導語：如何才能寫好一篇家校合作與有效溝通，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；班主任；家長；溝通；不足；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-146-01

隨著新課程理念的不斷深入，對班主任的要求越來越高，既要求班主任必須要做好學生的思想工作，也要求做好教育教學的工作，更應該做好家長的思想工作，即與家長進行有效的溝通與了解，以便給學生提供一個更好的學習環境與生活環境。

一、小學班主任與家長溝通中所存在的問題

1、溝通方法過于單一

就目前的發展趨勢來看，班主任在與家長溝通的過程中使用最多的方法就是電話溝通，其他方式溝通較少，造成這一情況追根究底有以下原因：第一：由于班上學生較多，教師難以在短時間對每位學生進行家訪。第二：教師的教學內容過于繁重，受時間與地點的限制，這就導致教師想了解學生的情況只能與家長進行電話溝通，溝通方法過于單一。教師應該知道要了解學生不應該只局限于學生在校的表現，而是應該觀察學生在家庭與生活的表現，方能準確知道學生的發展情況。要想更好的了解學生，教師理應開展家訪活動，或者可以建QQ群以及微信群，以便于更好的與家長進行溝通，更好全方位的了解學生。

2、溝通內容相對比較單薄

由于我國大部分的教師都受傳統應試教育的影響，盲目的認為主要提高學生的學習成績就算完成教學任務，家長亦是如此，只注重學生的智力發展，完全忽略了學生的非智力發展。從相關調查結果顯示出，雖然教師與家長不僅關注學生的學習狀況，而且對孩子的品德發展、生活習慣以及興趣愛好都有所關注，但關注點不高，特別關注學生的學習成績，達到總數據的84%。在新課程中明確指出：我國的應試教育應該逐漸轉化為素質教育，不要把學生的學習成績作為判斷學生好壞的唯一標準，而是應該注重學生的身心健康，品德素質以及科學文化素質等等。一般來說，家長與班主任溝通的過程中，基本上都是詢問學生的成績如何，學生是否認真聽講，而教師亦是如此，只會向家長詢問學生是否完成家庭作業等等。由此可看，家長與班主任還是傾向于學生的智力發展，忽略了學生的非智力發展的培養，不利于學生的發展。為了使學生可以更好的發展下去，教師與家長必須應該轉變傳統的教學教育觀念，全力的實施素質教育，從各個角度去挖掘學生的潛能，找到學生的閃光點并放大。

二、小學班主任與家長溝通存在問題的解決措施

1、更新教學觀念，全力實施素質教育

在傳統溝通活動的過程中，家長與班主任的溝通內容不外乎是學生的學習成績，學生在學校的表現，學生是否按時完成家庭作業等等，過于注重學生的成績，只會讓學生對學習失去興趣，更有可能是學生會對學習產生厭惡的情緒，不利于學生的發展。所以，在與家長在溝通的過程中，班主任應該把溝通內容延伸到家庭教育觀念上，轉變家長的教育思想，全力實施素質教育。

2、班主任與家長應該尊重學生的人格

由于小學生還是處于一個活潑亂動且智力剛剛發展的階段，所以，教師及家長應該給予學生足夠的學習空間，千萬不能把自身想法強加到學生身上，而是應該把每位學生都當做是一個未打磨的晶石，還應該學會尊重孩子的意愿，并且根據每位學生的個性發展特點，采取合適有效的措施，引導學生學習，使學生的人格受到尊重。

3、采取靈活多樣的溝通方式，提高溝通靈活性

就上文內容可以看出：面對面的談話與電話溝通是班主任與家長溝通使用最為頻繁的兩種方法，但在溝通的過程中，如果單單的只是靠這兩種溝通方式，略顯單一。為了更好的與家長進行溝通，全方面的了解學生，班主任可以根據不同情況的家長與學生采取不同的溝通方式。

適當采用書面溝通方法。眾所周知，書面溝通是人際交往中不可缺少的一條重要途徑，是一種以文字為媒介的信息傳遞方式，該方式最大的優點就在于不用受空間的限制，比口頭溝通更為正式，有效。但就目前的發展趨勢來看，在這個信息網絡十分發達的階段，人們已經很少用書信來進行溝通，特別是小學班主任，因學生的年齡較小，瑣碎事情較多，不可能有太多的時間用書信與家長溝通，不能讓家長更好的溝通。所以，在與家長溝通的過程中，班主任只需要幾分鐘簡單扼要的介紹學生一天在校情況，需要家長注意的地方，從而增強與家長之間的溝通與交流。值得注意的一點就是，該溝通方式不可能要求班主任定期對每位學生運用，只針對比較特殊的學生。

綜上所述，雖然目前班主任在與家長溝通的過程中還是存在很大的問題，但是只要班主任針對不同的問題提出相應的解決措施，就可以增強班主任與家長之間的交流，以便于為學生創造出良好的學習環境以及生活環境，從而促使學生可以更好的發展下去。

參考文獻：

[1] 許海香.小學低年級家校溝通現狀、問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2012.

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【關鍵詞】家校合作；學生；素質

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

在我國教育體制改革的過程中，難免會遇到一些問題，如果能夠換種思路去思考，很多問題都會迎刃而解。在教育發展的領域中應該不斷地尋求創新的道路，不斷更新教育教學的思想觀念，將家校合作和學生所學習的課程有效地結合起來，這樣就會從多方面提高學生的學習能力，進而實現教學的目標。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長和受教育程度離不開家庭和學校的共同努力，家庭是孩子成長的第一驛站，父母要觀察孩子的成長規律，同時還要對他們進行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵與支持，他們開始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗，告訴孩子要想將來能夠成為社會中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當然，孩子的成長還要來自學校的教育，學生只有在學校接受教育，才能豐富他們的科學文化知識。為了促進學生的學習方式，改變教學的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學策略，在學校教學中利用家長資源，對課程的更新和學生的學習有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現在以下幾個方面：

1.家校合作有助于學校和家長進行溝通，通過彼此間的相互了解，增進學校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環境中成長。

2.家校合作能夠深化教育教學改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學校是培養孩子思想品德和完善孩子性格養成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學校教育合作起來，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發揮出來。

3.家校合作可以給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂地學習，沒有太多的思想負擔和精神壓力。教師在自己的職責范圍內能夠充分地調動學生的學習積極性。

二、實施家校合作的主要途徑

實施家校合作的主要途徑體現在以下幾個方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應該做好課程的宣傳工作，家長和老師應該共同關注學生的成長，同時要明確家校合作的目的，讓家長對學生學習的課程有所了解，老師在實際的教學中，通過開家長會的形式，讓更多的家長了解孩子所學課程的內容，以及孩子學習的方法，家長只有對孩子的學習環境有了了解，才能懂得孩子學習科學文化知識的必要性。同時還有助于促進其他學科的學習，這樣通過有效地宣傳，使家長參與到學校的教育隊伍中來，有利于更好的指導實踐。

2.讓家長走進課堂

學校可以讓家長利用閑暇時間，走進學生的課堂中，讓家長能夠親身經歷孩子在課堂上的學習情況，同時讓家長切身感受一下學校給學生創造的學習環境和學習氛圍。這種方法是研究性教學中一個重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應。教師在課堂上安排的內容也可以進行舉一反三，可以把教學的內容弄開放一些，讓家長和學生一起在課堂上進行討論，加深家長對孩子所學課程的理解。這樣通過家校共同培養孩子的成長有很大的作用。

