導語：如何才能寫好一篇家校合作的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職教育；校企合作；必要性；加強合作

在新形勢下，中職教育必須堅持“以就業為導向”的教學理念，完善中職院校人才培養體系，提高學校和企業現有資源的利用率，提升學生的綜合能力和素質，為社會培養出更多技能型人才，推動企業的發展，體現出學生的個人價值。

一、中職教育校企合作的必要性

（一）人才培養的需要

在校企合作的過程中，學生也已經成為企業當中的一員，與企業員工共同為了企業的發展目標而奮斗，融入到企業文化中，感受企業的工作氛圍，學習專業技能和知識，提高自身的職業素養，中職教育校企合作已經成為當代社會人才培養的必然需求。

（二）中職教育發展的需要

職業教育包括以下內容：一是學歷教育，二是非學歷教育，三是崗位培訓，四是轉崗培訓。職業教育的根本目的是滿足社會企業對人才的需求，推動社會企業的發展，進而推動國家經濟發展。除此之外，校企合作可以解決中職院校學生的就業問題。由此可以看出，校企合作也是中職教育發展的必然需求。

二、中職教育加強校企合作的措施

（一）健全中職教育校企合作管理機制

事實上，中職教育是否可以堅持實行校企合作模式，主要取決于學校和企業的利益是否達到預期，而在校企合作模式下，影響學校和企業利益的關鍵因素就是校企合作管理機制。對此，學校和企業必須健全校企合作管理機制，拉近學校和企業之間的距離，實現學校和企業的長期合作。除此之外，中職教育必須改變傳統的教學評價機制，不能單一的以學生的考試成績作為評價學生的標準，學校必須全面的對學生展開教學評價，這樣才能滿足不同企業對于人才的需求。中職教育的目標需要和企業的發展目標相一致，企業也要積極參與到中職教育質量的評估中，這樣才能實現雙方的發展目標。

（二）豐富校企合作模式

在傳統的中職教育校企合作模式下，校企合作的形式比較單一，而且模式是固定不變的，這不僅無法滿足企業對人才的需求，也無法推動中職院校的發展。在新形勢下，中職院校和企業必須結合實際情況豐富校企合作模式，合理制定人才培養方案，突出中職教育特色。中職院校也要不斷提高自身的辦學能力和教育能力，促進學生的成長和發展。介入式屬于新型校企合作模式，在介入式校企合作模式下，實踐基地屬于校企合作的重要載體，這就要求中職院校必須加大教學設備與師資方面的資金投入，為校企合作提供物質保障。實踐基地也是中職教育校企合作的重要平臺，中職院校必須合理利用實踐基地，提高實踐基地的利用率。參與式也屬于新型校企合作模式，參與式校企合作模式要求中職院校把理論教學和實踐教學結合在一起，注重實踐教學，合理分配教學時間，鼓勵學生積極參與到實踐教學中，提高學習的熱情和積極性。

（三）增強校企合作意識

要想增強中職教育校企合作意識，必須從以下主體入手：一是學校，二是社會，三是企業。中職院校必須提升看問題的高度，加大校企合作的力度，充分發揮出校企合作的作用，這也是實現素質教育的關鍵途徑。相比于高等職業院校，中職院校與高等職業教育之間還存在一定的差距，中職教育必須突出自身的辦學特色，從自身的實際情況出發，明確校企合作目標和方向。在新形勢下，中職教育校企合作對于中職院校教師的專業水平和綜合素質提出了較高的要求，中職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，定期派遣教師外出參加專業化培訓，豐富中職教師的工作經驗，提高中職教育的專業水平和綜合素質。中職院校應該豐富教師培訓模式，也可以派遣教師到社會企業實習，讓教師了解企業的發展需求，感受企業文化，這樣可以更好的把自身在企業內學習到的知識和經驗傳授給學生。

從企業的角度來看，企業也必須從自身的實際出發，認識到校企合作對于企業發展的重要性。

結語：

職業教育的根本目的是滿足社會企業對人才的需求，推動社會企業的發展，進而推動國家經濟發展。在新形勢下，學校和企業必須健全校企合作管理機制，拉近學校和企業之間的距離，實現學校和企業的長期合作。中職教育的目標需要和企業的發展目標相一致，企業也要積極參與到中職教育質量的評估中，這樣才能實現雙方的發展目標。中職院校和企業必須結合實際情況豐富校企合作模式，合理制定人才培養方案，突出中職教育特色。參與式也屬于新型校企合作模式，參與式校企合作模式要求中職院校把理論教學和實踐教學結合在一起，注重實踐教學，合理分配教學。中職院校必須提升看問題的高度，加大校企合作的力度，充分發揮出校企合作的作用。

參考文獻：

[1]劉衛紅. 中職教育校企合作的必要性及加強合作的措施[J]. 新西部（下半月），2009，06：95-96.

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關鍵詞：設置任務；合作機會；鼓勵

幼兒教育的目的是讓幼兒在幼兒階段就養成好的行為習慣并具備成長過程中需要的能力，當幼兒走向學校、走向社會的時候可以給幼兒的成長提供幫助。合作是幼兒成長過程中不可缺少的元素，幼兒在幼兒階段的數學學習也離不開合作，合作能力是幼兒學習數學時應具備的一項重要能力，所以，幼師要在幼兒進行數學學習時加強對幼兒合作能力的培養。

一、設置任務，讓孩子明白合作的重要性

在幼兒的世界里一切都是新的，他們對任何事物都沒有認識，都需要幼師的指導。對幼兒合作能力培養的過程中，幼師首先要讓幼兒認識到合作在生活中的重要性，讓幼兒對于合作有初步的認識。幼師可以為幼兒設置一些需要互相協作才能完成的游戲，讓幼兒在游戲中認識到什么叫合作，只有幼兒知道什么是合作，幼師才能對幼兒進行合作能力的培養。例如，幼師在進行數學教學時，可以給幼兒發一些小木棒，讓幼兒通過數小木棒來學習加法。幼師發給幼兒的小木棒不能讓幼兒完成所有的加法運算，幼兒只能找人與自己合作，用更多的木棒才能完成學習任務。幼師可以通過這個游戲告訴幼兒什么是合作，合作有助于幫助人們更快地達到目標，達到事半功倍的效果，讓幼兒清楚認識到合作在學習中的重要性和必要性，認識到在學習過程中需要具備一定的合作能力。

二、為幼兒創造合作的機會

培養幼兒的合作能力需要幼師為幼兒設置情景，讓幼兒有機會合作，在實踐和鍛煉中培養合作能力。教師可以在數學教學過程中組織幼兒進行一些小活動，在活動過程中給幼兒創造合作的機會，幼師可以在活動過程中給幼兒劃分小組，然后給每個小組都分配任務，通過各個小組的一起努力使活動更加精彩。例如，在教幼兒數學時可以組織幼兒搭建數學模型，把幼兒分成兩個小組，每個小組負責模型的一部分，只有兩個小組互相合作才能將數學模型搭建好。在這個活動過程中，有的幼兒做得好，有的幼兒動手能力差，這個時候表現好的幼兒去幫助其他幼兒，也是一種合作的形式。在這一活動過程中，幼兒通過自己動手和大家一起合作完成任務，在活動中培養了幼兒的合作能力。

