導語：如何才能寫好一篇理財的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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理財意為“財富管理”，也稱為“個人財務管理”，是個人或家庭的財務規劃和危機管理。每個時代不同的具有價值回報的經濟活動都可以成為理財的主要內容，隨著金融服務的開放，證券化產品自然而然地成為了當今理財的首選。與企業會計不同的是，個人理財活動不需要過分強調制度化原則，而是更側重于實效性、持續性、穩定性及均衡性。可以想象，如果沒有實際效果，再完美的理財計劃也只是紙上談兵；同理，一個沒有穩定狀態的理財策略會破壞其收支平衡，足以使個人財務陷入困境。與投資不同，理財本身并不能主動創造財富，但可以利用合理的配置來盡量保護財產免遭侵蝕。投資需要承擔風險，因而要進行相應的風險管理；理財無需過多直面風險，但需防范危機發生帶來的影響，所以更確切地說，理財應該屬于危機管理的范疇。而危機及具體應對的方法主要體現在如下幾方面：

一是不良經濟周期帶來的危機。通貨膨脹、通貨緊縮、經濟滯漲都是經濟惡化的不良現象。一般而言，當通縮出現時，受低利率影響，利率小于CPI時，投資者偏愛股權投資，利率大于CPI時，傾向于貨幣存款；通漲時，利率上升，人們又多傾向于實物投資以保本增值；而出現滯漲時，因為經濟環境復雜多變，資金避險情緒濃厚，一些平常比較冷門的如期貨交易、商品外幣、權益類衍生品等，往往成為資本逐利的對象。在理財時，要清楚地知道身處何種經濟環境當中，建立與之對應的理財框架，才能最大限度地降低不良經濟周期的影響。

二是持購力下降導致的危機。持購力有兩個含義，一是可持續的購買力，二是持幣意愿。當經濟環境日益困難時，貨幣貶值會導致購買力下降，人們壓縮消費項目時更傾向于提高持幣意愿。而實際購買力下降往往意味著物價普遍上升，迫使人們在生活中使用更多的現金支付。雖然這時集中現金有助于緩解心理壓力，但將大部分資產都轉為現金（包括定期存款或其他儲蓄類貨幣產品）實非最佳的理財方案。應在計劃好支付現金的前提下，適當運用負債杠桿，如短期信貸和質押（負債杠桿應主要用于日常消費，并盡力避免負債投資），謹慎選擇具有明確回報的金融投資，如中長期國債和資源類股票。以穩定的收益率來對沖購買力下降的風險，才能使個人財富不易受到貨幣因素帶來的沖擊。

三是政策波動及市場風險帶來的危機。我國包括資本市場在內的各類交易市場常因政策干預而劇烈波動，無論理財或投資，都需要格外留意政策波動及市場風險所帶來的影響。作為理財的執行者，需要在平抑各類風險時加強個人財務的內部管理。而投資通常是在危機或風險已明確發生時綜合評估市場變化并做出反應，從而形成最終的交易結果。當市場出現震蕩時，純粹的投資人比以理財為目的的投資者更容易產生交易沖動，前者可以躲避許多局部風險，但后者的盈利增長更趨穩定。在介入時機的把握上，投資需要等到市場價值被嚴重低估時果斷采取行動，理財則要考慮包括政策動向、實際利率、預期收益、回報周期、風險測試和支付壓力等因素，綜合評估后，再從容漸次地介入到相應的市場。

四是職業生涯和健康衰退帶來的危機。避免失業、保證收入、增加財富、對抗衰老，是“中年”階段人們最為關注的問題，及早制定以退休保障為核心的理財計劃，可以有效解決一系列社會型的個人危機。建立貨幣儲備，可以利用零存整取、長期儲蓄、購買國債等固定類收益產品獲得未來所需的現金流；構筑投資儲備，可以運用基金定投業務、股票交易、認購權證和商業樓宇買賣等來獲得資本收益的積累；形成資產儲備后，再規劃更適用的資產配置，以備保值增值。把握好投資與理財的尺度和方法

1．風險預估，投資理財各有不同

風險偏好往往決定了投資者的交易模式。風險承受力強的投資者會主動尋找交易機會，一旦市場表現偏離判斷預期，便立即退出交易，這類投資者多以中短線操作為主，波段式滾動獲利是其重要的技術手段。有些投資者屬于風險厭惡型，不管市場如何變化，始終保持審慎懷疑的態度，此類投資者主張盡量減少操作次數，追求一矢中的，雖然風格保守，但安全性較高，多為中長期投資。占據市場主流的絕大部分投資者，既不喜歡四處捕捉先機，也不對市場變化無動于衷，但卻鮮有頻繁交易，惟有等局勢明朗時，才會被動跟隨，交易偏向中短線，具有明顯的彈性和靈活度，更換投資品種、跨市場交易、操作上“順勢而為”，是該類投資者最大的特征。各種風格無所謂孰優孰劣，也并非一成不變，經過豐富的經驗積累，投資者的交易思維可能會從某一類轉化為另一類。只有深刻了解市場的本質，努力提高交易技術，才能最大限度地識別風險，及時規避潛在的損失。理財無所謂風格劃分，人天生是具有“損失厭惡”心理的，當市場出現重大分歧時，單純的投資行為可以容忍一定程度的波動，而理財卻未必能夠忍受。另一個是關于風險承受態度和風險承受能力的區別：風險承受態度是指主觀上是否有接受風險的意愿，是否做好了充分的思想準備；而風險承受能力則主要指客觀經濟條件是否允許承擔這些風險。有高風險承受能力的人未必愿意真正面臨風險，往往會失去獲取更高收益的機會；而有較高風險承受態度的人，如果沒有相應的風險承受能力，則會顯得比較激進，可能會帶來財務上的危機。

2．投資需審時度勢，理財準備好了即可展開

僅有主觀的風險意識還不足以應付客觀存在的投資風險。理財中還需要通過組合配置優化內部結構，最大限度地保障資產的安全性。這牽涉到一攬子投資計劃、資產配置比例、投資組合管理等相關內容。與單純投資強調技術指標不同，理財可以隨時隨地展開，但要建立在切實可行的準備計劃之上。由于理財強調資產的安全性，必然要犧牲一部分的投資機會。不容忽略的是，運用有效的選擇方式，比如在理財期間的大部分時間中運用“黃金與美元”的對沖效應、債券和股票間的“翹翹板”效應，針對不同市場的屬性分散投資，也是轉移市場風險的重要手段。通過參考三年期國債收益率的平均值計算各類投資品的收益率并進行對比，也有助于厘定出理財的主要投資方向。

3．靈活搭配投資比例

在理財中必須解決資產的配置比重問題。比較有效的辦法是，理財資產數量越少，機會成本相應越低，根據風險與收益正相關的原理，可以集中在較高風險的投資領域。隨著資產的積累，則要考慮在多個市場進行分類投資，存款、基金、績優股、硬通貨、貴重商品、不動產以及信用級別較高的各類債券均可構成理財的基礎配置，而權證、期貨、投資保險、外匯交易等一些較難駕馭的衍生產品，則可作為非常規內容補充配置，根據各自的市場環境可以形成短期、中期和遠期交易，彈性組合最優化。同時要注意利率波動造成的影響，低利率時期應保持合理的個人負債（個人負債占比應嚴格控制在總資產的30%以下），只要市場還未出現明顯的泡沫，原則上可以選擇謹慎參與；如果利率持續上升，則需要增加貨幣類產品（負債者要逐步制定返還計劃）；而就單個市場論，基礎比重不宜超過總資產的45（%下限為5%），補充配置不超過資產占比的30%，具體應視自身條件，或征詢專業人士的意見，靈活搭配。

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題材概念股的啟動階段

題材概念股啟動的條件：一是市場大環境良好，給題材股的炒作營造了非常好的氛圍，這樣就非常容易吸引跟風的資金參與；二是合適的題材概念配合，股市總是在講完一個動聽的故事之后接著講第二個故事，之后不斷地重復類似的動作，一只股票能瘋狂上漲，往往是因為該股的主力把故事講得非常動聽，吸引來無數的“聽客”，最后買單的自然也就是這些“聽客”；三是陔股無主力機構資金重倉、流動盤小、股價低，炒作沒有豐力資金機構重倉的股票，新主力就不會成為幫別人抬轎子的“轎夫”，流動盤小、股價低，這樣主力炒作起來動用的資金就不會太多，比較安全，同時可以做到快進快出。

