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篇1

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂，為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機(jī)械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機(jī)酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點(diǎn)以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實(shí)際實(shí)施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實(shí)亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實(shí)。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因?yàn)槟艹袚?dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實(shí)踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實(shí)習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇2

1 學(xué)生分層設(shè)置

考慮到學(xué)生具體學(xué)情的不同，筆者在教學(xué)活動開展之前對任課班級的學(xué)生進(jìn)行了層級劃分，具體做法是：在第一節(jié)課上，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計了“細(xì)胞對于生物體的作用”“生物同環(huán)境二者之間的關(guān)系”“人體內(nèi)物質(zhì)的輸送方式”和“基因的顯性和隱性”等四道測試題，要求學(xué)生進(jìn)行作答。之所以設(shè)計這四道習(xí)題，在于希望通過這四道習(xí)題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生初中階段生物知識的摸底和了解。同時這四道習(xí)題同中專階段的生物知識學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧與知識銜接的目的。經(jīng)過測試，筆者對任課班級學(xué)生的學(xué)情形成了一定的了解。其后與班主任教師進(jìn)行溝通，進(jìn)一步掌握了該班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。至此，筆者根據(jù)學(xué)生的摸底測試情況以及學(xué)生的表現(xiàn)對任課班級的學(xué)生進(jìn)行了分層劃分，分成1、2、3三個層級，三個層級分別對應(yīng)的是優(yōu)秀、一般和較差。通過對學(xué)生的分層設(shè)置，為后續(xù)分層教學(xué)法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

通過對任課班級學(xué)生的分層，筆者進(jìn)一步制定了針對不同層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況分別為：面向1類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及知識綜合運(yùn)用能力的掌握；面向2類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及基本應(yīng)用；面向3類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解。以“基因的本質(zhì)”一章的教學(xué)目標(biāo)為例，面向3類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準(zhǔn)的記憶和理解；面向2類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準(zhǔn)的記憶和理解，同時掌握肺炎雙球菌以及噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的過程；面向1類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置除前述要求之外，還應(yīng)當(dāng)使其了解DNA技術(shù)在社會實(shí)踐領(lǐng)域的具體應(yīng)用等。通過教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，將確保生物課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)的有效培養(yǎng)，同時也確保了教師后續(xù)實(shí)施分層教學(xué)法的有效性，并且為后續(xù)的教學(xué)活動提供了明確的指引和依據(jù)。

3 導(dǎo)入環(huán)節(jié)分層設(shè)置

一節(jié)課授課活動的成功與否，大部分取決于教師能否設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力被快速地吸引到本節(jié)課的教學(xué)之中。鑒于此，結(jié)合對任課班級教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，筆者在設(shè)置課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，充分考慮到對不同層級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的兼顧。

以“伴性遺傳”一課為例，筆者在課前利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了果蠅實(shí)驗(yàn)和白化病系譜圖的展示圖片，并為學(xué)生設(shè)計了問題導(dǎo)入情境，要求學(xué)生根據(jù)多媒體課件中給出的資料分析下列問題：

① 根據(jù)果蠅實(shí)驗(yàn)，白眼果蠅在圖中F2代可能出現(xiàn)的機(jī)率是多少？

② 根據(jù)白化病系譜圖，如果父母又生下一個孩子，則這個孩子患有白化病的機(jī)率是多少？

③ 前述兩種性狀遺傳的區(qū)別是什么？

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)了摩爾根實(shí)驗(yàn)，并在復(fù)習(xí)后向?qū)W生拋出問題①；在學(xué)生對問題①進(jìn)行作答后，筆者再使用課件為學(xué)生展示了白化病系譜圖，要求學(xué)生對問題②進(jìn)行作答；其后，筆者根據(jù)前兩個問題引出問題③。如此一來，便實(shí)現(xiàn)了“伴性遺傳”知識內(nèi)容的導(dǎo)入。前述教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主觀愿望較強(qiáng)的學(xué)生效果十分明顯，而對一些學(xué)習(xí)欠缺主動性的學(xué)生則效果有限。考慮到這一情況，筆者在導(dǎo)入時選取了辨別色盲的圖片，并利用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行了展示，使這些學(xué)習(xí)主動性欠佳的學(xué)生被充分地吸引了注意力，進(jìn)而確保了課程教學(xué)導(dǎo)入的有效性。

