導語：如何才能寫好一篇幼兒美術學科知識分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 美術活動 幼兒 動手能力 興趣

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

愛玩愛鬧是每個孩子的天性，但是很多孩子的動手能力則需要后天的學習與培養才能鍛煉出來。在幼兒教育中美術活動則可以很好的去鍛煉并培養孩子的能力。在美術活動中根據孩子們的興趣愛好、能力水平不同，采用不同的方法因材施教，開發孩子們的想象能力與動手能力。

1消除幼兒對于美術活動的恐懼心理

在幼兒美術教育中經常會出現一部分孩子對于畫畫產生拒絕與膽怯的心理。孩子們大多表現為不知道該怎么畫、不想去畫、不敢去畫。這許多個拒絕的理由正反映出在幼兒美術教育中存在的問題。而針對這些問題總結出以下三點原因：

1.1家庭因素

許多家庭的教育觀念落后造成家長拒絕讓孩子接受美術教育，在他們眼中學習美術不如去學習一些學科知識，為以后上學打好基礎。注重讓孩子學習學科知識而錯過了孩子學習美術啟蒙教育的黃金時期。

1.2教師因素

很多幼兒教師的教學內容枯燥、無味，授課方法呆板，無趣使得很多孩子對于美術活動充滿了排斥與抵觸心理。同時很多老師在授課中沒有考慮到孩子的想法與感受，只是一味的按照古板的授課方案進行教學，使得孩子們對于美術活動的興趣大打折扣。

1.3孩子人因素

基于每個孩子的遺傳基因不同，導致孩子們的性格存在著巨大差異。有些孩子天生內向不愛與人接觸，害怕畫的不好會被老師和家長批評，常常懷疑自己。久而久之對于畫畫產生排斥與恐懼心理。

為了改變上述情況，首先應從家長與老師對孩子的教育開始改變。要對家長與老師進行勸導，多對孩子進行鼓勵教育，激起孩子對于美術活動的興趣愛好。老師改進自己教學方式，留給孩子們更多想象的空間。這樣才能更好的提高孩子們的興趣愛好與動手能力。

2注重基礎的美術知識培養

在幼兒美術教育中，基礎的美術知識培養起到至關重要的作用。從基礎的點、線、面的構成開始培養孩子的基礎美術技能。在教學過程中通過基礎的點、線、面三點來激發孩子的想象能力。例如像點線的結合、線面的結合以及線條的變化（直線、折線、曲線）等。讓孩子掌握基礎的美術知識是為以后美術教育打下良好的基礎。隨著基礎知識的積累，慢慢孩子就會對畫畫產生濃厚的興趣，從而消除了孩子們內心的恐懼心理，使得孩子們敢于動手操作并初步提升了他們的動手能力。

3增強幼兒的自信心

在幼兒美術教育中，自信心的確立對于孩子有著很重要的作用。因此在教學過程中應該以孩子自信心確立作為教育的基礎與前提。孩子確立了自信后可以使他們在美術活動中更敢于嘗試，而老師在教育過程中則需要為孩子們排憂答疑幫助孩子確立自信心，增強自信。在教學過程中老師應該多使用激勵式的語氣和贊賞的目光來對孩子的作品進行評判。在教學過程中老師應該給孩子創造一種寬松輕快的學習氛圍，給孩子們足夠的自由想象空間供他們發揮。同時對于孩子在學習過程中所犯下的一些錯誤老師也應多包容多理解，允許孩子在學習過程中犯錯并且針對他們所犯的錯誤進行正確的引導，不限制他們的想象與創造空間。這對于孩子在美術上確立自信心有著很大的幫助。孩子擁有足夠的自信后則會對繪畫更感興趣，在學習的過程中敢想、敢做。這樣也就增強孩子的動手能力。

4增強幼兒的學習能力與動手能力

在教學過程中除了鼓勵和引導以外還需要多進行實際操作來鍛煉孩子的動手能力。例如除了開設繪畫課程以外還可以開設手工創作、折紙、剪紙等課程。通過不同的課程學習來增強孩子的動手能力。老師可以在課程安排中以小組的形式給孩子安排學習任務。小組學習的方法可以便于孩子們互相間交流想法，創造更多的新想法同時還會增進他們的友誼。既學到了方法，也加強了他們之間的團隊合作。針對每組孩子的作品老師進行評比，對優秀的學生作品進行獎勵。孩子在動手操作與制作的過程中鍛煉了他們的動手能力，同時也讓他們更熱衷于美術活動的課程。學校還可以定期設立寫生課程，保證安全的前提下帶領學生們進行室外寫生的課程。讓孩子身臨其境的通過自身去感受自然元素。

5結語

綜上所述，要提高并培養孩子的動手能力需要從多方面入手。作為老師與家長，要在激勵與互動中幫助孩子建立起良好的興趣愛好，要教給孩子在美術活動中的基礎方法要領。想要提高孩子的動手能力，除了孩子自身對于美術活動的興趣以外還需要家長與老師之間相互配合溝通以及耐心的指導。

參考文獻

[1] 馬愛君.如何在美術活動中培養小班幼兒的動手操作能力[J].學周刊，201602（02），18：84-85.

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關鍵詞：幼教專業 美術課堂 開拓思維

幼教專業學生畢業后從事幼兒的啟蒙工作，根據幼教專業學生未來服務對象的特點，應在美術教學中開拓學生的思維，培養學生的綜合職業能力和全面素質。

一、根據幼教專業特點，在美術教學中開拓學生美術學習思維

幼教專業培養的是未來的幼兒教師，使學生畢業后對幼兒進行啟蒙教育，幫助學生獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼教專業的畢業生應是具有綜合職業能力和全面素質，能從事幼兒教育，具有較強的職業能力和綜合素質的中初級專業人才。在說、唱、彈、跳、畫等專業課中，美術教學是讓人感受靜態美和永久美，使學生充分發揮想象力、創造力，實現美的世界、美的故事、美的代言的課程，也是幼兒教師獲得一定藝術修養的重要專業課。幼兒教師在教育過程中的角色是知識的傳遞者，承擔著培養合格的社會成員、延續人類社會發展的重要職責。培養合格的社會成員的過程，實際是幫助每個個體從自然人向社會人的轉化過程。

