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關鍵詞 建構主義 基礎教育 課程改革

心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。

2001年，我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。

一、建構主義心理學及其課程觀

(一)建構主義心理學的內涵

20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。

建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入—— 內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構主義心理學的課程觀

建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。

1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。

2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。

4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。

5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。

二、建構主義心理學對新課程改革的影響

建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。

(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。

(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。

(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。

(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。

建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。

參考文獻：

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[7]吳維寧．新課程學生學業評價的理論與實踐[J]．廣州：廣東教育出版社。2004．

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1注重心理訓練

人本主義心理學家曾經說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里，更加注重學生情感的培養，能夠幫助學生發現自己的有點，從而充分激發自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識，有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術學基礎課教師，良好的為人師表形象，對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術學基礎課程老師應該充分利用課余時間認真進行備課，在外科手術學基礎課程教學中，始終保持飽滿的精神、穩重的舉止，堅持穿著整潔，用語恰當，嚴格要求自己，認真把控每一個操作步驟。同時，還需要教師充分尊重學生的主體地位，關心他們、理解他們，并根據學生的實際情況選擇合理的教學內容，注重培養學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協調的意識。

2促進成就感與競爭意識

當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后，便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術操作練習。其中，在學生練習的過程中，可以采取小組合作的形式，給學生輪流安排不同角色，每個學生都可以扮演手術主刀醫生、醫生助手、麻醉醫生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術模擬教學過程中，基于手術的不同類型，重點示范和考核學生結扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術過程中表現突出的學生或小組成員；對于課堂表現較差的學生，可以適當進行引導，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式，能夠較好的完成外科手術學基礎課程的教學目標。

3注重教學語言藝術

在外科手術學基礎課程教學過程中，老師應該注意語言適應藝術，以此消除學生的緊張恐懼心理，從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態，從而保障外科手術學基礎課程的教學秩序，有效提升外科手術學基礎課程的教學質量。通常情況下，教師個人素養、為人處世、專業技能等均是通過使用語言表現出來，這便要求教師不僅需要應用規范化的語言，而且還需要準確把握語言的使用時機[4]。現階段，培養學生醫德是臨床教學的重點，其關鍵在于培養學生醫德語言。只有教師注重語言藝術的使用，才能夠充分吸引學生的注意力，最大限度激發學生的學習興趣，促使講者與聽者形成一個統一體，讓學生能夠始終保持良好的求知狀態，從而從根本上提升外科手術學基礎課程的教學質量。總之，教員在外科手術學基礎課程的教學過程中與學生接觸較為密切，其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

4激發學生情緒中正性積極力量

在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時，便可以轉化成為人日常思維及行為活動的重要力量，以此來干預人的實際行為。其中，在教育心理學的理論中，主要強調的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發人們思想意識中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術學基礎課程的教學過程中，主要是引導學生對手術動作的學習和訓練，從而導致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學生，便很容易給學生的心理蒙上一層陰影，從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此，在外科手術學基礎課程的實際教學過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言，耐心輔導學習動作較慢的學生，一旦發現學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正，以便削弱學生學習過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時，老師還可以適當插入一些外科手術學者們在以往艱苦環境中勤學苦練的事跡，促使學生產生情感共鳴，從而最大限度激發學生學習外科手術學基礎課程的熱情。

5師生共同營造積極向上的教學氛圍

從教育心理學的視角進行分析，通過營造良好的課堂教學氛圍，能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中，在以往外科手術學基礎課程的教學過程中，雖然老師對學生技術動作的要求較高，但是過于追求課堂教學細節的完美，從而造成整個外科學基礎課程的課堂教學氛圍非常緊張，讓學生感覺自己不論做什么都是錯，嚴重影響了課程的教學效果。通過將教育心理學適當引入到外科手術基礎課程的教學過程中，要求老師盡量采取賞識性教育和啟發性教學方法，盡量肯定學生的學習成效，全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步，及時表揚學生，幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。通過啟發性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法，調動學生學習積極性，引導更多的學生參與到課堂教學中，從而有效提升外科手術學基礎課程的教學水平。教育心理學在應用的過程中主要是為了培養學生形成積極的情感，促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學引入到外科手術學基礎課程教學過程中，充分發揮教師的引導作用，最大限度發揮學生的主觀能動性，有利于大幅度提高外科手術學基礎課程的教學水平，為醫學生今后的工作奠定堅持的基礎。

作者:魏錦來

參考文獻:

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[3]趙靜.積極心理學理論在外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（9）：87-88.