4 教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)置

有效的教學(xué)活動并非是教師單向地向?qū)W生進(jìn)行知識傳遞，而是教師與學(xué)生二者之間的雙向交流。因此可以說，分層教學(xué)法在職業(yè)中專生物課堂能否發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師能否在教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)參與性。同時在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)最大可能地實(shí)現(xiàn)對不同層級學(xué)生的兼顧，以使每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取層面的進(jìn)步。

以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課內(nèi)容為例，筆者利用交互式電子白板將一些學(xué)生不易于理解的問題具體化，如三種RNA、DNA轉(zhuǎn)錄RNA等，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對不同層級學(xué)生的有效覆蓋，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識內(nèi)容時，設(shè)計了不同層級的問題，以便使學(xué)生能夠以此體會到知識習(xí)得的快樂。針對1類學(xué)生，筆者設(shè)計的問題是：結(jié)合氨基酸密碼子表，分析密碼及其對當(dāng)前已知生物種群繁衍的意義。面向2類學(xué)生設(shè)計的問題則是遺傳信息如何轉(zhuǎn)錄等。面向3類學(xué)生設(shè)計的問題則是轉(zhuǎn)錄和DNA分子復(fù)制二者的區(qū)別以及DNA怎樣實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成等。

通過設(shè)計面向不同層級學(xué)生的提問內(nèi)容，將使低層級學(xué)生降低對生物知識學(xué)習(xí)的畏難心理，同時也能夠使高層級學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得到滿足。同時，教師在提問時，對于3類層級的學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)給予肯定，使其榮譽(yù)感得到滿足；2類層級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對3類層級的學(xué)生的問題加以補(bǔ)充和完善；1類層級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對前二類學(xué)生的答案加以綜合分析。

5 作業(yè)分層設(shè)置

作業(yè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂習(xí)得知識內(nèi)容的理解和鞏固，使學(xué)生對所學(xué)過知識有效內(nèi)化。為了保證不同層級學(xué)生在完成作業(yè)過程中有所收獲，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)置。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生布置生物作業(yè)之前，提前對作業(yè)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行作答，同時根據(jù)完成時間再乘以0.6，計算得出中等層級（即2類層級學(xué)生）完成作業(yè)的用時時間，從而合理遴選作業(yè)習(xí)題，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，傳統(tǒng)的習(xí)題布置往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，進(jìn)而應(yīng)付了事，甚至直接抄襲他人作業(yè)，此種情況在低層級學(xué)生身上反映極其明顯。鑒于此，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“酶的特性”的相關(guān)知識后，為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，要求學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于“酶”的高效性、轉(zhuǎn)移性等相關(guān)特性，設(shè)計加酶洗衣液的廣告，從而極大地提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且學(xué)生在完成作業(yè)的同時，一并實(shí)現(xiàn)了對酶的相關(guān)特性相關(guān)知識的鞏固。

此外，考慮到不同層級學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的知識的理解消化能力程度的不同，筆者要求學(xué)生在作業(yè)本中預(yù)留出“留言欄”，以便在每次完成作業(yè)時，將其存疑的問題謄寫于上面，以便教師在批改作業(yè)時為其進(jìn)行解答。

6 結(jié)語

在職業(yè)中專生物課程中實(shí)施分層教學(xué)方式，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生具體學(xué)情的整體兼顧，從而使不同學(xué)生的個性化知識學(xué)習(xí)訴求得以滿足。這樣一來，將使每一位學(xué)生真正地參與到生物課程的學(xué)習(xí)之中，體會到獲益知識的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（03）：165-166.