三、鼓勵幼兒，給予信心

幼兒做完一件事情的時候往往會期望得到老師的鼓勵，這將是幼兒前進的動力，所以幼師在培養幼兒合作能力時要經常鼓勵幼兒，讓幼兒充滿信心地繼續前行。例如，幼兒通過合作取得一定的成就時，幼師可以對幼兒說，“你們真棒”“好樣的”這樣的話來鼓勵幼兒，或者為幼兒準備一些小獎品作為鼓勵，激勵幼兒前進。幼師對幼兒的鼓勵，一方面會讓幼兒覺得合作是走向成功的一個好辦法，另一方面，也會讓幼兒養成合作的習慣，在遇到問題時會主動和小伙伴進行合作。因此，幼師要經常對幼兒合作得到的成果進行贊揚和鼓勵，告訴幼兒在以后的生活中要學會合作，通過合作收獲更多知識。幼兒受到幼師的鼓勵會激起合作的熱情，在合作中逐漸培養他們的合作能力。

合作能力是幼兒學習數學時不可缺少的一項能力，所以幼師一定要讓幼兒認識到合作的重要性和必要性，在數學教學中培養幼兒的合作能力。幼兒是能力養成的階段，這一階段的能力影響著幼兒以后的生活和學習，幼師一定要重視其能力的培養，在幼兒階段就讓幼兒具備成功道路上需要的能力和素質，為幼兒以后的成功和進步打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]趙傳玲.如何培養幼兒的合作交往能力[J].中國校外教育：理論，2008（03）.

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一、農村的經濟社會現實，對家校合作有著不同的影響

新泰市泉溝鎮是典型的礦區，這幾年的經濟社會發展程度一般，農民收入不高，大多數家庭都忙于生計，靠在礦上上班和外出務工來增加收入。家里留下老的小的，雖然溫飽沒有問題，但對于需要特殊呵護的未成年學生，家庭和學校有必要采取各種措施，來保障他們的學習進步、人格健全。我們學校多方努力，尋求實現農村初中家校合作的好方法、好形式，力保學生身心協調健康發展。

二、要建立文明和諧的家風，言傳不如身教

父母是孩子的第一任老師，“孩子是一本書”，書的每一頁都滲透著父母的心血，凝聚著父母的愛，家長怎樣配合老師用心靈和行動來共同編寫這本書，這是擺在家長面前的一個大問題。（1）認識自己。父母的一言一行，一舉一動，都對孩子起著引導作用。孩子身上有父母的影子。那么，請家長正確認識自己，自覺地提高自己的素質，在干好自己事業的同時，調整好自己的心態。（2）家長要更多地了解孩子，理解孩子，尊重孩子。（3）要給孩子一個和睦溫馨輕松的家庭環境。家庭這個港灣不大，但它能容納孩子的成功與微笑，也能容納孩子的過失與眼淚。所以夫妻關系、父子關系、母女關系都要搞好。

三、班主任用心與學生交流

作為班主任，我深知創建優良班集體的重要性。身教重于言教。因此，我在工作中愛崗敬業，嚴守職業道德，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力，以自身的人格魅力去影響他們、感染他們。

四、親情、友情和師生情影響孩子的一生

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【關鍵詞】技工學校；校企合作；人才培養

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0020-01

濱海縣技工學校地處經濟欠發達鹽阜老區，一度出現招生難、學生培養難、企業用工難"三難"現象。2004年學校通過市場摸索研究，確定積極開展校企合作的新路子，幾年來取得了良好的效果和社會效應。

一 創新校企合作模式

校企合作，訂單式教育是今幾年來好多技工、職業學校普遍認可的好方法，但說起來簡單做起來難，特別是剛開頭，大家相互的溝通交流一次又一次，最后也許還是失敗，但一點我們明白：不合作就沒有特色優勢，學校就沒有生源，學校就沒有生機，學校就不能發展的硬道理。于是技工人果斷決定，學校建立以蘇州辦事處作為輻射源，以蘇州新區、昆山、上海、無錫、常州等城市為切入口，幾年來先后與蘇南等發達地區100多家企業成為合作伙伴，很快學校出現了勃勃生機。具體做法是：

（1） 建立互相合作平臺，增進相互友誼，實現經常互訪，發現問題真誠協商解決，確保合作的勝利進行打下良好的基礎。

(2) 30個以上的學生分配到合作單位，開始一年時間，我們就派班主任或指導老師或管理老師隨學生一起吃住在單位，確保學生百分之百的安心穩定的實習或正常的上班，同時學校負責跟蹤管理服務三到五年，這樣既有利于用人單位不因為人員的不穩定而影響生產，也有利于學校學生的穩定而產生很好的社會影響，幾年來的實踐證明這樣做確實可行。

(3) 依照教學大綱要求，結合合作單位生產要求，兩地指導老師、技術人員積極參與開發有針對性的實習課題，注重智能化、模塊化的教學與實習。

(4) 相同專業的學生在不同合作單位的實習和工作，指導老師要相互了解，力爭開發出都能實用的課題，以拓寬學生的技術面。

二 校企合作，工學結合

有于創新校企合作的模式，現在成為來自山東、河南、安徽、云南、貴州、四川、吉林、河北等10多個省3000多學生到這里學習技術、學習本領、成人、成才的搖籃，也成為本縣下崗職工培訓、扶貧技能培訓、農村勞動力轉移培訓、家政服務培、村級后備干部培訓、雨露計劃、職工技能提升培訓等基地學校，先后培訓了1萬多人。無錫新華達科技有限公司、無錫億全電子有限公司、蘇州吳江均龍電子科技有限公司、昆山源進塑膠電子有限公司、蘇鋼集團、華碩集團、金寶仁寶集團、隆力奇集團、江蘇精元電腦等公司成為我校校企合作、工學結合的合作伙伴，在社會產生了深遠的影響。

三 校企合作給學校和學生帶來實惠

幾年來的校企合作、工學結合使得學校在社會也產生了一定的影響，也使學校充滿生機和活力，學校營造了優美的生學習與生環境，教室、宿舍都裝有空調，擁有先進的多媒體電子化教學和實習實備。專業課上課上每一位學生都配備筆記本電腦一臺，學校實行一切免費入學，免收伙食費、住宿費、空調水電費、服裝費、生活用品費、就業安置費、學生來校路費，學生還可以免費學習武術健美舞蹈、學習駕駛技術等。

四 校企合作、重塑學生素養

良好的自制，造就了學校每一位學生和教職工，學校實行了全封閉、軍事化、隊組化管理，教師實行"一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生"的24小時、全天候服務，暑假學生過軍營生活、養軍人豐采。這樣有利于學生培養出能吃苦努力工作的精神和崇高思想道德，更好的服務于企業、社會。

五 校企合作實現相互共贏、優勢互補

校企合作的目的就是互利共贏，不然就沒有意思上的合作可能，也難以維持長久的合作，不利于工作的開展。從學校來說，利用企業設備材料與技術為優先培養高素質、綜合型、技能型人才為和追求一定的效應為出發點，而企業則是通過學校提供的急需穩定的專業人才為宗旨，追求更多更好地創造價值和提高經濟效益。這樣的目的就使雙方走到一起的必要性加強、尋求合作的可能加強。隨著現代技術的不斷發展，工業化革命、現代高新技術、高信息技術的時代的到來，為企業培養高質量的人才以成為學校的必然，企業為學校提供一定必要可能的保障以成必要。合作是為了共贏、優勢是為了互補。

六 校企合作里的“特殊分子”

技工學校除了要培養好學生外還要擔負各類形式的培訓工作如下崗職工農村、扶貧技能等培訓 ，他們雖然基礎差、文化水平低，但他們是一特殊的群體，也希望得到社會的關助，通過培訓學到一技之長，盡可能的到校企合作企業里去，成為企業的“特殊分子”，通過學校這一平臺，使這一“特殊分子”一樣能發揮特殊的貢獻，成為校企合作的又一亮點。