題材概念股啟動的特征就是放量連續上漲，甚至連續放量封漲停，換手率一般在10％～30％之間，成交非常活躍，人氣十足。同時還有非常熱的概念題材配合該股做為炒作的“借口”，海上無風不起浪，股市無題材不熱鬧，所以在市場活躍向好之時，只要社會上有任何風吹草動，都可能成為主力資金炒作的“題材概念”。題材概念股的啟動階段，股價能在3～10個交易日內快速上漲30％～50％，漲速非常之驚人。

題材概念股的強勢調整階段

強勢題材概念股強勢調整的特征：一是縮量調整，量能萎縮到啟動階段25％～50％，縮量調鯽寸的量能越小越安全，縮量調整能說明一個問題那就是主力資金已經基本上控盤了，強勢調整的目的就是為了把一些短線浮籌清洗出局，方便第二波行情的拉升出貨；二是縮量調整到10日均線處會有非常強的支撐，10日均線基本上非常接近主力的持倉成本，所以主力資金不會隨意讓股價跌破10日均線，特殊情況除外。

強勢題材概念股在前期經過一波上漲之后，會進行短線強勢調整，調整的時間一般會持續2～8個交易日，調整的幅度一般是啟動階段漲幅的30％～60％；強勢題材概念股調整的時間短，幅度大，可以用“時間短而幅度深”來形容強勢題材概念股的強勢調整；

短線操作強勢題材概念股，在均線的選擇上非常重要，筆者經過大量的實戰和研究總結出一個結論：10日均線是強勢股的短期支撐生命線，該線是不會隨意被跌破的；短線強勢上漲的股票，10日均線基本上就是主力持倉成本價，所以一般情況下是不會跌破“生命線”的。

投資者做短線強勢題材概念股只要緊盯10日均線就可以，一般情況下是不會跌破該線的，但是特殊情況下，就有可能“假跌破”10日均線。一種特珠情況是指以時間換空間的方式強勢整理之后，主力機構繼續橫盤吸收籌碼，洗出短線浮籌，為下一步的拉升做準備，這種情況主力“假跌破”10日均線后，3天之內必會收復10日均線。另一種情況是指強勢整理之后，遇到大盤短線快速調整，這樣主力就有可能“假跌破”10日均線，向下尋找20日或者30日線的支撐。

題材概念股的第二波上漲行情

強勢題材概念股經過短線強勢調整之后，會進入到第二波的上漲階段，該階段的主力資金會在3～10個交易日內，把股價迅速上拉15％～50％的幅度，出貨走人。該階段的特征就是放量迅速拉升股價，成交量和啟動階段接近，股價拉升的速度也和啟動階段接近。

炒作強勢股的第二波行情基本上是非常安全的，成功率可以達到90％以上，或者甚至可以說是一種無風險套利行為。至于之后還有可能發生的第三渡行情，我們以后再另外討論，炒作第三波的成功率基本上只能達到30％～50％左右，比較危險，要謹慎參與。

圖一為A股新大陸的局部走勢圖。當時該股炒作的題材是“物聯網概念”。該股第一波行情的炒作在2009年9月15日～9月24日，然后縮量強勢調整3個交易日，在“假跌破”10日均線后的第二天就收復均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是大盤在當時正在進行短線調整，接著第二波行情的炒作在9月30日～10月21日。

圖二為A股熊貓煙花的局部走勢圖。當時該股炒作的題材是“60周年國慶概念”。該股第一波行情的炒作在2009年7月29日～8月10日，然后縮量強勢調整3個交易日，在“假跌破”10日均線后的第三天就收復均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是大盤在當時正在進行短線調整，接著第二波行情的炒作在8月14日～8月26日。

圖三為A股大恒科技的局部走勢圖。當時該股炒作的題材是“股指期貨概念”。該股第一波行情的炒作在2009年11月30日～12月4日，然后縮量強勢調整8個交易日，在“假跌破”10日均線后的第四天在20日均線處得到支撐并且當天就收復10日均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是市場中彌漫著各種關于“股指期貨”要推遲出臺的傳言，接著第二波行情的炒作在2009年12月18日～2010年1月5日。

圖四為A股海德股份的局部走勢圖。該股當時的炒作題材是“海南國際旅游島的概念”。該股第一波行情的炒作在2010年1月5日～1月11日，然后強勢調整4個交易日，在10日均線處得到支撐，接著第二波行情的炒作在1月18日～20日。之后還有第三波行情在這里我們暫時不討論，第三波行情的炒作比較特殊，我們以后再討論，我們現在只討論可以非常安全炒作的第二波行情。

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財務管理教學中，學生對現有的知識數量、清晰度和組織方式在腦海中構建的越強，越清晰，就會使他們能回想出的事實、概念、命題、理論等的能力越強，也就說明學的越扎實。而概念圖作為一種教與學的策略，能夠極大的促進學生的意義學習，對學生的邏輯思維和創造性思維的培養起到非常有效的作用。概念圖理論正是通過同化和順化的過程實現新知識和舊知識的連接，從而達到建構主義認為的進行有意義的學習。因為在制作概念圖的過程中，各種概念的連接，各種公式的搭配，一覽無余，在學生的腦海中可以完整地展現出來。

2概念圖與其他教學手段相結合會得到更好的效果

近些年大力提倡的案例教學法，任務驅動法等先進的教學方法是對傳統教學方法的全面改革。但是，傳統的教學方法在學生配合的情況下可以對理論知識進行全面系統的傳授，而案例教學，或者是驅動式教學方法則更多的是對知識的運用，對實際問題的分析、理解和判斷。而且他的弊端就是，很多情況下，我們不得不把一些概念和一些知識學會，才能應用。現實情況中，由于學校對課時的壓縮，導致了理論教學和案例教學無法很好的進行有效的平衡。而對于理論教學，也很少有人提出一些高效的教學方法。所以，針對上述的幾個問題。作為先進的教學思想和手段的概念圖就可以被引進到我們的財務管理課程當中。教師和學生在完成學習任務的同時就可以讓學生自己繪制或者師生共同繪制概念圖。在繪制的過程中需要經過設計、編制、修改、反思、再設計的循環來不斷完善自己的概念圖。這個過程中可以使學生進行自我反思，進而成功的使學生可以進行自我導向學習。研究表明，經常繪制概念圖或者看概念圖的學生在知識保持的時間、知識面、思維活躍度等方面都要比沒有進行過概念圖方面訓練的學生表現出色。

3概念圖可以作為財務管理最終評價的手段

利用概念圖理論讓學生設計自己的財務管理的概念圖。可以作為一種最終的考察手段，一種評價工具。財務管理課程的知識特點是概念多、計算公式多、計算量大，是學生在期末考試的時候非常頭疼的一科，掛科率也極高。從而導致了學生對這門課程的恐懼心里，認為難度大，從而失去了學習的興趣和信心。而教師在最后的期末復習的時候，針對這種情況，往往會給學生一些復習范圍，在評價的時候采取一些人為的手段，等等。這樣周而復始的，就導致了，這一門學科學生不愿學，教師教起來困難，最終評價的結果會讓師生都不滿意。概念圖最初被設計出來的目的其實就是為了檢測學生的學習效果，了解學生具備的知識結構。針對財務管理這門課程的特點，概念比較多，可以在講授過程中讓學生不斷的完善自己的概念圖。在期末的時候上傳自己的概念圖，教師給與評價。當然這會增加學生課下的負擔和教師批改的負擔，但是，效果是顯著的，因為它可以讓學生在不經意間把離散的知識串聯起來。最終達到良好的效果。所以它完全可以成為財務管理這門課程的一種評價和考查的手段，當然，概念圖的評價是作為期末考試成績的一個補充，這樣會使成績的給出更富有客觀性和公平性。

4概念圖可促進財務管理教學中的反思

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摘 要 隨著經濟的快速發展，環境保護收到越來越多人的關注，綠色財務管理的推廣顯得越發重要。本文論述了綠色財務管理的概念及其體系構建的重要性及要點，最后分析了綠色財務管理在企業中的應用。

關鍵詞 綠色財

一、綠色財務管理的概念

綠色財務管理[1]是將環境保護、資源利用、社會效益和企業的經濟效益統一起來，綜合考慮的一種財務管理，使四者和諧發展，其最終目的是實現可持續發展。綠色財務管理的發生基礎是綠色管理，而綠色管理思想首先要考慮的則是社會生態環境與企業的問題。綠色財務管理要求企業的經濟發展不以犧牲環境為代價，需要考慮特定的資金作為綠色成本的支出，綠色投資所需要的資金的來源等[2]-[3]。是從資金運動的角度考慮企業的目標與社會效益及生態環境問題的一種財務管理。劉淑華[4]認為綠色財務管理目標應該是包含社會責任和環境風險報酬的企業價值的最大化，其目標模型為：

