導語：如何才能寫好一篇教育數字化的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 政治認同 多維互動性 核心素養

在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀。現實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活。回到政治課的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動

在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。

五、結語

政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。

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[作者簡介]

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【關鍵詞】網絡環境;數字化校園;問題;建議

網絡信息技術的快速發展，促使數字化快速融入了我們的工作、學習和日常生活。為適應時展潮流，緊跟時展步伐，教育領域中現代信息技術的應用越來越廣泛，數字化校園建設已經成為教育教學信息化發展的基本標志和理想選擇。高職院校作為培育實用技能型人才的基地，在信息化社會的今天，也必須加強數字化校園建設，與時俱進地提升高職院校在信息技術方面的運用能力，其不僅對于提高高職院校的綜合實力，而且對于提升所培育的高職學生的技術應用能力等都具有重要的現實意義。本文就網絡環境下的數字化校園建設加以探究。

一、數字化校園的基本理論

1.數字化校園的發展

麻省理工大學在上世紀70年代率先提出了E-campus計劃，成為數字化校園的開端。1990年美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）主持了一項關于“信息化校園計劃”的大型科研項目，該項目首次提出了數字化校園的概念。1998年，美國前副總統發表了關于“數字地球”為主題的演講，首次提出了“數字地球”的概念。此后，數字化校園的概念逐步在社會中流傳并得以發展。

2.數字化校園的定義

數字化校園主要指在信息技術發展基礎上，以校園網絡為依托，運用先進的信息化手段與工具，把文字、圖像、語音等轉換為數字信息，實現從教室、課本到教學、科研以及管理的全部數字化，進而在校園網絡基礎上構建完善的數字化空間，為實現教育教學的全面信息化提供基本前提。

3.數字化校園的特點

一是智能化特點。數字化校園的首要特征就是智能化，也即自動化。主要是通過計算機技術等人工職能來代替人的部門勞動。例如現在普遍應用的多媒體教學，教師可以利用多媒體、影片等為學生展示課程內容，改變了傳統“板書”教學的狀況。

二是網絡化特點。隨著信息化技術的快速發展，校園網絡的普及率越來越高。教學中引入網絡，實現教學資源的共享，提高學校教學與管理的效率，為學校教學的順利開展奠定了重要基礎。

三是個性化特點。數字化校園的個性化主要指在網絡環境下能夠根據個人興趣選擇課程學習的相關內容，查找相關的資料進行學習和研究，能夠更好地發揮個人特長，張揚個性。數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。

二、數字化校園建設面臨的問題

數字化校園建設包括信息系統建設和網絡硬件基礎建設兩大組成部分。在數字化校園建設過程中，基本的功能方面我們需要建設好基礎的平臺、用戶端、基礎服務設施等，拓展傳統校園的功能，從而實現全面的現代化教育。除此之外，建設數字化校園必須考慮高職院校自身的實際情況，找出問題，分析問題，解決問題。

1.數字化校園建設重視程度不高

數字化校園建設過程中，學校領導大都認識到了教育信息化的重要性，然而因學校原有評價體系的影響，追求升學率，加之建設資金不足，師資隊伍建設跟不上，針對信息化建設熱情不高，重視程度不夠。部分學校針對網絡環境下的教學模式、管理模式研究較少，對教育信息化建設不夠重視。缺乏組織領導、統一規劃、統一管理，加之教育經費不足、分配不均，許多學校信息化發展緩慢，處于被動發展狀態。

2.教育理念與技術應用結合不夠

數字化校園建設過程中，許多學校忽視了教育理念與技術應用與的結合發展。部分學校更多地注重基礎層面發展，卻忽略了如何利用技術進步轉變教育理念，影響教育教學的深入發展。與此同時，數字化校園建設過程中，部分教師缺乏現代教育技術技能，對教育信息化的理解與把握程度不夠，一定程度上也影響了數字化校園建設的發展。

3.校園計算機軟硬件建設不平衡

數字化校園建設過程中，許多學校只注重表面的計算機硬件設施建設，卻忽視了軟件建設及其應用的發展。一方面針對計算機硬件投入大，效益低。部分學校只是單純地引進高配置的計算機，卻忽視了教師計算機技能;另一方面軟件更新速度較慢。學校在加強硬件投入的同時，與之配套的軟件建設則相對落后，軟件資源相對缺乏。學校對教育資源的需求量比較大，如果缺乏相應的軟件，教師無法從網上獲取更好的資料;再有，信息管理工作也不完善。數字化校園建設中，有些學校缺乏對信息的管理，造成了信息系統的組織、協調困難，資源的浪費以及設備的嚴重損壞等問題。

三、網絡環境下數字化校園建設的建議

高職院校數字化校園建設可以看作是一場信息化帶來的改變，也可以看成是高職院校提升自身綜合能力的一場變革。數字化校園建設是現代化教育的發展趨勢。因此，必須加強數字化校園建設，整合教學資源，減少資源浪費，更好地服務師生，提高教學效率。

1.重視數字化校園建設

調查表明：95%以上的學校校長支持和重視教育信息化，教師和學生對教育信息化也積極贊成。為了更好地推進數字化校園建設，應該加強學校領導的重視。學校相關領導應該以數字化校園建設為契機，優化辦法思路和辦法理念，結合學校數字化建設實際，加快數字化校園建設的進展。同時還應加強學校領導及教師的相關理論學習，深化自身對數字化校園重要性的認識，強化任課教師對數字化校園建設的重視。教師在課堂教學中要積極引入多媒體、網絡教學模式，為建設數字化校園奠定堅實的基礎。

2.強化數字化校園管理

數字化校園建設中，要積極設立校園網絡信息中心，加強對校園網的建設與維護管理工作，進一步完善各種校園網規章制度，加強校園網絡的安全教育與管理等。

3.構建數字化校園網絡

數字化校園網絡通常分為內網、外網兩大部分。內網主要指學校在進行教學管理過程中的內部網絡，通常包括：學校學生的登錄平臺、學校內部郵箱系統、學校BBS以及學校教學平臺等方面，是學校實現教育信息化不可或缺的載體和平臺;外網主要指學校的門戶網站，包括學校主頁、學校機構等板塊，這些是宣傳學校形象，推進學校知名度的重要方面。