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[5]劉琳琳.教育心理學在高等醫學教育課程教學中的應用[J].中國市場，2014（26）：151-152.

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【關鍵詞】 任務驅動 合作 自主 評價 創新

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0149-01

隨著新課程教材的到來,筆者在網站上、學校里發現很多信息技術教師,發出這樣或是那樣的抱怨聲。筆者也是一名信息技術教師,剛剛拿到新教材時,也曾跟以上的老師一樣頗有同感,不過,當筆者仔細地翻閱了一遍教材后,發現新課程里更注重學生的實踐活動,更有利于學生多方面了解信息技術,更能給學生營造一個良好的發展空間。因此,當新課程來臨的時候,作為信息技術教師的我們應該更多地去思考和創新,真正讓新課程在我們的教學中“新”起來,“動”起來;讓我們的課堂更加精彩,效率更高;讓學生掌握更多的信息技術知識。下面,筆者根據自己的教學體會,淺談一下新課改下的信息技術教學。

1 創設情境,運用任務驅動教學理念進行教學

我認為創設生動的學習情景,讓學生融入情景學習中,帶著學習任務進行學習,可以最大限度避免以往避免教材中單純的技術傳授的現象。我在進行學習任務設計時,內容盡可能選擇學生感興趣的,涉及天文、地理、科技和社會熱點現象等各科領域,使教學內容變得豐富多彩,貼近學生的生活,以便充分調動學生的學習熱情和創造潛力。在信息技術學習時,通過師生的層層任務設置,讓學生在完成任務挑戰的過程中,獲取知識,并且鍛煉能力。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,學習到相應的知識和方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建,使學生帶著真實的任務在探索中學習。

如我在講Excel的函數與排序時,事先設計好各班的成績表,并填好各人的成績(隨便填)。上課時,我首先展示該班的成績表,然后要求學生在看清老師的示范操作后,完成表格,看看自己在班級中處于第幾名。對于這種實用性的任務,學生興趣很濃。老師示范一結束,學生便迫不及待地做起來了,學習熱情十分高漲。這樣的課堂充滿活力,讓學生體會到自己是課堂的真正主人,主動參與到教學過程,培養了學生分析問題、解決問題的能力,最終促使學生學會學習。

2 積極倡導自主、合作、探究的學習方式

新課程大力提倡以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。通過學生與電腦開展人機探險式對話,讓學生分組合作、自主地發現問題,體驗到成功的快樂,信息技術學科的優點也得到了充分發揮。

如在學習版面設計時,讓學生制作奧運專刊,學生對此比較有興趣,以6人為一組,考慮小組協作學習的特點和組間平衡,每組既有優秀生,也有成績較差的學生,由成績好的一名任組長,組長及各成員一起討論具體內容及設計方案,組長負責版面設計,其他組員從網上資料收集,老師在一旁也可作一些指導。制作過程中向學生展示了一些好的作品,讓學生互相比較、互相討論、互相學習。當板報合作完成后,筆者和學生共同參與,通過比較、討論,評出優勝小組。最后讓優勝小組組長講出自己的設計思想及制作過程中使用了哪些操作技巧,并且給予操作演示的機會,使學生間能互相學習。

課堂中讓學生合作完成任務,能調動學習者的積極性,在學習中,學生之間能主動展開對話,充分發揮了學習者的潛能,對人的認識、情感、技能的發展有積極的促進作用,學生互相比較,取長補短,共同進步。合作學習可以培養學習者積極的情感,增強學習者的團隊協作意識,對團體產生參與感,認同感,歸屬感;合作學習還可以培養學習者的協作技巧,人際交往能力。

3 創新教學方式,開拓學生的創造潛能

在信息技術教學中,要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力,培養學生的創新能力和創新精神。

在教學中,我們應避免扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為,注意挖掘教材內容中潛在的教育因素,采取問題式教學模式,充分發揮學生的主體作用,創設寬松、民主、和諧、平等,富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題,點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法,還學生以自我學習和鉆研的時間與空間,鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑,敢于質疑發問、想象猜測,敢于打破常規、不拘一格。

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關鍵詞：新課改；初中英語；教學；管理

中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環節

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

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在新課程教學理念的影響下，初中計算機教學應該做出一定的創新與突破，不斷提高教學質量，推進初中學生計算機相關知識與技能的進步。總的來說應該做到以下幾點：