幼教專業美術教學的內容要貼近生活，簡筆畫和手工作品的教學內容要廣泛、實用，與我們的生活息息相關；要關注美術學科知識的系統性，注重幼兒教師職業感的養成，還要具有一定的靈活性和拓展性；突破傳統美術學科體系的束縛，充分體現幼兒教師教育課程理念，重視幼兒教師職業技能和職業能力的培養。美術教師平時要引導學生觀察一件有趣的事、一個人可愛或憤怒的表情或動作，利用一個樹枝、一根草、一個廢棄的瓶子、一個石子等，充分開拓思維，利用一切可以利用的東西創作作品，讓幼教專業的學生感受到處處都有美的存在。美術教師在教學過程中必須注重開拓學生美術學習思維，不管是線條描繪，還是手工制作，都要充分讓學生開拓思維，大膽想象，說出來，做出來，共同分析，共同探討，最終完成一幅符合幼兒教育專業要求、能加強藝術修養的、讓人們體會到美好生活的作品，用藝術表現生活。

二、根據學生自身特點，注重開拓學生美術學習思維

中職幼教專業的學生一般是初中畢業，本身并不具有扎實的美術基本功，甚至有的學生沒有一點美術基礎，學生經過兩年多的學習，通過學習簡筆畫，運用簡筆畫表達圖形、做手工等，最終能達到在一定時間內，根據一首兒歌、一個故事、一句話完成一張簡筆畫或制作一個手工作品。教師可以采用開放的教學內容，引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的生活中，這就要求美術教師必須注重在教學過程中開拓學生思維。教師在授課前布置學生提前預習該次課的內容；上課開始的5分鐘，美術教師讓學生閉上眼睛，用語言引導學生靜下心來，引導學生盡力開拓大腦想象預習的內容，想象今天的學習任務是做什么或畫什么，如何做或畫；接著，教師提問學生的想象構思；最后，教師根據學生的想象及構思與該次課講授的內容相結合，突破重點、難點，并加以個別輔導，使每位學生的作品都不拘泥于課本，都具有創造性，從而提高學生學習美術的興趣，創造出高水平的作品。

三、根據學生未來服務對象的特點，開拓學生美術學習思維

幼教專業學生未來的服務對象是3～6歲的天真爛漫、具有奇思妙想的孩子，如果幼教專業學生思維狹窄，缺乏創作熱情，就會直接影響他們將來服務的群體――嬰幼兒的成長和社會的發展。因此，美術教師在教學過程中要引導學生根據3～6歲幼兒的特點，開拓自己學習美術的思維。在簡筆畫或手工制作中，色彩搭配不要拘泥于傳統，要敢于嘗試、敢于開拓，色彩不僅要靚麗多彩，還要符合幼兒的形象思維；花草樹木、動物形狀也要開拓思維去創作，迎合幼兒豐富的想象力，讓他們感受到美的熏陶；豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，運用不同的藝術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，促進幼兒的全面發展。因此，在教學活動中，一定要調動學生的創作意識和積極性。

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幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。

關鍵詞

民辦幼兒園 教師 活動管理　管理現狀

教師的教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素，教師一日活動管理則是幼兒園教育教學水平的一個重要體現。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。進入2011年以后，我區的幼兒園就幼兒園一日活動管理開展了一系列如火如荼的活動研究，全區所有民辦幼兒園是這次活動中不可缺少的力量。在此談談筆者對民辦幼兒園教師一日活動管理現狀的一些想法和我園的一些做法。

一、什么是幼兒園教師一日活動管理

幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒園幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。教學活動是處于一定的教育環境下，師幼為實現一定的教學目標、以教學內容和教學手段為中介的雙邊活動過程。游戲活動是幼兒活動的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動就是和生活相關的所有活動，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細節和工作。

二、目前民辦幼兒園教師一日活動管理存在的主要問題及成因

（一）重視集體教學活動，輕視一日生活活動

目前大多數民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動管理中，往往重視集體教學活動，輕視或忽視一日生活活動。集體教育教學活動是幼兒學習的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動管理調研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一教育觀念，但是在真正實施時，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動管理之中，其余的教師則或多或少地表現出重視集中教學活動，輕視一日生活活動的現象。產生這一現象的主要原因有：

1.對“保教并重”這一理念的認識不足。

掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動管理的理解，而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康保護和促進的作用。因此很多教師認為：“我們老師的職責是完成教育教學任務。”這樣使得民辦幼兒園的生活活動管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。

2.一日生活管理中保教并重未落到實處。

很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點仍然停留在意識形態上，并未轉化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現為保育研究工作開展困難、多數教師對生活活動管理漠不關心，使生活活動管理流于形式。尤其是對個性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理教育關注不夠。

（二）教育活動目標意識淡薄，集體教學活動目標與一日活動的目標斷裂

1.教育活動目標意識淡薄。

教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育的步驟和方式具有規范功能。以我園一日活動管理調研為例，當問到“這個教育活動的目標是什么？制定的依據是什么？”這一問題時，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學目標就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。

2.教育目標局限于單位時間的集體教學活動中。

目標是幼兒發展的方向，只靠單位時間中各類目標的達成，幼兒的發展就會有很大的局限性和斷裂性，自然也會滯后。在一日活動管理調研中，在問及教育活動目標如何貫穿于一日活動時，許多青年教師說：“每一節課都有目標，最重要的就是讓孩子掌握基本知識，但是如何貫穿于一日活動不是很清楚。”不少教師對集中教學活動目標的制定雖然從認知、情感和技能三個方面全面考慮，但是一日活動中卻找到不到任何集體教學活動中目標的影子。

產生這一現象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發展特點和發展目標不清楚。

教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發展應達到什么水平，幼兒各種能力發展的關鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實際發展水平不能準確把握的原因。由于教師很少關注材料本身有什么結構，隱含著什么樣的教育目標，不同年齡段幼兒操作材料的特點，什么樣的材料能夠促進幼兒主動發展以及幼兒發展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學性，不能滿足不同層次幼兒發展的需要。

二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續性和遞進性。

許多民辦幼兒園教師學科知識匱乏，缺少對學科概念的正確理解。由于教師學習內容比較廣泛，但對每學科知識大多只是膚淺的了解，造成對學科概念基本知識的理解不足。在教學活動的設計、組織中教師的學科知識匱乏體現尤為突出，選擇的教學活動內容、教學活動方式與教育目標不一致，不利于教育目標的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導致教育缺乏延續性和遞進性。

（三）一日活動中主配班教師合作缺乏默契

1.一日活動管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。

主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責，班級內的一切教學工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現實生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會造成彼此的教育效果相抵消或者產生一些不必要的誤會。

