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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)拓展訓練 高職院校 體育課 開展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0174-02

我國在2002年3月就已經(jīng)出臺了《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》，旨在落實推行教育改革背景下的素質(zhì)教育，要求所有高校結(jié)合本校的人才培養(yǎng)計劃有針對性地確定具有特色的素質(zhì)拓展計劃項目，并探索行之有效的實施辦法，促進大學生素質(zhì)拓展工作的開展。高職院校作為高等教育的重要部分，面對社會的職業(yè)發(fā)展需求和學生學習工作的需求，要提升學生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，體育課是不可忽視的重要部分。體育教學實踐對實現(xiàn)高職生的職業(yè)能力和其他綜合素質(zhì)的提升具有積極的促進作用。如何將素質(zhì)拓展和體育課有機結(jié)合，既滿足體育課的正常課時計劃和教學目標，又使學生真正得到身心的鍛煉和相應的職業(yè)技能的提升是本文著力要討論的問題。

一、素質(zhì)拓展訓練簡述

素質(zhì)拓展訓練，又叫戶外拓展，起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的水兵生存訓練，是由德國的教育家Kurt Hahn首次提出。素質(zhì)拓展在初期被稱為“外展訓練理論”，并成立有專業(yè)的訓練學校，目的在于培養(yǎng)具有極強野外生存能力的戰(zhàn)斗人員。戰(zhàn)后，這個在戶外開展的“外展訓練理論”提供服務的培訓項目，因其新穎的體驗式培訓方式和良好的后期效果，很快風靡歐洲教育培訓領(lǐng)域，并走向世界。隨著素質(zhì)拓展訓練形式的紛繁出新，一般所理解的素質(zhì)拓展是指在戶外利用天然環(huán)境或者模仿自然而設計的個別場地，由專業(yè)團隊精心設計和操作的活動，最終使參與人員達到磨煉意志、挑戰(zhàn)自我、錘煉人格、陶冶情操的目的。后來素質(zhì)拓展因其在凝聚團隊方面的突出效果不斷應用于企業(yè)管理。1995年素質(zhì)拓展訓練由日本等地傳入我國以后，迅速地在各個地區(qū)各個行業(yè)推廣應用。

素質(zhì)拓展訓練項目按照活動實施的對象分類，可以分為團隊項目和個人項目，其中團隊項目的目的在于凝聚團隊，培養(yǎng)協(xié)同合作的能力；個人項目的目的在于鍛煉個人的意志品質(zhì)，促進個人的身體和心理的發(fā)展完善。素質(zhì)拓展訓練項目按照項目進行分類，可以分為高空項目、平地項目、水上項目、室內(nèi)項目等四大類，其中高空項目包括空中單杠、空中斷橋、獨索、空中獨木橋、空中索鏈橋、浮云橋、凌云飛步、勇往直前、空中相依、緬甸橋、合力橋、空中繩林橋、速降、速滑、繩網(wǎng)、攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻以及其他各種場地小型項目等；水上項目包括抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、勇渡天塹、借力索、溯溪、扎伐、劃艇、漂流溪降等；野外項目包括定向越野、天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、峽谷穿越、城區(qū)活動、自行車拉力賽、汽車越野等；室內(nèi)項目包括雷陣、盲陣、交通阻塞、連環(huán)手、盲人摸號、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾等。

