導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的主要途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、家校合作的主體

1.學(xué)生

學(xué)生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當(dāng)中，學(xué)生的參與是很少的，因此常常被相應(yīng)研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，所以，對于學(xué)生這一主體的研究是不可或缺的。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成績的滿意程度、對自身的認識，學(xué)生與家長和老師關(guān)系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學(xué)生這一主體，那么家校合作的開展對于學(xué)生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學(xué)生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學(xué)生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關(guān)注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學(xué)生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態(tài)、道德品質(zhì)對于學(xué)生的各方面影響是巨大的。親子關(guān)系對于家校合作的效果以及學(xué)生對家校合作的認同態(tài)度密切相關(guān)，而家庭經(jīng)濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。一方面，家長對學(xué)生不斷關(guān)注和實施影響，學(xué)生的最終發(fā)展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)，才能在有限的資源下優(yōu)化教育環(huán)境，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.教師

教師是教育教學(xué)技能的擁有者，是學(xué)校教育中作用于學(xué)生的主要影響主體。在家校合作當(dāng)中，教師往往扮演著引導(dǎo)者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學(xué)地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養(yǎng)與家校合作的實際實施狀況息息相關(guān)。要實現(xiàn)良好的家校合作，教師除了應(yīng)具有基本的教育教學(xué)技能、正確的育人觀念以及真心關(guān)注學(xué)生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學(xué)知識和管理能力，并且最好具有一定的創(chuàng)造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調(diào)整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復(fù)雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發(fā)揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學(xué)生總數(shù)太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學(xué)生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優(yōu)越性，并且一對多比一對一更能夠節(jié)約教師的時間與精力，因此這是現(xiàn)在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學(xué)生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學(xué)生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現(xiàn)今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現(xiàn)在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務(wù)更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數(shù)班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯(lián)系本、家長的各種書面建議以及校方的回復(fù)，等等。作為寄宿制學(xué)校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優(yōu)越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉(zhuǎn)移話題而導(dǎo)致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復(fù)閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

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一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進學(xué)生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學(xué)生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學(xué)生進行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對學(xué)生進行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長。

2.實施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴重的。

比如，有個男生，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因為一件小事或者是同學(xué)不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學(xué)生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。

這個學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，指導(dǎo)家長了解孩子的心理特點和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長提供有針對性的指導(dǎo)。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。

對于學(xué)校而言，首先要參加家長學(xué)校活動，在家長學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長信箱或者熱線與學(xué)校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識的強化。無論是學(xué)校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學(xué)生進行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對教師進行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。

比如，現(xiàn)在的班級里有很多學(xué)生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學(xué)生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。

（2）引導(dǎo)教育觀念。現(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學(xué)生的負面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與進來，不斷提高學(xué)生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學(xué)習(xí)成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關(guān)在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。

案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發(fā)展。

（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負責(zé)人要負責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題與家長一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進學(xué)生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表主要負責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。

（4）聯(lián)動活動機制。家長學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學(xué)校的聯(lián)系，促進小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長聚在一起，針對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長進行溝通，使家長對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的自信。其實，對小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長了解學(xué)校的教育計劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對學(xué)生的健康成長極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學(xué)生健康發(fā)展極為重要。

參考文獻

[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.

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【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會機構(gòu)各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進青少年的全面發(fā)展為目標，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學(xué)校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學(xué)校要促進家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學(xué)校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進行合作，可以推動家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個生活世界，實現(xiàn)的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發(fā)生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現(xiàn)于教師社會化和學(xué)生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應(yīng)進行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會經(jīng)濟地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運作。同時，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學(xué)校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認為學(xué)校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認可，對農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質(zhì)性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識不強，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評價機制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會，專門推動家校聯(lián)系，鼓勵各校設(shè)立家長教師會，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動、參與學(xué)校運作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學(xué)校都要鼓勵家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會及其地方各級家長教師協(xié)會作為校外教育管理機構(gòu)，旨在推動家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競賽活動等來促進家長對學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會、家訪和成績單的基礎(chǔ)上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊促進深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設(shè)計交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學(xué)習(xí)的參與，加強了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會、家長聯(lián)合會或?qū)W校伙伴聯(lián)合會等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學(xué)校必須給每個家長發(fā)放《學(xué)校手冊》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對教師的教學(xué)提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學(xué)；教學(xué)助手還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會員間相互學(xué)習(xí)、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會教育主事，中小學(xué)的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對學(xué)生進行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日常活動及專題活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點之一。這些文獻呈現(xiàn)出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對于促進學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關(guān)系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現(xiàn)有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應(yīng)該對中國教育場景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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篇4

一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學(xué)校，對家長進行相應(yīng)的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔(dān)負孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關(guān)注，但是因為不是專業(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當(dāng)反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。

（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。

（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎(chǔ)

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學(xué)校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學(xué)校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學(xué)校鼓勵家長對學(xué)校提出要求，把家長所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學(xué)校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當(dāng)今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對中小學(xué)生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當(dāng)然。

三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。

家長是孩子的監(jiān)護人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計劃。例如：家長們目前很關(guān)心孩子的三餐營養(yǎng)，活動和上課的時間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關(guān)鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關(guān)鍵。家長和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當(dāng)?shù)奈幕健Ｒ虼耍议L有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

（二）從學(xué)校的角度來看

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)校總是有教育宗旨的，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學(xué)校就是讀書，升重點高中考重點大學(xué)，其他的概不參與。其實，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補回來，但思想上有一個盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學(xué)校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對課程的實施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機會。事實上許多學(xué)校活動都需要家長的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責(zé)任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。

三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務(wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學(xué)生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長的這種角色參與學(xué)校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報告等。

3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請家長進校參與學(xué)校教育活動，以了解學(xué)校，認識學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。

（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔(dān)一次家務(wù)等等。

（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學(xué)生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長課堂”。可以邀請不同職業(yè)、社會背景和愛好的家長走上學(xué)校班級的講臺，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學(xué)生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現(xiàn)拓展教育的目的。

