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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

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【關鍵詞】互聯網；本科；旅游市場營銷學；教學方法

第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，其中手機網民規模達5.57億，使用手機上網人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的發展方向。互聯網正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無可避免的也對教育領域產生了重大影響。互聯網信息技術不斷地運用到高等教育教學中，改變著高校教學的方式，推動著教學的改革。在“互聯網+”的背景下，已經有學者對高校課程教學改革進行了探索和研究。張和生等就網絡條件下對外漢語教學課件的設計原則進行了總結，[1]曹宬宬等對互聯網金融教學進行了探究，[2]王春蘭等對移動互聯網條件下如何有效展開思想政治理論課進行了深入分析，[3]楊興華等則對市場營銷學如何在“互聯網+”背景下進行教學改革進行了思考。[4]然而，針對本科旅游管理專業課程《旅游市場營銷學》在互聯網時代面臨的問題，以及如何進行教學改革的文章尚無。本文將在深入分析本科《旅游市場營銷學》課程傳統內容和教學方法在互聯網條件下凸顯出的主要問題的基礎上，結合互聯網發展對傳統教學的改變，對《旅游市場營銷學》課程教學內容、教學方法、師生角色轉變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學的問題

1、課程內容亟需調整

《旅游市場營銷學》課程教學內容包括旅游市場營銷理論部分的4Ps、市場環境分析、市場調研、營銷戰略、營銷計劃、營銷控制、營銷新理念與網絡營銷，和涉及旅游企業的營銷實務部分的旅游目的地營銷、旅游景區營銷、旅行社營銷、旅游飯店營銷、旅游交通營銷知識內容。在“互聯網+”時代背景下，課程應用的教材編排明顯存在滯后于互聯網時代的現狀。現有教材中旅游市場營銷理論部分涉及網絡營銷的內容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網絡營銷的知識內容偏陳舊，并不能體現互聯網在現今旅游營銷中的重要地位，更未將旅游網絡營銷的現狀、方法、趨勢做明晰的闡釋；而在旅游企業營銷實務篇章中，也沒有將互聯網及網絡營銷的相關知識和實際運用的生動案例編撰進來。旅游市場營銷學的課程性質偏實用，這就決定了課程的教學更要緊密結合市場動態，避免學生在課程結束后所掌握的知識和技能脫離實際需要。除了旅游網絡營銷相關知識在課程內容上存在嚴重滯后，另一個問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場營銷學中除基本營銷理論外，涉及較多旅游營銷案例。通過對生動的旅游營銷案例的學習及分析，學生不僅可以更好的認知旅游營銷理論的實際運用，更能從中揣摩體味旅游營銷的方法，開拓思路，為今后實際接觸旅游營銷工作奠定一定的基礎。與案例在教學中的重要性形成鮮明對比的是，現有的案例少有旅游網絡營銷的優秀案例。在互聯網滲透各個行業，并對行業產生重要改變的時代，旅游網絡營銷案例的缺失顯然會對學生掌握和學習最新的旅游營銷知識產生消極影響，更加不利于學生對現今社會的“互聯網+”發展趨勢的清醒認知。

2、教學方法

互聯網時代手機、電腦、網絡給人們帶來新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學生開闊了視野，提升了信息交流平臺，相應的也對旅游市場營銷課教學方式提出了更高要求。由于智能手機的便攜性和方便性，學生可以隨身攜帶、隨時上網，加上校園無線網絡的普及，必定會有大部分學生將個人時間花費在手機上。更有一項調查結果顯示，約有13%的大學生會在上課時間通過手機登錄微博、QQ、網頁等。[5]利用手機可以便利的獲取大量信息，作為“數字原住民”的學生，無論在技術上、時間上還是精力上，都較“數字移民”的教師具備更多的優勢，現今的學生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學過程中使掌握大量信息的學生被課程內容吸引，進行積極的學習呢？此外，現在的智能手機功能強大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統教學模式下學生在課堂上通過記筆記來鞏固和消化所傳授知識的功能，被智能手機的各項功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機拍攝教師課件內容。面對這種新情況，如何調整教學方法，是值得任課教師認真思考的問題。

二、《旅游市場營銷學》課程教學應對思路

面對互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學面臨的上述問題，根據旅游市場營銷學課程教學的特點，結合國內學者對互聯網時代高校本科課程改革的經驗，對“互聯網+”語境下的本科旅游市場營銷學進行課程改革構思。

1、旅游市場營銷課程教學內容的應對

互聯網的發展使網絡營銷技術和方法得到飛速的發展，特別是智能手機的普遍運用，造成了網絡營銷的新發展趨勢，豐富了旅游網絡營銷的理論內容，同時在實踐領域產生了許多旅游市場營銷精彩案例。在高校本科旅游市場營銷課程中，應對互聯網的發展，在課程內容中應及時的增加旅游網絡營銷的相關理論知識，豐富旅游市場營銷的知識構建。同時，應注重對旅游企業網絡營銷典型案例的收集，編寫旅游企業應用網絡開展營銷活動的案例，以便利用案例分析的學習方法，讓學生更深入的思考旅游市場營銷如何在實際中運用。旅游網絡營銷理論內容的加入和旅游企業網絡營銷案例的增加，是高校本科旅游市場營銷課程教學內容應對互聯網發展態勢的兩個要點。應對互聯網時代信息的快速增長和知識的更迭，旅游市場營銷這門實用性較強的課程內容需要較為快速的更替其中的內容，以應對實踐發展。基于此，制作電子教材既可以及時更替新的旅游市場營銷知識內容，也可方便的將其放在網絡平臺上，以便學生通過互聯網進行自學。

2、高校本科旅游市場營銷課程教學方法的應對

應對互聯網時代特點，特別是移動終端——智能手機在學生中的普及和運用，傳統的課堂教學中以教師為中心，以課程內容講授為主要方法，學生被動聽講接受知識的教學方法，已很難達到理想的教學效果。可以通過對課程教學方法的重新設計來提高課堂教學效果。具體來說，指導學生課前自學并借助互聯網對相關的知識和案例進行挖掘，授課過程中變教師對學生的單向信息傳輸為教師-學生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識，是筆者架構的互聯網時代旅游市場營銷課程線上-線下教學方法。（1）課前線上知識自學。授課前，教師指導學生對相應的課程知識進行自學。可以鼓勵學生通過觀看和學習有關的MOOC教學視頻學習知識，并運用互聯網搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點是將學生的自學重點合理的規范在課程將要學習的內容中，以免學生在龐雜的互聯網信息中耗費過多的時間和精力。同時，可以將課程教學內容如教材的電子文本，授課PPT等，及時在網絡平臺如班級QQ群、微信群、微博等，學生在共同約定的學習時間內完成課程學習、提問解惑、發表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識自學的基礎上，課堂授課時教師就可以摒棄過去傳統教學時教師為主，滿堂講解知識內容的教學方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學生為參與者，對課程知識內容進行梳理，并以提問回答的形式加深學生對知識的理解。同時，可以運用智能手機，以課程微信等為平臺，分享、可供課堂討論的旅游市場營銷案例，組織學生以小組的形式進行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結束后，通過線上平臺為學生答疑，并配套的聯系題。根據學生的回答情況和發言情況，對學生的知識掌握情況進行評判。并以此為依據評定學生的平時成績。本文就互聯網時代，旅游市場營銷學課程存在的問題，及其應對提出了幾點看法。在實現旅游市場營銷學課程改革的過程中，應同時重視教師角色從傳播者到組織者的轉變，另外，互聯網技術和資源的合理運用將極大地幫助課程教學改革效果的優化。

【參考文獻】

[1]張和生，洪蕓.簡論基于互聯網的對外漢語教學[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2011(6)107-111.

[2]曹宬宬，梁劍.互聯網金融教學研究的探索——“互聯網+”時代對金融教學的要求[J].現代經濟信息，2015(16)430.

[3]王春蘭，譚嬌龍.移動互聯網對高校思想政治理論課教學的挑戰及應對之策[J].教育現代化，2015(8)10-13.

[4]楊興華，李剛.“互聯網+”背景下《市場營銷學》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015(9)228-229.

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一、使用智能手機即時通信軟件及時教學信息

教學過程其實就是教師和學生的互動過程。在此過程中，學生及時掌握教師的教學安排和教學信息，有助于學生積極主動地參與到整個教學過程中。對于教學過程中的教學安排，教師可以通過即時通信軟件在QQ群或微信中消息，以便學生及時掌握教學動態，做好教學前的各項準備工作，積極配合教師完成好教育教學工作。

新課教學開始之前，教師可以通過即時通信軟件告知學生預習的內容以及學生個人需要準備的教學用品；課后，教師可以通過即時通信軟件課后作業和相關的復習要求。學生就可以及時地根據教師的要求做好各項準備工作，為教學任務的順利完成奠定良好的基礎。

二、合理使用智能手機即時通信軟件提高物理預習效果

課前預習可以培養學生的自學能力，養成良好的自我學習習慣，有效提高學生獨立思考問題的能力，激發學生自覺學習的主觀能動性，還可以使學生對所學知識有初步的了解，為后續的課堂學習打下良好的基礎，提高課堂聽課效率，獲得課堂學習的主動權。

課前預習的深入程度，直接決定了預習的效果。走馬觀花地瀏覽一遍預習內容，起不到應有的作用，達不到預習的效果，而深度預習又會遇到很多難于理解的知識點。這時我們往往獨自一人，身邊既沒有老師，也沒有同學。如果不能及時地解決問題，就會影響到預習任務的進程，對后續內容的理解和預習帶來障礙。

怎么辦呢？其實，學生手中的智能手機就是一位貼身的良師益友。學生在預習過程中遇到不能理解的概念或者學過但已經模糊或遺忘的知識時，就可以通過手機上網進行查詢。上網查詢過程既復習了舊知識、又加深了新知識的理解。對于一些物理知識、物理現象和疑難問題，如果通過網絡查詢，還是不能理解，就可以通過微信、QQ等即時通信軟件向老師請教，或者和同學交流探討，這樣就會形成一個良好的交流探討平臺。通過這樣的交流形式更有助于知識的學習、理解和掌握。

三、通過即時交流軟件，提高教學設計的針對性和適用性

通過參與和追蹤學生的交流討論，教師可以更好地對學生的預習過程進行指導、對預習過程進行有效監控、對預習效果進行及時檢測。

在預習階段的交流討論過程中，教師要積極參與，并對學生的交流討論進行有效的組織和引導，使預習過程有序進行。在討論過程中及時發現學生預習時存在的不足、解決學生遇到的問題。

通過對學生討論情況的追蹤，教師可以較為全面地掌握學生的預習效果，初步了解學生對知識點的掌握情況，為自己完成更有針對性、更符合學生具體情況的新課教學設計提供依據，高效完成新課教學設計工作。

四、使用智能手機即時通信軟件開展中師物理課后復習

按照德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯的理論，已學知識如果不及時進行復習鞏固，便會逐漸遺忘。因此，及時的課后復習是學習過程中的重要環節，必須引起高度的重視。

課后復習主要通過復習已學知識和完成課后作業進行。復習課本內容主要就是對所學知識點進行梳理和鞏固，而完成課后作業則是對所學知識的掌握情況和靈活應用程度進行檢驗。這兩項工作通常都是在課余時間段進行。此任務完成過程中，遇到沒有理解的知識點或無法解決的問題時，正是最需要老師指導的時候。而此時學生往往是孤軍奮戰，身邊沒有老師，也沒有同學。在智能手機普及之前，我們無法及時地向老師和同學進行溝通請教，只能將問題遺留下來。這就勢必影響到學習的連續性和實效性。有了快捷高效的互聯網和功能強大的即時通信軟件，我們就可以利用智能手機，通過微信、QQ向老師和同學請教，及時解決疑難問題，提高學習效率。

五、使用即時通信軟件開展教學討論

網絡交流形式和面對面的交流形式之間有著不同的特點。網絡互動具有面對面交流不具備的一些優點。如今年輕人更加青睞于網絡交流，通過各種即時通信軟件進行交流，已經成為他們生活的一部分。我們可以在教學過程中充分合理地利用網絡交流的優勢開展教育教學工作。

對于一些具有普遍性的問題或需進行專題討論的內容，教師可以通過即時通信軟件的“群聊”功能發起專題討論。隨時隨地組織起分散在不同地方的學生開展討論交流，并且不會受到時間和空間的限制。

由于不同的個體具有不同的性格特征，有的學生比較內向，不善于面對面地交流，這部分學生課堂上很少舉手發言。通過網絡交流平臺，可以減少他們的膽怯，增加發言的勇氣，拉近師生之間的距離。

由于時間的限制，課堂討論往往只有少數學生擁有發言的機會，大多數學生只能作為旁觀者，沒有機會闡述自己的觀點。網絡交流可以提供全班學生交流探討的平臺，增加了學生各抒己見、表達自己看法的機會。

當然，在即時交流軟件的交流中，由于每個學生都能隨時發表自己的意見，如果沒有老師進行有效組織，就會使整個平臺交流亂成一鍋粥，失去討論的重點和有序性。因此，在整個交流討論的過程中，教師要對討論的過程進行有效的組織。及時對提出的階段性問題進行指導和總結，引導專題討論按照計劃有序進行。