素質(zhì)拓展訓練不是一種單純的培訓方式，而是進行團隊思想教育、培養(yǎng)協(xié)作能力、提高個人身體和心理能力水平的重要途徑。素質(zhì)拓展以其新穎的體驗式培訓理念和不拘一格的訓練形式、人人參與體驗的訓練過程、妙趣橫生的情境設計和明顯的后期效果，得到眾多企事業(yè)單位的認可和接受。隨著素質(zhì)拓展作用的凸顯，許多高校體育課積極應用素質(zhì)拓展訓練，產(chǎn)生了良好的效果。通過戶外體驗項目中的情景設置，可使參加者在訓練過程中學會控制、交流、合作，達到磨煉意志、完善人格、團結(jié)協(xié)作的目的。素質(zhì)拓展訓練也可以是一種體育的方式，于個人而言，素質(zhì)拓展和體育一樣要對個人身體、品德不斷進行完善和提高，二者都具有奔跑、跳躍以及各種身體動作的組合和應用；于團隊而言，許多鍛煉團隊的項目和體育中的團隊項目其實是互通有無的，素質(zhì)拓展訓練的團隊項目有的可以結(jié)合體育的某個項目開展，而有一些素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容也完全可以照搬到體育課堂，不僅能調(diào)動學生學習體育的積極性，還能促進學校體育課程的多元化發(fā)展。

二、在高職院校體育課中開展素質(zhì)拓展訓練的意義

戴維?庫伯指出，積極的體驗才能產(chǎn)生有效的學習過程，這個過程中所有參與者的知識技能和信念都將受到挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)學習的有效性，就需要創(chuàng)造一個現(xiàn)實的情境。素質(zhì)拓展訓練正是通過設置模擬情景使參與人員在訓練中學會控制、交流和合作，促使堅強意志、完善人格、團結(jié)協(xié)作能力的獲得。當今世界人們需要的不僅僅是知識技能來充當其無形資產(chǎn)，更需要有頑強的意志、積極進取的心、人際交流溝通能力以及團隊合作的巧妙手腕來配合其良好的知識技能，使其在任何情況下都可以發(fā)揮良好，將潛伏在其身體內(nèi)的巨大能力加以挖掘開發(fā)。

（一）素質(zhì)拓展中團隊項目的意義。素質(zhì)拓展訓練是一項集體性項目，有利于培養(yǎng)學生之間的協(xié)同合作能力，素質(zhì)拓展訓練中的團隊項目有助于高效、協(xié)作工作團隊的建設。素質(zhì)拓展訓練的過程中在乎的不是一個人的輸贏，而是一個團隊的成敗。這種體驗式培訓可以改善學生的溝通與社交能力，幫助學生學會有效地與他人溝通，使學生能夠在團隊中正確地表達自己的意見，闡述自己的想法，甚至說服別人采納自己的意見，同時也能改善人際交往關(guān)系，展開團隊協(xié)作等。這些有關(guān)團隊協(xié)作的能力，在高度協(xié)作化的當今職業(yè)環(huán)境中顯得尤為重要。高效率的團隊是增強行業(yè)部門競爭力的基礎。一個人工作能力的突出不能說明整個行業(yè)內(nèi)部或者部門的工作能力，只有團隊之間的有效協(xié)作，才能給部門工作帶來最好的結(jié)果。高職院校學生未來從事的行業(yè)正是以人為基礎的各個行業(yè)、部門、團隊，這些“職業(yè)人”的團隊協(xié)作能力是他們完成任務、達到業(yè)績的重要基礎，只有他們的良好合作才能在行業(yè)間取得勝利，從而為自己爭取好的工作環(huán)境和條件，最終促使良好的職業(yè)發(fā)展的到來。素質(zhì)拓展訓練作為一項集體性的活動，很容易融入以班級為單位操作的體育課實踐活動，在體育課程中開展素質(zhì)拓展活動不僅能調(diào)動學生學習體育的積極性，也使學生能更好地學會合作、學會交流。

（二）素質(zhì)拓展中個人項目的意義。素質(zhì)拓展訓練，尤其是其中的個人項目，是一種自主學習的方式，有利于大學生自我發(fā)現(xiàn)、自我挑戰(zhàn)和自我革新。素質(zhì)拓展培訓能讓學生在具備一定體能的前提下，在完成任務的過程中增強自信、克服心理障礙，端正學習和工作態(tài)度。在體育課程教學過程中開展素質(zhì)拓展有助于學生在“學生”和“接受培訓者”兩個角色之間尋找屬于自己的解決問題的方式和途徑，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)自己不曾發(fā)現(xiàn)的能力。