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企合作 困境 對策

［中圖分類號］G719.21［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0005－02

一、校企合作與校企合作模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而校企合作正是使職業(yè)教育得到更大發(fā)展的最佳途徑之一。

校企合作指學(xué)校與社會企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。從職校的社會服務(wù)功能來講，校企合作是以“技術(shù)項目、人才輸出”作為基本內(nèi)涵的。一方面，職業(yè)學(xué)校的科技成果需要借助校企合作的渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；另一方面，校企之間是人才輸出與引進的兩端，在人才市場上，校企之間自然形成自發(fā)和松散的供求關(guān)系。

校企合作人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)所需人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的一種實踐教學(xué)形式，是在滿足社會教育和培訓(xùn)發(fā)展所需勞動者的目標下，職業(yè)院校開展與企業(yè)行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間合作的方式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探討，在開展校企合作推動職業(yè)教育上已經(jīng)達成共識：職業(yè)教育與企業(yè)有著密不可分的本源關(guān)系，職業(yè)教育必須要走校企合作的道路。

（一）我國現(xiàn)行經(jīng)濟體制下的根本需要

我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系并不是歷史自然發(fā)展產(chǎn)生的，而是政府和有志之士引入和倡導(dǎo)的，是西方先進職業(yè)教育制度的“中化”。在計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面缺乏主動權(quán)，從根本上缺乏校企合作的動力。

然而，在市場經(jīng)濟條件下，校企合作成為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方的內(nèi)在需要。因為職業(yè)教育被推向了市場，必須迅速地迎合市場需要。市場的基本結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)者與消費者、服務(wù)者與被服務(wù)者之間通過長期互動形成的復(fù)雜而又緊密的聯(lián)結(jié)。面對市場，職業(yè)教育必須首先與其服務(wù)對象――企業(yè)形成緊密的聯(lián)結(jié)，即進行校企合作。因此校企合作是市場經(jīng)濟體制下職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）職業(yè)教育走出困境的基本途徑

世紀之交，我國職業(yè)教育持續(xù)滑坡，陷入了發(fā)展困境。如何阻止我國職業(yè)教育走出困境，形成新的發(fā)展格局，成為熱點問題。學(xué)者們指出種種原因，有的認為是職業(yè)教育質(zhì)量不高，有的認為我國的職業(yè)教育體系缺乏特色，有的認為是由于高校擴招，然而，職業(yè)教育走出困境最核心最關(guān)鍵的策略應(yīng)是校企合作。依托行業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)教育的靈魂。

二、校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

盡管校企合作模式的改革和嘗試進行得如火如荼，但目前職業(yè)院校實踐的各種模式都有其明顯局限。總體而言，目前我國職業(yè)教育校企合作要進一步發(fā)展面臨的最大困境在于缺乏將校企雙方的合作縱深發(fā)展的長效動力機制。

具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）校企合作欠缺動力驅(qū)動和制度保障，企業(yè)參與積極性不高

在我國整個社會大環(huán)境內(nèi)，制度與政策對教育的引導(dǎo)作用舉足輕重。然而，我國職業(yè)教育目前在校企合作上，既欠缺國家出臺的相配套的法規(guī)體系等制度保障，也欠缺地方政府為推動職業(yè)教育發(fā)展所制定并實施的鼓勵企業(yè)參與校企合作的各種優(yōu)惠政策。

其次，長期以來，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在有一種觀念：校企雙方的合作關(guān)系中，校方是處于被動的一方，因為學(xué)校有求于企業(yè)，因此學(xué)校需要主動去聯(lián)系企業(yè)，必須以企業(yè)的需求作為自己人才培養(yǎng)的目標。而企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，在“是否能給企業(yè)帶來利潤”這一標準下決定是否與學(xué)校合作，如果與校方的合作無法為其實現(xiàn)“贏利”的根本目標時，校企合作無疑就會面對“校方熱企業(yè)冷”的尷尬局面。同時，從外部環(huán)境來看，由于當(dāng)前我國人力資源市場勞動力供大于求，特別是科技含量低的中小型企業(yè)，即使不通過校企合作也可以獲得大量廉價的勞動力，再加上學(xué)生實習(xí)會給企業(yè)帶來額外的負擔(dān)，這也是眾多企業(yè)對校企合作缺乏熱情的主要原因。

（二）缺乏適合我國國情的校企合作辦學(xué)機制

一個教育制度只有真正地與社會結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與經(jīng)濟、文化等諸方面相匹配，才能發(fā)揮其獨特的作用和生命力。作為一個“舶來品”，校企合作辦學(xué)模式一開始便有濃重的西方特色，它根植于西方的職業(yè)教育制度。如何克服“水土不服”來適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化土壤的問題，至今也未得到很好解決。我國歷史悠久，五千年文明源遠流長，儒家價值觀根深蒂固，而改革開放實行市場經(jīng)濟體制，只有短短幾十年。與西方資本主義國家相比，既沒有重商、重視技術(shù)的傳統(tǒng)，也沒有健全的市場經(jīng)濟體制和完善的法律制度。

（三）校企合作往往停留在淺層次合作模式上，缺乏后續(xù)合作

從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在個別的專業(yè)試點上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停滯在傳統(tǒng)教育模式上。淺層次的合作無法融入企業(yè)的長期經(jīng)營計劃，對企業(yè)來說沒有不可或缺的利益關(guān)系，企業(yè)經(jīng)常因為擔(dān)心實習(xí)對經(jīng)營的影響，臨時改變或取消學(xué)生的實習(xí)活動，導(dǎo)致已建實習(xí)項目的穩(wěn)定性與持續(xù)性不佳。由于企業(yè)合作意愿的缺失，使得深層次的校企合作模式極少能在實踐中得到推行。這一情況在我國各個地區(qū)都普遍存在。以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為例，浙江省寧波市教育局于2008年對本市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作內(nèi)容方面是有所選擇的，39家企業(yè)中就有6家企業(yè)不愿意為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備，有10家企業(yè)不愿意向?qū)W校提供經(jīng)費。