上式中： ―企業價值； ―第t年企業經濟報酬； ―第t年企業環境報酬； ―第t年企業社會責任報酬；t―時間；i―內含社會責任風險和經濟風險的期望收益。

二、綠色財務管理體系的重要性及其構建

1.綠色財務管理體系的重要性

隨著經濟的快速發展，可持續發展的意識也不斷深入人心，環境保護、資源的充分利用、社會資源的有效配置以及社會的可持續發展受到越來越多的關注。綠色財務管理主要是解決企業與社會、環境問題，而且大多數企業的發展都是以或多或少損壞環境為代價的，因此構件綠色財務管理體系對實現經濟、社會、人文和諧的可持續發展具有重要意義。企業構建綠色財務管理的主要目的就是要求企業強化可持續發展的意識，這包括兩方面內容，一是企業自身的可持續發展，一是社會環境的可持續發展和社會資源的可持續發展。

在一些發達國家，綠色財務管理體系已經得到了廣泛的推廣。企業構建綠色財務管理體系為企業、環境、資源提供了保障。完善企業的綠色財務管理管理體系，不僅提高了企業自身在激烈的市場環境中的競爭力，而且促進企業擁有良好的的生存環境。對于發展中國家的企業來說構建綠色財務管理體系可以免受經濟中的沖擊。因此，構建綠色財務管理體系也是企業走向世界經濟的必要前提[5]。

2.綠色財務管理體系的構建

綠色財務管理強調的是環境保護、資源的有效利用、企業經濟效益三者的和諧統一，綠色財務管理在企業中的應用時要把握其關鍵環節，逐步構建適合企業自身發展的綠色財務管理體系。

籌集資金環節的綠色財務管理體系的構建[6]。企業在應用綠色財務管理時，企業所有經濟活動都要充分考慮其可能對環境的潛在危害，并且有固定的綠色成本支出。企業的綠色籌資體系一般來源于政府的支持、銀行信貸以及其他金融機構的支持等，在籌資方式應積極借助于綠色負債和綠色股票形式，不僅可以幫助企業緩解資金上的壓力，而且可以提高企業的綠色形象，加強其在社會中的認可度。

投資環節的綠色財務管理體系的構建。企業在綠色管理體系下進行投資方向的選擇、投資方案的制定時，此過程中的綠色成本需進行認真的分析，綜合評估投資方案的環境效益和社會效益，以更好的滿足企業的綠色可持續發展。

分配環節的綠色財務管理體系的構建。綠色財務管理是傳統財務管理的延續與創新，最主要的差別就是綠色公益金、綠色股利的提取和發放，以此彌補企業在綠色資金方面可能存在的缺口，增加企業的綠色成本，不僅使企業形成自己的綠色企業文化，而且有利于企業樹立自身的綠色形象。

宣傳環節的綠色財務管理體系的構建。企業在應用綠色財務管理時，應投入足夠的財力和精力，積極開展綠色宣傳活動進行市場推廣或企業宣傳，增強企業的市場競爭力和市場影響力。

三、綠色財務管理在企業中的應用

綠色財務管理是對傳統財務管理的一種挑戰，也是一種發展，目前還是一種較新的理念，企業在實施綠色財務管理的過程中難免會遇到困難，需要國家、社會、企業共同攜手。

1.制定嚴格的法律法規。法律制度對于綠色財務管理無疑是最有利的保障。事實證明，治理環境的成本大大高于造成環境污染所獲得收益，因此，預防為主是最重要的，避免發生環境問題的前提下進行生產活動。在大中小企業中廣泛推廣綠色財務管理，國家可以指定一些切實有效的保護環境的法律法規，或者企業必須遵循的強制性標準。

2.政府的規范管理與引導。在實施綠色財務管理過程中，政府的規范管理與引導在其中起著關鍵性作用。政府可以推動企業實施綠色財務管理。對于實施綠色財務管理的企業政府可以在稅收方面給予相應的優惠政策，通過改變成本和收益來改變人們的行為，達到保護環境和資源的目標。政府部門也可以采用獎罰并行的措施，對實施綠色財務管理的企業進行獎勵，同時對污染企業進行重罰。

3.建立綠色認定制度。建立健全綠色認定制度也是政府部門引導、鼓勵企業實施綠色財務管理的一個關鍵。隨著環保意識的逐漸增強，越來越多的消費者開始考慮在消費過程中如何避免生態環境的污染與資源的浪費。對于企業來說，需要給予足夠的時間和耐心，使其逐步改善、提高，這就要求我們在推行綠色認證時，分步驟、分階段地進行，最終成為一個全新的綠色企業。目前，ISO認證是企業進入國際市場的通行證，擁有該ISO的認證，也就表明企業的綠色管理質量得到了國際的認可。但是綠色認證必須以規范化綠色財務管理體系的建立為前提。因此，建立健全我國的綠色認證制度是引導企業推行綠色財務管理的關鍵。

4.企業加強自身的建設。企業加強自身的建設是推行綠色財務管理的基礎。尤其是大型企業，需要根據自身素質、外部環境條件、利益結構做出各種選擇和判斷以開展其他活動。因此，對于這些企業來說，需要加強自身的素質，轉變其利益結構。企業在推行綠色財務管理的前提是促使企業在生產經營中注重生態環境問題。這就要求加大環保的宣傳。企業素質是企業行為的物質基礎，對企業具有很大的影響。企業素質包括領導素質、員工素質、企業管理素質以及技術裝備素質。加強企業的自身素質建設除以上提到的幾點外，還需要規范企業發展循環經濟，促使企業的可持續發展。發展循環經濟的優勢就是充分利用資源，節省成本以創造更大的價值，循環經濟要求企業具有相關環保意識。因此，企業要發展循環經濟，獲得最大的收益，不僅要規范企業、加強自身的企業素質建設，還要推行綠色財務管理。

5.選擇典型企業進行推廣。我國目前還沒有實施綠色財務管理并獲得顯著成果的企業，只有在個別生產環節具有低碳、環保、清潔管理方式的企業，如對礦產資源的充分利用，用完用盡，對廢料廢渣的重復利用等等，要使得綠色財務管理在企業中得到廣泛的推廣，首先要挑選一些治理改革的典型企業，比如印刷、水泥等污染相對較嚴重的企業可以先實施綠色財務管理，取得顯著進步后再逐步推廣。

6.學術界相關理念的深入研究和發展

隨著經濟的發展，環境保護收到越來越多的人的關注，為了避免因經濟而造成的環境犧牲，企業很有必要防患于未然，主動采取綜合性措施，而綠色財務管理就是這樣的一種措施。綠色財務管理體系的資料大多數都是由綠色會計所提供的財務信息，現在最需要的也是環境會計即綠色會計，綠色會計是在環境資源惡化和批評傳統會計的基礎上產生的，包括相關綠色指標的確定等。具體的綠色指標有綠色投資率、綠色項目資金吸引資金率、廢物再回收利用率、綠色研發費用率等，這一系列指標直接反應了企業綠色化程度和發展前景。

四、結語

目前，綠色財務管理還處于起步階段，相信隨著環保意識的不斷加強，綠色財務管理會得到很好地發展。因此，國家應當制定相關的法律法規，為推廣綠色財務管理打下良好的基礎。社會去認可綠色財務管理的存在及其應用。學術界對綠色財務管理深入研究，相信綠色財務管理會發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]朱勤.論綠色財務與綠色財務管理.云南財經大學學報.2005.20（5）：105-106.

[2]王曉輝.綠色財務管理內容初探.內蒙古統計.2007（4）：29-31.

[3]卿文潔.綠色財務管理與企業形象的互動關系探討.湖南財政經濟學院學報，2012.28（135）：97-101.

[4]劉淑華.綠色財務管理有關問題探討.中國鄉鎮企業會計.2007（1）：59-60.

