導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 新課標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)

一、引言

高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（新課標(biāo)）。其中，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫四大方面，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題。知識(shí)是技能發(fā)展的根基，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，又何談技能的培養(yǎng)與運(yùn)用。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，具有基礎(chǔ)性作用，本文將對(duì)高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)法是對(duì)詞類變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)研究，主要包括詞法學(xué)和句法學(xué)，有關(guān)于此的研究涌現(xiàn)出一大批專家學(xué)者們，如許國(guó)璋、張道真等，他們的相關(guān)著作也為我們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)指明了道路，提供了清晰完整的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。

語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此語(yǔ)法知識(shí)的編寫在教材編寫中占有重要地位。我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)高中英語(yǔ)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)有如下描述：（1）掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達(dá)方式;（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等;（4）掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。

三、外研社（新標(biāo)準(zhǔn)）高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)分析

本文以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材為例，分析其必修一至五中的語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，完成必修五的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到七級(jí)英語(yǔ)級(jí)別。以下是《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材中必修一至五的語(yǔ)法內(nèi)容及編寫順序：必修一：復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞、后加-ing形式的動(dòng)詞、動(dòng)詞加-ed詞尾、一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式（表明是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間表達(dá)方式）、現(xiàn)在完成時(shí)、形容詞的比較級(jí)、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動(dòng)詞、一般將來(lái)時(shí)、不定式to表目的、結(jié)果狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、過(guò)去完成時(shí)、動(dòng)詞后加-ing或加to do形式、動(dòng)詞ing形式作主語(yǔ)、時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、頻度副詞和表示地點(diǎn)的副詞、副詞和副詞短語(yǔ);必修三：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致、連詞、過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、間接引語(yǔ)、不定式、but+不定式、限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句of whom， in which、非限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句（省略關(guān)系代詞;必修四：將來(lái)進(jìn)行時(shí)、祈使句、條件狀語(yǔ)從句、讓步狀語(yǔ)從句、復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、by+動(dòng)詞ing、復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞、may have， might have;必修五：復(fù)習(xí)動(dòng)詞形式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句。

從以上具體內(nèi)容中可以看出，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)大致可分為以下幾部分：（1）動(dòng)詞的變式、用法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣。（2）從句：狀語(yǔ)從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是重點(diǎn)，并在每一模塊中，針對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解和拓展延伸。總的來(lái)看，該教材的語(yǔ)法知識(shí)和編寫順序基本符合新課標(biāo)中對(duì)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的描述。形容詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式;狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致和連詞的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

該教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的不斷重現(xiàn)，即已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)，且再次出現(xiàn)時(shí)會(huì)有適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和掌握，也符合人的遺忘規(guī)律，再次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶。此外，在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法方面，啟發(fā)式教學(xué)法是該教材的特色，即通過(guò)提供一些文章中的句子等實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行歸納和講解，這與傳統(tǒng)的教師灌輸似教學(xué)有很大不同。且這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。讓學(xué)生參與到知識(shí)獲取的實(shí)踐中來(lái)，以更有效地內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)身心體驗(yàn)也有助于長(zhǎng)時(shí)記憶和正確運(yùn)用;學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的目的絕不僅僅在于死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

但如前面具體語(yǔ)法知識(shí)所示，以狀語(yǔ)從句為例，對(duì)于時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句和讓步狀語(yǔ)從句等的呈現(xiàn)分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復(fù)習(xí)的功能，但對(duì)于一個(gè)既定語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，具體小知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)顯得未免有些零散，可能會(huì)使學(xué)生們頭腦中的整體語(yǔ)法框架不夠完整，有些混亂。以小見(jiàn)大，必修五冊(cè)書的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)需要形成一個(gè)清晰完整的語(yǔ)法知識(shí)框架，以有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探討。

四、建議

語(yǔ)法知識(shí)是一套完整的規(guī)則體系，在高中英語(yǔ)教材中占有重要地位。高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到七級(jí)目標(biāo)，不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則以滿足應(yīng)試需要，而且還要靈活運(yùn)用，發(fā)展交際技能。因此，語(yǔ)法教學(xué)方式應(yīng)多采用交際式教學(xué)法，這需要實(shí)際情境作支撐，雖然我國(guó)乃至很多東方國(guó)家，交際式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個(gè)方向，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

除此之外，針對(duì)上文所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)分布零散這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在進(jìn)行完必修這五冊(cè)書的學(xué)習(xí)之后，選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)靈活設(shè)置。雖然按順序進(jìn)行選修六至八的學(xué)習(xí)不失為一個(gè)有效途徑，但這與必修課的學(xué)習(xí)本質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別，不過(guò)是一個(gè)繼續(xù)和延伸。因此，針對(duì)教材問(wèn)題、學(xué)生實(shí)際掌握情況和應(yīng)試需求等多方面因素，進(jìn)行完必修的學(xué)習(xí)之后開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的教材和安排切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系的整體梳理和教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，這將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，提高了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程（實(shí)驗(yàn)）【S】.人民教育出版社，2003：6.

[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書【M】外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006，7.

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材；修辭格；修辭手法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-0114

在當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多教師認(rèn)為修辭不是教學(xué)重點(diǎn)或是高不可攀的東西而將其束之高閣。其實(shí)，教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組公布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭作為模塊列入高中學(xué)生的選修課程。毫無(wú)疑問(wèn)，了解和正確理解修辭手法是閱讀的重要技能，它能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，欣賞和品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，拓寬文化視野，提高審美和鑒賞力，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。我們不妨撩開(kāi)修辭格的神秘面紗，一探其真實(shí)面貌。

一、巧用比喻，生動(dòng)形象

1. Life is like theatre， and theatre is like life. （SEFC 1B P21）

2. His hair was black and his teeth as white as snow， but his skin was yellow. （ SEFC 2B P15）

3. Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth. （SEFC 2B P 68）

4. But relief soon spread through Rome like the golden rays of the dawn itself. （SEFC BIII P53）

5. So now Della’s long， beautiful hair fell about her shoulders like a cascade of brown waters. （SEFC BIII P85）

6. There she saw a wall of water that was quickly advancing towards her. （SEFC 1A P24）

7. As the oceans are the source of life on earth， the estuaries are our planet’s nurseries. （SEFC 2B P22）

8. Down flowed the brown cascade. （SEFC BIII P 85）

比喻是最常用的一種修辭格，最為人所熟悉的是明喻（Simile）和隱喻（Metaphor）。如上1-5個(gè)句子使用了明喻，它把兩種具有共同特征的事物加以對(duì)比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，且本體、喻體和比喻詞三者都在句中出現(xiàn)。常用的比喻詞有l(wèi)ike， as…as， as if， as though等。而句6-8則運(yùn)用了隱喻，它是根據(jù)兩個(gè)事物的某些共同特征，用一事物去暗示另一事物的比喻方式，因不借助比喻詞的幫助而顯得更簡(jiǎn)練含蓄。其典型形式是A is B。比喻能化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。