學(xué)校與企業(yè)缺乏持久合作，校企合作“一次性”現(xiàn)象頻現(xiàn)。校企雙方在合作之初，往往較為熱情。尤其在雙方功利性目標的動力驅(qū)動下，校企雙方的合作意愿都較為強烈，學(xué)校往往為了解決學(xué)生就業(yè)問題不加評估企業(yè)的品質(zhì)，盲目地與企業(yè)開展合作；而企業(yè)為了使用廉價勞動力或者出于其他利益目的，以“學(xué)校為企業(yè)提供多少勞動力”為條件答應(yīng)與學(xué)校的合作。在這種情況下，校企雙方的合作往往比較沖動，學(xué)校容易將劣質(zhì)企業(yè)引入合作，而企業(yè)也不會真正開展學(xué)校所需要的合作項目，學(xué)校在得到經(jīng)驗教訓(xùn)后不得不提前終止合作關(guān)系，產(chǎn)生“一次性合作”現(xiàn)象。

不論是淺層次的合作，還是“一次性合作”，對學(xué)校和企業(yè)及整個校企合作模式在實踐層面的發(fā)展都有十分不利的影響。

三、走出困境的對策和措施

在現(xiàn)階段，直面挑戰(zhàn)，走出困境，改變傳統(tǒng)觀念，建立適合我國社會主義初級階段市場經(jīng)濟的職業(yè)教育校企合作模式，從根本上來說，還是必須由政府做政策指引的。同時學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起社會責(zé)任，積極配合，實現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

（一）準確定位校企合作三方角色

院校與企業(yè)、政府三方是構(gòu)成校企合作模式的三個主體。推動校企合作教育的發(fā)展，需要院校與企業(yè)、政府三方轉(zhuǎn)變固有思想觀念，明確定位各自承擔(dān)的角色，明確彼此相關(guān)的利益關(guān)系。

職業(yè)院校在合作中首先應(yīng)樹立正確的思想觀念，將注意力重點放在人才培養(yǎng)的過程中；要主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求培養(yǎng)人才；其次應(yīng)加強與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)提供的便利條件提高學(xué)生的實踐能力。企業(yè)行業(yè)的需求是院校教學(xué)改革的依據(jù)和開展項目研究的動力，因此企業(yè)應(yīng)在政府政策的支持和鼓勵下，主動尋求與院校開展合作。同時企業(yè)要樹立長遠發(fā)展的觀念，增強自身社會責(zé)任感，尋求互利互惠合作的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）大力拓展校企合作的思路

要大力突破目前職業(yè)院校在開展校企合作工作時思路不夠開闊的局面，不要僅把開展校企合作作為原有模式下學(xué)生實習(xí)的一個途徑，在考慮專業(yè)對口的同時，要注重通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生在人力市場上的競爭力。職業(yè)院校在尋求校企合作機會時，一方面應(yīng)著力與行業(yè)龍頭企業(yè)、品牌企業(yè)合作，這類企業(yè)的人力資源規(guī)劃比較正規(guī)，接納學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的能力較強，而且可以通過大企業(yè)這樣一個平臺，進一步輻射整個行業(yè)企業(yè)。同時，大企業(yè)的規(guī)模擴張能力較強，與這類企業(yè)進行合作，就可以充分利用企業(yè)廣布的經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)輸出人才，從而實現(xiàn)校企合作的相對長期化。另一方面，在尋求與大企業(yè)合作的同時，不能將合作的對象局限于個別企業(yè)，而是要立足行業(yè)，通過與相關(guān)行業(yè)的協(xié)會組織或領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)建立合作關(guān)系，借助其在行業(yè)中的影響，迅速拓展與具體企業(yè)的合作關(guān)系。

（三）政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用政策和經(jīng)濟手段調(diào)動合作雙方的積極性，特別是企業(yè)的積極性

1.政府加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的動力機制建設(shè)，建立校企合作的新機制，為校企合作創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。國外實踐經(jīng)驗證明，政府利用政策引導(dǎo)和經(jīng)濟杠桿兩種方式對建立完善校企合作動力機制具有十分重要的作用。德國的“雙元制培訓(xùn)”模式之所以取得成功，很大程度上是因為政府在政策和資金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強對校企合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。在積極借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況，針對校企合作存在的現(xiàn)實問題，制定相應(yīng)政策、法規(guī)，引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)和院校開展合作。

2.制度保障。政府應(yīng)制定完善與校企合作相配套的法律法規(guī)。政府應(yīng)盡快制定《職業(yè)教育法》的配套法規(guī)，各地方政府應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際出臺配套管理條例，以規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。同時，應(yīng)出臺一些專門的法規(guī)獎勵或強制企業(yè)參與校企合作，如《青少年勞動保護法》《工業(yè)訓(xùn)練法》《企業(yè)培訓(xùn)條例》等，來明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。

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【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作 區(qū)域經(jīng)濟 職業(yè)院校

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的有效教學(xué)形式；是高職教育面向社會，服務(wù)社會、推動社會的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學(xué)合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學(xué)合作教育，它的基本特征是教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，目的主要是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。我們主要關(guān)注的是產(chǎn)學(xué)合作教育這一層面，它是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑，也是教育創(chuàng)新的重要方面。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育的必要性

2.1 產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)思想的確立體現(xiàn)了馬克思教育學(xué)說的基本理論和黨的教育方針；高職教育產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質(zhì)要求；高職教育產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要；產(chǎn)學(xué)合作是高職教育創(chuàng)新點的突破點。

