導語：如何才能寫好一篇高中英語聽力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 英語聽力　學習實質　解決辦法

隨著中國經濟的迅速崛起，全球經濟一體化程度的加快，中國與世界的聯系變得更加緊密，在日益廣泛的政治、經濟、文化交流過程中，英語的聽說能力變得尤為重要。在我國現行的教育背景下，培養提高中學生良好的聽力和應試能力，是擺在英語教師面前亟待解決的問題。只有深入研究分析高中英語聽力中存在的各種問題，在實踐教學中采取行之有效的對策解決英語聽力中存在的問題，才能適應將來經濟社會發展的需要。而高中階段的學生在心理和學習習慣方面是發展的關鍵期，只有抓住這一最佳時機，才能更好地解決他們在英語聽力方面和應試方面的問題。只有師生共同努力，才能提高中學生的聽力理解能力。這一問題的解決對學生的終身教育和經濟社會的發展具有重大意義。

1　聽力理解過程的實質

“聽”作為人類語言交際方式之一，是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于促進說、讀、寫等能力的提高和鞏固，而且是吸取語言營養不可缺少的管道，也是語言交際能力的主要方面。而英語聽力是指聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際能力。在語言理解過程中可以通過詞匯辨識、由音及義，借助語音形式來掌握語義內容。從心理學角度說就是通過耳朵聽的過程，大腦對所聽信息進行加工處理后，最后對英語的詞匯意義和語法關系意義準確輸出的能力。

2　聽力問題產生的原因

“聽力理解是一個涉及記憶思維、分析判斷、綜合歸納等諸多因素的復雜的心理語言過程和創造性思維過程。其理解過程由以下五步組成：聽音會意、捕捉信息，梳理材料、識記信息，辨析比較、處理信息，整理篩選、儲存信息，推斷理解、再現信息。在聽力學習過程中，學生遇到的最大問題就是不能把聽到的信息通過聽覺神經系統直接傳輸給大腦，學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。同時由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

3　聽力過程中的難題

首先，語音方面的困難。語音是語言的基本要素，要提高聽力首先要過好語音關。發音不準就不能聽懂也不能正確理解所聽到的發音標準的內容。即使詞匯量再大，也會影響正確理解所聽材料的內容。有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使有些單詞的讀音在語流中發生變化，他們也無法正確辨認和理解所聽材料的意思。其次，語法方面的困難。有不少學生語法知識薄弱，在聽音中即使聽清了聽力材料但也無法正確理解所聽到的內容。再次，在英語聽力中，詞匯量的大小直接影響到聽力理解的質量。由于聽力不同于閱讀，閱讀時遇到生詞可以根據上下文猜測詞義。而聽力由于時間的限制，一兩遍的短時播放瞬間即逝，不可能回頭再聽幾遍。另外，教師在教學教法上依然采用“聽錄音、對答案”的傳統訓練方式，未能創建與新課標配套的聽力教學模式，使得基礎好點的學生能捕捉到零星的單詞或短語，而基礎差的學生往往是一無所獲。這樣的教學模式長此以往不但會使學生產生畏懼和焦慮的心情，而且還會導致他們英語學習興趣的喪失。

4　解決聽力問題的意義

認真分析學生在聽力中出現的問題采取相應的對策加以解決，對聽力教學具有重要意義。它可以使教師了解學生的問題所在，根據不同的問題采取不同的方式加以解決。高中學生的聽力問題有其自身特點，他們所聽的語言材料因受考試大綱的限制，里面的單詞大多數為所學詞匯，生詞較少。但教師在所選的聽力材料中應有意識地擴大與材料內容相關的詞匯，并對有關的人名、地名、專有名詞、習語、諺語等加以講解，同時解釋特殊詞的讀音規則。高中學生在語音、語速、聽力習慣等方面能力的提高對他們理解聽力材料意思也很有幫助。因為英音和美音的不同發音，使他們很難在幾秒內準確反映出多音詞的意思。高考英語的聽力材料接近正常語速，語速的快慢直接影響對聽力材料意思的理解程度。另外，不良的聽力習慣使得他們在選擇答案時準確率較低。

5　結語

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是一個迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復雜的過程；是各種語言能力，背景知識和思維能力協同作用的結果。總之，全面提高高中學生的英語聽力的應試和應用能力，是擺在廣大英語教師面前急待完成的艱巨任務。這需要教師們在聽力的實踐教學中不斷地進取、提高自身的業務水平、總結經驗教訓、采用切實可行的方法提升學生的聽力水平。當然，聽力教學是一個復雜的系統工程，它受教師、學生、教法等多方面因素的影響，只有不斷克服聽力中存在的困難，采取有效的聽力對策，才能提高高中學生的英語聽力能力，使他們在今后的學習中不斷進步。

參考文獻

1　常云.網絡環境下高中英語聽力理解教學模式的探索[J].內蒙古

師范大學學報，2004（12）

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聽力作為英語學習者所要掌握的四項基本技能之一，是英語學習的重要組成部分，也是英語學習的難點，在英語學習中也容易被忽視。學生認為反正自己不出國，以后也不學英語專業，聽力好壞無所謂。但隨著高考英語聽力的增加，學生認識到了聽力的重要性。學生想抓聽力，卻不知從何下手，有的每天都在聽英語，但考試時仍然失分較多，因此對聽力越聽越沒信心，越聽越怕。所以老師在平時訓練中應加強對學生聽力技巧的訓練。本文想談談自己在聽力教學中的一些感受。

一、了解考查目的，明確試題結構

聽力測試的目的是考查學生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測試題共分為兩節，滿分為30分。第一節共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據所聽到的簡短對話，從每題所給a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節屬于情景反應題，主要檢查學生平時口語應用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規教學中加強口頭能力的訓練.