四、結語

總之，數字化校園已經成為教育教學信息化發展的基本標志和和理想選擇。數字化校園建設過程中，應遵循數字化、標準化、統一化、集成化原則，運用教育理念重構、科學制訂規劃、架構人力資源、優化過程管理等手段，在整體上加以推進，從而營造出全新的教學環境和教育環境，推動信息技術與新課程整合，有效推進素質教育的深入施行。

參考文獻：

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關鍵詞 數字化校園；教育信息化；教學方式；管理方式；網絡化

中圖分類號TP3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）86-0192-02

1 數字化校園概念

數字化校園是一種虛擬化了的校園環境，其依托且融合了多種現代信息技術，對校園中的各種信息進行收集、整理、加工、存儲、傳輸和應用，實現了校園環境、校園資源、校園應用的全部數字化，形成了一個數字化的信息虛擬空間。數字化校園拓展了傳統校園的時間和空間，提升了傳統校園的業務功能和運行效率，使校園環境、校園資源、校園應用的質量和水平得到了有效提高[1]。

數字化校園以學校的全方位生活和工作為中心，覆蓋并協調校園人員對生活、工作的需要，并將注意力集中在教師與學生身上。數字校園是我國校園文化發展的必然，它將學校的管理和教學帶入一個全新的網絡信息化時代。

2 數字化校園特點

2.1 網絡化

網絡化是數字校園的基礎，校園中的教學、科研、管理、生活都被賦予了鮮明的網絡特色，校園中的工作、學習、生活都直接或間接地與Internet相聯，可以說，沒有網絡就沒有數字化的校園。

2.2 智能化

智能化是現代通信與信息技術、計算機網絡技術、智能控制技術等多種技術匯集而成的，針對現實生活中某方面或某領域的智能集合。智能化能夠減少人們日常生活的手工操作、給人們的生活帶來便利和舒適，智能化的校園可以提高工作效率，提升學校的教育教學質量。

2.3 個性化

教育需要個性化，個性化是素質教育的目標，也是數字校園的述求。數字化校園為個性化教學拓寬了渠道，開辟了視野。數字化的校園環境下，師生將自己的經驗、感受和體會在網絡上分享與傳播，相互協同教研、自主學習，學生的學習更為靈活，教師的教學更富有人性化。

3 數字化校園建設的目的

數字化校園建設的目的是充分利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，為實現并提高學校辦學質量和效益，建立多層次的、創新發展的、開放共享的信息化校園。

3.1 教學方面

利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，實現教學資源的共享與傳播，提升課堂教學的交互行為和質量，形成開放、高效的教學模式，培養和提高學生的信息素養以及學生解決問題的能力和協同創新的能力[2]。

3.2 科研方面

利用計算機、網絡、通信、媒體等多種信息技術，開展班組、學科的網絡教研活動，促進學術交流，加快科研信息傳播，推動科研成果向教學領域轉化，提高科研創新水平的帶動力和輻射力。

3.3 管理方面

利用計算機網絡通信技術和校園的信息管理平臺實現辦公自動化，使部門之間、員工之間的信息數據實現協調與共享，提高學校管理的科學性和民主性，形成充滿活力的、新型的數字化校園管理機制。

3.4 公共服務體系方面

建立覆蓋學校教學、科研、管理、生活等各個方面的信息化網絡環境，提供面向校園的、快速響應的、集成化的網絡服務體系，為全面實現高水平、高效能的校園教科研管理服務體系提供強有力的保障和支撐。

4 數字化校園建設的指導思想

數字化校園建設首先要實現校園內各方面的數字化、信息化；其次要實現信息資源和各項服務的規范技術標準，保證資源和服務的最優分配和利用；最后要確保信息資源和各項服務的科學性和安全性，最終達到提高教學質量，實現管理過程的最優化[3]。總之，數字化校園的建設，概括起來講，必須堅持統一規劃、分步建設、強調應用的指導思想。

5 數字化校園的模式探討

5.1 教學方式數字化

隨著現代信息技術的發展，教育信息化的推進，教師教學理念的更新，學校教學方式數字化已成為數字化校園建設的必然。教學方式數字化不是對傳統教學方式的排斥，相反，而是對傳統教學方式的輔助，它們相互作用，互為補充。在數字化校園中，教師應不斷更新教育教學觀念，改革課堂教學模式，以網絡為工具，以學生為中心，營建獨立思考、主動探究、協作學習的網絡氛圍[4]。師生應根據學校實際情況，按照以用為主的原則，建設適合學校教學需要的信息化網絡環境；以有線或無線網絡技術設備支持，做好軟、硬件系統設計，創建標準化、共享型的教育信息資源庫，最大程度地實現校園信息資源共享，使數字化教學成為學生課堂內外學習的有效手段，更好地為師生服務。

5.2 管理方式數字化

5.2.1 建立校園信息管理平臺

建設一個完整的校園信息管理平臺，為實現基于校園管理的、相對遠程的、一體化的辦公操作、教學培訓、信息查詢等提供周到的、全面的硬軟件技術支持。校園信息管理平臺的集成、應用、實現，可以極大地提高辦公效率，使辦公信息實現無紙化，校內所有信息都以數字化的形式出現，校園管理將會實現高效率和高收益。

5.2.2 推廣應用校園智能卡

建立先進的校園信息管理系統是教育信息化實現的必由之路，而智能卡技術的推廣應用，則是推進校園信息化管理的重要舉措之一。所謂校園智能卡，是指在校園內，凡有現金、票證或需要識別身份的地方或場所，均使用智能信息卡片來完成，實現一站式的數字化管理。此種數字化智能管理模式代替了傳統的多頭消費管理模式，極大的提高了校園管理的方便性、安全性、高效性。

6 結論

數字化校園是教育信息化建設發展的高級階段，是技術環境與人文環境的有機融合，也是計算機技術、網絡技術、通信技術、信息技術在校園全面滲透和應用的標志。數字化校園為師生提供了廣泛的學習領域和實踐空間，以信息網絡化為特征的新技術革命，極大地影響著當代校園，并將深刻地改變教師和學生的生活方式和學習方式。

參考文獻

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1.1數字化故事敘述概論

 

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。

 

在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

 

2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

 

2.1.2“做中學”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。

 

3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

 

3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

 

3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

 