2.一日活動管理中主班教師和配班教師之間角色不清。

角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時候由于一方缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責任，或者由于經驗不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認識，造成角色不清，最終導致以下各種不良的合作形式。

出現主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導致的被動合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因為工作時間較短，需要合作者的指導和幫助，因此在合作中處于被動的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個有經驗的老師來帶著我。”A老師談到最開始和B老師搭班時的情況：“我們現在磨合得差不多了。剛開始我也不適應她，我心里想：主題出來了，你就不能主動幫我出個主意啊？但是現在她能經常提出新點子了。”

二是有意的角色模糊導致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作采取消極的態度。“我不是班主任，雖然有時我心里有數，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點調整的意見。”

三、 提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平的措施

改變民辦幼兒園教師一日管理現狀的關鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學水平，教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平，從而直接影響教師的一日活動管理水平。作為一項系統工程，提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學觀摩、參加園本培訓、樹立新型合作關系等方法有效提高教師的一日管理水平。

（一）片區聯盟，以公辦園的經驗帶動民辦園教師一日管理水平的提高

公辦幼兒園由于辦園時間長，教育理念扎實，相對與新生的民辦園來說，是一個學習和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級、省級、市級和區級的名師，她們無疑是指點民辦園教師的明燈。片區聯盟，以公辦帶動民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。

教學觀摩是片區之間主要的交流學習形式。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。以我園為例，通過教學觀摩，我園教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地選擇聽課內容，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對開課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪，深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果，推動我園教師一日活動管理水平的提高。

比如我園一位幼兒園教師到聯盟幼兒園觀摩，發現小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻，并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計做了進一步改進和完善，最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢，得到了家長的一致好評。

（二）園本培訓，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全體性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。我園經過三年的探索，發現幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

美術教育作為我園的一大亮點，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關美術教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對美術教育的研討，經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請美術教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關美術教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術教育活動已經能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領域課程教學中，并在進一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個亮點。

我園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都能充分考慮自身實際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓多采用教育教學工作案例交流的方式。有經驗的教師多談改進教學的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。我園還可安排骨干教師到聯盟幼兒園跟班學習，請聯盟幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。

（三）高質合作，改變民辦園教師合作觀念，促進教師一日管理水平的提高

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園一日活動管理質量。

1. 建立新的合作觀，全面激發教師參與合作的心理。

教師合作有什么價值？對于這個問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個人不能獨立完成的事情。在這種價值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務完成，而在這個過程中個人有什么樣的需求以及獲得了什么發展皆被忽略。

教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個別從事一項教學任務，先完成任務的去幫助進度慢的成員。”因此，在合作開始時，民辦園應給教師一個明確的能使個人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵個人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內的合作產生認同感。讓每個教師在教育教學研究中承擔相應的職責，提供自我控制、自我決定的機會，充分滿足他們的權力需要。民辦園應創新合作形式，使教師能有較多機會和同伴互動并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會變成與個人休戚相關的大事，不但參與合作的熱情會大大提高，而且在未來遇到挫折時也能較好地堅持下去，合作的效果也大為改善。

2.鼓勵教師個人創新，倡導教師間平等對話。

在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。高質量的合作必然要求教師個人特色得到充分張揚，要求合作教師之間具有足夠的異質性，而這些都只有通過教師的知識創新才能實現。

鼓勵教師個人創新，在一日活動管理的過程中，作為開發者和創造者的民辦園教師有更多的機會憑自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，研究孩子需求，進行自我反思，形成創新意識，增長實踐能力。教師個人知識的不斷更新、教育智慧的不斷發揮為合作提供了優良的基礎。然而，它并不會自動地轉化為團隊的思想精華。要想實現從個人智慧到群體智慧，從隱性知識到顯性知識的轉化，必須進行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當前，民辦園都在積極探索有效的對話機制，比如“教學現場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺。合作默契了，一日活動的管理水平自然也就水漲船高了。

參考文獻

［1］ 《幼兒園工作規程》國家教育委員會編

［2］《幼兒園保育管理的現狀及應對措施》 廣漢一幼 周滟

［3］《幼兒園教師教學活動組織現狀調查與分析》 陳世聯 申毅

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【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui }范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專

業的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。

轉貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園

實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。

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關鍵詞：職業道德 心理健康 知識體系 專業技能

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，幼兒師范院校是培養幼兒教師的搖籃，它的教育質量高低，直接影響著幼兒的成長和社會的進步。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期幼師學生必備的綜合能力素質的內涵、培養方法，對于提高幼師人才培養的質量，促進幼教事業的發展起到重要的作用。

一、加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德

《中國教育報》2011年12月12日第3版發表的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中指出，幼兒教師培養的理念之一，就是以師德為先。熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。由此可見，具備高尚的職業道德是合格幼兒園教師專業素質的基本要求。現在幼師學生的特點是：獨生子女居多，學生年齡偏小，成長環境優越，沒有挫折經歷，以自我為中心，對將來所從事的職業想法簡單、認識不足，缺乏必要的職業神圣感和責任感。正因如此，加強德育教育，培養學生具備高尚的職業道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛和尊重孩子，就不會有虐童事件的發生。廣博的知識，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關系，宋代史學家司馬光做了精辟的分析。他說：“才者，德之資也；德者，才之師也。”一個人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼備，把德育放在首位，仍是培養學前專業人才的第一位的要求。

二、重視心理健康教育，培養學生具備良好的心理素質

幼兒園教育五大領域中的社會教育要求，增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙者，幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，心理的發育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質和心理健康狀態。實踐證明，在富有自信和創新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會具有勇敢創新的表現；一個滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的；開朗樂觀的教師所帶的學生會陽光滿面，不畏挫折；善良寬容的教師會使他的學生誠實守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂都會影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。

總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業角色，真正成為學習的指導者、行為的示范者、心靈的愛護者，真正地做好教育工作；心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂觀的情緒狀態，能忍耐挫折和困難的考驗；能夠獨創性地開展教育教學活動，保持良好的人際關系，積極適應和改造教育環境。幼師學生心理素質培養的缺失，會直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質是一切素質的前提和基礎，提高心理素質可以說是一個人整體素質提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質，是現實的呼喚，是保證學前兒童健康成長的重要基礎。