篇3

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；生物藥物分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0043-02

生物藥物的分析是一門涉及面廣，對社會影響重大的綜合性科學(xué)，其理論基礎(chǔ)涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)、分子生物學(xué)、生化工程學(xué)學(xué)科知識和技術(shù)成果，通過綜合運(yùn)用這些知識和技術(shù)對生物藥物的質(zhì)量進(jìn)行檢測是生物藥物分析的直接目標(biāo)[1]。近年來，高等院校教育改革在如火如荼的進(jìn)行之中，改革思路由國家倡導(dǎo)一步步推行到學(xué)校，落實(shí)到院系，最后體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)工作之中[2]。為使學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的人才競爭，在進(jìn)入社會前能夠有效的獲取到更加易懂且實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識，筆者在生物藥物分析這門課程的教學(xué)實(shí)踐中嘗試性地進(jìn)行了一些教學(xué)改革。本文以生物技術(shù)專業(yè)的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)討論在教學(xué)工作中總結(jié)出的改革成果與需要改進(jìn)的問題。

一、課程的定位

生物藥物分析這門課程是一門極具實(shí)用性的課程，學(xué)生在良好地掌握了基礎(chǔ)知識及技能之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活工作之中。在學(xué)科設(shè)置方面，對于大多藥學(xué)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系來講，生物藥物分析是一門重要的專業(yè)必修課，它要求學(xué)生能夠熟練地掌握分析檢驗(yàn)方法的原理及操作，并應(yīng)用到各個類別的生物藥物檢驗(yàn)之中。然而對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，這門課程是一個具有進(jìn)階性及拓展性的延伸課程。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，可以使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生了解之前學(xué)習(xí)的生物技術(shù)基礎(chǔ)課程可以有什么樣的應(yīng)用，具體怎么操作，能夠?yàn)樗麄冊谏罴肮ぷ髦袔硎裁礃拥谋憷Ｒ虼耍瑢τ谏锛夹g(shù)及相關(guān)專業(yè)的院系來說，生物藥物分析是一門重要的限選專業(yè)課。

二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變（強(qiáng)化方法及應(yīng)用，學(xué)會自主科研查詢能力）

正是因?yàn)樯锼幬锓治鲈谏锛夹g(shù)專業(yè)的限選課定位，使得其教學(xué)目的的設(shè)置可以跳脫傳統(tǒng)的訴求，從而設(shè)定為“在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對方法及應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主科研查詢能力，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生科研思路”。課程知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是并不能因教而教。學(xué)生對選修課程的實(shí)用性的訴求高于基礎(chǔ)課程，因此，在教學(xué)過程中必須把基礎(chǔ)知識升華到方法學(xué)及應(yīng)用的范疇上。此外，生物藥物分析課程本身的性質(zhì)也決定了，對這門課程的學(xué)習(xí)是一個從掌握知識到實(shí)踐知識的過程。

三、教學(xué)手段的革新（雙語教學(xué)的優(yōu)勢與遇到的困難）

以實(shí)用型教學(xué)目的為中心思想，筆者應(yīng)用了一些教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

1.板書、PPT及實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合的講課模式。針對生物藥物分析這門課程的特性，在教學(xué)實(shí)踐中筆者了采用板書、ppt及實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合的講課模式。板書與PPT在新老教學(xué)模式討論之中總是作為矛盾體而存在。對于很多基礎(chǔ)理論課程來說，板書的確是最佳的講課模式，一步步地推理驗(yàn)算能夠使得知識點(diǎn)及課程邏輯更加明確清晰，也讓學(xué)生更容易理解。然而，對于生物類的課程，如果沒有ppt的輔助，課堂的進(jìn)度將十分緩慢，信息量的呈現(xiàn)也不夠，由此可見ppt是重要的教學(xué)輔助手段。生物藥物分析作為限選課的設(shè)定，限制了附屬于這門課程的實(shí)驗(yàn)課程的開展。因此，為了使學(xué)生能夠更深刻地掌握相關(guān)知識及技術(shù)，大量實(shí)驗(yàn)視頻的播放是必要的。通過對實(shí)驗(yàn)視頻的觀摩學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，又讓學(xué)生了解了這門課程可以應(yīng)用于實(shí)踐的技術(shù)。