3.鼓勵學生參與生活實踐

教師應該多多鼓勵學生參與到家庭的活動中，幫助父母做一些家務，學生不能只學習書本中的知識，教師可以讓學生在家長的鼓勵和幫助下創造一些小發明，然后讓他們把活動中的成果帶到課堂中，這樣才能使學生有很大的成就感，增強學生的自信心。因此，家庭實踐活動對孩子的學習有很大的指導意義。

4.充分利用好學習資源

學生應該把家庭的學習資源帶到學校中，這種家庭資源主要是家長的生活閱歷、社會經歷和學習背景，還有學生家長在日常生活中的興趣愛好等，學生還可以把家長在生活中愛看的書籍帶到學校中，這種方式是比較開放的，從一定意義上說，能夠增進孩子和家長之間的感情。

三、促進有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機制

為了更好的促進家校合作，那么就應該實行家校合作管理機制，但是現在還沒有專業的人員負責。這樣就會導致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應該借鑒國外家校合作的一些經驗，然后完善家校合作的制度，并且明確相關的管理機制。

2.學校和家長要經常溝通

為了增強家校合作，那么就要求學校和家長要進行溝通，因為溝通是合作的前提和基礎，為了實現學校教育和教學的目標，那么就要通過各種信息和活動增進家校合作的力度。同時，教師在學生家長會上應該把學生在校的學習情況如實地反映給學生家長，讓家長了解學生的學習近況，這樣可以有利于家長和孩子溝通。

3.學校和家長應該轉變合作觀念

學校和家長應該轉變合作觀念，在教育教學活動中，如果有什么困難，家庭與學校要共同解決，這種關系應該是平等的，應該把家校合作新的思想觀念融入到教學中，這樣才能發揮家校合作的作用。

4.學校和家庭共同合作

學校和家庭在合作中應該相互支持，老師和家長要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關注孩子的人格培養，學校要把學生當作平等的個體，在尊重、關心、平等的學習環境中實現教書育人的目標。

四、總結

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學水平，提高學生的學習效率，讓他們能夠真正感受到學校和家庭給予他們的愛與關懷。通過家校合作，把學校和家庭的教育力量結合在一起，這樣可以提高教學的整體質量。通過合作，增進學校和家長之間的溝通與交流，能夠對學生有更多的了解，從多個方面鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

[1]馬忠虎.家長參與學校教育[J].外國中小學教育，1996（6）：23-24.

[2]馬忠虎.基礎教育新概念，家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：155-156.

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關鍵詞：小學班主任；家校互動；實施

家校互硬唄緣氖凳┦分重要，是保證家長與班主任有效溝通的關鍵，是促進學生健康發展的有效途徑，但是當前，在小學班主任工作中，家校互動策略實施效果較差，教師無法與家長進行有效的溝通，影響了溝通效果，不利于了解學生情況，促進學生發展，為解決此問題，需要有效開展家校互動，為學生的發展打下良好基礎。

一、家校互動策略實施的必要性

家校互動策略是一種必要的溝通策略，實施家校互動策略十分必要，其必要性主要體現在以下幾點，第一，通過家校互動，能夠加強家長與班主任的溝通，對學生進行準確的分析以及有效的教育，小學生自我控制能力差，認知不夠成熟，對許多問題的看法較為片面，存在認識偏差，無法有效進行判斷，通過家校互動，教師可以與家長進行有效的溝通，使家長了解學生在學校的情況，對學生的行為進行規范教育，家長也可以將學生在家的表現反饋給教師，提高教師對學生的關注度[1]。第二，能夠提高對學生的約束力，提高對學生的約束力不代表向家長告狀，而是將此作為一種有效的手段，對學生起到一定的震懾作用，規范學生行為，了解學生想法，每個班級至少會有20多名學生，教師的精力有限，很難面面俱到，會忽視部分學生的感覺，基于此，教師可以加強與家長的溝通，要求家長時刻關注學生的動向，了解學生的想法，在教師忽視或者未察覺的情況下，給予一定的提示，以便教師能夠在學校更加注重學生的動向，關注學生的行為，了解學生的想法，拉近與學生的距離。

二、小學班主任工作中家校互動策略有效實施的措施

（一）家校互動中注重換位思考

換位思考是進行家校互動的基本條件，通過換位思考，將心比心，教師能夠更加體諒家長的難處，家長能夠了解教師的苦心，互相理解，互相遷就，實現有效溝通，因此，在家校互動中注重換位思考至關重要[2]。在家校互動中注重換位思考需要做到以下幾點，第一，提前與家長做好交流工作，預定溝通時間，家長需要工作，在時間上受到限制，教師也工作繁忙，沒有過多休閑的時間，致使家長與教師可能存在時間上的沖突，為避免此問題，需要教師考慮家長的難處，換位思考，互相配合，以便為有效的溝通交流打下基礎。第二，在對學生進行評價時，既需要保證客觀，又需要顧及家長的感受，孩子是家長的心血，教師在與家長溝通過程中，必須顧及家長感受，注意措辭，以保證溝通的有效進行。例如，教師在評價學生時，不能夠武斷的評價，不能運用貶義的詞語，如，該生不是一個好學生，太過頑劣，喜歡惡作劇，與同學不友善，該生不夠聰明，學生成績中游等，此類語言會對家長造成傷害，家長無法接受，使溝通無法有效進行。

（二）用真誠贏得家長信賴

良好溝通的基礎就是真誠與信任，教師與家長進行溝通必須在真誠、信賴的基礎上進行，因此，用真誠贏得家長信賴至關重要。用真誠贏得家長信賴需要做到以下幾點，第一，在溝通過程中，用實際行動表達自己的真誠、友善，教師需要盡心照顧學生，關心學生，家長會通過與學生溝通，了解教師對學生的態度，例如，教師對你好嗎？你喜歡教師嗎？等等，家長會以此對教師進行判斷，影響著與教師的溝通態度與溝通效果，因此，教師需要盡心關心學生。第二，教師與家長溝通過程中，需要對學生進行準確的分析，在此情況下，家長才能感受到教師對學生的關注，感受到教師的真誠[3]。

（三）以學生的發展為入手點

學生的健康發展是家長與教師共同追求的目標，是教學的主要任務，因此，教師在與家長進行溝通的過程中必須以學生的發展為入手點與立足點，提高溝通的有效性，實現家校的有效互動，與此同時，還需要采用多種溝通方式實現有效互動，增加互動的機會以及溝通的便捷性，保證互動的順利開展。以學生的發展為入手點，采用多種互動手段需要做到以下幾點，第一，合理利用先進技術，通過手機進行便捷、有效的互動，教師可以通過微信、qq等軟件與家長交流，既可以保證溝通的便捷性，還可以節約教師與家長的時間，隨時將學生情況反映給家長。第二，為保證學生的健康發展，教師需要從學生的性格、能力、個性、氣質等多個方面與家長進行互動，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

三、總結

綜上所述，有效實施家校互動十分重要，是為學生創造有利學習條件的基礎，不僅能夠為學生營造良好學校學習環境，還可以為學生創造良好的家庭環境，營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習效率與質量，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]江誠，宋琳.當前小學家校合作中存在的問題及對策分析[J]. 黃山學院學報，2014（02）.