三、在高職院校體育課中開展素質(zhì)拓展訓練的策略

（一）作為體育課的準備活動開展實施。將素質(zhì)拓展訓練與體育課堂教學的主體內(nèi)容相結(jié)合，拋開傳統(tǒng)的體育課程的“三步走”結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的壓腿、拉伸等局部動作替代為含有全身身體活動的素質(zhì)拓展訓練項目，使學生能夠以高度興奮的情緒和飽滿的精神狀態(tài)進入到體育課程的主體部分。在選擇素質(zhì)拓展訓練項目時應該選擇具有符合跑動或者其他身體活動的具有游戲趣味性的項目進行，比如“三塊五”游戲、“長江黃河”等。如此，以游戲的形式，在歡聲笑語之中將學生循序漸進地引入到下一階段的體育教學內(nèi)容。

（二）將與素質(zhì)拓展基地的合作納入第二課堂，豐富素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容和形式。高職院校第二課堂是體育教學的延伸和輔助，又是檢驗學生學習成果和所習得能力的重要載體。在學生體育能力方面首先是具備完成個人挑戰(zhàn)項目的基本體能，促使學生能夠順利完成活動不至于信心喪失，其次是保證學生有足夠的體能來完成團隊的協(xié)作，幫助團隊在活動中取得勝利。在學生綜合能力的培養(yǎng)方面，要將培養(yǎng)其知識技能的轉(zhuǎn)化能力和對未來的適應能力放在首位，促進學生個體專業(yè)發(fā)展等。這也必定在一定程度上豐富高職院校體育課程的內(nèi)容與形式。因此，可以借助社會力量，統(tǒng)籌各方面人物財力等優(yōu)勢的資源，建立一批相對穩(wěn)定的、可以長期合作的素質(zhì)拓展訓練基地，或者在校外、或者在校內(nèi)，作為學生的第二課堂不定期或者經(jīng)常性地開展素質(zhì)拓展訓練。這就要求高職院校結(jié)合素質(zhì)拓展訓練的計劃，與基地合作開發(fā)與學生專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)拓展項目，供學生挑選，也可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，創(chuàng)造性地從事素質(zhì)拓展訓練活動，確保學生素質(zhì)拓展工作的順利進行。

四、素質(zhì)拓展訓練開展過程中要注意的問題

（一）安全性。素質(zhì)拓展訓練主要是在戶外進行，具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，需要個人的毅力和意志，更需要有等待同伴的耐心和細心，有體能的考驗，更有心理的考驗。因此，要將安全教育融入素質(zhì)拓展訓練，強調(diào)安全第一。并傳授學生從事戶外活動所必備的安全知識技能和如何靈活地應用，強調(diào)自我保護的意識以及同伴間的相互照應的習慣，將危險扼殺在搖籃中，確保活動在安全狀態(tài)下進行。比如，“信任背摔”項目，就應該強調(diào)操作過程的嚴肅性，對所有學員做出明確要求，增強風險意識，預防一切意外發(fā)生。同時，培訓師或者教師需要親自指導臺下的學生，保證“人床”的平穩(wěn)和牢固程度。只有學生在活動過程中增強了安全意識，掌握了預防危險的知識和技能，懂得如何進行自我防護，才能為維護生命安全和身體健康以及未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）合作性。合作是現(xiàn)代社會發(fā)展對勞動者提出的基本要求，是當前被企業(yè)看重的高素質(zhì)人才所必備的基本素質(zhì)之一。成功需要合作，需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。一個人的力量是有限的，可當個人融入團隊后，每個人如果都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么整個團隊就能獲得“1+1>2”的效果，完成個人能力所不及的任務。當素質(zhì)拓展訓練與體育課相結(jié)合時需要考慮將能夠促進學生團隊合作的項目進行改變創(chuàng)造，不僅使學生在體育課堂中進行大量的身體活動，還能開動腦筋發(fā)揮主觀能動性使體育課中每個人的身體都得到活動，每個人的大腦都產(chǎn)生不同的思路。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗；測驗性質(zhì)；測驗目標；測驗規(guī)劃