2.課本內(nèi)容與生活際遇相結(jié)合。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，當(dāng)筆者僅就課本的概念或者例題來講授的時候，學(xué)生的興趣并不會太大。然而，當(dāng)筆者從課本知識發(fā)散開來講述到熱點(diǎn)新聞案例或者筆者親身經(jīng)歷的時候，學(xué)生們的興趣就會很大，印象也比較深刻。比如，在講解雜質(zhì)檢驗(yàn)這一章的時候，講到“雜質(zhì)的來源有兩種，包括生產(chǎn)過程中引入，及貯藏過程中受外界條件的影響引起藥物理化特性發(fā)生變化而產(chǎn)生”時[1]，筆者分別舉了兩個例子，引起了學(xué)生的興趣。第一個例子是關(guān)于某酒廠出品的酒里有塑化劑的新聞，讓學(xué)生自己發(fā)散思考塑化劑究竟是怎么引入的。這個例子本身就是一個新聞熱點(diǎn)，就塑化劑的引入來源業(yè)界評論也不一，而猜測之一就是酒在生產(chǎn)灌裝的過程中，酒精將運(yùn)輸塑料管道中的塑化劑浸泡出來。這個例子很好的加深了他們對于“雜質(zhì)由生產(chǎn)過程中引入”這個概念的印象。第二個例子是關(guān)于普洱茶中“金花”的故事，在品質(zhì)很好并且貯藏條件很好的普洱茶餅中會生出金色的菌簇，這種菌簇可以使普洱茶口感更純熟，功效更好；然而，當(dāng)貯藏條件不好時也會生出致癌的黃曲霉素。這個例子提醒學(xué)生無論是對于食品還是藥品來說，良好的貯藏都是十分重要的。通過對這些案例的講述，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要很好地做到這點(diǎn)，對授課教師的知識涉獵范疇的要求就比較高了。

3.新型實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計的必要性。局限于學(xué)時與學(xué)分，課程的配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法全面開展。然而，作為一門以技術(shù)為主的課程，筆者認(rèn)為一兩堂實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是必要的。本著掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用性廣等原則，筆者選取并設(shè)計了“高效液相色譜法測定醋酸潑尼松龍的含量”的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)課程。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以高效液相色譜技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)，以2010版藥典[3]記錄的檢測方法為實(shí)驗(yàn)流程指導(dǎo)，涵蓋了高效液相色譜章節(jié)中“理論塔板數(shù)”、“分離度”、“外標(biāo)法”和“內(nèi)標(biāo)法”的知識點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施既可以使學(xué)生掌握高效液相色譜的操作，又可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，還讓學(xué)生提前接觸到未來可能進(jìn)入的工作崗位需要應(yīng)用的技術(shù)操作。

4.雙語教學(xué)的引入。本課程被列為學(xué)院的雙語教學(xué)試點(diǎn)課程[4]。關(guān)于雙語教學(xué)的方式目前仍在初期嘗試之中，為了便于學(xué)生理解，大部分的講解語言仍為漢語，但是教學(xué)ppt、輔助講解內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)視頻等均盡可能地采用英語。在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵概念的英語詞匯重點(diǎn)講習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶。為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的把握以及英文的學(xué)習(xí)，布置了關(guān)于實(shí)驗(yàn)案例的翻譯作業(yè)作為課程考察的一部分。期末考卷以全英文出題，對于用英文答題的學(xué)生予以一定程度的加分，鼓勵雙語學(xué)習(xí)。

