導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境與設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人與環(huán)境;通識(shí)課程;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0144-02

大學(xué)生素質(zhì)教育是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。如何更好地實(shí)施通識(shí)教育，使學(xué)生在自然、社會(huì)和人文等領(lǐng)域掌握人類發(fā)展歷程中積累的基本知識(shí)和價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析自然和社會(huì)現(xiàn)象并進(jìn)行批判思維的能力，是新形勢(shì)下高等教育改革和發(fā)展過程中的一個(gè)緊迫課題，也是“人與環(huán)境”課程體系的設(shè)置依據(jù)。“人與環(huán)境”是以通識(shí)課的形式，針對(duì)高校非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生態(tài)環(huán)境課程，其目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。此外，本門課還擔(dān)負(fù)有普及環(huán)境教育、提高全民族環(huán)保意識(shí)的重任。本文針對(duì)“人與環(huán)境”課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能，應(yīng)該獲得的思想、觀點(diǎn)，以及良好行為習(xí)慣形成的總和[1]。我們根據(jù)通識(shí)課的特點(diǎn)及當(dāng)代大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性及多功能性等教學(xué)內(nèi)容選定標(biāo)準(zhǔn)，在“人與環(huán)境”課程的教學(xué)內(nèi)中設(shè)置了“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”、“全球環(huán)境問題”、“人與自然”、“環(huán)境與健康”及“環(huán)境與產(chǎn)業(yè)”等主要章節(jié)。但由于全校通識(shí)課的推廣時(shí)間短、數(shù)量有限，很多學(xué)生是出于“學(xué)分”要求，“被迫”選擇了本門課程，因此學(xué)習(xí)熱情不高。為了確保教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充。

1.引入環(huán)境熱點(diǎn)問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有全球性影響的環(huán)境問題日益突出。因此，教師在備課過程中，必須經(jīng)常關(guān)注專業(yè)網(wǎng)站，獲取最新知識(shí)，掌握國(guó)際上專業(yè)動(dòng)態(tài)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)該把一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)知識(shí)有用的網(wǎng)站及時(shí)推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋相關(guān)資料，以增加信息量和擴(kuò)大知識(shí)面。如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、納米技術(shù)等新興科技的蓬勃發(fā)展給環(huán)境帶來的潛在沖擊及社會(huì)倫理爭(zhēng)議;國(guó)家《環(huán)境空氣質(zhì)量規(guī)范》新增加的空氣污染指標(biāo)，PM2.5（可吸入顆粒物）的危害及檢測(cè)等。這樣學(xué)生就能了解本學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)、研究的熱點(diǎn)及爭(zhēng)論的問題，也能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問題都是可以用本課程的原理來解釋的。

2.補(bǔ)充課外閱讀。書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，讀書對(duì)道德情操、人格品質(zhì)、精神境界的形成與提高都有著潛移默化的影響。特別在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)不可或缺的重要途徑[2]。因此，我們推薦了《寂靜的春天》、《瓦爾登湖》、《增長(zhǎng)的極限》、《只有一個(gè)地球》、《我們共同的未來》、《失竊的未來》、《多少算夠：消費(fèi)社會(huì)與地球未來》、《親歷可可西里10年》等十余部在環(huán)境領(lǐng)域較有影響的經(jīng)典著作。要求學(xué)生從中選擇一部閱讀，并提交一份1500字以上的讀書報(bào)告。這種方法既可以讓學(xué)生了解到人類所面臨的環(huán)境問題，又能學(xué)習(xí)到一些課本里學(xué)不到的知識(shí)。

3.引入史實(shí)和事例。在“人與環(huán)境”課程中，涉及到許多史實(shí)和事例，這些史實(shí)和事例往往更具說服力和震撼力，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解除疑惑。例如，在講述“地圈與人類文明”部分時(shí)，以“美蘇爾文明的衰落”警示過度澆灌可使土壤鹽堿化，造成糧食減產(chǎn)，最終導(dǎo)致文明衰落;通過“復(fù)活節(jié)島之謎”啟示生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果。這些史實(shí)和事例不僅使學(xué)生開闊了視野，也增強(qiáng)了他們的使命感、責(zé)任感和緊迫感，使他們更加關(guān)注環(huán)境問題[3]。

二、教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗、學(xué)生智力的發(fā)展。為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)本門課程的教學(xué)方法進(jìn)行了以下探索：

1.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。“人與環(huán)境”是面對(duì)全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課。學(xué)生專業(yè)、背景各不相同，除了理工科學(xué)生與人文藝術(shù)類學(xué)生的差異外，還存在中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生的差異。因此，授課內(nèi)容既不能太“深”也不能太“淺”。對(duì)于一些先修課程可能學(xué)過的，或比較容易理解的內(nèi)容，以課堂提問的方式來完成;對(duì)于一些需要一定專業(yè)基礎(chǔ)的或較難理解的內(nèi)容，則通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped Class Model）模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講大氣污染物NO時(shí)，我們預(yù)先提出問題：什么是溫室效應(yīng)？引起溫室效應(yīng)的氣體有哪些？NO對(duì)人體有哪些危害？……同時(shí)提供資料，啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，而且還能學(xué)習(xí)到很多課外相關(guān)知識(shí)。如NO可引起變性血紅蛋白的形成，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng);NO還能作用于平滑肌細(xì)胞，造成血管和組織舒張;美國(guó)德克薩斯大學(xué)穆雷德教授（Ferid. Murad）也是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了硝酸甘油（Nitroglycerin）能經(jīng)由精氨酸（Arginine）反應(yīng)途徑產(chǎn)生氣體分子NO的作用機(jī)制，而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)等。

2.組織課堂專題討論。在教學(xué)過程中教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍下對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)接納知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，我們?cè)谡n堂上精心安排了幾次課堂討論。例如，觀看環(huán)保影片Home，進(jìn)行全球環(huán)境問題的學(xué)習(xí)和討論;轉(zhuǎn)基因食品安全性的學(xué)習(xí)和討論。此外，每年的3月22日及6月5日，分別進(jìn)行“世界水日”及“世界環(huán)境日”主題討論。通過課堂討論，極大限度地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。通過相互交流意見還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及口頭表達(dá)能力。

3.開展實(shí)踐教學(xué)。堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4]。理論聯(lián)系實(shí)際是保證所學(xué)知識(shí)與其來源――社會(huì)實(shí)踐不致脫節(jié)，使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去。因此，在我們的課程體系中，每學(xué)期安排6個(gè)學(xué)時(shí)的“校園環(huán)境”素質(zhì)拓展活動(dòng)，其目的是倡導(dǎo)綠色校園，從我做起;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。內(nèi)容包括：團(tuán)隊(duì)組建及展示（隊(duì)名、隊(duì)徽及行動(dòng)口號(hào)）、素質(zhì)拓展（校園環(huán)境實(shí)地調(diào)查）及活動(dòng)總結(jié)（調(diào)查匯報(bào)）。此外，還組織學(xué)生參加校內(nèi)綠色科技及校外的清潔生產(chǎn)參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，參觀后每人提交一份不少于500字的參觀心得。通過社會(huì)實(shí)踐學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)階段或未來對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步有著什么樣的影響。

三、建立多元化考核方式

考試是督促學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)課程的重要手段，也是教師取得教學(xué)反饋信息的主要方法。大部分學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都以期中、期末筆試考核為依據(jù)進(jìn)行評(píng)定。這種單一、片面的評(píng)價(jià)模式，既無法引起學(xué)生的足夠重視，又達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，我們采取了以下措施：

1.考試內(nèi)容的改革。考試內(nèi)容的改革是因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和開展創(chuàng)新教育的重要手段。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容都是教師圍繞著教學(xué)大綱中“重點(diǎn)”出題，學(xué)生始終處于“背知識(shí)”的被動(dòng)狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，全面考查學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，我們擴(kuò)大命題范圍，考試內(nèi)容不僅涵蓋課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)兼顧當(dāng)前的環(huán)境熱點(diǎn)問題和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，想取得高分?jǐn)?shù)的學(xué)生只有閱讀更多的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.考試方式的改革。為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們縮小了期末考試在整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，而且采用“口試”的方式。口試題目事先公布，學(xué)生通過選題、查閱資料、制作PPT、答辯等環(huán)節(jié)取得“口試”成績(jī)。這些試題大多是近年所發(fā)生的環(huán)境問題，其內(nèi)容不在教師授課內(nèi)容中，也沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種考試方式不僅可引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)還可提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定模式的改革。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、合作能力等制定出嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給以量化，與學(xué)期末口試成績(jī)一起按比例進(jìn)行綜合評(píng)定。其中平時(shí)成績(jī)占20%（考勤10%、課堂小測(cè)驗(yàn)10%）、環(huán)境實(shí)踐占35%（環(huán)境調(diào)查15%、環(huán)境提案10%、參觀感想10）、讀書報(bào)告占15%、期末考試占30%，期末考試為口試。這種成績(jī)?cè)u(píng)定模式既能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，又有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。

四、結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步和生產(chǎn)的發(fā)展，環(huán)境問題也日益嚴(yán)重，如何解決發(fā)展與環(huán)境的矛盾、人與環(huán)境之間的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等一系列生態(tài)環(huán)境問題，已成為現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)心的問題。為了普及環(huán)境教育，提高大學(xué)生環(huán)保意識(shí)，我院開設(shè)了面對(duì)全校學(xué)生的通識(shí)課程“人與環(huán)境”。幾年來，我們通過對(duì)“人與環(huán)境”課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，取得了一定的效果：教學(xué)內(nèi)容的豐富與更新、教學(xué)手段的強(qiáng)化，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和緊迫感，使他們更加關(guān)注環(huán)境問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，馬蘭.試論系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的備課程序[J].教育研究，2001，（5）：67-71.