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一、打通有效溝通的渠道

當我們接到一個班，我們的教育對象不僅僅是這個班上幾十個孩子，還包括他們的家長，只有慢慢地給家長施以良好的影響，讓他們成為我們教育的助手或一個教育者，實現家校合力，我們的學校教育才能是真正意義上的成功！

1.通過閱讀啟迪家長。我們可以利用家長會向家長推薦優秀教育讀物，讓家長從閱讀中受到啟發，更好地配合學校，教育好孩子。

2.通過真誠感染家長。教師在和家長溝通時，要以誠相待，用誠心架起溝通的橋梁。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與教師合作。特別是要尊重“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。最終達到用真誠的態度感染家長。

3.通過孩子促進家長。讓孩子幫助老師一起影響家長，回家督促檢查家長讀書，簽字。還可以舉行幫助家長改正一個缺點等活動，教育家長成為孩子學習的榜樣。

4.通過家長轉化家長。在開家長會的時候讓優秀的家長現身說法。例如：如何輔導孩子，孩子考差了怎么辦等等，他們談起來往往樸實生動，很能影響其他家長，有時候家長的影響勝過老師的喋喋不休。

二、構筑有效溝通的信任平臺

信任是教師實現與學生家長良好溝通、開展合作的心理基礎。構筑信任，就要充分發揮“愛”在教育中的特殊而奇妙的功能。“教育植根于愛”，我們首先要擁有一顆愛心。只有愛學生的教師，他才可能教育好學生。我們在與學生家長溝通中，若能流露出對學生的愛，往往會迅速、有效地縮短家長與老師的心理距離，“親其師而信其道”，大大增強家長的信任感和責任感。

1.要有一顆“公平心”。

對于學生，必須是公正地評價，一視同仁。不能因為學生的家庭條件，成績好差而有所不同。在公正的前提下，正確地評價學生，實事求是的向學生家長反映情況，敢說自己工作中的缺點錯誤，不怕丟面子。

2. 要有一顆“恒心”。

信任是溝通的重要基礎，而溝通實踐本身又是促進家長對教師信任程度提升的手段。所以，建構信任必須在反復多次的溝通行動中得以加強。學生的不足，不是一天兩天就能改正，我們應該和家長進行長期的溝通，互通學生在學校和在家的表現，使學生朝著良性循環的方向發展。

三、拓展有效溝通的途徑

我們平時與家長聯系交流的方式很多，有電話、短信溝通，家庭訪問，還可以制作家校聯系單，開好家長會。現在隨著電腦的普及，還可以通過網絡溝通，建立班級qq群，班級博客等等。

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關鍵詞：家校合作 學生 教育 策略

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者――家庭和學校，不僅一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程，抑或是手段上，都不要發生分歧。”可見，家長與學校相互配合、分工合作，才是促進學生全面健康發展的有效途徑。學校教育需要家庭教育的支持，家庭教育也需要學校的幫助，因此建立有效的家校溝通方式，進行必要的家校合作，才能保證對學生的教育取得事半功倍的效果。

如果將對孩子的教育比作一個用圓規畫圓的過程，那么孩子應該始終是那個被環繞的“圓心”。合作的目的不是減輕家長或教師的教育負擔，而是為了孩子更加健康快樂地發展；而家長這一“半徑”的長度，決定了圓的大小，也就是孩子發展的多少，有了溝通的意愿和科學的家教方法，這一半徑才會無限伸展。教師，則是引領“半徑”轉動的外力。

一、明確教師的態度，贏得家長的支持

借用魏書生老師的話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”同樣的，我們要“堅信每位家長都是你的助手，你也是每位家長的助手”，既然教師是引領“半徑”轉動的外力，那么讓“半徑”心甘情愿、心悅誠服地跟隨動力轉動起來，就是家校合作的重點，也是最大的難點。

因此，在新學期家長會上，我首先向全體家長承諾“我會公平公正地對待每一個孩子，與家長的地位、孩子的成績無關”，以此贏得家長的信任和尊重。在此基礎上，我也會明確告知家長：“您和孩子跟老師的合作程度，直接影響到今后五年孩子的發展程度。”就像薛瑞萍老師說的那句“請跟我來”一樣，家長是不是“跟我來”，決定了1+1是大于2還是小于2，以此引起家長對家校溝通的重視。

接下來，我在日常教育教學工作中，通過家訪、電話、校訊通、QQ群、短信、博客、致家長一封信、便條等多種方式與家長隨時進行溝通，用自身兢兢業業、勤勤懇懇的工作態度，對家長產生潛移默化的影響，使本來就優秀的家長更愿意與我合作，使部分本來拖拉的家長不好意思不積極配合。例如，班里的小澤一度出現不完成作業的情況，我先是發校訊通告知，沒有得到家長的回復；我就變化方式，給家長打電話，起初家長仍是支支吾吾，不愿多管；一段時間后，我請家長來校溝通，并在孩子的每次作業后面認真寫下指導建議，為家長輔導孩子提供幫助；在孩子有了點滴進步后，我及時撰寫博客記錄下來，供其他家長借鑒，讓孩子獲得進步的自豪感。通過以上方式，小澤的家長終于“不得不”有所行動，而我也終于看到了小澤的可喜變化。

二、發揮榜樣的力量，激發家長的效仿

家校合作存在困難，很大一部分原因是在這場家長與教師共同參與的拔河比賽中沒有形成合力，所以教師才會有種帶領大家拔河卻只有自己在使勁的感覺。因此，最好的方法是發揮榜樣的帶動作用，讓大家明白勁應該怎樣用。例如，我在家長會上建議家長根據各自孩子的學習能力指導孩子做好課前預習，可許多家長卻不知該怎樣落實。我就將志豪爸爸指導孩子充分預習的方法推薦給大家，向家長展示優秀學生的預習作業，然后將預習方法分成六步，對不同的孩子提出不同的要求。有了效仿的榜樣，誰也不愿意自己的孩子落在后面。

三、借助孩子的影響，帶動家長的行動

正如家長常說的“老師的話對孩子就像圣旨”一樣，大部分家庭里，孩子的要求對家長來說同樣是不敢違抗的“圣旨”。正因為如此，孩子也是家校合作中最好的劑。家長的意見可以通過孩子傳達給老師，老師的要求也可以經由孩子轉達給家長，在家校溝通出現瓶頸時，借助孩子的影響，可以更好地帶動起家長的行動。例如，小徐在一年級時總是與同學發生沖突，老師幾次給家長發短信請家長來校溝通都如石沉大海，我只得發揮孩子的力量，讓孩子死纏爛磨地把家長叫到學校來。經過一番交流，發現家長是因為孩子學習不好，以為老師叫來只為了告狀，而不肯與老師交流；而通過溝通，家長不僅得到了老師的建議，還對自己的孩子有了全新的認識，摒棄了過去認為孩子一無是處的成見。

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【關鍵詞】家校溝通 現狀 原因分析 有效溝通 策略

家校溝通是學生健康成長必不可少的重要因素之一，也是推動學校教育發展的有效動力。在教育教學過程中，我們應充分發揮家校溝通的作用。但是在實際溝通中，仍然長期存在某些方面的不足，需要引起我們高度的重視，并采取切實可行的有效措施。本文就目前家校溝通存在的問題進行了歸納和總結，分析了存在這些問題的原因，對如何有效溝通進行了探究。

1.家校溝通的現狀

調查發現，目前家校溝通主要存在以下幾個方面的問題：①溝通觀念淡薄。部分家長認為，教育孩子是學校的責任，至于家庭，只要把孩子照顧好，健健康康的就夠了；②溝通頻率較低。少數家長只在開學時與老師交流一次，以后就再也沒與老師交流過；③溝通方式簡單。當前常用的有以下幾種：一是家長會；二是家校聯系卡；三是電話聯系等；④溝通落實不力。個別領導重視不夠，只顧抓學生的安全和優生率，輕視家校溝通這一"催促劑"；部分老師和家長填寫《家校聯系卡》只是為了應付，敷衍搪塞。即使有熱心家長反映了情況，但學校最終沒有落實，久而久之，使家長的溝通積極性下降。