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數學概念是反映數學對象的本質屬性和特征的思維形式。在小學階段的數學教學中，概念教學具有極強的基礎性，教學效果的好與差將直接影響著學生對數學知識的理解和掌握。以《正比例的意義》一課為例，談談如何基于教材，基于學生已有的知識經驗，挖掘豐富的數學素材，讓學生通過積極的思維活動，去偽存真，提煉概念的本質屬性，引導學生有效地建構概念的認知體系。

[關鍵詞]

對比素材；教材素材；游戲素材；有效建構

筆者近期聆聽了本校一位老師執教的《正比例的意義》。課堂上熱熱鬧鬧，但教學效果不容樂觀，表現在：一是學生對“兩種相關聯的量”的概念理解片面，認為同向變化的兩種量才是相關聯的量，這樣的思維定勢對后面的反比例的學習極為不利；二是學生對“正比例的意義”的抽象描述不能真正理解，只是死記硬背，運用這一知識解決實際問題時也只是以葫蘆畫瓢。究其原因，主要是教師鉆研教材、解讀教材不夠深刻，未能切實把握好教學的重點、難點，導致課堂上素材單一，照本宣科，機械訓練。學生未能經歷在對比、發現、辨析、歸納中，逐步抽象概念本質的過程，致使學生對概念的理解模糊，教學的效果大打折扣。

數學概念是反映數學對象的本質屬性和特征的思維形式。在小學階段的數學教學中，概念教學具有極強的基礎性，教學效果的好與差將直接影響著學生對數學知識的理解和掌握。鑒于此，本文擬以《正比例的意義》一課為例，談談如何基于教材，基于學生已有的知識經驗，挖掘豐富的數學素材，讓學生通過積極的思維活櫻去偽存真，提煉概念的本質屬性，引導學生有效地建構概念的認知體系。

一、設計對比素材，在比較中明晰概念本質

【教學片段】認識“兩種相關聯的量”

游戲：跟好朋友玩石頭、剪刀、布的游戲，比比誰贏的次數多，時間為20秒。如果贏一次得5分，在剛才的比賽中你贏了幾次，得多少分？

（生熱情高漲，爭先恐后搶答）

師：為什么他們得的分數不一樣？

生：因為他們贏的次數不一樣。

（出示：贏的次數變化，得分也隨著變化，贏的次數和得分就是兩種相關聯的量。板書：兩種相關聯的量）

出示：這四個材料中的兩種量是相關聯的量嗎？

①64名同學排隊做操：

排數： 2 4 8 …

每排人數： 32 16 8 …

②小紅澆樹時間和澆樹棵數：

澆樹時間/時： 1 2 3 …

澆樹棵數/棵： 18 30 36 …

③王老師用計算機打字：

時間/分： 1 2 3 …

打字數量/個：60 120 180 …

④圓周率和圓的周長：

圓周率： π π π …

圓的周長： π 2π 3π …

交流匯報：

生1：我認為①、②、③中的兩種量都是相關聯的量，因為排數變化，每排人數也在變化……

生2：是因為排數的變化，每排人數才發生變化的，②、③中也是這樣。

師：是呀，都是因為第一種量的變化引起第二種量的變化。

生2：（迫不及待）我發現了①、②、③中的兩種量雖然都是相關聯的量，但它們變化不一樣。①中的排數在增加，但每排人數在減少，而②、③中的兩種量都是一種量增加，另一種量也增加。

生3：②、③中兩種量的變化也有不同，③中王老師每小時打字的個數都是60個，而②中小紅每小時澆樹的棵數不相同。

生4：④中的圓周率和圓的周長不是兩種相關聯的量，因為圓周率是固定不變的量。

生5：我同意，前面3個材料中的兩種相關聯的量都是變化的。

師：你還能根據自己的生活經驗，列舉出兩種量，它們也是相關聯的嗎？

生6：這幾天我正在看一本書，已看頁數和還剩頁數應該是兩種相關聯的量。

生7：我的年齡和媽媽的年齡也是兩種相關聯的量，因為我的年齡變化，媽媽的年齡也在變化。

……

師：你們現在覺得怎樣的兩種量是相關聯的量呢？

師相機出示：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

課始，教師采用學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，緊扣學習內容和學生的生活經驗，讓每位學生都參與到游戲中，既充分激發了學生的學習熱情，又使學生在潛移默化中感知贏的次數變化，得分也隨著變化，從而為學生學習“兩種相關聯的量”進行了有效的思維預熱。

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，促成了我們對世界的了解。”教學中，注重運用比較策略，有利于學生把握區別，深化認識。上述片段中，為了凸顯“兩種相關聯的量”的概念本質，教師精心選擇了4個對比性學習素材，讓學生判斷每個材料中的兩種量是否相關聯，學生在比較、反思、舉例中逐步發現：相關聯的兩種量首先是兩種變量，它們的變化可以是同向的，也可以是反向的，可以是相除、相乘、相加、相減關系的兩種量……學生依托教師提供的對比素材，主動感知，層層剝離，實現認知結構的改組與重建，明晰兩種相關聯的量的概念本質，即一種量變化，另一種量也隨著變化。這樣的設計遵循了學生的認知規律，促進了學生對概念本質的內化，充實飽滿，意味深長。

二、巧用教材素材，在類比中建構概念模型

【教學片段】理解“正比例的意義”

出示例題：一輛汽車在公路上行駛，行駛時間和路程如下表：

[時間/時＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&…＼&路程/千米＼&80＼&160＼&240＼&320＼&400＼&480＼&…＼&]

認真觀察表中路程和時間的變化，你發現了什么規律？

（學生獨立思考、小組交流后全班匯報）

生1：我發現了時間增加，路程也隨著增加，路程和時間是兩種相關聯的量。

生2：我發現了每一組的路程除以時間的商相等。

生3：這輛汽車每小時行駛的速度都是80千米。

生4：時間每增加1小時，路程就增加80千米。

生5：時間擴大幾倍，路程也擴大幾倍。

生6：任意選兩組對應的時間和路程，能組成比例。

……

師：剛才同學們通過觀察、計算、討論、交流發現了路程和時間的變化蘊藏著這么多規律。有了這樣的變化規律，路程和時間就成正比例關系，路程和時間是成正比例的量。（板書：正比例）

出示“試一試”：購買一種鉛筆的數量和總價如下表：

[數量/支 ＼&1 ＼&2 ＼&3 ＼&4 ＼&5 ＼&6 ＼&…＼&總價/元 ＼&0.4 ＼&0.8 ＼&1.2 ＼&1.6 ＼&2.0 ＼&2.4 ＼&…＼&]

數量和總價也成正比例關系嗎？（學生從例題的研究受到啟發，自主進行探究）

匯報交流： ……

引導回顧：通過剛才的探究，你覺得成正比例的量都有哪些共同的特點？

生：成正比例的兩種量是兩種相關聯的量，一種量增加，另一種量也隨著增加，一種量擴大或縮小幾倍，另一種量也擴大或縮小幾倍，任意兩組對應的數量能組成比例，每一組兩種量的商或者比值是一定的。

師：說得真完整！數學家們又是怎樣概括正比例的意義的呢？能不能再簡潔些呢？

（生深思片刻）

生1：我覺得“正”字表示的就是這兩種量的變化方向是相同的，因此“一種量增加，另一種量也增加”可以省去。

生2：兩種量的比值一定時，商也是一定的，所以只要留一個。

生3：（恍然大悟）根據比的基本性質，當兩種量的比值一定時，這兩種量必然是同時擴大或縮小相同的倍數，當然相對應的兩組數據也可以組成比例。所以把“一種量擴大或縮小幾倍，另一種量也擴大或縮小幾倍，任意兩組對應的數量能組成比例”也可省去。

生4：（迫不及待）原來成正比例的兩種量特點就是：相關聯，比值一定。

師：你真有眼光，你們的想法和數學家是一樣的！（出示正比例的意義）

《數學課程標準》指出：“學生學習過程應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。”這里的富有個性是指學生在掌握知識的過程中，依靠自身理解，結合已有經驗，從不同角度對數學知識進行探索與詮釋。上述教學活動中，教師先出示例題，拋出開放性問題“認真觀察表中路程和時間的變化，你發現了什么規律？”有了前面學習活動作鋪墊，學生的回答異彩紛呈，展示了自己多樣的認知表達，對正比例有了初步的、個性化的理解。此時，教師沒有急于揭示正比例的意義，而是趁熱打鐵，再讓學生嘗試判斷“數量”和“總價”這兩種量是否成正比例，在判斷過程中學生對正比例的各個零散的特點自覺地進行整合，在師生交流、生生互動中初步總結出了正比例的意義。“數學家們又是怎樣概括正比例的意義的呢？能不能再簡潔些呢？”最后，教師適時提出這一問題，引發學生的深思，透過現象看本質，在與其他學生的思維碰撞中，抽絲剝繭，一步步觸及概念的本質，真正建構起概念模型。此時，正比例意義的揭示便水到渠成了。