[2]金娟琴，謝桂紅，陳勁，等.浙江大學(xué)通識(shí)核心課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：46-48.

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)踐育人；環(huán)境藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出：“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托。”為高職的人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，在高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)具有十分重要的意義。

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家骨干院校的建設(shè)單位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，通過人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等方式，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極研究和探索實(shí)踐育人模式。

一、實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵

實(shí)踐育人模式是指以學(xué)生獲得的理論知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)、操作技能和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，開展與學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國(guó)觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的新型育人方式。

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與本科不同，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐育人模式的研究與探索，能更好地提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐育人模式的研究與探索

1.人才培養(yǎng)模式的研究

通過走訪調(diào)查建筑裝飾企業(yè)，從企業(yè)的工作模式、工作方法及工作流程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)裝飾企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，按照項(xiàng)目調(diào)研―方案分析―方案草圖―施工圖―效果圖的流程在工作室中完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)。這種工作方式使設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)能夠以較高的工作效率完成項(xiàng)目。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“學(xué)工融合工作室”的人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)企業(yè)化的工作室，模擬裝飾企業(yè)的工作環(huán)境和工作氛圍；引用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，圍繞裝飾企業(yè)典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以工作室為教學(xué)空間，實(shí)施工作室化的項(xiàng)目教學(xué)。

2.課程體系改革的研究

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程改革為中心，構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向式”課程體系。確定普通住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)和電腦效果圖表現(xiàn)為核心課程，都是裝飾企業(yè)常見的工作范圍，涵蓋了家裝和公裝的主要方面。

“項(xiàng)目導(dǎo)向式”的課程改革，融入裝飾行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，開發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。以企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，分解典型工作任務(wù)，按由易到難的順序和工作流程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐育人模式探索的重要組成部分。要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來掌握專業(yè)技能和工作流程，而實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需要解決學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的初級(jí)訓(xùn)練；校外實(shí)訓(xùn)基地主要是在合作企業(yè)中建立的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生親身體會(huì)企業(yè)文化和職業(yè)特點(diǎn)，從而提高自身職業(yè)素養(yǎng)，使自身能力逐漸達(dá)到企業(yè)崗位要求。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

1.專職教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)本專業(yè)現(xiàn)有專職教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升雙師型教師的比例。一方面，通過國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育講座、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，拓展教師視野，更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師教學(xué)改革，提高教師職業(yè)教育水平；一方面，通過到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與社會(huì)服務(wù)等措施，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

與建筑裝飾行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過合作企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的一線設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)人員及行業(yè)大師作為兼職教師。

四、校企合作方式的研究

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，必須依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合，切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制。

近年來，經(jīng)過校企合作方式的探索與實(shí)踐，與建筑裝飾企業(yè)主要進(jìn)行了以下幾種方式：

1.訂單培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與黑龍江惠業(yè)集團(tuán)、黑龍江國(guó)光建筑裝飾工程有限公司建立訂單培養(yǎng)的合作關(guān)系。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和授課方式；企業(yè)派出培訓(xùn)師與專職教師共同授課，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和崗位，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)企業(yè)考核合格直接就業(yè)。

2.共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

以訂單培養(yǎng)為合作平臺(tái)，由企業(yè)投資或投入設(shè)備、企業(yè)派駐技術(shù)人員和管理人員，學(xué)校提供場(chǎng)地的形式，與學(xué)校共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

3.共建校外共享型實(shí)習(xí)基地

在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。利用企業(yè)原有廠房、基礎(chǔ)設(shè)施、市場(chǎng)渠道等共同建立實(shí)習(xí)基地，確保實(shí)習(xí)基地技能培訓(xùn)、技術(shù)人才的交流、產(chǎn)品生產(chǎn)與市場(chǎng)有效接軌。

根據(jù)地區(qū)建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展需要，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐育人模式要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，圍繞建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的崗位需求，使人才培養(yǎng)適應(yīng)和滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段

制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計(jì)模式，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制到經(jīng)過改進(jìn)再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)、制造全過程的并行設(shè)計(jì)模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與相關(guān)課程體系亟待改革

目前許多高校機(jī)械工程學(xué)科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實(shí)踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)制造過程中的相關(guān)先進(jìn)技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。

圖1數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)

上述各項(xiàng)單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、制造、使用等全過程，是一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。

4 數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實(shí)踐。在對(duì)重慶市眾多制造類企業(yè)（國(guó)營(yíng)、民營(yíng)；大、中、小型）進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國(guó)其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

4.1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機(jī)電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺(tái)之上，并以數(shù)字化設(shè)計(jì)制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化綜合實(shí)踐與工程訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化課程體系框圖

整個(gè)課程體系由理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學(xué)按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)特色的實(shí)踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實(shí)踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級(jí)開設(shè)的“工程圖學(xué)課程實(shí)踐”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖（二維）”實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生用autocad軟件完成減速器的測(cè)繪，使學(xué)生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練；在“金工實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，除進(jìn)行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)控機(jī)床、加工中心、線切割機(jī)床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級(jí)開設(shè)的“三維cad應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐是數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)體建模、曲面設(shè)計(jì)、鈑金設(shè)計(jì)、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)過程外，同時(shí)要求學(xué)生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；在“電子工藝實(shí)習(xí)”中，除完成收音機(jī)的裝配調(diào)試以外，同時(shí)要求學(xué)生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機(jī)的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在大三年級(jí)開設(shè)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時(shí)要求學(xué)生采用capp軟件完成該零件的計(jì)算機(jī)輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計(jì)；在“計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)控自動(dòng)編程的原理、方法，并熟練運(yùn)用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個(gè)中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動(dòng)編程，并實(shí)際加工操作。在“計(jì)算機(jī)輔助工程分析”綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對(duì)虛擬機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析。

在大四年級(jí)開設(shè)的“逆向工程綜合實(shí)訓(xùn)”，與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計(jì)到效果圖、油泥造型到三坐標(biāo)掃描、點(diǎn)云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計(jì)及實(shí)體建模、快速原型制造，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造環(huán)境下進(jìn)行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實(shí)施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國(guó)產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個(gè)課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計(jì)與制造方向，其專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計(jì)模塊以及的moldflow流動(dòng)分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為工程設(shè)計(jì)類型，則要求學(xué)生必須完成一定工作量的三維設(shè)計(jì)。

5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐

近三年來，機(jī)械工程學(xué)院在重視理論教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學(xué)生參加全國(guó)及重慶市的各種學(xué)科競(jìng)賽，如：在第二屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、第三屆全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)、第一屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)二項(xiàng)、2009年度全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（簡(jiǎn)稱3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)等較好成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)院作為國(guó)家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓(xùn)基地，近三年培訓(xùn)學(xué)生達(dá)五百人。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉炎,羅學(xué)科.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科教育多層次人才培養(yǎng)模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.機(jī)械制造專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007.9.