第二節共15小題，要求考生根據所聽到的對話或獨白，從每題所給的a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓練的方法

1.語音訓練

學生經常反映書面文字很簡單的像“i’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標、單詞重讀之外，還要訓練學生在連續說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學生示范，或在聽材料的過程中給學生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。

2.指導學生學會預測

要指導學生學會根據題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預測，憑借有關知識和關鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關系。

3.指導學生抓關鍵詞

捕捉信息重點是聽力測試的重要環節。不少學生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象，所以在聽力練習中要指導學生抓住聽力材料中最能反映某種環境或職業特征的關鍵詞或短語。比如，當聽到“what can i do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫生與病人。再如：與賓館、餐廳有關的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學校有關的有teacher、student、class等。

4.指導學生學會記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續記憶力造成的，而缺乏連續記憶力的原因是學生只聽不記。因此，聽力訓練不僅要培養聽力記憶，而且還要指導學生學會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導學生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數字、時間、年代等關鍵詞記下來。

5.進行大量的泛聽訓練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練

轉貼于

更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。

6.指導學生學會調節自身的心理狀態

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【關鍵詞】高中英語 聽力教學 教學質量 學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.115

“聽、說、讀、寫”是英語教學的四個重要組成部分，其中每一個環節對學生英語能力的提升都產生著重要的作用。近年來，國際一體化進程日益加快，國與國之間的交流也日益頻繁，作為一種重要的溝通工具，英語的地位越來越重要。要想實現有效溝通，在交流過程中“聽”占重要地位，在聽的基礎上理解雙方要表達的意愿，才能使交流活動進行下去。高中階段是學生進行英語學習的黃金時期，能否有效進行英語學習，對學生英語水平的提高產生重要影響，尤其是英語聽力。但是，在目前英語聽力教學中還存在一些問題，不利于學生聽力水平的提高，據此，本文就有效的英語聽力教學方法展開論述。

一、高中英語聽力教學中存在的問題

（一）對聽力教學重視程度不夠

近年來，隨著新課程改革在我國教育界的不斷推進，有效促進了我國教育事業的發展，很多傳統教育理念被摒棄，新的教育理念得以確立，提高了課堂教學質量，學生的學習效率也得以提升。雖然新課改取得了很大成就，但是，傳統的教學理念并沒有全部根除，人們大腦中多少還會有一些殘余。在傳統教學、聽力教學中沒有引起足夠的重視。

傳統高中英語教學以提高學生的英語應試能力和提高升學率為教學目標，因此，教學的重點在于培養學生的閱讀、寫作等能力，而忽視了對學生聽力能力的培養。盡管近年來，英語聽力的重要性日益突顯，但是，聽力教學被忽視的現象依然存在，這是導致學生聽力水平難以得到有效提升的重要原因之一。

（二）教學方法存在問題

每一學科的學習既有其共性，又有其特性，因此，在教學過程中，教師既要重視本學科教學與其它學科教學之間的聯系，也要有效把握其特性，采用與眾不同的教學方法。聽力教學是英語教學的一個重要板塊，與英語其它板塊教學相比，聽力教學個性突出，因此，教師要采用與聽力教學相適應的教學方法，才能產生好的教學效果。

在實際聽力教學過程中，教學方法比較單一，很多情況下，為了提高學生的英語聽力能力，教師的“法寶”就是讓學生反復聽，直到聽懂為止。這種方法的確能提高學生的英語聽力能力，但是建立在“時間戰”基礎上的學習，嚴重影響了學生的學習效率。高中生面臨高考，學習壓力比較大，很多學生不愿意把大量時間花費在聽力上，因此，學生的整體聽力水平不高。

（三）缺乏“聽”的環境

中國教育界有句至理名言“學以致用”，英語聽力學習的最終目的是在實際交際場合中能夠聽得懂。因此，學生進行聽力練習時，既要運用英語磁帶，還要找機會進入真實的英語交際場合中訓練，只有這樣才能在以后的交流中游刃有余。

聽力學習的一個實際是很多學生的聽力學習僅僅依靠磁帶等工具，學生很少參加真實的英語交際場景，不利于學生對真實交際場景的掌控。

二、有效的高中英語聽力教學方法

（一）打牢英語基礎知識

英語聽力看似是英語這一學科的一個單獨板塊，實際上卻是英語知識的綜合體現，因此，必須用聯系的觀點來看待聽力學習，打好英語基礎知識。想要有效提高聽力水平，就必須打牢語言知識，在英語教學中，語言知識主要包括詞匯、語音、語法這三大部分。教師在教學過程中，首先要嚴把音標關，學好音標既是學生學好英語的前提，更是提高聽力水平的前提，同時，學生的音標基礎是否牢固還影響到學生語音與語調的好壞。打好語音基礎，能夠有效促進學生英語聽力水平的提升。

（二）通過朗誦提高學生的英語聽力能力

朗讀是有效學習英語的一個重要手段，通過朗讀不僅能很好鍛煉學生的英語口語能力，還能夠有效提升學生的聽力能力。在朗讀過程中，學生發出聲音，聲音刺激學生的聽覺器官，產生口、耳并用的效果。

通過朗讀提高學生的聽力水平的一個重要前提是：學生的發音要準確，否則，對學生聽力能力的提高會產生負面影響。這就要求教師在教學過程中，要注重糾正學生發音過程中出現的問題，提高學生發音的準確性。