5.其他方面。對于一門課程來講，書本的知識固然很重要，如果能向授課對象傳達(dá)某種生活中正確的理念就更為理想了。因此在講授這門課程的過程中，筆者盡可能地引入食品和藥品安全的生活小常識。

四、仍需注意的問題

每個教育教學(xué)改革都是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過長期的實(shí)踐才能取得成功的，在實(shí)踐的過程中也總會碰到各種問題亟待解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中也遇到了一些問題。首先，關(guān)于雙語教學(xué)的教材問題。目前，國內(nèi)關(guān)于該門課程的教材都是中文編寫，而國外又沒有針對這門課程的教材，為雙語教學(xué)的順利開展加大了難度。要達(dá)到真正意義上的雙語教學(xué)，必須有一本內(nèi)容合適，編寫語言為純英語或者英文為主中文為輔的教材。因而，教材方面空白亟需被填補(bǔ)。其次是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程掌握度的問題。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，雖然可以使所有學(xué)生觀摩到實(shí)驗(yàn)的整個操作流程，但并不能讓每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。也正因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告中反應(yīng)出他們的接受度也有差異。有的學(xué)生已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)中很好地掌握了知識點(diǎn)，并產(chǎn)生了自己對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，而有的學(xué)生卻連含量計算都沒有完成。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方面仍需要更多的投入才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

生物藥物分析是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。筆者對這門課的教學(xué)實(shí)踐工作也剛剛開始，仍需要花費(fèi)更多的人力、財力和物力去完善它。希望這門課程對學(xué)生來說是一門兼具實(shí)用性與趣味性的課程，讓學(xué)生學(xué)即能用，用則能通。

參考文獻(xiàn)：

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[4]西安電子科技大學(xué).關(guān)于在本科教學(xué)中試行雙語教學(xué)的若干意見[Z].2002.

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價的依據(jù)，而且會對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

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[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類號] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專業(yè)將在國家、社會的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢。因此，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式，我們對鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對學(xué)生、教師、家長、社會等各個方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。

（一）薄弱的生物科學(xué)知識

在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對生物學(xué)理論知識掌握不扎實(shí)。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時抱佛腳”類型，為了確保考試能順利通過，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識一考完就忘完了，根本談不上將知識熟記于心、融會貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。

（三）匱乏的科學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，如何提高升學(xué)率，很少有時間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測評模式使得學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣，許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時，只注重學(xué)生理論知識體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)；評估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實(shí)踐的研究，使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學(xué)能力

扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來說，基本能力主要包括扎實(shí)的知識儲存能力、獲取知識的能力、語言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。

扎實(shí)的知識儲存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識包括包括化學(xué)知識、生物學(xué)知識、教育學(xué)知識。其中化學(xué)知識包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長動力學(xué)等；教育學(xué)知識更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識。

攝取知識能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會的教育體制改革中，要改變過去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識體系教育的同時，更注重如何獲取知識能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個人和集體的工作效率等。攝取知識的能力突出了學(xué)生的主動性和能動性，對于生物科目而言，生物學(xué)語言以及理論知識都是在不斷的實(shí)踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。

較強(qiáng)的語言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時，要不斷給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

近二三十年來，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個瞬息萬變的學(xué)科，每時每刻都會有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時展的步伐，及時獲取最新的科研成果，并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（二）教學(xué)管理能力

學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時，又要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級內(nèi)部建立德育綜合考評規(guī)范制度、教學(xué)評價制度等，積極探索學(xué)生個人培養(yǎng)計劃，以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長的溝通平臺，及時交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動態(tài)，制定個性成長方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個重要目標(biāo)。

科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計解決問題的研究方案；實(shí)施研究方案；對研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報告等。