三、優化知識結構，培養學生具備完善的知識體系

幼兒教師將來工作的對象是可塑性極強、內在潛能巨大的學前兒童。幼兒的教育內容分為語言、社會、健康、科學和藝術五大領域，從五大領域對幼兒教師的要求出發，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛生、健康、營養、醫療等學科知識，還要具備文學、語言、社會、音樂、美術、教育等學科知識，幼兒教師的知識面要全，豐富的文化知識和藝術知識能夠滿足幼兒強烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業者；良好的心理學和教育學的知識儲備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者；基本的營養、衛生、保健知識能夠使幼兒健康快樂成長。所以，培養合格的幼兒教師要自覺完善教學內容，優化知識結構，注意拓寬學生的知識面，讓學生具有扎實的基本功融匯到實際工作中去。

四、注重實踐教學，培養學生具備精湛的專業能力

幼兒教師的專業能力是在注重實踐教學的基礎上形成的，是保證將來幼兒教育教學任務順利完成的前提和基礎。幼兒教師的專業能力是幼兒教師將教育觀念轉化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業素質的重要體現。幼師學生的專業能力，是幼兒教師素質的重要組成部分，是衡量一個教師是否稱職的重要標準，也是衡量幼師專業畢業生是否合格的重要依據。

首先，著重培養學生的語言表述能力。語言是教師課堂教學中傳遞教學信息的媒體，是教師在課堂教學中不能離開的重要的工具。傳遞科學知識、開啟學生心智、激發學生思維、引導學生探究問題，都要運用語言觸動學生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語訓練，說好普通話，這樣才能達到理想的教學效果。

其次，注重培養學生的實踐能力。幼兒教師是一種實踐性非常強的職業。為此，學前教育專業的大學生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實踐中遇到的問題或疑惑再去學習理論知識，把實踐探索和理論求知有機地結合在一起。

第三，培養學生的創新能力。創新是衡量人才的一把重要尺度。在教學過程中，培養他們大膽探索、勇于創新的自主能力，敢于樹立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國國情和嬰幼兒年齡特點的教育內容和科學的教育方法。第四，培養學生具備繼續學習的能力。《專業標準》中指出，幼兒教師要具備終身學習的能力。學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第五，培養學生具備信息檢索、組織、分析和評價的能力。在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。

總之，我國的幼教事業任重而道遠，未來國家間人才的競爭首先取決于當前師范院校對幼兒教師后備力量的嚴格培養和教育。只有具備高素質的幼兒教育人才，才能參與未來社會高水平的競爭。

參考文獻：

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入學初期進行就業指導，幫助學生確定就業目標

按照傳統的教學模式，就業指導工作一般在學生畢業前期進行。根據當前中職畢業生的就業形勢及生源情況，有必要改革就業指導模式，開拓就業指導新方法。丹東市文化藝術學校十分重視就業教育，從學生一入校便啟動就業指導工作，并對此進行精心規劃，分步實施，使就業指導工作符合實際，收到實效。

中職教育是一種培養行業需求的中等實用型人才的教育。這種教育方向決定了對中職生源挑選的寬松性，而這種寬入口不可避免要給中職學校帶來諸多問題。首先，中職學校所招收的學生普遍存在文化課基礎差、缺乏學習的主動性，甚至是厭學等問題，這就直接影響了專業課的學習。其次，由于大多數學生年齡偏小，又是獨生子女，他們過于嬌氣，缺少吃苦精神，而且不善與人交往，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出極強的個人主義。另外，中職學校一般為三年制，學生在校學習時間只有二年半左右，所學的課程門類繁多，致使中職學校的畢業生只能具有最基本的專業知識和專業技能。但很多學生直到畢業時也沒有意識到這些問題，對自己估計過高，沒有從基層做起的心理準備。中職學前教育專業的學生也是如此。基于以上這些問題，中職學前教育專業很有必要在學生一入校就展開就業指導工作，讓學生了解學前教育專業的特點和就業方向，引導學生正確地認識自己，了解自己的長處和不足，擺正自己在社會中的位置，確定努力的方向，從而增強擇業意識和主動適應社會的能力。

就業指導與教學、管理工作同步進行，

使學生掌握必要的實用的知識技能，形成良好的道德品質

就業指導融于各學科教學中沒有必要的專業理論知識和技能，就不能承擔實際工作。就業指導不僅要使學生端正就業態度，還要引導學生掌握必要的專業知識和基本技能。因此，應將就業指導工作融入各學科教學過程中。中職學前教育專業培養的學生，既要掌握幼兒教育的基本理論、基本知識和基本技能，同時還要懂得幼兒教育的教學方法。在丹東市文化藝術學校，中職學前教育專業的各學科教師既是理論知識的傳授者，又是就業工作的指導者。各科教師經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的應用情況，并以此制定教學計劃，在傳授本學科基本知識和基本技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法。如：鋼琴—兒歌彈奏；視唱—兒歌；美術—學習幼兒簡筆畫、蠟筆畫、兒童水墨畫、玩教具制作、環境設計。在體育課教學中，每堂課先教基本動作，后教幼兒體育游戲；英語課先教基本的英語知識，后教幼兒英語教學法；幼兒園活動設計課每堂先進行幼兒模擬教學，即教師作為幼兒教師，學生作為幼兒園小朋友，然后再讓學生作為幼兒園教師，對本次課進行評析；幼兒衛生保健課不僅讓學生了解幼兒的生理特點和衛生保健知識，同時教會學生如何培養幼兒的良好生活習慣、行為習慣及如何矯正幼兒的心理衛生問題。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間不僅掌握了各學科知識，又學會了幼兒教學方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。此外，在學生入校一學期后，學校根據學生的興趣和愛好進行重新編班，開設舞蹈、鋼琴、聲樂、美術、英語、蒙氏等特色班。各種特色班的教學內容根據學生的具體情況進行不斷調整，加強學生特長的專門訓練，使一些學生就業后很快就能成為幼兒園的舞蹈、鋼琴及美術等專職教師。