（三）注重提高學生的聽力技巧

英語是一門語言，因此，新的詞匯會隨著生產實踐的開展不斷出現，沒有人能完全掌握一門語言的所有詞匯。高中生雖然已經有幾年的英語學習經驗，但是，畢竟沒有經過專業英語學習，其詞匯量還有限，綜合英語素養還不高，這就導致學生在聽的過程中會遇到很多陌生詞匯或不了解的西方文化。部分學生因為在聽力過程中遇到難以聽懂的單詞而喪失聽力學習的信心。

針對這種情況，教師要引導學生掌握聽力技巧，告訴學生在聽力過程中遇到生詞是很常見的現象，要教會學生聽對解題和學生的理解起關鍵作用的詞匯，有效掌握聽力技巧，提高學生對聽力材料的理解能力，重新建立學生對英語聽力的信心。

（四）為學生創造有利的聽力環境

人們會對客觀事物產生自己的態度，這種態度就是情緒。情緒對人的行為舉止產生著重要影響，自不待言，對學生的學習也產生重要作用。英語是一門外來語言，因此，中國學生在學習英語過程中都會產生一種緊張感，尤其是在進行英語聽力之前，學生的緊張情緒表現得更加明顯。這就需要教師有意識為學生創設寬松的聽力情境。

1.給出與學生能力相適應的聽力材料。在困難面前學生往往會表現的比較緊張，為了緩解學生的緊張情緒，提高學生的聽力信心，教師為學生準備的聽力材料應該與學生的實際水平要相適應。

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關鍵字：高中英語；聽力；應用

英語作為一種國際語言普遍被大家所重視，尤其在經濟和社會大融合的今天，不同國度、不同人種、不同民族的人們進行交流，大多使用這種語言，這更突顯了它的重要性。然而，由于文化背景的差異以及語言習慣的不同等的原因，都導致高中學生在學習英語，尤其是聽力學習的過程中困難重重，費了好大勁，可成效甚微，總是感覺沒學習漢語那么得心應手。其中的原因是多方面的，在此我們做下相關的探討。

一、高中學生聽力現狀

“聽”和“說”是語言交流的兩種最主要方式，而“聽”又是“說”的基礎，聽力訓練的重要性可想而知。近些年，由于英語語言的應用性越來越強，聽力的練習也被提高到非常重要的位置。由于學校和教師的重視，聽力設備也得到大力提升，學生的聽力取得了很大的進步。然而，由于各種原因的存在，一方面，有些同學從小學到初中，再到高中，始終勤學苦練，雖然勉強能夠對付字面的意思，但跟句意和內涵還相差甚遠；另一方面，有的同學雖然感覺會了，課本知識諳熟于心，但就是聽不懂別人說英語，聽說能力遠遠落后于讀寫能力。由于這些情況的存在，使高中聽力水平差異很大，部分同學急需得到提升。

二、影響英語聽力的若干因素

1.英語詞匯量對聽力的影響

一說起聽力，教師往往會說，多聽聽力練習，水平一定會有所提高，學生本人也深信不疑。然而，單純提高聽的次數和頻率，而不清楚所聽的內容，提高聽力水平談何容易。聽力體現的不僅僅是發音的問題，它涉及英語知識的方方面面，而英語詞匯是這些知識的基礎單元，它是英語聽力練習的基礎。因此，學習英語聽力不能逐本求末，要從最基本的詞和常用詞組開始，對詞匯做到熟練掌握和理解。然后，在聽中學，在聽中模仿練習，并進一步理解和掌握，從理論上加以完善。

2.“讀”對“聽”的重要影響

前些年，有一種現象非常突出：好多同學面對英語知識，看得懂，也能比較準確的翻譯出來，但聽起來聽不準，說出來說不好。這些現象現在依然存在，尤其在自學者中最為常見。這種現象的產生主要受到語言學習的心理過程的影響。漢語是我們的母語，在學習漢語的過程中，是先建立詞語的語音特征，形成形象記憶，然后建立與事物的對應關系，最后在頭腦中建立事物的字符概念，是先聽說再到讀寫的思維活動過程；而英語聽力的掌握順序則不同，英語的語音特征和字符特征幾乎是同時形成的，甚至讀寫練習先于聽說，而學生在課下讀課文和寫單詞，抄寫課文的時間一般要遠遠大于聽錄音和說英語的練習時間，而學生讀課文大多都是默讀，這些都導致了學生聽、說、讀、寫能力的不均衡發展，視覺能力相對發達，而聽覺能力相對弱些。從這個角度來說，讀對聽有著重要影響，高中學生應加強朗讀的練習，以“讀”促”聽”。

3.記對聽的影響

在英語中聽的過程是一個復雜的過程，在這個過程中既包括語言符號的感知和辨認過程，又包括將語言片段信息進行聯系和處理的理解過程，還存在將語言信息暫時儲存的臨時記憶過程。在這個過程中，記憶發揮著重要作用，它直接決定著聽力的效果。因此，學生應加強對詞匯、詞組、語法等英語知識的記憶，以強化臨時記憶的強度和敏感度，加快聽的過程中對語言片段分析、處理的速度，防止聽力理解過程中知識鏈缺少必要環節而出錯，以便于形成更為深刻的記憶，形成更為完整而準確的語言信號。