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征

 

數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

 

3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

 

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

 

3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

 

3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境

 

數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

 

3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機

 

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質

 

信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進課程間的整合

 

由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

 

隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。

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關鍵詞：數字化校園；信息技術；規劃

0前言

隨著現代信息技術和通訊工具的不斷更新,人類利用互聯網傳遞信息變得越來越快捷,越來越頻繁,基于數字化和計算機化的電子文化的發展給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊,更使教育領域的課堂模式、教學手段、學習方法、課程教材等面臨嚴峻的挑戰。其應對策略,是努力實現教育的信息化。所以推進教育信息化不僅僅是一般意義上的行政舉措,更是科學技術和學校教育發展到一定階段的必然要求。誰抓住了教育信息化工作的主動權,誰就抓住了學校發展的主動權。

1數字化校園的概念和特點

1990年由美國克萊蒙特大學凱尼斯•格林(KenneGreen)發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”,是數字化校園概念的最早出現。1998年,美國前副總統戈爾在一次演講中,提出“數字地球”的概念,迅速被全世界普遍接受,并引出“數字城市”、“數字校園”等多種理念。

數字化校園是以網絡為基礎,利用先進的信息化手段和工具,實現從環境(包括設備、教室等)、資源(包括圖書、講義、課件等)到活動(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化,以拓展實現校園的時間和空間維度,提升傳統校園的效率,擴展傳統校園的功能,最終實現教育過程的全面信息化,從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

從技術層面看,數字校園的基本特點是網絡化、智能化和多媒化。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現;智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化;多媒化使得信息表征多元化、復雜現象虛擬化、教學信媒一體化。從教育層面上看,數字校園的建設必然導致教育過程信息化。信息化教育具有以下顯著特點:教材多媒化:教材多媒化就是利用多媒體,建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。

資源全球化:利用網絡,可以使全球的教育資源連成一個信息海洋,供廣大教育用戶共享。教學個性化:利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同需求進行教學及提供幫助。學習自主化:由于以學生為主體的教育思想日益得到認同,利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。

活動合作化:通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用,其形式包括通過計算機合作(網上合作學習);在計算機面前合作(如小組作業);與計算機合作(計算機扮演學生同伴角色)。

管理自動化:利用計算機管理教學過程的系統叫做CMI(計算機管理教學)系統,包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

環境虛擬化:網上活動空間是一個空間距離為零、時間維度具有高度彈性的虛擬世界,這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制,這是電子網絡化教育的重要特征。現代已經涌現出一系列虛擬化的教育環境,包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館、虛擬學社、虛擬出版社等,由此帶來的必然是虛擬教育。

2數字化校園建設原則和目標

（1）教學創新。依托學院各示范專業群的建設，整合形成數字化教學資源，構建共享型教學資源管理服務平臺，實現網絡教學模式。實現教學資源共享，為其他高職院校相關專業深化教學改革提供信息和借鑒，同時為各專業不同層次的技能人才職前培訓和職后提升提供自主學習的平臺。

（2）管理創新。以就業為導向，建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺。通過網絡平臺將以課堂教學為主的學校教育和承擔企業職業能力培訓服務等任務有機結合起來，使學校與企業、教師與企業技術人員建立起廣泛的聯系，形成與企業生產實際緊密聯系的培訓體系，更好地為學院工學結合的辦學模式提供服務。3數字化校園建設實施規劃

數字化校園的特點是涉及面廣、任務重、項目復雜，同時由于與原有系統的整合問題，整個工程時間跨度較長，因此規劃在分階段完成整個系統的實施。

總結以往實施系統的經驗和教訓，建議整個項目劃分為兩個階段實施。

第一階段是基礎建設階段，其總體目標是：完成信息化基礎設施以及基礎平臺的建設，同時要選擇能在短期來產

生效果的應用系統，從而為為后續階段的建設打下良好的基礎。其主要任務包括：

（1）信息化基礎設施建設。將校園網主干升級為千兆，建立與中國教育網及其他網絡多樣化的寬帶連接，形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡，同時網絡覆蓋學生宿舍，為宿舍學生訪問互聯網提供方便。校園網實現全網的安全控制與管理。在校園網的硬件設施建設上滿足數字化校園建設需求并為數字化校園軟件應用建設打下堅實的基礎。

（2）完成數字化校園基礎平臺，包括共享數據平臺、信息交換平臺、綜合信息服務門戶、統一身份認證平臺的建設，完成主要應用系統與數字化校園基礎平臺的整合，同時選擇綜合性全局應用進行建設。

（3）信息化應用技術培訓和制度建設。成立數字化校園管理中心，引進信息技術專業人才，加強數字化校園的管理和維護。建立信息化應用技術的培訓制度，對教師不斷開展網絡新技術培訓和網絡應用培訓。

第二階段的深化建設階段，其總體目標是：在第一階段建設成果上，繼續深化各應用系統的整合，推動全局性業務系統的建設。其主要任務包括：完成數字化校園基礎平臺對其他應用系統的整合，同時全局性業務系統的建設。主要包括：

（1）數字化圖書館建設。建立以采購、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的管理信息系統；建立海量圖書資料存儲系統，有計劃地實現圖書文獻數字化計劃。

（2）綜合教學資源管理系統平臺建設。實現資源的統一管理和應用服務。

（3）教學資源庫建設。圍繞專業教學目標與標準、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等幾個模塊進行資源的建設。

（4）基礎數據庫與平臺建設。建立學院行政管理工作的各項數據資料，形成數據庫。開發完成全校綜合性的管理信息系統。

（5）校企合作的網絡平臺建設。建成一個“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺，通過Web服務器技術建立為社會、企業提供職業能力培訓服務和職業技能鑒定的交互式服務平臺，實現職業能力在線培訓和職業技能在線鑒定等功能；提供職教集團企業人才招聘、人才資源統計、在線查證；向社會、企業提供職業能力發展培訓和職業技能鑒定的資源及相關信息。