進行實踐教學活動，培養學生的崗位適應能力（1）做好見習和實習工作。通過見習和實習，培養學生從事幼兒教育的實際工作能力。學生二年級時，學校每學期組織學生到幼兒園見習兩周（有時還利用寒、暑假時間讓學生到當地幼兒園見習）；畢業前半年時間，讓學生到學校教育基地實習。丹東市文化藝術學校在全國和當地建立了二十多個教育基地，主要包括北京紅黃藍多元智能實驗幼兒園、北京金色搖籃幼兒園、新加坡愛爾坊幼教集團、北京歡樂堡幼兒園、沈陽哈津教育集團等。在見習和實習中，學生向幼兒教師學習，進行實踐鍛煉，綜合素質和崗位適應能力得到提高，大部分學生在基地實習后被留下工作。（2）開展豐富多彩的課外活動。對中職學前教育專業的學生來說，具有一定的特長意味著為今后就業提供了優先權。學校經常開展豐富多彩的課外活動，讓學生展示自己的才藝。如舉辦大型藝術節活動，開設個人特長專場，舉行各學科競賽、技能大賽，提高學生的專業技能。同時鼓勵學生積極參加省、市、全國大型文藝演出及中央電視臺電視劇的拍攝活動，以此開闊視野、陶冶情操。通過這些活動，學生可以重新審視自己，發現自身價值，找回自信和自尊，提高就業能力。

在日常管理工作中加強學生思想素質和行為習慣的培養中職學校很多學生不僅文化課基礎差，在思想素質和行為習慣方面也存在著一定的問題，這些問題直接影響學生就業的成敗。為此，就業指導工作還應體現在日常管理工作中。近年來，丹東市文化藝術學校花大氣力，下大工夫，從一點一滴抓起，加強學生思想素質和行為習慣的培養，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀，自覺抵制愚昧、腐朽思想的侵蝕。大力弘揚民族精神，突出以愛國主義教育為核心的傳統美德和革命傳統教育，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育。同時還以習慣養成教育為主線，培養學生良好的生活、行為習慣，幫助學生形成健康的就業觀念、勞動態度及良好的職業道德和正確的價值觀。（1）開展主題教育，培養學生道德素質。學校通過每周一的升旗儀式、紀念日的專題活動及主題教育月活動（三月份禮貌月，四月份誠信教育月，五月感恩教育月，六月環保教育月，七月勵志成功月，八月國防教育月，九月愛老敬老月，十月愛國愛校月，十一月就業月……），對學生進行感恩教育、誠信教育、就業教育和創業教育等，學生道德素質和就業能力明顯提高，為就業、創業打下堅實的基礎。（2）加強養成教育，培養學生良好的生活習慣。對于中職學前教育專業的學生來說，具有良好的學習、生活和行為習慣對將來從事幼兒教育工作是十分重要的。為此，中職學前教育專業結合學生的實際情況，以習慣養成為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為習慣做嚴格的要求，扎扎實實地抓養成教育。現在全體學生均能做到遇見老師、客人主動問好，不在樓內大聲喧嘩，不隨便吃零食、扔垃圾，排隊上下樓。學生講文明、懂禮貌蔚然成風，具備了求職就業所需要的必要的道德素養。

畢業前夕集中就業指導，提高學生求職應聘能力

畢業前夕集中就業指導，主要包括對畢業生進行求職擇業的心理訓練和擇業技巧、方法的指導。畢業生在面臨嚴峻的就業壓力下，不僅會遇到種種外部障礙，還會產生種種心理沖突和心理障礙。心態問題已成為畢業生就業的第一障礙，擇業過程實際上就是一個心理調整和適應的過程。丹東市文化藝術學校根據學生的具體情況，從培育良好的擇業心態著手，采取課堂集中指導、專題講座及個體咨詢等形式，調整畢業生的擇業心態，使他們放下包袱，除去心理障礙。在情緒調控方面，幫助學生保持一種平常心，不過分看重成敗，以積極的情緒對待求職過程中所遭遇的挫折。鼓勵學生勇敢地接受社會挑戰，正視現實，百折不撓，自信樂觀。引導畢業生樹立新的就業觀，客觀公正地分析就業形勢和擇業傾向，正確對待就業機制，客觀公正地評價自我和用人單位等。引導學生根據自己的實際情況給自己準確定位，樹立“先就業、后擇業、再創業”的思想，把過高的期望值降下來，腳踏實地面向基層和生產第一線就業。同時，幫助畢業生樹立創業意識，鼓勵學生自己創業，開設自己的幼兒園，這也是就業的最佳辦法之一。

求職擇業實際上是一門藝術，正確的方法和技巧是擇業成功的重要因素之一。如何培養和訓練學生正確而又恰當地“推銷自己”是一項前所未有的技巧培養。它包括自我介紹技巧、獲得好感技巧、回答問題技巧、把握方式與人交談技巧等。盡管各種求職的方法和技巧不盡相同，但共同的準則是必須精心準備、充滿信心、不卑不亢、隨機應變、誠信為上、務實為本。對于缺乏經驗的學生來說，面試時往往會表現為不知所措，所以對學生面試的訓練是就業指導的又一重要內容。通過舉辦模擬招聘會，讓學生得到體驗，找到自己的不足和弱點，并及時彌補和改進，從而在真正應聘中取勝。

就業后跟蹤指導使學生在工作崗位中取得優異的成績

學生走上工作崗位無疑是人生的一個重要轉折點，但怎樣才能順利圓滿地完成這個轉折點，成功地走向社會，還需要學校的教育和就業的延伸指導。從中職學前教育專業畢業并不等于就是合格的幼兒教師，要成為合格的幼兒教師，還要在工作單位中繼續學習，不斷發展，不斷地完善自己。丹東市文化藝術學校與用人單位保持密切聯系，學校不斷派人去學生工作單位了解學生的工作情況，詳細研究用人單位的反饋意見。同時，經常把畢業生請回學校，匯報他們的工作情況及體會，從中找出教學與就業指導中的不足之處，并及時糾正和改進。全面了解畢業生的工作情況及思想動態，對學生在工作中所遇到的困難與問題，給予及時的幫助和指導。鼓勵他們從小事做起，建立和諧的人際關系，熱愛本職工作，熱愛幼兒，妥善處理好個人利益與集體利益的關系。指導他們主動地認識自己的弱點并加以克服，培養新觀念等，讓他們順利地從不適應期過渡到適應期，再塑自我，立志成才，使畢業生在平凡的工作崗位上取得不平凡的成績，成為優秀的幼兒教師。

綜上所述，進行有計劃、有步驟的全方位就業指導，有助于學生能力的培養和素質的提高，對學生順利地走上工作崗位，成為合格的幼兒教師起著極為重要的作用。

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作者簡介：

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堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。

