導語：如何才能寫好一篇在閱讀教學中如何培養語感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重聽說訓練培養學生語感

在閱讀教學中，聽話和說話是口語交際的兩種表現形式。而口語交際能力的培養是閱讀教學的基礎，也是教學的最終目標。聽話是基礎，指導學生聽話要聽清、聽準、聽完，還要積極主動思考。聽話是為了說話，說話才是目的。聽后，指導學生說話、表達，培養了學生的思維能力和創新能力。現有的新教材就注重對學生語言表達能力的培養。在七年級語文教材中，每單元就有專項設置，內容十分豐富，有“自我介紹”、“說家鄉”、“講故事、評故事”、“交流學習體會”等等。我就結合單元教學要求，有目的地讓學生在課上進行短暫的交流表達，每天堅持，每個學生都有展示的機會。這樣先聽后說，聽說結合，長期堅持訓練下去，確實能培養學生的語感。

二、結合文本教學培養學生語感

學生語感能力的培養，離不開文本的教學。在閱讀教學中，結合字、詞、句的教學來培養學生的語感。

在字詞的教學中，結合語境，引導學生對關鍵字詞的理解、辨別、推敲來體會語感。比如，《夜泊瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句，“綠”字怎么理解？王安石用“綠”字有何妙處？《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去。”一句中，體會“鬧”字的妙處。我將“鬧”字換成“叫”、“吵”、“飛”、“舞”等字，讓學生推敲體會，用哪個詞更能準確再現當時的情景。這樣在具體的語境中，讓學生體會錘煉字詞的妙處，在潛移默化中語感就形成了。

在語句的教學中，也要有目的地培養語感。在詩歌教學中，《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句體現了朋友間的依依惜別之情。為了讓學生理解借景抒情的寫法，我就引導學生遷移學過的古詩中，表現依依惜別之情的詩句。如：李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”、王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”等名句，要求學生對比閱讀，體會古人們盡管要遠隔千山萬水，那質樸而深厚的情誼是割不斷的。以此，讓學生體會詩歌的感情，語感就得到進一步提高了。

三、組織朗讀活動培養學生語感

朗讀是提高語感的有效途徑。語感只有通過多讀才能獲得。在教學中，適當組織一些朗讀活動，既激發學生學習的興趣，又培養了學生的語感。

朗讀活動的形式多種多樣。小組人人參與，推薦兩名；然后在全班進行朗讀，評出一、二、三名。男生和女生開展朗讀擂臺賽，男生和女生一對一決高低。組與組之間有展開朗讀競賽。從朗讀作品內容、音量、面部表情等方面來評價朗讀水平。

特別是對古詩的朗讀上，活動的氣氛和場面都可以說是熱烈的。課前先布置學生將學過的古詩收集整理，但學生不知道按怎樣的順序排列。活動時，我要主持人按詩歌的創作時間先后（按朝代）排列，叫學生朗讀古詩；然后，歸類按要求即興朗讀古詩，如：描寫景物的、描寫思鄉的、描寫月色的、抒發愛國情懷的、抒發惜別之情的等。學生積極踴躍，優美的詩句脫口而出。

朗讀內容從課本上的延伸到課外的，參與人數之多，朗讀數量之多，知識面拓寬了，朗讀水平提高了，也培養了學生的語感。

四、加強寫作練習培養學生語感

學生對語感有了興趣，還要通過寫作練習來加強。在閱讀的基礎上，要進行必要的練筆，良好的語感在讀中積累，在寫作中得到發展。

首先，要培養學生寫作的興趣。興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生對寫作產生了興趣，產生了愛好，以寫作為樂趣，寫作教學就有了成功的基礎。結合課文教學，把寫作的方法、技巧滲透到閱讀中，如：《背影》中樸素的敘述，爸爸樸實的話語，買橘子時的動作等對表達文章中心的作用。接著，就仿照課文的寫法，以人物的一個部分為題，來表現人物的感情。這樣，很自然地導入寫作，學生易于接受。

其次，要加強對學生寫作的指導。閱讀教學是要落實在寫作上的，適當的指導能教會學生必要的寫作思路。寫人也好，記事也好，都有基本的方法，再結合具體的課文進行寫作指導效果更好。教給學生怎樣去觀察生活、積累生活、思考生活，根據中心選材，確立主題，謀篇布局等等，讓學生做到心中有數，筆下有話。學習了《我的老師》、《一面》寫人記事的課文后，要及時指導學生寫作。這樣，學生樂意去寫，自然水到渠成。