2.2 走產(chǎn)學(xué)合作的道路是保證高職教育目標實現(xiàn)的有效途徑。產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校一方面為企業(yè)提供技術(shù)支持，提供專業(yè)對口的優(yōu)秀畢業(yè)生；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所，使學(xué)生通過與企業(yè)合作，將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、工程實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，完成高職教育關(guān)于培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標；實行產(chǎn)學(xué)合作有助于形成多樣化人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作實施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實踐。具體來講，一是要大力推進校企合作，實現(xiàn)"雙贏"和共同發(fā)展；二是要積極實施"雙證書"制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；三是要大力加強實訓(xùn)基地建設(shè)；四是要積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

3.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本實踐

我院充分利與區(qū)域優(yōu)勢，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提升辦學(xué)實力，積極聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，已經(jīng)形成校內(nèi)企業(yè)7家，校外企業(yè)30多家，在雙方自愿結(jié)合、相互尊重、互惠互通的基礎(chǔ)上，通過多種形式的相互參與，并按照學(xué)校與企業(yè)的實際需要擴大合作的范圍，不斷提高合作的質(zhì)量與效益。

3.1 學(xué)院認真研究如何依托區(qū)位優(yōu)勢，緊貼外資企業(yè)人才需求實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，走好產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作之路，打造產(chǎn)學(xué)合作教育品牌，先后與鄭州宇通、海馬汽車、鄭州精密鉆石制造、安陽鑫盛機床股份有限公司、河南安然測控等30余家著名企業(yè)建立了關(guān)系。與河南省繼續(xù)、河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中國機械工程學(xué)會等地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立了多個區(qū)域性的校企聯(lián)誼會、"產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟"。

3.2 學(xué)院與企業(yè)先后成立了"專業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)委員會"和"教學(xué)指導(dǎo)委員會"，強化與企業(yè)合作的力度，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源共享，走教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的路子，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標。如積極開展了"定單式"、"冠名班"等合作教育模式。

3.3 學(xué)院大膽探索校企合作模式，目前已經(jīng)發(fā)展了6家校合企業(yè)，形成了產(chǎn)業(yè)園區(qū)。其中校、企一體型的自辦企業(yè)1個；校、企深度融合型的股份制企業(yè)2個；校、企緊密合作型的引廠入校型企業(yè)3個。 此舉在大河報、中國教育報、職業(yè)技術(shù)教育等著名雜志和期刊上均作了大量的報道和宣傳，并得到了國家和省市領(lǐng)導(dǎo)的大力贊揚，被譽為"河南機電"模式。

我院的產(chǎn)學(xué)合作教育充分體現(xiàn)了與行業(yè)的緊密結(jié)合、與企業(yè)的"零距離"接觸，緊緊圍繞了中原經(jīng)濟區(qū)、航空港區(qū)的先進制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，充分體現(xiàn)學(xué)院"三式一型"的辦學(xué)理念和在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

4.進一步推進高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育

4.1 成立校企等多方參與的"校企合作委員"和"行業(yè)指導(dǎo)委員會"為產(chǎn)學(xué)合作的順利進行提供組織保證。我院目前已經(jīng)成立了學(xué)院校企合作委員會和河南省機械行業(yè)校企合作委員會。學(xué)校要開門辦學(xué)，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)過程中。學(xué)校在校內(nèi)工程技術(shù)人員以及學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，要邀請行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)生產(chǎn)負責(zé)人、技術(shù)骨干等一起參與，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。通過專業(yè)建設(shè)委員會的定期會晤、商討，加深多方的溝通與聯(lián)系，促進學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場需求的緊密銜接。

4.2 開展送教入企活動，進一步建立校企共同參與的教學(xué)實踐基地、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。在企業(yè)由學(xué)校出資建設(shè)建立信息化教室，利用企業(yè)的車間組織學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，充分利用企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員對大學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)，學(xué)生可得到全防真的鍛煉和實用技能的提高。企業(yè)利用學(xué)校的人才資源為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研任務(wù)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題；此外，校企雙方還可以共同開展人員培訓(xùn)，如選派優(yōu)秀教師深入生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉、加快"雙師型"隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力，企業(yè)也可以選派人員技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校進行培訓(xùn)和深造，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

4.3 政府要建立健全和完善產(chǎn)學(xué)合作的保障體系和機制。學(xué)校要積極爭取政府支持，出臺相應(yīng)政策、法規(guī)扶持和支持產(chǎn)學(xué)合作，要求企業(yè)、行業(yè)有參與職業(yè)技術(shù)教育的義務(wù)與責(zé)任，并有相應(yīng)的鼓勵政策。地方政府可建立區(qū)域性產(chǎn)學(xué)合作委員會或產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)席會議，對本地區(qū)的產(chǎn)學(xué)合作給予協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

高職院校只有充分依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，實行開放辦學(xué)，不斷探索新的辦學(xué)理念，在辦學(xué)職能、服務(wù)對象、培養(yǎng)過程、學(xué)校管理等有所創(chuàng)新，實行校企互動，建立和完善與多方互惠互利互通的產(chǎn)學(xué)合作教育運行機制，進而形成具有鮮明特征的職業(yè)院校辦學(xué)特色，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)院校健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇7

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 產(chǎn)學(xué)研合作 保障機制

[作者簡介]徐丹（1979- ），女，浙江衢州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)濟師，研究方向為人力資源管理。（浙江 杭州 311231）

[基金項目]本文系浙江省教育廳2010年度科研計劃項目“高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201019222）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0036-02

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職教育”）是和高等普通教育不同類型、不同層次的高等教育，它按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。胡建華等學(xué)者認為高職教育是高等教育中的一種類型，職業(yè)針對性是這類教育區(qū)別于高等普通教育的典型特征。所謂產(chǎn)學(xué)研合作，就是教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研三者是一個有機整體，高職教育的辦學(xué)任務(wù)、定位和特征決定了高職教育更注重產(chǎn)學(xué)研合作。依托工學(xué)結(jié)合、校企合作來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不僅是社會發(fā)展的需要、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的需要和高職學(xué)生發(fā)展的需要。因此，研究如何在當(dāng)前形勢下促進高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的保障機制，是一項事關(guān)高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