上述教學過程，教師充分遵循兒童的認知特點，巧用教材中的例題和試一試素材組織教學，由表及里、層層深入，讓學生展開充分地思考、表達。雖然花時較多，但學生在學習中一直處于積極的思維狀態，學生的學習潛能得到充分發揮，回顧、分析、反思，去除“正比例的意義”的外殼，抽取概念本質，學生在生動活潑、富有個性化的自主學習活動中有效建構起數學概念模型。

三、改編游戲素材，在應用中強化概念理解

【教學片段】利用新知，解決問題

（播放“最強大腦”視頻）

師：想不想運用我們今天剛學習的正比例的意義的知識也來玩玩這個游戲？

生：想！

課件出示：最強大腦在哪里？

生：在這里！（生熱情高漲，躍躍欲試）

（伴隨著“最強大腦”的背景音樂，先出示第一組數據1、15，數據停留在屏幕上的時間為2秒，接著出示第二組、第三組……）

張師傅生產零件的情況如下表：

[時間/時＼&1 ＼&2 ＼&4 ＼&6 ＼&8＼&… ＼&生產零件數量/個＼&25＼&40 ＼&60＼&180＼&200＼&… ＼&]

（學生們屏著呼吸，目不轉睛地盯著屏幕，嘴里輕輕地念叨，口算著每一組數據的比值）

師：表中列出的兩種量成正比例關系嗎？

生（異口同聲）：不成正比例！因為時間和生產數量雖然是兩種相關聯的量，但比值不相等！

師：看來，判斷兩種量是否成正比例關系，關鍵看什么？

生1：比值是不是相等。

生2：首先要看是不是兩種相關聯的量。

師：（豎起大拇指）你是“最強大腦”，還想再玩嗎！

（課件出示：做同一種服裝，做的套數和用布米數如下表。）

（幾個學生非常激動地舉起了手）

生：老師，現在我就能判嗔耍∥掖印白鐾一種服裝”上看出了：做的套數和用布米數是兩種相關聯的量，用布米數和做的套數的比值就是每套用布的米數的比值是一定的。

（師投去贊賞的目光，生紛紛點頭同意）

師：咦，看來，你們還能抓住關鍵詞句來判斷，“超強大腦”非你們莫屬！

師出示數據驗證：

[服裝數量/套＼&1 ＼&2 ＼&3＼&4 ＼&5＼&…＼&用布數量/米＼&2.2＼&4.4 ＼&6.6＼&8.8＼&11＼&…＼&]

師：還敢接受挑戰嗎？

生：（信心滿滿）想！

課件出示：（1）圓的直徑和周長。（2）小紅的年齡和身高。

生： ……

師：還想繼續嗎？

出示： x和y成正比例關系，空格處應填幾？

生1：我知道空格處應填7.2，因為2擴大3倍是6，所以將2.4擴3倍就是空格處的數據了。

生2：我用的是解比例的方法，列出的比例式是[22.4=][6y]。

生3：我是先求比值：2.4∶2=1.2，那么y∶6=1.2，y=1.2×6=7.2。

……

數學學習的最終目的是應用數學知識和方法來解決實際問題，在應用中加深對知識的深層理解，提高學生靈活運用知識的能力。上述片段中，教師將教材中的練習鞏固巧妙地進行改編，使用學生非常喜愛的“最強大腦”游戲形式，在頗具神秘感的“最強大腦”的背景音樂中，數據短時出現、消失，再出現、再消失，營造了緊張而有趣的練習氛圍，此時的學生必然會抓住概念中最本質的特點，利用兩種相關聯的量的比值是否一定，進行快速判斷。因而，材料2中學生根據“做同一種服裝”這一關鍵句直接判斷服裝數量和用布數量成正比例關系，貌似“出乎意料”，實則“順理成章”。后面的純文字表述在前面的層層鋪墊下，學生的正確判斷也已不再是難點。在最后一道練習題中，正因為學生在探究中對正比例的特點有了豐富的認識，學生在解題時便能靈活地運用，出現多種不同的解題方法。學生在游戲中身臨其境的體驗勝過教師的千言萬語，在循序漸進式的練習活動中，學生變“認真聽”為“主動想”，變“死記硬背”為“經驗積累”，學生對概念的理解在這樣的應用、交流和積累中逐步深入、強化。

筆者認為，概念教學應摒棄讓學生簡單復述、死記硬背的做法，杜絕教師越俎代庖式的簡單歸納，重視在豐富的數學素材中，引領學生走近概念、主動思索、智慧發現、明晰本質、升華認知。上述三個教學片段，教師沒有拘泥于教材，而是充分利用學生原有的知識基礎和生活經驗，用心打造豐富的教學素材，給學生提供了自主發現的突破口，促使學生主動建立起對概念的整體認知。學生能透過抽象的概念，在腦海中映射出多樣的、豐富的、個性化的理解，這樣的概念建構是有生命力的、無痕的，學生對概念的理解也是深刻的、有效的。

篇6

關鍵詞：九年級；化學教材；部分實驗；改進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-210-02

《義務教育化學課程標準（2011）?第三部分 課程內容》認為：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動……化學實驗是進行科學探究的重要方式……學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。”做好實驗，對培養學生的科學素養，對學生學習好化學知識與技能，有不可替代的重要作用。

本人是一直處在教學一線的化學教師，在教學中經常做大量實驗，有時較為成功，有時不令人滿意，就隨時思考、親自動手，以改進實驗。本人不斷向同行學習，堅持學習各種紙質的、電子的化學文獻，隨時收集、整理有關九年級化學實驗改進的內容，試用后篩選出較簡單實用的改進實驗。經多年積累，現以人民教育出版社2012年版教材的單元、課題為序綜述如下，供教學一線的九年級化學教師參考、研討。因積累的時間很長、文獻的輾轉引用等，其中部分改進的原創者有誤或缺如，請指正。

一、對蠟燭及其燃燒的探究實驗[一單元課題2，上冊12、13頁探究實驗]

蠟燭火焰各層溫度的比較。教材是將火柴梗迅速平放入火焰中，約1秒后取出。此操作學生不易掌握好，火柴有的中間、兩端都變黑了，甚至燃起來，有的中間、兩端都不黑。有人改進為：用直的細鐵絲或細銅絲平放在火焰上接近燈芯處，約1秒后取出。可明顯地看到金屬絲在外焰的部分發紅，內焰及焰心部分較暗，從而推斷出蠟燭火焰各層溫度的高低。現象明顯，操作容易。

點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，以引燃蠟燭。教材是用火柴點燃白煙，由于白煙易搖擺飄散，點火時往往火柴離燭芯很近才能成功，學生會誤認為是燭芯被直接點燃，說服力不強。對此，遼寧省調兵山市第三中學的張艷萍、王崇慶老師改進為：蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上一個螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時在圈的上方點燃白煙，現象明顯，說服力很強。教材用火柴點燃白煙，由于從吹滅蠟燭到劃燃火柴的時間較長，有時又不能一次劃燃火柴，白煙往往已散盡，蠟燭很難重新燃燒。對此，有人改進為：熄滅蠟燭前將打火機并排靠在蠟燭旁，吹滅蠟燭的同時按下打火機，即刻點燃白煙，引燃蠟燭。效果明顯。本人對此實驗作了如下改進：選粗蠟燭、長燈芯、大火焰，右手用鑷子夾住一根直徑約為0.2厘米、長約10厘米的金屬管或玻璃導管，將下端接觸燃燒很旺的蠟燭的燈芯，管傾斜向上，等約15秒上端管口飄出白煙，左手用打火機點燃，管口持續出現一個小火焰。現象很明顯。

二、氧氣的密度比空氣的略大[二單元課題2，上冊33頁]

因教材中沒有相應實驗，學生不能直觀感知氧氣的密度比空氣的大。有人增設了一個實驗：取兩瓶氧氣，分別正放、倒放在鐵架臺上，用兩根帶火星的木條同時實驗。觀察到帶火星木條都會復燃，不同的是，正放的那瓶氧氣可以連續試驗十多次，而倒放的那瓶氧氣只能試驗三五次。分析得出，氧氣的密度比空氣的大。

三、細鐵絲在氧氣中燃燒[二單元課題2，上冊34頁實驗2-4]

鐵絲的選材，本人抽下廢舊石棉網上的鐵絲，用砂紙打磨除銹，若極細就將4～5根繞成一根，若較粗就只用一根，在粗金屬絲（如燃燒匙的柄）上繞成螺旋狀。有人不拴小木條，把螺旋狀鐵絲在無水酒精中蘸一下，立即點燃，立即伸入氧氣瓶中。現象明顯。

有人改用市場上賣的洗鍋碗用的鋼絲球（本身就薄且卷曲），剪成一小團。不必蘸無水酒精，在酒精燈上加熱至紅熱，然后伸入氧氣瓶中，會看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，現象非常明顯。