二、善用擬人，增輝添彩

1. The next moment the first wave swept her down， swallowing the garden. （SEFC 1A P24）

2. The world is getting bigger， or at least fatter. （SEFC 1B P74）

3. Rio de Janeiro， Brazil’s second largest city， stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean. （SEFC 2B P35）

擬人（Personification）是把人類的特點(diǎn)或特性賦予外界事物上，使之具有人格化的修辭方法。上面三個(gè)句子中，用人們囫圇吞咽的動(dòng)作“swallow”生動(dòng)地描寫出洪水的肆虐，用“fatter”來(lái)警告人們不注意健康飲食的后果，用“l(fā)azily”來(lái)描寫Rio de Janeiro悠閑地綿延在大西洋海岸，真是栩栩如生，活靈活現(xiàn)。擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的絢麗色彩，鮮明地表達(dá)作者的喜怒愛(ài)憎情感，也可以激發(fā)讀者的想象，對(duì)描寫的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象。

三、恰用排比，氣勢(shì)如虹

The history of the South is one of suffering： the suffering of the Native Americans who were killed or driven off their land by European settlers； the pains of slaves brought from？Africa by greedy slave traders； the death and poverty of the Civil War； the hardships of unemployment and civil unrest in the post-war years and the Great Depression； the many sacrifices of the Civil Rights Movement. （SEFC 2B P43）

排比（Parallelism）是把結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切關(guān)聯(lián)，語(yǔ)氣一致的成串的句子或短語(yǔ)接連說(shuō)出來(lái)，用以加強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，表達(dá)深刻的思想、復(fù)雜的事物或沸騰的感情。上例中作者以五個(gè)相同的“...of”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一幅美國(guó)南方所經(jīng)歷的辛酸悲慘的歷史畫卷，緊緊吸引住了讀者的目光并令人深思。排比這種修辭手段在Martin Luther King膾炙人口的演講名篇“I have a dream”中可謂運(yùn)用到了極致。演講部分的“I have a dream that one day...”和“l(fā)et freedom ring from...”更是聲韻和諧，鏗鏘有力，以排山倒海的氣勢(shì)征服了無(wú)數(shù)聽(tīng)眾或讀者，令人熱血沸騰，熱淚盈眶。

四、夸張渲染，烘托意境

1. There is a world of music out there！ （SEFC 1A P73）

2. Years of hard work， very little food， only a small cold room to live in and never， never a moment’s rest. （SEFC 1B P17）

3. Let me take you in my arms and say goodbye， I love you more than my own life， more than my wife， and more than all the world. （SEFC 2B P68）

我們?cè)谡f(shuō)話和寫文章的時(shí)候，為了突出某一事物的本質(zhì)特征、表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的想象力，故意對(duì)事物的某些方面作夸大或縮小的描述，給人以異乎尋常的感覺(jué)，以增強(qiáng)感染力，這種修辭方法叫夸張（Hyperbole）。用這種描寫方法夸飾，可以使描述的形象更突出，渲染氣氛，烘托意境，給人留下更深刻的印象。

五、委婉含蓄，迂回避諱

1. Suffering from heart problems for more than four years， Linnaeus passed away in 1778. （SEFC BIII P33）

2. At that time in the southern states， blacks were not treated as equal citizens. （SEFC 2B P28）

3. In the year 2000， he was invited to study in London and became the first visually impaired Chinese to study abroad. （SEFC 2B P52）

4. In this way he made a call upon the rich to have mercy on the people who were less well off. （SEFC BIII P195）

5. A large lady from Corfu wished to travel to Peru. （SEFC 2A P25）

委婉語(yǔ)（Euphemism）就是用比較含蓄、文雅或幽默的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)人們所忌諱的、令人不愉快的事情的語(yǔ)言。一般認(rèn)為，凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、迂回或動(dòng)聽(tīng)的言詞，均在委婉語(yǔ)之列。“死”是人們最忌諱的話題，由此也衍生出了很多委婉的說(shuō)法，如“pass away， go to heaven， rest in peace， breathe one’s last， kick the bucket， come to an end， pay one’s fee”等等。

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具，而修辭更是一門藝術(shù)，它能使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)、詼諧幽默，更富有感染力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)提高修辭素養(yǎng)，才能更好地拓展文化視野，增加英語(yǔ)閱讀欣賞能力，提高說(shuō)話藝術(shù)和寫作技巧，真正學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。對(duì)高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，諳熟英語(yǔ)修辭格能幫助他們更好地剖析課文，不僅可以使課文講解生動(dòng)、加深學(xué)生印象，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。隨著新課程教育理念的進(jìn)一步深入，向高中生適當(dāng)?shù)匾唤榻B英語(yǔ)修辭格知識(shí)的重要性和可行性勢(shì)必會(huì)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉道義. 全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書英語(yǔ)（1-3冊(cè)）[S].北京： 人民教育出版社， 2005.

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教材 多元化 發(fā)展

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)也不斷努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的需要，古舊模式的重復(fù)出現(xiàn)只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦的逆反心理。相應(yīng)的，高中英語(yǔ)教材也在不斷地修訂、改版甚至是改編，這樣便呈現(xiàn)出教材發(fā)展的多元化趨勢(shì)，此趨勢(shì)有利于帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)探究高中英語(yǔ)教材多元化發(fā)展的根源，指出高中教材多元化的體現(xiàn)，進(jìn)而探討在教學(xué)中的意義，帶給學(xué)生的益處，以及今后的發(fā)展前景。

二、教材多元化發(fā)展的根源

教材的多元化發(fā)展有著深刻的社會(huì)根源。生活在經(jīng)濟(jì)、生活都迅猛發(fā)展的當(dāng)代，我們十分清楚如今社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展早已擺脫了單一化模式，而是一、二、三產(chǎn)業(yè)全面、多元、協(xié)調(diào)發(fā)展；文化的多元化發(fā)展體現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)在注重發(fā)展本國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，積極吸收各國(guó)文化，多角度發(fā)展；個(gè)人的多元化發(fā)展也越來(lái)越受重視，專業(yè)型人才已經(jīng)越來(lái)越輸于綜合型人才。在這樣的社會(huì)趨勢(shì)下，教材的發(fā)展也越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，才能緊緊跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