（6）校園網絡社區服務系統建設。建立校園一卡通系統，從學校環境、資源到活動的全部數字化管理，充分利用銀行的金融服務，實現“一卡在手，走遍校園”。

4結語

數字化校園的規劃和實施是一個龐大的系統工程,因此在進行系統開發時需要有一個整體的考慮,以保證各個系統之間的無縫連接,使得數字化校園形成一個有機的整體。

參考文獻

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【關鍵詞】數字化；校園網；建設

在當今信息時代，網絡的發展是不可阻遏的，校園信息網絡是教育面向現代化的重要標志之一，建設數字化校園已成為面向21世紀教育工作的重要內容，也是國內學校實現教育現代化的一個重要手段。

1.什么是“數字化校園”

數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合與集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成為面向校園內外的一個超越時間、空間的虛擬學校。

數字化校園不但拓展了現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率、擴展傳統校園的功能，而且可以達到提高教學、科研和管理水平的目的。最終實現教育管理過程的全面信息化。基于構建主義的數字化教學模式，能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的交互或人機界面，提供符合人類聯想思維和聯想記憶特點按照文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，為學習者創設并使之進入學習情景，最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，為其實現探索式發現式學習創造條件。利用個種技術手段建立學習者之間，學習者與教師之間協商交流的暢通渠道，方便進行學習討論和研究，鼓勵學生學習和不斷探索的基礎上主動構建知識，實現自己獲取知識，自我更新甚至創造知識的理想目標。

如果我們建立一個數字化的校園，就可以建立全新的教育體系，許多教育活動會變得十分靈活，改變過去定時定地點的教學模式，教學活動將在網上進行，學生可以有很多時間在網上和教師交流，不同學校不同學科的界限也會被打破，每個老師可以把他最擅長的課程教到網上，學生可以自由地選學，甚至跨年級跨學科選課，在這樣的環境下，學生走向工作崗位之后將能成功地面對各種新技術的挑戰，因此，建立數字化校園是學校教育發展的必然趨勢。

2.數字化校園建設的目標

數字化校園是信息時代的產物。隨著技術和應用的不斷發展，數字化校園的內涵和外延也在不斷深化。北京大學的黃達武先生認為：數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成面向校園內、外的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。這是高等教育范疇中的數字化校園概念。

然而伴隨著“校校通”工程的實施，信息技術引起了教育的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發生變化。越來越多的中學也將“數字化校園”建設作為學校信息化工作的重點，啟動了“數字校園”計劃。

但是由于高等教育與基礎教育的辦學目標、任務、職責有很大的不同，中小學的“數字化校園”建設的目標、功能也必定與大學的“數字化校園”有很大的差異。

我認為在基礎教育的范疇下，數字化校園是通過校園網的設施建設和教育應用功能開發，構建一個集管理、教學、溝通為一體的數字化教育環境，最終實現教育信息資源合理配置，教育管理、教學過程的全面信息化，構建數字時代新的學校教育。數字化校園，首先指的是依托現實校園而存在的以網絡為基礎的教育平臺。其次，這一平臺通過數字化環境支撐，實現了從環境、資源到活動的數字化，輔助完成校園活動的全部過程。第三，也是更為重要的，它并不只是簡單地把傳統學校活動數字化照搬到網絡上，而是在這一過程中重新整理、設計和構造學校活動，優化并提高學校工作質量，以適應社會不斷發展的需要。

3.數字化校園應用建設的規劃

中學“數字化校園”的建設是運用信息技術實現現代化管理的一項新的工程。它的建設除了依賴于網絡基礎建設、基本網絡服務系統之外，更重要的是應用于基礎平臺之上的應用系統。按照其功能可分為數字化管理系統，數字化的教學資源系統和數字化的信息交流系統。為了確保這些應用系統的正常有效運行，首先要建立一個統一的用戶管理基礎平臺。

3.1 建設一個為全校提供服務的數據中心，包括主機托管、虛擬主機、應用服務、數據存儲服務、數據備份服務、數據安全服務等。

3.2 提供網絡基礎服務。網絡基礎服務是數字化信息流動的基礎，基礎服務包括Web服務、電子郵件傳輸、文件傳輸、域名服務、身份認證以及目錄服務等。網絡基礎服務還包括應用支撐系統，即辦公自動化系統、教務管理信息系統、網絡教學系統和數字化圖書館系統等，信息服務系統是校內用戶的主要應用界面，為師生提供各種服務，如信息交流、信息查詢等。

3.3 建立全校統一的電子身份認證體系，并使用統一的電子身份體系為各種網絡應用系統服務，使全校用戶在所有的網絡應用系統中都使用唯一的電子身份。

3.4 建立嚴密的網絡安全體系，保證校園網絡的安全，保證關鍵數據、關鍵應用的安全以及關鍵業務部門的安全，實現校園網絡及其應用系統的安全高效運行。

3.5 建設面向校內外的信息門戶網站，及時學校各類信息，針對社會公眾和校內師生提供不同的信息服務和進入相應校園信息管理系統的人口。

3.6 建立標準規范體系，包括管理規范、實施規范、維護規范等，這是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。

4.數字化校園建設應注意的問題

4.1 要從實際出發，理清建設思路。數字校園的建設既不能貪大求洋，造成資源浪費，也不能沒有余量，缺乏眼光。要根據數字校園的層次來理清學校信息化建設的思路，制定學校信息化建設的發展規劃，確定學校信息化建設的步伐；要從學校全局的高度來分析，理清學校的信息流、資金流和物流之間的關系，界定各部門之間的聯系；要建立統一的信息標準和應用支撐平臺，在此基礎上集成、開發校內的應用系統，形成一個有機集成的系統，要分段實施建設項目，包括硬件基礎設施、采用支撐系統、URP公共平臺、URP應用和URP門戶。其次還要實現數字校園深層次的增值服務。

4.2 軟件建設與硬件建設同步。軟件建設包括觀念的更新和資源庫的建設。軟件建設是教育教學的行為體現，完成教學資源的調度，為學習者創設學習情景，提供學習服務，為教師提供方便的教學環境和引導環境，為管理者提供高效的管理環境適于不同的需求，軟件建設應涵蓋傳統意義上的管理信息系統、辦公自動化系統、網上教學系統等，如基于web的公共信息系統和電子公文流轉系統、教育信息管理系統、開放資源管理系統、基于用戶的網絡和桌面管理系統、電子身份認證系統等。硬件基礎上去了，如果資源庫建設跟不上，如數字圖書館建設，管理用基礎數據庫建設不完善，教學資源庫中的多媒體素材庫、課件庫、題庫、案例庫等若干個教學常用的數據庫不豐富，則會造成“有路無車”的狀況。那么再好的整體規劃也無法落實。