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關鍵詞：小學語文；語感；閱讀；雙向互動關系

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質、語感地位、語感培養三個方面。在我國小學語文語感教學中，教師組織學生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創設法、切己體察法等，教師讓學生在朗讀中體會語言的內容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環境中體會特定的詞語運用，在結合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師運用閱讀的方法，切身指導學生閱讀技巧，帶領學生領悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學生更好地讀懂文章。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織學生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學語文教學中語感和閱讀雙向互動關系分析

語感是在長期的語言訓練和實踐中逐步積累形成的。在小學語文教學中，教師通過組織學生朗讀的方法，讓學生親身體會文章的聲律，通過讓學生朗讀、背誦等形式的語感培訓實踐中，領悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學生斟詞酌句的感受語言的動態表達，使學生讀懂文章的深層含義，體會語音語調的變化，語體風格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學生更好地感受語言詞語運用的優美和變化。感受作者的語言風格、用詞風格。使學生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎。由此可以看出在語感訓練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學生體會語言的魅力，而且能更好地促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學中，閱讀的訓練一直是重點任務。在閱讀訓練中，經常通過讓學生記錄讀書筆記，摘抄優美的語言段落、詞句等方法讓學生更好地把握文章的獨特和優點。在學生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調動學生過去的知識和經驗，在閱讀的同時對文章產生新的理解和感悟，對于提高學生的語感能力，促進學生將優美的字詞段落轉化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養效用的轉化。由此我們可以認為，小學語文閱讀的培養中有利于提高閱讀能力，對學生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養和閱讀活動雙向互動辯證關系

1.語感培養和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關系

在哲學上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現在同類事物往往有一些相同的性質，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓和閱讀活動中，學生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優美的語言轉化為自己的語言，將作者的思想領悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統一體現。

2.語感培養和閱讀活動具有現象和本質的辯證關系

在哲學中，現象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復雜的。本質是事物的內在方面，相對穩定，具體深刻。現象是可以直接認識的，本質則只能間接地被認識。現象與本質是可以相互轉化的，感性認識可以上升為理性認識學生在語感培訓中擁有的良好語感有助于提高學生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復提高語感的訓練。

對小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系的研究，是對教學活動中的一個普遍現象的研究，是對實踐的總結創新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養[J].紹興文理學院學報：社科版，2005.

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

提高小學語文閱讀教學有效性十分重要，它有助于提升學生的語感和語文素養，有助于提高學生的創新精神和思維能力，有助于提升學生的理解能力和想象力。但是，有的教師不夠重視小學語文閱讀教學，在一定程度上影響語文教學，降低了閱讀教學的有效性。

一、閱讀教學在小學語文教學中的地位和作用

1.有助于提升學生的語感和語文素養。語文素養包括語感、識字、思維、閱讀、寫作、口語交流、審美、思想觀念等。當前小學語文閱讀教學的首要任務是培養孩子的語感，也就是說要進行長期的、有意識的語感訓練，最終提高學生的語文素養。良好的語感常常從朗讀入手，因為朗讀是培養語感的間接方法，它能讓學生從直覺和整體方面感受和領悟。語感是反復感受優秀的語言材料中得以提升。教師在引導學生比較詞語中培養其流暢感，在對語言的想象中培養其形象感，在訓練學生的朗讀中培養其情趣感，在幫助學生理解文章段落中培養其意蘊感，從而形成學生的語感，提升他們的語文素養。

2.有助于提高學生的創新精神和思維能力。小學語文教學中，如何注重有機結合語言訓練和思維訓練，同步發展學生的語言能力和思維能力，是當今時代對人才的要求，也是擺在我們面前的一項艱巨任務。小學生的思維能力還處于發展階段，不健全，不能很好地全面看待問題，也不善于去研究和發現事物的本質。閱讀教學要注意進行綜合閱讀思考，培養學生全面思考問題的能力，進行變換閱讀角度的訓練，培養學生思維的創新性。