教材的多元化發(fā)展，有著其自身需求。隨著社會(huì)發(fā)展的越來(lái)越全面，加上各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的越來(lái)越深入，學(xué)生能力、水平及自身性格的發(fā)展也表現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，僅僅傳授書本上的知識(shí)已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，而且單一傳授一套教材的知識(shí)也無(wú)法保證學(xué)生獲得全面有用的知識(shí)體系。與之相應(yīng)的，便出現(xiàn)教材的多元化發(fā)展，根據(jù)教育工作者對(duì)不同教材的深入分析與評(píng)價(jià)，從而挑選出最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生真正全面、多元發(fā)展。

三，教材多元化發(fā)展在高中英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

教材有廣義和狹義之分，狹義的教材往往就是教科書，即通常所說(shuō)的課本。[1]而本文所說(shuō)教材是指狹義的教材。在教材的變化發(fā)展中用到多元化這個(gè)詞，我們既可以理解為教材自身的多樣化亦可以認(rèn)為是教材內(nèi)容編寫的多角化。這里我們將挑揀部分教材進(jìn)行分析。

全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書是根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》的要求和《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，在1993年中英合作編寫的高中英語(yǔ)（Senior English for China）的基礎(chǔ)上改編而成的，并在2003年審查通過(guò)正式投入高中教材使用。[2]每個(gè)單元的十一個(gè)組成部分包括：（1）目標(biāo)（goals）、（2）熱身（warming up）、（3）聽(tīng)力（listening）、（4）口語(yǔ)、（5）讀前、（6）閱讀、（7）讀后、（8）語(yǔ)言學(xué)習(xí)、（9）綜合技能、（10）學(xué)習(xí)建議、（11）復(fù)習(xí)要點(diǎn)。這十一個(gè)部分層層鏈接，相互依存，各顯特色：goals增加教材的透明度讓教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，明確努力方向；warming up給學(xué)生開(kāi)展一種“頭腦風(fēng)暴”（Brain Storming）的活動(dòng)；listening則是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技能和吸取語(yǔ)言與文化信息的一個(gè)重要渠道； 其他組成部分各顯功能，有助于老師和學(xué)生們更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)。本套教材的教學(xué)目標(biāo)是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、整體提高人文素質(zhì)。

由陳琳和Simon Greenall主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2005年6月出版的高中英語(yǔ)教材每?jī)?cè)包含6個(gè)模塊和1個(gè)復(fù)習(xí)模塊。每個(gè)模塊共有10個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：介紹、閱讀與詞匯、聽(tīng)力與詞匯、聽(tīng)說(shuō)、寫作、功能與每日英語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)音、文化角和任務(wù)。從內(nèi)容上分析，每個(gè)模塊包含：聽(tīng)力與詞匯部分讓學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，在提高聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，鞏固詞匯并正確使用；寫作部分結(jié)合了基礎(chǔ)句型以及篇章的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力；文化角部分提供了相關(guān)文的閱讀篇章，以閱讀的形式豐富學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)；最后以任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音靈活運(yùn)用的能力。

以上兩版教材是距離我們最近的幾年所用的高中英語(yǔ)教材，從教材的設(shè)置中我們可以看出，教材的編寫始終是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫能力，同時(shí)也越來(lái)越多地融入文化要素，使學(xué)生既可以提高英語(yǔ)技能又能了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，在對(duì)文化的深入了解下幫助自己更好、更地道、更標(biāo)準(zhǔn)地習(xí)得一門外語(yǔ)，除此也注重讓學(xué)生在任務(wù)中掌握語(yǔ)言，全面學(xué)習(xí)知識(shí)。

四，教材多元化發(fā)展的前景

總之，從近年來(lái)高中英語(yǔ)教材的變化、發(fā)展中，我們看出高中英語(yǔ)教材明顯趨于多元化，各種不同版本的不斷推陳出新，使得不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校學(xué)生的情況、根據(jù)自己的地方特色，選擇適合自己學(xué)校學(xué)生使用的教材。

同時(shí)由于教材的多元化發(fā)展，學(xué)生從現(xiàn)在所能挑選的各種教材中，除了可以像傳統(tǒng)教材那樣鍛煉聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作能力，而且因?yàn)樵诮滩牡木帉懮喜粌H越來(lái)越多地增加了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、航天發(fā)展，使學(xué)生了解國(guó)家社會(huì)的發(fā)展，也越來(lái)越體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的綜合運(yùn)用能力，以及對(duì)異國(guó)文化的更多了解，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，達(dá)到在學(xué)習(xí)中了解文化，在文化的幫助下更深入、更便捷地學(xué)習(xí)。

所以在今后的發(fā)展中，教材的多元化發(fā)展也將如當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展一樣，越來(lái)越繁盛，給教師的教學(xué)帶來(lái)越來(lái)越多的益處，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)越來(lái)越廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂. 英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與分析[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 新教材 修辭

一、引言

修訂版高中英語(yǔ)教材（SEFC，2003）的使用已進(jìn)入高三階段。這套教材無(wú)論在編寫的形式還是在內(nèi)容上無(wú)不體現(xiàn)新《課標(biāo)》的教學(xué)理念和教學(xué)觀。教材在內(nèi)容的選取上富于了較強(qiáng)的時(shí)代感。其語(yǔ)言地道，信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式靈活，促進(jìn)了學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀和綜合人文素養(yǎng)的提高。這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在新版高中英語(yǔ)教材里，出現(xiàn)了大量的修辭句式，這對(duì)學(xué)生的理解難度大大加大。為此，筆者認(rèn)為教師在備課時(shí)有必要對(duì)教材中的修辭句式進(jìn)行分析講解，了解修辭運(yùn)用的規(guī)律，從而提高學(xué)生分析語(yǔ)言表現(xiàn)技巧的能力，而且還可以有力提高準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