4.3 要十分重視網絡安全。不安全的網絡不如沒有網絡。校園網絡是數字校園的基礎，各種針對網絡安全的威脅都將影響到學校工作的正常運行，必須切實做好網絡的各項安全防護工作。做好關鍵設備的熱備份和冷備份，防止數據丟失、破壞，確保數據安全。要加強安全審計，進行入侵監測，采用容災系統，成立安全緊急問題處理小組。

4.4 完善相關制度建設。完善的校園信息化建設管理制度，包括對師生進行信息化技術運用強化培訓，對教師積極進行課程信息化改革的鼓勵措施，信息與網絡安全管理的辦法，以及用戶合理使用網絡信息資源，改善網絡運行條件和環境的各項制度。

4.5 要有知識產權意識。在加強數字知識產權保護的同時，要遵守國家的法律、法規，不能做出侵權等危害社會的事情。

5.中學數字化校園建設展望

傳統的教育模式正面臨挑戰，建設實施數字化校園已經成為現代教育的必然趨勢。數字化校園應用系統的建設的優劣是中學數字化校園發展的決定因素。對于目前已有的數字化校園應用系統，還要在以下幾個方面加強和完善，從而使中學的數字化校園真正的有利于學校的發展、學生的成長，把家長、學校、社會緊緊的聯系起來，形成教育合力，為學生創造一個最優的教學環境。

5.1 加強家校互動功能。加強家長與家長、家長與教師、家長與學校、家長與學生之間的交流。

5.2 數字化校園應用更加富有個性化、人性化。

5.3 充分利用數據信息，提高數字化校園的決策功能。

參考文獻

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[2] 萬里鵬、陳雅、鄭建明，數字化校園：21世紀大學的概念模型，情報科學 2002.2

[3] 朱懿心、曹育南、殷革蘭，數字化校園建設理論與實踐探索，教育發展研究 2004.9

[4] 黃文武，數字化校園建設中應用系統的若干問題及對策[J].武漢交通職業學院學報，2005，（3）

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關鍵詞：教學模式；數字化技術與數學課程整合；優化課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

E時代的數字化技術高度發達，互聯網信息日新月異，加上教育部門對學校計算機以及互聯網配備要求越來越高，致使以多媒體、計算機和網絡為載體的新的數字化教學技術的應用顯得十分的必要和重要，計算機與數學課程整合的議題已擺到我們廣大數學教師的面前。以往的老教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是單純的老師傳授解惑，學生是被動地學習，產生了不少的厭學學生；而當代的教學理論強調知識建構的合作，就是說教師與學生、生生之間建構意義時是互相的，學生自愿去深入學習。基于多媒體、計算機和網絡為載體的新的數字化教育技術，能夠在數學教育中充分發揮先進教學理念的優勢。就初中數學教育教學來說：作為學生學習中的主要學科數學來說，因其周密的知識系統性，相互鏈狀結構性，以及在學習色的邏輯性，科學性，有它獨特的特點。所以，在數字化技術與數學教學整合的過程之中，如何探索數字化技術在數學教育教學中的運用，如何發揮數字化技術這一先進教育技術的作用，更好地發揮我們教師教學水平，提高學生的學習能力，就成了我們廣大教育工作者必要任務。

一、數字化技術與數學課程整合的基本特征

課程整合將數字化技術看作是各類學科的一個有機組成部分，它主要體現在現有課程的學習活動中有機結合使用數字化技術，以便更好地完成課程教學目標。

數字化技術與數學課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養，并具有如下的基本特征：

（一）任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展數字化技術與數學學科相聯系的橫向綜合的教學。通過不同的任務，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態環境中進行學習，從而把數學知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。

（二）數字化技術是學生學習數學的基本認知手段。在與數學課程整合中，強調學生把數字化技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且要求數學教師對這種教學手段的使用要應用自然，順手。

（三）“教師引導，學生自學”的教學模式。在與數學課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求要發揮學生在數學學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。學生看成是數學知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

二、運用數字化技術，可以激發學生數學課堂的學習興趣

初中的數學知識相對其余學科比較抽象，內容不斷增多，難度不斷加大，以往的老教學模式以教師的講為主，一支粉筆，一本教材，一張嘴，資源困乏，學生學的乏味，沒有學生探索的環境，教師為了提高成績，擔心學生不會，所以講得多，滿堂灌，課堂上留給學生獨立練習的時間就很少，因此只能靠學生的死記硬背，思維沒有訓練的機會，久而久之，學習成績不理想，對數學學習沒有興趣。如果學生對學習感興趣，可以使大腦處于活躍的狀態，最能有效地觸動學生的各種感覺器官，增強學生的記憶力、注意力、和思維能力；如果學生對學習感興趣，還可以排除學習中的疲勞和困苦，保持充足的精力，讓學生在愉悅快樂的氣氛中進行敏捷思考。因此，在數學教學過程中，必須要關注和激發學生的學習興趣。在講授“全等三角形”一課時，先通過多媒體展示實際生活中的圖形例子，引導學生歸納得出全等形的概念，之后讓學生舉出一些實際生活中的例子，這樣做既可以使學生逐步理解相關的概念，也可以調動他們的學習積極性。軸對稱現象在日常生活中很常見，我們可以運用多媒體列舉出自然景觀、建筑物、分子結構、藝術作品、窗花等實際例子，讓學生知道對稱現象的無處不在，通過多媒體列舉出的這些圖形，引出軸對稱，激發學生的學習興趣。