二、培訓形式

1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。

2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。

三、培訓內容

1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。

2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。

4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。

5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。

7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。

8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。

四、培訓要求

1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；

2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；

3.及時復習消化所學知識，并加強自學；

4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。

五、培訓考核

縣級各類培訓結束后，將進行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。

2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。

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【關鍵詞】職業能力 本科學前教育 課程改革 應用型地方高校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對學前教育的重視及社會對學前教育質量提升的迫切需求，應用型地方高校如何發揮自身服務地方經濟社會發展的優勢，培養出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質量本科學前教育人才成為其重要課題。學生能力的學習通過具體的課程來支撐，合理的課程設置與實施對于高質量職前階段幼兒園教師的培養具有極其重要的意義。

一、應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標

培養目標是高校專業發展的方向標，對一個專業課程體系的組織建構起著絕對的指導性作用。《幼兒園教師專業標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學前教育專業的特色地位，科學地分析了幼兒園教師的職業內涵，改變了傳統的、單一的以教育學專業或學科類專業為模板來設計和評判學前教育專業的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學等教育單位輸送合格師資為目的，培養高素質的、專業性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調了實踐應用，“專業性強”凸顯了能力的重要性，“高素質”強調了知識的基礎性和整合性，實際上就是在強調幼兒園教師這一崗位的職業導向和職業能力。

二、職業能力養成對應用型地方高校本科學前教育專業課程設置的要求

明確了應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標，我們不難看出，應用型本科人才的培養實際上就是培養適應經濟社會發展的職業技術人才，即培養學生的職業能力。因此，我們應根據崗位的需求來倒推所需的職業能力，從職業能力的構成來構建相應的課程，擯棄傳統的以知識為本位的學前教育專業課程設置，這樣的課程體系建設才是以能力養成為核心的。

（一）幼兒園教師應具備的職業能力分析。職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。我國職教界專家學者以從業者從事職業活動必備的能力為依據，提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力指職業活動中運用專業知識、技能的能力，強調應用性、針對性；方法能力指從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的獲取能力，強調合理性、邏輯性、創新性；社會能力指從業者在從事職業活動時適應社會、融入社會的能力，強調社會適應性和樂觀向上的人生態度。根據職業能力結構理論，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔的工作任務進行分析，得出幼兒園教師應具備的職業能力如下：

其一，崗位專業能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應具備的專業知識和技能，包含具體的業務操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統籌能力。具體包括以下八個方面能力：環境創設能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業認知能力、獲取職業技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業務創新能力、自我提升能力。

其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應變化能力。

（二）職業能力視角下的應然課程設置。以職業能力養成為核心設置課程，打破了原有的知識體系和知識結構，以能力的培養為中心，找尋能夠養成此能力的知識內容，是對養成某種能力的一種或幾種知識的整合和創新，杜威的“做中學”理論亦是如此。以職業能力為核心設置課程，要求課程以模塊的形式來呈現，而非以原有的知識體系來呈現。根據知識、技能和態度的習得和養成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統的公共基礎課、專業課和選修課三大類別的內容根據職業能力的要求重新調整、組合，形成課程模塊。

1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內容的設置，來源于《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師應具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有一定的現代信息技術知識”。

2.專業知識模塊。專業知識模塊課程主要培養本科學前教育專業學生扎實的專業理論知識。由于幼兒自身的生理結構和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發展理論及保育教育知識，因此需要系統地學習和掌握兒童心理發展、生理保育和教育教學原理知識等內容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學生的專業知識，理解技能方法，掌握教育規律，更重要的是構建學生專業能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎，深入化專業發展的重要基石。

3.專業技能模塊。專業技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調對學生的專業能力培養。如職業能力目標是“環境創設能力”，則對美術、環境創設、教玩具制作要求較高，因此在課程內容上要設置幼兒園環境創設與教玩具制作、美術等課程。

4.專業拓展模塊。專業拓展模塊課程的設置是秉承因材施教的原則，設置與學前教育專業相關的、個性化的課程，供學生自由選擇。課程內容的篩選主要來自傳統課程設置的專業選修課和公共選修課，也根據院校自身的優勢或者地方文化融入新的內容。專業選修課著力培養學生的專業能力，公共選修課則側重對學生應具備的方法能力的培養。

5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構是基于杜威的“做中學”理論，如保育實習、教育實習、游戲實習、頂崗實習等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現的實踐陣地，其他四大模塊課程對應的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現，學生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉化為能力的中轉站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學生職業能力的形成，支撐專業能力形成的主要有專業知識、專業技能、專業拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業能力和相對應的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習得的知識、技能和態度轉化成學生的職業能力，使其能夠適應崗位需要。

三、基于職業能力養成的應用型地方高校本科學前教育專業課程改革策略

當前，應用型地方高校本科學前教育專業課程設置存在的最大問題是仍然以傳統的學科知識本位模式設置課程，這種課程模式對應用型人才培養十分不利。課程改革的方向應該是在明確本專業培養目標定位的基礎上，突出學前教育的實踐導向，著眼于學生職業能力的養成。

首先，在課程目標設置方面，整合培養目標，加強能力導向。根據培養院校自身的優勢，明確課程目標，即在完成理論教學的同時，加強技能的培養與鍛煉，突出專業特點和職業能力的養成。如幼兒園環境創設課程，可以在講授環創理論的同時，讓學生在幼兒園或者學校的幼兒園仿真教室創設環境、教師點評的方式進行。

其次，在課程內容的改革上，要準確把握模塊與能力的關系，凸顯能力培養。一是要重新審視“三學五領域”的教學內容，學前教育學的課程內容中要著力突出游戲、環境創設和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習力度；在學前兒童心理學課程中，加入幼兒學習心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內容，使這門課程更接地氣；在學前衛生學的課程內容中，在學習幼兒生理發展特點與規律的基礎上側重保教技能的教學，使學生保育和教育兩方面能力協調發展；幼兒園教育活動設計與指導實行先總后分的教學順序，五大領域的教學圍繞幼兒教師教學實踐活動設計與指導進行教學。二是增加教育評價的內容，但具體形式是將其分散到相應的課程教學中去，更有針對性。三是加強學生實踐性技能的培養，在美術、音樂、舞蹈等課程方面既要強調技法又要強調教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習、頂崗實習等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數比例。