2.家校溝通存在問題的原因分析

2.1 認識欠統一。

不少家長對教師角色認識存在偏差，產生"責在校方"思想，導致出現"推卸溝通"現象。部分老師認為，家校溝通雖重要，但會導致麻煩，加上每月的收入又較低，所以消極思想應運而生，工作得過且過，責任心不強。另外，學生生命安全責任重于泰山，在生活中因為家校溝通不當致使一些學生出現事故，弄得老師們苦不堪言，名聲掃地的現象時有發生，所以，當今不少老師也就非常注重"安全"，"明哲保身"的觀點也就把家校溝通給予"抹殺"了很大一部分。少數學校領導認為，各項管理工作只要跟上，教育教學質量就會穩中有升，只要絕大部分學生能學得好，在有影響的各項競賽活動中能為學校爭光添彩，爭創特色學校，平時不出安全事故，也就是領導有方了；對于家校溝通，就不必花費過多的人力、物力和財力。

2.2 渠道欠暢通。

目前，"留守學生"是一個不斷增長的大群體。在我國現代化進程的加速期，剩余勞動力為了生活而奔波勞碌，孩子只有依靠著老人或親戚朋友照看，于是"空巢"現象與日俱增。據統計，我省義務教育階段的"留守學生"共有270萬，占義務教育階段學生總人數的27%，個別地方甚至達到50%以上。另外，在很多時候也出現溝通時間不穩合現象：老師休息時家長在上班，家長休息時老師在上班，致使溝通時間不穩合，讓老師與部分家長失去了"面對面"的交談機會。

2.3 主體欠支持。

不少學校的老師在家長會上常常公布排名，使得名次不好的學生家長很沒面子，學生常把家長會說成："今夜有暴風雨。"如果學生違紀了，有的老師也要求學生請家長到校，這樣做，絕大多數的結果是學生回到家沒有輕松的。所以，眾多學生只有選擇故意阻攔，在家長和老師面前說假話，隔斷兩者之間的溝通，因為他們懂得，只有"斷橋"才能讓自己過著輕松的日子。

2.4 社會欠合拍。

由于對物質崇拜的熱度上升，產生"讀書無用"思想，導致出現"忽視溝通"現象。究其成因，有三：一是"進廠不離鄉，腰包照樣脹"的滿足感作怪；二是"暴富者不讀書，讀書者不暴富"的反差效應；三是"少讀書易就業，有文憑就業難"的負面影響。以上因素，是部分家長產生"讀書無用"實用主義思想的土壤。家長連讀書都輕視了，難道不出現"忽視溝通"的現象嗎？

3.家校溝通的策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說："有許多力量參與人的教育過程，第一是家庭，第二是老師，第三是集體，第四是孩子……如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織得很好的交響樂隊一樣，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。"成功的教育是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。正因為如此，我認為應該努力做好以下幾個方面的工作：

3.1 統一思想，更新觀念。①幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長走出教育的誤區；②幫助家長掌握教育規律、教育方法，提高家長的教育水平；③培訓領導和教師，教育學生，轉消極思想為積極思想。

3.2 廣開門路，多管齊下。①舉辦家長學校。對家長宣講有關家庭教育的理論和經驗；②建立家長委員會。可按班級或學校成立，充分發揮家長的作用，這也是共同研究學生教育的機構；③召開家長會。它是指導家庭教育的一種基本形式，是學校與家長進行協調，共同教育學生的主要途徑之一；④進行家訪。它是班主任開展工作的補充手段，可在特定環境下進行；⑤書面指導。主要有：家校聯系卡、通信聯系、通知書、《學生素質報告冊》等；⑥電話聯系。急事可以通過電話與家長聯系，這樣比較及時、簡便；⑦開放日制度。學校每月定期向家長開放一天，家長可以在這一天到學校參加有關教育活動，和老師、同學交談，研討教育孩子的方法；⑧家教咨詢活動。學校在咨詢日可請教育專家、模范教師分門別類地面對面地咨詢，解決家長的教育難題；⑨通過網絡聯系。可以在學校與家長之間建立起一架橋梁——"家校通"。它就是教師通過互聯網將學生及學校的信息發送到家長的手機上，家長再用手機短信將信息回復至教師電腦上的雙向信息交流平臺。可將學生、家長、學校三方面的信息進行有效連接，同學們只要攜帶一張有編號的"學生卡"即可實現這一功能。家長只要通過可連入Internet的計算機或注冊過的手機就可進入家校溝通平臺查詢孩子在校的各項表現，及時獲取老師的留言和通知，同時也可以把孩子在家的表現和自己的想法及時反饋給老師。運用現代技術手段進行家校溝通，將是未來家校合作的發展方向。

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【關鍵詞】小學班主任 家長合作

中圖分類號：G626

一、班主任和家長合作研究的現狀

（一）家校合作的概念

馬忠虎教授認為家校合作教育就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。

（二）國內外的研究

國外：不列顛哥倫比亞的埃斯特認為，“家長參與”指發動家長的潛能以主動或被動地幫助其孩子的學習和成長，不但在家中而且在學校。美國霍普金斯大學研究專家埃普斯坦從社會組織的角度為有關學校和家庭合作影響個體發展的研究提供了理論基礎。指出家庭和學校在合作關系中的平等地位。

國內：陳P在《家校合作：一種特殊的交往》中以哈貝馬斯的交往行為理論為依據，構建了學生、學校、家庭主體互動的家校合作模型，從日常交往和非日常交往闡述了家校合作的問題。黃河清副教授編著的《家校合作導論》，全面論述了家校合作的理論、國外和港臺家校合作、我國的家校合作和發展等，為我國中小學家校合作提供了理論基礎。

二、小學班主任和家長合作存在的主要問題

筆者以上海金橋中心小學（金粵校區）二（4）班為研究對象，該校是上海的普通小學，本地生源少，外地生源多，具有一定的代表性。

（一）班主任和家長合作時所處地位的問題

家長沒有平等參與。如二（4）班學生小程在學校課堂作業不能按時完成，老師告知家長回家補好，并希望家L監督完成，第二天交給老師。可是，第二天，小程的作業依舊如此，拿回去怎么樣，拿過來還是怎么樣，絲毫沒有做過的痕跡。在此過程中，家長沒有負責監督，老師要求配合做的也沒有落實。父母的行為，拋棄了教育孩子的責任，也放棄了平等參與教育的權利。

（二）班主任和家長合作時溝通存在的問題

1.班主任和家長的溝通面狹隘。

班主任和家長的溝通，主要圍繞學習。溝通面的狹隘，使班主任和家長都忽視了孩子成長中的其他部分，如道德、身體、心理健康等等。

2.班主任和家長的溝通效率低。

班主任和家長的溝通，難以得出有效的方法。溝通像聊天，就算就事論事，難以共同得出解決方法。溝通多數成了班主任老師向家長告狀或者反映情況，家長只是聽，也無后續行動。從解決事情的層面上看，學生的問題依然存在。溝通只是達到互相知曉的程度。