3.有助于提升學生的理解能力和想象力。理解語音文字的一種特殊訓練方法是想象。在小學閱讀教學中，教師要注意不斷引導學生進行積極思維，讓他們在頭腦中建立起美好的畫面形象。在進行理解課文篇章意義時，可以要求學生進行有感情地朗讀。在這個朗讀過程中，學生會慢慢融入到故事情節中，有助于理解語言文字的意思。

二、小學語文閱讀教學現狀及原因分析

1.教學現狀。當今小學語文閱讀教學依然存在各種問題。部分語文教師沒有改變老舊的教學理念，不能擺脫觀念束縛，仍舊經常在課堂上使用填鴨式教學方式，學生缺乏獨立思考。部分語文教師沒有正確理解新課標的內涵，沒有具體情況具體分析教材難度和學生學情，使學生的自主學習、合作探究停留在形式上，這樣呆板化僵硬化的形式并未落到實處。

2.影響原因。（1）教學觀念陳舊。事實上，滿堂灌的機械化教育與素質教育是相矛盾的，語文教學不能與學生的生活實際脫節，教師應該與時俱進，樹立學以致用的教學理念。（2）教學方式單一。在課堂上采用的教學方式過于單一，這使閱讀課失去特色，缺乏針對性，難以引導學生全面地感悟和解讀文本，使學生缺乏學習熱情。這種僵化的模式會消磨學生的耐心，降低課堂效率。（3）教學措施缺乏針對性。教師在課前沒有深入分析學習目標和不同學段的特點，在閱讀教學中缺乏針對性的策略，拔高或降低了對學生的要求。在閱讀教學中，應該盡量根據不同學段的不同目標進行針對性教學。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的課堂教學策略

1.革新小學語文閱讀教學模式。閱讀教學要倡導合理的以生為本的多元化教學模式。首先，要求教師吃透教材，用心解讀文本，在閱讀中體會和感悟。其次，應該認識到學生的認識水平有限，要通過合理有趣的教學活動來提升他們的認識水平。教師要改變傳統的課堂模式，充分尊重并強調學生的個性。

語文教學是學生通過閱讀和文字互動的過程，這也是學生提升語文素養、提高語文成績的重要途徑。教師應該將語文中孤立的字、詞、句、篇的內涵傳達給學生，引導學生了解文本的意境美和語言美。

2開展師生融洽互動。教師應該學會正確處理教與學的雙邊關系，讓語文課堂煥發出真正的活力。找準自己的定位，從神圣的講臺上走下來，和學生一起分享一起學習，有利于引導學生選擇喜愛的讀書方式和內容。在學生心中，老師和朋友的身份能帶給他們完全不一樣的感受，教師應主動推倒自己高高在上的座椅，走入學生中間，和學生親密互動，這樣的引導更具人性化。

教師要把握好“導”和“放”的度，在自主學習中，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，密切相關，相互交融。教師在課堂教學中應該能放能收，小學生的自制力還比較弱，當課堂氣氛過于熱鬧時，教師需要發揮類似于交警的作用，時刻維護好課堂秩序。

3.加強教師教學感染力。課堂教學需要感染力，感染力會使語文的閱讀教學具有更加動人的魅力，會充分調動學生學習的積極性，從而提升閱讀教學的有效性。一方面，教師要在課外勤學，落實語文基本功，拓展閱讀視野，提升素養內涵；另一方面，要在教學實踐中苦練，鍛煉自己閱讀的能力，二者有機結合，形成良性循環。

4.“合作交流探究”注入課堂活力。首先，教師應該讓學生做好課前預習，充分理解課文，并針對課文內容提出質疑，并做好記錄。其次，在課堂上給學生充足的時間，讓他們分組交流各自的問題并進行探討。最后，各組展示自己的問題，全班一起討論，教師適時引導。在此期間，學生仍可提出自己的觀點。通過這樣的方式實現合作交流探究，激發課堂熱情，落實閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀；積累；想象；成才

語文教學中的“語感”是指學生閱讀課文時對語言文字敏銳的感受和領悟，是學生掌握、理解語言文字所必需的最基本的能力。因此，在閱讀教學中培養學生的語感尤為重要。如何在閱讀教學中培養學生的語感呢？

