的事情。數學教與學的過程中無時無處不是各種思想觀念的碰撞與博弈。在教與學的過程中教師如何實現自身華麗的轉身呢？

1.更新教育教學理念

傳統的數學教學比較重視知識傳授，過分強調傳授數學知識的重要性，而忽略或輕視了過程與方法及情感態度與價值觀的目標達成。數學新課程改革的基本理念是：“面向全體、適應學生的個性發展；課程內容反映社會的需要、教學特點，要符合學生的認知規律；數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和教師教學的改進；現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大影響。”作為一名初中數學教師一定要認真研讀新課程標準，更新教育教學理念，適應不斷變化的數學新課程改革的需求，正如俗語所說：靈魂指揮行動。

2.學習數學專業知識，不斷提升自身教學素養

教學是一門基礎的自然科學，研究現實世界的空間形式和數量關系，包括算術、代數、幾何、三角、微積分等門類。作為一名數學教師，應該筆耕不輟，流連于數學知識的伊甸園，徜徉于數學知識的海洋里。這樣做了，自身數學素養會得到較大提升。數學學科隨著社會的發展而不斷得以拓展，在數學教育專業進修中，有諸多門類，如概率論與數理統計、數學教育學、高等幾何、微分幾何、常微分方程、初等數論、復變函數論、抽象代數、教學分析等。在緊張的教學工作之余，回顧一下自身所學的這些數學知識，收獲多多，在進行初中數學教學時就會得心應手。

江蘇省普通高中新課程改革已經進行了七、八年了，高中數學教學內容與課改前內容有了較大的變化。作為一名初中數學教師應該找點時間、找點空閑認真研究高中數學教材，分析新舊數學教學編排差異。例如：高中新課改使用的新數學教材中增加了導數與微分、曲面積分及級數等內容。在初中數學教學中應聯系初、高中教材實際，有針對性地進行教學實施工作，實現初、高中數學教學的有效銜接。

3.同伴互助，改進教學方式方法

正如歌曲《眾人劃槳開大船》中唱到：一支竹篙呀，難渡海；眾人劃槳喲，開動大帆船。一棵小樹呀，弱不禁風雨；百里森林喲，并肩耐歲寒！作為一名初中數學教師，數學教學也如上述歌曲中所包含的道理那樣。每一名初中數學教師所掌握的數學知識都是有限的，有時甚至是比較片面的，在自己的數學教學中有時難免會力不從心。此時，怎么辦？是臨陣脫逃，還是激流勇進？“同伴互助”有如“久旱逢甘露，他鄉遇故知”，可以抹去此時籠罩在自己心頭的“一絲陰霾”，鼓起自己向數學知識的殿堂邁進的勇氣。

例如：筆者從教十多年，所帶班級學生的數學成績有一個共同的特點，就是平均分不差，但優等生的成績與其它班相比還有差距。多年來我百思不得其解。有一次學校安排我上公開課，在給我評課時有一位老教師說，上課時講得很細致，基本功夯得較實，但學生思考問題的空間較少，對學生創造性思維的培養還遠遠不夠，這樣學生在處理一些難度較大的題目、創造性的題目、發散性的題目時不能得心應手。我聽了這位老教師的話才恍然大悟，在那以后我上課時逐步調整教學方式，教學效果有了明顯提高。

教學方式與方法的改進對促進學生的學習方式方法具有十分重要的正向作用。數學教師是數學課堂的組織者、引領者、參與者，他的一言一行無時不在影響著班級學生的數學學習。我國古代道家學派著作《老子》中有這么一小段話：“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”。前半句話說的是“傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法”，后半句說的是“傳授給人學習知識的方法，不如傳授給人學習的欲望”，就是指沒有直接給予物質，而是教以方法或某種信念。作為一名初中數學教師，應該研討教材教法、義務教育階段數學課程標準，找出適合自己和班級學生的教與學的路徑， 在數學教與學的過程中走出自己的特色之路，達到切實改進自己的教學方式方法的目標。