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程 實(shí)踐教學(xué) 探索與實(shí)踐

環(huán)境工程是一門綜合性的新興學(xué)科，幾乎涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科與環(huán)境學(xué)科聯(lián)系非常緊密。針對(duì)我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向政府環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃管理部門、工礦企業(yè)、環(huán)境工程公司、科學(xué)研究等單位從事環(huán)境污染控制與治理工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理，技術(shù)研究開發(fā)與推廣等工作，建立了與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路

環(huán)境工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)、多學(xué)科交叉的專業(yè)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的目標(biāo)，制定符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、突出實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案；通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使其得到實(shí)際專業(yè)技術(shù)的熏陶、提升專業(yè)的認(rèn)同感、對(duì)環(huán)境工程有更充分、具體的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)生擇業(yè)的要求，多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，保證學(xué)生順利就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的建立主要圍繞幾個(gè)方面展開：通過確立學(xué)生就業(yè)去向，搞好 專業(yè)定位，合理規(guī)劃課程體系，確立適合各個(gè)年級(jí)實(shí)踐技能要求的教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容；建立位于學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，建立環(huán)境工程產(chǎn)學(xué)研基地,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能與研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，建立互動(dòng)式的教與學(xué)關(guān)系；企業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求在實(shí)踐教學(xué)中得到充分貫徹和體現(xiàn)；面向就業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所為就業(yè)作良好鋪墊：學(xué)校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學(xué)氛圍是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以貫徹實(shí)施的保證。

2．環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容

2.1實(shí)踐教學(xué)課程體系的基本構(gòu)成和教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地安排了專業(yè)技能訓(xùn)練課，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)，各門實(shí)踐教學(xué)課程均有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

①課程實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要課程有《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境化學(xué)》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研工作能力；

②課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生必須經(jīng)歷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力為目的，《泵與風(fēng)機(jī)》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程、設(shè)備的設(shè)計(jì)能力；

③認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是結(jié)合課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)來實(shí)施，以參觀實(shí)際工程為主，了解生產(chǎn)中對(duì)水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合；

④畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合實(shí)踐教學(xué)，一般根據(jù)自己的意向選取1~2個(gè)方向?qū)嵙?xí)，包括環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染治理等實(shí)際生產(chǎn)工作，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境工程的理論，提高實(shí)踐能力。

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)除了完成各門實(shí)踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與專業(yè)相關(guān)的課題研究，一方面可以掌握科學(xué)研究的方法和實(shí)際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動(dòng)態(tài)，為環(huán)境工程新技術(shù)的推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的硬件因素之一。我系歷來重視實(shí)踐教學(xué)，關(guān)于建設(shè)和利用好校外實(shí)習(xí)基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績(jī)。幾年來，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件有限的情況下，我系想方設(shè)法，對(duì)外拓展，通過多番調(diào)查和研究，分別與江門文昌沙水質(zhì)凈化廠、廣州綠茵環(huán)境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達(dá)水務(wù)有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業(yè)園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協(xié)議，作為我系的校外實(shí)習(xí)基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心站等10家單位長(zhǎng)期合作。通過在實(shí)習(xí)基地請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員，介紹現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、工藝流程、結(jié)構(gòu)原理和作專題技術(shù)講座等，學(xué)生能將在校所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的高度，也可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與以后的工作，打下一定的基礎(chǔ)。

我系領(lǐng)導(dǎo)、教師非常重視實(shí)踐教學(xué)，每次實(shí)習(xí)前都認(rèn)真討論內(nèi)容安排，結(jié)合基地具體的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，安排學(xué)生參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)，直接到實(shí)際中去實(shí)踐。同時(shí)，還選派教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行跟蹤管理，一方面有利于對(duì)學(xué)生的管理和實(shí)習(xí)的控制，另一方面有利于獲得實(shí)踐一線的有關(guān)資料，便于學(xué)校結(jié)合企業(yè)意見，對(duì)專業(yè)課程、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的整改。而且，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，我系還專門引進(jìn)了生產(chǎn)第一線的設(shè)計(jì)施工人員充實(shí)教師隊(duì)伍（現(xiàn)引進(jìn)教授級(jí)高工1名，高級(jí)工程師1 名）。

通過校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合校內(nèi)的金工實(shí)習(xí)基地，基本能滿足教學(xué)計(jì)劃中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的要求，從多方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.3畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生科研能力、設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文可以選擇環(huán)境工程及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)方法改進(jìn)、解決生產(chǎn)實(shí)際問題及環(huán)境管理等方面的內(nèi)容；畢業(yè)設(shè)計(jì)主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行。

教師出的論文題目經(jīng)學(xué)術(shù)帶頭人、教研室的討論、審閱后再發(fā)給學(xué)生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質(zhì)量。在論文題目確定后，于4年級(jí)開學(xué)初即向畢業(yè)生下達(dá)畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）任務(wù)書，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，盡快進(jìn)入角色，開始論文的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制圖等工作。指導(dǎo)教師每周要對(duì)學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、進(jìn)度、質(zhì)量等方面進(jìn)行

考核，并填寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程紀(jì)錄表，作為評(píng)定成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。

3. 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施效果

環(huán)境工程專業(yè)200l~2007級(jí)一直按照這一體系運(yùn)作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。從學(xué)生及畢業(yè)生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生，不但具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學(xué)質(zhì)量較好。2005~2007連續(xù)三屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到91%以上，最終就業(yè)率達(dá)到98%以上，三屆畢業(yè)生無論初次就業(yè)率還是最終就業(yè)率均高于全省平均水平。

4.結(jié)論

學(xué)生的實(shí)踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，是在不斷的實(shí)踐過程中積累，并通過有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)中逐步形成、逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐教學(xué)在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經(jīng)過近8年的規(guī)劃及實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)體系行之有效，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，建立了互動(dòng)式的良好教與學(xué)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的環(huán)境工程專業(yè)人才，使學(xué)生得到實(shí)際專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)有了充分、具體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到實(shí)惠，保證了學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方 勇等.高職涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考和探索[j].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào).2007(17)：187.

[3] 陳曉玲等.草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[j].農(nóng)業(yè)與技術(shù).2004,24(4):103-104.

篇5

關(guān)鍵詞：景觀；應(yīng)用型人才；改革；綜合素質(zhì)

現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識(shí)，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。科學(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會(huì)已經(jīng)成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)和快速城市化仍將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。物質(zhì)主義和過度消費(fèi)開始引起有識(shí)之士的關(guān)切和思考，對(duì)大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營(yíng)造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時(shí)代背景、發(fā)展前景與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。社會(huì)發(fā)展、人類科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識(shí)面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評(píng)價(jià)方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計(jì)原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，了解了與景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的理論知識(shí)、景觀設(shè)計(jì)的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計(jì)的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個(gè)方面，進(jìn)行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。

1景觀設(shè)計(jì)原理課程概述與目前存在問題

由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計(jì)、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、各種類型景觀設(shè)計(jì)。此外，還有景觀設(shè)計(jì)原理對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)（景觀的概念、景觀設(shè)計(jì)的概念、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對(duì)環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個(gè)人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設(shè)計(jì)：空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計(jì)原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場(chǎng)地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計(jì)、景觀建筑單體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)程序與方法：講解一般景觀設(shè)計(jì)的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計(jì)：城市公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計(jì)。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個(gè)課程為48個(gè)學(xué)時(shí)，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力的效果。

2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系

將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過理論知識(shí)點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)考察

從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計(jì)涉及的方方面面的設(shè)計(jì)類別進(jìn)行闡述，對(duì)一些設(shè)計(jì)熱點(diǎn)，如生態(tài)停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。

2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的利用與整理

讓學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國(guó)內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計(jì)、國(guó)際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計(jì)、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計(jì)素材豐富設(shè)計(jì)作業(yè)的層次感。

2.4師生互動(dòng)

平時(shí)課程作業(yè)讓師生充分互動(dòng)，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計(jì)案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.5專項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練

快速設(shè)計(jì)與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進(jìn)行快題設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場(chǎng)等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計(jì)。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：旅游可持續(xù)發(fā)展；理實(shí)一體化；生態(tài)教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0152-02

《旅游概論》這本書是中職旅游服務(wù)與管理規(guī)劃教材，其中第六章《生態(tài)旅游與可持續(xù)發(fā)展》，旨在通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生態(tài)旅游及旅游可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)及解決旅游業(yè)現(xiàn)實(shí)問題。《旅游可持續(xù)發(fā)展》是《旅游概論》第六章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生生態(tài)旅游及可持續(xù)發(fā)展理念的啟發(fā)，本課的教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起整合旅游可持續(xù)發(fā)展知識(shí)，提升學(xué)生的旅游可持續(xù)發(fā)展理念在實(shí)際旅游活動(dòng)中的活學(xué)活用能力的責(zé)任。

一、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)定位。旅游可持續(xù)發(fā)展，是旅游業(yè)與自然、文化和人類生存環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的一種旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。旅游從業(yè)人員應(yīng)完全樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的世界觀和價(jià)值觀。

據(jù)此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)三個(gè)層面的要求，具體體現(xiàn)為：

知識(shí)目標(biāo)：（1）理解可持續(xù)發(fā)展和旅游可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵；（2）掌握旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法。

能力目標(biāo)：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論參與社會(huì)實(shí)踐的能力及小組協(xié)作能力。

態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念，增強(qiáng)學(xué)生的綠色旅游意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的旅游可持續(xù)發(fā)展理念。

設(shè)計(jì)依據(jù)：生態(tài)課堂提倡“自主，合作，探究”，本課力求通過學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，促進(jìn)其旅游專業(yè)理論的深刻理解以及旅游可持續(xù)發(fā)展實(shí)際應(yīng)用能力的提高，從而改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)及旅游課程生態(tài)教學(xué)進(jìn)程中。

2.教學(xué)重點(diǎn)確立。教學(xué)重點(diǎn)：理解旅游可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的基本出發(fā)點(diǎn)。

3.教學(xué)難點(diǎn)突破。教學(xué)難點(diǎn)：掌握旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法。突破點(diǎn)：結(jié)合秦淮河旅游可持續(xù)發(fā)展的具體案例去具體分析旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法。設(shè)計(jì)依據(jù)：在本課教學(xué)中，通過實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等無標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)案設(shè)計(jì)，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究、勤于實(shí)踐的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，能夠解除學(xué)生思維的禁錮，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，通過組織學(xué)生討論，引發(fā)其對(duì)于旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法的思考，使其創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，綠色旅游意識(shí)得到強(qiáng)化。