（三）班主任和家長合作時參與的問題

班主任和家長的溝通基本可以保障，那么，溝通之后的合作呢？以下是班主任和家長合作時參與的問題。

1.家長沒有時間參與

家長忙于工作，沒有時間參與合作。

2.家長沒有能力參與

家長的文化水平的因素，難以參與合作。

3.家長沒有意識參與

家長的教育意識的落后，難以參與合作。

三、小學班主任和家長合作中存在問題的原因分析

筆者結合案例二（4）班學生小程，父母的無視班主任老師的溝通內容，也不提供積極的輔助行為，任其孩子的作業依舊。其原因從兩方面分析。

（一）家長方面

1.家長的文化程度的因素影響合作想達到的目的。

小程同學案例中，小程的家長文化水平是小學畢業，想要幫助孩子在家輔導完成作業，可能會遇到題目，難以解答。

2.家長的自身想法的淺薄影響合作想達到的目的。

小程的家長覺得孩子的課堂作業沒有完成只是學校老師的事情，任由孩子到家不補完整。

3.家長的教育意識的落后影響合作想達到的目的。

小程家長的教育意識中班主任老師是主體，對于教育孩子問題上，只做個旁觀者。

（二）班主任方面

1.班主任找家長合作的“點”太單一

班主任老師找小程家長，告知補完整課堂作業，只是停留在作業上，沒有深入談到作業沒按時完成背后的原因等。

2.班主任找家長合作的態度太強勢

班主任找小程家長合作，其態度過于強勢，也沒有聽家長想法。

3.班主任找家長合作的意識不堅定

班主任找家長合作不成功后，應后續聯系，溝通情況，跟進處理。

四、小學班主任和家長合作的策略思考

基于小程同學的案例，班主任和家長合作的策略思考如下：

1. 成立班級家委會，以點到面帶動全班

班級委員會的成立，積極合作的家長來帶動類似于小程家長，形成良好的合作氛圍。

2. 鼓勵家長在家校合作時提出建議

家長在合作中的難言之隱，可以坦誠相告，促進合作的有效和真誠。

3. 利用網絡等信息手段，多樣化即時溝通信息

網絡信息時代的優勢，可以促進信息的快速傳達。家校合作也可以利用網絡優勢，展開多種溝通方式，促進家校合作的順利進行。

小案例透出大道理：家庭教育和學校教育的結合意義重大。筆者會繼續結合切身工作經歷，研究家校合作，從實際問題中，實踐探索更多的可行性策略。

【參考文獻】：

[1] Epstein， J. L.（2001）.Building bridges of home， school ，and community： The importance of design. Journal of Education for Students Placed at Risk （JESPAP），6（1）， pp：161-167.

[2] Sheldon S.B and Epstein. J.L. Improving students behavior and school discipline with family and community involvement [J]. Education and Urban Society， 2002， （35）：4-26.

【3】 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

篇8

【關鍵詞】家校合作；小學英語；學習；作用

“合作”一詞顧名思義就是需要至少兩方的參與，參與者共同完成一個目標或者任務，這種合作的方式要優于個體的努力，最終的效果令人欣喜。在小學英語的教學工作中，除了要依靠教師的教學之外，還需要家長進行輔助，這種家長與教師合作的方式也要優于教師的獨立教學，學生的學習成果顯著提高。但是，目前還沒有關于家校合作的確切定義，在這方面的實踐也比較少，需要學校和家長進行共同家長探索，在借鑒國外優秀經驗的基礎上，提升小學英語教學的成果。

一、家校合作的含義

家校合作屬于一種雙向的互動式的教育模式，需要家庭與學校的互相配合，共同促進學生的進步，其中，學校仍然占據主導的地位，家庭的教育則處于輔助的位置。家校合作的目的是促進學生的全面發展，在倡導素質教育的今天，家校合作能夠充分的培養學生的學習興趣，真正把孩子當做是教育的主體，幫助孩子提升綜合能力。在實行家校合作的模式時，一方面學校的工作方式要進行一定的轉變，要加強與學生家庭的溝通，促進學生德智體美的全面發展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要傾注更多的心血，家長要提升自己的教育能力，更好地做好輔導工作。

二、家校合作對小學英語學習的促進作用

1.讓小學英語教學適應社會的發展變化。隨著人們的價值觀和生活方式的不斷發展，英語人才需求量的擴大，英語課程日益受到人們重視，但是過去所認為的教師和家長的思想就是權威在很大程度上被削弱了，那么教師和家長就應該調整自己的角色，相互合作配合發揮最大的教育作用，來提高學生的英語學習成績。家校合作的方式就可以讓小學英語教學快速地適應社會的發展變化。

2.提升學校的英語教學水平。目前，英語教學改革的日益推行，強調學生的整體發展，培養英語的語言實踐能力越來越受到重視。家長們逐漸認識到要提高自身素質，而學校也發現了單一教學力量的薄弱，因此學校可以認真的吸納家長們的良策，了解學校和教師的不足之處，對學校的長足發展起到積極的推動作用。

3.形成良好的家庭教育。目前，多數家庭都只有一個子女，家長們對他們的期望都很高，但是許多家長在學校教育這方面仍然存在著很多誤區，尤其是英語教育，家長認為自己的能力有限，不能幫到孩子。與此相比之下，教師有著過硬的專業素質，他們能從職業的角度比較客觀而公正的對待學生，了解學生，因此，教師與家長的合作能夠彌補家庭教育中的不足之處，更好的為學生提供發展空間。

三、我國小學英語家校合作的現狀

1.計劃性不強，與家長缺乏良好的溝通。學校在英語教學過程中，缺乏與家長的溝通交流，認為家長的幫助作用非常有限，與家長進行溝通甚至會得不到家長的理解，而且還會浪費自己的時間，同時，教師的教育工作缺乏計劃性，已經搞好的活動也沒有留下記錄，導致結果無從查詢。

2.雙方的交流互動少，只是單方面的形式性灌輸。家校合作的過程中，家長的輔助作用沒有得到體現，家長認為只要監督孩子學習就可以了，對孩子缺乏更加細致的關心，使得孩子的成績沒有明顯的提高，同時，學校在工作過程中，也缺少與家長的互動，使得兩者的信息得不到有效的溝通，雖然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果卻不好。

四、家校合作提高小學英語學習效率的措施

1.應用形式多樣的家校聯系方式。現如今，通信方式非常多樣，家長與教師進行聯系會更加的便利，能夠及時了解孩子的學習情況，教師也能了解學生在家里的表現，能夠對孩子有一個整體的認識，目前個別學校的家校聯系機制還不夠健全，家長和教師無法進行有效的溝通，這一方面必須要進行調整，主要的方法是建立家校聯系表，在上完一節英語課之后，教師要對學生的表現進行評價，包括學生是否積極參與小組的討論，是否認真聽講，是否遵守課堂紀律等，然后將這種評價結果反饋到家長手中，讓家長了解孩子的學習情況。

2.開設選擇性的親子課程。小學生的心智發育還不成熟，他們在學習的過程中，需要家長的幫助，因此，家長要積極的進行協助，家長與學校可以定期組織親子課程，讓家長與孩子一起學習。

3.布置家長學生共同完成的任務。教師可以安排一些家長和學生共同完成的任務，讓家長在這個環節中幫助孩子成長，提升英語的水平。綜上所述，現如今每個家庭都只有一個或者兩個孩子，孩子是家長的希望和未來，對孩子傾注更多的精力一定也不為過，在孩子的學習方面，家長應當與學校進行有效的溝通交流，了解孩子的表現，積極配合學校進行教育，同時，要加強對孩子的輔導，家長也要提升自己的能力，包括英語知識能力、教育能力等，通過家校合作的方式，讓孩子的成績得到提高。

參考文獻：

[1]劉春玲.家校合作[J].中華少年:研宄青少年教育,2012(77):26-27.