再次，在課程實施方面，要根據能力養成的特點和要求安排課程。科學、有序、合理的課程實施是實現課程目標的關鍵，在此，要把握好與職業相關的學習范圍和難度來安排課程、設置學習順序，生成符合職業發展規律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態度品質養成的心理特點和規律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結果輕過程的評價方式，對于專業技能性強的課程要調整評價方式，將評價內容融入到學生的日常學習和相關職業活動課程之中，根據培養目標要求，細化技能考核的時段、相對應的課程、考核內容和形式，同時形成課內與課外、校內與幼兒園結合的專業考評體系。

總之，應用型地方高校要把握好社會對本科學前教育人才培養的需求，結合自身歷史條件和發展優勢，準確定位本科學前教育專業人才培養目標和培養規格，科學設置課程體系，力爭為經濟社會發展培養出高質量、高素質的學前教育人才。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程

高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui}范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。

幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師

范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專

業的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園

實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。

其次，改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創新的習慣;另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，淡化教師權威和書本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不用意見。

通過高師學前教育專業課程體系的重新建構，高師學前教育專業學生綜合素質的培養才能真正取得成效，高師學前教育專業也才能穩步向前發展，并適應幼兒教育事業發展的客觀需要。

題目---公共關系與企業發展

[摘要〕公共關系已經成為現代企業的一項管理職能，也成為了企業戰略的重要組成部分它卞要用以卞動適應和協調不斷變化著的內部、外部環境。現代企業越來越重視公共關系。良好的公共關系能夠為企業營造良好的經營發展環境。企業要想在其中立穩腳跟并爭一取良好的發展條件，就必須營造一個良好的公共關系。本將對公共關系在企業發展中的作用做個詳細的闡述。

[關鍵詞〕公共關系;現代企業;職能

公共關系已經成為現代企業的一項管理職能，也成為了企業戰略重要的組成部分，它卞要用以卞動適應和協調不斷變化著的內部、外部環境。同時，公共關系通過形象和信息傳播，被用作方向性滲透、日標突破、關系溝通和解決沖突的重要手段。現代企業越來越重視公共關系。良好的公共關系能夠為企業營造良好的經營發展環境。企業要想在其中立穩腳跟并爭一取良好的發展條件，就必須營造一個良好的公共關系。公共關系是一個新興的產業，特別是中國加入WTO，企業的競爭一越來越厲害(包括企業之間的競爭一，品牌之間的競爭一)的現在，公共關系與企業發展的關系問題越來越受到企業管理者和各界學者的關注。本將就這個問題從三個方而進行闡述。第一個方而是關于公共關系的基本知識，第一方而是公共關系在企業發展中的作用，最后是企業如何利用公共關系來實現自己的戰略日標。

一、公共關系的涵義和職能

要了解公共關系在企業發展中的所起到的作用，首先要對公共關系和其職能有個大致了解，下而我將簡單介紹一下公共關系的涵義和職能。

(一)公共關系的涵義

公共關系(PublicRelation)是指某一組織為改善與社會公眾的關系，促進公眾對組織的認識，理解及支持，達到樹立良好組織形象、促進商品銷售的日的的一系列促銷活動。它本意是上商企業必須與其周圍的各種內部、外部公眾建立良好的關系。它是一種狀態，任何一個企業或個人都處于某種公共關系狀態之中。它又是一種活動，當一個上商企業或個人有意識地、自覺地采取措施去改善自己的公共關系狀態時，就是在從事公共關系活動。作為促銷組合的一部分，公共關系的涵義是指這種管理職能:評估社會公眾的態度，確認與公眾利益相符合的個人或組織的政策與程序，擬定并執行各種行動方案，以爭一取社會公眾的理解與接受。

(一)公共關系的職能

公共關系的對象很)‘一，包括消費者，新聞媒體，政府，業務伙伴等，公共關系被用來促進品牌、產品人員、地點、構思、活動、各種組織機構甚至國家關系。組織機構利用公共關系去吸引公眾的注意力或者去抵銷留在公眾頭腦里的壞印象。國家使用公共宣傳去吸引更多的觀光者、外國投資者和取得國際支持。公共關系作為一門經營管理的藝術，其功用、職能卞要表現在信息收集、咨詢建議、信息溝通、社會交往、培訓、平衡六個方而。下而我將對信息收集，咨詢建議，信息溝通這三個卞要職能進行詳細的解釋。

L信息收集。公共關系所需收集的信息卞要有兩大類，即產品形象信息與企業形象信息。產品形象信息包括公眾特別是用戶對于產品價格、質量、性能、用途等方而的反映，

對于該產品優點、缺點的評價以及如何改進等方而的建議;企業形象信息則包括:公眾對本企業組織機構的評價，如機構是否健全，設置是否合理，人員是否精簡，運轉是否靈活，辦事效率如何等;公眾對企業管理水平的評價，如經營決策評價、生產管理的評價、ili場營銷管理的評價、人事管理的評價等;公眾對于企業人員素質的評價，如對決策者的戰略眼光、決策能力、創新精神等方而的評價;公眾對于企業服務質量的評價，包括服務態度、對顧客的責任感等等。

2咨詢建議。其內容涉及本企業知名度和可信度的評估和咨詢;公眾心理的分析預測和咨詢;評議本企業的方針、政策、計劃。

3.信息溝通。在企業創建時期，信息溝通的卞要任務是爭取建立公眾對于本企業的良好印象，能夠招攬人才，爭取投資來源;建立自己的獨特風格，如企業的產品的命名、商標、)、一告的制作、代表色的選擇，門而的裝修。在企業遇到風險時，要弄清事情的原因，Ix_別對待:對公眾的誤解或他人的陷害，要進行必要的解釋，將本企業采取的預防措施向公眾宣布;對企業自身過失危害公眾利益，公共關系人員應實事求是，使惡劣影響減小到最低限度，將本企業的改進措施公之于眾，幫助企業重振聲譽。

_、公關在企業發展和壯大中所起的作用:

(一)幫助制定企業發展的}s期口標。

在國外，公關行業、公關部門所起的作用就是這樣，但是在中國公共關系還處于比較初級階段，公關需求和公關戰略還局限在媒體關系，從}s遠發展來說，公共關系能起到幫助企業發展民期口標。實際上對公共關系部門來說，也是非常重要的上具，通過媒體跟蹤，媒體分析，可以了解到很多的，包括整個川_界發展的趨勢，所處周圍環境的變化，幫助企業