四、分子運動現象──氨分子的擴散[三單元課題1，上冊49頁探究實驗]

教材用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。氨水的用量較大、氨水揮發出來的刺激性氣味很大。對此，有人改為微型實驗：用小燒杯代替大燒杯，用濾紙剪成小花形、用細鐵絲串成一花束、插到一小塊泡沫塑料上固定，向濾紙滴上酚酞試液，用小貝殼、瓶蓋、裝藥片的空鋁塑板等代替小燒杯，內滴入濃氨水，可看到小花由白變紅。現象明顯，也增加了實驗的趣味性；同時把實驗微型化，節省了藥品，不會有很大的刺激性氣味。

有人改進為：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動物（小貓、小狗、蝴蝶等），把濾紙用窄膠帶粘在大燒杯側壁下部，向一個瓶蓋注入濃氨水，將燒杯倒扣在瓶蓋上，能較快看到濾紙上出現一只清晰的、紅色的小動物。現象明顯，還能激發學生的好奇心，激起探究欲望，培養學生對化學的良好感情。

五、氫氣燃燒[四單元課題1，上冊79頁實驗4-5]

氫氣火焰的淡藍色很淺，白天不易看到，部分學生不覺得它在燃。有人在火焰后用黑色紙板襯托，稍明顯。本人用小片餐巾紙放在管口，學生明顯看到紙被點燃，對氫氣在燃燒確信無疑。

氫氣驗純后試管內本生有余焰，但是余焰不易被觀察到。為了讓學生確信試管中有余焰，天津市楊村第二中學的任培文、楊士祥老師增加如下操作：驗純后立即把試管口朝上、稍微傾斜浸沒在水槽中，水進入試管，剩余氫氣被排出，在試管口可看到氫氣繼續燃燒的火焰，現象明顯。

教材是在帶尖嘴玻璃導管口點燃純凈的氫氣，由于玻璃中鈉離子的緣故火焰呈黃色，看不到淡藍色火焰，易給學生造成錯覺。可將玻璃尖嘴導管改成金屬針管（如氣門針、注射針頭），點燃氫氣呈淡藍色火焰。

六、反應前后物質的質量關系[五單元課題1，上冊92頁探究實驗]

可增做實驗：取下火柴頭2-3個放入試管中，在橡皮塞的導管上拴緊氣球或塑料袋，用塞子塞緊試管，放在天平上稱量。取下試管，用酒精燈加熱試管底部，使火柴頭在試管內燃燒，氣球先膨脹，冷卻后收縮。燃燒結束后放回天平左盤，天平仍然平衡，表明反應前后物質的總質量不變。

以上有關人教版2012年版九年級化學教材第1～5單元部分實驗的改進，定有不少值得商榷之處，請各位專家、老師指正，以期更為完善，更有利于教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M]. 北京： 人民教育出版社，2011：

[2] 人民教育出版社化學課程教材研究開發中心.義務教育教科書化學九年級上冊[M].北京： 人民教育出版社，2012：

[3] 鮑正榮.化學實驗綠色化研究.[M]. 四川： 四川師范學院化學系，2001：

[4] 高 芮.中學化學課堂實驗的改革與創新[D].西華師范大學化學化工學院化學教育專業2010級，畢業論文

篇7

關鍵詞：CDIO工程教育；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程專業。CDIO培養大綱將工程專業畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。

（二）背景與基本思路

新時期中國經濟的高速發展與產業結構戰略升級，要求高等教育迅速做出人才培養模式的戰略性變革，要求工程技術人才既要掌握應有的知識，還必須具備終生學習的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解與掌控能力，使學生具備較好的從事職業工作的工程能力和深厚的技術基礎知識，以適應社會對人才的要求。鑒于我國現行的工程教育模式與現代工業發展對高級工程人才的要求不相適應，針對制約學生工程能力培養中的問題，教育部實施“卓越工程師培養計劃”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學內容和教學方式，創新構建專業人才培養模式，開展學生工程能力培養的研究與實踐，對培養具有良好工程能力和現代工程意識的應用型本科工程技術人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應對新時期產業結構調整、優化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學界定人才培養目標與規格、重構人才培養方案為龍頭，以團隊建設和項目運作為著力點，以實踐教學軟、硬件平臺建設為支撐，以激勵機制與管理制度創新為保障，整體設計、分步實施、系統推進應用型本科人才培養模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內涵的科學分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標之一是培育學生能夠領導新產品開發、實施過程控制和指導系統的創造與運行。這一目標要求我們培養學生必須以能力本位為出發點，來確定各專業的培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果。其次，CDIO的目標強調的是知識向能力轉化的過程，其教學模式就是通過真實的項目化教學，培養學生的系統思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環境下的系統構思和工程設計實施運行的能力。

（二）“做中學”與“一體化”

CDIO工程教育的教學模式是將工程產品、生產流程或生產系統的生命周期抽象為“構思、設計、實施、操作”4個階段。其教學方法是以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。

（三）工程教育環境與產學合作

“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能量的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產品。CDIO第一條標準就是關于環境的定義：產品、流程、系統的生命周期發展的構思、設計、實施和操作是工程教育的環境。所以，對工程教育而言，就應該將職業的實踐環境引入大學作為教育的環境，首先建立校內實訓基地，把產業界做過的項目來訓練學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂學的知識和技能付諸于實踐。但這還遠遠不夠，因為校內實訓基地不能替代現代產業環境，只有經過真正產業環境訓練出來的學生才能適應工程的需要。因此，必須引入產業合作，讓學生到企業進行專業頂崗實習，使學生不僅學到實用的技術，更且在成本、質量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應用型人才培養模式改革的理念

基于對CDIO內涵的分析，對應用型本科人才培養方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導向

人才培養目標定位、規格要求和課程設置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學科知識體系與市場需求的關系，以市場需求為導向，面向社會，將企業生產的實際引到基于項目的課程教學中，全面提升學生的能力和素質。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業技能習得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創造性、身體與心理諸方面都得到全面發展，即培養“完整的人”。

篇8

關鍵詞：工程模式；應用型；課程改革；教學方法；教學目標

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1115-02

應用型人才是指能夠將專業知識和技能應用于所從事的社會職業的一種專門的人才類型，這種人才多在基層，在生產和工作的第一線，他們的特征主要有：

1）善于在學習、工作、生產中發現問題并運用自己掌握的知識加以探索解決。

2）善于利用多種平臺和手段認識問題、處理問題和解決問題。

3）有協作精神和協調溝通能的力，且與人為善。

4）具有嚴謹、求實、創新的心理品質。

5）精技術、懂管理、會做人，具有很強的理解能力。

一個好的應用人才，首先除了能夠對一個問題深入追究下去以外，更需要很強的理解能力、會做人、會溝通，關心一個團隊的目標是什么，管理的需求是什么。好的應用型人才應該有這些概念，否者就不知道目標是什么。

工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，已經具有完整的體系設計和高度的可操作性。《計算機基礎》課程是非計算機專業的公共基礎課程，對于初次接觸計算機課程的學生而言往往存在無法學以致用的問題。而應用型本科院校皆在培養以一線工程師為主的高層次應用技術人才，因此，如何培養學生的計算機基礎知識和操作技能就成為一個晗待解決的探討問題。這里我們將探討和研究并結合自己所承擔的課程在教學活動中進行實踐。

1 教學內容的改革教學現狀分析

1.1 教學內容的選取

計算機基礎教材內容分為計算機基礎知識和應用軟件操作兩部分：在計算機基礎知識部分，重點講解計算機的基本理論和軟、硬件基礎，使學生掌握計算機學科的基本概念，基礎知識、基本原理和基本方法。從宏觀上對計算機學科有一個清晰的認識和了解。在應用操作部分，使學生掌握各應用軟件的使用技巧和操作方法，通過對應用軟件的學習，使學生掌握各個應用軟件的操作，為其進一步從事計算機的應用奠定基礎。

1.2 學科交叉內容的選取

計算機基礎課程是一門承上啟下的課程，也是一門計算機的入門課程。在教學過程中我們發現，由于非計算機專業的學生對計算機基礎知識的薄弱，導致其計算機的應用操作也是初次使用，熟練掌握就存在一定的困難。因此在教學中我們除了重點介紹基本理論外，還更加注重對操作技巧的培養和實踐，以至于詳細細致的講解和指導。在講課過程中擴大了學生的知識面并提高其對知識的靈活運用能力的提高。據授課之前的統計（以20122013（1）學期1206201班級的授課為例）有67%的學生會進行簡單的 Office操作，89%的學生從沒有接觸過 Photoshop及 Flash軟件，3%的學生基本不會使用電腦。授課后，其90%的學生都能夠獨立完成操作，成效顯著。