第一，職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，由相關(guān)職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同組建。其目的是優(yōu)化重組職教資源，創(chuàng)新職教發(fā)展模式，營造職教發(fā)展環(huán)境，校校、校企深度合作，提升職教辦學(xué)質(zhì)量。合作的主要內(nèi)容一是統(tǒng)一安排教學(xué)。學(xué)計劃、教材和教學(xué)管理模式，統(tǒng)一實習(xí)、實訓(xùn)方式與內(nèi)容，統(tǒng)一安排就業(yè)指導(dǎo)和推薦。二是實現(xiàn)資源共享。實習(xí)、實訓(xùn)基地共享，信息共享。三是師資培訓(xùn)交流。高職院校為中職培訓(xùn)教師，企業(yè)為職業(yè)院校教師提供實踐崗位，教師到企業(yè)實職鍛煉，職業(yè)院校為企業(yè)開展多層次員工培訓(xùn)，企業(yè)委派技術(shù)人員到學(xué)校講課，委派技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)。四是開展技術(shù)服務(wù)。院校參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，制定生產(chǎn)工藝設(shè)計、營銷策略，幫助企業(yè)診斷問題。

第二，校企聯(lián)合學(xué)院。校企聯(lián)合學(xué)院是專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種模式，通過共同組建管理機構(gòu)、共同遴選管理人員、共同制訂培養(yǎng)方案、共同參與學(xué)院運作、共同打造共享基地、共同管理辦學(xué)基金等途徑，深度開展專業(yè)與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作。合作主要內(nèi)容一是共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃及培養(yǎng)方案；二是與企業(yè)建立聯(lián)合學(xué)院董事會制度，推進校企深度合作運行；三是建立校內(nèi)工作室、校中廠、廠中校等；四是互聘專家及企業(yè)高，合作組建一創(chuàng)新型“雙師”教學(xué)技術(shù)團隊；五是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，形成建校企文化品牌；六是教師參與制定企業(yè)標準、合作科研開發(fā)、承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項目等。

第三，校企實訓(xùn)基地。校企實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩類。校內(nèi)實訓(xùn)基地以校內(nèi)實訓(xùn)車間為建設(shè)基礎(chǔ)，配置相關(guān)教學(xué)用具，使學(xué)生在真實的工程情境中更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識。同時，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地開展企業(yè)員工培訓(xùn)、技能檢測與鑒定等服務(wù)。校外實訓(xùn)基地通過建立科研項目合作機制、簽訂教師鍛煉協(xié)議、簽訂學(xué)生頂崗實踐協(xié)議等一系列方式使校外實訓(xùn)基地包含學(xué)生工程實踐、教師實踐鍛煉、新技術(shù)應(yīng)用推廣、應(yīng)用型研究開發(fā)等多重功能。

第四，橫向課題開發(fā)。縱向課題是指由國家或省市科技主管部門撥款的課題，橫向課題是指和企業(yè)聯(lián)系的主要用于解決實際問題的課題，研究資金主要由企業(yè)提供。橫向課題的研究主要是利用高職院校教師的科研及科技力量，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營解決實際困難，為企業(yè)節(jié)約成本、開發(fā)新技術(shù)和開發(fā)新產(chǎn)品等。

第五，教師技術(shù)服務(wù)。教師技術(shù)服務(wù)是高職院校教師進行產(chǎn)學(xué)研合作的主要方式之一，高職院校教師在完成教學(xué)工作的同時，也需結(jié)合專業(yè)及科研優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的技術(shù)特長，深入生產(chǎn)第一線，積極對外開展技術(shù)、咨詢服務(wù)，承攬工程施工任務(wù)，參與建筑工程設(shè)計、造價咨詢、工程監(jiān)理等項目，為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢、行業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。

第六，校辦企業(yè)。校辦企業(yè)是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑，通過開辦校辦企業(yè)，可將高職院校校內(nèi)科技成果進行轉(zhuǎn)讓，為學(xué)校教學(xué)提供第一線實訓(xùn)場地，同時，通過校辦企業(yè)的經(jīng)營，促進高職院校科學(xué)研究水平，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀

1.調(diào)查內(nèi)容和對象。高職院校產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查形式，主要面向高職院校教師、產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)職能部門及相關(guān)企業(yè)展開，主要了解高職院校教師及相關(guān)部門對開展產(chǎn)學(xué)研合作的認識、教師對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議、企業(yè)對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的要求和建議等三大方面的內(nèi)容。本次調(diào)查共分3支分隊，發(fā)出問卷600份，回收問卷573份，回收率達95.50%。被調(diào)查者中，高職院校人數(shù)452人，企業(yè)人數(shù)121人；專業(yè)教師313人，產(chǎn)學(xué)研合作部門管理人員35人，系、二級學(xué)院管理人員52人，人事處管理者24人，科研處管理人員28人。

2.調(diào)查結(jié)果和分析。第一，合作目的不明確。高職院校教師及相關(guān)職能管理部門對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的意義和目的認識還不到位（見表1），對產(chǎn)學(xué)研合作認為僅僅是教師個人的行為，或者將產(chǎn)學(xué)研合作認為是應(yīng)付上級部門檢查的工作內(nèi)容，把產(chǎn)學(xué)研合作定位在學(xué)校的包裝和宣傳，沒有真正認識到產(chǎn)學(xué)研合作對教師綜合素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、教學(xué)質(zhì)量提高的意義和作用。

第二，合作模式不成熟。各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作目前還是停留在初步階段，產(chǎn)學(xué)研合作的方式和途徑還是以教師個人技術(shù)服務(wù)為主（見表2），即使建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺，如職業(yè)教育集團、校企實訓(xùn)基地等，但這些平臺的運行機制還未完全建立，企業(yè)的積極性未能得到完全激發(fā)，合作平臺的效益還未得到充分發(fā)揮，產(chǎn)學(xué)研合作的成果尚不明顯。