生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項(xiàng)目開發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動力，也是推動生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對于地方本科師范院校來說，生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個長期、系統(tǒng)的工程，它的實(shí)現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會各方面的配合。無論是改革研究還是實(shí)踐，都要順應(yīng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國際化的趨勢。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對挑戰(zhàn)，認(rèn)真對待問題，堅持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

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篇6

    生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等,正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量,已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動,還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),以適應(yīng)時代的需要。

    自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應(yīng)時展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

    一、課程性質(zhì)

    生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

    二、課程的基本理念

    提高生物科學(xué)素養(yǎng)  生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。

    面向全體學(xué)生  《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

    倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)  生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

    注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策;同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。

    三、課程設(shè)計思路

    高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。

    高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

    學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。

    每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

    “生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。

    “生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

    “生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

    “選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力,增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

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因而，學(xué)生在報考時一定不要盲目跟風(fēng)，而應(yīng)結(jié)合自身興趣、性格及職業(yè)規(guī)劃作出理性的判斷和選擇。

國家重點(diǎn)學(xué)科

擁有生物學(xué)國家一級重點(diǎn)學(xué)科的高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)。

擁有生物學(xué)國家二級重點(diǎn)學(xué)科的高校（不含已擁有生物學(xué)國家一級重點(diǎn)學(xué)科的高校）：

培養(yǎng)目標(biāo)

生物類本科專業(yè)基本分為生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三大方向，以及師范類。

生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的生物科學(xué)高級專門人才。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

生物工程專業(yè)通過掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論，基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。

就業(yè)前景

生物專業(yè)的發(fā)展?jié)摿薮螅欢谖覈秶鷥?nèi)，其目前的就業(yè)形勢卻相對有點(diǎn)“冷”。很多相關(guān)崗位通常需要求職者具備極為深厚的專業(yè)知識和熟練的實(shí)操能力，因此僅持本科學(xué)歷的畢業(yè)生是較難找到對口工作的，生物技術(shù)專業(yè)在2010年已被教育部列為10大“紅牌”的本科專業(yè)。以生物工程專業(yè)為例：

優(yōu)勢 社會認(rèn)可度高，對本專業(yè)有較高期望；知識范圍廣，生物學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)，工科知識扎實(shí)，二者有機(jī)結(jié)合；基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用廣泛，可以很容易的轉(zhuǎn)到生物科學(xué)方向或其他相關(guān)應(yīng)用專業(yè)，比如食品科學(xué)，制藥科學(xué)；理性思維強(qiáng)，善于分析問題解決問題；注重動手操作能力，可以進(jìn)行獨(dú)立課題實(shí)驗(yàn)；保研考研比率很大，很多學(xué)生有機(jī)會出國繼續(xù)深造。

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[關(guān)鍵詞]地方本科高校 生物科學(xué) 野外實(shí)習(xí) 閉環(huán)體系

[中圖分類號] GG642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0097-03

高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育實(shí)踐活動過程中的核心概念，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)，而由教學(xué)內(nèi)容、課程體系等組成的培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。[1]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）明確指出普通高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，掌握從事生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、教學(xué)、管理等工作基本能力的人才。[2]野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相比，野外實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、綜合性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié)。[3]

地方本科高校主要以應(yīng)用型教育為主，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]本文旨在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，分析生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中存在的問題，探索實(shí)習(xí)模式的改革思路，以期在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建符合地方本科高校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)要求的野外綜合實(shí)習(xí)模式。

一、生物科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式

地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)主要有分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)兩種傳統(tǒng)模式。分課程實(shí)習(xí)，即在植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)課程開設(shè)期間或結(jié)束后開展實(shí)習(xí)工作；分學(xué)年實(shí)習(xí)，即在學(xué)校根據(jù)學(xué)年開設(shè)課程情況組織學(xué)生在大一至大三開展2次左右實(shí)習(xí)工作。