4.演繹訓練和語言實踐對聽力的影響

有些人聽聽力的時間很長，卻不注重對英語語言的演繹訓練和實踐表達，這是錯誤的做法。英語這種語言的掌握關鍵在因素和音標等的辨認、發生部位的變化以及語法知識等。而這些必須經過學生在聽聽力的同時，在實踐中進行語言的使用等演繹訓練才能不斷感知，進一步獲得。在此過程中，聽是接受信息并理解解釋的行為過程。聽力訓練的核心思想就是獲取聽取信息的本領。因此，不需要聽其表達的形式，而關鍵是表達的內容信息，形成有效的聽力還需要進行聽力技能技巧的學習。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中，培養學生的語言辨別能力、語感以及聽說能力，不能單靠聽力練習的重復進行，教師應抓住影響聽力的主要因素，從豐富詞匯量、加強記憶的熟練程度、正確掌握閱讀方法、提高閱讀能力、在聽力練習的同時強化演繹訓練和語言的實踐運用、提高學生對英語詞句的理解、創設合適的聽力情境，努力提高學生的聽力水平，縮小其水平差距。

參考文獻：

1.陳旭遠，張捷.實用課堂教學藝術.長春：東北師范大學出版社，2004.

2.肖先春.營造和諧課堂氛圍增強英語教學效果.科技創新導報，2007，36：240.

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關鍵詞： 初高中英語 聽力教學銜接 英語教學 聽力質量

很多初中學生在步入高中校園后會出現無法適應高中英語聽力教學活動的問題，逐漸成為英語學困生。這種問題的存在，對于學生英語知識的持續學習和英語水平的快速提升十分不利。我主要結合實際教學經驗，對初高中英語聽力教學銜接問題進行簡單的分析，希望更好地幫助學生做好初高中英語聽力學習的過渡，為學生英語知識的持續學習奠定良好的基礎。

一、影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題

當前影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題為初高中英語聽力教學要求方面的差異和學生步入高中后心理方面存在的落差等問題。

（一）初高中英語聽力教學要求方面的差異。

高中英語聽力教材及聽力要求相對于初中來講，難度較高，教師對學生的要求較高。在高中英語聽力內容中，涉及面較廣泛，包括社會文化背景、人物復雜關系等，對學生英語聽力能力和基礎知識的掌握提出更高的要求[1]。

（二）學生步入高中后心理方面存在的落差。

初中學生在步入高中之后，無法快速從初中的教育模式當中走出來，很多學生仍然處于“教師教導，學生跟讀”的模式當中。高中英語聽力內容較難，語速較快，一些學生由于沒有聽清，產生一定的心理問題，出現心理落差，從而影響學生的英語聽力知識學習熱情。

二、初高中英語聽力教學的銜接對策

初高中英語聽力教學可以通過溫故知新，掌握學生的聽力知識基礎；形式多變，激發學生的聽力學習熱情，以及巧用情感，增強學生聽力學習信心等方式開展。

（一）溫故知新，掌握學生聽力知識基礎。

正如孔子所言：“溫故而知新，可以為師矣。”[2]溫習已學知識，實質上也是一種新知識的學習方式，可以在重溫已學知識時，獲得更多的理解和更深刻的感悟。

在高中英語聽力教學中，教師可以首先組織學生溫習已學知識，這些學生熟悉的知識能夠激發學生的學習興趣，使學生不會感到步入高中后的陌生，并在溫習已學知識的過程當中，使教師更明確每一位學生的英語聽力知識掌握基礎，從而為高中英語聽力教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

（二）形式多變，激發學生聽力學習熱情。

聽力教學中教師聽力指導方式的選擇，對于學生最終的聽力質量具有重要的影響。認清影響聽力的主要因素，結合學生所處的學習階段進行合理的聽力材料選擇十分關鍵。單一的英語聽力教學模式可能會使學生感到枯燥而乏味，學生的英語聽力學習熱情自然會降低。在新課程理念下，高中英語教師可以結合學生的性格特點和實際聽力水平，進行靈活的教學設計[3]。

比如在指導學生對北師大版高一英語下冊“The sea”這篇內容的學習時，教師可以首先借助多媒體等教學軟件，為學生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等詞匯并展示所對應的圖片，這些圖片能夠提高學生的英語單詞學習興趣。在此基礎上，教師可以采用情景教學方式，組織學生以“the sea”為主題進行情景模擬和對話。接下來教師可以通過小組合作的方式，組織學生進行合作聽力學習，在播放完成聽力內容之后，小組成員可以將所聽到的內容進行整合，聽力內容完整度最高的小組可以獲得獎勵或者表揚，增強聽力教學的趣味性。

（三）巧用情感，增強學生的聽力學習信心。

英語聽力教學是一個較復雜的過程，需要設計語言、認知、文化及社會知識等，學生需要在掌握豐富的英語詞匯基礎上，具備一定的聽力理解能力，才能更好地理解聽力內容。

高中英語聽力內容較復雜，很多在初中英語聽力能力較好的學生，可能會由于無法適應高中英語聽力教學內容，而出現氣餒、自卑等情緒，不利于高中學生聽力水平的提升。

在高中英語聽力教學過程當中，教師不僅要注意采用多種方式激發學生的英語聽力學習興趣，而且要注意觀察學生的心理變化，給予學生更多的鼓勵，使每一位學生都能夠對英語聽力學習產生一定的信心，從而積極、主動地參與聽力學習活動。

三、結語

初高中英語聽力教學銜接要注意在明確當前影響初高中英語聽力教學銜接的主要問題的基礎上，通過溫故知新，掌握學生聽力知識基礎；形式多變，激發學生聽力學習熱情，以及巧用情感，增強學生聽力學習信心等方式開展英語聽力教學活動，使學生快速融入高中英語聽力教學模式中，獲得更多的聽力學習情感體驗。

參考文獻：

[1]張小梅.非英語專業大學生英語聽力教學現狀分析及其改革對策――河北農業大學農科大學生英語聽力教學現狀與改革對策[J].河北大學，2010，（05）：1-56.