普通高中新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（8 級(jí)）關(guān)于交際策略的第2點(diǎn)指出：“能在必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思或想法”（P.21）。這便是要求學(xué)生能夠在表達(dá)中會(huì)用溫和或模糊的說(shuō)法替換難聽(tīng)或生硬的語(yǔ)句，既學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭中的Euphemism(婉言)。選修課程的系列Ⅱ中開(kāi)設(shè)的關(guān)于“語(yǔ)言知識(shí)與技能類”的內(nèi)容是：“初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論 (P.4)” 。顯然，掌握初級(jí)的修辭知識(shí)已經(jīng)跨入新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)日程。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，很少能夠恰當(dāng)理解或使用各種常見(jiàn)的修辭句式。普遍存在：聽(tīng)力實(shí)踐中不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)一些極其夸張的修辭言語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)中不會(huì)用溫和或模糊的說(shuō)法替換難聽(tīng)或生硬的語(yǔ)句；閱讀中而無(wú)法領(lǐng)會(huì)很多作者真實(shí)的用意，更是很難領(lǐng)會(huì)其引申的內(nèi)涵；寫作中更無(wú)法使自己的文章能激發(fā)讀者的想象，使得自己的描述鮮明而有力度。長(zhǎng)期以來(lái)我們廣大中學(xué)英語(yǔ)教師主要從規(guī)范語(yǔ)法和措詞的準(zhǔn)確性等顯性手段來(lái)進(jìn)行研究和反饋。在反饋點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也很少能夠從修辭的各種手法等寫作技巧進(jìn)行分析指導(dǎo)。

修辭作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言表現(xiàn)方式，一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的盲點(diǎn)。修辭學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。人類歷史上最早的學(xué)校便以修辭學(xué)校為主。據(jù)可查證資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前 2500 年左右的埃及。我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前 1000 多年的商代，也有很悠久的歷史。無(wú)論是中國(guó)還是西方，古代學(xué)校都有一些共同特征：以修辭學(xué)校、文法學(xué)校等古典學(xué)校為主（教育學(xué)基礎(chǔ)/2002）。在歐洲的中世紀(jì)大學(xué)，文學(xué)科的學(xué)制三四年，需學(xué)完文法、修辭學(xué)和辯證法之后，才可以當(dāng)助教，也就是學(xué)士。1917 年 6 月，26 歲就任北京大學(xué)教授的博士專門講授英文修辭學(xué)課程。從古至今，修辭在中外文科學(xué)習(xí)中占有重要一席。

二、修辭的定義

修辭（rhetoric），修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確，鮮明而生動(dòng)有力（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，2002）。詞可以有兩種用法：一種是遵循本來(lái)的意思來(lái)使用；另一種就是按引申的意思來(lái)用。后一種用法便是使詞句鮮明而生動(dòng)的比喻用法，目的便在于激發(fā)讀者或聽(tīng)眾的想象。例如“chip 與 block”本來(lái)的意思分別為“（木、石等）碎片與整片（塊）”；但在 You are really a chip off the old block.（你真像你父親。）這個(gè)諺語(yǔ)里，“chip 與 block”就用引申的用法了，有了新的引申意義：“兒子與父親”，正是因?yàn)榘盐镆隇槿耍o我們留下了更深刻的印象。

三、新教材中常見(jiàn)的修辭格式

詞的修辭用法有很多方式，稱為修辭格(The figures of rhetoric)。為了提高學(xué)生修辭格的運(yùn)用技能，筆者在高中英語(yǔ)教材的教授過(guò)程中，對(duì)修辭格進(jìn)行了有目的學(xué)習(xí)探究。本文所有例句均為本人在教學(xué)中點(diǎn)滴的積累，旨在輔助分析以下幾種常見(jiàn)修辭格式，供廣大同仁參考：

1. Simile(明喻)：明顯地用 like，as，as if 或其它詞來(lái)描述兩個(gè)截然不同事物之間的相似關(guān)系的方法。

(1) My money and goods are as dear to me as life itself. （The Merchant of Venice， SEFC 2B， P.71）我的錢財(cái)對(duì)我就像生命一樣寶貴。

(2) But relief soon spread through Nome like the golden rays of the dawn itself. （Heroes of the North， SEFC 3， P.53）但是人們變得輕松的感覺(jué)就像黎明時(shí)的金色陽(yáng)光一樣迅速傳遍了諾姆鎮(zhèn)。

(3) So now Della's long， beautiful hair fell about her shoulders like a cascade of brown waters.（A sacrifice for love， SEFC 3， P.85）她解開(kāi)頭發(fā)讓它披散下來(lái)。這美麗的長(zhǎng)發(fā)像褐色的小瀑布。

以上的三個(gè)例句中，完全不同的人或物被放在一起進(jìn)行比較：錢財(cái)和生命，感覺(jué)和金色陽(yáng)光，長(zhǎng)發(fā)和瀑布。但是每個(gè)例句都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，正是因?yàn)榍昂髢烧弑容^的事物有顯著的差別，他們的相似點(diǎn)才會(huì)顯得非常鮮明。

2. Metaphor(隱喻)：用一個(gè)詞來(lái)指代與該詞本來(lái)所指事物有相似特點(diǎn)的另一種事物的方法。這也是一種比較，不過(guò)這個(gè)比較是暗含的，且沒(méi)有用 like 或 as 等指出。如果把例句：“My girlfriend is like a sweet watermelon.”，去掉了 like 這個(gè)描述詞，這便是隱喻用法而不是明喻了。因?yàn)樵诟牧说倪@個(gè)句子里面，雖然也把 My girlfriend 比作 a sweet watermelon，但卻沒(méi)有一個(gè)詞指出這個(gè)比較，因而 watermelon 此處是隱喻用法。

隱喻通常和 be 動(dòng)詞連用，但是句子中的名詞、動(dòng)詞、形容詞或副詞都可以有隱喻用法。

(1) A nest is to a bird what a house is to a man. （Art and Architecture， SEFC 2A， P.21）鳥(niǎo)巢對(duì)于鳥(niǎo)而言，正如房子對(duì)于人一樣。本句話的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：“A is to B what C is to D”為隱喻結(jié)構(gòu)，意為“A 對(duì) B 而言正如 C 對(duì) D 一樣?！?/p>

(2) There were a few lordly poplars before the house.

有一排白楊像貴族一樣矗立在房子前。

(3) Think carefully before going into partnership with Ed. He is a real shark. 在與愛(ài)德華交往前要仔細(xì)思考。他簡(jiǎn)直是一條鯊魚（這里指騙子）。

3. Personification(擬人) ：把某物或概念當(dāng)作人或具備人的品質(zhì)的寫法。

(1) A smile can open doors and tear down walls. It can be used to express almost any emotion. (Body Talk， SEFC 1B， P.60)笑能敲開(kāi)大門，拆除高墻(這里指化解矛盾)，幾乎可以用來(lái)表達(dá)任何情感。

(2) The city saw a series of fierce fights between blacks and whites in the 1960s and Dr King was shot and killed in 1968. (The American South， SEFC 2B， P.44) 在 20 世紀(jì) 60 年代，這座城市目睹了黑人和白人之間一連串的沖突，金博士在 1960 年被槍殺。

(3)“When the World Education Forum met in 2000， it calculated that there were 113 million children not in school.( Education for all， SEFC 3， P.103) 2000 年世界教育論壇召開(kāi)時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明有一億一千三百萬(wàn)兒童沒(méi)有接受教育。

(4）擬人在散文詩(shī)中很常見(jiàn)：

I quietly wave，

Saying goodbye to the bright clouds of the western sky.