一、激發學生學習計算機的興趣

興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣是每一個教師都應該的事情。但是，在實際教學過程中，計算機教師采取的激發學生興趣的方法的效果并不那么理想。憑空講“2l世紀是計算機學世紀”，并不能激發初中學生學習計算機的興趣與欲望。相反，初中計算機教師應該具有高度的責任感和善于思考的能力，站在學生的角度，時刻都為學生著想。計算機教師可以通過以下三種方式激發學生的學習興趣。其一，計算機教師可以通過列舉生活中的實例，讓學生認識到計算機學的實用性，從而提高興趣。其二，計算機教師可以通過鼓勵學生多多動手實驗、操作，來提高課堂的靈活性與多樣性，是學生喜歡計算機課程。其三，計算機教師應該多多向學生提出問題，鼓勵學生自主思考，經過學生自主思考的問題才能夠給學生留下深刻地印象，并且有助于提高學生的批判精神與創新精神。

二、改變教學方式，進行教學設計

教學設計是指教師利用系統的方法將各種教學資源進行有機的整合，對教學過程中相互聯系的各部分進行整體、全面安排的一種構想，即為達到教學目標，對應該教什么、應該怎么教、預期達到什么效果進行適當的策劃。按照新課程標準要求，計算機教學設計應該引導學生進行自主、探究、合作的學習，計算機教師也應該相應地對計算機教材的呈現方式、計算機教學的具體方式以及師生互動的方式等方面進行改革，努力不斷提高學生搜集與處理相關計算機信息的能力、獲取新的計算機學知識的能力、分析與處理計算機問題的能力以及交流與合作技能。不僅看學生期末考試中的計算機成績，還應該結合學生的平時計算機作業、學生學習計算機的積極性與主動性、學生對待計算機學習的態度以及綜合實踐能力等方面進行評價。

三、積極應用多媒體技術，優化課堂教學過程

首先，計算機教師應該設計好導入環節。導入環節要求計算機教師，在上新課題時應該引起學生的注意，從而激發出學生學習計算機的興趣，創設出相應的問題情境，使學生對所要學習的計算機學知識產生強烈的興趣，激發學生的創造性思維，讓學生始終保持高昂的學習情緒。利用多媒體的聲音、圖像、視頻等因素，巧妙地制作出各種問題情境的具體課件，從而達到以上要求，并導入各個環節。如此創設出的情境就會具有較強的真實感，從而更容易讓學生進入情境，有利于激發初中學生對新知識強烈的興趣與意圖探究的想法。

其次，計算機教師應該設置好教學新授環節。在進入新知識學習之后，計算機教學的主要任務就是讓學生能夠學到新的知識與技能，多媒體技術進入課堂后，能夠為學生提供更好的學習條件與背景。優化課堂教學并不知識在于應該上好一堂課，而是應當讓教學成為一種創造性地活動，讓學生不僅在學習中學到知識，而且還能提高其綜合能力。通過運用現代多媒體技術，能夠對不易觀察以及難以再現的現象等進行信息處理及圖像輸出，從而保證微觀放大、宏觀縮小等效果的實現，為學生的探索研究創造有利的條件。

最后，計算機教師應該鞏固好應用與遷移環節。學生在獲得新的知識以后，還需要將所獲得的新知識進行鞏固、加深，并進行應用、遷移。計算機教師應該利用計算機設計好多種問題情境，讓學生能夠積極應用新知識去解決問題，從而避免傳統、單一的問題情境，保證學生能夠牢固地掌握新知識。

四、培養發散思維，增強創造性思維能力

發散思維主要是指在思維過程中，不拘泥于一點或者一條線索，二是應該從已有的信息出發，盡可能地向周圍的各方向拓展，并且在這種擴散與輻射的思考中，得到多種不同的解決方法，從而能夠得出多種結果。在計算機課堂教學上，教師應該留給學生以足夠的發揮空間，讓其將實踐當中的新發現與新見解表達出來，并且允許學生之間有相互討論與辯論的機會。唯有如此，學生通過自身實踐所得的相關結論，印象將會更為深刻，計算機學習也會更具激情。