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【關鍵詞】高中英語；聽力教學；方法策略

英語是高中學習中的重要學科之一，其學習的最終目的是可以在日常生活中運用英語開展交際活動，交際的主要方式就是口頭交際，所以，聽、說能力對于英語學習者而言都是非常重要的。與初中英語相比，高中英語提出了更高的標準和要求，要求學生在聽、說、讀、寫四項技能中綜合發展。目前高中英語聽力教學仍然受到傳統教學模式的束縛，讀寫教學高于聽說教學，在新課標對高中聽力教學的要求下，使得我們不得不對英語聽力教學做出新的思考。

一、高中英語聽力教學存在的問題

1.教師方面問題

教師在高中英語聽力教學中存在的主要問題通常表現在教學過程中。第一，教師在課前備課時，有大部分教師并沒有對聽力教學引起重視，在備課階段也不愿意將時間浪費在上面。課前缺少必要的準備工作，課上的授課也就缺少有效的引導策略，很難激發出學生對于英語聽力教學的學習興趣。第二，教師沒能全面把握高中英語聽力教材，教學目標設定的不符合實際，在聽力教學中也很難突出教學中的重點，所以，很難實現高效的聽力教學課堂。第三，因為處于高中階段的孩子，課程是非常緊張的，所以聽力教學的課時也是非常有限的，在教學中，教師主要做的就是播放錄音然后核對答案，聽說的能力無法與讀寫能力相結合，從而學生的綜合能力也很難得以提高。

2.學生方面問題

學生在高中英語聽力學習中存在的主要問題就是接受和認知。首先，基礎知識薄弱，很難正確把握語音和語速，在聽的過程中對于詞匯的真正含義不能正確辨別，這樣便造成學生無法正確理解聽力教材的內容。在聽力學習中學生的最大障礙就是英語語法和詞匯，在聽的過程不僅要辨別出詞匯讀音，還要正確的理解詞匯在特定語句中的用法，擁有豐富詞匯量的學生更利于聽力的效果，詞匯量有限的學生會影響到聽力效果。其次，是文化認知障礙。由于高中生的基礎知識是有效的，所以在學習中會受到母語的影響，不懂的運用英語思維去思考問題，而且在英語發音上也存在美式和英式的區別，所以學生們在理解上也更加的困難。

二、提高高中英語聽力水平的策略

1.教師積極尋求新的教學方式

根據高中英語聽力的教學現狀，教師應積極的探索總結出新的教學方式。在合理把握教材的基礎上，設定正確的教學目標，在教學活動中突出重點，全面提高英語聽力教學的水平和質量。首先，增強學生的閱讀、詞匯和語音方面教學，擴大學生知識面和詞匯量，消除學生在聽力理解中的基本障礙。其次，引導學生運用適合自己的學習方法，努力克服心理障礙，樹立自信心。最后，教師應豐富課堂教學知識，從而高學生對英語學習的新鮮感和積極性。

2.加強學生自身能力的提升

作為高中英語聽力教學主體的學生，應充分的發揮出自身的主觀能動性，在教學中不斷提高自身的英語聽力能力。首先，應認識到學習英語的重要性，培養對學習英語的自信心，增強對學習英語的興趣和學習意識。其次，為自己設定短期和長期的學習目標，注重學習中的科學性、計劃性和目標性，確保學習英語聽力的可持續性，為終身學習打下良好基礎。最后，在教師的指導下，選擇適合自己的學習方法，聽、說、讀、寫四項技能相結合，實現全面的提升。

3.用英語組織課堂

學生的英語學習的主戰場是課堂。所以要提高學生英語和英語聽力能力，首先要發揮出主戰場的渠道作用，為學生營造良好的語言學習環境，使學生在課堂學習中逐漸的受到影響。所以，在教學中教師應盡量使用英語來開展教學活動，創設英語學習環境，引導學生掌握必要的基礎知識，例如詞組、單詞、發音等，讓學生理解語言知識，這樣更利于英語聽力的學習，教師在新課導入或教學中，都可以利用學生們已經學習過的單詞和句型進行，這樣也是對學生已學知識的復習。

4.加強技巧指導

教師在高中英語聽力教學中，在聽材料之前教師應讓學生對教材的背景和相關知識有一個大概的了解，或者可以將背景知識直接提供給學生，為學生可以準確又快速的理解教材知識打好基礎。同時學生也需要做好聽前的預測。在規定的時間之內，可以將習題快速的瀏覽腦海中有思路框架，認真分析各選項，在腦海中搜索出可以利用的信息，進而明確聽的重點和目的。例如，學生可以根據選項中所提供的時間、地點、人物等分析和預測出問題，可能會是以why、when、who等開頭的問句；如果題目中所給出的問題，這時學生可以根據問題快速的判斷自己聽到的要點。在聽的過程中要高度集中，眼睛、耳朵、手并用，迅速作答。在聽時要抓住主要的關鍵詞和主題句，將有用的信息記錄下來。聽力播放結束后，先認真檢查剛才做的記錄，避免出現筆誤。聽后學生可以通過筆記激活記憶，進而對全篇文章做出正確理解。

結束語

綜上所述，高中英語聽力教學不是短時期的教學活動，而需要長久的堅持，才能看見質的飛躍。教師應為學生創設更多的學習和練習機會，教會學生學習的技巧和方法。采用多渠道相結合的教學方法，讓學生作為課堂的小主人，激發學生的學習興趣，不斷的探索和總結教學規律。這樣，學生的聽力一定可以得到不斷提高。

【參考文獻】

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[2]甘桂榮.加強高中英語聽力教學，做好升學前的準備和升學后的銜接[J].南昌教育學院學報，2010，01：147-148.