二、教法設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體化，即“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)法。該法是本課的主導(dǎo)教法，貫穿于整堂課的課前、課中、課后的生態(tài)教學(xué)實(shí)施過程中。設(shè)計(jì)依據(jù)：本課通過將課前社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、課堂分組呈現(xiàn)、課后再實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相得益彰，使其在實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的生態(tài)學(xué)習(xí)過程中，更加牢固地掌握了旅游可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)。

2.案例分析法：通過分析學(xué)生所展示的秦淮河可持續(xù)發(fā)展情況的社會(huì)調(diào)查案例，提供正反對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考并明確旅游可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵以及途徑和方法。

3.情境引導(dǎo)法：在研習(xí)的過程中，提供特定社會(huì)情境，學(xué)生以聯(lián)合國(guó)、政府官員的角色進(jìn)行思考、論辯、剖析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各種社會(huì)專業(yè)角色的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生換位思考旅游可持續(xù)發(fā)展問題。

4.小組合作法：小組合作的方式，對(duì)于提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力極為有效。

三、學(xué)法設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是旅游專業(yè)中專一年級(jí)學(xué)生，因生活閱歷所限，其對(duì)地球生態(tài)環(huán)境與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)不夠深入。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特性，特確立如下學(xué)習(xí)方法：

1.任務(wù)引領(lǐng)法：課前、課上、課后分別布置由淺入深、循序漸進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐或?qū)W習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的自主合作及探究學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)依據(jù)：社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠深入到社會(huì)及實(shí)際生活中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的理論知識(shí)化為生動(dòng)、具體的感性材料，學(xué)生樂于接受，易于掌握。

2.實(shí)踐感受法：課前布置的任務(wù)給予了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的確立，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了感性認(rèn)知材料，為順利進(jìn)入深層次的理論學(xué)習(xí)提供了可能。

3.問題探究法：本課的學(xué)法設(shè)計(jì)安排是遵循著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”這一思路進(jìn)行的。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，而后帶著問題進(jìn)入課堂，才可能讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究思考。

4.小組討論法：討論對(duì)于提高思辯能力，鍛煉口頭語言表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神是極有效的；同時(shí)，小組討論的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

設(shè)計(jì)依據(jù)：課前，通過布置學(xué)生媒體學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)，知行合一”；課堂上，學(xué)生是合作者、整合者、探究者、建構(gòu)者；最終達(dá)成理論的學(xué)習(xí)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的完全理實(shí)一體化的生態(tài)教學(xué)過程。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

為便于學(xué)生對(duì)旅游可持續(xù)發(fā)展有一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)，課前安排學(xué)生分組，分別去旅游景點(diǎn)實(shí)地調(diào)查。在此過程中，教師根據(jù)具體情況設(shè)置任務(wù)，各組在上課前將完成任務(wù)的情況，形成書面材料并匯總制作成PPT交給老師。課前準(zhǔn)備的充分與學(xué)案指導(dǎo)的詳盡，也是本堂課生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

本課的生態(tài)課堂教學(xué)包括導(dǎo)入新課、任務(wù)引領(lǐng)、探究研習(xí)、拓展總結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入新課。以FLASH動(dòng)畫（我們只有一個(gè)地球）生動(dòng)形象地直接導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展理論。設(shè)計(jì)依據(jù)：通過FLASH動(dòng)畫的播放，營(yíng)造氣氛，從視覺上刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課題的重要性，為開展生態(tài)教學(xué)活動(dòng)奠定情境基礎(chǔ)。

2.任務(wù)引領(lǐng)。各小組依次匯報(bào)完成課前任務(wù)情況：第一組：展示人類面臨人口、資源、環(huán)境生態(tài)的嚴(yán)峻形勢(shì)；第二組：展示南京秦淮河旅游可持續(xù)發(fā)展情況的調(diào)查報(bào)告；第三組：展示秦淮河周邊景區(qū)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)及旅游可持續(xù)發(fā)展宣傳活動(dòng)情況；第四組：展示旅游發(fā)展與環(huán)境保護(hù)都達(dá)到雙贏的現(xiàn)實(shí)案例。設(shè)計(jì)依據(jù)：以學(xué)生媒體學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐反饋的形式導(dǎo)入各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

3.探究研習(xí)。四個(gè)小組匯報(bào)調(diào)查研究的結(jié)果，引出課堂的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）可持續(xù)發(fā)展理論的內(nèi)涵；（2）旅游可持續(xù)發(fā)展理論的內(nèi)涵；（3）旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法；（4）旅游可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。在研習(xí)的過程中，教師是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生則以聯(lián)合國(guó)、政府官員的角色進(jìn)行情境思考、論辯。小組內(nèi)合作、探究、討論；組與組之間則是競(jìng)爭(zhēng)者。學(xué)生最大限度地參與到生態(tài)教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生的語言應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力得以有效培養(yǎng)。設(shè)計(jì)依據(jù)：從四個(gè)學(xué)前任務(wù)引出對(duì)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，為完成本課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。但更為重要的是，通過學(xué)生課前社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)、感受，課堂反饋、交流，形成了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，為實(shí)現(xiàn)本課的有效生態(tài)教學(xué)提供了有力保障。

4.拓展總結(jié)。拓展：借用訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)凝聚力的拓展游戲（最小的空間站最多的人）來說明資源、環(huán)境承載力有限，要合理保護(hù)、開發(fā)、利用，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)及理解旅游可持續(xù)發(fā)展的重要性。游戲環(huán)節(jié)同時(shí)組織其余學(xué)生分組討論并點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)。設(shè)計(jì)依據(jù)：在課堂上設(shè)置拓展游戲，一米的空間可以容納N多人的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生身臨其境地感受和體驗(yàn)到了資源、環(huán)境承載力的有限，它既是一種對(duì)理論知識(shí)的及時(shí)鞏固，又是一種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再呈現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)。總結(jié)：結(jié)合拓展游戲的情況，總結(jié)鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)課前、課中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用理解、尊重、關(guān)愛的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中善于活學(xué)活用旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，真正促成學(xué)生在知識(shí)、技能和思想情感等方面有所收獲與提高，從而使本課教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

5.布置作業(yè)。（1）書面作業(yè)：試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，分析論證、探討南京市旅游可持續(xù)發(fā)展模式。（2）自主研究：繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)等媒體收集一些世界著名的旅游發(fā)展與環(huán)境保護(hù)都達(dá)到“雙贏”的現(xiàn)實(shí)案例，并將此案例交流共享。設(shè)計(jì)依據(jù)：要通過教學(xué)，為學(xué)生樹立“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生在再實(shí)踐中更深地體悟授課內(nèi)容。至此，本課教學(xué)從實(shí)踐到理論，到再實(shí)踐的生態(tài)教學(xué)過程得以完整呈現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程，采取以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、組織者的新型生態(tài)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生從秦淮河可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)升華到對(duì)旅游可持續(xù)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)。

本課的完整教學(xué)過程，采取“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”、“實(shí)踐深化理論”等由淺入深、循序漸進(jìn)的生態(tài)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解掌握知識(shí)的目的。

通過與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比較，本課理實(shí)一體化的生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，探索能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育本質(zhì)特征的、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的、有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)課教學(xué)新模式，從而提高旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育的本質(zhì)功能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：徐榮進(jìn)（1981-），男，江臺(tái)人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；王貞濤（1978-），男，山東德州人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGYB029）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0188-03

1998年教育部將原來土建類的“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”、“城市燃?xì)夤こ獭焙汀肮峥照{(diào)與燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并調(diào)整為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”。2012年該專業(yè)內(nèi)容得到進(jìn)一步拓寬，教育部將“建筑節(jié)能技術(shù)與工程”、“建筑設(shè)施智能技術(shù)”（部分）、“建筑環(huán)境與設(shè)備工程”合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”。這并不是專業(yè)的簡(jiǎn)單合并，也不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增減，而是更強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的擴(kuò)充和專業(yè)內(nèi)容的更新，[1]同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合了能源發(fā)展的時(shí)代背景，增加了建筑物能源應(yīng)用等方面的內(nèi)容。專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)從原有的建筑設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖh(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)必須掌握一定的設(shè)備自動(dòng)控制、節(jié)能控制等知識(shí)。由于新專業(yè)在內(nèi)涵上有了很大的變化，原有的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、方法和形式都不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過多年來對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)以及社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，結(jié)合江蘇大學(xué)在該專業(yè)課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索性的改革，使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的真正內(nèi)涵得以體現(xiàn)，[2]以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高為目的，達(dá)到提升建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

我國(guó)大規(guī)模的基礎(chǔ)建設(shè)需要大量高技能的專業(yè)人才，近年來建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況良好，造成了很多高校盲目擴(kuò)招和新增此專業(yè)。由于教學(xué)資源有限，課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐等均存在一定問題，因此造成實(shí)踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力差、工作適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力不突出等問題。