七 校企合作還需探討的問題

（1） 持續發展的問題，企業的活力不一定是無限的、連續良好發展的，一定程度上要影響合作的順利進行。

（2） 企業產品更新，設備的現代化快于學校專業的培養。

（3） 周期性世界金融危機對企業的影響也會給合作學校帶來一定的負面影響，從而使得學校正常的安排出現中斷，從而要改變原來的計劃。

（4） 因為一些企業方面的局限性，可能使學生得不到全面的發展。

（5） 學校不同專業，學生不同需求，學生家長不同的希望使得學校在合作對接上有一定的難度。

（6） 一些學生的職業道德、思想素質、文化內涵一定程度上也影響著該合作。

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教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養這樣一個極其細微的任務。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，家園合作已成為當今教育的一種趨勢，隨著幼教改革的不斷深入和素質教育的開展，幼兒園與家庭之間的有效合作已成為幼兒園教育工作中必不可少的一部分，它不僅有利于提高幼兒園工作質量，也更好促進幼兒的身心健康發展。

一、良好的家園合作

《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》中指出，家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。因此，家園合作需要雙方平等、合作地參與幼兒教育活動，積極發揮家長應有的作用，幼兒園也要設法多開展活動，最大程度地保證家長參與進來，以實現共同的目標――幼兒能夠健康快樂地成長。陳鶴琴先生也說過：“教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面就能勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”可見行之有效的家園合作能培養出一個全面健康發展的祖國的花朵。

二、積極的家園聯系

目前，家園合作的效果仍然沒有充分發揮出來，主要表現在以下幾個方面：家長的參與程度低，部分家長不夠重視，家長對家園合作的理解僅僅局限于了解幼兒在園的表現，而對配合、支持、以及參與幼兒園的活動和管理諸方面的認識很缺乏，多數家長存在走過場，實效性差等問題，以及教師與家長的地位不平等。原因也是多方面的，比如，長期以來，家長都認為教育只是學校和老師的事，沒有認識到家長在幼兒的教育中應起到的作用，有的家長認為自己教育程度低，教育不了幼兒，或者工作忙沒有時間，便把幼兒的教育全放在了學校方面。

三、互通的家園途徑

現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：

1.轉變教育觀念，喚醒主題意識

家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。教師和家長要有平等的態度，兩者同為幼兒教育的主題，兩者是合作伙伴，促進幼兒發展是兩者的共同目標。家長要摒棄“教育幼兒僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充育兒知識，經常與教師溝通，了解幼兒在園的情況，并向教師反映幼兒在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個幼兒，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

2.家長參與督促，鞏固園所教育

幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，幼兒在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求幼兒要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于幼兒健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解幼兒在園的情況，如問問幼兒認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了幼兒的表達能力，同時還要注意對于幼兒的進步要及時予以肯定，增強幼兒的自信心。也有助于家長和幼兒的情感交流。

3.開展活動，加強交流

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［論文關鍵詞］職業教育 校企 合作問題

校企合作的辦學模式，是提高職業教育質量、提高學生素質、提高學生就業質量的重要途徑，是職業教育改革的核心和關鍵。為此，筆者對職業院校開展校企合作在武漢調查了幾所學校，進行了專門研究。

一、校企合作的模式和意義

職業教育與企業有著天然的淵源。我國職業教育的鼻祖黃炎培先生1917年5月創立中華職業教育社并于1918年創建中華職業學校，隨后他又建立了校辦工廠，并與相關企業合作，讓學生邊學習理論，邊實習技能。從那時起，在近代工業快速發展的推動下，一些企業相繼開設了實習工場，形成了職業教育校企合作模式雛形。建國后，在計劃經濟時代，為了培養技術人才，企業辦學、行業辦學比比皆是，各行業、各企業都辦有自己的中專、技校，當時的職業技術教育是企業（行業）的一個重要組成部分。隨著市場經濟的實施和國家教育制度的改革，企業和行業逐漸與各自主辦（管理）的學校分離，職業技術教育從企業中逐步獨立出來，但實踐中又發展到引企入校、引校入企、校企聯合，在學校與企業的博弈中，兩者的協作關系未減反增。近些年來，國家陸續出臺了一些大力扶持職業教育發展的政策，對加強校企合作提出了更明確的要求，校企合作必將迎來一次大的發展，進入一個新的歷史階段。

實際上，校企合作的方式方法很多，在“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針指導下，國內很多職業院校都在努力探索校企合作的最佳模式，努力構建校企合作共贏的平臺。一是普遍采用的“2+1”模式。學生前兩年學習文化課和專業課，后一年到企業頂崗實習。湖北交通職業技術學院全院37個專業全部實行半年以上的頂崗實習。二是“訂單式”人才培養模式。與企業合作辦學，培養企業急需人才。如湖北交通職業技術學院常年辦有13個訂單班。三是校企共建實訓基地模式。由學校出場地和師資，由企業投入資金，共建校內實訓基地，同時，通過各種途徑與企業協商，在企業建立實訓基地，讓學生通過生產、實踐，學到實際知識和技能。如武漢船舶職業技術學院由學院提供場地和師資，企業提供資金、設施設備與技術人員，在校內共同建立實訓室8間，與173家企業建立了穩固的校外實習基地。四是“半工半讀”模式。學校與企業等用人單位共同合作制訂培養方案，學生在企業工作與學校學習交替進行完成學業。同時，職業院校還積極推進職業教育與行業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準的對接，積極促進資源整合和共享，聯合開展人才培養，努力實現培養目標與職業崗位無縫對接，大力推行“雙證書”制度，努力加強“雙師型”教師隊伍建設，等等。

校企合作是職業教育院校與企業發展的共同之路、必由之路。通過校企合作，對職業院校而言，可以解決辦學條件、育人模式、學生就業三大問題，有利于學校從封閉向開放轉變，從計劃培養向按市場需求培養轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。可以建設供需對接的專業，推動課程改革，改善教師隊伍結構，創新師資培訓模式，掌握市場信息，彌補設備設施不足的缺憾，建立穩定的實習實訓基地，完善實踐教學的條件，進而提升教學質量。

通過校企合作，對企業而言，可以解決產品生產、培訓員工、智力支撐三大問題。建設創新型企業，需要創新型人才和高技能人才，需要實用技術和科研成果的引進與轉化。與學校合作可以使培養的人才更好地適應企業的需要，縮短就業“磨合期”，降低企業的培訓成本和勞動成本；可以使在職的員工得到繼續的培訓和提高；可以引進學校的科研成果，利用學校智力技術人才的優勢提高企業產品的質量，進而提升企業的競爭力。

通過校企合作，對學生而言，可以解決學生工作經驗、職業能力、信息不足的問題。通過頂崗實習、工學結合，使學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。通過頂崗實習、工學結合，使學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到很好的培養和鍛煉。通過頂崗實習、工學結合，使學生熟悉企業對人才素質的要求，了解企業聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業信息。同時，學校也把握了行業發展趨勢，掌握了企業用人需求信息，大大改善了學生的就業狀況。