（二）存在的問題

受傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)模式自身限制及外在因素影響，傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)存在諸多問題：1.人員隊伍：每次實(shí)習(xí)需組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，包括專業(yè)指導(dǎo)教師若干名、分管學(xué)生工作教師、隨隊醫(yī)生等，人員隊伍龐大，不利于管理。2.時間安排：在分課程實(shí)習(xí)和分學(xué)年實(shí)習(xí)模式下，每屆學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)達(dá)2-3次，總實(shí)習(xí)時間達(dá)20天以上。3.經(jīng)費(fèi)限制：由于交通、食宿費(fèi)用上漲，且實(shí)習(xí)次數(shù)多、時間長，盡管學(xué)校劃撥有學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助，但學(xué)生仍然要承擔(dān)一部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時加大學(xué)校辦學(xué)成本。4.實(shí)習(xí)效果：目前動植物資源保存較為完好地區(qū)均建設(shè)成為國家、省級自然保護(hù)區(qū)或森林公園、封山育林區(qū)等，而根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，在此類地區(qū)進(jìn)行教學(xué)、科研等活動會受到一定限制。學(xué)生多次實(shí)習(xí)后逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)變?yōu)椤坝斡[式”。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)獲取知識的多少完全取決于教師的講解及學(xué)生的記憶能力。這種機(jī)械式灌輸知識模式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和創(chuàng)新意識，與“應(yīng)用型”人才目標(biāo)不相符合。[4]5.考核機(jī)制：當(dāng)前野外實(shí)習(xí)考核機(jī)制單一，對學(xué)生野外實(shí)習(xí)效果的考核多從學(xué)生識別動植物種類數(shù)量多少予以單方面評價[4]，而忽略動植物分類學(xué)特征，物種結(jié)構(gòu)、功能對環(huán)境的適應(yīng)以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力難以提高。

二、野外綜合實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

構(gòu)建“一個目標(biāo)，二個能力，三個結(jié)合，四個環(huán)節(jié)”的生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式，即以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個性發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計并落實(shí)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)過程、實(shí)習(xí)考核、評價與反饋四個環(huán)節(jié)。

（二）野外綜合實(shí)習(xí)主要內(nèi)容及研究層次

野外綜合實(shí)習(xí)應(yīng)包括植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)三個模塊，其中每個模塊實(shí)習(xí)主要內(nèi)容各不相同。植物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要植物類群形態(tài)特征的認(rèn)知與識別，植物結(jié)構(gòu)、功能與生長環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，植物標(biāo)本的采集、制作與鑒定等。動物生物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：主要動物類群形態(tài)特征的認(rèn)知與識別，常見動物類群的調(diào)查方法，動物的野外捕捉、鑒定及標(biāo)本制作等。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：研究樣地的選擇，研究樣地生態(tài)因子（溫度、濕度、坡度、坡向、光照強(qiáng)度、土壤特征等）的測定，主要植被類型、植物種類、植被水平及垂直分布規(guī)律的調(diào)查等。[5]生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)還應(yīng)注重研究生物體與環(huán)境在個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個不同層次之間的生態(tài)關(guān)系。

（三）實(shí)習(xí)時間及進(jìn)度安排

結(jié)合課程開設(shè)情況，野外綜合實(shí)習(xí)一般放在二年級或三年級6-7月開展，實(shí)習(xí)前應(yīng)基本完成植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的理論教學(xué)工作，6-7月正值植物花期，動物活動較為頻繁，植被狀況較好，學(xué)生觀察動植物生物學(xué)特征方便、直觀、準(zhǔn)確。由于綜合野外實(shí)習(xí)包括植物、動物、生態(tài)三方面內(nèi)容，因此可以實(shí)行輪換實(shí)習(xí)制，如將實(shí)習(xí)分為三個時間段，每段5-7天，學(xué)生分為3小組，第一、二、三小組第一階段分別開展植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)，第二階段分別開展動物生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)實(shí)習(xí)，第三階段分別開展生態(tài)學(xué)、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師固定指導(dǎo)內(nèi)容不變，而學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成動植物種類辨認(rèn)、群落調(diào)查和生態(tài)景觀調(diào)查等不同實(shí)習(xí)內(nèi)容，且能通過實(shí)習(xí)將不同課程知識串聯(lián)起來，鞏固和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然的興趣和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的實(shí)踐能力。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合