六、使用即時通信軟件對教學難點開展有效輔導

在物理教學過程中，難免會遇到知識難點，而且這些難點往往具有普遍性。教師在課堂上進行分析講解時，由于學生知識水平和理解能力的不同，這種方式不可能一次性讓所有學生理解。教師往往沒有足夠的時間和精力反復地對同一問題進行專題講解。此時我們可以借鑒翻轉課堂的學習理念，將教學過程中遇到的重點和難點問題以小視頻的形式到QQ群或微信中，供學生自主選擇，根據自身的情況有針對性地進行學習。利用“微信”開展“微教育”既節省了教師的時間和精力，也避免了課堂上不斷重復地“炒冷飯”而占去大部分學生的學習時間。

通過這種教學方式，可以讓學生根據自身情況選擇不同的學習內容，像狙擊手一樣，精準地解決每一個目標，由點到面，由易到難，最終達到全面掌握所學物理知識的目的。

七、使用即時通信軟件推送物理課外拓展知識

拓展教學是對物理教學新的探索與改革，它緊扣物理教學的宗旨，展示出了強大的生命力。在新課程改革不斷深化發展的今天，已經贏得了廣大物理教師和學生的歡迎與厚愛。

充分挖掘、利用和開發課程資源，進行課外拓展，有利于拓寬知識面。教學中，教師如果能巧妙地將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，將會對學生綜合素質的提高起到積極的推動作用。因此，教師可以根據教學內容，利用即時通信軟件及時推送相關課外拓展知識。通過推送拓展知識，拓寬學生的知識視野、激發學生對物理知識的學習興趣、鞏固所學知識、提升學生的物理素養。同時，也有利于提高學生利用所學知識分析處理問題的能力，提高學生的實踐創新能力。

八、使用即時通信軟件進行教學檢測

通過QQ群，教師可以下發語音、圖片、視頻、文字等多種形式的作業。學生利用電腦或者手機能夠隨時隨地接收作業，并在線作答，線上提交。作業提交后，教師就可以對作業進行批改。對于完成質量較高的作業，還可以在群中展示，這既是對這部分學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。可以很好地引起學生間的互動效應，激發學生自主學習的熱情。

完成教學任務后，教師還可以通過QQ提供的題庫組題進行測試。學生完成測試后，QQ后臺會自動記錄學生的答題情況，自動完成批改和統計，自動生成成績排行榜。

通過QQ作業，教師能夠及時掌握已完成作業和未完成作業的學生人數和姓名、每一個學生的正確率、每道題的正確率等。通過QQ作業，省去了教師對各種學習數據的收集和統計工作，在一定程度上減輕了教師批閱的負擔，騰出更多的時間對教學效果進行分析、研究更為有效的教育教學模式，又能使教師全面了解學生的知識掌握情況，以便對教學進行有效調整。

九、關注物理方面的“微信公眾號”，進行物理學習

通過微信，眾多的教育機構和培訓部門創辦了大量的“微信公眾號”，開展教育教學服務。其中不乏物理教育教學方面的“微信公眾號”如：物理大師、初中物理、高中物理、物理學習助手、科技小制作、每日物理、實驗中學物理等。

不同的物理學習公眾號，從各個角度對物理學習進行指導。其中，既有物理各章節的知識體系建構，又有各種學習方法、學習經驗的介紹，還有經典題型分析、解題技巧等大量的學習資源。不管是教師還是學生都能從中找到適合自己的學習內容。有效地利用好這一資源寶庫，無疑會對教師有效地開展物理教學、學生高效地進行物理學習帶來極大的幫助。

總之，利用好智能手機即時通信軟件開展物理教育教學工作，可以幫助教師提高物理教學質量，培養學生學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，提高物理知識的學習效率。

參考文獻：

[1]陳桂鵬.安卓智能手機在中學物理教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2012（20）：67-68.

[2]唐佳靜.利用QQ家校師生群改進物理輔助教學[J].物理教學探討，2016（5）：25-27.

[3]盧世偉.微信平臺在中職物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2016（6）.

[4]馬蓉.微信公眾號在移動學習中的應用[J].教育（文摘版），2016（8）：288.

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關鍵詞：互聯網+；個性化教學；協作學習；教學模式

一、引言

2015年，政府報告中制定了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。“互聯網+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統教育的顛覆，而是構建教育過去、現在和未來的橋梁。現代教育需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合，并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。[1]

二、“互聯網+”教學的現實特征

（一）“互聯網+”教學與傳統網絡教學區別

傳統的網絡教學很重視將課堂教學內容和教學方式復制到網絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內容的碎片化設計和重構，無法利用網絡技術實現協作式和個性教學，存在眾多影響教學質量的問題。一是基于論壇的網絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網絡系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。二是目前的網絡學習平臺更專注于對學習結果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網絡工具的個性化功能充滿疑慮。[2]三是學習過程設計存在較大區別。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成。

（二）“互聯網+”教學促使學習模式的變革

在“互聯網+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯網平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統的課堂統一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動[3]。在課堂教學環節，教師是學習的規劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。

（三）基于“互聯網+”教學的新特征

1.“互聯網+”教學承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯網技術的迅速發展，不但移動設備成為人們生活的必需品，通過大數據支持的互聯網也使每個學習者的信息采集更加便利，使得移動設備成為虛擬社區、虛擬課堂的載體。學習者利用云技術擴充了學習領域的知識范圍，從一臺電腦擴充到整個互聯網，接受教育的地點也從生活周邊擴充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術，使得網絡知識體系可以被隨意切割、分類重構，而且能夠通過虛擬3D技術，立體生動地展示在學習者面前，讓學習變得更加獨立、有序和生動。

2.“互聯網+”教學打破時空和人數限制

“互聯網+”教學給“任何時間、任何地點”學習模式賦予了新的革命性內容。以慕課（MOOC）為代表的網絡教學模式為例，慕課將傳統在線教學的內容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點，學生可以從任何知識點開始進行重復學習，直到學懂為止。傳統在線教學雖然在時間上也實現了自由化，但學習者仍然要按照知識體系進行按序學習，如果學習者在學習期間出現知識斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實時指導，就會放棄學習。因此，“互聯網+”教學對學習者來說，是一種全新的體驗模式，不用擔心學習的門檻，僅需花費較少的學習時間就能獲得解決問題的方法。慕課教學開發人員考慮到國人有限的外語水平，在設計慕課課程時，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學習者獲得最好的學習體驗。因此，類似慕課的“互聯網+”教學模式不但真正打破了時間、地域限制，還突破了語言和文化壁壘，使得整個教學體系更加完善，學習者可以獲得世界范圍的優秀教育資源。

3.教學內容和方式的突破

當代的學習者正經歷著現代教學方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學模式和學習方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉課堂、導學案、微課等新興教學模式，借助新興教學模式，學生成為學習的發起者、討論的組織者甚至知識應用的創新者，這樣勢必導致舊有的知識體系、基于學習的人際關系、教育價值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價值觀、教育體制正通過互聯網與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統教學簡單地搬上網就能實現的。而是需要通過真正的變革讓學生更加愿意學，教師更加愿意教；需要依靠互聯網和大數據技術提供有效的個性化和協作化教學服務，培養學生自主學習意識，將學習成為自身內化特質，實現基于“O2O”的教學價值推送，形成真正的教學內容和方式的突破。

三、“互聯網+”教學模式的構建

（一）“互聯網+”教學模式學習環境的構建

“互聯網+”教學的一個主要任務是構建個性化和協作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統的教學環境建設往往立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，但互聯網環境下的教學則更多“以學生為中心”來構建教學和學習環境，著眼于學生個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力，在充分協作參與教學活動的過程中獲取知識和經驗。根據建構主義學習理論，“互聯網+”教學注重學生個體差異，培養學生通過獲取外界信息結合自身能力對知識經驗進行重構的能力。本模式沿用了建構主義學習環境的構建模式，即對教學情境、工具、資源、組織架構四個基本要素進行設計。“互聯網+”教學的學習情境基于日常生活和現實任務，適用于線上線下的混合教學，情境設計符合多元社會文化和健康輿論導向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學生為中心設計教學方案、提供多媒體資源、組織協作學習和討論活動，讓學習者在教師的指導下接受個性化教學模式，培養自主學習能力。[4]資源則泛指促進教學的多形式的靜態和動態素材；狹義的資源指根據個體需求按照一定教學策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。組織架構是根據個體需要而進行重組的知識在互聯網的表現形式，涉及知識圖譜的排列順序、元認知形式、知識使用程序和學習策略。教師將學習環境要素與互聯網教學相結合，科學搭建真實的學習環境，更能激發學生主動學習興趣，提高教學質量。

（二）基于“互聯網+”教學模式設計

教學模式以是否使用了互聯網為依據，可以分成純在線模式和線上線下相結合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質量和教學效果比較接近傳統教學。從“互聯網+”角度來看，較符合將傳統教育產業的價值通過互聯網進行傳播從而產生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉課堂、慕課模式的各自優勢，重新設計了線上線下相結合的“互聯網+”教學模式，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。

1.教學準備

在本環節，教師組建課程教學團隊，對團隊成員進行合理分工，完成課程的教學設計、內容準備、資源整合和優化、構建教學場景和任務、協商線上線下教學組織模式、確定各個學習任務的評價方式和內容。教學準備主要體現在如下幾個方面：一是在教學設計上，有明確的教學目標并體現個性化教學要求，考慮學習者差異。二是教學內容具有足夠的廣度、深度，保障內容的先進性和時效性。三是教學準備過程中要區分線上線下教學資源的區別，線上教學視頻應具有正確的時長和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進行講學，整個教學過程要有一定趣味性和啟發性，并為進入課堂討論做好準備[4]；所制作和挑選的教學資源要適合網絡平臺的技術要求。四是線下教學秉承翻轉課堂的特征，以討論、實踐、應用和探究為主，關注參與線下學習的學生個體，注重面對面的交流。五是設置合理的答疑環節，及時反饋和解決學生問題，組織線上線下的交流和互動。六是教師應為學習者開發多樣化的考核評價手段，符合課程同行和第三方評審要求。

2.課前自學

在本環節，學生可以通過網絡平臺的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學目標、教學任務和教學內容組織過程。在網絡虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學習理論知識，進行練習和自測，并以自組織的形式參與到網絡討論中，總結出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應用和創新階段的準備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協作式和探究式個性化教學的組織做準備。在整個實施過程中，多采用合作學習來獲得知識和自主學習體驗、建構屬于學生自己的知識體系與學習經驗。

3.課堂學習

在課堂學習環節，教師首先構建完整明確的學習場景，拋出多個教學相關的學習任務或討論主題。在確立場景和主題過程中充分使用師生協商機制。即學生可以選擇教師提供的多個主題之一，也可以自主確定相關主題；學生根據自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協作學習，在這個過程中教師進行個性化的指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現，判斷教學目標是否實現教學重點。再次，學生展示學習成果，進行學生間、組間交流，也可以在平臺上提交學習疑問進行網上交流。然后，教師對成果進行評價，對重難點進行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據學生表現評定學生成績，也可以通過布置習題或者測試來評測學生知識技能掌握程度。

4.協作學習

協作學習的主要元素由協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境組成。協作小組是協作學習模式的基本活動單元，一般協作小組的人數不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學習者，成員的分派依據學習成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施。輔導教師是協作學習質量的保障，教師也要轉變角色，從知識的灌輸者變為協作學習的組織者與幫助者，變學生的被動接受為主動求知，給學習者更大的自主空間。實施過程如圖2所示。

5.個性化學習

“互聯網+”教學以為學習者個性化學習提供教學產品、模式和平臺為目標。在進入學習前，學習者可以進行自我評估；在學習過程中，學習者和教師可以通過平臺大數據，分析判斷學習程度、學習效果，進行補充式的自我學習，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當下任務或者學習當前知識點所需要的前續知識，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務以拓展學生知識面、提升學習能力。任務的形式可以是對知識技能的綜合應用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學習。課后學習活動需要依托系統化學習平臺來獲得拓展任務，上傳過程性資料，進行網上討論及訓練成果的評價。組織實施形式應該多樣化、個性化，教師定時進行課后學習的監控和答疑，鼓勵創新和探索，激發學習興趣，激勵學生獨立完成相關任務。

7.反饋評價

互聯網環境下的教學評價根據學習者的不同特質進行制定，強調學生的差異性、測試場景的復雜性和有效性，形式多樣，注重學習過程的階段性考評，累積學習者個體學習狀態和結果數據，通過大數據進行個體學習分析，不斷制定和調整學習計劃和習慣，促進個人學習經驗的積累，最終提升自主學習和協作學習的能力，從而完善整個“互聯網+”教學模式，提升教學能力，推動教育改革。

四、總結

首先，線上線下一體化的個性化“互聯網+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯網上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內容，通過不斷調整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結性測試評價。基于“互聯網+”的教學模式，不但能使得學習更加個性化、更有效率，同時具有推動現代教育變革的價值：一是“互聯網+”教學模式將原本需要向學生屏蔽的互聯網變成了能夠創造教育新價值的互聯網；二是“互聯網+”教學模式開辟了學習者獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑；三是互聯網學習平臺以學習者為中心，利用豐富的教學手段和工具，選擇適合網絡學習的學習內容，提供高附加值、低成本的教學資源，將學習者吸引到一起，構建了新型的教與學的關系，創新了互動教學和協作教學模式；四是面向大量學習者的個性化教學，在互聯網技術、大數據分析技術和云技術的支持下已經成為現實，現在所要做的是如何優化算法、改進分析方法，使其對學習、教學等相關數據的分析更加準確、豐富、有價值，使學習更有效率。因此，“互聯網+”教學在實施過程中挑戰不斷，需要不斷改進，讓學習者形成“互聯網+”的意識，主動利用“互聯網+”學習平臺進行學習。[6]只有當學習者發自內心使用“互聯網+”教學開展學習，“互聯網+”教學才能真正完成對傳統教學模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟惠 單位:寧波城市職業技術學院

參考文獻

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[4]申仁洪,黃甫全.合作活動學習芻論[J].教育研究，2004，（10）.