校企合作越來越受到政府部門、學校和企業的廣泛關注和重視，并取得了巨大的成績，但其在快速發展中還面臨著一些問題和困難。

二、校企合作中的問題與困難

1.校企合作的相關法律法規不健全。和發達國家相比，我國在職業教育立法方面相對落后。目前只有《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）和國家教育行政部門頒布的職業教育規章和一些地方性法規、規章，對學校和企業均沒有太大的約束力，校企合作處于比較自由化的狀態，常常是“剃頭的挑子一頭熱”。學校為了提高學生素質，積極尋求企業合作；企業不愿付出成本，并且擔心出安全問題而消極對待，導致絕大多數的校企合作處于淺層次合作階段，合作的模式相對單一。而我國的《職業教育法》只強調了企業的義務，卻未同時明確企業應享有的權利，沒有調動企業參加校企合作的積極性，校企合作制度無法形成。

2.學生實習的安全缺乏相應的保障制度。校企合作使大量的學生進入企業實習，學生頂崗實習已被明確規定為技能人才培養的重要一環，但學生在企業實習的安全問題缺乏相關的保障。最突出的問題是實習生不受現行《勞動法》的保護。由于實習是課堂教學的延伸，是學校教學活動的組成部分，是一種培訓性質的學習，因此實習生和實習單位之間不屬于勞動關系，帶來了一系列安全隱患和社會問題。諸如實習生的勞動報酬、社會保險、意外傷害保險費，也沒有制度規定，完全是學校與企業之間協商。例如意外傷害保險費的問題，有的是學校交，有的是企業交，有的根本沒交。加之實習生是剛接觸崗位的“新手”，很容易出現人身傷害等安全問題，實習生發生意外后的責任如何界定等等問題，缺乏切實可行的保障制度，這些都嚴重影響了校企合作的健康發展。

3.職校教師職稱評定體系不利于實踐型師資隊伍建設。目前在職業學校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都沒有一線的實踐工作經驗，實際動手能力普遍比較差，這就要求職教教師要付出大量的時間、精力去學習實踐知識，參與實踐活動。而現在國家對職業院校的教師職稱評價沒有考慮職校教師的特點，和高等院校的教師的職稱評價體系相同，他們的實際操作能力、參與實踐的時間精力和科技成果轉化為現實產品等并未列入教師的職稱評價體系，用普通高等院校教師的職稱評價體系來評價職校教師，造成了職校教師的實踐和職稱脫節，這對他們是不公平的，在一定程度上影響了他們到企業掛職鍛煉的積極性。

4.社會對職業教育和開展校企合作必要性的認識不夠。受傳統教育觀念的影響，人們普遍認為普通教育可以成就高素質人才，職業教育則似乎“低人一等”；有的人將職業教育等同于普通教育，以普通教育的眼光去看待職業教育，甚至認為讓學生去企業實習鍛煉會是影響他們的正常學習；有的人認為開展校企合作是學校耽誤了學生學習，是學校為了解決師資、實習基地等不足以及疏通學生就業渠道的需要。在企業方面，雖然很多企業也意識到了校企合作的必要性，但顧慮重重，在合作過程中，表現出一種消極的態度，由此產生一種怪現象：一方面企業發展不斷提出需要大批高技能型人才，另一方面又表現出對職業教育的冷漠。

三、加強校企合作的幾點思考

1.進一步轉變觀念，提高對校企合作重要性的認識。黃炎培先生明確指出：“職業學校的基礎，是完全建筑于社會的需要上，職業學校從其本質說來就是社會性，從其作用說來就是社會化。”這就是說，一方面職業教育必須面向社會辦學，主動適應經濟和社會發展的需要，為經濟建設服務。另一方面社會各有關部門和社會力量都必須積極參與興辦職業教育，這樣才能較好地解決辦學中的各種實際問題，使職業教育事業不斷發展壯大。推動校企合作發展，需要地方政府與院校、企業三方轉變觀念，對各自承擔的角色進行準確定位，明確三者之間的利益關系。對于學校而言，應充分發揮在校企合作、工學結合教育方面的主動性，以企業需求為導向，校企共同制訂人才培訓方案，積極探索與本校、本地區發展需要相結合的校企合作的教育模式；對于企業而言，不應只看到眼前利益，而應切實采取實際行動，參與校企合作，共商專業布局，共建實訓基地，共同培養師資隊伍，共同督促教學質量，共同承擔起為社會發展培養合格人才的社會責任和使命；對于政府而言，應加強對校企合作教育的支持力度，通過立法、政府補貼等形式，積極為校企合作搭建平臺。同時，政府、學校、媒體應加強宣傳與交流，更新教育觀念，并通過樹典型、設獎勵等措施，激發企業與社會參與職業教育的熱情，營造一種良好的有利于職業教育健康持續發展的社會風尚。

2.建立健全校企合作方面的法律法規。盡快建立完善有利于推動校企合作發展的政策法規，如修訂完善《職業教育法》或《勞動法》，使學生實習權益保障有法可依。制定出臺相應的管理辦法，明確政府、學校、企業在職業教育中的責任和義務，使校企合作制度化、規范化。通過參數調節，以稅收、財政為主要調控手段，引導經濟資源流向職業院校，采取計劃手段，引導院校高水平教師和企業高級技術、管理人員雙向流動，共同參與院校的教學改革和企業的技術改造與創新。借鑒西方國家開展合作教育的成功經驗，政府公共財政設立校企合作專項資金，對積極參與校企合作、主動接受學生實習、接受教師參與實踐的企業給予補貼，引導大企業承擔更多的社會責任；對于校企合作成效顯著的企業和院校給予獎勵。政府也可以通過適當減免稅收等優惠方式來提高企業參與校企合作的積極性。

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[關鍵詞]產學合作 高等教育改革 制度分析

[作者簡介]劉德勇（1961- ），男，內蒙古包頭人，包頭鐵道職業技術學院，副教授，主要從事高等職業教育及機械設備研究工作。（內蒙古 包頭 014060）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0018-02

產學合作是指企業與高等院校在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互惠與互補型協作。隨著知識經濟的發展和我國高職教育市場化改革的日益深入，高職院校急需借助產學合作模式提升教學效能，而大規模產業結構調整也促使實業界認識到與高校進行合作的必要性。高校作為知識創新的主體，肩負著培養人才和科技創新的重大任務，但多因缺乏經費而未將科研成果轉化為現實生產力。企業由于受諸多因素的制約，導致原創性科研能力較弱，未能有效研發新技術與新產品。高職院校實施的產學合作教育，正是利用高校與企業所掌控資源的差異，有效發揮高校和企業各自的優勢并規避其劣勢，使高校能借助企業平臺培養符合社會發展需要的人才。企業能借助高校科研實力將科研成果轉變為現實生產力，推動自身的穩健、高效發展。研究高職院校緊密型產學合作的內涵與特點，指出合作機制現存問題，探討優化合作機制的相應對策，能夠對提升產學合作運行機制的效能有所幫助。

一、高職院校緊密型產學合作運行機制的現實問題

（一）高職院校緊密型產學合作機制的理念認知滯后

高職院校緊密型產學合作機制的理念認知滯后主要表現為兩個方面：

1.高校領導及員工對高職院校緊密型產學合作機制的理念認知落后。多數高校管理者對于面向社會、市場的高等教育新體系的認知能力不足，對傳統教學和科研秩序的變更存在畏懼心理，從而阻礙了高校產學合作模式的有效實施。還有部分教師認為，高職院校的產學合作應當是領導考慮的事情，與基層教師的關系度低，基層教師的本職工作是完成課堂教學而非思考如何有效開展緊密型產學合作。這種思維導致緊密型產學合作僅停留于校企領導層面，在具體教學環節缺乏教師認同，產學合作中的協議缺乏合作內容，實施困難。