1.實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)問題

（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足。目前很多高校存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)過程中又存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)和重視課堂教學(xué)、輕視課外教學(xué)的觀念，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，甚至有時(shí)嚴(yán)重不足。這必然導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所受到限制；二是實(shí)踐教學(xué)時(shí)間被壓縮，內(nèi)容被減化；三是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器、項(xiàng)目和內(nèi)容陳舊；四是實(shí)踐教學(xué)體系不完整，教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系缺失。

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不端正。實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)安排在學(xué)期末，課程考試已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的學(xué)習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束，假期到來心情急迫，從而給實(shí)踐教學(xué)帶來種種弊端，如弄虛作假、抄襲、拖沓、草率、應(yīng)付了事等。另外，大量擴(kuò)招后生源整體質(zhì)量降低，再加之學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的性、重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不端正，自覺性差，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教與學(xué)雙方都不滿意。[3]

（3）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和認(rèn)識(shí)有待提高或精力不夠。高校的大量擴(kuò)招，使得高校加大了引進(jìn)教師的力度。剛引進(jìn)的教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的年輕教師，沒有企業(yè)工作背景，缺乏工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能照搬課本知識(shí)，難以勝任指導(dǎo)工作，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。同時(shí)外出實(shí)習(xí)需要與企業(yè)打交道，較為繁瑣，還要承擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全、交通和住宿等責(zé)任，因此教師擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性普遍較低。另外，高校目前對(duì)教師的工作考核大多以科研成果為指標(biāo)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的沖擊與“科研是王道”的輿論導(dǎo)向，使得很多高校教師受功利主義思想影響偏重科研，進(jìn)一步削弱了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，根本沒有精力或花很少精力投入到實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）企業(yè)顧慮。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，企事業(yè)單位更加注重效率和效益，而接納學(xué)生實(shí)習(xí)卻成為單位的額外負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?shí)習(xí)會(huì)影響其工作效率、工作質(zhì)量，增加原材料和安全生產(chǎn)隱患。因此實(shí)習(xí)地點(diǎn)只能集中在少數(shù)與學(xué)校長(zhǎng)期合作比較好的單位。實(shí)踐教學(xué)基地供給量不斷下降，很難保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)生人數(shù)一般較多，全部同時(shí)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)勢(shì)必給施工企業(yè)造成壓力，企業(yè)由于顧慮學(xué)生人身安全，不太愿意接受眾多的學(xué)生，也不可能接納時(shí)間很長(zhǎng)的實(shí)習(xí)安排。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式以及考核方式存在的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。根據(jù)調(diào)研，由于多方面原因限制，目前多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的方式仍采用傳統(tǒng)的集中式教學(xué)，如生產(chǎn)實(shí)多都安排在第六學(xué)期，學(xué)生接觸到的專業(yè)知識(shí)不是很多，實(shí)際深入專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的項(xiàng)目幾乎沒有，都是類似認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一樣的走馬觀花式教學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)只知道有一些設(shè)備和大量管道，但不知道設(shè)備和管道的用途，更不知道系統(tǒng)構(gòu)成情況，不能建構(gòu)起系統(tǒng)的全貌。[4]而且由于多數(shù)設(shè)備系統(tǒng)為隱蔽工程，很難看到內(nèi)部安裝情況及末端設(shè)備，同時(shí)由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中在兩三周左右時(shí)間內(nèi)完成，無法有充足時(shí)間使學(xué)生全方位了解建筑設(shè)備安裝、施工到運(yùn)行管理等內(nèi)容。

（2）考核方式陳舊。以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，考核方式大多根據(jù)出勤、實(shí)習(xí)態(tài)度和提交的報(bào)告書來考核學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，在實(shí)習(xí)中態(tài)度散漫，自我約束能力差，實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，從而致使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下降，很難考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也影響了教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（3）考核把關(guān)不嚴(yán)。與課程課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，主觀因素很強(qiáng)。同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，指導(dǎo)教師往往降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。如果嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)有部分學(xué)生無法按期順利畢業(yè)。但該部分學(xué)生或許已經(jīng)找好工作或者考上了研究生，如果不能順利畢業(yè)，必將影響他們的就業(yè)和人生前途。[5]答辯和指導(dǎo)教師往往出于為學(xué)生考慮的目的，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果標(biāo)準(zhǔn)降低要求，把關(guān)不嚴(yán)，致使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平下降。

二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的解決辦法

針對(duì)目前建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的基本現(xiàn)狀和存在的問題，以加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新改革探索。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事建筑設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試與運(yùn)行工作的人才；能夠從事建筑環(huán)境系統(tǒng)和供能設(shè)施的估價(jià)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理的人才；能適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，具備建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)行管理的基本理論與專業(yè)技能，知識(shí)面寬，具有向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力的人才。

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性

一是明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，結(jié)合江蘇大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)：通過實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)、貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。二是充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校、教師以及學(xué)生各方面都要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校和教師為更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變實(shí)踐教學(xué)的從屬地位，提出了教學(xué)、實(shí)踐一條線的思路，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩條線并行發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合為一個(gè)整體考慮。同時(shí)，在對(duì)畢業(yè)生、在校生以及企業(yè)走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，通過合理的時(shí)間安排、設(shè)計(jì)新穎的題目和內(nèi)容等措施激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，減少了考研、找工作與實(shí)踐教學(xué)之間的沖突，也端正了學(xué)生對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在原有實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，增設(shè)建筑實(shí)習(xí)；并將原來課程設(shè)計(jì)內(nèi)容整合調(diào)整為綜合課程設(shè)計(jì)，完善了原有的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

（1）增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。江蘇大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)由于受到教學(xué)條件和師資的限制，在教學(xué)過程中建筑類課程相對(duì)缺失，學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)較少。為了增強(qiáng)學(xué)生向土建類相關(guān)領(lǐng)域拓展?jié)B透的能力，拓寬其知識(shí)面，在原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)建筑實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)安排在建筑工程概論課程教學(xué)中間、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑設(shè)備之前能夠掌握一定的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設(shè)計(jì)、施工、管理相關(guān)知識(shí)，起到建筑設(shè)備與建筑結(jié)構(gòu)之間的架構(gòu)銜接作用。

（2）設(shè)置綜合課程設(shè)計(jì)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在各門專業(yè)課結(jié)束后一至二周內(nèi)進(jìn)行的，主要是針對(duì)該門建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行的小設(shè)計(jì)。江蘇大學(xué)現(xiàn)開設(shè)專業(yè)性課程設(shè)計(jì)有：空調(diào)工程、鍋爐房工程、供熱通風(fēng)工程、建筑給排水、制冷技術(shù)、燃?xì)夤こ痰日n程設(shè)計(jì)。這些課程設(shè)計(jì)因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容限制較窄，缺乏對(duì)建筑設(shè)備系統(tǒng)整體的綜合概念，方案可選性不強(qiáng)，培養(yǎng)重點(diǎn)放在了教學(xué)生做細(xì)致的設(shè)計(jì)計(jì)算和技術(shù)細(xì)節(jié)，削弱了工程實(shí)踐問題分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以把學(xué)到的知識(shí)用于工程問題中；[6]同時(shí)有些課程設(shè)計(jì)知識(shí)體系存在重復(fù)性。為此針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是一個(gè)集建筑環(huán)境、建筑設(shè)備系統(tǒng)為一體的多功能綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)，相關(guān)課程內(nèi)容融合，涵蓋了“暖通空調(diào)”、“建筑給水排水”、“制冷技術(shù)”、“建筑燃?xì)狻睂I(yè)課程，體現(xiàn)了建筑設(shè)備系統(tǒng)橫向的相互關(guān)聯(lián)。通過多課程基本原理和基本知識(shí)的綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的綜合分析能力。綜合課程設(shè)計(jì)以小組為單位，每個(gè)小組5～7人，分工明確，通過組內(nèi)討論方案，確定整個(gè)系統(tǒng)形式和分區(qū)原則，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分。同時(shí)，也要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理和全方位指導(dǎo)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)過程。

3.加大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)投入

校外實(shí)踐教學(xué)基地或是借助企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，與企業(yè)僅是簡(jiǎn)單合作關(guān)系。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)基地的使用率，就需要建立校企雙方共同參與、互惠雙贏的新體制，只有這樣，才能使實(shí)習(xí)基地進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的局面。通過與企業(yè)進(jìn)行交流，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作方式，優(yōu)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案。