Beautiful shadows in bright waves，

Waving in my heart.

My sleeves are waving，

Not taking away a single cloud.

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

波光里的艷影，

在我心頭蕩漾。

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

──節(jié)選徐志摩《再別康橋》；Edward Connynham 譯

在這幾行詩(shī)中，bright clouds，bright waves，My sleeves 都分別被當(dāng)作三個(gè)人來(lái)描寫。

4. Metonymy(換喻)： 用某一事物的名稱代替與之密切相關(guān)的另一事物的名稱的寫法。例如 crown 可以代替 king，air 可以代替 plane，fall 可以代替 autumn 等。

(1) Could you give me a hand with this? （Body language， SEFC 1B， P.58）你在這方面能幫我忙嗎？

(2) My father was not scientific， so I had to look for a road without having a map. （Fact and Fantasy， SEFC 2B， P.15）我父親沒(méi)有什么科學(xué)頭腦，所以我不得不在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下自己摸索。

(3) A similar trick is used in so-called “bait-and-switch” ads， that is the customer is shown one product(the bait) and then given another. (Advertising， SEFC 3， P.41) 另一類似的詭計(jì)是所謂的“偷梁換柱”廣告，也就是說(shuō)消費(fèi)者所見(jiàn)的是一種產(chǎn)品（釣餌），而實(shí)際買到的卻是另一種產(chǎn)品。

換喻在詩(shī)歌中的應(yīng)用更為廣泛，唐朝詩(shī)人元稹所作的詩(shī)作《行宮》中的后一句是：“白頭宮女在，閑坐說(shuō)玄宗”，“玄宗”即采用了換喻的手法，用來(lái)代替“昔日的政權(quán)”。林語(yǔ)堂先生將此句英譯為：“Some white-haired palace chambermaids are chatting， Chatting about the dead and gone Hsuanchung regime. ”這便體現(xiàn)出譯者對(duì)換喻以及詩(shī)歌文化內(nèi)涵的確當(dāng)理解！

5. Euphemism(婉言)： 即用溫和或模糊的說(shuō)法（話）替換難聽(tīng)或生硬的語(yǔ)句的方法，例如：

dustman

sanitation worker

fat

on the plump side

housewife

homemaker

mad

emotionally disturbed

old people senior citizens

pass urine/urinate pass water/ take a leak

to die

to pass away; to leave us

toilet

restroom/washroom

很明顯，很多時(shí)候用委婉語(yǔ)言是為了避免直接說(shuō)出不愉快的事實(shí)，但政客們用委婉語(yǔ)言則是為了欺騙公眾。

6. Irony(反語(yǔ))： 這里指與真正意思恰好相反的詞，用它的目的在于產(chǎn)生特殊的效果。假如你聽(tīng)到一聲巨響后，耳朵感到不舒服，有點(diǎn)難受，但是當(dāng)同伴問(wèn)及時(shí)，如果你不說(shuō)難受，而說(shuō)“My ears feel funny!”那就是運(yùn)用反語(yǔ)?！癋ace the music”中的“music”不是面對(duì)“音樂(lè)”而是面對(duì)“挫折”，也是運(yùn)用了反語(yǔ)。

這就要求學(xué)習(xí)者要根據(jù)語(yǔ)境或上下文才能對(duì)詞義、句義做出準(zhǔn)確的判斷。

7. Overstatement and Understatement（夸大和縮?。?前者是把事情說(shuō)得過(guò)分，后者把分量或程度壓低。但兩者的目的相同，都為了使陳述或描寫更加鮮明或有趣。

夸大多用于表達(dá)對(duì)對(duì)方的致謝或事物的過(guò)分需求的：

(1) There is a world of music out here! (The Sounds of the world， SEFC 1A， P.85) 音樂(lè)種類繁多，數(shù)也數(shù)不清！

(2) There was no other like it in the stores， and she had turned all of them inside out. (A Sacrifice for Love， SEFC 3， P.85) 其它商店沒(méi)有像這樣的，她把所有的商店都翻了個(gè)底朝天。

(3) His friends praised his daughter's performance to the skies. 他的朋友把他的女兒贊揚(yáng)的上天了。

縮小在把程度壓低的同時(shí)語(yǔ)言更生動(dòng)：

(1) Can you solve the problem? It is a piece of cake. 你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？小菜一碟！

(2) It took me a few dollars to buy this cellphone. 我只花了幾美元買下了這個(gè)手機(jī)。

(3) Wait a second! I will be right here soon! 等一秒鐘！我馬上就過(guò)來(lái)。

8. Transferred Epithet(移位修飾)： 把修飾語(yǔ)從它本來(lái)應(yīng)該修飾的名詞之前移到與該名詞有關(guān)的詞之前的寫法，叫移位修飾。當(dāng)有人說(shuō)“I have taken a nervous exam.”，這里他就用了這個(gè)修辭手段，因?yàn)?nervous 本應(yīng)該修飾人，現(xiàn)在卻用來(lái)修飾exam。例如以下的例子：

(1) Stop that foolish clapping. (A Christmas Carol， SEFC 3， P.58) 停止那愚昧的鼓掌。

(2) He was so worried about his son that he spent several sleepless nights. 他如此擔(dān)心他的孩子以至于好幾個(gè)晚上都沒(méi)有睡著。

(3) The students kept a respectful distance from their teacher when they were walking in the corridor. 當(dāng)學(xué)生在走廊里走的時(shí)候，都非常尊敬地與老師保持一段距離。

9. Oxymoron(矛盾修飾)： 意思矛盾的詞有時(shí)可用在一起，以達(dá)到加深印象的目的：

(1) “A tearful smile”is the most dominant feature throughout O Henry'novel . (A Christmas Carol， SEFC 3， P.58) “含淚的微笑”是歐·亨利小說(shuō)最顯著的特點(diǎn)！

(2) The examiner had to be cruel to be kind to the examinees.