2.企業領導者對緊密型產學合作的認識落后。從企業角度審視高職院校的緊密型產學合作，可以發現企業領導者多追求短期的高利潤，忽視應肩負的社會責任，將與高校的合作視為負擔，未將職業教育的人才培養工作納入企業日常運作的制度安排。當前我國正處于人力資源豐沛期，企業的人力資源管理工作更多關注選拔優秀人才，忽視對有潛質的高職院校畢業生的培養，從而導致企業缺乏與高校聯合培養人才的動力。

（二）高職院校與企業在產學合作中的利益交集模糊

高職院校與企業的利益交集模糊，在很大程度上影響了產學合作的深入開展。

1.我國高職院校普遍缺乏突出的科研優勢，影響了產學合作的穩定性和持久性。當前高職院校的優勢在于擁有專業化的教學資源和優秀的師資力量，但與其他本科院校相比，普遍缺乏特色的科研實力，特別是缺乏有科研實力的教師和專業設備，難以滿足企業對新技術和新產品的研發需求。因此，在產學合作中，高職院校和企業之間雖然存在資源和能力的互補，但更多表現為學校急需借助企業平臺培養人才，卻無法滿足企業的研發需求，從而使產學合作存在利益的不對等，影響高校和企業間的穩定合作。

2.成本分擔和補償機制的缺失，影響了校企合作的進行。當前高職院校產學合作的實踐陷入困境，主要原因在于現行制度框架無法為實業界提供必要的成本分擔與利益補償機制，導致企業在校企合作中處于強勢地位，并在企業股東利益最大化指標的驅動下，選擇規避與高校的非營利性或低收益率的產學合作。

3.產學合作激勵措施缺乏，影響了產學合作的深度開展。當前我國高職院校的產學合作政策激勵措施不到位，難以保證產學合作的利益。雖然我國各級政府積極鼓勵高職院校與企業聯合開展產學合作教育，但當前的產學合作還是以高職院校為主要推動力，企業對產學合作的積極性不高，更傾向于從市場獲取自身發展所需的技術和人才。產學合作缺乏企業和學校的利益結合點，使得深度開展產學合作缺乏必要的動力機制。

（三）高職院校緊密型產學合作機制的制度建設缺位

高職院校緊密型產學合作機制的制度缺失主要表現如下：

1.當前高職院校產學合作所依賴的法規制度環境缺少必要的立法支撐。由于產學合作是營利性機構與非營利性機構之間的合作，我國尚未制定產學研合作領域的專項法規及具體實施細則，導致合作雙方對合作過程中所出現的責權利糾紛缺乏必要的法律規范。由于實施產學合作的組織之間未有類似股權比例的硬性標桿，加之產學合作相關立法的缺失，導致在合作過程中出現類似知識產權的明細歸屬權糾紛，政府對產學合作過程中的產品征繳稅費、人事管理、信貸管理等缺乏相應的法規規范，打擊了合作雙方的合作積極性。

2.現有高校管理體制不適應產學合作的需要。當前我國的高職院校在機構設置上沒有產學合作的對口管理機構，導致出現如下管理問題：產學合作項目多在院系一級層面展開，沒有構建以高職院校為主的校級產學合作平臺；高職院校和企業都無專人負責產學合作項目的相關資產，多由院系領導或教師與企業指派的聯系人進行非制度化的聯絡。制度建設的缺位使得我國的高職院校產學合作教育未能步入制度化發展軌道。

（四）高職院校緊密型產學合作機制的資源整合力度不足

高職院校緊密型產學合作機制未能有效發揮其功能，主要在于高校及企業在產學合作機制建設方面投入的資源有限，雙方的資源整合力度不足，從而導致當前高職院校的緊密型產學合作多停留于形式層面，缺乏合作的深度與廣度，影響人才培養質量的效果。

1.高職院校的產學合作模式多停留于形式層面。一些高校雖然與企業簽訂產學合作協議，但在合作過程中仍更多關注課堂教學，雙方缺乏合作動力，使得產學合作在較低層次以非制度化的形式得以維系。

2.校企雙方在產學合作的人力資源領域整合力度不足。當前的校企產學合作多停留于教師進駐企業開展橫向課題研究、企業資深員工受聘學生實訓導師、學生進駐企業實訓等常規交流層面，在共同開展專業共辦、課程開發、共享教師資源等方面缺乏深入合作。企業對于高職院校的實訓學生資源利用不足，部分企業將學生視為低成本勞力，指派學生從事市場營銷及低技術含量工作，產學合作的內容脫離學生學習的內容，不利于學生的理論素養及實踐能力的培養。

二、高職院校緊密型產學合作運行機制優化策略

（一）革新高職院校與企業對緊密型產學合作的理念認識

高職教育需要與企業聯合辦學，其教學內容應基于企業現實需求，其教育產品即學生應滿足企業對高素質現代企業管理及技術人才的需求。這要求高職院校與企業要從以下方面更新對產學合作的理念認識。

1.高職院校產學合作的核心在于提升高職院校與合作企業間的協同能力。校企合作的目的在于提升高職院校教學質量，并間接促進高職教育改革的深化，增進合作企業的績效。這要求高職院校將合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展視為緊密型產學合作的原則，通過改革校企雙方的運作制度、強化校企之間溝通聯絡密切度的方式，來推動校企合作向縱深方向發展。

2.強化高職院校人才培養在產學合作過程中的核心地位。高職院校應當清醒認識到，產學合作的水平直接決定高職教育的教學水平，并將人才培養明確為校企合作的核心內容，將產學結合的教育內容貫穿其高職人才培養的全過程。對于高職院校而言，產學合作并非短期的權宜之計，合作項目的運作不可停留在細節化教學策略層面，而應將其提升到事關高職教育體系改革成敗的戰略層面。企業管理者亦應充分認識到，產學合作有助于企業在爭搶高素質人才的競爭中處于優勢地位，通過觸碰科研前沿以推進企業創新事業的發展，為企業的長期可持續發展注入活力。

（二）建構高職院校產學合作中的利益博弈機制

高職院校與企業間的產學合作實施水平，受制于雙方在合作中的利益契合程度。在當前的市場經濟條件下，構建共贏機制可為校企產學合作注入基本動力。

1.高職院校應以訂單式人才培養模式為切入點，尋求產學合作的利益聚焦點。高職院校應積極開發訂單化人才培養模式，以合作企業對人才的現實需求來確立校方的招生規模與人才培養方案，最終確保校企合作長效機制的有效運行。鑒于產業市場的風險性，合作企業通常依據其產品市場的需求總量來確定實際人才需求量；高職院校亦應當根據人才市場的需求總量來確定實際人才培養總量。合作企業對于校企合作平臺的主要訴求，是以較低成本獲取那些能夠解決企業發展中所面臨的管理及工程技術難題的對口人才，從而打造符合企業特質的核心競爭力，為企業在人才市場競爭中占據先機。校企合作平臺有助于企業通過向高職院校下訂單的方式，獲取對高職人才的預先遴選權，從而可以以較低交易成本獲取符合需要的高素質人才。高職院校可積極與企業展開溝通交流，力邀企業資深人士參與高職人才培養方案設計，此舉既有助于高職院校縮短畢業生的從業素質與企業對人才素質需求的差異，也有助于企業增進其人力資源價值，并積極參與產學合作項目。