4.積極參與教研活動

數學教研活動是一項促進數學教師專業成長的探索過程。常言道“教無定法”，其意思是：課堂教學沒有固定的模式。正是看似沒有 “固定形式”的教學模式給予了數學教師更大的施展自己聰明才智的空間。數學教研活動有許多方式，例如開設示范課、研討課、匯報課，觀摩數學名師的課堂實錄，學習數學新課程標準，新的教學法的研討，開展有關數學課題研究及教育教學經驗總結與梳理，集體備課等等。

二、學生學習數學的“華麗轉身”

學習是一個從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。新課程改革已經進行了10多年了，由于數學教師的教學方式方法與理念還或多或少地殘存著應試教育條件下運用的“注入式”等教學模式，導致學生在新課程改革條件下的學習方式方法仍有待改進。

1.學生學習方式方法的現狀分析

現在的學生每天任務比較重，各個門類的課內外作業尤如一座座難以逾越的高山，學生有時為了完成這堆積如山的各科作業，時常“聞雞起舞，鑿壁偷光”，很少有時間思考、思索所學習的知識，導致低效學習、學習低效，有時真的為學生感到一絲難過。

現在學生的學多秉承傳統的學習方式方法，自主學習、合作學習、探究學習方式還比較鮮見，這就導致舊的學習方式方法與新課程改革所倡導的多樣化的學習方式方法相左，學生很難適應新形勢下的數學課堂教與學。

例如：在數學課堂教學中會出現一些難度較大、不容易解決的問題，大部分學生的表現往往是束手無策、跳過去不做，等上課時聽老師講，久而久之造成了學生的惰性心理，不知道去主動思考問題，有困難就躲避，學習效果較差。筆者在蘇科版八年級（下冊）9.3平行四邊形第二課時的教學時向學生出示了下題：已知如圖，在ABCD中，點E、F分別在AB、CD上，且AE=CF，AF、DE相交于點G，BF、CE相交于點H。求證：四邊形EHFG是平行四邊形。

本題有點難度，要先證明四邊形BEDF和四邊形AECF是平行四邊形，得出DE∥BF和AF∥CE，從而得出四邊形EHFG是平行四邊形。在以前的數學課堂處理這種難度較大的題目時總是讓學生先做，不會做教師講，有時講一遍不行還要講兩遍、三遍。而在現在的數學課堂，教師先引導學生分析題目、自主探索，對于自主探索不能解決的問題，小組內合作交流，小組合作的同時教師到各個組中巡視、指導。經過教師指導下的自主學習、合作學習，問題基本上得以解決，再找幾個學生上臺展示，進一步整理解題思路、規范解題格式。經過長時間這樣的訓練，學生自主學習、合作學習、探究學習的能力以及解決問題的能力逐步加強了。

2.給予學生學習良策，讓學生快樂學習

學生數學的學習通常每天都在進行中，不同的學生有著各自相異的學習數學的方法，同一名學生在不同的學習階段學習數學的方法也不盡相同，有的學生學習數學的方法欠佳。例如：有的學生課堂上不能夠認真聽講，幾乎不記筆記，課后數學作業馬馬虎虎，這類學生可謂不會學習數學之生。作為一名數學老師，應該教給學生學習數學的好方法，讓班級中每一名學生會學習數學、想學習數學、能把數學學好。

一般說來，良好的數學學習過程應該包含以下一些過程：適度的課前預習，良好的傾聽習慣，讀記重要概念、公式、定律等，適當的課堂練習，課后查漏補缺，反思課堂學習等。學生們學會學習了，他就會樂于學習數學，這種比較強烈的學習欲望會極大地提升學生學習數學的積極性。

3.運用數學視角去審視生產、生活中的數學現象，誘發學生學習數學的源動力

數學是伴隨著人類社會的產生而產生的，隨著人類社會的發展，數學學科正以其博大精深、奧妙無窮的魅力在影響著人們的生產、生活，改變了人們的生產、生存方式。隨之而來的數學問題無時無處不在，作為一名初中數學教師應該重視對學生進行“數學思維、數學方式與方法”的培養與引領，讓班級中每一名學生都能自覺自如地運用所習得的數學知識與數學方法去審視生產生活中的數學現象，將埋藏于學生心靈深處的數學學習欲望激發出來。