一、在閱讀指導中激發語感

朱光潛先生說：“情感最直接的表現是聲音節奏，而文字意義反在其次。文字意義所不能表現的情調可以用聲音節奏表現出來。”教師在閱讀教學中，應該調動學生學習積極性，通過多種形式的朗讀、感悟，品詞析句，理清文章層次，理解課文內容，體會作者的情感，激發學生學習興趣，培養學生品詞析句的能力。

例如，在教學《鼎湖山聽泉》這篇課文時，文中第四節開頭有一句：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”我讓學生把“傳送”改成“傳”，把“枕邊”改成“耳邊”讀一讀，體會意思有什么不同。學生通過對比朗讀，揣摩出“傳”只是普通意義上“傳來”的意思，而“傳送”除了有“傳”的意思，還有“送”的情意，讓人覺得泉聲很有情意，很好客，因此，“傳送”比“傳”更傳神。而“枕邊”亦有“耳邊”的意思，同時，“枕邊”比“耳邊”更確切，說明我已經躺在床上，靜下來聽泉了。通過比較，學生就能揣摩出課文中語言文字運用得恰當，獲得對語言文字的敏銳感受，強化了語感。

二、在引導想象中品悟語感

葉圣陶先生說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字達到這個目的。”教師要借助文本，憑借語言文字，引導學生通過大膽、合理的想象，幫助學生在腦海中再現文本所描寫的情境。因此，在閱讀教學中，教師應借助課文插圖、多媒體演示和富有感染力的語言描述等多種形式來引導學生想象，幫助學生建立起“內心視像”。盡管學生的想象有點稚嫩，但是，在學生想象的過程中，語言已經得到訓練，語感得到培養。例如，在教學《大海睡了》這一課時，在學生能正確、流利、有感情背誦課文的基礎上，我設計了這樣一個拓展練習：清晨，大海醒來了，海面會是什么樣呢？孩子們思考片刻之后，便紛紛舉起小手。“海鷗飛來了，一邊飛還一邊叫。”“海風吹起來了，海浪也跳起了舞。”“小魚游到水面上來了，正在做游戲呢！”“漁民駕船出海了。”“大鯨魚噴水了。”……

根據孩子們的回答，我相應地在黑板上畫出圖來，每畫完一幅圖，孩子們就發出一片贊嘆聲，面對著教室熱鬧的場面，我感到無比高興。看著孩子們一張張可愛的笑臉，我興奮地對孩子們說：“你們愿意把剛才想象到的記下來嗎？”孩子們躍躍欲試，爭先恐后地寫起來。一個同學這樣寫：“大海醒了，海鷗飛來了，海風吹來了。”還有一個同學這樣寫：“早晨，大海醒了。她迎著太陽，她背著漁船，那歡快的浪花聲，是她醒來的歌聲。”……

經過求異想象，孩子們獲得了豐富、生動的獨特感受，想象能力得到了提高。

三、在背誦積累中孕育語感

語感的培養，并非一日之功，要靠長期的語言積累。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人的經驗告訴我們：沒有長期的語言積累，就不會產生頓悟，就不會產生語感。為了使學生多積累語言，語文課上，既不要深究詞句的微言大意，更不要去穿鑿附會。教師可以有目的地先引導學生抓住重點詞句理解，然后反復朗讀，體會感悟作者是如何運用語言文字來表達思想感情的。在熟讀的基礎上，讓學生背誦積累。小學生正處于人生記憶的黃金時期，我們要鼓勵他們多讀多背，在積累中形成語感。

《真想變成大大的荷葉》是一首小詩，語言簡短明快，深受小朋友們喜愛。在學生熟讀背誦的基礎上，讓學生仿照課文的樣子，也來寫一首小詩。學生們的積極性很高，由于對課文的語感已經掌握，學生寫起來得心應手。請看學生們的作品。“我想變成涼風，吹走人們身上的熱氣；我想變成一棵大樹，給人們遮陽乘涼。我想變成一把傘，為小伙伴們擋雨；我想變成電燈，給黑暗中的人引路。”