五、結束語

隨著科學技術，特別是計算機技術的進步，計算機學在社會進步與經濟發展中，發揮著巨大的作用。計算機教學日益受到社會各界的重視。初中計算機教學作為計算機學教育的啟蒙與初始階段，更是具有基礎性的作用。同時，由于新課程改革的實施初中生的學習熱情與主動性得到了明顯的提高。探索初中計算機教學的有效方式是必須和必要的。因而，在以后的初中計算機的教學過程中，計算機教師應當努力處理好傳授知識與培養能力之間的關系，積極改變學生只知道死記硬背與機械學習的現狀，積極引導學生主動參與到學習中去，從而提高初中計算機的教學質量。

參考文獻：

[1]肖愛娟.淺談初中計算機的教學模式和方法[J].金色年華(下) 2011(2)

[2]于金華.淺談初中計算機的教學模式和方法[J].商情,2009(41)

[3].淺談初中計算機信息課程教學[J].科海故事博覽·科教創新2010(11)

[4]蔡玉娟.淺談怎樣提高初中計算機教學的有效性[J].讀寫算：教育教學研究2011(40)

篇6

一、計算機基礎課中創新能力的培養模式

1.明確教學目標，加強實踐教育，培養創新能力。計算機基礎課程的教學目的是使學生能夠掌握計算機基礎知識和基本應用技能，讓學生能夠處理日常事務問題并在專業領域中得心應手的使用計算機這個工具。這個教學目的決定了計算機基礎教學的培養目標，即加強應用能力，提倡創新精神，注重網絡教育，著眼培養人才，把計算機教學作為實現創新人才培養目標的重要教學環節，積極推動深化計算機基礎教學的改革。

針對課程特點，筆者建議精簡理論課時，實行精講多練；為培養學生的動手能力，增加實驗教學學時，把理論學時與實驗學時比例調整為1：1或1：1.5；采用案例引入知識和理論，使學生帶著實際問題去學習，通過實例教學，把抽象的知識具體化，通過一一演示操作步驟最終解決實際問題，不僅提高了學生的操作能力，還把學生的被動接受變為主動參與，有助于提高學生的創新能力。

2.注重引導，反對注入，突出創新教學環節。筆者在教學過程中發現，獨立學院的學生活潑且善于動手，但是缺乏良好的學習習慣和自覺性，自控能力較差，傳統的以“知識點”為線索的教學方式不適用于他們。為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，筆者采用了多維互動式教學模式。該模式以學生為中心，以培養學生的創新思維和創新能力為目的，通過教師的循循善誘，利用情境、協作、會話等環節使學生在“互動”中獲取知識，在“互動”中激發求知欲望。

3.因材施教，合理化教材和授課內容，加快教材改革和建設。教育改革以內容改革為先導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于提高高等教育質量，創新人才培養模式有三句話：注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教。獨立學院計算機基礎課程的教學內容要以基礎性、先進性、針對性和實用性為原則。授課中應刪減一些陳舊的知識，將反映計算機技術與應用的最新內容及時引入課程；淡化概念和理論，加強應用內容的講授，特別是計算機的有關概念和理論，對于缺少抽象思維能力的學生來說理解是有困難的，可以結合日常學習活中的事例用淺顯易懂的語言來說明。其次，目前還沒有適用于獨立學院的統編教材，獨立學院使用的是一本二本院校的教材，類似教材知識深理論性強，甚至涉及很多計算機專業課程，學生難以接受。建議組織一線教師針對獨立學院學生實際情況，編寫適合獨立學院的計算機基礎教材。教材建設的基本原則是“知識全面、理論通俗”，并反映現代科學技術的最新成果，還必須體現本科層次，符合當前創新教育的要求，恰到好處地服務于獨立學院的學生學習。

4.重視校園網絡教學資源建設，拓展學生創新思維。創新人才最主要的素質是具有創新思維能力，因此培養學生良好的思維能力是培養創新人才的關鍵。集文字、圖形、動畫、聲音于一體的計算機網絡形式，能極大地調動人們在學習、創作過程中的思維活動，促進各種思維活動的有效整合，提高思維活動能力。利用學院的網絡平臺，建設計算機基礎課程教學網站，將教師的課件、布置的項目、安排的案例、作業、習題及資料等都放在網上，不僅可以擴充學生的信息量，提供自主學習的環境，而且還能激發學生課后學習的積極性，使學生有所創新。

5.改進評價體系，完善考核機制，為創新人才的培養提供保障。評價雖然只是教學工作的一個環節，但如何評價學習效果在整個教學過程中卻是相當重要的，因為評價對教育教學工作具有極強的導向、激勵和調控作用。也就是說，從應用出發，學習必要的理論知識，又落實在應用上。這就要求我們在考核方式上多元化，既要體現理論知識，又要重視應用能力，還要加大平時在計算機實踐過程中的比重，突出學生動手能力和解決實際問題能力在評價學習效果中的作用，以促進學生轉變觀念、注重實踐教育，從而培養他們的創新能力，提高整體素質。