2.高職院校應當通過校企合作收益內部化的方式，消弭產學合作過程中出現的利益沖突。通過引入企業參與高職院校的人才培養計劃，可以減輕學生實訓成本，并通過彈性學制和恰當的頂崗實習，提升學生的素質和能力，提高學校聲譽。但是，由于高素質的畢業生容易拋棄合作企業的招聘邀請而另謀高就，使得合作企業對參與高職院校的人才培養工程缺乏信心，從而制約了高職院校與企業間的緊密型產學合作。高職院校可以為合作企業專門制訂人才培養計劃，所培養的人才以專門滿足合作企業的人才需求為標桿。此舉有助于化解合作企業培育的高素質人才外流的問題，激勵企業參與高職人才培養工程。但是，高職院校在采用此策略時應當審慎考慮，避免學生因其所學技能難以在合作企業之外找到用武之地而陷入失業的尷尬局面。

（三）優化高職院校緊密型產學合作的制度化運行機制

高職院校緊密型產學合作機制的有效運行，依賴于政府、高職院校與企業等利益相關者通過利益博弈構建的利益兼容的制度體系，并通過有效的支撐制度建設來促進高校與企業的產學合作日常化、制度化、規范化。

1.地方政府應完善支撐產學合作機制有效運行的制度體系。緊密型產學合作項目具有較強的外部經濟效應。地方政府的積極參與有助于促使外部效應內部化，進而推動產學合作項目的良性發展。地方政府可組織商務、教育、科技等各職能部門聯合設立產學合作管理協調機構，有效促進高職院校與企業展開互利合作，并針對校企在產學合作過程中所暴露的問題給予調解，將合作雙方矛盾解決在初始狀態。地方政府可以設計面向產學合作的常態化財稅支持機制，對參與產學合作項目的達標企業給予稅收減免等優惠政策，并敦促地方金融機構為合作企業提供融資便利。

2.高職院校應當與企業就建立產學合作協調機制展開協商。高職院校與企業的決策層應當密切雙方的私人關系，并通過建立產學合作協調小組的方式來提升產學合作的效能，確保產學合作機制的長效運行。產學合作協調小組成員可由企業及高校的決策層、資深員工及骨干教師等成員構成，以負責校企間的密切聯系，協調合作中出現的矛盾，制定產學合作諸項規章制度等。高職院校和企業可以產學合作協調小組為平臺，促使產學合作項目運營常規化、制度化。

3.高職院校應當保證合作企業在高職院校專業建設機制中的核心地位。由企業主導高職院校的專業建設，有助于提升高職院校的專業人才培養效能，提高高職畢業生的就業競爭能力。高職學生的從業方向主要是面向企業―線的高級應用型技術崗位。為有效提升畢業生的就業率與就職滿意率，高職院校可以邀請企業參與該類崗位對口專業的人才培養方案的制訂與實施，并根據實際及時調整人才培養方案，從而使培養的人才契合社會需求，為提升高職畢業生的職場適應能力提供保障。

（四）強化高校緊密型產學合作機制的資源整合力

應強化高職院校緊密型產學合作機制的資源整合力，以促進其功能的有效發揮。強化高校緊密型產學合作機制的資源整合力應從以下方面展開：

1.強化高職院校與企業在人才資源領域的整合力度。可行的人力資源產學合作交流的基本模式有以下兩點。一是高校通過邀請企業家或資深員工進入教學領域，參與高校人才培養計劃的制訂與實施，或聘請企業人才來校做專題報告、聘請企業人才擔任學生的實習導師等。高職院校通過實施引進企業實戰型人才戰略，有助于將大學生的實訓操作教學內容與企業的當前人才需求相結合，提升學生的綜合實踐能力。二是高校教師可以通過橫向課題、員工培訓、專題報告等形式，為企業經營績效的提升提供智力支持。

2.強化高職院校與企業在生產及教學的設施與設備資源領域的整合力度。高職院校可利用相對完善的教學設施與設備，為企業員工的在職教育提供幫助。而企業則可在不影響現有生產效率的前提下，利用現有生產設施與設備的閑置生產力，為高職院校的學生實訓教學提供教學場所及教學工具支持。高職院校可將教學現場設在企業，利用企業資源實施現場化教學，創造校企合作的新模式。

[參考文獻]

[1]胡邦曜.高職院校產學結合、校企合作內部機制建設探析[J].教育與職業，2009（29）.

[2]胡海青，朱家德.產學合作培養人才中企業集體行動困境分析[J].高等工程教育研究，2011（1）.

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高職教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才，這一目標決定了校企合作辦學的模式和人才培養的模式。但是我們也應該注意到，并不是每個專業都能夠覆蓋這四個方面，絕大多數的專業可能只涉及其中的一兩個方面，這就需要我們在現有的條件允許下尋求更廣泛的合作機會，不要一問求全，更不要以一勞永逸為標準進行合作企業的選擇。合作的形式有很多種，每個專業應該根據學校的實際情況開展校企合作，而不是僅僅局限于簡單地進行“訂單式”培養。“訂單式”培養的方式可能更適合中等職業教育，高等職業教育應該有更高的追求，應該在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。校企深度合作的根本目的是為學校提高人才培養的質量和為專業發展構建平臺，為企業提供可持續發展的人力資源和技術儲備、為學生提供良好的受教育環境和理想的就業機會，為社會創造一定經濟效益的同時，創造良好的社會效益，形成學校、企業、學生和社會“多方共贏”的局面。但遺憾的是，從目前的情況看，很多學校和企業并沒有充分認識到校企合作的重要性和必要性。一方面學校更多的是將校企合作定位在就業階段的合作，并沒有真正領會到其中的深意，校企深度合作的深度和廣度受到限制。另一方面，很多企業片面地認為培養人才是學校的事，對人力資源儲備、技術人才發展戰略、資源共享等問題關心不夠，投入不多，導致校企合作出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。