監(jiān)考老師應(yīng)該嚴(yán)厲而又友善的對(duì)待考生。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在介紹修辭格式的前提下（輔以簡(jiǎn)單的例句），有利促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材中修辭句式的理解。通過(guò)修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步能夠在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，能夠理解并使用各種常見(jiàn)的修辭句式。增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到課標(biāo)所倡導(dǎo)的：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。筆者本文僅僅能起到拋磚引玉的作用，要正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭格，涉及的問(wèn)題很多。修辭的進(jìn)一步研究還需要廣大同仁參閱更多的專業(yè)書籍。

參考資料：

丁往道，《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》［M］，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997 年；

劉道義，2003， 2004， 2005，全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）英語(yǔ)，［M］.北京：人民教育出版社；

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目前全國(guó)正在使用的新教材的共同特點(diǎn)是以話題（theme）為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以板塊形式來(lái)設(shè)計(jì)。如：牛津譯林版，人教版，外研版，這些教材都是取之不盡的課程資源，教者應(yīng)充分利用各套教材，博采眾家之長(zhǎng)，用教材教，而不是教教材。對(duì)于我們此地區(qū)所使用的牛津譯林版教材，作為一名英語(yǔ)老師該如何操作呢? 我認(rèn)為從下面幾個(gè)方面著手：

一、 明確英語(yǔ)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并協(xié)調(diào)好與應(yīng)試教育的關(guān)系

所謂英語(yǔ)素質(zhì)就是指“一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的相對(duì)穩(wěn)定、內(nèi)化的能力。具體而言，是指一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)交際的駕馭能力，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力”。而“英語(yǔ)素質(zhì)教育是指以上能力培養(yǎng)過(guò)程的教育教學(xué)。其目的是為了使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力。它著眼于開(kāi)發(fā)人的潛能，它包含著思想、文化、心理、體、美等方面。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，各級(jí)各類考試開(kāi)始淡化語(yǔ)法的教學(xué)，而開(kāi)始強(qiáng)化技能的重要性。因此一線的教育者既要提高同學(xué)們的英語(yǔ)素質(zhì)，又要達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)。

二、 對(duì)教材內(nèi)容的處理

1. 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容（尤以少部分同學(xué)可以掌握的）進(jìn)行大膽刪除，適當(dāng)?shù)奶幚?/p>

牛津譯林版教材每個(gè)單元的教學(xué)順序依次為“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”，除了這些，后面還有配套的練習(xí)及Reading，這么多內(nèi)容，如何處理呢？有些內(nèi)容屬于拓寬學(xué)生知識(shí)面，只有極少數(shù)同學(xué)感興趣或極少數(shù)同學(xué)能掌握的，那么這一部分內(nèi)容就大膽刪掉，但必須明確告訴同學(xué)們有興趣的可以課后自學(xué)。

2. 教材中語(yǔ)法詞匯的教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際水平，突出重、難點(diǎn)，并注意循序漸進(jìn)的進(jìn)行

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面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。 在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1.培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時(shí)教學(xué)中，我們過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，課下做永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應(yīng)這種全新的“任務(wù)型”教學(xué)，教者要做到：

1.課堂要有互動(dòng)交往的教學(xué)設(shè)計(jì)

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教材 文化滲入 文化教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)就如同中文學(xué)習(xí)是一樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在接受母語(yǔ)的過(guò)程中，也是在潛移默化的接受中國(guó)的傳統(tǒng)文化，所以文化是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的重要載體。但目前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是注重技能的掌握，缺乏對(duì)文化背景的學(xué)習(xí)和理解，所以中國(guó)學(xué)生能夠取得較好的英語(yǔ)考試成績(jī)，卻無(wú)法快速運(yùn)用英語(yǔ)的對(duì)話技巧，甚至對(duì)歐美飲食文化以及民俗文化都一無(wú)所知。這不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的忽視，也是教材在編寫過(guò)程中缺乏對(duì)文化知識(shí)的合理編排，因此本文主要是根據(jù)文化滲入以及文化教學(xué)兩方面為視角，對(duì)外研版高中英語(yǔ)教材的改進(jìn)提出相應(yīng)的建議。

一、文化滲入視角下的外研版高中英語(yǔ)教材改進(jìn)

文化滲入視角下的外研版高中英語(yǔ)教材的改進(jìn)應(yīng)該是以下幾方面進(jìn)行：第一是禮貌性用語(yǔ)；二是習(xí)俗性用語(yǔ)；三是專業(yè)知識(shí)用語(yǔ)；四是其他知識(shí)。

1.禮貌性用語(yǔ)。禮貌性用語(yǔ)主要是包括在姓名稱呼方面、見(jiàn)面問(wèn)候方面的語(yǔ)言用法，這一類交際性用語(yǔ)應(yīng)該在編排教材中進(jìn)行一定的交際習(xí)慣解說(shuō)，以便學(xué)生和教師能夠?qū)ξ幕矫孢M(jìn)行重視。例如教材中的“Everyday English And Making Conversation”中就包含對(duì)日常英語(yǔ)以及簡(jiǎn)單對(duì)話的正確使用。

2.習(xí)俗性用語(yǔ)。習(xí)俗性用語(yǔ)主要是在宴請(qǐng)朋友、居住等方面的對(duì)話，比如教材中的“Foreign Food”這一章節(jié)就是對(duì)外國(guó)常見(jiàn)的普遍性食物進(jìn)行介紹，并穿插著朋友間的對(duì)話更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去使用這類生活性對(duì)話。

3.專業(yè)知識(shí)用語(yǔ)。專業(yè)知識(shí)用語(yǔ)主要是包含一些簡(jiǎn)單的科普性知識(shí)，例如“The Conquest of the universe”就是關(guān)于一些簡(jiǎn)單的科普性知識(shí)，主要是讓學(xué)生能夠多方面了解一些科學(xué)常識(shí)，也能夠掌握一些關(guān)鍵詞匯。

4.其他語(yǔ)言。這類語(yǔ)言主要是一些無(wú)法進(jìn)行歸類的，但是又往往被經(jīng)常的使用，包括一些國(guó)外的名著、地名、常見(jiàn)的人名以及一些名勝古跡等，或者一些名人等等，都可以在書本中進(jìn)行簡(jiǎn)單涉及。

二、文化教學(xué)視角下的外研版高中英語(yǔ)教材的改進(jìn)建議

文化教學(xué)應(yīng)該是作為英語(yǔ)語(yǔ)言類教學(xué)中的一部分，盡管會(huì)被部分英語(yǔ)教師所忽視，但是在外研版高中英語(yǔ)教材中應(yīng)該為教師的文化性教學(xué)區(qū)考慮，因此書本應(yīng)該涉及這方面的知識(shí)。在包含一些社會(huì)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)該是在認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其次應(yīng)該涉及到比較教學(xué)的方面，再次是從詞匯的基礎(chǔ)上去理解文化，另外還包括文章背景知識(shí)的收集以及母語(yǔ)與外語(yǔ)的文化背景對(duì)比。