這就是鮮活的寫話，而這樣的寫話是學生在不知不覺中得來的。

四、在實踐運用中培養語感

張慶老師曾這樣說：“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”教師教學中，要有目的地把描寫人物的外貌、語言、動作、心理等語言材料歸集在一起，讓學生反復比較，從中領悟作者的寫法，知道作者是如何抓住細節來寫的，便于學生寫作時借鑒應用。閱讀是寫作的基礎，好的文章對小學生能夠產生很大的吸引力，小學生好奇心強，模仿性強，我們應該充分利用好文章的感染作用和啟發作用，引導學生由“讀”到“寫”，由“仿”到“創”，切實培養學生的寫作興趣。我們有了可供模仿的文本，再給他們練筆的時間，使其養成樂于動腦、勤于動筆的習慣，那么每人都能寫一手好文章就不再是夢想。

例如，在教學《北大荒的秋天》一課時，在學生了解北大荒小河清澈見底、原野熱鬧非凡的特點之后，讓學生再讀課文，把北大荒小河、原野的特點印在自己的腦海中，然后選取自己喜愛的自然段進行介紹。在此基礎上，讓學生了解作者的寫作方法，看看作者是怎樣把小河、原野的特點寫清楚的。通過學習，學生知道作者是按照先總寫，后分寫的方法來介紹小河和原野的。為了讓學生掌握這種寫法，課后安排一個小練筆，仿照課文的寫法，寫一段話。以“課間活動真熱鬧”“公園里的景色真美啊”“校園里真干凈”“媽媽非常關心我”為題，自主習作。通過習作練習，學生既掌握了總分的寫法，又培養了學生的語感。

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一、閱讀在小學英語學習中的重要意義

英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學好英語重在提高學生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發學生的學習動機，為學生提供自主發展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養學生的閱讀策略，提供給學生有力的指導、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發展空間。最后提高學生的閱讀能力必須培養學生良好的閱讀習慣，培養語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。而小學低年級教材中的閱讀材料很少，在小學低年級教學中教師們對這方面的研究也很少，所以這方面的研究對提高低年級學生閱讀能力很重要。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等。同時，教師指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

通過嘗試新的閱讀教學方法我們真正找到了閱讀教學方面取得的成績和不足。學生缺少閱讀學習策略，沒有良好的閱讀習慣制約了學生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對閱讀教學的認識，改變以前的教學思想，在閱讀教學中做到揚長避短。其次要能根據教學內容的不同，以及學生自身發展的需求為學生提供適合他們需要的閱讀材料，同時鼓勵學生通過不同渠道收集相關的閱讀材料擴充閱讀量，發展閱讀能力。最后教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，在完成好本年級閱讀要求后能夠有的放矢進行拓展和滲透，從一年級開始訓練為以后的學習打好基礎。閱讀教學各個階段不要脫節，以免造成前松后緊的狀況。

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【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當的書籍

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容。“不積跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養

在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環節中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；教學策略

閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它肩負著豐富語言積累，培養閱讀能力和表達能力，培養語感，發展思維，提升語文素養的重要任務。然而，在目前的初中語文閱讀教學中，還不同程度地存在著低效、無效甚至負效問題。如何更新閱讀教學理念，優化閱讀教學方法，提高閱讀教學質量，是值得我們語文教師探討的問題。筆者想結合自己的一些教學實踐經驗，從如何處理好教與學、師與生、傳統教學方式與現代技術手段的關系這三個維度，談談對這個問題的認識。