例如：小學、初中數學都學習過了有關三角形、長方形、正方形、梯形、圓、扇形等圖形的知識，請同學們思考：拋物線被一條直線所截得的不規則圖形的面積（頂點與直線之間部分）如何計算？請學生去思去想。

4.展開思維的翅膀，放飛心中的夢想

常言道：理想與信念是立身之本，沒有崇高的理想與志存高遠的理念，想把數學學好，那是不現實的，也是不可能的。數學教師在數學教學中應該充分運用教材中有關的數學資源和生產、生活中某些數學事例，幫助學生從思想上認識到學習數學知識與數學知識的運用在生產、生活中產生的積極影響，讓學生揚起學習好數學的理想與信念的風帆，讓每一名學生的心中都懷著一個“數學夢”，讓每一名學生都能像在藍天中翱翔的小鳥，在廣袤無垠的數學知識的天空自由飛翔。

數學教與學是一個動態的多變的立體網絡結構，在新課改的今天，作為數學教與學這兩個方面主體的教師和學生，都應該創新教與學的方式與方法，快樂教與學，在教與學中尋找快樂，切實做到數學教與學的華麗轉身！

參考文獻

篇6

【關鍵詞】中小學 數學教學 銜接

目前中小學數學教學存在著嚴重的脫節現象，部分學生進入初中后成績明顯下降。這就出現了家長常說我的小孩一上初中數學就變差了。搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為初一數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。

一、背景回放

1.一位即將小學畢業的學生對媽媽說：“我就要成為一名初中生了，我真想早一點看看初中的學校是什么樣的？初中的同學是怎樣的？初中的老師是怎樣上課的？

2.初中老師：“現在的小學怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行，而有些知識中學還要學，小學都教了，那我們還要教什么？現在的小學生升初中普遍計算能力差，口算、心算都不行，上課不會聽課，不會記筆記……”

3.小學教師：“我們的學生參加各項活動都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦工作，無微不至地關心學生，對于學生的提問幾乎是有問必答，初中老師不能用學校教育教學中出現的個別現象來否定我們的小學教育。”

4.小學教師及家長：我們的學生（小孩）怎么一上初中數學就由90多100跌到40多50。（這種現象在農村尤為突出）

二、原因分析

1.教育工作側重點的不銜接

由于尚未實現高中的普及，初中還面臨著很大的升學壓力，初中教學不得不把學習結果放在首位，而小學由于免試入學，盡管畢業年級有質量檢測，但對學習結果的要求比較低，造成了教育工作的側重點不一致。

2.中小學的相對獨立不銜接

中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師缺乏面對面的交流。“閉門造車”情況普遍。中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了各自為政的獨立狀態。試想一個中學教師根本不知道自己的學生在小學里是如何學習的，學得怎么樣，“銜接”又從何談起？

3.課程內容的不銜接

小學的課程內容較少，課程內容要求的掌握度較低，書面作業大多為抄寫，缺乏獨立動腦思考才能解決的問題，而到了初中課程內容多，教學進度快，學習難度增大，學習時間延長，運用知識解決問題成為學習的基本能力，學生在書中根本找不到現成的答案，不會動腦或懶于動腦使得一部分學生不完成作業。

4.假期管理的不銜接

六年級的暑假小學實際上已經放棄管理而中學還沒有接上頭，學生的思想和學習根本沒有做好上中學的準備。

三、具體對策

1.抓學生計劃學習的銜接工作

在小學階段，學生的學習基本是老師安排的，學生一般不做計劃，而到了初中學習時間較緊，在校其間基本排滿了課程，初中階段計劃不周密，時間安排不合理，就會出現打亂仗的情況，這樣我們小學畢業班的老師在平時教學中就要有意識地讓學生學習做自己的學習計劃，并督促進行。那么，中小學教師要繼續指導學生做好計劃，讓學生做到有計劃地學習，這樣一銜接，學生到中學以后就不會手忙腳亂了。