1.3 修改大綱和編寫反應改革成果的配套教材

教學大綱是體現對學生掌握知識的要求，教材是教師傳授知識的載體。隨著現代改革的深入和學科前沿的發展，兩年來我們兩次修改、補充、完善教學大綱，于此同時，積極參加新教材的編寫，再版了《計算機應用基礎》教材。通過完善教學大綱和參與教材編寫，為培養應用型人才打下了基礎。學生也希望結合實際教學，學到更多的計算機應用技能。

2 教學手段改革教學模式改革

針對大學計算機基礎課的現狀，可以從以下幾個方面進行教學模式改革。

2.1 削減理論課學時數，加大實驗課程學時數

將原有的理論學時搬到實驗機房授課，相對于加大了實驗課程的學時，使學生有更多操作練習的機會，更好地消化理解所學內容。體現應用型人才的動手能力的培養。

2.2 教學內容改革

近兩年，結合不同的應用軟件，對教學內容進行合理調整，強調“少而精”貫穿整體優化原則。加強未接觸課程的講解，多練多操作。

2.3 教學方法改革

改革教學方法是教育思想和觀念的重大突破，也是深化課程和教學內容改革的必須。合理而有效的教學方式能啟發學生的學習興趣及創造力，起到事半功倍的效果。我們認為教師應根據教學內容、科學的運用多種教學方法相結合，充分調動學生的主觀能動性，培養良好的操作應用能力和創新意識，全面提高學生的實際工作能力和綜合素質。

在實際的教學過程中，我們利用了多種教學方法：項目驅動法、啟發式方法、參與式方法、導入式方法、案例教學方法等，真正做到教學內容模塊化，模塊內容項目化，項目內容案例化。

3 結束語

以上是我們教學過程中的一點經驗和體會。隨著計算機應用的不斷發展和完善，如何提高計算機基礎的教學，培養和造就大批適應社會需求的應用型創新人才，仍將是我們面臨的一大課題。計算機基礎教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，我們將立足現在，放眼未來，不斷探索適合計算機基礎學科自身特點的教學模式，為培養造就出更多的高素質的應用型人才做出貢獻。計算機基礎教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，只要我們不斷的按照應用型學生學習規律追求和探索，科學施教，就一定會取得更大的成績，為社會進步和經濟發展作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 張居曉. 提高高校非計算機專業計算機基礎教學質量的策略[J].計算機教育，2011，1（54）.

篇9

【關鍵詞】CDIO；材料分析與檢驗；教學改革；教學效果

Curriculum reform and research of material analysis and inspection based on CDIO concept

Zhang Xinjian Niu Li Duan Xianyong

（Department of Mechanical Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241002）

【Abstract】By analyzing the shortcomings of material analysis and test course under the concept of traditional teaching， ideas on teaching reform of CDIO course based on the practice of teaching， teaching content， teaching methods， redesign. Reform practice shows that the teaching mode based on CDIO concept has obvious advantages， students generally reflect the teaching effect than ever before.

【Key words】CDIO； Material analysis and inspection； Teaching reform； Teaching effect

0 引言

CDIO工程教育模式是近年砉際工程教育改革的最新成果，該模式以產品的構思、設計、實施及運行全過程為載體，強調主動的、實踐的、課程之間有機聯系的工程學習方式，注重培養學生專業知識運用、主動學習、團隊交流及工程系統應用等方面的工程能力[1-2]。材料分析與檢驗課程是我國理工科院校中焊接技術及自動化、材料成形及控制工程、模具設計與制造等專業一門綜合性的專業課，其內容主要包括化學成分檢驗、顯微組織分析、宏觀檢驗與斷口分析、力學分析、無損檢測等五部分內容，將CDIO理念引入到材料分析與檢驗課程教學中，對培養學生的學習興趣、實踐能力、系統觀念、工程意識和創新能力，更好地適應市場需求，對后續專業的建設及相關學科的教育教學改革，具有重要的現實意義和參考價值。

1 傳統理念下材料分析與檢驗課程教學中存在的不足

1.1 教學內容

由于材料分析與檢驗課程理論教學內容學生前期普遍缺乏工程背景，實踐教學內容同時缺乏系統性的工程實踐性項目，工程教育中融入的素質教育內容更少，造成了學生學習目的不明確，遇到工程問題不知從何分析、如何解決，缺乏團隊精神及責任感等，不利于學生素質教育的培養。

1.2 教學方法

灌輸式單向傳輸教育造成學生缺乏獨立思考、創新探索及解決工程實踐問題的能力，無法培養出信息時代具備創新精神與合作意識的學生。

1.3 實踐教學

材料分析與檢驗課程實踐性較強，社會對該方面人才的需求偏重于實踐能力，然而現在多數高校中在實驗教學方面還存在著實驗儀器設備相對落后、儀器設備數量及利用效率相對不足、所開設實驗內容涉及的知識面較窄、綜合性創新性實驗較少等問題，這些問題抑制了學生主動參與實驗學習和創新實踐的積極性，制約了應用型創新型工程技術人才實踐能力的培養提高[3]。

2 基于CDIO理念的材料分析與檢驗課程教學改革

2.1 教學內容

2.1.1 教學內容新穎化

在教學內容中增加反映本專業的最新技術和成果，授課過程中教師將本學科相關的最近學術發展動態教授給學生，并提出當前存在的主要問題，提出參考的思路或可供選擇的方案，學生根據自己的想法重新設計，不僅可以提高學生學習的積極性，又能培養他們獨立思考問題的能力[4]。

2.1.2 教學內容實際化

按照CDIO工程教育理念，采用經典案例引入式教學方式，激發學生學習興趣，采用結合工程實際及知識要點提出問題、組織學生進行分組討論，通過問題解答的方式進行互動教學，提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力[5]。

2.1.3 教學內容綜合化

在傳授知識的基礎上，通過加強綜合工程設計教學和培訓，提高學生綜合素質和綜合能力，增強學生的綜合運用知識的能力。

2.2 教學方法

課程在維持總的課時基本維持不變的基礎上，增加了學生的實驗時間，因此必須壓縮授課學時，采取了靈活多樣的教學方法，提高了學生學習效率。

2.2.1 開展研究型教學

通過大量的自學知識和討論課程，學生就某一主題進行資料收集、發言討論、相互交流、互相點評，達到擴大學生知識面、調動學生積極性、培養學生的獨立思考問題的目的。

2.2.2 增加工程案例教學

通過工程講座和案例分析，組織學生到工廠參觀、進行工程實例講解、工程事故分析，指導學生綜合應用知識，啟發創新思維，學會現場調查，加強學生對材料失效問題分析及判斷能力的訓練。

2.2.3 開展學術報告講座

通過邀請材料檢驗相關單位的高級工程師、研究技術人員、高校教師，開展學術講座，使學生加深對原理和概念的認識、加強學術交流、獲得最新前沿知識、了解新材料發展過程中存在問題及解決方法。

2.3 優化課程實踐體系

采用基于現代化教學方法、基于CDIO工程項目理念的創新性的教學方式指導學生學習實踐。比如傳統教學的金相顯微實驗只是驗證性實驗，學生對驗在將來生產實踐中的作用理解不深。在基于CDIO理念下的工程實驗中，學生通過金相顯微鏡對斷裂零件進行各方面的分析，進而確定材料種類及斷裂的原因，并形成書面報告。這就需要學生綜合設計實驗流程，進行斷口分析、金相打磨、金相觀察，這樣的實驗不僅能讓學生通過主動學習把零散的知識有機結合起來，而且能夠綜合運用，有效地提升了學生解決問題、分析問題的能力。

2.3.1 改革實驗教學方式

任課教師在授課前首先明確提出實驗目標和實驗內容，學生針對實驗目標及內容進行分組，由學生項目小組查閱資料，確定實驗原理（Conceive），收集實驗資料，制定實驗方案（Design），落實實驗耗材，設計實驗過程，安排實驗操作（Implement），對實驗結果做出預測和評價，經過進一步修改后進行重新設計和執行（Operate）。讓學生有目的性的去做實驗，實驗效果將明顯改善，使學生對整個實驗流程有充分的理解，實驗的方法和步驟能夠在學生頭腦中的留下深刻印象。