篇5

關鍵詞：信息化；教學模式；鋼琴教學

隨著泉州幼兒師范高等專科學校教育規模的逐年擴大，學生人數的激增，鋼琴教師的授課壓力也在不斷增大，這給傳統的“一對一”鋼琴授課模式帶來了很大的沖擊，我們不得不考慮改革鋼琴課的授課方式，以提高整體的教學效率和教學質量。課題組首先改革了授課模式，采用鋼琴集體課與小課相結合的教學方式；其次，引入了奧爾夫教學法的先進理念，培養學生的樂感、審美情趣，提高練琴效率；再次，根據學生的就業需求編寫了一本校本教材——《幼兒教師鋼琴實用教程》；最后，隨著學校網絡平臺建設的日益完善、手機功能的發展和普及，我們開始嘗試進行信息化教學，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分別發表于諸報刊中，在此不再贅述。本文著重介紹我們在信息化教學過程中的一些具體做法及收到的成效。

1信息化教學模式的特點

信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，如計算機、手機、校園網、因特網等媒體，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，以學生為中心，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，并用所學解決實際問題，達到良好的教學效果。其優點表現在：校園網覆蓋面廣，電腦、手機等電子設備已經普及，有利于網絡學習環境的創設；學習時間靈活，有利于提高學生的主動性、積極性；網絡上的交流區使教師可以針對學生的不同問題開展個別化教學，有利于因材施教；老師將學生分成以4人為單位的互助小組，培養協作式學習；多媒體信息源豐富，有利于培養創新精神和促進信息能力的提升。

2信息化教學模式在鋼琴教學中的應用

2014年3月12日，教育部辦公廳印發的《2014年教育信息化工作要點》通知中指出：“堅持從教育改革發展面臨的實際問題出發，與教育教學實踐緊密結合，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題、促進教育公平、提高教育質量的方式方法，有效促進信息技術與教育教學深度融合，總結提煉形成可資借鑒的教育信息化應用模式，大力推廣、深化應用……”鑒于此，器樂教研室同仁經過多次研討，依托學校的網絡教學平臺，我們著手開始了鋼琴課程信息化教學的嘗試。

2.1拍攝微課，為學生課前、課后的自學提供素材

鋼琴課程于2010年被評為校級精品課程，有獨立的課程網站，建設內容包括課程教學大綱、教學設計方案、鋼琴譜、打譜軟件、參考資料、考核方法等。2014年秋，由于校領導的重視和支持，課程組獲得了拍攝微課的經費。經過反復推敲后，我們將課程的重要知識點加以分解，由4位老師主講，最終完成30節微課的拍攝，并上傳至學校的課程網站。微課上傳后，學生在手機上下載“學習通”APP，即可上課程網站進行相關內容的學習。手機學習的優點在于它不受時空的限制，學生可以在課前預習，也可以在課后復習，對不懂的知識點可以反復地觀看、琢磨，也可以在線和老師、同學一起探討，這樣有利于培養學生的自學、交流和溝通能力，學生在受到老師的關注后，其學習積極性也有所提高。為了了解學生課余時間的自學情況，老師可以在微課程界面的“統計分析”欄里查看學生們的學習足跡，包括學習時間、內容、次數等都有相關記錄，可謂一目了然。從圖1我們可以看到：15學前教育A班的學生于6月17日至18日上網觀看微課的人數呈激增態勢。根據學期初制定的教學進度，6月中旬的授課內容是“民族調式歌曲的鋼琴伴奏編配”。我們從學生網上的訪問量不難得出，學生對于這個知識點的理解還比較模糊，因此老師應在網上搜集學生的疑難問題，并在課堂上將難點進行分解，增加實訓的時間，確保學生都能真正的掌握。

2.2使用“智能鋼琴陪練機”，提高課堂練習效率

鋼琴陪練機是一款智能化的電子教學輔助產品，它可以有效地幫助學生解決在識譜、音準、節奏等方面的問題。陪練機用液晶屏替代傳統樂譜，在練習過程中能自動指出彈奏者在音高、節奏方面出現的問題，并給予相對客觀的打分。機器內的每一首樂曲都可以調節速度的快慢，讓學生由慢至快地進行練習，也可以分手練習，即一只手彈奏旋律聲部或是伴奏聲部，單手彈奏熟練后可以切換成伴彈模式，此時機器將自動伴彈另一聲部，學生在練習過程中可聽到雙手合奏的立體音效。根據鋼琴陪練機的特點，老師們在課堂上進行了多種教學方法的嘗試，都收到了良好的效果。（1）“擂臺賽”：根據學生的程度將他們平均分成4個學習小組，每組選派一個代表上臺比賽，他們彈奏的分數是由“智能鋼琴陪練機”打出來的，所以具有絕對的權威性，學生們不服不行。每堂課的“冠軍”及其所在的組員的課堂積分為10分，“亞軍”組的課堂積分為5分，“季軍”組的積分是3分，最后一名的那組成員則在該堂課沒有積分。這些分數累計到期末就是學生的平時表現分，有的組可以拿到滿分，這無形中激發了學生們的斗志，從而使其在課后更能自主練琴。（2）靈活多樣的練習方式：齊奏、合奏、彈奏接龍等。齊奏：打開節拍器，將智能陪練機的速度調到一致時，學生們就可以進行齊奏練習，中途如果彈錯了也只能往前彈，否則會制造噪音，但是齊奏結束后允許學生們對自己錯誤的地方反復練習。齊奏的優點在于讓學生養成流暢彈奏的好習慣，通過多次練習，也能增強學生的自信心。合奏：將學生按照組別分成旋律聲部和伴奏聲部，要求主次分明、強弱突出、音樂的走向清晰等，彈奏熟練后交換聲部繼續練習。通過這樣的分聲部練習，學生對音樂作品的處理更加清晰、明了，能很好地增強學生的樂感。彈奏接龍：顧名思義就是讓第一組的學生彈A段，第二組的學生彈B段，第三組的學生彈C段，以此類推。當第一組彈奏的時候，二、三、四組的學生邊打拍子邊哼唱旋律；第二組彈奏的時候，一、三、四組的學生打拍子、哼唱旋律……這樣做的目的在于培養學生的節奏感以及歌唱的彈奏習慣。通過引入“智能鋼琴陪練機”，學生的學習積極性得到提高，甚至有的學生感覺練琴像是在玩游戲，課后自主練琴的頻率和時間都有所增加。這樣的學習方式讓枯燥的練琴過程變得簡單、生動、有趣，從而達到由“要我學”到“我要學”的目的。

2.3學生課后拍攝“練習微視頻”，教師進行個性化指導

在大課教學中，由于時間有限，老師無法對學生進行逐一指導，因此要求他們課后拍攝“練習微視頻”上傳至“學習通”的作業群里，由老師進行個性化指導，并引導學生互相觀看、評分。“練習微視頻”大致有以下幾個功能：（1）糾錯功能：對于彈奏中出現的音高、節奏、強弱、氣息，或是演奏方法、演奏風格等方面的問題，由老師進行個別指導，對于學生出現頻率較多的錯誤，則在下一堂課上再次強調、練習。（2）激勵功能：觀看視頻后，學生們互相評分，老師也參與評分，最后得分最高者獲評“本周之星”，獲得一星者，期末總成績加2分，獲2星加4分，以此類推。（3）示范功能：老師將優秀的彈奏視頻或是進步比較明顯的學生的視頻放在“觀摩區”，寫上相應的評語，讓學生們互相學習、互相鼓勵。

3取得的成效

自從采用信息化教學模式進行授課以來，除了正常的上課外，老師們要線上線下與學生互動，觀看學生們上傳的練習視頻，對他們彈奏中存在的錯誤及時作出指導，同時也要回答他們的疑難問題，所以老師們的工作量無形中增加了許多。但是，俗話說得好，“一分耕耘，一分收獲”，在老師們的傾情關注下，學生們的學習積極性普遍得到提高，彈奏水平大幅上升。近幾年在參加由福建省教育廳主辦的“福建省職業院校技能大賽”（鍵盤器樂）項目上均取得了優異的成績。實踐證明，信息化教學可以培養學生自主學習的能力，提高其學習的積極性，有效地提高鋼琴課的教學效率。泉州幼兒師范高等專科學校的鋼琴信息化教學目前尚處于起步階段，接下來還將繼續充實課程的網絡資源，探討各種有益于學生學習的教學手段，實現鋼琴教學改革的深入發展。

參考文獻：

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［3］…莊素霞，湯江子，劉文錦.幼兒教師鋼琴實用教程［Z］.泉州幼兒師范高等專科學校校本教材，2016.

［4］…祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育［M］.高等教育出版社，2001.

篇6

精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性組織新上崗英語教師學習常規，對照常規，搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實，著眼于培養學生綜合語言運用能力。這里給大家分享一些2022最新的教學工作計劃，歡迎閱讀!

2022最新的教學工作計劃1____年春天已經來了，為了更好地做好教學工作，我首先排定了本學期的教學進度表，滿打滿算本學期從3月1日——7月4日只有17周的時間，除去清明節、五一節、端午節各一天假，期中、期末考試外，大約只有13—14周的教學時間，時間緊。本學期本人還承擔高一、高三的地理教學任務，還有班主任工作，因此可以說任務重。

一、高一教學安排

1、教學進度安排：

3月14日前完成必修1的第四章、第五章的教學任務;3月14日——7月4日完成必修2的教學任務。

2、備課要求：

(1)書面的教學設計，最好寫詳案，另外做PPT或白板進行電化教學;

(2)必須抓住教學的重難點，語言精練、條理清晰，踐行新課程理念，開展有效教學。

3、上課要求：

(1)適度追求速度，時不我待，同時保證實效;

(2)適當提問、背書或許也是一種針對他們的好方法;

(3)增強個人魅力，與學生的情感，提高學生的興趣和專研精神;

(4)務求實效，突破重難點。

4、堅持學習：

(1)理論類書籍的閱讀，堅持寫讀后感;

(2)導師計劃認真對待，堅持每周至少去安大聽一次課，必須寫反思;

(3)每周上課的文案、課件應加以重新整理、重新備課，并在教學之后撰寫教學反思;

(4)本學期3月份、5月份各進行一次公開教學，努力去做，虛心聽取專家、同仁的表揚與批評，收獲成長。(注：作為教師，教學始終是第一位的)

(5)1—2篇;優秀教案、電化作品整理發表或參評。

二、高三教學安排

四句話概括：立足基礎，務求實效，研究考綱，加強指導。

(1)立足基礎：一學期的教學實踐證明，看似簡單的問題，貌似也能懂，其實全然不是那么回事，做題更是一塌糊涂。(需要抓背、抓落實)

(2)務求實效：講授題目不必過多，抓實效。以學生能接受，能吸收消化為準。

(3)研究考試說明：考試說明為高考出題之依據，歷年高考題、例題、經典模擬題，務必人人熟知在心，并能夠舉一反三。

(4)加強指導：主要基礎知識學習指導、答題指導，為同學制訂答題指導手冊，教會學生學會答題。加強對學生學習指導，進行個別輔導。

關于教學進度，基本上進行兩輪，一輪是基礎指導，二輪是做題、訓練、主干知識及答題指導。以此，迎接二、三次模考。

2022最新的教學工作計劃2生物實驗教學是整個教學活動的重要環節。是提高學生學科素質，培養學生動手操作本事和協作精神，落實素質教育必不可少的。所以，做好實驗教學工作就顯得至關重要。現將本學期的生物實驗教學工作制定計劃如下：

一、指導思想

經過實驗教學培養學生觀察問題、思考問題和分析問題的本事及組員的協作精神。讓學生經過現象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規律，培養學生嚴謹的治學態度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。