（1）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，如中心實(shí)驗(yàn)室、鍋爐房、金工車間、校園網(wǎng)絡(luò)中心和安全、消防所對(duì)應(yīng)的智能建筑等，做好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（2）校外實(shí)踐教學(xué)基地。充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮畢業(yè)生資源，以產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái)，增加資金投入、確保經(jīng)費(fèi)保障，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，可以使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向，對(duì)專業(yè)有更深地了解，還可以發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)際應(yīng)用中存在的專業(yè)問題，以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要包括建筑設(shè)備生產(chǎn)基地、設(shè)備運(yùn)行管理基地和管道設(shè)備安裝基地等三類。一是建筑設(shè)備生產(chǎn)基地。主要以暖通設(shè)備生產(chǎn)廠家為主，涉及鍋爐、空調(diào)、地源熱泵等行業(yè)，使學(xué)生了解各種管道設(shè)備的生產(chǎn)過程，對(duì)工程應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所認(rèn)識(shí)，深化對(duì)其工作原理的理解。二是設(shè)備運(yùn)行管理基地。主要包括使用大型中央空調(diào)系統(tǒng)的商用建筑、辦公建筑和工業(yè)建筑中的通風(fēng)除塵車間、醫(yī)用建筑中的潔凈室等，使學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)備在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用和管理、運(yùn)行期間出現(xiàn)的故障和診斷，[4]對(duì)一些初建成或者已運(yùn)行一段時(shí)間的設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測(cè)定，以了解系統(tǒng)形式設(shè)計(jì)的合理性，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是管道設(shè)備安裝基地。此類基地多以安裝施工單位為主，讓學(xué)生在建筑施工過程中了解管道、管線及設(shè)備的安裝、調(diào)試，增加他們工程基建的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生在課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)中理論聯(lián)系實(shí)際能力，使設(shè)計(jì)方案合理可行。

三、結(jié)論

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在建筑設(shè)計(jì)研究和規(guī)劃管理部門、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、運(yùn)營(yíng)公司等單位從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作，無論從事何種工作，實(shí)踐能力都很重要。縱觀大學(xué)四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固，工程實(shí)踐與應(yīng)用能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力需要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證，也是學(xué)生將來盡早適應(yīng)工作崗位的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；環(huán)境工程；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G640

文章資助：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)資助；南京工程學(xué)院高等教育研究課題（GY201123）研究成果

大學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用[1]。環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，仿真實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是該專業(yè)安排最早、涉及專業(yè)知識(shí)最廣泛、最難講解的實(shí)踐課程。當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)存在一些不足。

1、存在問題

1.1、 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與專業(yè)課程脫節(jié)

本校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期，此時(shí)學(xué)生還處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，很多基本概念和基本理論還沒有學(xué)習(xí)，普遍缺乏環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)，直接導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的盲目性。盡管實(shí)習(xí)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和帶隊(duì)教師會(huì)進(jìn)行必要的講解和答疑，但是短時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)掌握大量的專業(yè)知識(shí)具有困難。面對(duì)大量陌生的名詞，學(xué)生感覺難度較大，理解掌握的情況并不好。隨著近幾年學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)安排和管理方面壓力增大，學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容雷同比例也不斷增加，實(shí)習(xí)效果不夠理想。等專業(yè)課程開始學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容基本遺忘。

1.2、 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)模式單一

目前認(rèn)識(shí)實(shí)多以參觀為主，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)只能看，不能動(dòng)手。大部分人走馬觀花，學(xué)生參觀完后，對(duì)其中的工藝和工作原理不清楚，達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，其實(shí)踐能力難以得到真正的提高。實(shí)習(xí)考核方式單一，基本上以實(shí)習(xí)日記或?qū)嵙?xí)報(bào)告為主并參考實(shí)習(xí)紀(jì)律確定實(shí)習(xí)成績(jī)，有的甚至以實(shí)習(xí)報(bào)告作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的唯一依據(jù)。這樣做，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)與實(shí)際情況不符，也不利于保證實(shí)習(xí)效果。

1.3、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)有限

實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)教學(xué)能夠順利完成的保證。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，越來越多的企事業(yè)單位不接受學(xué)生實(shí)習(xí)，一些單位的污染處理設(shè)施未正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不情愿為學(xué)生實(shí)習(xí)而承擔(dān)“額外”的運(yùn)行費(fèi)；另有一些單位不愿意為了學(xué)生前來實(shí)習(xí)影響了正常的工作，這就使實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)資源匱乏。

另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)習(xí)費(fèi)用全面上漲，但學(xué)校按學(xué)生人數(shù)配發(fā)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)始終維持在較低水平。因此，為了節(jié)省開支，大部分院校的實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)校附近的單位，采用租車的形式，當(dāng)天來回，節(jié)省經(jīng)費(fèi)。

上述兩方面原因?qū)е聦?shí)習(xí)雙方為了節(jié)約時(shí)間，大量的學(xué)生同時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所，干擾聲音多，技術(shù)員介紹時(shí)大多數(shù)同學(xué)聽不到、聽不清，造成實(shí)習(xí)秩序混亂，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)習(xí)效果的下降。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革

2.1、發(fā)掘校內(nèi)資源，建立校內(nèi)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地

為了解決實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難較多的問題，本校積極發(fā)掘校內(nèi)資源，整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立集實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等功能于一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)中學(xué)生只能看而不能動(dòng)、缺少實(shí)際操作訓(xùn)練的不足。同時(shí)在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分了解相關(guān)設(shè)備使用操作方法以及數(shù)據(jù)的來源，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2、完善認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)方法，理論聯(lián)系實(shí)際。

實(shí)習(xí)過程中，以小組為單位，每組學(xué)生規(guī)定明確的實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，實(shí)習(xí)目的明確，避免了學(xué)生走馬觀花式的參觀。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，除了參觀、講座，還安排了實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

2.3、完善實(shí)習(xí)考核系統(tǒng)

改變過去僅憑實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。本校采取綜合考核的方式，考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告、筆試考核、口頭考核等。實(shí)習(xí)表現(xiàn)主要由指導(dǎo)老師評(píng)定，實(shí)習(xí)報(bào)告要求有實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)分析、感想內(nèi)容。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，除提交實(shí)習(xí)報(bào)告外，還需進(jìn)行工藝過程、處理機(jī)理及處理效果等內(nèi)容的筆試考試，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，通過制作PPT文件，學(xué)生總結(jié)和介紹實(shí)習(xí)內(nèi)容，接受實(shí)習(xí)教師提問，同時(shí)結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。實(shí)習(xí)考核內(nèi)容的多樣化有利于督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)習(xí)，積極思考，有利于提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

2.4充分利用開放資源

本校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)與生態(tài)修復(fù)工程、固體廢棄物處理處置工程。另外，還有本校的特色專業(yè)內(nèi)容：電力環(huán)境保護(hù)工程。本校利用校企合作平臺(tái)，與多家污水處理廠、污泥發(fā)電廠、環(huán)保公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，具有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。近年來，南京市政府對(duì)這些水系采取了一系列生態(tài)修復(fù)工程措施，進(jìn)行了有效的整治，為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)提供了鮮活的教學(xué)案例。

2.5認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)運(yùn)行模式改革

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要由動(dòng)員、參觀、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。近年來，許多高校提出認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的五個(gè)階段，分別由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段、研究型實(shí)習(xí)階段、總結(jié)考核階段及實(shí)習(xí)延伸與拓展階段組成[2]。本校將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)分為四個(gè)階段，即動(dòng)員準(zhǔn)備階段，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段、研究型實(shí)習(xí)階段、總結(jié)考核階段。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的延伸拓展階段只在部分優(yōu)秀學(xué)生身上有所體現(xiàn)，如部分學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，部分學(xué)生進(jìn)入老師研究團(tuán)隊(duì)。

本校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)動(dòng)員準(zhǔn)備階段由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)目的、意義等進(jìn)行講解，提出實(shí)習(xí)紀(jì)律要求。這一階段安排資深教師進(jìn)行講座，針對(duì)實(shí)習(xí)過程中涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段主要是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，而研究型實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段的問題帶入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。總結(jié)考核階段要求學(xué)生總結(jié)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。并根據(jù)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考試。

本校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)運(yùn)行模式的改革，豐富了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有力地保證了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，提高了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