一、把學習權真正交給學生，凸顯學生的主體地位

在目前的初中語文閱讀教學中，仍然不同程度地存在著教師獨霸課堂的現象：教學活動以教師為中心，課堂成了教師演出“教案劇”的場所，學生只是教師的配角；教師只顧“教什么”不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”不掌握“怎樣學”。教師沒有把學生當作充滿活力的生命個體，而是當作可以隨意修剪的花草；教師沒有把學生的差異當作一種教學資源，而是當作一種教學阻力。教師獨霸課堂的結果是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。要從根本上改變這種局面，教師必須轉變觀念，相信學生“愿學”、“會學”、“能學好”，把學習權真正交給學生，讓學生成為思維和學習的主人，凸顯學生的主體地位。書讓學生自己去讀，生字詞讓學生自己去查，重點難點讓學生自己去說，問題讓學生自己去提，疑惑讓學生自己去解，規律讓學生自己去尋，結論讓學生自己去下。要把學習權真正交給學生，就必須給學生提供足夠的學習時間。教師要講少點，努力提高講授的針對性，學生已懂的不講，學生自己能讀懂的不講，講了學生也不懂的不講，教師自己都不明白的話不說，教師自己都不相信的話不說。教師要講好點，要錘煉語言,講得深入淺出，好的講授總是以信息量大、簡明、幽默、有文采、邏輯性強而吸引學生。教師還要注重整合和優化生成性問題，師生互動不能遠離文本。例如有教師在教《三峽》時，用很多時間去探討三峽工程的作用、三峽工程對三峽地區生態環境的影響，課堂上聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的獨到見解，表面看上去似有“深度”和“廣度”，實際上是將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”，使得語文課喪失了語文味。這種遠離文本的做法，在無形之中內耗了學生大量的學習時間，是很不可取的。要把學習權真正交給學生，就必須給學生提供交流合作的平臺、展現成果的舞臺。新課程的課堂不再只是教師表演的舞臺，教師更多的時候應從臺前退到了幕后，教師的使命是為學生提供大量課程資源，激勵學生主動學習，組織學生自主學習、分析討論、交流合作。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

教育研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意、記憶、想像等心理活動處于積極狀態。要有效地實施語文閱讀教學，就必須營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍。營造這樣的課堂氛圍，關鍵在于構建融洽的師生關系，而構建融洽師生關系的前提是尊重。教師對學生的尊重，首先體現在肯定學生的進步上，學生的點滴進步都是他們未來人生發展的積累,今天的一小步,可能是明天的一大步。教師要善于發現學生的閃光之處,并適當給予激勵性評價,教師的哪怕是只言片語的表揚都是對學生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重。當然，過分的“廉價”夸獎 ，也會讓學生習以為常、無動于衷，起不到鼓勵作用，所以我們強調夸獎要“適當”。尊重學生，就要讓每一個學生都有平等的學習的機會。閱讀教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評。只有這樣，才能調動學生最佳的情緒狀態，營造最佳的學習氛圍。在整個閱讀教學過程中，教師要對每一個學生抱有期望，并通過態度、表情與行為等方式將期望傳遞給學生，讓他們受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。教師還要善于控制自己的情緒，不將自身不愉快的心情帶進課堂，教師有了陽光、健康、快樂的心態，學生才會有這種心態。只有這樣，才能營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

三、使用好多媒體課件 充實課堂教學內涵

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受，迅速受到教師的青睞。運用多媒體輔助語文教學，既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完善和補充，它可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的聯想想象，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。多媒體課件的運用會給語文教學帶來新的活力，但如果流于形式，只能降低課堂教學的效率。教師在運用多媒體時，不是要考慮怎樣更多地運用多媒體，而是要考慮怎樣與傳統的教學方式相配合，做到相得益彰。例如在閱讀詩歌時，可以用現成的錄音來給學生示范朗讀，但不能代替學生自己的朗讀；可以用一些圖片來詮釋詩句，但不能用圖片來詮釋所有的詩句；可以營造詩歌的意境，但不能取代學生自己用心去體悟。

四、倡導多角度培養閱讀語感

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1. 利用英語朗讀，培養初中生英語語感

朗讀是英語語感形成的必要途徑，教學中重視英語朗讀訓練，才能有利于初中學生英語聽說能力的提高。在初中階段，只有讓學生多讀多聽，多接觸英語語言，才能形成語感，更流利地表達，更輕松地理解。在初中英語教學活動中，教師要關注朗讀訓練。合理分配45分鐘課堂時間，給學生課堂朗讀學習的機會，注意聽學生英語朗讀發音的語音語調，引導學生以意群為單位斷句，讓英語朗讀過程更有美感。每一種語言都是文化的載體，都有其自身的美感與文化精神。利用英語朗讀培養學生的語感，需要教師創新英語朗讀活動形式，激發學生的英語朗讀興趣，促進語感自然形成。