二、結束語

知識經濟時代是創新型人才的時代，沒有創新型人才，就沒有知識的創新與應用，也就沒有經濟效益和社會財富的創造。已成為高等教育重要組成部分的獨立學院，應順應時展，切合自身實際，轉變思維與視角，在教育教學領域引入創新的理念， 按照創新的理論和方法， 實現整個教育過程的整體優化，找到一條培養學生創新能力、適應獨立學院計算機基礎教育特色的路來！

參考文獻：

[1]游俊.構建獨立學院創新人才培養模式的幾點思考[J].大學教育科學，2005（6）：80-82.

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一、創設情景，烘托課堂氛圍

在實踐教學中，運用一定的情境教學，不僅能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷學習理解文本內容，也可以把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受到教育，從而達到激發學生學習興趣的目的，培養他們正確的唯物主義歷史觀。情境教學能夠引導學生積極思維，激起學生學習的主動性和積極性。

講授“難忘九一八”這部分內容時，先播放一首學生熟悉的歌曲《在松花江上》，讓學生在悲愴的歌聲中感受到“九一八”后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，以及全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。聽完后，教師問學生：這首歌曲的背景是什么？聽完這首歌你有什么感想？以此引入教學，使學生仿佛置身于那災難深重的年代，喚起學生的愛國熱情，啟迪學生的思維。

二、充分利用輔助手段，幫助消化理解

新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖較好地配合了文本內容，一些較難記憶的歷史內容通過插圖的形式學生可以輕松地理解記憶。由于教學中的插圖很多，限于課堂時間，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。經過教師的講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。所以，利用課本插圖和教學掛圖以及多媒體等教學輔助手段，可以加深學生的記憶。

如“商鞅舌戰圖”的講解，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。

三、認真鉆研，提高自身的業務能力

（一）課堂語言表現能力

作為授課教師要注重自已的語言。教師講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

（二）心理學知識能力

不同的學生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，在教學工作中達到事半功倍的效果。

（三）構建課堂結構能力

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就遏制了課堂上學生的自我思考，違背了新課標理念中提出的“以學生為主體”的理念。新課標要求教師應構建讀、說、析、悟、練五環節的課堂結構。

1.讀。教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題；學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。讀是教學的開始部分，時間控制在6至8分鐘。要求學生閱讀時注意章、節、段、句之間，特別是小標題之間的內在聯系，注意教師列出的問題。初步讀懂教材內容，明確重點、難點，標出疑點，理清線索，做好讀書筆記。學生在閱讀的時候，教師應注意巡回指導，解惑釋疑。教師可先提出問題，指導學生讀書，獨立思考，并對學習有困難的學生個別輔導。

2.說。在讀書的基礎上，選幾名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正。真正讓學生主動學習知識，而不是被動接受，使學生感到我在學習中受益，在參與中快樂。

3.析。剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再枯燥、乏味，而是有生活樂趣的學科。對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，為以后的應試做準備。

4.悟。以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

5.練。選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。

（四）激發學生情感能力

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關鍵詞：Photoshop；教學方法；教學設計；教學評價

目前，世界上大多數的設計機構和藝術院校，在二維圖像處理的軟件應用中，主要以美國Adobe公司開發的Photoshop為主。Photoshop的功能十分強大，它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。面對學生起點水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，把學生吸引到教學中來，讓學生樂學、好學地完成學習任務是我們每一位圖像處理軟件教師都十分焦慮的問題。通過這幾年的教學經歷和教學實踐，我認為要不斷根據學生的實際情況，靈活把握教學內容和合理的教學形式來解決出現的種種問題。下面就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面來談談如何通過改進和創新Photoshop課程的教學設計，從而全面提高學生的綜合設計能力。

1教學內容的設計：源于教材而不依賴教材

1.1上好第一節課，激發學生的學習熱情

個人認為上好Photoshop第一課──圖片欣賞課十分重要，它能夠使學生對這門課有整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我為學生展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓他們了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。

1.2學以致用，善于從學生的生活實際中挖掘“例子”