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關鍵詞：高中英語聽力 教學實踐 存在問題 解決措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0120-01

從高中英語的學習過程來說，聽力是占了很大一部分內容的。而且這也是很多學生在高中階段學習英語的難點和重點，這里面存在的問題在一定程度上也和我們目前的教學方式有很大的關系。長期以來高中英語一直在按照“復述”的方式進行教學，這樣機械的教學方式對于學生的接受程度來也是個很大的考驗。而且中國孩子學習英語長久以來的誤區就是機械式的記憶，所以說如何對這方面進行改進是非常重要的。

1 “聽力”對于英語學習的意義

學習一門外語本來就是聽、說、讀、寫都應該有涉及。特別是在高中階段，學生都要面臨著高考，即便是沒有方法和興趣也要硬著頭皮去學，但是最難提高的就是聽力部分。所以說作為老師能夠做的就是在日常的課堂上通過多種形式的教學方式，讓學生真正提高英語的綜合能力，這才是英語教學的關鍵。就比如說聽力，良好的聽力教學是需要一定的語言環境的，在學校就需要學校和老師的共同努力來創造一個這樣的教學環境。

2 聽力教學存在的問題

2.1 學生基礎知識掌握不扎實

英語聽力能力差、得分率低，不僅是對于英語他那里方法和相關知識掌握不扎實，也反應出了基礎知識的掌握情況，最顯而易見的就是詞匯的掌握。每一段聽力，都有很管的關鍵詞，因此需要在錄音中提取出關鍵詞，但是很多的學生卻是聽得出來不明白意思或者是不會寫，因此英語聽力最容易丟分。

2.2 課堂形式單一

現在的英語課堂還是普遍存在“灌輸式”的教學方式，甚至是英語課堂中老師說的中文比英文要多。學習外語很重要的就是語言環境，我們每天絕大多數的時間都在說漢語，因此英語的口語和聽力水平會相對較低。但是老師們沒有因此而強化我們的聽力，而是“體貼”的用中文來授課，這在一定程度上沒有引起學生的思想重視，沒有給他們提出更高的要求來使得他們自主式的學習。例如在高中每一堂的授課時間是有限的，老師們也根據了教學內容制定了教學進度，因此留給學生聽聽力的時間就少了。就如我們在學習Earthquakes這一課，英文的很多新聞也會經常出現這樣的報道，因為這種類型的文稿傾向于播音員的文稿，讀音更標準，語速也相對適中，特別適合高中時期的英文聽力教學，因此應該重點講解。

2.3 聽力訓練較少

由于高中可以壓力和學校管理較為嚴格，所以像手機、MP3等聽力設備會被限制，所以留給學生自己訓練英語聽力的方式非常的有限。學校也是課程安排非常的緊張，對于英語聽力也沒有引起相對的重視，所以英語不僅是學生學習的難點，也是老師們授課的難點。除了每天的英語課程僅有的一堂課的時間，學生能夠聽到的英語聽力真的是微乎其微了。就比如說英文存在英式發音和美式發音，在學習中如果不能很好地加以記憶和區分，在播放英文聽力的語速下，就更難區分出來。因此只有加強英文聽力訓練才能解決這一尷尬局面。

3 提高英語聽力教學效率的具體措施

3.1 英語式授課，增加課堂難度

高中學生已經完全具備了自學的能力，但是由于灌輸式的傳統教育模式，也使得不少的學生變的懈怠，習慣了老師傳授。老師英語式的教學方式就是在提高學生的自學意識，全部英文式的教學，這提高了英語的授課難度，學生肯定會有不理解的地方，這會間接地督促他們對自己提出更高的要求，課下利用各種學習工具來解決這樣的難題。英文式授課也會提高學生的聽力能力，無意識的會去模仿老師的讀音，這對學生的英語聽力老說是非常好的。例如在English around the world這一課中就介紹了英語的重要性，英語是世界上應用最普遍的一門語言，這無意識的就通過課堂內容，傳授了學習英語的重要性。播放聽力時讓學生注意去跟讀模仿，一定能夠起到事半功倍的效果。

3.2 多形式加強英文聽力訓練

要想學好英文就要具備聽、說、讀、寫這樣的能力，因此基礎是關鍵。在日常生活中要注重英文詞匯的積累，多讀一些英文的書籍、報紙、雜志等，掌握美國人表達英文口語的慣例和讀音。學校方面要加強對于英語聽力的重視，可以允許學生攜帶可以播放英文聽力的學習工具，能夠保證每天能夠聽到英語，這樣長時間下來，會在不知不覺中提高學生的英語聽力水平。例如在高中的課程設置中每天都有英語課，老師可以利用上課的前幾分鐘給學生放英文歌曲或者是英語錄音，下午上課前學校樂意專門設置英語集中的聽力時間，做難度適中的題目或者是訂購英語報紙等，多形式的加強英語聽力的訓練。