3、結(jié)語

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐過程的體驗(yàn)，將能更好地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1 地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，每年從國(guó)內(nèi)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)以萬計(jì)。但從社會(huì)的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息卻是畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒有達(dá)到他們的要求，設(shè)計(jì)教育沒有滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求，通過考察各地方高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。專業(yè)教學(xué)以理論知識(shí)為主，設(shè)計(jì)課題陳舊，學(xué)術(shù)型的比重很大。設(shè)計(jì)結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，偏離了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的傾向。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的硬件基礎(chǔ)相對(duì)較差，一定程度上影響了實(shí)踐課程的開展，不符合理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，也誤導(dǎo)了專業(yè)教育的總體思路。 （2）師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低。一方面，目前國(guó)內(nèi)的地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中有大量的美術(shù)專業(yè)出身的設(shè)計(jì)專業(yè)教師在任教，以非設(shè)計(jì)思維方式的教學(xué)手段來培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)師；另一方面，專業(yè)教師重理論而輕實(shí)踐，這樣的狀況下培養(yǎng)的學(xué)生勢(shì)必專業(yè)思路含糊，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，進(jìn)入社會(huì)難以勝任設(shè)計(jì)師的工作。 （3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。一方面是教師在課程教學(xué)時(shí)沒有結(jié)合市場(chǎng)的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學(xué)內(nèi)容空泛。這樣“理論至上”的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利；另一方面沒有利用好社會(huì)優(yōu)秀資源，引進(jìn)社會(huì)相關(guān)高級(jí)技工、民間藝人進(jìn)行講學(xué)。造成學(xué)生在職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏，不能深入的體會(huì)工程技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)怎樣相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)方面，一直沿襲老的教學(xué)模式，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)需求相結(jié)合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現(xiàn)而忽略對(duì)建筑裝飾、民族文化，建筑結(jié)構(gòu)和空間布局等方面的考察內(nèi)容，過分注重展覽效應(yīng)而忽略調(diào)查報(bào)告的總結(jié)。（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支持不夠。首先，在專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上反映出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。沒有從學(xué)生的應(yīng)用需求出發(fā)落實(shí)到實(shí)處，很多實(shí)習(xí)基地是應(yīng)付檢查的形式。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的實(shí)踐基地。學(xué)生缺少走出去的場(chǎng)所，不能把專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養(yǎng)環(huán)境不利于教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合，極大地影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

2 以應(yīng)用為主旨，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系入手，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把應(yīng)用型作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決問題的能力。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的加強(qiáng)與專業(yè)需求的結(jié)合，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，把專業(yè)理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。整合改善現(xiàn)有課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，（以湖南城市學(xué)院為例，經(jīng)過考察其他學(xué)校大概一致）實(shí)踐教學(xué)包括寫生考察、專業(yè)考察、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，約占總學(xué)時(shí)的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當(dāng)加大學(xué)時(shí)和學(xué)分的比例。實(shí)踐內(nèi)容按專業(yè)綜合程度層次遞進(jìn)，要充分和專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求結(jié)合起來。開設(shè)以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的職業(yè)技能選修課程，考慮跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課供學(xué)生選擇，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。 （2）加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，模擬實(shí)體工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)，甲乙兩方就設(shè)計(jì)方案組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度進(jìn)行方案評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。有重點(diǎn)地組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，把參賽設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度確立設(shè)計(jì)的要求與方向，有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能獲得不少設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，有助于提高學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理論科研能力。加強(qiáng)“雙證書”的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試，以求在畢業(yè)時(shí)既有畢業(yè)證又有職業(yè)資格證。提高學(xué)生今后在社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。 （3）建立有效機(jī)制，利用社會(huì)資源。要充分利用社會(huì)資源，學(xué)校提供有效的機(jī)制，聘請(qǐng)社會(huì)的設(shè)計(jì)名家、項(xiàng)目施工管理、民間藝人等來校進(jìn)行實(shí)踐方面的講學(xué)、講座，同時(shí)安排專業(yè)教師輔助教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，把理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。

3 從目標(biāo)責(zé)任出發(fā)，任優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業(yè)教學(xué)的教師資格又具備相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格的教師，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、工程設(shè)計(jì)師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學(xué)，較少在社會(huì)企業(yè)的設(shè)計(jì)一線、生產(chǎn)管理一線等從事過相關(guān)工作，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這勢(shì)必產(chǎn)生教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué) 內(nèi)容與社會(huì)需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師在社會(huì)的實(shí)踐工作開綠燈。組建科研團(tuán)隊(duì)，積極地利用集體的力量扭轉(zhuǎn)在教學(xué)和科研上“單兵作戰(zhàn)”的情況，把教學(xué)改革和科研探討常態(tài)化。同時(shí)要聘請(qǐng)?jiān)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程施工、企業(yè)管理等行業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)、良好業(yè)績(jī)的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)技能，適應(yīng)社會(huì)的需求。

4 開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

環(huán)境設(shè)計(jì)要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在設(shè)計(jì)中要考慮社會(huì)市場(chǎng)的變化與要求，掌握正確的設(shè)計(jì)程序、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與施工的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料與結(jié)構(gòu)等。因此，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效形式。

（1）建立設(shè)計(jì)工作室教學(xué)機(jī)制。在校內(nèi)建立以教學(xué)為目的的設(shè)計(jì)工作室，要求注重教學(xué)課題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生可以在設(shè)計(jì)工作室參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在設(shè)計(jì)工作室教學(xué)中，教師把實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目納入正式的教學(xué)作為課程的課題之一，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的商業(yè)環(huán)境要求，指導(dǎo)學(xué)生更多地從經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性等相關(guān)問題去思考和解決設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生看到設(shè)計(jì)完成并投入實(shí)際項(xiàng)目施工的過程。這種真實(shí)參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、積累經(jīng)驗(yàn)的做法普遍得到學(xué)生的認(rèn)可。通過設(shè)計(jì)工作室的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，能有效地了解實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程以及實(shí)施細(xì)節(jié)，有效地提高學(xué)生在實(shí)踐中的設(shè)計(jì)操作能力。 （2）加強(qiáng)完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立專業(yè)的實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)形式中，建立校外有不同功能的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1）了解當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)過程的相互關(guān)系。2）學(xué)習(xí)新的材料、工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)施工工程技術(shù)。3）了解市場(chǎng)的設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷。通過實(shí)踐過程積累社會(huì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)厚度，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐工作中體現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自信心和創(chuàng)造能力。 （3）建立校企合作平臺(tái)。積極搭建校企合作平臺(tái)，從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：首先，設(shè)計(jì)施工企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師交流，根據(jù)實(shí)際情況，把現(xiàn)有的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目拿到學(xué)校作為設(shè)計(jì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，并按工程項(xiàng)目要求完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其次，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)施工企業(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過這個(gè)環(huán)節(jié)有效地加強(qiáng)了社會(huì)與學(xué)校的互動(dòng)性，學(xué)生能充分的提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力得到提高。

5 結(jié)束語

地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，把設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校的互動(dòng)性，把設(shè)計(jì)課題與實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合。教學(xué)中要求真題真做，努力提升學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才應(yīng)用能力的要求。

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[2] 孫紅陽.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)踐教學(xué)方法探索[J].裝飾，2004（10）.

[3] 段少軍.淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].藝術(shù)教育，2008（9）.

[4] 項(xiàng)蓓麗.地方性大學(xué)要重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（6）.

篇10

SPBL構(gòu)架需要利用二重信息交互研究法進(jìn)行激發(fā)，二重信息是指直觀資料網(wǎng)絡(luò)（DirectDataNetwork，簡(jiǎn)稱DDN）；間接資料網(wǎng)絡(luò)（IndirectDataNetwork，簡(jiǎn)稱IDN）。直觀資料網(wǎng)絡(luò)是利用教研實(shí)踐基地前期整理所得的實(shí)物、圖片、文化遺留等資料進(jìn)行整合編輯，是豐富感性材料結(jié)合抽象概念和知識(shí)的第一重方法。間接資料網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)研究群體的成員從被動(dòng)位置推舉到主動(dòng)位置上去，使單元個(gè)體從參與者的心理狀態(tài)調(diào)整為操控者，用于推理可靠程度不同的間接估計(jì)。這種二重信息的對(duì)立統(tǒng)一及交互主要體現(xiàn)在資料中的對(duì)比和排列。DDN與IDN的結(jié)合對(duì)于SPBL構(gòu)架的意義：①教與學(xué)互動(dòng)中知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化：環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生通過調(diào)查、勘測(cè)、實(shí)驗(yàn)主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編織，從單純的定性分析逐步走向定性與定量相結(jié)合的研究模式。②研究生群體處理資料與信息能力得到有針對(duì)性的鍛煉：沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究間的密切關(guān)系，并且認(rèn)為這種方法是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實(shí)際問題的方法。資料與信息的處理不再是隨意性、經(jīng)驗(yàn)性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而是更為強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的追蹤設(shè)計(jì)及延續(xù)設(shè)計(jì)。