二、教學要求

1、演示實驗必須按大綱要求開足，教師在課堂上用演示的方法面向全體學生進行實驗。

經過觀察實驗現象，使學生能夠獲得感性的認識和驗證，以加深對理論知識的理解。若有條件可改成分組實驗。

2、學生分組實驗，也要按教學大綱的要求把學生實驗全部開齊。

對于學生實驗，若能當堂看清實驗結果的須在實驗室里教師指導下進行，教師監督學生對每個實驗到達操作規范、熟練的程度;培養他們濃厚的生物學興趣和語言表達本事。

三、實驗課的教學方法

實驗課教學應根據教學目的、教學資料、學生實際和設備條件等因素，采取探究式教學方法。讓學生多動腦、多思考，鍛煉自我能找到一些新方法、新步驟;在講授理論知識時，讓學生經過實驗的方法去歸納出這些知識，這樣做重在培養學生的科學素質，培養學生科學研究的思路與方法;加強本事的培養和知識的遷移，有利于充分發揮其科學思維和想象力。

四、實驗教學的準備工作

1、儀器設備購置，落實上年儀器設備購置計劃，完成實驗室的更新提高，加強實驗室的儀器設備的完好率。

做好本年度儀器設備購置，堅持結合實際，適當超前，防止低水平重復和積壓浪費發生。

2、制定出本學期實驗教學進度計劃，并寫明實驗目錄，寫明實驗的日期、班級、節次、名稱，教學中按計劃安排實驗。

3、任課教師須將實驗通知單提前送交實驗室，實驗教師必須將每個實驗用到的儀器、藥品以及其他有關事宜提前準備好，做到有備無患。

五、將德育工作滲透于教學中

1、讓學生在實驗過程中明確相互協助的重要性，培養學生在實驗過程中團結合作的精神。

2、要教育學生遵守實驗規則，愛護財務，節儉用水、電、藥品，從而養成勤儉節儉的美德。

3、要求學生嚴格認真的按照實驗要求來操作，細心觀察、發現問題、提出問題、解決問題，培養他們嚴謹的科學態度。

4、培養學生井然有序的工作習慣。

實驗結束后，把儀器放回原處，整理好實驗臺。

六、實驗效果檢查和成績評定

1、學期教學結束后，對學生的實驗效果進行檢查，了解學生的實驗技能。

2、檢查資料：學生對實驗的原理、裝置、藥品、注意事項等方面的熟練程度。

3、實驗結束后要填寫好實驗報告冊，教師當場檢查學生的實驗結果。

七、做好實驗室工作文件建立管理工作

為實驗室的評估合格，做好實驗室的教學計劃、日常管理、安全工作、工作日志等各種工作文件的歸類、歸檔、整理工作。

注：加黑體的六個實驗要對學生進行重點的訓練，加強學生對實驗的原理、裝置、藥品、注意事項等方面的熟練程度。各班的實驗課的情景參照實驗課按排表。

八、實驗教學管理

1、課前認真預習有關實驗資料，寫出預習報告，上課前由組長收齊并于上課時上交，沒有預習報告的同學不準參加本次實驗;

2、實驗課過程中，注意用電安全，嚴格按規定程序操作設備，并填寫實驗記錄表，記錄所用設備的型號及運行狀況。

設備出現故障，應及時跟教師聯系，不能擅自處理;

3、實驗結束，應先報告教師，檢查實驗結果無誤后，清點整理設備完畢，方可離開;

4、課后，根據實驗記錄，認真書寫實驗報告。

2022最新的教學工作計劃3一、指導思想

本學期，我們繼續以課改精神為指導，努力實踐教育教學改革，立足課堂，著力進行教學研究和教育教學規范管理，加強學習，提高教師的責任意識、質量意識，全面提高教學質量，努力開創我校教育教學工作的新局面。

進一步樹立“以人為本”的教育思想，面向全體學生，強化學習行為的養成教育。低年級重在學習習慣的培養，中高年級在強化良好習慣的同時，扎實雙基教學，注重綜合能力的培養。繼續做好“提優補差”工作，著力提升畢業班的教學質量，爭取教學成績大面積豐收。此外，大力開展教研活動，使更多的教師向學習型、科研型、反思型教師邁進;大力開展學科競賽活動，激發學生學習興趣，達到單項訓練人人過關。

二、主要工作

(一)加強理論學習，提升學科專業素養

1、加強學習，提升理論素養。

本學期，加強新課程改革與研究力度。通過各種渠道，采用各種形式如會議傳達、上網瀏覽、科組討論、個人閱讀等，組織教師進一步學習新課程，研究新教材，實踐新理念，著重在課程三維目標的落實，學生學習方式的變革和師生評價制度的改革等方面作出有效的探索，全面實施素質教育，提高學科教學質量。

2、有效落實教學建議。

利用科組學習活動，進一步學習和研究日常教學中的突出問題，以促進教師自我反思。

(二)樹立質量意識，加強質量監控

1、語、數、英學科要認真做好單元檢測把關，單元練習隨教學進度，各年級將以年級學科組為單位，統一進行檢測，認真及時批閱，指導學生訂正。

認真進行試卷分析，及時調整教學策略，進行查漏補缺，彌補教學不足。

2、單項訓練過關、驗收。

加強對學生語、數、英三科知識與能力的單項訓練與同步驗收。本學期，學校將舉行一系列學科競賽活動，如語文組開展“雙基”、閱讀、古詩詞、寫作比賽;數學組開展口算、概念、計算、應用題能力測試;英語組開展“雙基”、聽力比賽等活動。

3、切實提高畢業班的教學質量。

加大六年級的培優補差力度，因人而異，講求實效，確保平均分、紅分率、三科合格率穩步上升。發揚團結協作、攻堅克難的精神，共同研究探討畢業班的教育教學工作。加強畢業班質量的檢測，建議語、數、英科任對學所知識多檢查測試，特別是幾個單元后可進行分類出題對學生進行檢測，強化考查，鞏固知識。在有條件的情況下進行月考;復習期間進行模擬考試。有效使用教學資源，盡力避免教學的盲目性。

4、重視學期“期中、期末”兩大考，確保質量的真實性。

本學期將對中段考試跟上學期期末考試一樣同等對待，采取統一時間，交叉監考，分組同一評卷的方式進行，目的是能比較客觀、真實地反映半期教學工作情況，發現問題，能及時調整教學策略。

5、認真做好縣優質課參賽選手的選拔工作，精心組織做好各項參賽準備工作，努力爭取在優質課評比是取得好成績。

(三)實施校本培訓，切實提升教師素質。

1、采取多種形式，強化教師自我學習、自我提高的自覺性與主動性。

鼓勵和組織教師多讀書，讀好書，在豐富多彩的讀書活動中開闊視野，增強技能。以教研組為單位，加強學習，內容根據期初的教研組的具體工作安排。

2、加強學科組和教研組建設，積極開展校本教研活動。

為提升學科教學與研究水平，要完善教研組的建設，重視學科組的建設，精心開展活動。教研組工作由組長直接負責;教研活動做到有計劃、有活動記錄(時間、地點、參加人、活動內容)、有總結;教研組長在學初落實每一位教師的公開課，為了加強教研組活動的實效性，每一位老師全程參與，加強校本培訓與教研，加快提升教師素質;有條件還得走出去。

3、搭建教師成長舞臺，著力打造骨干教師隊伍。

重點關注對青年教師的培養，加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促良好教風的形成。通過師徒結對、風采展示、評選教學能手等途徑，幫助青年教師努力實現政治素養、工作態度、業務能力和人文修養的共同提高，二是有意識的選擇一批有潛力的教師，對他們提希望、提要求，提供一切可以提高其業務水平和展示其才能的平臺和機會，并進行必要的包裝，使我校的教學能手和學科帶頭人逐年增加。學校將組織一些校際間的交流，通過這種交流加速青年教師的成長。

(四)強化教學常規管理。

教學質量是學校的生命線，抓好教學常規是提高教學質量，實施“生本教育”的保證。嚴格執行上級教育主管部門頒布的課程計劃，不隨意增減，保證各門課程開足開全開好。從備課——提高有效性、上課——體現高效性、作業——加強精選性、輔導——注重及時性、評價——倡導發展性等環節入手，扎實抓好教學精細化管理，重點是在發現的問題上下功夫，擺出問題———制定措施———行動跟進，抓薄弱環節，抓薄弱學科和班級。

1、備課：加大集體備課的力度，加強同伴互助，充分發揮群體優勢，提高備課質量。

優化備課設計，要杜絕抄襲教案，應針對實際，在吃透教材和研透學生的基礎上，站在學生的角度設計教案，讓學生能圍繞教學目標進行自學、探究、實踐等學習活動，同時還要設計出教師在學生活動時怎樣組織，怎樣指導等內容。備課，不僅是在備課本上寫教案，還要在教本上“圈圈點點”。備課隨時抽查，隨時公布被檢查教師名單，并公示反饋，不符合要求由領導復查、面談。

2、上課：進一步改革課堂教學，課堂教學要真正確立學生的主體地位，面向全體學生，積極創設民主、和諧的教學氛圍，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

本學期，加大巡課和隨堂課的力度，采取講座輔導、教研組交流、評比反饋相結合的方式，進一步提升聽課評課的質量。

3、作業：嚴格按照縣局教研室規定的《作業設置與批改》要求進行作業設置和批改。

教師要做到“四精”和“四必”：精選、精講、精練、精批;“四必”：有發必收、有收必批、有批必評、有評必改。教師上課和作業批改要寫規范端正的字，學生的任何一項作業，書寫都要規范、工整，教師要提高這方面的要求，持之以恒地抓，必然會取得一定的效果。

4、考查：語、數、英學科要認真做好單元檢測工作，各年級將以年級學科組為單位，統一進行單元檢測，單元試卷要認真及時批閱，每次檢測試卷詳細講評，指導學生訂正。

認真進行試卷分析，及時調整教學策略，進行查漏補缺，彌補教學不足。

5、輔導：提倡面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。

加強對學生學科特長的重點培養，重視對學困生的個別輔導，以促進學生個性自由發展。各學科教師對學生學習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養幫助轉化，要有實效。

本學期，學校將改變常規檢查方式的單一性，每四周一次的備課、作業、考查首先采取由掛科行政檢查、記錄，然后組織同科教師互查、互學、互評，達到取人之長，補已之短的目的，最后，在期末綜合評出備課、作業、考查方面的先進科任，以此表彰先進，鞭策落后。

新學期面臨新的任務和挑戰，我們將在教育局的正確領導下，在全體師生的共同努力下，扎實工作，努力創新，使我校的教育教學質量上新臺階。

2022最新的教學工作計劃4本學期我承擔七年級心理健康課的教學工作，為努力完成好本職工作，圍繞學校本學期工作計劃，特制定如下工作計劃：

一、教學工作方面

1、根據學校的工作要求，結合學生的實際，安排好本學期以下教學內容：

第一課：融入新環境，適應新生活

第二課：一切從“新”開始;第二課，結識新伙伴;第三課，走近新老師

第1章：學并快樂著

第三課：記憶攻略;第二課，專心必勝技;第三課，學習永動機

第2章：與自我對話

第四課：這就是我;第二課，做個最好的自己;第三課，學會整治自己的草地

2、針對學生的實際情況，備好每一次課、上好每一節課。

在教學過程當中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在每節課充分了解學生的實際情況和心理需求，保證學生在學習時保持的學習興趣。

在教學中要尊重學生的感受，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、測試、問卷等教學形式，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，保證課堂教學的有序進行和和諧氣氛，讓學生在融洽的師生關系中、和諧的教學氣氛中學習心理健康知識，促進自身心理的健康發展。

3、繼續做好心理健康知識的宣傳工作。

編輯心理小報，不定期向師生發放，做好心

理健康知識的宣傳工作，提供一個師生互動交流的平臺，實現資源共享，為建設和諧校園貢獻一份力量。初步擬定將心理小報分為教師專刊、學生專刊及家長專刊三部分。學生專刊主要介紹一些心理健康知識、學生中存在的常見心理問題及解決方法、學生在學習生活中的心理體會、心理信箱中有共性問題的解答等。教師專刊主要針對教師自身容易出現的心理問題及在處理學生問題中常出現的情況提供一些簡單的測試、應對辦法，從而更好地服務學生、健康自我。家長專刊主要針對家長在子女教育方面存在的問題提供一些建議，促進家庭教育的良性發展。

4、開設心理健康專題講座。

利用月末或考前時間，有針對性地進行心理健康專題講座，讓盡量多的學生接受心理健康教育的`大課資源，對心理健康小課形成補充和充分發揮師生互動性，解決學生目前面臨的心理困惑與問題。

5、進一步建立健全學生心理檔案。

建立完整的學生心理檔案，無論對于學校的管理還是對于學生自身的發展來說，意義都十分重大。檔案主要包括學生基本情況，平時心理課的測試問卷以及學生心理素質發展綜合報告單等內容。