二、校企合作的原則問題

校企合作的前提條件是雙方有合作的客觀需要和主觀意愿，客觀需要來自市場，而主觀意愿則來自對市場的判斷和把握。市場是無聲的，但是市場是有形的，并要求我們按市場規律辦事。校企合作必須以市場為基礎，以經濟利益和社會利益為準則，以追求效益最大化為目標，從參與者多方的利益、需要考慮，以市場為導向，以利益機制為紐帶，以最大可能滿足各方需求，共謀發展，避免無實質內容的形式上的合作。在這樣的前提條件下，應把握好校企合作的可信性、可控性和可持續性原則。（一）可信性。信任既是一種肯定也是一種承諾，是具有相互性的。校企合作的信任應該是在合作雙方對彼此的理念、規模、信譽和專業性等各方面進行了全面的認識和理解之后形成的。國際知名企業、大型國企和示范性院校在這方面無疑具有先天的優勢。但是就目前我國的職業教育發展狀況而言，不同地區、不同專業其發展仍有許多的不平衡性，不可能保證所有的高職院校、所有的專業都能夠在一夜之間尋找到理想的合作伙伴，這就要求我們采取一種務實的態度去進行校企合作，貪大求全是不現實的，即使是示范性院校也不可能做到面面俱到，完美無瑕，更何況是廣大的普通院校，更應該靜下心來，積極主動尋求適合于自己的“理想伙伴”。信任是需要在不斷地合作過程中一點一點積累建立起來的。當然，這個過程是允許“優勝劣汰”的，也肯定是適者生存。這種可信性既是建立合作的堅實基礎也是保證合作順利開展的可靠手段。有了這一堅實的基礎，即使在后期的合作中，雙方在某些問題上出現分歧，相信也能夠迎刃而解。（二）可控性。校企深度合作的關鍵是過程的合作，而不僅僅是簡單的學校為企業提供人力資源，企業為學校解決就業的問題。為了能夠保證合作的質量，獲得雙方面滿意的結果，就必須對實施的過程進行全面有效的監控和管理。從學校的角度出發，必須對教學的過程進行嚴格管理，保證每一個環節都能夠達到教學目標和教學要求。從企業的角度出發，必須按照市場規律辦事，保證每一個流程都能夠達到一定的經濟效益和社會效益。具體而言可以采取三個方面的措施：1.建立調控機制。從學校的層面出發成立由行業、企業、學校以及政府相關部門組成的以產學研結合為出發點的“職教集團”或“校企合作董事會”等各種形式的機構，宏觀調控產學研結合的發展，統一協調解決產學研結合過程中遇到的問題，為產學研結合的發展提供指導、咨詢與服務等。從專業的層面出發成立來自行業、企業一線的高級管理人才、能工巧匠和專業的學科帶頭人、骨干教師組成的“專業建設指導委員會”，根據人才市場需求的現狀與變化，進行專業設置與調整；根據崗位職能變化，設定專業培養目標；根據以職業能力為中心的思想，制定專業人才培養方案等。2.建立健全保障機制。為了能夠使校企合作雙方能夠順利實現共同的目標，獲取共同的利益。建立和完善各種保障機制是非常有必要的。特別是在長期的校企合作中，能夠有針對性地對校企合作的每一過程和環節建立和完善保障機制，往往是決定校企合作能否取得成功的關鍵因素之一。3.建立有效的評價機制。即檢驗與評估校企合作開展情況的機制。就像很多工作一樣，校企合作持續、健康發展需要建立一套科學合理的評價機制。政府、校企雙方以及社會都想要也應該了解這項工作的全面情況，需要對其進行綜合檢驗與評估。而校企合作的內涵與外延相對較為復雜，有“軟”的指標，也有“硬”的指標，只有通過有效的評價機制，才能夠對校企合作的效果實施客觀、公正的評價。無論是政府部門進行的《人才培養水平評估指標體系》，還是企業形成的《人才測評與評估體系》，以及學校實施的《教學質量保障體系》，都應該從不同的角度和層面納入其中，以不斷檢驗、改進校企合作工作。（三）可持續性。校企合作是一項長期的、持續的工作。在校企合作的過程中，制定和完善各類政策和規章制度為校企合作教育模式的運行營造良好的外部條件和社會環境是非常有必要的。但是，要想真正實現校企合作的可持續發展，拓寬合作領域和提高合作層次才是問題的關鍵所在。我們不能忽視外部條件和環境的對校企合作的刺激和激勵因素，但更應該看到對校企合作起到決定性作用的內因所在。很多學校在進行校企合作時僅僅滿足于尋找一兩家企業，解決學生的就業問題，企業也只是把學校當作免費的人力資源庫，隨時進行面試、招聘；或者只是簡單地建立幾個實習、實訓基地，每個學期象征性地安排教師進行教學實踐或者頂崗實習等等。很顯然，這種“小打小鬧”式的校企合作形式就像是封建社會時期自給自足“作坊”式的自然經濟一樣，剛開始看起來還比較新鮮，經過一段時間的發展還可能會出現假“繁榮”的景象，但是隨著社會的進步，它必將退出歷史的舞臺。學校與企業的深度融合才是校企合作的必由之路。無論是在專業設置、人才培養方案制定、課程開發，師資培訓、實習實訓基地建設還是在生產、建設、管理、服務的一線，都可以尋找合作的領域和機會。學校依托企業優勢資源，借助行業指導作用，深入滲透到企業當中去，形成自身的專業群、企業群，企業與企業彼此合作，做大做強，形成具有一定規模的產業群，這樣才能真正校企合作的長期、可持續發展。

三、校企深度合作模式的初步思考

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Abstract： cultural cooperation necessity and inherent linkage effect is not to be underestimated. This paper focuses on Jilin province and the Far East region of Siberia and cultural exchanges and cooperation problem pre-test.

關鍵詞：吉林省 人文合作

Key words：Jilin Province Cultural cooperation

人文合作與區域經貿合作是有極強的互動作用的。其核心是參與者之間相互影響、相互作用、相互塑造，最終實現共贏。近年來，吉林省在對俄經貿合作的對象主要是遠東和西伯利亞地區，貿易合作規模較小，品種較少，貿易合作方式比較單一。鑒于此，我們應該不斷地通過擴大與遠東及西伯利亞地區的人文合作與交流，擴大宣傳自己，以此來擴大我們的合作對象，拓寬我們的合作領域，增強我們的影響范圍。

一、恢復我省部分院校的俄語學科設置，加緊培養對俄合作的復合人才

最近幾年，在我省部分中學、高中設置的俄語學科幾乎相繼都被砍掉了，原有的一批經驗豐富師資隊伍也因學科取消而改行教別的科目了。中學、高中俄語學科的取消直接影響高校的招生。本來可能高校有計劃招生，但因生源的不足而縮招或停招。現在我省高校俄語的生源好多是來自外省，如黑龍江省和山東省。鑒于這種形勢，我們應將恢復我省部分院校俄語學科設置提上日程，盡早地儲備和保留我省的語言資源。另外，為了解決我省對俄復合人才“斷檔”的問題，建議政府制定相關的政策，撥出專項資金，擴大和增派留俄學生；在吉林大學、東北師范大學等具有俄語教學優勢的院校增設雙學位教育，走俄語+技術，俄語+商貿，俄語+法律等“復合專業”的模式；采取優惠政策吸引社會上潛在的對俄經貿和科技合作的復合人才，特別是聘請我省一些仍懷有“俄羅斯情結”的老專家、老學者繼續發揮余熱，參與我省對俄復合人才的培養。

二、加快雙方科研單位及高校的交流與合作

我們要進一步擴大和加強學術交流與合作。為此，可在以下幾個方面進行互動：

（1）要進一步探討新的合作機制和形式，切實加強學者間的合作；擴大合作研究的領域；支持雙方研究所之間的直接聯系與合作等。首先，我們要加強與他們的溝通，邀請他們來我們這參觀訪問做學術交流，另一方面，他們也會把最新的當地信息動態帶給我們，以備我們的研究能夠始終緊跟形勢的需要展開并為經貿合作服務。另外，可以雙方簽訂學者定期互訪機制，建立穩定的伙伴關系。共同就雙方關心的熱點課題來共同研究，使研究更具有針對性且更具有時效性。再有，我們可以鼓勵我們學者在對方報刊雜志上發表文章。鼓勵和組織我們學者在相應的報刊雜志上發表一些有針對性的文章，以正視聽。

（2）要進一步堅強雙方各高校的合作和交流。互辦教育展，相互借鑒高等教育改革和發展的經驗；互設俄語和漢語中心，合作推廣俄語和漢語；探索成立聯合研究生院，共同培養人才；舉辦中俄大學校長論壇，了解雙方高校教研及科研動態；雙方互派老師及留學生、開展學習對方語言知識的競賽、舉辦大學生藝術聯歡節，增進青年人之間的相互了解與信任，增進彼此的友誼。

三、推進雙方旅游合作的進程

要充分利用東北亞博覽會的平臺，抓住雙方舉辦的各種推介會的機會，向俄羅斯的旅行商、媒體和旅游者介紹吉林省獨特的旅游資源和產品，濃郁的民俗風情和厚重的歷史文化。我們可以舉辦學術論壇，企業家聯誼等方式先邀請對方專家、學者、企業家等這些堪稱當地社會的領軍人物來座談交流、參觀旅游。之后，再漸漸以互派教師、學生等形式逐漸擴大這種交流的范圍，從而加速推進雙方旅游合作的進程。