2.抓學困生，偏科生的輔導提高銜接工作

在小學前，就有一些學困生，偏科生，他們的學習在小學本身就很吃力，初中所學科目又多，學生興趣愛好各不相同，如果學生“欠債”太多了，想趕上去就難了。為了讓這部分學生趕上，除了小學老師要加強教育外，學生進入中學后，教師要特別關注輔導這些學生，不讓他們掉隊。這樣，我們普遍提高教學質量的愿望才能實現。

3.實施教法銜接

小學數學教學，教師講得細，練得多，直觀性強，學生學會新課后不斷地反復練習，學生對老師有一定的依賴性，真正做到了少講多練；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性知識較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。針對初中生的特點，提倡精講多練，但由于課程設置，教學內容與教學時間的關系，不可能做到一題多練，要活躍學生的思維有賴于教師在教法上的新型多變，正確合理巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解，真正培養學生的學習興趣，使之能在數學的海洋中暢游。

4.學法上銜接與改進，培養正確的學習方法

由于剛上初中的學生不過十一、二歲，年齡尚小，所學課程及壓力陡然增加，初中的授課老師多，班額大，不像小學那樣隨時接受老師的監管，面對這突如其來的變化，一部分學生一下子很難適應，影響了學習興趣和信心，缺少前進的動力，特別是自我約束能力差的學生，學習成績一落千丈。因此，這就要求七年級的科任教師都要從生活和學習上多關心他們，通過談心，家訪等形式及時了解學生的思想狀態和需求，積極開展各種文體活動，讓他們生活得舒心，學得開心，以便平穩渡過這段“銜接”期，以更加積極上進的姿態去面對初中生活。保持良好的學習方法和習慣要注意：①著重預習，指導自學。②專心聽講，樂于思考。③及時小結，溫故知新。

總之，中小學教學銜接工作勢在必行，我們要重視中小學數學教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.

2.張德勤：《中學數學教師文化素養與教學技能》，首都師范大學出版社，2005.9.

篇7

關鍵詞：新課程 數學教學 方法

受經濟條件、傳統教育思想和教育模式的影響，初中數學課堂教學中仍普遍存在以“教師講析為主”的教學模式、學生的主體沒有得到尊重。這樣導致學生的主體性不斷喪失，學生的主動性、獨立性和創造性受到壓抑。所以在新課程理念下尋找有效的教學方法、策略，是初中數學教師所急待解決的。現結合自己的教學實際情況和課程研究過程中得出的經驗，談談我在新課程理念下實施數學教學的方法。

一、啟發型的解釋方法

為了充分調動學生思維的積極性，尋求激發學生學習的方法，教師應用啟發式指導教學，根據教材特點，提出一些符合大多數學生智力水平的啟發性問題和形象化實例。如“射線”讓學生聯想手電筒射出的光線。“軌跡”是點按某一規律運動留下痕跡，如天上的流星。“坐標”是點位置的標志，如我們到電影院找座位，只找幾排不找幾座不行，反之只找幾座不找幾排也不行，所以坐標表示一個有序的實數對。（當然這不能代替它的定義）又有對有理數意義的教學，通過“零上與零下”，“高出與低于”，“運進與運出”等實例，使學生認識到現實世界確定存在著許多具有相反意義的量，如果只用算術里的自然數和分數（包括小數）能不能區別開來呢？如果能區別開來應該怎樣區別呢？如果說不能區別又怎么辦呢？以突出引進“負數”、“有理數”、新概念的必要性和合理性。這樣不但能啟發學生積極思維，激發學生學數學的最佳動機，還能促進學生的求知欲望。又如在講無理數的概念時，先提出如下問題：以邊長為1的正方形ABCD的對角線BD為邊作一個正方形，該正方形的面積是多少？它的對角線BD是多少呢？當學生設BD的長為X，知道X的平方等于2，就繼續提問：在以前學過的有理數中，有沒有平方等于2的數呢？從而說明僅有理數遠遠不能滿足實際的需要。這樣，引入一種新的數——無理數，就是順理成章，勢在必行的了。