信息技術(shù)帶來了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到每一個領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是非常熱門的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國教學(xué)領(lǐng)域長期處于弱勢地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學(xué)生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，每當(dāng)遇到困難時他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對生物知識的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動起來，學(xué)生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實(shí)驗(yàn)教師無法展示給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實(shí)驗(yàn)通過視頻形式展示出來，實(shí)驗(yàn)的每一個細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動起來。現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實(shí)踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐策略有如下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺中職校教師在開展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對生物科學(xué)課程展開深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對這種區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時都可以利用這些教學(xué)資源，同時在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)各種模擬仿真，這對于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運(yùn)用信息技術(shù)很多中職校生物教師對于信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用掌握得并不嫻熟，特別是對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時應(yīng)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢需要。同時教師在教學(xué)過程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要。總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

篇10

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。

老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實(shí)驗(yàn)、積累資料、進(jìn)行推論，借以學(xué)會認(rèn)識客觀自然界的科學(xué)方法[1]。可見，中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并不是一個新的話題。科學(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而提出在中學(xué)進(jìn)行生物科學(xué)方法教育的實(shí)施路徑。

一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立

1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵

方法，指人們認(rèn)識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]。科學(xué)方法，指人們在認(rèn)識世界的實(shí)踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識的程序或過程[3]。“與科學(xué)知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。

方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會自發(fā)進(jìn)行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進(jìn)行觀察、實(shí)踐和測量，而科學(xué)方法包括通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗(yàn)假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們在認(rèn)識和解決生命科學(xué)問題的實(shí)踐活動中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識的過程。

2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵

盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學(xué)方法教育的重要性，但對于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。

和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識地公開進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達(dá)到理解知識、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識本身就是由實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得來，知識的運(yùn)用也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認(rèn)知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問題、應(yīng)用生物學(xué)知識。

3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類

筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進(jìn)行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。

盡管上述生物教學(xué)的論著中對生物科學(xué)方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。

圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類

（1）生物學(xué)思維方法

生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來進(jìn)行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問題時，能夠正確找出原始問題，并運(yùn)用正確的思維方式去研究問題，進(jìn)而更好的解決問題。一般來說，在中學(xué)生物教育中，用來進(jìn)行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實(shí)驗(yàn)、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會忽視以其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（2）生物學(xué)學(xué)科方法

生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進(jìn)行研究的流程，即科學(xué)探究的過程方法，如生物科學(xué)探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個的過程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運(yùn)用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標(biāo)記法、調(diào)查、標(biāo)本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強(qiáng)認(rèn)知方法。

（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系

哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進(jìn)，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強(qiáng)化也鍛煉了思維方法。從認(rèn)知的角度看，在解決問題時，會同時應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識作為載體去強(qiáng)化和訓(xùn)練。

二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實(shí)施

1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實(shí)施

生物學(xué)學(xué)科方法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)踐活動，能夠有效地讓學(xué)生體會和感受科學(xué)方法在實(shí)際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時裝片，并將過程告知學(xué)生，接著提出實(shí)驗(yàn)需要解決的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。

2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實(shí)施

思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出圖表或者曲線時，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望

1.在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中顯化生物科學(xué)方法

我國現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)是以生物知識為核心進(jìn)行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對于方法的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標(biāo)中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。

2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)

由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進(jìn)行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進(jìn)行教學(xué)，以知識的角度看科學(xué)方法，然后通過科學(xué)方法組織知識體系。

3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

教師是課堂的組織者、實(shí)施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點(diǎn)都是教師對學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，補(bǔ)充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識，是中學(xué)生物實(shí)施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。

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