3.3 加強教師素質，提倡多媒體教學

不得不承認學校中的英文老師雖然是專業的人才，但是卻在口語表達方面存在著問題，就拿發音來說，很多老師的方言口音較重，發音并不是很標準，如果學生只是單純地根據老師的讀音來學習，無疑也是給了他們負面的影響，這個問題也普遍存在于農村地區的英文教學當中。因此多媒體設備就顯得非常重要了，光盤、錄音等形式的播放英文，這同時是在糾正老師和學生的發音，而且多媒體可以即時的上網查詢問題，查閱資料。對于英文的聽力教學是非常的有幫助的。例如The Olympic games 這一課時，老師們除了播放課文錄音，還可以利用多媒體設備，上網查閱當時的英文報道或者是視頻展示給同學們，這不僅會增加他們的學習興趣，還可以更好地學習美國人的地道的英文表達方式，在對于提高英語聽力能力是非常重要的。

4 結語

聽力是英語教學中的難點也是重點，但是不得不承認，他是我們學習英語所必須要掌握的一種能力，也是考試中容易丟分的點，因此掌握好英語聽力的能力是非常重要的。我們需要學校和老師們盡可能的為學生創造相對較好的英語聽力環境，多形式的加強聽力訓練。學生要有自互助學習的意識，注重基礎能力的掌握和詞匯的積累。不懂的問題要及時的查閱資料加以解決。多閱讀一些英文的書籍、雜志，在條件允許的情況下，養成每天堅持聽英語聽力的習慣，時間久了就會發現，英語聽力能力已經得到了提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中 英語聽力教學 技巧

高中英語聽力教學的主要目的就是對學生聽力的策略和聽力語感進行培養，重在讓學生在聽的過程中能夠對信息進行有效處理。新課程改革下的英語聽力教學注重對語篇進行一個整體理解，讓學生掌握一定的分析以及判斷方法。在英語教學中，學生的聽力培養是教學的一部分，它和英語聽說讀寫能力的培養共同組成了英語教學的整體。由此可見，掌握高中英語聽力教學的技巧對學生進一步學好英語有著非常重要的推動作用。

一、做好聽力題的有效方法

（一）判斷地點和方向

在高中英語聽力命題中，地點與方向的內容居多，這就要求學生在聽的過程中注意進行正確判斷。比如在聽到“Where does this conversation take place？A. In a store. B. In a job interview. C. In a museum.”的時候，就可以直接分析出這句話是以“Where”為開頭一定是考察事情發生的地點。在英語中，不同的場合可以使用不同的關鍵詞來進行表達。當聽到menu，order，serve這些關鍵詞時，就可以直接判斷出發生的地點是餐館；當聽到airplane，flight以及customs這些關鍵詞時，就可以判斷出地點是在機場。

（二）掌握時間和數字

在英語聽力中，對話雙方談及的時間與數字的地方往往有很多，通常會出現一些干擾項，這時就要學生掌握好時間和數字出現的先后順序，一般來說，前者話語中的時間以及數字是得出正確答案的基本要點，而后者出現的時間和數字則是被加上抑或被減去的部分，學生只有仔細對原文進行傾聽，對數字的來龍去脈進行把握，才得出一個最正確的答案。

（三）分析職業和身份

在英語聽力中，有很多題是要學生對說話人的職業與身份進行判斷。學生在解答這類題的時候一定要抓住與之相關的詞語。有的時候說話者并不是題目中所提到的職業和身份，這個時候就要依照所應用的語言來進行判斷，如“My dear， daring”，我們就可以判斷出雙方的職業與身份是夫妻或者家庭成員的關系；如“Can I help you？”或者“May I take your order？”，我們就可以判斷出雙方的關系是服務員和顧客。

（四）辨別態度和反應

在英語中出現態度和反應的題時，要注重從說話人的語音和語調來進行入手。在聽懂具體的內容和細節的基礎上，要與生活實際聯系起來，從中體會對話者的言外之意。如有這樣一段對話：“W：Excuse me， have you got a minute？Hmm， I’v been waiting for ages， and I was wondering… M：The doctors are very busy. W：No， no， no， it’s not that， it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.這個對話實質是在對該女士的一種態度進行考查，通過對話中女士所說的“I’v been waiting for ages， and I was wondering…it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？” 和她說話的態度上可以推斷出：該女士對醫院在大熱天中沒有飲水機而感到不滿。

二、高中英語聽力教學技巧指導

高中英語聽力題注重對學生應用英語的能力來進行考查，這就要求廣大英語教師要結合新課程標準，在聽力教學中給予學生正確的聽力技巧的指導。

（一）迅速看題

在拿到聽力試卷以后，學生一定要快速的把試題內容給瀏覽一遍，以從中獲取一些有用信息，要迅速對所做的題進行預測，在預測的時候要依照現有的信息展開合理的想象和推理，把與材料相關的內容預測出來，以便在聽力時可以做到有針對性。通常來說，聽力試題的選項有比較相同抑或近似的地方，我們可以把這些地方給忽略掉，轉向那些有一定差異的地方，通過對這些地方進行比較與鑒別，迅速合理的做出一些準確判斷。比如，在快速讀了選項A.in July B.in June C.in August以后，要把注意力放在“July， June和August這三個詞上，這個時候就可以看出此題是考查時間的題，以此來把握住聽的方向。