二、在數學教學中培養學生經營和開拓市場的能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1，一般分析是利用組合數的性質，通過一些適當的計算或化簡來完成。但是可以讓學生思考能否利用組合數的意義來證明。即構造一個組合模型，原式左端為m個元素中取n個的組合數。

三、 提高老師的素質，駕馭新教材、新課堂

新課程改革中的教師應該是一個勤于學習的教師。新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。可是當學生真的動起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教學過程的先后進程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

四、培養學生的創新能力與學習方法

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一、啟發型的解釋方法

為了充分調動學生思維的積極性，尋求激發學生學習的方法，教師應用啟發式指導教學，根據教材特點，提出一些符合大多數學生智力水平的啟發性問題和形象化實例。如“射線”讓學生聯想手電筒射出的光線。“軌跡”是點按某一規律運動留下痕跡，如天上的流星。“坐標”是點位置的標志，如我們到電影院找座位，只找幾排不找幾座不行，反之只找幾座不找幾排也不行，所以坐標表示一個有序的實數對。（當然這不能代替它的定義）又有對有理數意義的教學，通過“零上與零下”，“高出與低于”，“運進與運出”等實例，使學生認識到現實世界確定存在著許多具有相反意義的量，如果只用算術里的自然數和分數（包括小數）能不能區別開來呢？如果能區別開來應該怎樣區別呢？如果說不能區別又怎么辦呢？以突出引進“負數”、“有理數”、新概念的必要性和合理性。這樣不但能啟發學生積極思維，激發學生學數學的最佳動機，還能促進學生的求知欲望。又如在講無理數的概念時，先提出如下問題：以邊長為1的正方形ABCD的對角線BD為邊作一個正方形，該正方形的面積是多少？它的對角線BD是多少呢？當學生設BD的長為X，知道X的平方等于2，就繼續提問：在以前學過的有理數中，有沒有平方等于2的數呢？從而說明僅有理數遠遠不能滿足實際的需要。這樣，引入一種新的數――無理數，就是順理成章，勢在必行的了。

二、在數學教學中培養學生經營和開拓市場的能力

一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式Cnm＝Cnm－1＋Cn－1m－1，一般分析是利用組合數的性質，通過一些適當的計算或化簡來完成。但是可以讓學生思考能否利用組合數的意義來證明。即構造一個組合模型，原式左端為m個元素中取n個的組合數。

三、 提高老師的素質，駕馭新教材、新課堂

新課程改革中的教師應該是一個勤于學習的教師。新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。可是當學生真的動起來以后，新的問題又出現了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生會提出各種各樣的問題，有時甚至是令人始料不及的。為此我們的教師必須不斷豐富自己的內涵，認真學習各種教育教學理論、知識，以及新教材的理念，增加自己的業務技能，提高對本學科知識的理解和整合能力。為了更好地駕馭課堂，駕馭新教材，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。根據教學過程的先后進程，教學反思可以分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題，找出解決問題的方法；在反思中關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。

四、培養學生的創新能力與學習方法

篇9

---仁化縣雙峰寨中學2017-2018學年第一學期教學工作總結

本學期我校強化教育教學管理，組織開展了系列教育教學活動，管理效果明顯，較好地完成了各項教育教學任務，取得了較好的成績。

一、工作亮點：

（一） 以目標管理為抓手，用高效的管理來提升教學質量。

1、指導學生制定符合自己實際的短期、中期、遠期的目標，幫助學生設計人生規劃，從而增強學生學習的自信心和內驅力，進一步激發學生對自我價值的認識，找到適合自己發展的道路，一步一個腳印的向前走。

2、通過幫助學生制定學習目標，引導學生以提高學習成績為切入點，認知當下學習是為將來能為社會做貢獻打基礎。要求各班主任和科任教師以成功教育為指導，以學法優化及高效學習為抓手，面向全體，降低重心，按照“教師幫助學生成功學生嘗試成功學生自己爭取成功”的指導模式，大面積提高學生的學習成績，從而增強學生的學習自信心，喚醒學生的成功欲望，點燃學生的學習激情，同時進一步挖掘勤學善問、品德優良、成績優異或成績取得顯著進步的學生的鮮活事例，張榜表彰，大力宣傳，以激發學生勤奮求學，積極上進，促進良好學風不斷形成。