隨著數碼產品的普及，許多學生都擁有了數碼照相機。結合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼照片這一主題設計專題學習網站，讓學生自主學習圖像色彩處理這一教學單元。安排如何消除照片中的紅眼現象，如何處理曝光不足的數碼照片，調整偏色照片和制作自已或他人的藝術照這些教學內容。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。在學習網站、書本的幫助下，大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

1.3根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統

根據這幾年的教學實踐，我將Photoshop的教學分為四個教學單元：基礎知識，圖像色彩的處理，濾鏡的使用，綜合實踐。其中綜合實踐課又貫穿于每一教學單元中。“任務驅動的教學模式”以其能有效的調動起學生的積極性在信息技術課的教學中已得到了充分的肯定。作為教師，我們應該根據教學內容安排好這些任務的大小，順序，使得任務之間是相互關聯，循序漸進“螺旋式”上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解、認識。

2以積極的教學理念為導向，根據教學內容選擇不同教學方法

“教學有法，但教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此在Photoshop的教學中需要根據教學內容、學生的接受能力等實際情況靈活運用各種教學方法。以下從該課程教學方法中的任務驅動、合作學習兩個方面進行比較分析。

2.1任務驅動

適用于Photoshop中一些基礎性操作技能的練習。如Photoshop工具箱中常用工具的使用；對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。長處是能充分調動學生的主動探索的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。短處是對知識的習得和應用是“不自覺的”，很難被學生“內化”。學生也可能因為“求勝心切”，過于重視結果，反而忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好，下次再用卻不記得是如何完成任務的現象。

2.2合作學習

適用于Photoshop中開展綜合性練習的環節。長處是有利于促進學生各種認知能力的發展，有利于學生學會與他人一起工作的方法與態度，從而培養學生的團隊精神和健康的情感意識與價值觀。短處是為了達到良好的教學效果，需要一些特定教學環境要求，比如機房機器位置的擺設，能否上網搜集資料等等。需要有相應的激勵、監督、評價機制，否則會陷入分工不明，流于形式的情況。

3以“評”促“學”，有利于學生信息素養的全面養成

通過這幾年的教學實踐，我體會到以“評”促“學”，是保持學生持久學習興趣的重要手段，在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。

3.1建立明確的評價機制

對圖像處理課程良好的學習興趣能有效促進學生綜合設計表達能力的發展。但并非所有學生都對Photoshop的學習有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們對該軟件的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，從而促進了該軟件技術的掌握。在開始上Photoshop的第一節課，我就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占70%，期末考核占20%，重在過程。有了這樣的約定，就嚴格地從平時的每一次課堂練習開始執行。我給學生以班級為單位建立了一個文件夾，學生的作品以學號+姓名的命名方式上傳到教師機，學生有瀏覽、下載學生作品權限，這樣就便于學生之間進行相互的交流。

3.2采用多元化的評價方式

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，除了在課堂上用多媒體軟件針對性地對個別學生的作品進行評價以外，在課后我會對全體學生的作品做出相關評價，并把評價結果公布在班級QQ群里。讓學生能及時看到我對他們作品的評價。評價不是對學生作品進行優劣的甄別，而是幫助學生指出問題所在并能起到激勵學生不斷改進的作用。對于一些優秀的學生作品，其他同學可以作為一種參照，下一次能盡快提高自己的作品水平。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后我要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養學生的反思能力，最大限度的促進學生的發展。

總之，圖像處理課程Photoshop軟件的編輯手段和技巧層出不窮，熟悉Photoshop的各種功能不可能一蹴而就，只有多學、多用、多練、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀。只有巧用多種教學手段，化靜為動，讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，在教學方法的設計中善于創新和靈活運用，才能有助于提高學生的學習積極性和教學質量，才能快速地提升學生的綜合設計素養。

參考文獻：

[1] 飛龍工作室.最新Photoshop CS2實例標準教程[M].北京：中國青年出版社，2007.