二、基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

作為國(guó)家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科學(xué)研究能力的人才。提高研究生專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才是研究生教育的核心，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新型應(yīng)用型人才是指具有相關(guān)的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識(shí)和能力特征強(qiáng)調(diào)明顯的應(yīng)用性和實(shí)踐性。新建應(yīng)用型應(yīng)充分研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征和內(nèi)涵，尤其是需做好“對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整”的規(guī)劃工作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)原有本科教育的創(chuàng)新和發(fā)展。近年來，基于科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式作為孕育研究生創(chuàng)新教育的一個(gè)重要成果，在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。①研究生的素質(zhì)培養(yǎng)問題、研究生的科研能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展問題逐漸顯現(xiàn)。我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育質(zhì)量存在的問題是創(chuàng)新能力，尤其是原創(chuàng)能力較差，專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少、有影響的創(chuàng)新性成果少。②研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑缺乏直接參與科研項(xiàng)目研究活動(dòng)。眾所周知，通過項(xiàng)目研究過程可以鞏固專業(yè)知識(shí)，激發(fā)科研興趣，提高創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于如何利用研究生教研集合式實(shí)踐基地的便捷條件，利用科研項(xiàng)目研究促進(jìn)研究生的科研技能的發(fā)展成為了教育界廣為研究的熱點(diǎn)問題。③環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)科研究的特性未能受到合理重視。該學(xué)科具有專業(yè)綜合性、思維發(fā)散性、過程隨機(jī)性、結(jié)論多樣性等特點(diǎn)，不同于理工類科學(xué)研究。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更側(cè)重于設(shè)計(jì)的過程或者說研究生的思維過程、心路歷程等。目前國(guó)際上很多著名的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)對(duì)于求職者，非常注重其作品中關(guān)于設(shè)計(jì)構(gòu)思過程的記錄，這個(gè)過程可以看出其整個(gè)的設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)、靈感的來源、創(chuàng)意的出處；這個(gè)過程也可以看出是否掌握了設(shè)計(jì)的方法以及專業(yè)知識(shí)，更多地關(guān)注設(shè)計(jì)的過程與頻率對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。SPBL構(gòu)架的研究對(duì)象是基于科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生教研集合式基地的構(gòu)建，是對(duì)現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生教研集合式基地及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究的拓展和應(yīng)用，即將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）理論與研究生實(shí)踐基地的模式結(jié)合起來，“S＋PBL”真正達(dá)到教學(xué)與研究活動(dòng)的科學(xué)性。

（一）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的研究從20世紀(jì)90年代開始，主要包括國(guó)外對(duì)于基于科研項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究情況，研究涉及如何在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中加入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念與方法，以探討學(xué)習(xí)模式為主。近年來，建立在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式下的具體學(xué)科研究與日俱增，例如，如今運(yùn)用極為廣泛的“PBL模式”，其在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)、電子商務(wù)概論教學(xué)以及日本醫(yī)學(xué)院校教育實(shí)施現(xiàn)狀及特色分析等眾多學(xué)科教學(xué)研究中都發(fā)揮了重要作用。

1.缺乏論證基礎(chǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和體系需要受到政府宏觀政策的指導(dǎo)。實(shí)踐基地在建設(shè)過程中需要進(jìn)一步完善監(jiān)控體系，它的建設(shè)和培育是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培育和形成主要涉及社會(huì)和用人單位的需求和認(rèn)可，集穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性為一體。環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)側(cè)重于設(shè)計(jì)的過程的訓(xùn)練和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種方法分析所服務(wù)實(shí)踐基地內(nèi)部因素的優(yōu)劣所在：①文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。②內(nèi)容分析法：通過對(duì)文獻(xiàn)的定量分析，統(tǒng)計(jì)描述來實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也稱為非接觸性研究方法。③實(shí)證研究法：認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，提供實(shí)在、有用、確定、精確的知識(shí)研究方法，揭示客觀現(xiàn)象的內(nèi)在構(gòu)成因素的普遍聯(lián)系，歸納概括現(xiàn)象的本質(zhì)及其運(yùn)行規(guī)律。④二重信息交互研究法：直觀與間接內(nèi)容通過合理方法的交叉互通得到的有效信息。

2.缺乏思辨性

通過實(shí)施“確定項(xiàng)目、制訂實(shí)施計(jì)劃、創(chuàng)新活動(dòng)探究、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)”5個(gè)步驟，對(duì)藝術(shù)類研究生的科學(xué)研究訓(xùn)練做到規(guī)范化，可以有效地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，鞏固專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上實(shí)踐基地的建設(shè)需要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是認(rèn)同度，實(shí)踐基地建設(shè)需要在社會(huì)上樹立鮮明的形象，培養(yǎng)出既有特色又有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。二是長(zhǎng)期性，基地建設(shè)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間積累，是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程，同樣是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。三是復(fù)雜性，實(shí)踐基地的建設(shè)需要強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)，而且需要穩(wěn)定和高水平的師資隊(duì)伍、良好的教學(xué)環(huán)境和制度等。實(shí)踐基地的建設(shè)是有其自身規(guī)律的，需要有成熟的管理機(jī)制。研究生實(shí)踐基地的建設(shè)，對(duì)助推學(xué)校學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特色專業(yè)建設(shè)的示范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)校其他專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。

（二）教研合作模式的現(xiàn)狀

研究生學(xué)習(xí)階段，是對(duì)研究生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，研究生在此階段要以扎實(shí)地學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)為前提，掌握研究方法；同時(shí)積極參與科研項(xiàng)目，進(jìn)行科研訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，不斷提高科研創(chuàng)新能力。目前，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生科研活動(dòng)的實(shí)踐探索，并取得了良好的效果，如在教學(xué)中，打破年級(jí)限制，重新建立劃分制度；打破限制，更好地促進(jìn)了研究生之間的交流與協(xié)作，這是對(duì)學(xué)術(shù)構(gòu)架的一種有效探索，但與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生在運(yùn)行科研項(xiàng)目過程中仍存在一些問題。

1.缺乏優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生接觸的科研課題或科研項(xiàng)目的深度與廣度，往往不是一兩個(gè)研究生能夠獨(dú)立完成的，需要一個(gè)或多個(gè)導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)體共同完成。推而廣之，更大的課題則需要多個(gè)學(xué)校的研發(fā)團(tuán)體合力而為之，這種空間分離的研究生間的合作需要通行無阻的公共虛擬空間，從而進(jìn)行討論交流、資源共享以及知識(shí)建構(gòu)。教研合作式的實(shí)踐基地建設(shè)是在學(xué)校部門主導(dǎo)的框架下，與相關(guān)行業(yè)開展共贏性質(zhì)的深度合作。這是環(huán)境藝術(shù)系研究生通過依靠社會(huì)資源服務(wù)社會(huì)的有效形式，是“投入共建、責(zé)任共擔(dān)、過程共管、成果共享”的合作。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之外便是協(xié)同創(chuàng)新，是開展合作式教育的政策要點(diǎn)，以創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟為載體，促進(jìn)研究生教研與設(shè)計(jì)科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，是研究生教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的新要求。集合模式主要指研究生、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行合作創(chuàng)新的一項(xiàng)制度安排。有效的合作模式能減少合作創(chuàng)新過程中的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)，提高教研合作創(chuàng)新的水平。

三、現(xiàn)實(shí)意義與創(chuàng)新之處

研究生實(shí)踐基地作為應(yīng)用型教育的主力軍有著廣闊的發(fā)展前景，適時(shí)建立起一套完整有效的適用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)專業(yè)人才學(xué)業(yè)教育模式，是保障環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生教育快速、健康發(fā)展的重要舉措。從實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生實(shí)踐基地建設(shè)的效果而言，通過國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)了省級(jí)、校級(jí)特色專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)，發(fā)揮了專業(yè)的示范、引領(lǐng)和輻射作用，更帶動(dòng)了各專業(yè)整體建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研共享平臺(tái)

實(shí)踐基地的出現(xiàn)為研究生科研創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，特別是環(huán)境設(shè)計(jì)類研究生可以在實(shí)踐基地中結(jié)合具體的科研項(xiàng)目進(jìn)行討論交流、資源共享、知識(shí)建構(gòu)與科研協(xié)作。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，也是企業(yè)在市場(chǎng)中生存立足的根本。激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使企業(yè)依賴自身資源與能力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)變得越來越困難，合作創(chuàng)新成為技術(shù)創(chuàng)新的必然選擇。企業(yè)需要高校、科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而高校和科研機(jī)構(gòu)也需要為其所擁有的技術(shù)成果找到市場(chǎng)化出路，所以產(chǎn)、學(xué)、研之間存在著資源與能力的相互依賴性，這也是集合式合作的意義所在。

（二）提升團(tuán)隊(duì)科研協(xié)作性

科研項(xiàng)目不能僅僅依賴個(gè)體化的科研活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人與集體相結(jié)合的科研協(xié)作，更強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立鉆研基礎(chǔ)上的合作研究。在建設(shè)實(shí)踐基地過程中，有追求橫向合作經(jīng)費(fèi)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等經(jīng)濟(jì)方面的訴求，但更注重的是社會(huì)效益。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于培養(yǎng)研究生在實(shí)踐基地實(shí)踐過程中的具體目標(biāo)尚處于不斷探索、不斷完善的階段，處于這一過程中的研究生管理部門要采取對(duì)策，研究比較其他學(xué)習(xí)方法，及時(shí)收集在校生及畢業(yè)生反饋的信息，加強(qiáng)與他人在知識(shí)與認(rèn)識(shí)等方面的協(xié)作，使大家在自由、活躍的氣氛中，多種形式地交流討論、比較參考、批判創(chuàng)新和融化組合，進(jìn)而確定合理的培養(yǎng)方案。經(jīng)過這種良性循環(huán)使自身對(duì)問題有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)緊密的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于不同個(gè)體和整個(gè)群體克服自身的局限和認(rèn)識(shí)中的偏頗，從而不斷提高自身的認(rèn)知水平。

四、結(jié)語