6、進一步完善心理咨詢和輔導工作。

做好日常的心理咨詢工作，接待好來訪的每一位學生，努力解決其心理問題，促進學生心理的健康成長。

二、其他方面

努力做好各種迎檢工作，輔助楊彤完成好各項工作，使我校的健康工作有長足進展。

以上只是對本學期工作的初步設想，還很不完善。在今后的工作中，我會努力完善，使自己的工作取得令領導滿意、同事認可的成績。

2022最新的教學工作計劃5疫情影響，教師經歷了近三個月的線上教學，學生經歷了近三個月的線上學習，不負宅時光，師生線上共成長，做為教師的我過了一把“主播癮”，學會了線上直播教學，學會了線上批改作業，在這段特殊的經歷中付出了許多，也收獲了許多、成長了許多。復學在即，怎樣才能更好的將線上和線下教學銜接，我從一下幾方面闡述：

一、做好收心教育

線上教學以來，學生都在家上課，剛開始對線上學習比較感興趣，隨著時間的推移，新鮮勁兒過來，他們變得松懈了，家長的復工導致大部分學生的學習無人監管，不參加直播、不按時交作業的學生逐漸增多，還有的學生進入直播間后自己就跑出去玩兒了，假學習、空掛機的現象越來越多，一部分學生已經掉隊，對學習不重視，敷衍作業。復學的第一周多與學生進行溝通，了解學生內心想法，精準施策，想辦法幫學生收心，更好的度過本學期僅剩兩個多月的校園學習生活。

二、培養良好的學習習慣

線上學習中，有些學生能在安靜的環境中，坐在書桌旁邊認真聽課、寫作業，而有些學生躺在床上、坐在沙發上，聽著聽著就睡著了，有些同學，一邊聽課一遍吃東西，正聽著課就跑洗手間了，還有的同學聽直播過程中，周圍嘈雜，根本聽不清老師講的什么等等，這樣的情況都有，學生肯定不會專心的學習。班上特別認真的幾位同學，從未缺過課，積極交作業，作業書寫工整、正確率高，這些同學學習習慣好變得更加優秀，而哪些在校上學聽課不專心、作業經常交不上來的學生，沒有家長的監管，更加散漫，作業胡亂寫，經常不交作業，這部分同學幾乎沒學到什么。線上教學使兩極分化更加嚴重，復學后重點培養學生的好的學習習慣。

1、課前預習。

還剩《年月日》、《整理復習》兩單元內容沒有學習，學習新課前布置預習任務，給學生提出預習要求，帶著問題預習，效果會更好。

2、課后復習。

每天學完新課，都留復習任務，回顧當天的學習內容，再次認真看教材上的相關例題和習題，消化所學內容。

3、認真審題習慣。

審題是解決問題的前提，每次課堂提問、課中作業、課下作業，都要求學生先認真讀題，題意不理解絕不開始答題。

4、作業書寫。

線上教學中部分學生作業書寫潦草，隨意涂改現象嚴重，返校后，嚴把作業書寫關，展示書寫好的作業樹立榜樣。

三、梳理線上教學知識漏洞

線上教學學習了《位置與方向一》、《除數是一位數的除法》、《復式統計表》、《兩位數乘兩位數》、《小數的初步認識》、《面積》、《數學廣角---搭配(二)》。根據學生做題情況發現學生掌握不好的知識點有：描述簡單的路線、估算解決問題、連乘連除解決問題、面積單位換算、計算長方形和正方形的面積、面積解決實際問題、搭配。

四、課堂檢測堅持做

課堂教學中少將、多練，根據梳理的知識漏洞進行整合，精心備課，引導學生真正弄懂、學會，每節課預留課堂測試間，當堂檢測、當堂評講，把知識及時消化，不漏后遺癥，對于學生掌握不好的知識點，尋找原因，選擇更淺顯易懂的教學方法，盡可能做到周清。

篇7

微課征集與評選現狀分析與建議

2013年北京數字學校征集和評選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個區縣近900所中小學和教研機構共上交了2483節微課，覆蓋全學科和所有年級；而2014年的微課征集與評選強調了應用，因此采取了在北京數字學校平臺網上提交的方式，不僅可以統計和看到瀏覽量、學習人數和參與討論人數，中小學教師還可以組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學結，最后網上提交561節，但依然覆蓋了全市15個區縣200多所中小學和教研機構的所有學科和年級。

在評選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發現存在一些之前認為不該出現的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學微課設計、制作與應用的現狀，那么出現這些問題的原因以及做這種規定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎教育進行大規模微課征集與評選。很多中小學教師對微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學生，不確定“面對的對象是教師或者教學研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學的區別。到2014年則基本沒有出現這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因為關于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認識、實踐、研究的不斷豐富和深化，強調的側重點也各不相同。總體來說，多數專家強調并認可微課是以教學微視頻為主要載體或呈現方式，內容圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），以學習或教學應用為目的，時長以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應該有學生，以及對象到底是誰，都要看實際的需要。

而微課與微格教學似乎有相似性，如時間都相比傳統課程短，且均運用信息技術手段。但微格教學是一種利用現代化教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它的重點目的是考查教師的教學基本功、教學理念及對學段目標的把握、對教材的理解與駕馭、對教學過程的設計與操作、對典型課堂教學細節的預設與處理，以及最終可預見的教學效果。也就是說，微格教學是一種系統培訓教師教學技能的方法，而微課是解決一個知識點或展示一個教學環節的可作為師生教育教學資源的真實的課。

關于微課的定義，盡管對于學術研究來說是必要的，但筆者認為更重要的還是實踐，在實踐中豐富和深化對微課的理解。

2. 時長問題

盡管兩年微課征評都要求微課視頻時長控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時。此外，也有一些內容尚可、但片長只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時長基本都在5～10分鐘，可能也和網上上傳有關系，因為時長太長實在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時長不要超過10分鐘，是因為已有研究表明短于6分鐘的微視頻最吸引人。基于edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個拐點。而2分鐘左右太過短小的微課則會給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評都發現有的微課選題太小或太普通，內容單薄，重點不突出，沒有太多價值和意義；有的選取的內容和案例屬于個例，對其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對關鍵問題的整體設計，沒有突出主題；或探究性不強，不適合作為研究主題；或動畫片視頻所占時間太長，教學內容安排不當；有的內容不適合學生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個特定的知識點或教學環節展開，但選題、內容和設計應該有一定獨到之處，有新意。在設計微課主題時就要考慮它的目標人群是誰，目標人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點、難點，特別是易錯點入手，因為盡管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內容是核心，只有好的、恰當的選題和實實在在的內容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內容的表達。

4. 基本功問題

在微課征評中，筆者也發現部分中小學教師基本功薄弱，如教學語言不夠生動、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述嗦或部分內容描述欠精煉，甚至不準確，有明顯錯誤；英文微課有的老師發音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規范。這些都說明部分中小學教師的基本功和教學能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對教師基本功要求會比較高。教師在微課中的語言應該得體，敘事時要清晰、簡潔、生動，分析要邏輯性強、精準到位；板書要清楚、整潔、簡約，對內容要點起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質量問題

征評到的微課有的攝像技術嚴重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進處理得不好，應該進行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區調查發現，教師自己錄制微課較少，微課主要由學校信息技術老師拍攝（約占60.68%），其次是學科、教研組教師協助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請專業公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應用問題

盡管2014年北京數字學校微課征集強調應用，但參與學習和應用的學生和教師數還是偏少。雖然有上千名學生參加了學習，但僅有342名老師和學生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動的質量不是太高。

2014年參加征集與評選的微課特別是真正能夠應用的微課數量少，源于不少中小學教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同。這一點和目前很多專家的研究與發現是一致的。一份對教師參加微課制作的動機調查發現，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。該項動機調查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動機，不少微課的設計、開發與制作都源于參加微課評比或參與項目開發與研究，而非以應用為目標，也就是并非課堂教學的需求。因此除了個別地區和試點學校，多數微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學中應用，運用微課進行教學模式創新的更是少之又少。參與者對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。

微課與傳統課在設計、制作和應用方面有何獨到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設計、制作與應用問題的建議

（一）微課設計建議

優秀微課與傳統課有不同之處。根據這兩屆微課征集與評選中普遍存在的問題，結合專家的建議和意見，筆者認為微課設計時就應該特別關注以下方面。

1.“一對一”的專屬感

傳統課堂是“一對多”，一位老師面對一個班的受眾群，而微課突出反映在它應該讓學習者感受到“一對一”的效果，也就是像被單獨輔導一樣，產生一種親切感和專屬感。因此，在講解時，語言不得出現“你們”“大家”“同學們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應主題明確、淺顯易懂，方便學習者在網絡上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識點，并盡量能夠體現出適用對象。

3. 內容要精煉和恰當

由于微課視頻時長一般為5～10分鐘，因此要求內容非常精煉、簡潔易懂，僅圍繞一個知識點或課題展開，不泛泛而談。不僅學生看了容易理解和明白，老師也可以從中學習和借鑒。這種簡明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡的創意。如果內容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學科的所有課都適合采用微課的方式，因而應該慎重選擇微課內容。研究表明，比較適合微課學習的內容主要有：不會變化且需要重復講解的核心概念講述、基本的事實、定律等，包括已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學習，必須在課堂上學習的內容包括：思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發和教師風采展示的內容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速。可以設置一個題目或問題引入主題；或從基本內容引入；或從生活現象、實際問題引入；也可以開門見山進入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，精要講授、巧妙啟發、積極引導，激發學生的學習興趣、鍛煉思維。可以給學生提示性信息，必要時用顏色線、符號圖標或關鍵詞強調和標識；或問題引導的方式，恰當設計問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。力爭在有限時間內圓滿完成相應的教學任務，達成教學目標。

6. 小結要簡短到位

盡管時間有限，微課結束前還是要有小結，用簡潔的話進行歸納和總結，概括要點、幫助學習者梳理思路、強調重點和難點。在注重內容總結的同時更應注重學科方法的總結。

7. 有個性有創意

微課不應羅列書上的知識，對現有的知識以及課本上該知識的表述應有一定獨到的理解和見解。因此，微課制作者應該留心學習國內外優秀的微課，學習別人的優點和長處，同時學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿和創造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創意和靈感。

（二）解決微課制作與應用問題的建議

由于現在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內容質量、共享應用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設計、制作和應用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標準

現在各種網站的微課種類較多，而中小學教師平時教學工作比較繁忙，沒時間去廣泛了解、學習和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時，一方面允許個性化的方案，另一方面需要有針對性地提供比較明確和統一的錄制標準。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數目、音頻碼率等。

2. 提供相關業務培訓

目前絕大多數中小學教師對微課了解不夠充分，中小學微課的設計與開發還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設計與應用，加上視頻錄制方面還存在相對比較專業的技術問題和要求，因此需要相關教育部門或組織、承辦方提供相關培訓，進行科學指導。中小學教師既需要普及微課和微課制作知識和要求，更需要加強應用的指導和引導，微課相關業務培訓不僅可以提高微課制作的質量，更有利于加強一線教師信息技術教育能力。

3. 加強微課應用的研究和探索

微課應用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應該考慮到應用，而微課的應用必須和日常的教與學相結合，真正解決教學實際問題。例如：北京數字學校微課征集評選活動目的不僅是引導教師交流研討微課設計、制作、實施等方面的經驗，推出一批具有典型有示范意義和不同教學風格的微課課例，更開始注重強調開展微課教學應用探索，促進教育信息化深入課堂教學改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學，如何利用微課的實施解決教學中的一些實際問題。如什么選題是老師和學生關心的，比較有創意，能解決他們教與學的困難和問題；如何通過在線平臺為學生提供個性化學習方式和資源，輔助學生學習，解決優秀學生“吃不飽”、問題學生“沒學會”等個性化問題；目前還缺少微課應用于教學的效果分析、學生對微課資源的學習體驗的調查；以及教師如何通過微課的實施與反饋，及時反思自己的教學，促進自身專業化發展等。

加強微課以及微課應用研究，對完善微課資源設計和建設具有重要意義。把微課與日常教學、科研、活動相結合，探索運用微課教學的途徑和方法，更有利于營造開放、積極、創新的教育教學環境，推動北京市基礎教育課程改革，從而進一步提高中小學教育教學質量。

4. 不斷完善評審標準

為促進和落實微課在教學中的應用，2014年北京數字學校微課征集與評選不僅要求微課能夠應用到教學中，要求老師和教研員設計完成、上傳微課后，組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學結，最后做好教學設計特色說明與教學反思，數字學校還鼓勵所有有賬號的老師、學生，包括區縣教研員上網學習及使用，并打分、留言和點評，并在評審標準中加入了“網上評價（傳播性）”這一項。“微課后受歡迎，點擊率和回復高、人氣旺，同行及學生評價好，作者能積極與用戶互動”這部分占百分制的15分。根據線上的點擊量、投票數量、收藏數量、分享數量、討論熱度等來綜合評價。

評審標準往往可以起到一項活動和評比的風向標的作用，很大程度應該促進教師朝著這個目標去努力。但同時也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現象。

5. 重視微課應用平臺的建設

目前好的適合中小學師生的微課應用平臺還比較少。北京數字學校微課征集與評選平臺由于是第一次嘗試，還有一些需要加強和完善的地方，如使用還不夠方便，互動交流性還不強，微課資源沒有與平臺其他資源共建共享等。