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關鍵詞：新課標；初中物理；實驗教學

實驗有利于培養學生養成科學、嚴謹的學習習慣，增強他們的動手實踐能力。本人結合自身多年的教學經驗，從以下幾點簡單談一談改進物理實驗教學的做法。

一、實驗內容的選擇要合理，提高學生的動手能力

自從新課程標準實施以來，物理實驗內容不再受教材的束縛，內容更加多樣化，那些與教學目的有一定聯系、操作性強、能促進學生各方面能力同時提高、能夠培養學生嚴謹的實驗習慣以及創新性思維的內容都可以作為實驗內容出現在學生面前。此外，教師還要在認真分析課程標準的基礎上，以提高學生的動手能力為目標，合理安排實驗內容。

二、實驗教學要更加生動、有趣，提高學生的學習熱情

教師可以在增加教學的生動性和趣味性的基礎上適當調整物理實驗，只有充分利用初中學生的年齡特點，符合他們的認知規律才能取得良好的教學效果。因此，教師要重視實驗教學的趣味性，學生只有表現出強大的好奇心和求知欲，才會在實驗學習中表現出良好的學習行為，提高學習效率。如，學習“大氣壓的存在”時，可以借助于試管和水來進行；學習“慣性”時，可以借助于慣性演示器來表現等。當教師在演示這些有趣的實驗時，學生會被深深地吸引，進而仔細觀察實驗現象，總結現象中所包含的深刻的物理規律。學生沒有了沉重的心理包袱，以輕松的心態來學習，會出現意想不到的效果。

三、實驗能將抽象的知識具體化、簡單化，使學生易于理解

學生對于生活中的一些現象可能已經習以為常，但缺乏更加深入的認識。如，學生早已經十分熟悉“水沸騰”，可是對于水沸騰的滿足條件卻理解不深。在不少學生看來，水的溫度如果達到沸騰的溫度就一定會沸騰。針對這一錯誤理解，教師可以設計專門的實驗，使學生通過仔細的觀察、分析，得出實驗結果。實驗過程是這樣的：在一個大燒杯內放入適量的水，然后將盛有水的小燒杯放入大燒杯之內，然后要求學生仔細思考一個問題：當大燒杯內的水沸騰后，小燒杯里的水會不會同樣沸騰？這時候，很多學生認為小燒杯內的水一定會沸騰起來的。可是隨著對大燒杯的持續加熱，學生驚奇地發現，盡管大燒杯內的水沸騰得很厲害，卻總也不見小燒杯內的水開始翻滾，但是溫度計卻顯示著兩個燒杯內的水溫都為100 ℃。學生立刻表現出強烈的好奇心，都不約而同地提出自己的疑問：“小燒杯的水溫已經達到沸騰的溫度，為什么卻不沸騰呢？”教師這時候對這一現象進行了解釋，學生一下子就明白了。可見，實驗能夠使抽象的物理現象變得很簡單。

四、認真觀察生活中的物理現象，提高學生的探究熱情

其實物理并不只存在于課堂內，生活中也包含著無數的物理現象以及物理規律。如，在學習“內燃機”這一節內容時，教師采取圖形的方式使學生仔細觀察摩托車的發動機，了解它的大體結構，并更加深入地引導學生認識摩托車發動機的內部結構。除此之外，教師還可組織學生去摩托車維修店參觀，了解摩托車發動機的真實情況。這樣，學生通過實際生活中的仔細觀察，不僅對內燃機有了基本的認識，還激發了學習內燃機的興趣，由此更好地掌握了這方面的知識。

五、使用多媒體教學手段，提高學生學習的積極性

由于客觀條件的制約，有些實驗難以演示，尤其是當這些物理知識十分抽象時，學生很難理解。教師采用多媒體技術，通過模擬實驗可以有效改善教學效果。多媒體可以隨時、隨地展現，還能使復雜的圖形簡單化，有利于學生理解。而且，學生在觀看形象模擬的過程中，邏輯思維能力能夠得到顯著提高，能更加深刻地理解物理規律。因此，教師一定要在實驗教學中合理使用多媒體技術，充分發揮它的巨大作用，使實驗教學質量更上一層樓。

六、在實驗教學中滲透德育教育，促進學生綜合素質的提高

物理學是一門嚴謹性和科學性較強的學科，因此，恰當的物理學習能夠培養學生良好的科學態度，而這一點的實現則主要依賴于物理實驗教學。實驗教學可以使學生養成良好的實驗習慣、嚴謹的實驗態度，增強他們的責任感以及與他人合作的團隊精神。此外，通過實驗，學生也能夠了解中外許多物理學家在發現定律過程中的艱辛以及勇往直前、毫不退縮的拼搏精神，有利于培養學生的努力奮斗、不畏艱難的良好品質。例如，焦耳定律的發現者焦耳潛心研究三十多年，盡管條件異常艱苦，卻從未想過放棄，經過四百多次的試驗后，終于到達了勝利的彼岸。教師要善于利用一切可以利用的機會改進實驗教學，不僅要使學生的動手操作能力得到提高，還要使學生的道德水平得到一定程度的發展。