第三，合作機制不健全。通過調(diào)研結(jié)果可分析出（見表3），目前高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的機制尚未完全建立，尤其是在保障機制、激勵機制等方面，很多院校尚處于空白階段，開展產(chǎn)學(xué)研合作還存在很多困難，要想真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作對高等職業(yè)教育辦學(xué)的促進作用，形成產(chǎn)、學(xué)、研良性互動的局面，合作機制的構(gòu)建和健全是急需解決的問題之一。

三、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作措施

1.構(gòu)建五個保障體系。（1）組織保障。組織在構(gòu)建、實施和保持高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，具有十分重要的作用。各高職院校應(yīng)建立健全產(chǎn)學(xué)研合作的組織機構(gòu)，成立高職院校教師開展產(chǎn)學(xué)研合作的歸口管理部門，如合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室等，并規(guī)定與產(chǎn)學(xué)研合作管理有關(guān)的部門和人員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，使各有關(guān)部門和全體人員都能知道并理解自己對產(chǎn)學(xué)研合作工作的責(zé)任和義務(wù)，從而保證產(chǎn)學(xué)研合作工作順利實施和開展。（2）政策保障。高職院校應(yīng)制定規(guī)范化、標準化的產(chǎn)學(xué)研合作政策，其內(nèi)容主要涉及產(chǎn)學(xué)研合作各相關(guān)部門職責(zé)、教師開展產(chǎn)學(xué)研合作程序、合作指導(dǎo)、合作服務(wù)、合作管理等方面。各高職院校在開展產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，一是要制定合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室職責(zé)、工作范圍及工作程序，明確開展產(chǎn)學(xué)研合作人員的職責(zé)；二是要根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]第16號）等有關(guān)文件，制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作暫行辦法，為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作工作提供堅實的政策保障。（3）人員保障。解決高職院校產(chǎn)學(xué)研合作隊伍的問題，可采取專職與兼職相結(jié)合、內(nèi)聘與外聘相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合的原則。高職院校一方面可以從本校中從事專業(yè)課教學(xué)的教師中抽取部分具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的雙師型骨干教師；另外，也可以聘請一部分行業(yè)專家、企業(yè)家、優(yōu)秀校友作為產(chǎn)學(xué)研合作的專家?guī)斐蓡T。（4）資金保障。資源是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高職院校應(yīng)確保為產(chǎn)學(xué)研合作工作體系的有效運行提供必要的、適當(dāng)?shù)馁Y源，包括人力資源、材料、工具、設(shè)備、設(shè)施、技術(shù)、方法、資金、信息等資源。（5）激勵保障。為充分激勵教師的服務(wù)精神，調(diào)動全院教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的積極性，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，明確主攻方向，確定科研重點，加強配套建設(shè)，各高職院校應(yīng)出臺激勵措施為產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)，完善產(chǎn)學(xué)研合作的激勵機制。同時，制定相應(yīng)的激勵政策，將教師產(chǎn)學(xué)研合作納入教師工作量計算范疇，鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作。

2.搭建一個合作平臺。長期以來，高職院校與企業(yè)分別隸屬于不同的系統(tǒng)，在現(xiàn)有體制下彼此都沒有明確的責(zé)任、義務(wù)規(guī)定。因此，產(chǎn)學(xué)雙方注重的往往是本系統(tǒng)、本行業(yè)內(nèi)部的交流與合作，對系統(tǒng)外的合作興趣不高，為了充分發(fā)揮教師的社會影響力和服務(wù)能力，使得高職院校教學(xué)、管理與企業(yè)之間的需求得到良好的聯(lián)系和互動，應(yīng)搭建高職院校產(chǎn)學(xué)研合作平臺，一般為學(xué)院合作發(fā)展處或產(chǎn)學(xué)研合作辦公室，是學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研合作工作的日常管理機構(gòu)，主要具備項目運行、項目協(xié)調(diào)、項目監(jiān)控、項目總結(jié)反饋和項目長效機制等功能和職責(zé)。

3.創(chuàng)建一個評價機制。目前，高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實績的評價機制還未有效建立，很多高職院校無法通過科學(xué)合理的方法來檢驗與評估產(chǎn)學(xué)研合作工作的開展情況，以保證其目標的順利實現(xiàn)，這也客觀上制約了產(chǎn)學(xué)研合作工作納入教師業(yè)績考核體系中去。因此，應(yīng)該盡快建立健全科學(xué)、公正、量化的高職院校教師產(chǎn)學(xué)研合作工作實績評價體系。

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篇8

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機制；差異

一、中美兩國家校合作機制之差異

1.責(zé)任機制之差異

“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國的“家校合作機制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國家校合作的責(zé)任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強的現(xiàn)象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。而有些家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長對其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國家校合作的責(zé)任機制。“美國家長在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國家長有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運行的職責(zé)；家長具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國家長會主動通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養(yǎng)，家長作為志愿者主動參與學(xué)校事務(wù)在美國已十分普遍，他們會收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協(xié)會”或其他家長團體，對政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認可。實踐證明，美國家長的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長共同改進家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時也有責(zé)任對家長進行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項目計劃。

2.溝通機制之差異

(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯(lián)系簿等）來傳遞信息，以告之家長學(xué)校的計劃和日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長協(xié)商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長取得聯(lián)系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請家長在作業(yè)上寫評語，給家長提供反饋信息的機會。而學(xué)生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進行接觸。在家校合作中，社區(qū)對促進家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區(qū)成員、家長，學(xué)校之間形成互動和影響，加強彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進一步促進了家校合作的開展。

3.組織機制之差異

(1)我國家校合作的組織機制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經(jīng)驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結(jié)束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團等持久性組織促進了家校合作活動的開展。

(2)美國家校合作的組織機制。美國的家校合作有其嚴密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學(xué)校和社區(qū)緊密地團結(jié)在一起。“從幼兒園開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國家校合作機制差異之原因分析