1.認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，文化教學(xué)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)的社會(huì)文化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到文化背景知識(shí)的差異能夠影響學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，因此在要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫能力基礎(chǔ)上，也應(yīng)該能夠理解英語(yǔ)語(yǔ)言類國(guó)家的文化，這樣才能在交往過(guò)程中靈活應(yīng)用英語(yǔ)，才能在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.比較教學(xué)，英美文化對(duì)比。英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞匯，有英式發(fā)音和美式發(fā)音，學(xué)生往往無(wú)法在語(yǔ)音上進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，當(dāng)然也就不會(huì)進(jìn)一步去考量英美的文化差異，首先在教學(xué)詞匯的前提下，就應(yīng)該對(duì)英美文化差異進(jìn)行梳理和教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生易于接受兩種發(fā)音的差別。

3.詞匯背后的語(yǔ)言文化。一類文字的發(fā)展和演變往往具有深刻的文化內(nèi)涵和意義，在教材編寫以及教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些復(fù)雜性和生僻性的單詞，應(yīng)該將文化與單詞教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠在把握英語(yǔ)單詞的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

4.文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化背景學(xué)習(xí)。高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，文章已經(jīng)開(kāi)始由簡(jiǎn)單的文本對(duì)話轉(zhuǎn)向一些知識(shí)邏輯方面的文本學(xué)習(xí)，而關(guān)于這些文章的學(xué)習(xí)應(yīng)該將其背景知識(shí)作為預(yù)習(xí)以及導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，這樣通過(guò)對(duì)文章背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生快速掌握國(guó)外文化，避免交談過(guò)程中的對(duì)話失誤。而且關(guān)于某一主題的學(xué)習(xí)中，也可以延伸多國(guó)文化背景知識(shí)對(duì)比，這樣不僅能夠增加學(xué)生閱讀理解的外延，也能夠讓學(xué)生了解文化差異性。

5.母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比學(xué)習(xí)下的社會(huì)文化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍然是以自己的母語(yǔ)為主，因此在減少學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼時(shí)，應(yīng)該將課堂中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與本國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣一方面是能夠活躍課堂氣氛，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的陌生感，也能夠讓學(xué)生尊重本國(guó)文化，避免過(guò)度傾向于贊賞國(guó)外文化。

三、小結(jié)

本文主要是在文化深入以及社會(huì)文化教學(xué)的視角下對(duì)外研版高中英語(yǔ)教材的改編以及教師教學(xué)方式改變進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，在這兩個(gè)視角下高中英語(yǔ)教材應(yīng)該禮貌性用語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)用語(yǔ)、習(xí)俗性用語(yǔ)以及其他用語(yǔ)方面注意文化知識(shí)的滲入。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用比較教學(xué)，詞匯教學(xué)以及文章背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)以及外語(yǔ)文化知識(shí)的對(duì)比等方式進(jìn)行社會(huì)文化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0054-01

自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的行為、思想、性格等方面進(jìn)行的判斷和評(píng)價(jià)，是一種積極主動(dòng)的行為意識(shí)。牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊主要讓學(xué)生針對(duì)本單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、詞匯、語(yǔ)法等各方面知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，這是對(duì)自我能力的一種檢測(cè)。然而，牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)價(jià)板塊存在著一定的不足，筆者認(rèn)為，需要進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，才能完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊的不足

1.沒(méi)有具體的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評(píng)估板塊將各評(píng)價(jià)內(nèi)容分成五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而對(duì)于每一級(jí)應(yīng)該滿足的條件、達(dá)到的水平、具體掌握的程度等，并沒(méi)有進(jìn)行明確的劃分，致使學(xué)生難以進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。該板塊由于沒(méi)有具體而行之有效的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏實(shí)踐性，因此未受到教師和學(xué)生的重視，從而淪落為“雞肋”板塊。

2.沒(méi)有關(guān)于評(píng)價(jià)之后建議實(shí)施方面的內(nèi)容

自我評(píng)估板塊主要包括兩方面：一是對(duì)本單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，二是了解不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)。然而，該板塊沒(méi)有明確指導(dǎo)該如何進(jìn)行具體改進(jìn)，也沒(méi)有明確所提建議采納后能否改進(jìn)不足，這就導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)板塊難以被有效利用。

3.沒(méi)有實(shí)際的綜合運(yùn)用

自我評(píng)估板塊只是提供了一個(gè)改進(jìn)的方向，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用，也沒(méi)有給出行之有效的解決方案?！白x音不標(biāo)準(zhǔn)”“不會(huì)進(jìn)行有效的對(duì)話”等是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。自我評(píng)估板并沒(méi)有針對(duì)這些問(wèn)題提出解決方法和建議，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有達(dá)到真正的教育目的。

二、牛津譯林版高中英語(yǔ)教材自我評(píng)估板塊的教學(xué)補(bǔ)救

1.制定具體的、行之有效的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評(píng)估板塊沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師將教材提供的五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分，補(bǔ)充具體的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解自己，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并加以改進(jìn)。

例如，教學(xué)高一下冊(cè)Module3 Unit1 The world of our senses中的Grammar時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)名詞性從句的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為：了解名詞性從句的幾種句型，理解不同類型名詞性從句的特點(diǎn)，能夠判斷句子為名詞性從句的哪種句型，在練習(xí)中正確運(yùn)用名詞性從句，能夠?yàn)椴煌拿~性從句造句等五級(jí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。還可以針對(duì)主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.針對(duì)學(xué)生的不足之處，提出改進(jìn)建議

不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的具體掌握情況不一樣，教師要深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行分類，針對(duì)每類學(xué)生的不足之處提出有針對(duì)性的建議，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的解決方案，以督促學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促使其盡量彌補(bǔ)劣勢(shì)，甚至將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)高一下冊(cè)Module4 Unit2 Sporting events中的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，教師可以將學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的掌握程度分為基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分。基礎(chǔ)部分包括：知道情態(tài)動(dòng)詞沒(méi)有人稱和數(shù)的變化，不能單獨(dú)做謂語(yǔ)，須與不帶to的不定式連用；知道can和be able to，ought to和should，have to和must的區(qū)別。運(yùn)用部分包括：情態(tài)動(dòng)詞與其他時(shí)態(tài)連用的運(yùn)用方法，如must have done的用法。教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度將學(xué)生進(jìn)行分類，提出不同的建議。