總之，在新課程改革的大環境下，物理教師一定要從根本上認識到物理實驗的重要性，并不斷改進物理實驗的教學方法，使學生的綜合素質大幅提高。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】初中政治積極性生活化

目前我省普通高中新課程改革正如火如荼地展開。新教材在以往教材成果的基礎上，據《全日制普通高級中學思想政治課課程》標準確定的教學目標和教學內容要求，以歸納與演繹、分析與綜合相結合的敘述方式，在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活，其中一個明顯特點就是把基本理論觀點與較為豐富的感性材料相結合，把"教材"變為"學材"，這既有利于教師教學，又有利于提高學生的閱讀興趣和能力，引導學生主動思考、深入理解和準確把握教學內容。

所以，如何提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要問題。從政治課程的特點出發，根據我多年的教學和實踐，結合現實生活實例，可以從以下幾個方面上好政治課。

第一，立足現實生活，制定教學目標。

現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講"近、小、實"，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等，把"小課堂和大社會聯系起來"。。例如，在設計高二經濟常識《生活消費和消費觀念》一課的教學目標時，聯系生活實際，創造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表、進行家庭消費的自我診斷等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發展，也有利于經濟建設和社會發展。

第二，注重學生學習思想政治課興趣的培養，活躍課堂氛圍。

托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"俗話說的好興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合。把學習的自利還給學生，教師，鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以從創設學生喜歡的課堂生活情境，創設人人參與的情景，"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創設情景教師可以讓學習各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現中讓學生體驗成功的喜悅，激發表現欲和學習欲，從而提高學習的興趣。　激發學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。

第三，教學中要盡力豐實教學內容，以增強吸引力。

思想政治課教學內容長期以來既脫離社會發展實際、也脫離學生個體發展實際，對中學生缺乏吸引力，甚至對此產生厭倦情緒；為此，思想政治課教師必須盡力豐實教學內容。改進、豐實教學內容可從以下幾方面著手。

1、多利用本地鄉土資料。

中學生對于自己生長的環境自然很親切，也更想去了解它，認識它。引入鄉土教育材料的正是符合了中學生的鄉情需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。以現行高一思想政治課為例，在講授"恩格爾糸數，可以讓學生自已回家和父母一起測算一下自已和同邊鄰居消費情況，得出第一手資料，也可結合在當地采訪，調查等，既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。選擇家鄉事例對學生進行教育，最容易引發學生的興趣。因此，教學中有目的地注入鄉土氣息，能極大地激發學生努力學習的積極性。

2、多精選選修內容，激發學習興趣。

以前中小學，選修課的開設一直不多，尤其是思想政治課，以前都是以必修課的形式出現。近年來，我省政治課教學開始引入選修課的教學，我們要積極利用選修課給我們政治教學開帶來便利，精心選取教程，吸引學生。如我們學校開設《中國國際生存形勢》《生活中法律常識》等選修課，使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調動了學生學習的積極性，極大地增強了學生對思想政治課的學習興趣。

第四，用實際生活中相關問題創設情境，點燃思維的火花。

"學起于思，思源于疑。"學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教師可以在問題上下功夫，做到精心設計、巧于提問，來創設問題情境，提供一定的刺激模式激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，點燃學生思維的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂、解決問題的喜悅。注意的是，在設立問題情境時，要根據教材內容的特點和學生的具體情況以及教學原則來合理地設置問題，不能僅僅停留在學生看書找答案上;在組織教學程序時，要及時針對學生的發現活動作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發揮問題情境的積極作用。例如:在《肖像和姓名中的權利》當學生明確肖像權及姓名權等基礎上，這時教師抓住時機問:現實生活中你是否侵害過他人的肖像權或姓名權？如果他人侵害自己的肖像權或姓名權，我們應該怎么辦？以小組討論、研究的方式來解決。學生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題的就可以。通過創設問題情境，學生渴望不斷學習、不斷探

索的積極性和主動性就會格外強烈，從而提高教學效果。

第五，以生活化活動加深學生對知識的理解，將生活實踐貫徹到底。

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。例如在教學《老師伴我成長》一課時，我讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中深化了解知識。就這樣，根據教學內容設置生活化活動，在潛移默化中影響學生，達到了"潤物細無聲"的效果。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的。

德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。

第六，突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力。

政治是開卷考試，開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中樹立"一種意識"，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到"三方面注重"：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。