3、具體做法是：以上學年度期末考試成績作為基礎值，要求學生和教師在本學期的月考、期中考和期末考試中都要設立自己的目標，爭取達到每次都能進步一點點。實施目標管理，將學校目標轉化成為激勵性的學生和教師個人目標。教務處在目標管理過程主要是指導、檢查、控制和調節。通過教師會議，學生會議，明確目標，統一思想，提供信息的支持；通過參與備課、聽課、教案和作業檢查，學生座談會，問卷調查等實現教學信息的及時反饋，對教學活動進行控制；及時解決教學過程中的困難與問題，提供幫助和支持，協調各班級各學科的關系，使各分目標進展均衡，措施運用協調。

（二）加強常規管理的實效性，全面強化教學工作管理。

一是備課要求教師在后記上寫上教學思路及對課件的修改和本堂課的反思，并在每周一大課間前上交到教務處檢查。二是上課要求課堂開展師生互動，教師要在課堂上讓學生多開口說話，評課也以學生在課堂上回答了幾次問題，整節課學生開口說話的人次作為評價一堂好課的重要參考依據。在數理化學科中推廣導學小組合作教學模式，注重教學反饋，每次大型的考試后都要求班主任和科任教師對學生進行約談并做好記錄，把約談作為每次考試后的一項常規工作。三是加強試卷分析的實效性。教務處把局教學工作會議下發的2016-2017學年度第一學期期末考試的試卷分析印發給教師每人一份學習。要求教師在每次月考后對照此寫好試卷分析，并上好試卷分析課。

（三）以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性。

學校以“校本教研”為平臺，加強教研活動的實效性，促進教師的專業化成長。通過舉辦教師培訓、校優質課評比，校際交流活動、“請進來走出去”等方式，全面推動學校教研工作的發展。學校要求科組每周開展教研活動，定點定時，學習信息技術或看優秀課例視頻，教育專家講座等，學習先進教育理念，提高業務水平。

（四）營造濃厚的“書香校園”氛圍。

我校深入開展了“書香校園”的讀書活動。每周安排1節閱讀指導課和充分利用好周一下午的活動課，讓學生在知識的海洋中盡情地翱翔，養成了良好的閱讀習慣。學校圖書室全天候開放，讓學生課間課后隨時可以去借書閱讀。要求每位學生每學期要寫好讀書計劃，并做好讀書筆記。每學年評比閱讀之星并張榜公布表彰，把學生的讀后感、讀書卡在宣傳欄進行展示交流。積極開展讀書活動，如手抄報比賽，征文比賽，寫人物傳記，辦校刊等活動。本學期由雙峰寨中學文學社主辦的校刊《雙峰寨》，收錄了學生作品42篇，有書海拾貝、紅土地、青蘋果園地等欄目。同時，教務處還加強了早讀、午讀、午練寫字的安排與指導。學校大力打造書香校園，為申報廣東省書香校園積極創造條件。

（五）學校特色項目成效凸顯。

我校特色教育以人人有社團為抓手，以豐富多彩的第二課堂興趣小組為載體，全力推進素質教育。學校成立了書法、繪畫、歌唱、跳繩、籃球、足球、乒乓球、月姐歌、小導游等興趣小組。要求七八年級的學生全員參與到社團活動中去，做到人人有社團，活動時間有保證，活動內容有保證，活動質量有保證；做到每周有訓練，月月有提高，學期有成果。書法繪畫、籃球、小導游、月姐歌已凸顯學校特色。