3.營(yíng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境

只有會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)才能稱得上掌握了英語(yǔ)，只有能夠用英語(yǔ)進(jìn)行具體對(duì)話才是真正的會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造使用英語(yǔ)的具體環(huán)境，讓學(xué)生“大聲說(shuō)出來(lái)”，徹底擺脫“啞巴式英語(yǔ)”。

例如，教學(xué)高一上冊(cè)Module1 Unit1 School life中的Task時(shí)，教師可以讓學(xué)生以school activities為話題用英語(yǔ)說(shuō)一段話，可以是用一段英語(yǔ)表述自己參加學(xué)校活動(dòng)的經(jīng)歷，可以是讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的活動(dòng)進(jìn)行介紹，還可以是提出關(guān)于學(xué)校舉行活動(dòng)的建議等。這樣教學(xué)，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

篇9

面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1．培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3．建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4．建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀 。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

二、把英語(yǔ)作為一種交流工具進(jìn)行使用而教學(xué)

語(yǔ)言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時(shí)教學(xué)中，我們過(guò)分注重語(yǔ)法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，課堂教學(xué)大體上就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，課下做永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應(yīng)這種全新的“任務(wù)型”教學(xué)，教者要做到：

1．課堂要有互動(dòng)交往的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種典型的交際 ( 交往 ) 活動(dòng)，課堂教學(xué)是一個(gè)有目的的教學(xué)過(guò)程，它是師生之間或是學(xué)生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的互動(dòng)。在教學(xué)中存在著師生之間的交往和學(xué)生之間的交往。在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造各種交往情境，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在真實(shí)與互動(dòng)的情境中，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動(dòng)參與，探究合作的課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。同時(shí)，活化了教學(xué)內(nèi)容也能激活學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

篇10

一、注重話題整合的時(shí)效性

本套書每單元的熱身這一部分意在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情境聽(tīng)說(shuō)、思考問(wèn)題等各種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題。畢竟這套教材的推行到現(xiàn)在已經(jīng)有十幾年的時(shí)間了，很多話題人們照樣談起，但相關(guān)話題的素材卻可以由教師再去整合、更新，使得教學(xué)體現(xiàn)明晰的時(shí)代特征，更貼近學(xué)生的生活，便于激活其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能找到切入口，積極參與，達(dá)到這一部分的教學(xué)目的。

例如模塊一第四單元的話題是“地震”，在熱身部分提供了唐山和舊金山兩個(gè)城市的圖片，要求學(xué)生描述地震對(duì)這兩個(gè)城市造成的危害，并展開(kāi)討論。與其討論這兩個(gè)地方的地震情況，還不如討論2008年的“5.12”汶川大地震，因?yàn)檫@次地震是這一代學(xué)生耳聞目睹甚至親自經(jīng)歷過(guò)的，是他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更利于他們?nèi)菀追e極參與。所以，在這一部分教學(xué)時(shí)，筆者先給出了幾張汶川地震的相關(guān)圖片，學(xué)生一眼就辨別出了事件并能簡(jiǎn)單介紹這次地震。隨后當(dāng)筆者再提出一些關(guān)于地震災(zāi)情的描述、災(zāi)后救援情況、全國(guó)人民的反應(yīng)及面臨地震時(shí)如何自救等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也不覺(jué)得十分空洞，總是能積極思考并給出滿意的答案。當(dāng)過(guò)渡到唐山地震時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，看似簡(jiǎn)單的整合，卻給學(xué)生留下了巨大的發(fā)揮空間。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師要善于把握教材，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又不囿于課本，去選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活又體現(xiàn)語(yǔ)言的時(shí)代性的材料，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重話題整合的指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)性

教材每個(gè)單元的語(yǔ)言使用這一部分提供了圍繞中心話題的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合性練習(xí)。這一部分的寫的任務(wù)一方面檢測(cè)了本單元的話題是否有效輸入，另一方面為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的空間，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。例如模塊一第一單元的語(yǔ)言運(yùn)用圍繞友誼這一話題，把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作技能的整合。閱讀部分內(nèi)容是蕭東就自己不擅長(zhǎng)交友這一問(wèn)題向王女士寫信尋求建議，寫作部分則要求學(xué)生以此為任務(wù)來(lái)解決這個(gè)難題，幫助蕭東寫一封回信。這一部分對(duì)學(xué)生來(lái)講沒(méi)有太大的壓力，他們結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用板塊的讀和聽(tīng)所獲取的語(yǔ)言材料，很好地完成了這一任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者又把2012年四川高考卷的作文稍加改動(dòng)，作為課外延伸和拓展?！凹偃缒闶歉咭荒昙?jí)新生李華。開(kāi)學(xué)之初，你的英語(yǔ)老師Ms Wang 希望了解每位同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并征求教學(xué)建議，請(qǐng)你按照以下要點(diǎn)用英語(yǔ)給她寫封信。（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，（2）自己目前的英語(yǔ)水平，（3）自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，（4）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的兩點(diǎn)建議。”這樣做的目的有三個(gè)：練習(xí)提建議這一功能的寫作運(yùn)用、檢測(cè)新生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及調(diào)查學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)接受情況。后兩個(gè)目的在高一新生入學(xué)之初能更快地幫助教師了解學(xué)生，對(duì)實(shí)際教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，更有利于教師因材施教。

三、注意話題整合的人文性

本套教材對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是建立在情感態(tài)度、文化意識(shí)等素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，因此在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也要注重文化積累。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能脫離其語(yǔ)言的文化背景，不同的文化背景下的人都有不同的思維模式，并由此產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解剝離的傾向，有意識(shí)地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化理解巧妙地融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家人們的思維模式，接受他們的表達(dá)方式并正確使用英語(yǔ)。如在教模塊三第一單元“Festivals around the world”時(shí)，筆者除了和學(xué)生一起理解并掌握了課文中提到的節(jié)日如墨西哥的鬼節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、狂歡節(jié)、復(fù)活節(jié)等，還設(shè)計(jì)了探索圣誕節(jié)、情人節(jié)和英美國(guó)家的新年這三個(gè)節(jié)日的活動(dòng)。通過(guò)搜集整理資料，學(xué)生知道了英美國(guó)家的人們是如何度過(guò)以上節(jié)日及這些節(jié)日的重要性和對(duì)他們文化的影響，了解了為什么近些年圣誕節(jié)和情人節(jié)在國(guó)內(nèi)也不斷被模仿，并能進(jìn)一步對(duì)比中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和這些節(jié)日的異同，在加深跨文化理解的同時(shí)增強(qiáng)了民族自豪感。