[2]劉翠蘭.家校合作及其理論依據[J].現代中小學教育,2011(2):6-11.

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關鍵詞：實現;學校教育;家庭教育;結合;方法

幼兒時期教育主要來源于學校與家庭，學校教育與家庭教育對于學生來說同樣重要。幼兒時期的教育對于學生一生影響巨大，學生在幼兒時期獲得良好的教育可以使學生身心健康的發展，形成健康的是非觀、道德觀、人生觀。那么在幼兒時期該怎樣對于學生進行積極的教育呢？家校結合教育是最好的幼兒教育途徑。

一、家校結合優勢分析

（一）使學生全面發展

孩子是發展中的個體，他們想要獲得的發展不僅僅是知識與能力的發展，更想要獲得的是情感與心理的發展。在幼兒生活階段，幼兒園、家庭是其最主要的兩個生活場所。在這種生活背景下，家庭與幼兒園之間的合作，能夠實現家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結，讓學生在家庭和幼兒園之間的生活銜接更好，為幼兒構建起一個良好的生活環境。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個狀態，為幼兒良好品行地樹立打下基礎。在未開展家園合作之前，很多幼兒都會展現出“家中小霸王，園中乖寶寶”的兩種狀態，這就是家庭與幼兒園缺少溝通而導致的情況，這種情況的出現非常不利于幼兒的健康成長，家園合作能夠避免此種情況的出現，為幼兒的健康成長提供良好的條件。

（二）將家庭教育效果擴大

“有什么樣的家長就有什么樣的孩子”，“龍生龍，鳳生鳳”這些話都突出說明了家庭教育對于學生的影響作用。家庭教育是幼兒教育當中的重要環節，其對于幼兒的發展能夠產生關鍵性影響。在開展家園合作模式后，家庭能夠通過與幼兒園的有效聯合，汲取和吸收幼兒園的科學教育觀和教育方法，使幼兒園的教育行為能夠為家庭教育提供支持，幼兒教師能夠通過與家長的溝通，給予家長正確的幼兒教育指導和幫助，使家庭教育的優勢、效果都能夠展現出來，為幼兒的健康發展提供基礎保障。

（三）為學校教育創造條件

學校教育對于幼兒的發展作用明顯，積極的促進學校教育的順利實施是使學生健康發展的保障。幼兒園作為系統性幼兒教育的主戰場，其所有教學改革策略、發展辦法都是為了幼兒教育水平進步而做出的。但在幼兒園與家庭溝通不暢的情況下，很多家長不認同也不理解幼兒園的作為，這使得幼兒園在發展、轉變過程中，常常會遇到家長的反對之聲，這種情況的出現既不利于幼兒教育的進步，也不利于幼兒的健康成長。在家園合作模式下，幼兒園的一切行為都實在家長眼中所開展和實施的，并且在進行轉變之前，都會與家長進行充分的溝通，讓家長明白幼兒園的一切改變行為的最終目的都是出于教育水平的提升，從而贊同和支持幼兒園的戰略發展目標，所以說家園合作模式能夠為幼兒園教學策略的實施創造便利條件。

二、策略分享

（一）科學的設置制度

沒有規矩不成方圓，任何活動都應該有要遵循的規范，又要有要實現的活動目標，所以，規章制度的設置要先于活動的開展。以實現對幼兒園、家庭在合作教育過程中各種行為的指導與約束，為家園合作模式最佳效果的發揮提供支持。為了確保家園合作制度的規范、有效，其應該包含以下內容：①家園合作重要性論述。這方面內容主要是對家園合作的作用、效果進行充分論述，讓幼兒園、家庭都能全面、細致地了解家園合作對于幼兒教育的作用，為家園合作的有效開展提供基礎動力。②家園合作細則。這方面內容主要是對家園合作的具體模式、流程、方法等內容的詳細規定，其能夠對家園合作中幼兒園、家庭的合作行為產生指導和約束作用;3.家園合作的責任與義務。這一方面內容主要論述在家園合作模式中，幼兒園、家長以及幼兒所要承擔的責任與義務，做到責權明確，避免糾紛。

（二）進行家庭教育指導

家長愛孩子這一點毋庸置疑，家長希望孩子獲得最好的教育條件與成長條件這一點也毋庸置疑，但是，愛孩子并不表示就具有教育孩子的能力。在家園合作過程中，最容易影響合作效果也最需要提高的部分就是家庭教育環節，為此想要保證家園合作的有效性，就必須要做好對家庭教育效果的提升，為家園合作的有效開展提供支持。從當前家長的幼兒教育觀念和教育方法來看，提升家庭教育的策略主要可以從提升家長教育觀念、提高家長教育方法兩方面入手。具體辦法有幼兒園經常開展家長講座，來提升家長的家庭教育思想水平，并為家的家庭教育技術水平提升提供指導。與此同時，幼兒園可以讓家長親自參與到幼兒教育當中來，讓家長學習和吸收幼兒教師的幼兒教育經驗，為他們的教育水平提升創造條件。

（三）多多交流

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關鍵詞 高等教育；校企合作；成效；影響因素

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）13-0030-08

一、問題的提出

近年來，隨著我國社會經濟的高速發展，高等教育展現了前所未有的發展勢頭。當前，我國已經建成世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。然而隨著經濟發展進入新常態，面對經濟和產業結構調整升級加快步伐，社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，人才培養的同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚未適應經濟結構調整和產業升級的要求。面對這樣的時代形勢，高校必須深化改革，建立起適應新形勢需要的應用型專業人才培養機制及教學模式，通過加大與企業之間的合作，加強教學過程的職業化和實踐性，走“校企合作、工學結合”之路。高校通過與企業的有效合作，在技術、人才、師資、信息等方面進行優勢資源互補，是改善高等教育整體教學資源與加大技術管理創新的有效途徑。

近幾年來，政府對“校企合作”人才培養和企業發展模式表現出極大關注與支持。校企合作作為技術創新的重要突破口，被提到了新的戰略高度，成為當前我國建設創新型國家的重要舉措。但是，當前我國高校與企業在合作過程中還存在許多問題和困難，如校企合作的效率和有效性尚待提高，缺乏科學有效的合作模式及制度保障，雙方的合作力度不夠、合作持續能力低、難以建立真正的“雙贏”合作形式等，與德、美、英、日等國差距還很大。郭斌（2012）的調查結果顯示，僅有7.6%的被調查者認為在大學―企業的合作過程中，雙方實現了合作目標，取得了明顯的合作效果，成效顯著；28.8%的人認為有一定效果，但合作成效不明顯；約25%的被調查者認為校企合作沒有什么效果；甚至有10.6%的人認為校企合作不僅不能帶來雙方效益的提高，反而可能有負面效果；另有27.3%選擇了不清楚[1]。

據此，“如何促進高校校企合作、提高其合作的有效性”為本文研究的出發點，通過分析影響高校校企合作成效的因素出發，構建出影響因素的概念模型，進而借助問卷調查進行實證研究，探討其中的關鍵影響因子及其對合作成效的影響強弱程度，以期能夠在理論與實證分析的基礎上，立足于現實需求，為高校校企合作的有效與可持續發展提出政策建議。