篇8

【關鍵詞】云計算輔助教學;云服務;低碳教育;教育活動低碳化

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【論文編號】 1009―8097(2010)06―0019―04

引言

“聯合國政府間氣候變化專門委員會”(United Nations’ Intergovernmental Panel on Climate Change,IPCC),在《第四次氣候變化評估報告》中指出:人類活動,特別是化石燃料的使用和土地利用變化導致了溫室氣體的增加,預測在未來20年,每十年溫度升高0.2℃。指出氣溫升高1攝氏度,缺水的人口將增加4億到17億,氣溫升高2攝氏度,缺水人口將達20億,地球上20%到30%的物種瀕臨滅絕。地表溫度上升7至9華氏度,全球人口將有1/5受洪水影響,11億至32億人缺水,全球出現大規模物種滅絕。[1]上述全球變暖所引發的一系列問題已經引起各國的重視,每個國家都要為共同生活的地球負責。中國在哥本哈根會議上向全世界宣布,到2020年,國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%,這在工業化尚未完成的發展中國家來說是十分難得的,也體現了我國對世界環境保護高度負責的大國態度。在2010年的“兩會”中代表們明確提出了低碳要求,并采取限制空調溫度、低碳出行等系列低碳化生活方式為我國實現對世界的承諾作出貢獻。在當前全社會低碳化要求下,我國教育事業中的低碳教育也應運而生,本文將從低碳教育入手深入探討教育活動中的低碳化問題,并分析低碳教育與教育活動低碳化之間的關系。

一 低碳教育與教育活動低碳化

1 什么是低碳教育

所謂的“低碳教育”是指在學校教育和社會教育中,對學生和全體公民進行有關環境保護、節能減排、應對地球氣候變暖的知識和行為方式的教育,[2]低碳教育的范圍很廣泛,可以囊括社會生活的各個方面,涉及各行各業。同時,低碳教育也是一個長期的系統工程,包括從人們的意識形態、生活習慣等養成教育到行為方式的方法形成教育等多個方面。

2 教育活動中的低碳化問題

在整個教育活動中低碳化問題日漸顯露,并同樣會為我國降低二氧化碳排放量作出巨大的貢獻。本文所說的教育活動中的低碳化就是指在學校教育和社會教育中為減少直接或者間接的二氧化碳排放量而進行的工作。在教育活動中存在著大量的不為人們所注意的二氧化碳的排放過程,比如:教育活動中學生、老師所使用的紙質教材、教科書,辦公紙質文件,多媒體計算機等生產或者使用過程中都會間接地排放大量的二氧化碳。據統計:每減少一本新教科書的使用,可以減少耗紙0.2千克,節能0.26千克標準煤,相應減排二氧化碳0.66千克,如果每年將5%的圖書、期刊、報紙用電子書刊代替,可減少耗紙約26萬噸,節能33.1萬噸標準煤,相應減排二氧化碳85.2萬噸。[3]同時,移動硬盤、U盤、計算機等教育用具的生產過程中都會產生大量的二氧化碳。要想實現教育中的低碳化,就必須減少上述材料的生產和使用,這就要求我們能夠充分合理的應用云計算輔助教學,合理高效的設計和使用“云服務”。

二 云計算輔助教學(CCAI)和“云服務”

1 什么是云計算輔助教學

“云計算輔助教學”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指學校和教師利用“云計算”支持的教育“云服務”,構建個性化教學的信息化環境,支持教師的有效教學和學生的主動學習,促進學生高級思維能力和群體智慧發展,提高教育質量,①也就是充分利用云計算所帶來的云服務為我們的教學提供資源共享,存儲空間無限的便利條件。

2 什么是“云服務”

Google提出“云服務”的特點――“第一、數據在云端,可靠和安全的數據存儲;第二、軟件在云端,無數的軟件和服務置于云端的服務器中,不必下載軟件,軟件能動態升級;第三、無所不在的云計算,基于網絡的‘云’服務器的物理位置與用戶無關,只要使用者能夠使用接入網絡的任何設備,登錄即用,十分方便;第四、無限強大的云計算,為全球化的用戶提供了無限空間。”②

李開復(原Google全球副總裁、中國區總裁)曾把云計算形象地比喻為――錢莊。他說[4]:“最早人們只是把錢放在枕頭底下,后來有了錢莊,很安全,不過兌現起來比較麻煩。現在發展到銀行可以到任何一個網點取錢,甚至通過ATM,或者國外的渠道。就像用電不需要家家裝備發電機,直接從電力公司購買一樣”。其實“云”就是計算機群,每一群包括了幾十萬臺、甚至上百萬臺計算機。他能為我們存儲無限的資源,幫我們管理和更新資源。

三 “云服務”在教育活動中的現狀及特點分析

1 現狀分析

正如上述李開復對“云計算”理解一樣,云服務其實離我們并不遙遠,也不神秘,比如收發郵件,利用各種電子郵箱存儲重要信息,使用公共搜索引擎,檢索信息等都屬于“云計算”,只不過我們在使用時并沒有意識到這就是云服務。在我國教育中隨處可見“云服務”,但這種便利服務在教育的教學及管理工作中是怎樣發揮作用的呢?通過觀察和分析,筆者發現目前對于“云服務”的系統分類還較少,本文主要從“云服務”的實際應用狀態出發將目前我國教育中常見的“云服務”歸為兩大類即固態“云服務”和常態“云服務”,其各自的應用現狀分別是:

(1)固態“云服務”,資源共享豐富但缺少低碳化意識。

所謂固態“云服務”是筆者對人們直接能意識到的“云服務”項目的總結。比如,目前教育工作者最能想到的“云服務”項目就是Google推出的Google sites,即網絡協作平臺,2008年2月28日,谷歌宣布推出協作網站編輯工具Google Sites,“這是一款基于Jot Spot的協作編輯工具,用戶可以通過Google Sites將所有類型的文件包括文檔、視頻、圖片、日歷等與好友、團隊或整個網絡分享。”[5]縱觀目前許多協作平臺的應用,結合筆者在教育技術學專業課教學中建立的數字視頻與圖像處理協作平臺的實踐,發現固態“云服務”大家都很重視,都在嘗試著建立,但有很多老師利用Google Sites建立的網絡協作平臺都只是簡單地向學生提供一些零散的學習資源,或者組織學生建立自己的網站。在老師的平臺上將學生們的網站一一鏈接,但就學生們而言,僅僅是起到了學生個人學習和知識管理的作用,學生與老師以及與其他同學的聯系較少。而且,在這些“云服務”的應用中很多使用者都沒有考慮到低碳化問題,僅僅將學習平臺作為學習資源的以及教學交流的橋梁,沒有深層次挖掘固態“云服務”在教育低碳化方面的作用。

(2)常態“云服務”使用頻繁,但使用方法單一,低碳化意識不強。

所謂常態“云服務”,是筆者對除協作平臺等開源軟件以外的日常使用的“云服務”項目的總稱,例如:騰訊QQ、電子郵箱、博客、貼吧、移動服務等等,這些“云服務”都是日常使用的項目,正因為太平常才容易被人們所忽視,很少有人在使用QQ時會意識到自己在享受“云服務”。我們每天都在非常頻繁地享受常態“云服務”,但由于使用方法單一,所以很多常態“云服務”只是發揮了其最普通最基本的功能,如QQ只被許多同學和老師們用做聊天工具,完全沒有意識到QQ提供“云服務”的其他強大功能,和對教育低碳化的貢獻,即使有許多同學已經在用常態“云服務”為低碳化作貢獻但他自身并沒有意識到,也就是說低碳化意識不強。

2 多種“云服務”在教育中的特點分析

結合兩種狀態的“云服務”現狀,圍繞教育中的教學、管理和科研等主要工作,可將固態“云服務”和常態“云服務”的從應用的角度細分為八種服務狀態,即:第一種是協作平臺,第二種是電子郵箱,第三種是博客空間,第四種是網絡貼吧,第五種為搜索引擎,第六種是QQ空間,第七種是QQ群服務,第八種是移動服務。

上述八種云服務都有各自的特點和作用,大致分析如下:

(1)協作平臺:協作平臺是進行團隊開發、協作的系統,一般是基于互聯網,也有用專業網的情況。協作平臺的主要功能是:分工合作、進度控制、版本控制等功能。[6]如最常見的Google協作平臺,它是一個在線應用程序,使用者可以像編輯文檔一樣簡單編輯網頁。Google協作平臺將Google的很多服務,如:視頻、日歷、Google DOCs、相冊、小工具等等提供給用戶。人們可以很方便地將多種信息以恰當合理的方式整合于一體,并可以輕松地將所有的信息共享給他人,供他人查看、編輯。這不僅可以實現信息的收集和整理,而且可以實現交流和寫作。Google協作平臺有多種用途,公司簡單主頁、學校網站、個人主頁、教學網站等等。[7]協作平臺適應于建立師生共享共建的教學和科研研究空間;

(2)電子郵箱(包括QQ郵箱):電子郵箱(E-MAIL BOX)是通過網絡電子郵局為網絡客戶提供的網絡交流電子信息空間。電子郵箱具有存儲和收發電子信息的功能,是因特網中最重要的信息交流工具。[8]它除了收發電子郵件以外還是存儲重要資料的好空間;

(3)博客:又譯為網絡日志、部落格或部落閣等,是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其它與主題相關的媒體。能夠讓讀者以互動的方式留下意見,是許多博客的重要要素。大部分的博客內容以文字為主,仍有一些博客專注在藝術、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客是社會媒體網絡的一部分。[9]博客成為了發展自己個性,自由學術交流和教師之間以及師生間溝通的空間;

(4)網絡貼吧:貼吧是百度旗下的獨立品牌,全球最大的中文社區。貼吧自2003年11月26日創建,貼吧的創意來自于百度首席執行官李彥宏:結合搜索引擎建立一個在線的交流平臺,讓那些對同一個話題感興趣的人們聚集在一起,方便地展開交流和互相幫助。[10]是學生跨系、跨學院交流的信息平臺,是可以自由言論的公園;

(5)搜索引擎:是指根據一定的策略、運用特定的計算機程序搜集互聯網上的信息,在對信息進行組織和處理后,并將處理后的信息顯示給用戶,是為用戶提供檢索服務的系統。[11]常用的有百度,谷歌等;

(6)QQ空間:是一個專屬于自己的個性空間。擁有Qzone就可以擁有網絡日志、相冊、音樂盒、神奇花藤、互動等專業動態功能,[12]是一個相對博客空間較為私密的個人空間,適合小范圍人群的交流;

(7)QQ群:群是騰訊公司推出的多人交流的服務。群主在創建群以后,可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里面聊天。在群內除了聊天,騰訊還提供了群空間服務,用戶可以使用論壇、相冊、共享文件等多種交流方式。[13]QQ群服務在提高管理工作的及時性及節約資源方面作用巨大;

(8)移動服務包括多種業務,如無線上網、手機上網、短信服務等適合于班務及系務管理和跨越地域的及時信息收發,并成為多種“云服務”超越時空限制的新載體。

四 合理設計、應用“云服務”實現教育活動低碳化

只有合理應用“云服務”,充分認識到八種“云服務”的功能和特點,才能更加高效地享受“云服務”,如何設計和應用“云服務”才能使教育低碳化,筆者在分析“云服務”及教育活動特點的基礎上,提出了以下措施:

1 創設學術園地和自學空間,建立學習資源重復使用機制,最大限度減少紙質材料應用率。

通過協作平臺(如:Google Sites)、博客空間可以創設學術園地,一方面為教師之間的學術交流、科研活動提供平臺,減少紙質往來。另外,還可通過協作平臺為學生開辟自學空間,老師可將自己的電子教案、多媒體課件等一些教學資料按照課程系統歸類后放進為學生創設的自學空間里,以便學生自學查閱,并在平時的教學中建立學習資源重復使用機制,即老師同學均可重復使用部分教學資源,而對資源的更新應以電子化為基礎。

2 培養師生“云服務”意識和能力,大力減少光盤、U盤、移動硬盤等存儲設備的使用量。

今天,隨著新材料技術和信息技術的不斷發展,使得廣大師生幾乎人人擁有U盤、移動硬盤、光盤等便攜式存儲器,為人們存儲各種數據、影音資料等提供了便捷。但這些設備的生產過程中也會產生大量的二氧化碳,如何才能減少這些為人們所喜愛的便攜式移動存儲器的使用率呢?“云服務”為廣大師生提供了高在云端的存儲空間,你不需要維護,也不需要攜帶任何設備,只需要通過一根網線連接網絡,享受“云服務”帶來的存儲空間無限的便捷。師生們需要同時意識到“云服務”中的協作平臺、電子郵箱(包括QQ郵箱)、移動服務的信息存儲能力,通過創建協作平臺、每人至少申請兩個電子郵箱等手段為自己在云端開辟一塊方便、快捷、無需維護的存儲空間。