高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學生的學業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業(yè)成績評價的目標、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革。基于模塊的終結(jié)性測驗是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗的一些模糊認識。

一、模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)：標準參照還是常模參照？

測驗的性質(zhì)是測驗功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗有效實施的前提。

從新課程學生學業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗關(guān)注每一位學生科學素養(yǎng)的發(fā)展狀況，了解學生的發(fā)展需求和進一步發(fā)展的潛能，增強學生物理學習的自信心。

從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗目的在于促進學生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業(yè)水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學習內(nèi)容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結(jié)性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。

從對模塊終結(jié)性測驗結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標準參照。

二、模塊終結(jié)性測驗的目標

1.關(guān)注學習過程還是學習結(jié)果？

模塊終結(jié)性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內(nèi)容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗目標的基本依據(jù)是高中物理課程標準相關(guān)模塊的內(nèi)容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內(nèi)容標準已經(jīng)包括對教學和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗目標的只能是學習結(jié)果而不是學習過程，可見，模塊終結(jié)性測驗目標關(guān)注的是學習結(jié)果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結(jié)果：學生理解了什么、會做什么。

2、目標的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標準從三個維度上規(guī)定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內(nèi)容標準規(guī)定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據(jù)標準中的課程目標和內(nèi)容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：

（1）知識目標的要求

了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。

（2）技能目標的要求

獨立操作：獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。

（3）探究能力目標的要求

科學探究要素 對科學探究和物理實驗能力的基本要求

提出問題 能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題；

從物理學的角度較明確地表述這些問題；

認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設 對解決問題的方式和問題的答案提出假設；

對物理實驗結(jié)果進行預測；

認識猜想與假設的重要性。

制定計劃與設計實驗 知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認識制定計劃的作用。

進行實驗與收集證據(jù) 用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復收集實驗數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識；

認識科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證 對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理；

嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對實驗結(jié)果進行解釋和描述；

認識在實驗中進行分析論證是很重要的。

評估 嘗試分析假設與實驗結(jié)果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗教訓，改進探究方案；

認識評估的意義。

交流與合作 能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標？

確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結(jié)性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標與該模塊課程的內(nèi)容標準是否一致？

（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關(guān)？

（4）就學校現(xiàn)有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表

在現(xiàn)實學校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規(guī)劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結(jié)性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結(jié)性測驗的目標，實現(xiàn)測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標準的內(nèi)容標準和上述對模塊終結(jié)性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。

（一）列出模塊的教學目標

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結(jié)束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（3）認識伽利略有關(guān)實驗的科學思想和方法。

2.知道質(zhì)點的概念

（1）知道質(zhì)點是用來代替實際物體的有質(zhì)量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運動的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運動。

（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式 s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運動。

（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當?shù)剡\用圖像進行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運動的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運動。

（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運動。

（4）會運用相應的運動學公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發(fā)。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認識超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。

（2）知道力學中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。

（2）通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。

18.科學探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點

教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運動的描述。

2、勻變速直線運動的規(guī)律。

3、力和力的運算。

4、牛頓運動定律。

（三）填寫命題細目表

命題細目表是一個含有教學目標和教學內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。

表1 高中物理必修模塊I命題雙向細目表

比例

內(nèi)容 題目的功能及具體考查要求

知識 技能 科學探究 合計

了解 理解 應用 獨立操作 要素

運動的描述 4 6 4 -- -- 14

勻變速直線運動規(guī)律 6 9 6 7 8 36

力和力的運算 4 6 4 -- -- 14

牛頓運動定律 6 9 6 7 8 36

合

計 20 30 20 14 16 100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)、目標、以及規(guī)劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結(jié)合的基礎上進行更進一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現(xiàn)？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測驗的結(jié)果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數(shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統(tǒng)的實驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。

參考文獻