二、高校校企合作成效的影響因素分析

（一）合作動力

企業參加校企合作的動力根源于企業的發展戰略，本質上是由于利益的驅動，而高校參與校企合作的動力包括三個方面：第一，通過校企合作獲得研究支撐資源，包括企業豐富的技術資源和實驗設備以及產品生產經驗。企業為了自身的目的和利益驅動，與高校開展合作，高校通過合作可以獲得一定的研究經費，提高其設備和實驗條件，達到提高學生技能的目的，因此，這成為高校參與校企合作的重要動力。第二，通過校企合作提升高校的社會影響力，促進學生全面發展，促進就業。通過合作的開展，讓學生深入生產、服務、管理一線，培養他們的工作責任感、鍛煉其專業技能與協作精神，促進綜合素質的提高，增強其就業能力，為提高學校影響力打下基礎。第三，通過校企合作能夠對政府的政策進行及時反饋。政府相關政策制定是高校參與校企合作的重要誘因，高校通過校企合作，也能夠對國家的政策、法規、稅收等宏觀調控手段產生反饋作用。

（二）合作關系

由于校企合作雙方認識上的差別，容易引發在校企合作上大量存在著供給與需求的錯位問題，最終導致校企合作有效性和績效的下降。一般而言，企業具有比較明顯的市場導向傾向，對合作成果的商業價值更為注重，而相比之下，高校在校企合作過程中則更關注人才的技能培養和知識的產出結果，這種組織文化或者說價值觀念上的差異被認為將會對校企合作行為產生影響。如何正確對待和處理學校與企業在價值觀念上的沖突問題，實現兩個組織的對接與協同，是推動校企合作績效提升的關鍵所在。

（三）溝通機制

校企合作包括人才培養、技術創新、資金投入等方方面面的問題，要保障其正常建立和運行，需要建立和完善組織管理協調機構和溝通機制，建立相應的負責溝通聯絡的組織機構，以有效的溝通來推動校企合作項目的落實。校企合作的成效與溝通渠道和信息傳遞休戚相關。校企合作作為高校提升其競爭力的重要手段，其信息溝通與合作聯絡渠道不暢成了制約校企合作發展的嚴重障礙，許多研究者提出了校企合作中的溝通與聯絡障礙問題。R.E.Lopea-Martinez等通過對墨西哥的一個案例進行實證研究顯示，良好的溝通渠道與方式對校企合作行為有積極影響[2]。因此，除了在高校與企業之間設立溝通機構之外，還要完善溝通機制，并在機構中設立若干工作組，具體組織高校與企業雙方參與合作項目的策劃研究，處理實踐教學過程中的各種矛盾和問題。

（四）外部環境

研究表明，校企合作的外部環境因素主要受到政府政策的影響。校企合作雙方都有很強的動機去尋找和達成交易成本最低的合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結構，從而對校企合作參與者的行為產生影響。政府部門除了可以在政策上引導校企合作，還可以從資金與技術創新的稅收優惠政策方面對校企合作進行直接推動和支持。柳卸林基于大量的數據處理得出，政府科技投入水平，科技投入產出的效率、區域創新環境對校企合作聯盟的效果有顯著影響[3]。張經強（2006）等人認為，“政府應該完善政策法規，制定撫惠政策，促進校企合作協調發展，著力構建有利于校企結合的大環境”[4]。

（五）合作行為

Adam D（2006）認為校企合作中，企業要對合作給予從上到下的支持，減少合作中的不便[5]。趙杭麗、鳳進認為不同企業的合作目的、資源投入對校企合作成效有不同程度的影響[6]。Veugelers認為，校企的整體創新戰略對高校參與校企合作有顯著正向影響[7]。在校企合作行為中主要包括雙方領導對校企合作的重視程度、參與合作的主動和積極性兩個方面。高層領導作為組織的管理者與決策者，對組織內資源的利用具有重要影響和決定性作用。同時，學校和企業雙方都積極參與到校企合作過程中，加強合作成員之間的溝通交流，增強合作共識與認同感，也是提高合作成效的重要途徑。

（六）合作模式

除了合作動力、合作關系、溝通機制和外部環境等因素外，不同的校企合作模式也對合作成效產生差異化影響。一般來說，采用不同校企合作模式的高校在資源、動力、關系以及溝通、合作積極性等方面存在一定差異。高校校企合作的方式是多種多樣的，尋求有利于合作各方發揮其優勢的創新機制是校企合作成功與否的關鍵所在。企業可以根據校企合作的目標、預期以及技術特點選擇適當的合作方式，提高合作的效率和有效性。Bonaccorsi和Piccaluga認為，校企結合模式是影響校企結合成效的一個重要因素，并指出校企合作創新模式的選擇應根據校企合作各方基于自身的研發能力、條件以及所處的信息位置，在對風險、收益進行衡量與分析的基礎上作出選擇[8]。

三、校企合作成效影響因素的模型框架及研究假設

（一）概念模型框架構建

通過對高校校企合作的影響因素進行分析可見，校企合作是一個復雜的多主體合作系統，許多因素影響校企合作的成效。在合作要素層面，校企合作動力、合作關系、合作雙方的溝通機制以及外部環境是最主要的影響因素；從合作過程來看，校企合作行為對合作成效有較大影響，不同的合作模式會在合作行為與合作成效上顯示出差異性。至此，如果把這樣一種描述用于研究參與校企合作的高校校企合作成效影響因素的作用機理，便可以得到一個概念模型，見圖1。

根據前文的分析，校企合作成效是外部環境與合作各方共同作用的結果。校企動力是影響合作成效的首要因素，校企合作是校企雙方共同創造績效的活動，充分的動力能促進高校與企業開展長遠、可持續的合作。校企合作關系、溝通機制以及外部環境與合作動力一樣，也是影響校企合作成效的關鍵因素。穩定的合作關系有利于合作雙方取得較好的合作效果。有效的溝通機制可以降低校企合作過程中的交流成本，提升校企合作效率。在外部環境中，科學技術和社會經濟的發展等都會對校企合作成效產生影響，但政府對校企合作的影響較直接，通過幫助校企雙方尋求合作者，減少了參與校企合作雙方的搜尋成本，進而能促進合作成效。同時，校企合作行為的積極性越高，合作成效越好，并且不同的合作模式也會在合作行為與合作成效上顯示出差異。

（二）研究假設的提出

1.校企合作動力與合作行為、合作成效的關系及假設

校企合作是校企雙方共同合作、創造績效的活動，在實現合作目標與成效的過程中，合作動力是影響合作成效的首要因素。Pmueller等對高校與企業的調查也表明，校企之間的文化價值差異并不會阻礙合作的開展，但需要在兩種文化之間建立有效的溝通、對接、協同機制[9]。高校是否愿意、在多大程度上愿意與企業開展合作以及對合作所投入的人、財、物等直接決定校企合作的成效。高校的合作意愿與積極性直接決定與企業合作所提供的知識數量與質量，合作意愿越弱，高校合作過程中行為越不積極，合作成效越不高。據此，提出以下假設：

H1a：校企合作動力對校企合作行為有正向影響，即：合作動力越強烈，合作行為越積極；

H1b：校企合作動力對校企合作成效有正向影響，即：合作動力越強烈，合作成效越好；

2.校企合作關系與合作行為、合作成效的關系及假設

校企合作關系一方面表現為校企合作雙方相互依賴的關系，另一方面表現為雙方相互影響的關系。一般來說，合作雙方地理距離、參與合作成員的個人關系、相互之間的信任感、長期的合作關系、利益分配的明確、目標的一致性等都會影響校企合作關系的緊密性和信任程度。校企合作關系是通過在委托、信任與交流模式的影響中逐漸完成、成長的。穩定的合作關系有利于合作雙方取得較好的合作成效，一般說來，通過長期的合作，合作雙方的關系會趨于正式化和制度化，在一定程度上提高合作效率。Bloedon R指出，校企合作中，雙方建立關系時的互相信任感越強，在價值和心理上對對方的認同感越強，它們之間的合作關系就維持得越久[10]。Fritsch的研究表明，在校企合作中具有支持合作態度的大學研究人員對合作績效有著更大的貢獻[11]。通常情況下，學校與企業間的合作時間越長，相互之間越具有默契，合作進行中出現沖突的可能性就越小，關系就越穩定，合作成效就越好。據此，提出以下假設：