我們可以看到，美國的家校合作機制較為成熟，而我國的家校合作機制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。

1.法律保障

在美國，家校合作機制的正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認為是自然的和與生俱來的，所以這些權(quán)利被認為是美國公民最基本的權(quán)利。父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項受保護的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實行這種權(quán)利。當(dāng)家長和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀50年代，全國有色人種促進會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發(fā)后，家長們的權(quán)利和責(zé)任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強制入學(xué)、學(xué)費、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長對這些問題的爭論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國學(xué)生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國家校合作中會出現(xiàn)家長與學(xué)校責(zé)任機制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國應(yīng)借鑒美國的經(jīng)驗。培養(yǎng)家長的法律意識，扭轉(zhuǎn)家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識。應(yīng)使家長充分認識到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對挑戰(zhàn)，把家長對學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來，很大程度上是因為受到學(xué)校管理體制的影響。

與美國相比，我國的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長負責(zé)制，這種體制是由校長統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長擁有更大的人事權(quán)、財政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長與教師之間有了嚴格的等級關(guān)系，這種等級關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對家校合作也產(chǎn)生了一定的負面影響，使這種等級關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，重視雙向交流方式，使家長與學(xué)校之間平等的對話，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長以各種身份參與學(xué)校活動，家長也須積極與學(xué)校特別是與教師進行溝通交流，并對學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機制會更加完善。

3.資源保障

在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用。“美國的公立學(xué)校通常是免費的，也就是說，當(dāng)一個學(xué)生報名入校的時候，不收任何費用。美國學(xué)校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來自于團體或個人的資助，這些團體成員和個人都充當(dāng)著家長的角色，因此他們對教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強了學(xué)校、家長和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長、家長和家長之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

篇9

關(guān)鍵詞：校企合作；生物技術(shù)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)

隨著我國高等教育的發(fā)展，大學(xué)生的培養(yǎng)方向也在發(fā)生著不斷的變化。對于一些由專科院校升格或多所高職院校合并而成的地方本科院校而言，在辦學(xué)目標和辦學(xué)定位上就不能照搬國內(nèi)重點大學(xué)的培養(yǎng)模式，而應(yīng)該以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力，強化實踐性、職業(yè)性教育，逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)變，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型本科人才，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目標。商洛學(xué)院作為陜西省省教育廳首批確定的向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點高校之一，大力探索和推進校企合作，突出大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，同時也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進改革、建設(shè)和穩(wěn)定健康發(fā)展的重要著力點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強的應(yīng)用型人才。

1開展校企合作實踐教學(xué)改革的必要性

生物技術(shù)專業(yè)是商洛學(xué)院升本以來開設(shè)的新專業(yè)，因此，對于生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，無論是理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)方面，還是綜合素質(zhì)等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但是，大多數(shù)生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力還達不到企業(yè)用人的要求，主要體現(xiàn)在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。同時，生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在重理論、輕實踐的教學(xué)傾向，學(xué)生實踐創(chuàng)新意識淡薄等。專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯(lián)系實踐，同時也訓(xùn)練學(xué)生各種操作方法和基本技能；與企業(yè)合作的實踐教學(xué)有助于強化專業(yè)知識，增強學(xué)生的感性知識，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，加強專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)與校企合作的實踐教學(xué)，能切實提高大學(xué)生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，為生物技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科人才實踐教學(xué)培養(yǎng)提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)合格應(yīng)用型專業(yè)人才具有重要意義。