3 通過移動“云服務”減少使用計算機的時間。

計算機使用率高時,勢必會更費電。主機平均耗電150W,17寸液晶屏幕平均35W,17寸CRT平均85W,音響平均15W,另外計算機待機狀態也要耗電30W左右,液晶屏幕平均5小時1度電,CRT的平均4小時1度電。[14]通過上述數據可以看出如果減少使用計算機的時間就可以省下許多電能,進而極大的減少二氧化碳的排放量。移動“云服務”就是目前我國正蓬勃發展的移動通訊技術,3G時代的到來可以使很多以前只有計算機可以完成的工作由手機等移動設備來完成,而手機和計算機相比無論是在生產過程中還是在使用過程中排放的二氧化碳都要少得多。

4 利用郵箱服務建立師生間新型的作業反饋形式。

電子郵箱即我們常說的Email(包括QQ郵箱),是目前人們交流的有效途徑。據統計,用一份電子郵件代替一份紙質信函,可相應減排二氧化碳52.6克。如果全國三分之一的紙質信函用電子郵件代替,那么每年可減少耗紙3.9萬噸,節能5萬噸標準煤,減排二氧化碳12.5萬噸。[15]從上述數據可看到電子郵箱巨大的減排二氧化碳的潛能,教學活動中應充分利用電子郵箱的特點和服務功能建立師生間新型的作業反饋形式,盡量減少紙質或者光盤等形式的作業提交量進而間接減少二氧化碳的排放量。

5 充分發揮網絡檢索的作用,提倡多多訪問電子圖書館,縮減傳統圖書館規模,建立新型圖書館管理模式。

目前有如百度、谷歌等多種網絡搜索引擎為人們提供著豐富的網絡檢索服務,同時隨著新型圖書館管理模式的建立傳統圖書館的規模將大大縮減,電子圖書應運而生,管理者再也不用發愁同一本書如何滿足多個人閱覽的需求問題,當然也不用將同一本書購置多套,因為電子圖書可以無限共享,進而極大地縮減了二氧化碳的排放量。

6 建立“云服務”管理理念減少紙質信函往來

以班、系為單位讓師生充分享受“管理云服務”,通過QQ群、移動服務等方式在班級管理和系務管理中充分挖掘“云服務”的特色。管理者可通過建立系級和班級QQ群,飛信業務等來發出通知及時傳達學校的各項要求,還可展開針對不同學生的個別化教育,并讓學生在享受“云服務”的同時,學會利用“云服務”及時匯報思想、反映問題,培養班務管理的新理念。可以大大減少紙質信函往來,減少教育活動中間接二氧化碳排放量。

7 應用“云服務”創建無紙化電子研究新平臺

在魔燈(Moodle)、Google Sites等協作平臺以及各種博客中,教育者可以很方便地創建研究板塊,和同行間探討學術問題,上傳和共享多種教學研究資源如:論文、專著等,分析教學案例,并可通過便捷的網絡調查問卷等來及時獲得研究的反饋信息。上述一系列的教育活動創建了新型研究平臺,形成了無紙化電子研究的新方法。多種“云服務”為教育活動中教學研究層面的低碳化創設了條件。

8 應用“云服務”變革考試方法和理念

“云服務”下的考核方式一改傳統理念,突破紙質考核的限制。結合部分老師網絡考試的經驗來看,協作平臺上考核方式往往是開放式的,對學生的作答時間、作答形式沒有做過多的限制,但考核的內容必須精心設計,最好是能考查學生的原創能力、設計能力和理解能力。其實只要合理設計,上述八種類型的“云服務”項目都可以作為不同階段、不同專業考核的工具,有的適合于短時間快速考核、有的適合于長時間多次考核、有的還可以作為隨堂考核工具,有的還可以作為其他考核工具的輔助。只要正確分析考核內容的適應性,選擇最適合的“云服務”項目作為考核工具就能充分發揮云下考核方法的優越性和便捷性。而這種新的考試方法和理念的形成將為教學活動低碳化從思想上奠定基礎。

五 低碳化教育與教育活動低碳化之間的關系

教育活動中的低碳化過程是個長期的工程,它和低碳化教育是一個并行的關系,即在低碳化教育的過程中也要努力實現教育活動低碳化,比如:低碳教育讀本《全民節能減排手冊》的最后一頁就標有“本手冊采用再生紙制作”,同時,該讀本在網上以電子稿的形式廣為流傳,這本身就是低碳教育的教育活動中低碳化的表現。當然低碳教育所涉及的面很廣闊,它將通過日常生活、行為習慣來教育人們如何節能減排。

從上述八種教育活動低碳化設計應用思想來看,不斷被人們認識、不斷發展成熟的“云服務”必將成為教育活動低碳化得以實現的重要技術手段。

參考文獻

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[6] 協作平臺[DB/OL].

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[8] 電子郵箱[DB/OL].

[9] 博客[DB/OL].

[10] 貼吧[DB/OL].

[11] 搜索引擎[DB/OL].

[12] 什么是QQ空間?[DB/OL].

[13] 什么叫QQ群?[DB/OL].

[14] 臺式機功耗[DB/OL].

篇9

寫述職報告時應認真總結出限定時期的工作特點，抓精華，找典型，以這段時期工作中突出而富有典型意義的事件來反映一般。下面就讓小編帶你去看看數學教研組長的工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

數學教研組長的述職報告1光陰似箭，歲月如梭，新的一年又開始了。過去的一年，我們初中數學教研組在校領導的關心支持和全體數學老師密切配合下順利開展著工作，雖不能說轟轟烈烈，但也算踏踏實實。一學年來，我本身也在教研組工作的開展中做了一些事情，取得了一定的成效，同時也存在著諸多的不足，有待于進一步完善。具體如下：

一、具體的工作及成效

1、認真抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節(備課、上課、作業、輔導、考查)的管理，配合教務處定期檢查教案、作業和本組年輕教師的命題、教案設計及上課情況，及時反饋，切實提高課堂教學效率。

及時了解本學科的教學成績，對薄弱班級進行認真分析，查找原因，幫助提高。

2、組織公開課教學，開展聽課和評課活動，積極配合學校教務處、教研室對本組的老師進行不定時的聽課，特別是對初三畢業班老師和初一、初二的年輕教師，我們組織了本組有經驗、負責任的老師進行了集體聽課和個別指導，取得一定的鞭策效果，對于提高教師的業務水平也起到了一定的作用。

3、積極開展教學科研，用教育科學指導教學，一年來，我們在學校教務處、教研室的倡導下，先后開展了“課堂教學的有效性”、“學生理科思維的培養”、“細化課堂教學環節的探討”以及“中考壓軸題命題方向”等話題的討論，我本人也安排了具體的發言;

同時，雖然我本人任教的是初一年段，但我也多次參加了初二、初三年備課組的專題教研活動，特別在初三年中考命題方向方面多次與畢業班的老師進行了深入的探討，特別是在晉江市質檢前，我們還邀請了南安市數學教研員潘振南老師到我校進行專題講座，講座的內容包括“新課標的修訂簡介”、“泉州市初三年數學會議精神”、“福建省數學學業考試評價報告”等，取得了一定的效果。

4、切實落實競賽輔導事宜，資源共享，責任到人。

眾所周知，近幾年來，我校初中部的優質生源受到了一定沖擊，競賽成績受到了前所未有的挑戰，今年也不例外。即便如此，我們數學組在競賽培訓方面還是踏踏實實的開展，做到有計劃、有內容、有實際行動，通力合作，從不敷衍了事，結果初三數學聯賽也有多人在泉州市、晉江市獲獎，在“希望杯”全國競賽初一年有15人獲獎、初二年有10人獲獎，多位老師被評為“優秀指導教師”和“優秀輔導員”。

5、重視校本教材的編寫，起核心作用。

身為教研組長，就是學校教學工作的骨干，因此，按校長學期工作意見，在教導處領導下，我們必須管教管研，發揮學科組的核心作用，引領與組織本組教師開展校本教材的編寫活動。一年來，我與本組的楊玉山老師、尤長樂老師、黃旺叢老師等合作，先后編寫了《贏在中考》、《課堂內外》等校本教材，受到學生及同仁的一致好評。

二、存在的問題和不足

1、教研主題不明確，探索氛圍不夠濃。

過去的一年里，雖然每周一次的教研活動雷打不動，但教研的話題主要集中在評課這一環節上，對平時教學過程中出現的一些問題沒有進行有針對性的深究和挖掘，也沒有中心話題和中心發言人，平時隨機性的聽課也不多。

2、常規管理力度不夠，工作的主動性有待于提高。

一學年來，我們總是在配合學校教務處、教研室開展工作，也只有在教務處、教研室布置抽查教案、作業、教案測試、命題測試時，我們才予以配合，平時較少主動提出工作要求。

3、未能發揮集體的智慧。

我們教研組每位老師都富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，但基本上都是在單打獨斗，集體備課的情況不多見，很少通過集體的力量去解決一些難題，不同備課組之間的交流更是少之又少。

4、教師的理論學習、課題研究有待于進一步加強。

在新課程、新大綱的新形勢下，一個不重視研究的老師必將被淘汰。而我們組針對平時出現的一些問題，總是重教法、輕學法，采用頭痛醫頭、腳痛醫腳的情況較多，很少根據我校的特點和學生的具體情況做出長計劃、短安排，通過有針對性的理論學習和課題研究，對初中三年做出有層次性的計劃安排。

三、今后的工作思路

1、深化理論學習、鼓勵課題研究。

新的一年，我們在加強組內老師之間的學習與交流的基礎上，將引導老師們更認真地學習課程標準，研究教材，注意教學資料的積累。指導教師進行教改，闖出輕負擔高質量的新路子。以新的理念指導課堂教學，努力提高課堂教學質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學方面，重點是關注教師的教學方式和學生的學習方式，倡導改變學生單一的接受性學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、嘗試性學習和實踐性學習，實現學生學習方式的多樣化，把要我學變為我要學，把學會變為會學。牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。

2、根據年段的特點，有針對性的開展工作。

初一抓好起始階段數學學習習慣的養成，有意識地進行理科思維的培養，寧可放慢教學進度，也要夯實基礎;初二抓好“平幾”基礎教學，重視邏輯推理能力的鍛煉，注意培養學生數學素質;初三從多角度訓練學生的思維品質，提高學生的綜合解題能力。各備課組有針對性的開展培優輔差工作，初一、初二做好參加“希望杯”全國數學競賽培訓準備工作，初三備課組做好參加“全國數學聯賽”的準備，各年段均要重視B率、控制D率，不盲目追求A率，同時有針對性的對中考的命題趨勢進行深入的研究，力爭每一年都能上一個臺階。

3、加強常規的檢查力度，保證教學效果。

進入新學期，在鼓勵教師們創造性工作的同時，

我們將不放松對教學常規的指導和監督。要明確樹立集體質量意識，信息資源共享，認真落實了集體備課制度，抓好備課過程中的各環節，讓集體備課由“形式化”轉為“實效化”，老師的教案要較為規范，質好量足。在這些方面教研組將配合教務處、教研室進一步加強檢查的力度，內容包括是否針對學生的實際情況寫教案，是否寫教學反思和教后記，作業批改是否及時、認真、及時反饋，單元命題是否結合實際、是否有質量等等。

4、積極開展教學科研，用教育科學指導教學。

堅持每周進行教研活動，每次教研活動必須做到事先經過精心準備，定內容、講實效，有主題、有主要發言人，在教研中有意識地充實教師的現代教育理論和學科知識。精心安排好青年教師的匯報課及骨干教師的示范課，要求每一節公開課前都經過備課組的老師多次的研究和修改，每堂公開課后，進行認真的評課，不避丑，不走過場，本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題暢所欲言，同時加強對中考命題方向的探索與研究，通過爭議使實際問題得以解決。

5、重視青年教師的培養，使之早日成為骨干。

新的一年，我們將配合教務處對新教師進行備課、命題、說課、片段教學等多方面的測試，不定時的對他們進行聽課、評課及業務指導，同時鼓勵年輕教師多聽課，多走出去、請進來，多學習教育教學理論，主動充電、充實自己，積極參加各級各類教學比武，積極撰寫論文，創造條件讓青年教師參與到試題的校對，審題，出題中來，讓青年教師學到真東西，學會真本領。使他們能早日獨擋一面，真正成為我們子江的中堅力量。

數學教研組長的述職報告2我們數學組是個大組，有14人之多，又有幾個是班主任或行政領導，工作都非常忙，但全體教師都很注重教學，嘗試新的教學模式、探索新的教學方法和鉆研新的教學熱點的老師也越來越多。我經常能感覺到我組青年教師的謙虛進取，像冉興洪、劉代東等老師不僅注重別人對自己的評課意見，還經常聆聽領導對別人的評課;我也經常切身感受到教齡長的教師確實功底深厚、經驗豐富，而且當你向他們請教時都友好且不遺余力。可以說，我在這種年輕教師的謙虛進取和年長教師的“傳、幫、帶”的環境下確實收獲了很多。所以我非常高興有機會向各位領導和老師匯報我組教師在教研工作中所取得的成績和收獲。下面我就從教研常規和特色活動兩大方面向各位領導和老師進行一下匯報。