H2a：校企合作關系對校企合作行為有正向影響，即：合作關系越穩定，合作行為越積極；

H2b：校企合作關系對校企合作成效有正向影響，即：合作關系越穩定，合作成效越好。

3.校企溝通機制與合作行為、合作成效的關系及假設

許多學者對組織的有效溝通形式進行了研究，信息溝通與合作聯絡渠道不暢成為制約校企合作發展的嚴重障礙，但高的溝通頻率與質量可以提高校企合作的效率與有效性。Kelso R認為，高的溝通頻率、好的溝通效果可以使問題在更短時間內，以更好的方式進行解決，因為當信息溝通有效，決策的程序化水平比較高時，就能減少由于一些非重要輔助活動而帶來的成本（包括時間與資金），從而提高合作效率[12]。Petr Hanel和Marc St-Pierre等人指出，定期舉行非正式交流對校企合作雙方加強溝通、增進感情和了解、促進合作行為積極性有正向影響[13]。李梅芳指出，通過設立由政府有關職能部門和學校、企業三方組成的“校企合作指導委員會”，具體管理高校與企業雙方的溝通交流，處理實踐中的各種矛盾和問題，有利于提高校企合作成效[14]。據此，提出以下假設：

H3a：校企溝通機制對校企合作行為有正向影響，即：溝通機制越完善，合作行為越積極；

H3b：校企溝通機制對校企合作成效有正向影響，即：溝通機制越完善，合作成效越好。

4.外部環境與合作行為、合作成效的關系及假設

外部環境中，科學技術的發展和社會經濟等都會對校企合作成效產生重大影響，本文所研究的外部環境因素主要是指政府和中介這兩個對校企合作有較直接影響的方面。Elias G Carayannis和Jeffrey Alexander認為，校企合作雙方在合作過程中存在較強的資源和能力互補性，這有利于合作關系的建立，并取得較高的合作成效，但這種合作關系的建立卻常常受到外部環境因素的影響[15]。D.H.Lee認為，在校企合作的產生過程中，政府在企業與高校之間的中介作用也是不可忽視的[16]。校企合作雙方都有很強的動力去尋找和達成交易成本最低的校企合作方式，而政府的引導和支持將會直接或間接改變交易成本的結構，從而對校企合作參與者的行為產生影響。據此，提出以下假設：

H4a：外部環境因素對校企合作行為有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作行為越積極；

H4b：外部環境因素對校企合作成效有正向影響，即：外部因素對合作的支持性越強，合作成效越好。

5.校企合作行為與合作成效的關系及假設

高校作為校企合作的主體之一，是校企合作中知識轉移、人才培養的主要基地，其行為對校企合作有著重要影響。Parkhe采用博弈分析法認為，高校以往的合作歷史和未來的合作前景對校企合作成效有著重要影響[17]。Mora-Valentin等認為，合作方的聲譽是影響校企合作成效的關鍵要素[18]。葉飛等以珠三角地區80家企業為樣本進行實證分析發現，大學科研院所的合作經驗對校企合作過程中知識轉移成效有顯著的正向影響[19]。據此，提出以下假設：

H5：校企合作行為對校企合作成效有正向影響，即：合作行為越積極，合作成效越好。

6.校企合作模式與合作行為、合作成效的關系及假設

校企合作的模式多種多樣。根據合作關系的緊密程度和組織方式，校企合作模式包括：技術轉讓、合作研究、共建實體、人才交流與培訓、技術服務與咨詢等。Donald S通過對加拿大36家先進材料生產廠家的實證研究發現，校企合作是技術創新最受歡迎的一種方式[20]。郭曉川通過針對大學的實證研究發現，委托-模式是國內大學教師與產業界最喜歡的一種合作模式。Tanriverdi指出，校企合作模式直接影響校企合作的產出效率及有效性[21]。因此，要取得較高的校企合作成效，提高合作的效率和有效性，必須選擇一種適當的合作模式，根據雙方的合作目標、預期以及學校的教學優勢、企業自身的技術特點，選擇適當的合作方式。據此，提出以下假設：

H6a：不同的校企合作模式在合作行為方面存在差異；

H6b：不同的校企合作模式在合作成效方面存在差異。

四、研究設計與實證分析

（一）調查問卷設計與收集情況

1.問卷基本內容

本研究問卷設計的主要內容包括兩個部分：第一部分，基本信息，包括填表者的職位、學校辦學性質、學校層次、合作類型、合作模式、合作企業的行業、產業、合作時間、合作對象、項目合作信息來源、合作目的等。第二部分，變量評價，采用李克特（Likert）5點量表，通過對具體題項打分而獲得受訪者對各個變量的評價信息，內容包括：高校參與校企合作的動力、與企業的關系、溝通機制以及外部環境因素等信息的搜集。

2.變量與測量指標選取

根據前人對校企合作成效的研究，以合作動力、合作關系、溝通機制、外部環境等因素作為輸入變量，以合作行為作為中介變量，研究各變量對高校校企合作成效的影響作用機理，在所提出的概念模型基礎上，構建校企合作成效影響因素的具體指標。本研究將高校校企合作成效的影響因素視作一個系統，為測量各個影響因素對校企合作成效的影響情況，設計了問卷進行調查和實證分析。其中，問卷包括合作動力、合作關系、溝通機制、外部環境、合作行為、合作成效6個一級指標和32個二級指標。

3.問卷搜集和樣本情況

數據收集采用了問卷調查的方式，調查對象主要是高校校企合作的相關負責人、學校分管領導、校企合作相關專業的負責人及學生，共發放問卷147份，回收138份，問卷回收率93%，剔除部分無效問卷后，有效問卷為130份，有效回收率為88%。調查樣本選取了江蘇省內的24所高等院校，從調查樣本校企合作的產業分布情況來看，主要以與第二產業（13所）、第三產業（9所）的合作項目為主，第一產業最少（2所）；從合作類型來看，高校與企業的合作以校企共建為主，這一類型占所有樣本的64.5%，以校為主、以企業為主的分別占25.4%和10.1%。從合作時間來看，高校與企業的合作時間主要集中在2-4年或4年以上的長期合作，其中，2-4年的合作期限占總樣本的40%，4年以上占30.8%。

（二）實證分析

1.信度、效度檢驗

本研究主要是以結構式問卷作為研究工具進行資料收集，在進行不斷測試后，剔除無效因子后剩下的因子符合內容效度的要求，下面對篩選過后的有效問項進行信度分析，并采用Cronbacha系數法來分析信度。本研究中影響校企合作成效的Cronbachsα值高于0.8，超過了一般標準0.7。說明該問卷所獲取資料的一致性程度較高，問卷在不同測試者中進行反復調查可以獲得較為一致的結論。效度分析發現，各個因素與總分的相關系數在0.601～0.653之間，且各個因素之間的相關程度也在0.313～0.489之間。因此，綜合分析可見，本問卷的結構效度較好。

2.因子分析

通過因子分析，判斷校企合作成效各影響因素的不同測度題項是否準確反映了該變量的特性，并在此基礎上，采用相關分析與回歸分析驗證論文的研究假設是否成立。

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