三、運用數字化技術可以優化數學課堂教學模式

在新課程形式下，初中數學的教學模式，應該改變傳統教學模式，課堂活動原先只有教師主宰，教法單一，學生完全處于被動地接受的境地，而借助多媒體的平臺，可以幫助學生增加課堂知識容量，從原先的“傳道、授業、解惑”模式向現在“自主、合作、探究”的課堂教學模式轉變，學生的學習方式由單純的死學轉變為自主探索、合作交流和實踐創新，不僅發揮教師主導作用，而且又體現了學生的主體積極性，提高課堂教學效率。比如進行矩形的性質一課時，我們可以引導學生從矩形的邊、角、對角線三個知識點進行探索、討論，同時教師通過多媒體演示實際生活中矩形的例子，通過多媒體動畫，在大屏幕演示平行四邊形的活動框架，讓學生觀察角的變化，當其中一個角變為直角時，讓同學們觀察現在的平行四邊形是矩形，通過上面的探究，學生很容易得出矩形的性質，然后教師進一步把矩形的性質和平行四邊形的性質進行比對，以加深理解。緊接著，教師通過多媒體課件，給學生提供題型豐富多樣的、由淺入深的練習題，如填空題、判斷題、選擇題等進行練習，幫助學生更好更快地掌握知識，增加課堂的容量，提高課堂教學效率。利用現代數字化技術，使學生的學習方式大為豐富，學習途徑大為拓寬。《新課程標準》中把現代數字化技術作為學生學習數學和解決問題強有力的手段，應用數字化技術，有利于學生學習方式的改革，使學生有更多的精力投入到現實的，探索性數學活動中去。將數字化技術與初中數學課程整合，教師是學習的組織者、合作者，學生是數學學習的主人。作為知識的傳播者，我們當今的數學教師應熟知現代數字化技術，要不斷學習，不斷充電，讓自己的知識水平不斷提高。

四、新課改下數字化技術整合數學教學能夠發揮出很好的效果

（一）通過數字化教學與數學課程整合，確定新的教學觀念

隨著數字化技術的發展，學生對數學知識的獲取已不會也不可能單一局限在是學校課堂這一渠道。而多媒體以及網絡技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程整合資源。正是由于這個原因，在數字化技術與數學課程整合中，數學教師應當樹立新的教學觀念。大家都認為：教師的教學方式應適應學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些理念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。

（二）通過數字化技術與數學課程的整合，能夠改變學生的學習方式

1.由于教學過程主要是讓學生自己真正掌握知識點，所以教師在日常備課時考慮的應是如何讓學生進行協作學習和交流。在過去的數學教學中，數學教師總是只強調掌握“定理證明”這一教學環節，而不太考慮學生如何去應用定理證明。

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【關鍵詞】數字化校園；信息化建設；資源整合；校園網

目前，我省部分技工類院校也大力發展了自身的數字化校園的建設，也取得了一定的成果，但是，很大一部分技工類院校，現代化的教學發展比較滯后，很多教育資源無法得到有效的共享，形成了大量的“信息孤島”。

為加速我省的教育信息化進程，實現建設“數字化校園”的建設目標，應在全省范圍內，全面推廣數字化校園建設，以正在建設或已經建成的院校為模板，以點帶面，構筑全省較為先進的數字化校園環境，從而帶動教學、科研、管理的全面發展。

一、數字化校園的優勢及意義

數字化校園與傳統校園比較，有以下幾個主要特點：

空間拓展：教室的概念不再局限于傳統意義上的教室，而是指網絡環境中同時處于學習狀態的學習者群體所處的網絡空間、信息空間和虛擬空間，體現空間的開放性。

時間拓展：學習者可以根據自己的需要自主安排學習時間，打破了學制、年齡、身份等限制，體現教育終身制。

教育對象拓展：除了學校內的在冊學生外，可以向全社會開放教學資源，提供接受教育的機會，體現教育全民化。

教學方式和內容拓展：不再是以教師講授為主，而是以學習者自主式、交互式、個性化學習為主。教師的概念虛擬化，教學內容不再局限于傳統的書本知識，而是擴展到整個Internet和信息空間，體現學習的自主性和教學內容的廣泛性。

教育理念和管理體制變化：體現信息化現代教育理念，改革傳統的人才觀、知識觀，打破過去對教學管理和評估的教條做法，適應信息化教學的要求。

二、數字化校園初期建設應達到的目標

數字化校園建設的總體目標是：利用先進成熟的計算機技術、網絡技術與數據庫技術，通過科學合理的管理規范與完備通用的技術規范，在全省范圍內，大力推廣各技工類院校的數字化校園平臺，本平臺建設基于統一的信息標準整合、集成各種信息資源，構建安全、可靠、可擴展、易維護的基礎通用軟件平臺，實現全省各大技工類院校各項管理工作的信息化；為廣大師生提供簡便、快捷的網絡化信息服務。

1.網絡覆蓋無盲點

通過有線和無線相互結合、相互補充的方式，在全省范圍內無網絡盲點存在，滿足不同用戶（學生、教師、管理者、學生家長和其他用戶）以不同的方式（固定、移動）訪問統一的校園網平臺。

2.管理覆蓋無盲區

只要是學校需要的業務都必須有統一的應用系統來支撐，只要是學校業務需要的數據都必須統一存放在中心數據庫中，單一來源、統一管理、充分共享。

3.服務對象標識化

在中心數據庫中，用電子身份號來唯一標識教師和學生，用設備號來標識各種設備，建設全校標準的信息集和代碼集。

4.一站式服務

數字化校園滿足所有用戶在教學、管理、科研、學習、生活等活動中的公共服務需求，并在基礎通用軟件平臺上開設信息門戶，實現一站式服務，單點登錄，全網漫游。

5.生活消費一卡通

建設先進實用的一卡通系統，實現各院校教職工和學生在校園內的各個環節，如消費、銀行結算、水電費、門禁、圖書館等方面，都通過一卡通進行管理。

三、數字化校園初期應建成的內容

搭建一個綜合的數字化校園環境，最終建設成一個集網絡化、數字化、智能化于一體的新型教育、學習、生活、交流和研究的綜合平臺。通過計算機技術、多媒體技術和網絡技術等，將校園的主要教育資源數字化，并實現數字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。

整個項目的建設可分為幾個階段：

1.建設和完善各技工類院校校園基礎網絡

進一步優化整合現有網絡資源，在現有校園網絡的基礎上，努力打造各校內部的三個網絡，實現校園內部有線網絡、無線網絡和廣播電視網絡的三網資源有機整合，進一步提升服務教學和服務師生的層次。

2.建設全省技工類院校教學辦公管理綜合平臺

應用平臺的建設分為院級和省級兩大平臺。各院校使用院級數字化平臺，錄入、采集、匯總各類教學、辦公資源，定期上傳信息數據到省數據中心，達到信息統一存儲和共享。可上報下發各種公文、文件以及各類通知公告等，支持移動辦公。