比如在講解The seasons and the weather時，教師可以利用朗讀小比拼的活動激發學生的英語朗讀熱情。在教學活動中，教師先講解基本的英語語言點，確定學生有能力參與到英語朗讀活動中，提升課堂教學活動的全面性。在朗讀小比拼活動開始前，教師給學生三分鐘時間自主練習，讓學生熟悉朗讀內容，做好發音、斷句練習，有益于其朗讀水平的提高。在課堂中給學生提供練習的機會，在比拼中發現自己的英語發音錯誤，學習他人的斷句方法，形成正確的英語語感。除此之外，教師還要結合單元主題為學生拓展一些課外朗讀內容。像“I want to go on holiday. In summer when the weather is hot， we wear shorts and T-shirts on the beach. And we swim in the sea. I want to go on holiday. In winter when the weather is cold， we wear coats and hats in the park. And we play in the sun.”這一段內容與季節、天氣密切相關。教師可設計一個小小的朗讀活動，比如將班級學生分成四個小組，全班學生共同朗讀三次，之后由每個小組分別朗讀。用“chant”的形式組織學生朗讀與課本內容相關的英語語言，不僅能夠拓展學生的知識見識，還能讓學生在朗讀中找到英語語言的韻律，形成良好的語感能力。

2. 利用情境創設，培養初中生英語語感

真實的語言環境，對于學生語感培養十分重要。對于中國初中學生來講，缺少真實的語言環境是語感形成的重大阻礙。在初中英語課堂教學過程中培養學生的語感，教師要重視英語課堂情境的打造。利用豐富多樣的英語語言材料為學生構建英語環境，才能吸引學生的注意力，增強學生的語感。英語聽說情境的創設，能夠調動學生的視覺、聽覺，促進學生在英語語言環境中邊聽、邊說、邊成長。

真實英語聽說環境的創設，需要教師的個人努力，更需要學生的配合。第一，教師要堅持全英文授課。在初中階段，學生具有基本的英語聽說能力，教師堅持用英文組織教學，鍛煉學生的耳朵，減少漢語輸出，有利于初中學生英語意識的建立以及聽說能力的提高。在初中學生有聽力、理解困難時，教師借助自己的手勢與眼神、音調與語氣幫助學生理解，長此以往，能夠促進學生語感的形成。第二，多組織課堂英語聽說活動。為學生創設良好的英語聽說環境，不僅要靠教師一個人的努力。讓學生成為英語聽說情境的創設者，激發學生的英語聽說欲望，讓學生積極去聽、積極去說，有助于其英語語感的形成。比如在講解The Birthday Party時，教師可以利用多媒體給學生播放與生日相關的歌曲，展示相關圖片，營造形象、生動的課堂情境。組織學生分別扮演課文中的人物角色，就課本內容對話。鼓勵學生模仿課本錄音，結合個人情感與聲音特點，創造出更悅耳的英語語音、語調。讓學生參與到真實的英語聽說活動中，才能激活學生的語感能力，促進英語語感的形成。

3. 利用閱讀活動，培養初中生英語語感

閱讀學習與學生的語感形成有著密切的關系，學生在閱讀學習活動中接觸豐富的英語語言材料，了解多元化的英語信息，其思維活躍度會快速提高，智力也會逐漸提升。將閱讀教學與英語語感培養起來，需要教師改革日常教學行為。

第一，堅持閱讀文章整體教學。堅持從整體入手實施閱讀教學，能夠幫助學生形成語篇能力，更好地理解文章，從而能夠做到正確斷句，分清意群，提高語感能力。在閱讀教學中，教師要引導學生堅持從速讀全文入手，仔細閱讀英語文章，再以聽讀的方法與文章互動，在閱讀學習后做到復述文章。第二，堅持擴大學生的閱讀面。引導初中學生擴大課外閱讀面，通過接觸更多的英語語言加強語感，有利于學生閱讀水平的提高，更有利于英語語感的自然形成。學生能夠形成英語思維，利用英語思維去思考，才能形成自然的英語語感。

綜上所述，語感能力是初中學生英語綜合能力的重要組成部分，要掌握英語語言且成為英語語言的獨立應用者，學生必須要形成良好的英語語感。利用朗讀活動、閱讀教學以及真實聽說情境的創設培養學生的英語語感，有助于英語語感教學目標的實現。

[1] 王愛玲. 初中生英語語感培養初探[J]. 教育教學論壇， 2011（25）.

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關鍵詞：閱讀教學；語言訓練；實踐能力

一、語言訓練的現狀

新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的。《語文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成，必須依賴適當的方法，經歷一個漸進的過程，不能強記強訓。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1.樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課”。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。

2.在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。

（1）重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結合圖，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。