二、主要成績：

1、本學期期末考試縣抽考八年級英語平均分排全縣第4名，八年級語文平均分排縣第五名，八年級物理和道德與法制排縣第五名，九年級歷史排縣第三名，七年級地理排縣第6名。

2、葉海燕老師教學案例《七下unit 10 I’d like some noodles sectiont A 1a-2e》榮獲2017韶關市初中英語新課程教學案例評選三等獎。曾海明、馮菊娣老師論文《歷史課堂的愉快教學》在2017年韶關市中學歷史優秀論文評比中榮獲三等獎。賴伍福教學論文 《淺談初中地理課堂教學中地圖的應用》2017年廣東省中學地理論文評選三等獎。李東強老師在2017年仁化縣中小學心理健康教育活動課比賽中榮獲中學組二等獎。

3、本學期劉海英申報的課題《農村初中數學教學目標精細化實踐研究》獲縣立項。李衛華老師主持的課題《農村初中數學練習優化設計策略研究》結題榮獲縣二等獎。

4、本學期學生參加“繪仁愛之誠，創文明校園”2017年仁化縣中小學校（幼兒園）藝術比賽中喜獲佳績。陳錦陸老師輔導的小組唱《映山紅》榮獲中學組二等獎；張福優老師輔導的龍尤同學榮獲書法類中學組二等獎，黃依琳同學榮獲繪畫類中學組二等獎，林艷霞同學、張樺同學榮獲繪畫類中學組三等獎，蔡思敏同學、邱秋玲同學榮獲書法類中學組優秀獎。韶關市第二十二屆“英東杯”文藝競賽黃依琳榮獲中學組繪畫二等獎。在2017年仁化縣第5屆運動會中小學生足球比賽中獲初中男子組第7名。

三、存在問題及努力方向

1、課題研究的層次還不夠高，今后要加大教研的管理力度，充分發揮教研組和骨干教師的引領和輻射作用，進一步提高研究的層面，使教學研究真正服務于教學。

2、高層次學科帶頭人有待培養。今后，我們將進一步加大工作力度，提升教師的專業水平。

3、優質生源有所流失。如何挖掘學生潛能，進一步提升教學質量，也是學校面臨的一個課題。

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關鍵詞：初中數學；課堂高效；注重雙基；課堂提問；師生互動

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0051-03

《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、學生樂于探究，又能培養學生的創造性思維呢？充分調動學生的課堂參與意識，引導學生主動探究知識是很有效的辦法。學生在課堂上的參與度高低關系到學生的自我發展。提高初中學生數學課堂參與度有助于優化數學課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效地推進素質教育，提升學生的課堂學習生活質量，促進學生全面、主動、和諧的發展。另一方面，讓每個學生成為課堂上的積極參與者和實踐者，保證每個學生在課堂上公平接受教育，也是切實為學生健康人生負責的具體體現，是有效防止“兩極分化”，促進學困生轉化，大面積提高教育教學質量的需要。那么，如何提高初中學生的數學課堂參與度呢？

一、教會學生聽課

上課是學生在校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。學生學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課是關鍵。要取得好成績，學生必須做到：1.做好課前準備，即知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；2.專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；3.要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講解的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；4.要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。5.數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時準備，并保存完好，以便復習時利用。每節課都要針對所學內容，認真練習并鞏固所學知識。

二、課堂追求高效

在45分鐘內提高教學效果，產生最大效益，讓學生的知識、能力、情感態度與價值觀得到全方位提升，減輕學生課后負擔，提高教學質量，教師應做到：

（一）注重雙基，夯實基礎

大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才會有效。對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。如三角形的定義“不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”。教師不必急于給出，而是通過原有的認識基礎判斷一些圖形是否是三角形，或通過實驗觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形，讓學生有充分的感性認識，然后給出三角形的定義。教師要引導學生分析成立的條件是什么（A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接）。這樣學生就能牢牢掌握三角形的定義。此外，對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

（二）注意知識體系的構建

一節高效率的課，學生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。所以，每一節課教師都要強化學生的理解、記憶，讓學生主動有意識地識記掌握，并進行實效檢查，不讓歸納總結走過場。要理解本節的重點內容、知識脈絡。只有課堂上著重解決這些基礎性問題，才能讓學生學得輕松、效益突出。