一、教研活動常規

我組的教研工作始終建立在結合學校對教研工作的各項安排和數學組實際情況基礎上，以認真務實、優質高效、廣泛參與、共同提高為原則，致力于提高教師的教學基本素質、科研意識和業務水平。

首先，我組堅持以課堂教學為中心，每月至少安排一次組內研究課。而且在每次聽課之前通知教學課題，做到心中先有自己對該課的設想，這樣就使對上課的教師的評議更有針對性，也使聽課教師通過比較自己和別人對同一節課的不同設計而獲得提高。在近兩學期的青年教師匯報課、檢查課和六個一競賽課中，有一些老師的課獲得了學校領導的肯定和好評，劉代東、冉興洪、蘇豐慧等大多數教師都比以前有了很大的進步。我想，這是各位教師在教學第一線上努力學習和鉆研的結果，也包含著我組教師，尤其像吳開祿、雷光旭、周飛、彭其婭、張德全等老師毫不顧及、毫無保留地當面評議的互幫互助的結果。

其次，我組堅持在教研常規活動中進行專業計算機學習。由于楊鎮合老師在這方面做得突出，所以這一活動由他負總責，按學校的安排，以備課組為單位輪流主持，由各備課組組長分別組織實施。各備課組長都認真準備，給老師印發學習資料，尤其是星期四的下午，大家都一起到多功能廳學習，那種學習氛圍真有點回到了久違的學生時代的感覺。

再次，我們堅持每學期每位教師都要選擇科研課題，填寫中期階段報告書。以前大家都是找個好找資料，好寫論文的題目，而現在我能體會到大家選題的慎重和有針對性。我們教研組一直都在搞西師的“一材雙法”，而且一直在堅持，所以都選擇了校本教材方面的課題。我想是共同的興趣和研究方向使大家打破了以往以學年組或備課組為單位的慣例走到了一起。

也許我們也沒有什么轟轟烈烈的成績，但我們都有要搞點什么的想法，都在用心思考教學研究方面的問題，就已經體現了我們的科研意識和積極進取的精神，而這定會對我們的教學和教研工作起到極大的推動作用。

二、特色教研活動

可喜的是，在此期間我組老師在使用計算機等現代教學手段方面不斷努力，且取得了相當大的成績。首先，我組涌現出了一批電腦高手，比如雷光旭、冉興洪和陳義全老師;相當多的老師都通過不斷地學習掌握了熟練自制課件的方法，讓現代化教學手段與我們的日常教學真正整合起來;此外，像雷光旭、冉興洪和陳義全我們還經常交流新發現的優越的數學教學軟件的制作平臺，比如他經常告訴我在網上找到的特別方便的制作函數的軟件等。

時間過得真快，我做教研組長工作已有幾年的時間，也許在別人眼里這段時間很短，但在我看來卻很長，因為在此期間我一直在努力做點什么，同時也收獲了相當多——從剛畢業時的不懂得什么是教研，到對教研有自己的想法，再到自己在實踐中常識和實施自己的想法，我能感覺到自己的快速成長和日漸成熟。

當然今后的日子會更長，因為還有很多很多的事要去做。當我剛做教研組長時我就在思考：我們究竟為什么要教研?又如何才能搞好教研?我的答案是只有讓教師由“要我研”轉變為“我要研”，才能真正搞好教研，進而促進學校教學工作的開展;而要想讓教師由“要我研”轉變為“我要研”，就必須以解放教師為目的，讓教師切身感受到教研的益處。想到這，大仲馬那三個火的名言——“人人為我，我為人人”——蹦入我的腦海。我想如果每位教師都積極參加教研，把大家的智慧集中到一起，把大家的成果進行共享，必然能使教師不斷提高專業知識和業務水平，從而使教師從強大的競爭壓力中解放出來，也能使教師從大量的重復工作和效率低的工作中解放出來。

在這里，我由衷地為自己能為同組同事做些什么而高興，我也為自己在做這些的同時自己得到了鍛煉感到欣慰。忘不了張明廷老師犧牲自己的休時間參加教研活動，忘不了我組教師為創造優秀的教研氛圍而群策群力，也忘不了同組同事每一次真誠的問候和關心，我真為在這樣一個團結、和諧、奮進的集體中感到高興，為此我有理由相信，我們涪二中數學教師一定會越合作越輕松，越相處越開心，我們涪二中數學教研組的工作也必定會更上一層樓!

數學教研組長的述職報告3一學期即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。本學期數學教研組工作的重點是以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以培養學生的創新精神和實踐潛力為重點，用心探索教師培訓的新模式，發掘教研工作的增長點，不斷深化教學改革，促進教師專業成長和學生的全面發展、終生發展，全面提高我校數學教學質量。

同時結合我校的實際狀況，依據開學初制定的各項教研計劃，堅持以數學教學課堂和多媒體教學為主陣地，認真貫徹落實小學數學課程標準，抓好各年級的課堂常規教育，逐步探索各年級數學教學新模式。以提高課堂效率為切入點，以促進學生生動活潑地學習為主攻方向，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。在全體組員共同努力下，踏踏實實開展了一系列活動，用心開展一些形式多樣的教學實踐活動，使我校數學教學質量得到穩步上升，忙忙碌碌的一學期又將結束，回顧一學期教研工作，主要從以下幾各方面談起：

一、發揮群體優勢，以教學為中心，力求常規和創新有機結合

本組7位數學教師，思想態度端正、對工作兢兢業業，平時能用心學習、深鉆教材。這學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，并努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的構成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，精心設計課堂的教學過程，盡可能的發揮多媒體在教學中的'優越性，并依據自己的教學感受做好教學后記。對作業能嚴格要求，認真及時批改、及時反饋，效果明顯，大家能從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭意識，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，學有所得，向40分鐘要效益;教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，立足課堂。

二、用心參加和開展教研活動，改善教學手段，提高課堂教學效益。

學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，為了能更好的提高課堂教學效益，堅持開展聽、評、說課活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。本學期以來規范備課管理，加大有計劃的隨堂聽課，輔以學業質量檢測進行評價反饋。

加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期通過微信研討，提高教師的教研潛力，同時教師公開課都能采用多媒體的輔助教學，在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡上網了解教學信息。對于測試與反饋，依照教學規劃與實際教學效果，合理組織各種形式的測試與訓練，教師能有計劃地組織單元測查，并且能密切關注優秀率和及格率，做好每次測試后的分析與講評。

三、共同關注學困生的發展

對學困生進行分析，以此來提高學困生的學習成績，同時提高教師的教學質量。交流中，老師談得最多的是對學困生采取了哪些好的方法來幫忙他們提高學習效果，更多的關注學困生學習態度和學習目的的教育，再教給他們一些好的學習方法，培養他們一些良好的學習習慣。老師們在平時對學困生輔導的時候，能注意進行分層輔導，對不同的學困生采取不同的輔導方法和輔導不同的資料，給不同的學困生制定不同的目標，以此來激勵學困生的學習興趣。

四、存在的的不足與改善的方向

1、運用理論指導實踐不夠。

今后繼續加強理論學習，使大家的教學藝術進一步得到提高。

2、課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。

3、營造探究學習合作學習的良好氛圍有待于提高。

4、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。

5、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。

6、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，數學組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了必須的成績。但是，我們也深深明白，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還明白，我們的工作還有很多需要提高改善的地方，我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，讓我們的教研工作更上一層樓。

數學教研組長的述職報告4本學期，數學教研組工作在學校領導的指導下，以學校的工作計劃為中心，結合本學期數學學科教學與教研工作的實際制定了數學組教研工作方案。一學期來，我們數學教研組在校領導的正確部署下，在全體數學組教師的共同努力下，有計劃、有步驟地完成了期初制定的工作計劃。回顧一學期來的教學教研工作，總的感受是辛苦而又快樂的。下面我就數學教研組工作從以下幾個方面進行一個梳理：

一、抓住數學學科的特點，制定切實可行的計劃

教研組根據學校教育工作安排和學校本期工作計劃為指導，深入學習新課程標準的相關理論。以教育教研為手段，確立“課堂教學是實施素質教育的主攻點、是提高教學質量的主陣地”的教學管理觀念，進一步探索課堂教學改革模式，大力推進新課程改革實驗工作。以“構建有效的數學課堂”為教研教學指導方針，教研組在縣教研室和學校教研計劃的基礎上制定了組內的工作計劃。各年級的數學教師根據本班的情況制定了切實可行的教學計劃。同時，教研組努力使教研內容與學校工作安排相結合，與學校的實際情況相符合，力求做到，有的放矢，腳踏實地的開展教研活動。

二、抓好常規教學工作。

本學期繼續要求全組教師遵守教學常規，按素質教育要求施教，教師們充分發揮自己的聰明才智，首先在備課上下功夫。老師們深鉆教材，準確把握新課程標準，切實了解大綱要求，針對學生實際情況，寫出詳細、實用的教案。課堂上大量運用多種現代信息技術手段于教學中。多媒體電教手段的使用已蔚然成風，老師們已嘗到了運用現代信息技術的甜頭，也充分感受到它帶來的便捷性和大信息量，電教使用率均在50%以上。教學中，老師們注重面向全體學生，分層施教，力爭讓課堂教學達到最好的效果。對于練習的設計，教師們也是精心設計，力求形式新穎、多樣，盡量讓學生們將知識學以致用，提高學生運用數學知識，解決生活中的問題的能力。如制作學具、開展統計、調查等等。

三、積極參加和開展教研活動

1、教研工作是學校工作的重要組成部分，它是提升教師業務素質的有效手段，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。

結合我區的數學教學現狀，我們以基地校為依托，以“有效的練習設計”為主題，堅持開展了“有效的課堂練習設計”、“有效的課后補償練習設計”等一系列活動。在全體數學教師的不斷支持和努力下，教研的氛圍進一步的融洽和濃厚。教研活動中，老師們本著互相學習、交流的態度暢所欲言，針對研討課探討教法和學法，立足實際優化課堂教學方案，提升教學效益。

2、為有效提高我校數學的教學質量，期中考后教研組還專門召開了——期中考試質量分析專題研討會，會上教師們交流了對試卷的評析以及期中考的質量分析，并能結合期中考暴露出的教育教學問題研究對策，取得一定的效果。

3、繼續實施了結對子、發揮“傳、幫、帶”功能。

在平時教學工作中，有承擔師、徒結對子的教師均能認真實施“師——徒”協議規定，形成了良好的互助互學的良好氛圍。

四、豐富活動、改進方法。

總的來說，在學校領導的關心和指導下，通過全組教師的共同努力，教師們團結一致，互幫互學，共同協作，圓滿地完成了各項教學任務。組內教研氛圍越來越濃厚，老師們的教育教學水平不斷提高，自身修養及理論水平也得到了提升。下期教研組將繼續抓好教師隊伍建設，加大教研教改力度。學無止境、教無止境、研無止境"短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花!

數學教研組長的述職報告520_年上學期數學組根據學校的教育教學計劃，以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為根本，以培養學生自主合作探究能力為主導，按常規管理，積極推進課堂教學改革、認真搞好課題研究，為此開展了一系列教研活動并取得了相當豐碩的成果。

一、集體備課、資源共享

為了發揮每位老師的特點，同仁之間互相學習、互相借鑒，本學期數學組采用了集體分節備課，每位老師在這個基礎上，根據自己的特點、風格再進行修改，在教學上體現出自己的個性，教案力求符合下列要求：

1、教學目標應有：認知目標、技能目標和情感教育目標，確定數學思想及數學方法的培養目標，提高學生的思維能力及創新能力，通過引導與規范管理，使學生養成良好的學習習慣。

2、教學設計應以課程標準為準繩，根據教學目標和本校的學生特點安排教材，要深入理解教材，突出重點、分散難點，對不同層次的學生要有不同層次的教學內容及不同的教法。

3、課堂模式百花齊放。

教學案例是改進教學的抓手，是教師專業成長的階梯，是理論聯系實際的中介，本學期以備課組為單位，做一個教學的案例研究。每個課題都是按“三實踐、兩反思”的原則進行的。通過這個活動，讓全組教師都投入到教研活動之中。通過這次活動一方面要學習別人的成功經驗;另一方面要結合自己的教學實踐，積累反思的素材，調整、優化自己的教學決策和行為，提高課堂教學效益。

二、培養新教師也是組內活動的一個重點。

很多老師在新教師的培養上也做了很多。在兩位新教師上公開課前，聽試講、指導、反饋，幫助他們一直講到成功，指(提供)導他們怎么備課，怎樣上課，調動學生等方法，教給了他們很多自己的寶貴經驗。其中沈曉理的指導老師是羅德忠，喬華偉的指導老師是李國誠。在本學期中，指導老師們給他們教會了怎么寫教案，怎樣批改作業、怎樣上課、怎樣在課堂上鼓勵學生、怎樣做學生思想工作，一招一式地指導，并每人上一節公開課，效果很好，兩名新教師得到了一致的好評。

三、在全組推廣三個老師的經驗。

(1)朱家選老師辦數學學習興趣小組的經驗。

(2)羅德忠老師合作，交流教學法。

(3)每課一考教學法。

四、認真做好課題研究工作