3.建設統一的教學資源庫平臺

重點解決教學資源共享問題，繼續推進教育現代化建設。數字化校園的最重要一部份是教學信息化，教學資源數字化是教學信息化的具體體現，是一項長期的工作，需要不斷積累，才能形成豐富的教學資源。

4.建設共享的數據中心

建成一個全省統一的數據中心，實現全省技工類院校信息系統和數據統一、集中的運行維護體系，實現學生、教師、經費、資產以及辦學條件等各類數據管理的信息化和數據交換的標準哈、規范化。

5.建設高效的電子閱覽室系統

電子閱覽室是現代化的數字圖書館系統，不僅將圖書館向讀者提供的文獻由印刷型改變成機讀型（數字化），更重要的是它借助于日新月異的Internet網絡技術、多媒體、現代通信等技術，將可利用的信息資源由各個終端飛速擴展到各處；并且它開拓了更為廣闊的服務領域，革新了傳統圖書館的服務手段、服務特點。

四、數字化校園建設思路

近年來，隨著現代教育理論研究和教育改革的不斷深入，以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術，已在校園的教學變革中發揮著積極的作用，“數字化時代”的到來，為現代教育發展提出了更高的目標，也為校園網的建設指明了方向。

數字化校園建設包含多個層次結構，主要有網絡基礎層、基本網絡服務層、應用支撐系統層、信息服務層、個性化門戶。

網絡基礎層是數字化校園最基礎的設施，包括終端系統、校園網、數據中心、多媒體教學系統等。

基本網絡服務層是數字流動的軟件基礎，包括電子郵件、文件傳輸、信息、域名服務、身份認證、目錄服務、安全服務、計費管理等。

應用支撐系統層是數字化校園的核心支持系統，它直接管理各種信息資源，并根據相關的邏輯提供給用戶使用，包括辦公系統、學生管理系統、網站、資源庫以及各校設備資產管理系統等各項應用系統。

信息服務層是校內用戶的主要使用界面，它將條理化的數據按照用戶的需求提供服務，包括應用聚集、個人桌面定制、單點登錄、信息查詢等。

個性化門戶是數字校園的總入口，為用戶提供與其身份相對應的信息與服務。

通過數字化校園的推廣與建設，能夠建立以校園服務為中心的建設理念，為各大技工類院校管理者、廣大師生、校友提供教學、綜合管理、文化、生活、娛樂服務功能及業務支撐。

五、數字化校園建成后的預期效果

本項目完成后，將為全省各技工類院校師生提供一個安全可靠、方便使用的“數字化校園”環境，提供不受時空限制的資源共享和個性化服務等，從而為學校專業建設提供有效的技術支持和服務功能，使學校在數字化校園及其相關技術的研究水平、人才培養的質量上升到一個更高的層次，從而對我國高職院校信息化建設的進步和人才培養發揮更大的引領、示范作用。具體成果如下：

（一）以人為本的用戶環境

數字化校園必須以用戶為核心組織信息資源與服務，需要建立個性化的用戶環境，建立按需訪問的用戶界面，為用戶提供個性化的貼切服務，使用戶登錄進入數字化校園后，展現在他面前的是他希望看到的和有權看到的信息與服務。

（二）關聯的應用環境

關聯的應用環境是數字化校園的核心，是實現跨系統的流程整合、內容整合的關鍵所在。通過對業務系統進行合理劃分，規范系統間的調用接口，以實現業務系統間的信息暢通。并通過信息整合與流程優化，支持跨業務系統的信息內容關聯、管理流程關聯、信息服務關聯，實現全局暢通的信息流，形成關聯整合的應用環境。

（三）集成的數據環境

集成數據環境對數據進行有序組織和集中管理，實現學校數據管理的標準化、集成化、權威化，確保數據的完整性、一致性、有序性、共享性和可管理性，為業務系統和最終用戶提供方便、高效、安全的數據存儲和訪問服務。

（四）高可用的運行環境

數字化校園的運行環境包括機房、網絡、服務器、備份、安全、數據庫、系統軟件、應用支撐軟件等軟硬件基礎設施。

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深圳市福田區華富小學

一、課題研究的背景及研究的意義

（一）課題研究的背景

1、社會發展的需要

在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對信息化浪潮所提供的機遇，我國政府明確提出要信息化、工業化并重，以信息化推進工業化，實現跨越式發展。在這樣的背景下，我國基礎教育如何迎接信息化所提出的新挑戰？如何充分利用新技術所提供的巨大潛力構建21世紀的基礎教育模式？這是擺在我們面前的艱巨課題。

2、學校可持續發展的需要

我校是廣東省一級學校，辦學條件較課堂好。目前，建立了“三網二站”，實現了“班班能”、“室室通”。學校擁有一個“主干為千兆、百兆到桌面、光纖vpn外連”的校園網，在校園內分布著451個信息點，教室、教輔室及辦公室與主控室聯網，計算機等多機一幕進課堂，計算機教學平臺有36個。學校共有340臺電腦，供學生用的電腦有248名，教師人手1臺電腦。歷來十分重視教育信息化的研究。2002年3月，進行了“信息技術與學科教學整合”這一國家級的子課堂課題的研究。2003年1月，進行了“網絡環境下教學模式研究”這一國家級的子課題的研究。2003年3月，進行了“小學語文、英語跨越式發展研究”這一國家級子課題的研究。但是，仍然存在不少問題，如教師的教育思想、觀念，還沒有根本轉變；對運用信息技術進行學科教學的一些常用的、基本的教學模式了解不多；對先進的教學理論、學習理論掌握不夠。學生缺乏自主學習、合作學習、自我管理等能力。因此，我校目前正處于教育改革與發展深層次矛盾更加突出的時期，學校在我市乃至省內外同類學校競爭承受著生存與發展的巨大壓力。