2校企合作的實踐教學(xué)改革措施

校企合作的人才培養(yǎng)模式主要是充分利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育資源和環(huán)境，在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照學(xué)校科學(xué)制定的培養(yǎng)目標和任務(wù)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣、動手能力強、專業(yè)素質(zhì)高的人才，而實踐教學(xué)是這種人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，校企合作下的實踐教學(xué)既注重教學(xué)質(zhì)量，同時也注重學(xué)生實踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養(yǎng)方案的修訂人才培養(yǎng)方案是推行人才培養(yǎng)模式順利運行的行動指南，貫穿于人才教育的各個環(huán)節(jié)，因此，基于校企合作的人才培養(yǎng)方案的制訂對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。在借鑒省內(nèi)外同類高校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，邀請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與，有計劃地修訂人才培養(yǎng)方案，建立基于產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系。結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求，先后為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了《無機與分析化學(xué)實驗》《有機化學(xué)實驗》《動物學(xué)實驗》《植物學(xué)實驗》和《生物化學(xué)實驗》等專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，還開設(shè)了《基因工程實驗》《細胞工程實驗》《蛋白質(zhì)與酶工程實驗》《發(fā)酵工程實驗》和《生物技術(shù)綜合大實驗》等專業(yè)主干實驗課，并通過《專業(yè)認知實習(xí)》《畢業(yè)綜合實習(xí)》和《畢業(yè)論文（設(shè)計）》等實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐動手能力。2.2各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為了最大限度地開發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，學(xué)校通過與生物技術(shù)、生物醫(yī)藥等相關(guān)的企業(yè)合作，開展各種類型的學(xué)科競賽，比如“森弗杯”青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。同時，動員全體本專業(yè)學(xué)生積極申報“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”商業(yè)大賽及省級、國家級生物學(xué)科競賽等。鼓勵全體教師和學(xué)生，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)或相關(guān)企業(yè)科技需求，挖掘潛力項目，每年積極申報陜西省和國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。2.3建立實踐教學(xué)基地學(xué)校在強化生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論教學(xué)的同時，不斷增加實踐教學(xué)比例，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。與陜西天士力植物藥業(yè)有限責(zé)任公司等7家生物醫(yī)藥企業(yè)建立了實踐教學(xué)基地合作，與陜西標正作物科學(xué)有限公司等3家農(nóng)藥生產(chǎn)企業(yè)建立了實踐教學(xué)和就業(yè)基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業(yè)建立參觀與見習(xí)合作，每年安排生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展認知實習(xí)和綜合實習(xí)等。2.4外引內(nèi)培，加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)師資是各個高校的核心資源，而教師具有豐富的實踐經(jīng)驗是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提條件。為了更好地推動實踐教學(xué)改革，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，自2015年以來，商洛學(xué)院通過開展“百名博士工程計劃”等途徑，大力引進高學(xué)歷、高層次人才，補充到教學(xué)和實踐教學(xué)師資隊伍中，并且還通過校企聯(lián)合開展應(yīng)用研究，利用企業(yè)現(xiàn)金生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，對教師進行技術(shù)培訓(xùn)，促進其知識更新和能力提升。聘請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)主管和資深工程師等參與本科生的培養(yǎng)方案修訂和理論教學(xué)，擔(dān)任本專業(yè)實踐課程和畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，完善整個實踐教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢互補，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。2.5加強實踐教學(xué)管理實踐教學(xué)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科教育內(nèi)涵的核心，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校高度重視實踐教學(xué)的組織和管理，由教務(wù)處實踐教學(xué)科專門負責(zé)制訂合作教育的規(guī)劃，協(xié)調(diào)資源配置，各二級學(xué)院具體負責(zé)組織實施實踐教學(xué)，并通過與企業(yè)建立協(xié)議、制訂規(guī)范，不斷加深校企合作，實現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的“全程參與”。為此，學(xué)校先后頒布了《商洛學(xué)院實踐教學(xué)管理規(guī)定》《商洛學(xué)院實踐教學(xué)經(jīng)費管理辦法（試行）》《商洛學(xué)院校外實踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強實踐教學(xué)管理的全過程。2.6完善過程管理和評價機制實踐教學(xué)包括了課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)認知實習(xí)、畢業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等許多環(huán)節(jié)，整個實踐教學(xué)過程管理較為復(fù)雜，因此，學(xué)校成立教學(xué)評估中心和教學(xué)督導(dǎo)委員會，對各專業(yè)實踐教學(xué)過程進行監(jiān)督檢查和質(zhì)量監(jiān)控，同時建立合作企業(yè)對實踐教學(xué)進行督查評價和機制反饋。學(xué)生在參與企業(yè)實踐實習(xí)過程中，不僅接受帶隊指導(dǎo)教師的管理，更要遵守企業(yè)的規(guī)章管理制度，接受企業(yè)技術(shù)人員和外聘教師的指導(dǎo)和管理，并在實習(xí)結(jié)束后對每個學(xué)生進行考核打分，并給出鑒定意見，同時企業(yè)和學(xué)生也對全體指導(dǎo)教師進行打分，實現(xiàn)多項評價，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

3結(jié)束語

校企合作的實踐教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)校理論知識較強的優(yōu)勢，又能充分利用企業(yè)先進設(shè)備和技術(shù)等各優(yōu)勢，根據(jù)社會與企業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，加強高校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)實踐教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，是校企雙方互相支持、優(yōu)勢互補、資源共享的最優(yōu)模式，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。商洛學(xué)院作為一所地方本科學(xué)校，深入貫徹落實陜西省建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施意見，認真吸取國內(nèi)外高等教育最新發(fā)展成果，以全面實施本科教育，著力構(gòu)建“穩(wěn)基提質(zhì)增速，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”新常態(tài)，爭創(chuàng)一流應(yīng)用型本科院校為主要任務(wù)，堅持走內(nèi)涵發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。對于生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展而言，校企合作下生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要模式，但是目前的校企合作的實踐教學(xué)僅處在合作的初級階段，只有與企業(yè)建立長效的合作機制，根據(jù)社會和企業(yè)實際需求，有針對性地開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企之間的深度合作，才是探索實踐教學(xué)新模式、凸顯教學(xué)特色、增強核心競爭力的主要途徑，也是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和增加就業(yè)機會的有效方法。

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篇10

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀是一個嶄新的世紀，充滿了競爭，同時也需要合作。對教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀所需要的人才的一個重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠不能讓人欣慰。有以下幾點很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴重地影響著對孩子的教育效果。首先，就是有些家長對孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點就是家長和學(xué)校對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績而忽視了對孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。

二、促進家校合作的積極因素

首先，家長開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進對孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進孩子的全面發(fā)展。過去，家長往往是被動地聽從教師的安排。現(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計對孩子教育的意識也越來越強烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學(xué)的教育理念。現(xiàn)代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書。“孩子的主體性”“促進孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長們探討的焦點。絕大多數(shù)家長都認識到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長的文化層次在逐漸提高，各個學(xué)科領(lǐng)域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進展上，大部分游刃有余，而且他們在了解學(xué)校教育的同時，能夠適時、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補充和一定的提升。

三、多渠道加強家校合作，促進協(xié)同教育的幾點建議

俄國教育家烏中斯基認為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生。”盲目的愛，沒有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長接觸時，針對出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。

和家長建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等最基本的問題上與家長產(chǎn)生分歧。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強和家長之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點就是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學(xué)會理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對孩子要多表揚、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動、幫助家長對孩子進行督促和輔導(dǎo)。現(xiàn)在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時很難及時并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長對孩子督導(dǎo)的空間。利用手機是最便捷、有效的手段，可以隨時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)進行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導(dǎo)的知識點用電子郵件的方式發(fā)給家長，這無疑是老師和家長聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進行交流。

另外，開設(shè)家長輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識，或是在特定時期召集家長進行集中的家長心理輔導(dǎo)，是加強家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對學(xué)生考前心理產(chǎn)生負面影響。那么在這一時期，專門召開會議，對家長的心態(tài)進行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對家長的一些共性問題進行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長們及時地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多條咨詢熱線，聘請有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊憽⒔逃优獯鸺议L和監(jiān)護人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細致、復(fù)雜的任務(wù)。”由此看來，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個教育工作者需要努力研究的課題。

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