（三）精講習題，深化重點、化解難點，追蹤熱點，針對考點，有的放矢

對易錯、類同題、易混淆不清的地方應進行針對性的強化訓練，力爭使學生觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過關。不貪多，只求精，精益求精，這要求教師備課應下苦功夫，有獨到的眼光，平時應注意收集好題、典型題，建立自己的題庫；要鉆研教材，熟悉課標、考點，研究習題精選、一題多解、一題多變等訓練途徑，充分預見學生可能出現的問題、錯誤的思維傾向；對同類題放在一起講評，有利于總結、歸納、提煉，有利于學生區分，形成專題研究，提高課堂效率。

（四）把課堂還給學生

課堂上，教師通過觀察學生獨立審題、解題過程，讓學生暴露不同的思維傾向，從而糾正學生的錯誤知識與行為，讓學生從錯誤中反思、提高；教師還要培養學生的數學基本思想、解題方法、表達技巧，使學生的認識深刻而難忘。

（五）培養學生的學習緊迫感

教學中，很多學生存在著“等、靠、要”的思想，表現在：作業不完成，等教師講評抄進去；懶開動腦筋，懶動手，懶動口，依靠教師分析問題，自己機械記憶；課堂漫不經心，講小話、開小差，沒有鉆研精神，更沒有學習的緊迫感。這就要求教師充分調動學生學習的積極性，并恰當采用限時審題、限時理解、限時解題、限時檢查等方法督促學生，促進學生發揮學習的主動性，從而提高課堂學習效率。

（六）引導學生進行解題反思，培養良好的解題能力

“熟能生巧”是教育古訓，也是數學學習的重要經驗。為了提高學生的解題能力，教師讓學生反復做題，靠反復訓練強化記憶，讓學生停留在“單純做題”層面的“題海戰術”中，效率低下，并且會讓教師和學生身心疲憊，這種觀念必須改進，要引導學生進行解題反思，不斷完善、形成良好的解題能力。

三、優化課堂提問，使數學課堂波瀾起伏

（一）深入研究教材，創設問題情境

教材中的主題情境圖是創設問題情境的教學資源，教師要深入研究教材，吃透教材，認真領會它的內涵，理解教材的設計意圖，創造性地使用教材，創設恰當的問題情境，有效激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識，探究數學知識的發生、發展，為學生進行思維活動提供良好的環境。

（二）在學生的疑惑處提問

在學生學習以及思維活躍的疑惑處、障礙處設計問題，引發思考。學生有了疑問，就會產生求知的欲望。如學習“圓錐的表面積”時，學生想不出如何求側面面積，教師就需要演示：將事先做好的圓錐模型沿一母線剪開，然后提問：側面展開圖是什么圖形？學生很快答出：扇形。“扇形面積怎么求呢？用什么公式？”同學們紛紛思考，全身心地投入到問題當中，于是，教學突破了難點，學生理解、掌握了知識。

（三）深題淺問，難易適度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久的探索心理。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索。

（四）留給學生思考的時間

教師在課堂提問后，要善于使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間；在學生回答后，不要馬上對評價或提另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，以此來樹立學生的學習信心，滿足學生的心理需求。

在提問時，教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境，不能唯結果而對學生進行批評，要允許、理解、寬容學生的錯問、錯答。長此以往，學生才敢問、敢答，課堂提問才能真正發揮作用。

四、解決師生互動中的存在問題

師生互動的真正實現，要求教師從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。初中數學教學的特點決定了課堂中要有效地進行師生互動，教師應做到：

（一）積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

成功的課堂教學中的師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相詰問，并在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能出現。因此，師生關系，是師生互動成效的重要因素。

教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；要善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；要謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教誨，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于發揮學生主體作用，有利于調動學生主體積極性。可以說，課堂教學中的師生互動是對新型師生關系的檢測和考驗，需要教師精心培育和珍惜。

（二）指導學生進行合作學習

每個學生作為學習的個體在探究過程中進行獨立的、個人化的自主學習，形成了自己的問題、自己的見解，是合作學習交流的基礎；而合作學習促使探究效果提升，促進學生的社會化發展。