（二）研究的意義

1、有利于促進傳統教育觀念的革新，改變學校教育的管理方式、思維和操作模式，推動學校教學、管理效率的革命性提高。

2、有利于發揮教師的作用，促進教學方法和手段的改進，也有利于學生自主學習，為學生實現自由選課和自主擇師創造了條件。

3、信息技術作為一種物質條件基礎，使得學習的時空與資源得到前所未有的拓展，促使教師不再是單純的知識擁有者，學生也不再是單純的知識接受者，

師生關系發生根本性的變化，真正實現教學民主，從而使學生真正從被動狀態下解放出來成為真正的學習主人。

4、運用現代教育信息技術與學科教學整合，為改革課堂教學模式、變革學生學習方式提供有效的經驗。

5、為學校辦出特色，打造品牌，實現教育現代化跨越發展提供成功案例。

二、本課題在國內外研究的現狀與趨勢

數字化學校是一個全新的概念。在美國等發達國家，幾乎所有的中小學校，都有近80%的教室已與因特網連通，約10%的學校建成了無線網，少量學校已達到了學生人手一機的水平，已經基本上完成了由傳統教育向基于數字平臺教育的轉變。然而在我國，數字化學校的建設只是剛剛起步。

我們認為，素質教育如何體現課堂信息時代的現代教育特征，是能否實現教育現代化跨越式發展，具有理論和實踐意義的問題。建設數字化學校，培養具有良好信息素養、能適應數字化社會需要的人才，是符合教育現代化的發展方向的。建立一大批能夠提供基于數字平臺的教育的學校，將為中國的教育現代化打下堅實的基礎。

三、數字化學校建設的內涵與理論依據

（一）數字化學校建設的內涵

數字化學校建設是以“數字化校園”概念為基礎的教育信息化工程，通過

校園網的設施建設和教育應用功能開發，構建一個集教學、科研、管理、生活為一體的數字化教育環境（下圖），最終實現教育過程的全面信息化。

管理數字化

教學數字化數字化校園科研數字化師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫課堂助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。“建構主義的教學理論”則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、促進者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，“發現式教學”是學生掌握學科內容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。

四、研究原則

1、基礎性原則

設施建設是基礎，在數字化校園建設方面不但要做到針對需要、設計合理、設備配套、通道暢通，還要留有余地，便于今后擴充和更新。

2、重點開發原則

資源開發是重點，數字化學校的資源建設包括數字化圖書館、學科資源庫、科研信息庫等，應該作為重點建設項目。

3、關鍵性原則

師資培訓是關鍵，數字化學校的教育系統的功能能否得到充分發揮，取決于師資隊伍的信息化素質，因此要采取措施對他們進行強化培訓，使他們不但能夠掌握使用信息技術的一般技能，還要懂得任何有利用網上信息資料和開展網上教學活動。

4、保障性原則

政策配套是保障，在學校中發展網上教育，必須要有相應的配套政策，包括使用政策、績效獎勵政策等，對于積極投入信息化教育者，應該有較大力度的政策傾斜。

五、研究目標

1、總目標

建立創新型、開放式的現代化學校，提高辦學的質量和效益。以新的人才觀、教學觀和管理理論為指導，超越傳統的基礎教育模式，為培養出適應信息社會要求的創新型人才打下堅實的基礎。

2、學生發展目標

（1）學生學會查閱資料、搜集信息、加工處理信息；

（2）學生各學科的學習成績明顯提高；

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

3、教師發展目標

（1）使教師變經驗教學為科研型教學，探索新型的語文、數學、英語等學

科的教學模式，形成自己的教學風課堂格，成為一個研究型的教師；

（2）提高教師在網上搜索、篩選和應用研究信息的能力；

（3）提高教師信息技術與課程整合的教學設計、實施和評價能力。

六、研究內容

1、教學數字化模式的研究；

2、科研數字化模式的研究；

3、管理數字化模式的研究；

4、德育數字化模式的研究。

七、研究過程

研究的時間自2004年2月至2005年12月，研究周期為2年。主要采用實驗研究法，在全校范圍內進行研究。具體分為三個階段：

1、前期準備階段：2004•2——2004•5

收集有關信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，確定研究主題；制

定課題計劃，確定課題成員；組織課題組成員學習理論；加強對師生信息技術的培訓。

2、實驗階段：2004•5——2005•12

（1）第一階段：初期（2004•5——2005•1）

①更新教育觀念，加強理論學習，增強改革意識。

②進行前測工作，制定具體研究計劃。

③收集整理全校教師實施多媒體教學的課件，建立資源庫。

④初步形成教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數字化模式。

⑤初步探索出數字化學校建設方案。

⑥進行經驗總結，并寫出階段性的研究報告。

（2）第二階段：中期（2005•2——2005•8）

①修改完善研究方案，全員參與研究。

②總結出各種學習模式，完善學科教育資源。

③收集研究成果，編輯教師論文集、學生的學習活動集，匯集網絡課件。

④全面推出示范課和成功個案。

⑤進一步完善數字化學校建設方案和案例。

⑥進一步總結經驗，并寫出階段性的研究報告。

（3）第三階段：后期（2005•9——2005•12）

①全面推廣具有我校特色的教學數字化、科研數字化、管理數字化、德育數

字化模式。

②錄制多媒體網絡教學課件。

③推出數字化學校建設方案和案例。

④完成研究資料的整理、數據的統計，撰寫論文和研究報告，匯集網絡課件。

八、研究方法

實驗研究和實證調查結合。

1、實驗研究，實踐工作者與理論工作者相結合，根據學校的實際情況，體

現出數字化學校建設的特點，使實驗在自我調節、自我控制中得到發展。

2、就有關的問題進行問卷和訪談等實證的方法。

九、研究的主要措施

（一）切實開展信息技術培訓，提高教師的信息技術水平和信息素養

1、定期向外校聘請專家來我校開設講座、報告，強化全校教職員工利用網絡信息技術終身學習的意識。強化熟練運用計算機獲取、傳遞和處理信息的信息素養是未來教育工作者必備素質的意識。

2、全面提高全校教職員工的電腦運用水平，進行有組織、有計劃、基礎實用的全員電腦培訓,使學校擁有一支高水平的數字員工隊伍。

3、建立相應的激勵機制，鼓勵教師積極提高電腦運用水平。

（二）充分鼓勵學生參加學校的教育信息化建設

學生不應僅僅只享受信息化的環境，還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設，使學生在信息化的環境中進行研究性學習、自主學習，培養信息素質和創新精神，實現學生學習方式的變革；培養學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。

1、學校現代信息技術必修課程必須落實培養學生掌握利用網絡的基本技能。