2.3.2 構建開放式材料分析CDIO創新實驗室

以CDIO創新項目為載體，努力構建開放式材料分析CDIO創新實驗室，增加綜合性和設計性實驗平臺，學生進行一些驗證、工程模擬和探索創新試驗，同時在教師引導下，開展科研訓練，鼓勵學生結合工程實際進行探索性研究，自主設計創新性試驗。學生項目小組通過調研，自行搜集資料，自行構思設計內容（Conceive），設計實驗方案（Design），在操作過程符合規范的前提下進行實驗（Implement）和驗證（Operate），培養學生的創新能力和實驗能力，加強學生的動手能力，提高理論聯系實際的水平[6]。

2.3.3 推行課程設計改革

針對材料分析及檢驗課程模塊，以項目小組為單位進行課程設計，為學生進行工程模擬、理論探索和實踐創新提供良好的條件，提高學生理論聯系實際及解決實際問題的能力。

3 結語

將CDIO理念運用到材料分析與檢驗課程教學中，以實踐性和探索性項目為設計載體，將CDIO理念始終貫穿于理論教學和實踐教學，促進深入掌握各門核心課程知識、有利于學生將知識融會貫通應用于工程實踐領域，并且符合高素質應用型人才培養目標，對促進學生學習積極性和主動性、探索先進教育教學模式、提高教育教學質量和辦學水平、增強教師教學科研意識、培養高技能型創新性人才、實現特色辦學，具有重要的現實意義和創新意義。

【參考文獻】

[1]唐純翼，陽艷. CDIO模式在土木工程材料教學中的實踐構思[J]. 科技信息，2013，02：4.

[2]趙竹，CDIO模式下交通安全與智能控制專業課程教學與改革實踐[J].科學與財富，2015，05：32.

[3]龍諾春，余麗紅，于偉.基于CDIO理念的大學生課外實踐項目體系構建研究[J].電腦與電信，2013，Z1：65-66+68.

[4]周宇，王文仲.土木工程專業課程教學方法與教學手段的改革研究[J].科學咨詢（決策管理），2009，02：83.

篇10

第一個理財概念：區分“投資”與“消費”

區分“投資”行為與“消費”行為。一般人消費前，沒有這種概念，學經濟學的人消費前會考慮，這個消費是屬于“投資”行為還是“消費”行為。

先請看一個明顯的例子：

10年前甲和乙是本科的同學，在社會工作5年后，不約而同積蓄了30萬元人民幣。5年前，他們都花掉了這30萬元。

甲去通州購買了一套房。

乙去買了一輛“奧迪”。

5年后的今天：

甲的房子，市值60萬元。

乙的二手車，市值只有5萬元。

兩人目前的資產，明顯有了很大差異，但他們的收入都一樣，而且同樣學歷、基本具備同樣的社會經驗，為何大家財富不一樣？

甲花錢買房是“投資”行為――錢其實沒有花出去，只是轉移在了房子里，以后還是都歸自己。

乙花錢買車是“消費”行為――錢是花出去的，給了別人，二手車用過10年后，幾乎一分不值。車跟房子不一樣，房子10年后，說不定已翻了好幾番。

再看第二個例子：

有一天，我的秘書向我提出一個問題：陳老師，我覺得客戶甲有點怪。她說：客戶甲去買一張演唱會的票，300元他嫌貴，猶豫很久，始終沒買，但客戶甲其實并不缺錢。但有一次，有一個著名企業總裁出版了一套“教導管理”光盤，6張光盤賣到天價1500元，客戶甲卻毫不猶豫將它買下來。為何300元演唱票，客戶甲嫌貴，卻去買1500元的幾張光盤呢？

解答如下：客戶甲是將學的經濟學的知識應用到日常生活里，客戶甲每花費錢的時候，會先想這是“投資”行為或是“消費”行為？

買光盤，這1500元是“投資”行為，它其實沒有花出去，它增長了客戶甲的知識，讓客戶甲更有智慧，在未來的日子，客戶甲用新學的智慧，會賺回1500元的好幾倍，錢始終還在客戶甲的口袋。

但購買演唱會的票，是“消費”行為，是給了別人，再也拿不回來了。

在生活中，還有更多的日常例子：

（1） 客戶甲會花3萬人民幣去買一幅油畫，但不會花3萬去買二手車。

（2） 客戶甲會花1萬去買人壽保險，但不會花1萬去歐洲度假。

（3） 客戶甲會很舍得花錢買書，但不舍得花錢去看電影。

以上哪些是“投資”行為，那些是“消費”行為，每個人都會有自己的判斷。下面是更多的例子，如果屬于“投資”行為，那么，多貴都不必討價還價，因為錢最終還是歸自己。

富有的人是“小錢糊涂，大錢聰明”，一般的人是“小錢精明，大錢糊涂”

第二個理財概念：剩下的才是財富

理財走不出三句話，如果每句話都能吃透，并且完全執行，那么，打工一族都可以變得非常富有。

很多朋友都知道客戶甲的出身――難民，一無所有。到加拿大學經濟學也是拿著獎學金，家里七兄弟姐妹，沒有錢送客戶甲上大學，上大學后，從來沒管家里要過錢。畢業后打工，但客戶甲堅持“理財三句話”原則，用經濟學學到的學問，用到日常生活里，一步步走下去。現在20年后，客戶甲有4套房，每月收租便有1萬多的收入，也算是半個富有的人。

其實每個人都做得到，在這公開這秘密。以前這些重要的理財概念，課程里面都有教。

學員有時候會問，如何能每年回報率達到10%以上。答：其實現在要銀行里面，它們提供很多理財產品：基金，外幣，QDII。 這些銀行產品略有一點風險，但風險假如你能有效的管理它，10%的回報率其實也不難。當然，假如沒有受過專業培訓，你自己是瞎摸，你會虧掉很多錢。但你有兩個途徑：

（1） 花點錢去學。

（2）你自己沒時間，那么可以去找專業的理財師。

找專業理財師，要分辨他們的專業資格，你可以參考幾個條件：

（1） 已經考取了的理財規劃師認證：中國注冊理財規劃師（CFP），全名是Certified Financial Planner。2005年已經在北京舉行公開考試，現在很多銀行的從業人員都在考。合格率偏低，暫時銀行里面有資格的人也不多。

（2） 有10年以上的理財經驗。但其它有興趣想多認識理財學問的，可以參加公開課程，費用只是幾百元一節。參加學習的費用，是“投資”行為，并沒有“花出去”，以后還是歸你自己，學過以后，就不會“小錢精明，大錢糊涂”了。

一般人錯誤的理財觀念：

掙得多，所以富有

很多人認為，甲收入每月1.5萬元，乙收入每月8000元，甲便應該比乙富有，這觀念在社會上很普遍。但這是錯的觀念，錯得很離譜。錯在哪里？

富有的定義，并不是你每月工資掙得多，而是你每月“剩下多少”――剩下的才是財富。請看例子：

美國人每月工資高中國二、三倍，照一般的觀念看，一般的美國人應比中國人富有。但實際情況卻不是這樣。一般美國人都有幾張信用卡，他們喜歡消費，每月不單只是“月光一族”，更普遍的是欠下信用卡不少的債。在美國，理財規劃師的理財講座，一般時間花在講“如何減少你的債務”。

一般美國人，銀行的儲蓄都不夠美金幾千元。在中國，沒有這種情況，中國人善于儲蓄，一般人在銀行都有存款，超過十幾萬元的，人數還不少。

還有一個例子：

一般人以為臺灣人工資平均高出內地一倍，他們自然比我們富有，這也是一個錯誤的觀念，請看如下圖示計算：

請問：是臺灣人每月工資15000元，每月只剩下1000元的人富有，還是北京工程師，每月工資只有8000元，但每月剩下3200元的人富有呢？

中國每年經濟增長率遠遠超出其他亞洲國家。所以人們不會覺得奇怪，外資銀行到北京開業，總是在推廣“理財服務”，因為現在中國，比較欠缺這一塊的知識。

第三個理財概念：先儲蓄，后消費

大家每個月都會將工資一部分儲蓄起來，有些人儲蓄10%工資，有些20%，有些30%。大部分人是一個月后，把沒有花出去的錢儲蓄起來，而且每個月儲蓄多少基本沒譜。

在著名的美國第一學府哈佛大學，第一堂的經濟學課，只教兩個概念。

第一個概念：花錢要區分“投資”行為或“消費”行為。

第二個概念：每月先儲蓄30%的工資，剩下來才進行消費。

哈佛教導出來的人，以后都很富有，并非主要因為他們是名校出身、收入豐厚，而是他們每月的行為，跟一般的普通老百姓，只有一點不一樣：