管理層提出一些分析報告，幫助企業確定正確的發展方向。

(一)公共關系能夠幫助企業建立一個良好的企業形象，還能協調企業內部的關系。

大家所處的企業里，有很多不同的部門，有的部門對新聞界發表講話，這樣就造成不統一，造成很多潛在的危機。所以公共關系能幫助企業制定統一的對外傳播口徑。同時，建立和維護口標受眾對企業的信心。另外，對于上ili公司來說，公共關系做的很好，能夠提出上ili公司的ili值。同時還能創立有利的ili場環境，為企業盈利創造有利條件。同時，如果公司的形象比較好，處理一些事件或者危機，相對來說就有很多的優勢。第三，公共關系幫助企業在內部協調公眾和企業的利益，避免沖突和誤會。同時，還能幫助密切與員上、供應商和客戶的關系。現在人才特別奇缺，對大的企業怎么吸引住人才，公關做的好，有好的企業形象，好的企業文化，這對吸引人才有好處。第四，公共關系還能夠幫助公司推)、一它的產品和服務。

三、企業如何利用公關手段來實現企業的戰略口標

首先，在制定公關的計劃當中，要根據企業業務發展的口標，制定相應的公關計劃。

第一步，進行調查研究，企業的發展的口標已經制定下來，下而就要了解，現在有什么樣的阻力在阻比我實現企業的發展口標。作為公共關系來說，你的口標定下來了，你的阻力找出來了，你的口標受眾到底什么樣的人買我的產品。這可以通過做ili場調查了解出來，到底什么樣的人買你的產品。然后把這些人進行分類調查，了解這些人在買我產品時或者看到我產品時，會有什么樣的疑問。如果把每一個群體的人的特點都總結一下，他們都會有共同的特點，然后對他們進行歸納，歸納出三條他們關心的問題，然后總結關鍵的信息。總結出來以后，下而就是選擇什么樣的公關手段，把這個信息傳遞出去。在很多公關的計劃當中，往往忽略了卞要的信息。剛才呂林先生講到，在整個媒體監視當中是非常重要的，包括媒體監視完以后，有很多材料要進行分析，包括量的分析，其中比較重要的就是質量的分析。要把簡報拿上來以后要分析一下，這些簡報有多少條傳遞了我公司要傳遞的信息，在標題里有沒有傳遞我的消息，在導語當中有沒有傳遞我的消息。這樣才能從質量和數量上分析出來，我的媒介關系做的好不好。

選擇了信息平臺以后，就要選擇相應的戰略，來實現戰略。最后一步就是執行并且實現公關項口的一些口標。

在中國占代有一句話叫知己知彼，百戰不殆。調查是企業公關成功的法寶，在公關行業里，大家經常說，閉門造車，大家關在一個房間里，沒有進行任何的社會調查，也不知道

篇10

多年以來，幼師的音樂課程一直以聲樂、樂理、視唱、鋼琴等技能科目為基礎，著力于培養學生的實際操作能力，這種教學固然有其優點，但也存在著一些值得注意的問題。

1、民族意識淡化。在學校里，我們不斷的在呼喚我們的“偉大民族”、“文明歷史”、“悠久文化”，但是不少學生卻將本土民間文化視為落后、老土，而將“舶來品”看做是先進、創新：一些少數民族學生演唱本民族民歌時往往還會遭到他人的冷嘲熱諷。不少學生關心的是“紅樓選秀”、“超女的PK”。試問，我們的學生對自己的民族文化了解多少呢?不得不承認，這些都是民族意識淡化的結果。

2、音樂知識缺陷。首先，幼師的音樂教育通常以強調技能、技巧為主，學生對民族音樂及其相關文化知之甚少，知識面很窄，到工作時甚感知識不夠用，很難適應教學工作。須知，音樂是一種文化，不同歷史時期，產生不同的音樂，從不同的音樂中我們可以感受不同的民族氣息和文化內涵，正如生活在江南水鄉的人們無法理解蒙古草原的長調，因此民族音樂課程為我們完善自我的知識體系打開了另一扇窗戶，讓我們從音樂中感受文化，從文化中看待音樂。

事實證明，民族音樂課程對幼師學生素質的提高具有一定的功能。

通過欣賞民族音樂精品讓學生在欣賞中去感受、體驗民族音樂的美。例如在學生不接受來自最質樸、最純正的原生態聲音時，可以采取給學生先聽一些具有流行元素的民族音樂的做法，如：《阿里郎》、《小河淌水》，進而再給他們聽一些來自田間地頭的原生態的聲音，通過循序漸進的過程讓學生去認同和接受民族音樂，也讓學生在這個過程中，從不同的角度去感受到了民族音樂帶給他們的獨特藝術感染力。

民族音樂課程不僅開闊了學生視野，還融會了相關社會學科知識，使其創造力得到增強。例如在一次以少數民族兒歌為主題的排練中，我從侗族大歌、苗族飛歌的歷史沿革、曲調特點以及國際影響力等諸多方面進行講解和分析，并且還邀請一位會苗語的同學現場演唱了一首苗族飛歌，我發現，學生的反映和平時都不同了，課堂變得安靜的了、目光也深沉了，最后他們還以苗族的錦雞舞為元素、配以飛歌旋律，創編了一個舞蹈。這樣一來學生通過不同的層面、不同的形式、不同的角度進行實踐，不僅培養了他們善于思考的能力。對民族音樂有了新的、全面的認識。

透過民族音樂課程，我們不僅可以實現音樂的功能教育作用，還可以以民族音樂為載體，對學生進行情感教育，通過山歌的傳情達意、勞動號子的鏗鏘有力、小調的委婉含蓄、宗教音樂的嚴肅莊重，去觸動學生心靈，讓學生直面不同的文化與情感體驗，更深層次的剖析自己，從而使他們能夠明智地去選擇音樂、尋找到已經失落的聲音，并把這些天籟之音傳遞給我們的下一代。

通過多年的教學，我認為幼師音樂教學中民族音樂課程的具體實施，應重視以下幾點。

一是要完善大綱、制定教學計劃。可根據實際情況對教學目的、內容、教材、學時做出明確規定，并且還應該制定詳盡、可行的教學計劃注重理論與實踐的相結合。

二是要結合地區資源精心選擇教材。貴州是一個多民族的省份，長期以來，兄弟民族以他們的勤勞勇敢和聰明才智創造了輝煌的古夜郎文化，也留下了特色濃郁的民族民間音樂，為我們選擇教材提供了有利條件，通過本土音樂讓學生直接感受并了解本地區豐富的音樂遺產，領略貴州高原獨特的民族文化，激發學生熱愛家鄉的思想感情。