四、嘗試建立雙方新聞媒體合作的機制

廣泛利用各種現代媒體，構建雙方合作信息平臺。對俄宣傳，要針對俄民眾心態，增加親切感，減少意識形態色彩，多介紹我們省的風土人情。我們可以嘗試由雙方官方倡導，在民眾比較推崇的報紙中開辦一個欄目，我們也可以考慮在賓館、商店等公共場所以及公共交通工具中增設宣傳資料，甚至是在電臺、電視、網絡、手機等現代媒體上增設欄目，互相介紹對方的人文地貌、風土人情。

五、推進各層次、各領域、各行業聯誼組織的建立

由政府協調牽線搭橋，建立中俄企業家聯誼會、中俄學者聯誼會、中俄教育工作者聯誼會、中俄青年聯誼會、中俄海關聯誼會等。這些組織可以經常舉辦參觀、訪問、研討會、聯歡會、演出、比賽、旅游、展覽等活動，通過這些活動增進了解，增進友誼。

六、加強對俄人文合作交流的組織與協調

對俄人文合作交流內容豐富，具有廣泛和深遠的影響和作用，在實際工作中，既涉及到許多部門，又滲透到不同的領域：不僅包括評估、篩選、引進等意識形態問題，而且包括中介和產業化等技術層面的問題。這些特點決定了對俄文化合作交流領導和研究機構的跨部門性和協調作用。有關部門在對俄人文合租交流中要加大指導和管理的力度，應制定統一規劃，加強部門間的橫向聯系，協調有序地推進和發展。

以上筆者就教育科研、文化、旅游三個方面人文合作提出了幾點并不十分成熟的建議。但在我省與遠東及西伯利亞地區的人文交流與合作中，可以把這幾方面作為一個切入點，進而逐漸地深入到雙方在衛生、體育、電影等方面的交流與合作。此外，以往的對外人文交流，有基于當時歷史條件所形成的思維定勢。其中既有體制因素，也有人的思想、觀念因素。必須意識到，如果不及時地進行理念更新與體制規范，這種合作很容易走上“宣傳”的老路。即只講形式，不求實效；外表光鮮，內容陳舊。筆者呼吁發展人文領域的交流，組織文化交流活動，這一領域的工作是無盡無休、細致入微的，因此不能急于求成。應長期堅持，而不能僅僅寄希望于短期之內取得成效。要對文化和教育舍得花錢，這樣才會減少雙方貿易活動因準備不充分和缺少信息所犯錯誤而為此付出的學費。

參考文獻：

【1】高中毅:《中俄經貿合作中的人文因素》,《西伯利亞研究》,2005.12

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【關鍵詞】高職院校；校企聯姻；意義；方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-231-01

教育部部長周濟在全國普通高校教學工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學體系，加大實踐教學的力度。國家教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一。這就要求我們把過去那種案例教學的模式，改變成為間接教學與實踐教學相結合的新模式。那么如何才能實現這個教學模式的轉變呢？實踐表明，校企聯姻是一條必經之路。

一、校企“聯姻”的必要性和意義

社會轉型要求在我們高職學校商貿旅游專業在培養模式上由傳統的學校為主轉向與企業合作，實行校企合作的模式；在教學內容上，由偏重理論知識轉向重視就業技能和發展能力的培養，從重視學科性與專業性的教學內容轉向注重實踐、將學校的課程內容與生產實踐相結合的教學內容的轉型。

校企“聯姻”有利于的發展。商貿旅游專業要發展，就必須要適應就業市場、勞動力市場的要求，就必須面向社會、面向市場、面向企業，把教育教學和技術推廣、生產實踐緊密結合，加大商貿旅游專業學生的崗位技能和商貿旅游專業學生的實踐能力的培養，讓學生進入用人單位能夠直接上崗。工學結合一方面使教學更加適于就業，另一方面也能盡快提高教學質量和勞動者素質，使學生學到職業有關的實踐課程，以及獲得有關的工作經驗。學生畢業時，就已做好進入勞動力市場的各種準備，為今后的就業打下了基礎。另外，商貿旅游的業務也是一種科研資源，企業不僅可以為師生們的實踐能力培養提供良好的環境，而且還為師生的教科研提供了調查研究的環境。

校企“聯姻”有利于企業的發展。高校與企業、行業合作，強調了學生的實習、實訓，實行訂單式人才培養，這種有的放矢的辦學方式從根本上適應經濟增長需求。有利于企業的發展，企業與學校聯合辦學，有利于企業根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養，讓學校成為企業發展的“蓄水池”。合作辦學成為學生創造了理論結合實際的良好學習條件，也便于企業對學生進行全面考察和擇優錄用。

總之，校企“聯姻”打破了以學校、課堂為中心的傳統人才培養模式，這種培養模式作為成功的職業院校的重要成功經驗，也正在被越來越多的職業院校借鑒。

二、如何開展校企聯姻活動

明白了校企聯姻的必要性和意義，接下來我們就該思考如何開展校企聯姻活動了。在這個過程中，我們首先應該考慮的問題是，找什么樣的企業進行聯姻？所謂風馬牛不相及的企業，即便聯姻，對我們的教學以及專業的發展也不會有太大的促進。也就是說，我們必須找到與本專業涉及的業務范圍相吻合或者相接近的企業進行聯姻活動。就我們商貿旅游專業而言，我們就必須找那些商貿旅游為核心工作的企業合作，比如商貿公司、旅游公司、旅行社等等。

有了正確的合作方向，接下來就是要與企業洽談合作方式與細節。不要認為企業就在那里等著我們去聯姻，因為現在的市場競爭非常激烈，很多高職院校都有我們商貿旅游這個專業，你想到的企業，別的院校也會想到的，而企業的承受能力（或者容納空間）往往是有限的，當他們難以同時兩個或者兩個以上學校開展合作的時候，那么捷足先登者就會獨占鰲頭，后來者就只能退避三舍另找頭緒了。這就要求我們必須把工作做在前面，搶占先機，看準了，就要主動而及時地與企業主動溝通，達成意向性協議，然后逐步落實相關條款，以期實現校企聯姻的最佳狀態，取得雙贏的合作效果。

在這個過程中，我們可以采取“走出去、請進來”的模式進行合作。所謂的走出去，就是讓我們的學生到企業去見習，讓企業的師傅們以師帶徒的方式，帶著我們的學生進行實踐；我們的學生也可以在企業兼職，成為該公司的準員工，與正式員工們一起工作，共同學習，這樣，學生們還沒畢業，就已經知道了他們未來的職業內容，更利于他們更快更好地找到工作，融入社會，成為有用之才。比如我們商貿專業的學生，他們平時在校掌握的只有書本上理論知識，遇到正真的專業業務方面的東西就不知所措了。我們就找到本地一家非常有名的外貌公司合作，讓學生到該公司無償打工。公司業務好，正好缺人手，我們的學生去了大受歡迎，公司的老員工略一指點，我們的學生就能操作起來了，結果不但幫助企業按時完成了外貌訂單，我們的學生也在實踐中得到了鍛煉。這次合作，贏得了該公司老總的肯定，他主動提出了要預定我們的學生畢業后到他們公司工作。

當然，在我們的教學任務繁重，或者企業不方便接納我們的學生的狀態下，我們也可以邀請企業的領導或者資深的專家，來學校傳經送寶，在學校的實驗室（基地）現場講解，讓學生模擬操作，這樣也可以起到不錯的教學效果。