（二）仔細聽題

在傾聽英語語音時，要集中注意力。在放音開始的時候，要立即把視線從題干以及選項中挪走，防止顧上看卻顧不上聽的情況發生。要善于從整體上理解每一段話中的寓意。英語聽力中有些答話者并不會直接去回答問話人的問題，而是采用一種比較委婉和含蓄的“潛臺詞”來進行回答。這個時候就要注意英語信號詞however和but等后面的句子，這些信號詞通常會把問題的答案給提出來。同時，在英語聽力中，要養成做筆記的習慣。注重把英語中的一些關鍵詞如主題、人名、地點、時間和數字等記下來，并用字母或符號來替代一些比較長的單詞內容，如用UN代表the United Nations；用GB來代表Great Britain；用tele來代表telephone等。對于記錄的符號只要自己能夠看得懂以及記得住就行。在聽的過程中要注重對聽到的內容進行合理加工，重視整體與細節的處理。對于出現的一些人名以及地名等，如果這些對文章的理解構不成什么影響，就不用去考慮。這里需要注意的是盡量不要在某一個詞上過于糾纏，避免一步跟不上全盤都要落空的現象發生。

（三）果斷答題

在聽完英語聽力以后，要對所聽到的內容進行一個回憶與整理，仔細核查聽到的內容，以最短的時間做出正確判斷。對于一些關于事件、地點、原因、目的和結果的細節題，要在進行理解與記錄的基礎上做一些分析和推理。如果涉及到數字方面，要在做好記錄的前提下進行一些簡單計算。對于自身沒有聽懂或者沒有完全聽懂的題，要把答案快速猜出，然后放棄此題爭取時間做下一道題。對于那些聽懂了但是一時間難以確定答案的題，不要猶豫，要憑第一感覺進行答題，如果把注意力過多集中在這里就很容易顧此失彼，打亂后面的答題節奏。

在英語教學中，聽力是非常重要的一個環節，提高英語聽力是一個復雜的過程，它不是一時半會兒就能解決的，這就要求廣大高中英語教師對聽力教學予以重視，培養學生的自信心，從整體上把學生的學習積極性給調動起來。同時，在日常的教學中要不斷進取，提升自身的專業水平，用科學合理的方法來提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

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[2]廖思琦.興趣是動力，方法是效率——高中英語聽力教學案例實施及思考[J].中國西部，2013（03）

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【關鍵詞】高中英語；聽力能力；訓練；培養策略

在高中英語學習中，英語聽力占據較大考核比重。語言學家Krashen表示，聽力理解是語言學習的頭等大事。另外，很多語言學習專家也指出，英語聽力能力的提高有助于口語表達能力、英文材料閱讀能力、英語寫作能力等能力的培養。結合以上觀點以及高中英語課程標準的要求，我認為，個人需要在明確當前學習的整體問題基礎上，明確自身能力訓練方式，并針對性加強自我訓練，從頭開始獲得成功。

一、當前高中英語聽力學習問題

（一）缺乏英語語言的環境

許多人進行英語聽力練習，主要是為了應付考試，因此聽力練習過程，大部分集中于材料的跟讀，練習時間也僅僅局限在課上。課下較少尋找其它練習材料、課外時間也沒有進行積極的跟進練習，整個英語聽力學習過分依賴教師，自身聽力學習環境的建設不足，因此聽力能力提高也較為緩慢。

（二）不良的聽力學習習慣

聽力學習習慣的培養，能夠幫助個人不斷適應英語的表達方式，進而形成英式思維，真正提高語音、語調等的辨別能力，以及聽力材料整體內涵的理解能力等。不過，很多人的聽力練多集中在考試之前，平常則三天打魚、兩天曬網，對聽力不夠重視，聽力學習習慣依然無法形成，聽力能力也無法得到本質提高。

（三）對聽力細節不夠重視

在聽力練習的過程中，很多人之所以不能把握材料大意，無法根據聽力記錄答題，與其無法把握聽力細節有關。由于沒有掌握材料中的重點內容，無法分清材料中各部分的主次，最后答題時只能選擇自己聽到的與答案相關的選項，出現很多錯誤。

二、高中英語聽力能力訓練方式

（一）確定能力訓練基本目標

在語言學習過程中，為提高自身聽力能力，需要確定力練習的主要目標。目標的確定能夠提升聽力練習的針對性，進而按照目標要求分步驟、分階段的提升個人聽力能力，持續獲得聽力學習的滿足感，直至最終聽力水平的提升。比如針對自身薄弱環節，制定短期學習目標為提高自身對話理解能力；或者針對考試要求以及英語學綱要求，確定自身長期發展目標位掌握課堂教學中的各類聽力技巧，進而提高大段材料的辨析能力和理解能力。

（二）針對弱項進行訓練

1.語塊訓練

在聽力練習中，由于無法明確不同語塊之間的關系，不會對不同單詞進行分組，材料記憶和理解能力無法提升，聽力練習的效果也一直不夠理想。因此，在日常的聽力練習中，可以選擇進行材料句式劃分的模式，利用語塊明確材料不同部分之間的關系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句話被分成了三個語快，能夠幫助我們更為直接的把握關鍵信息，進而提升聽力材料的重點把握能力。

2.重音訓練

重音又表示為單次重音和句式重讀。重音的變化可以表現為個人表達語氣的變化，同時決定句子或者單詞的表達語速。一般來說，由于課上所學的語調大都采用陳述或者疑問語氣，聽力練習中，個人較難根據語調的變化把握講話人的真正意圖。因此在日常練習中，可以通過專門的重音訓練，分析不同材料中的重音內容，進而實現對重音所強調信息的把握，避免關鍵信息的遺漏。

3.語調訓練

語調，表現為音高的變化。進行語調訓練，能夠確定說話人所陳述的整體句式結構，進而通過把握語調特征，掌握聽力材料中的重點信息。在語調訓練過程中，首先需要熟悉課本中的語調知識，同時結合對語調的認識，從課內外的聽力材料中了解語調變化造成的個人情感變化以及局勢表達方式的變化。

（三）根據教材聽力材料進行訓練

在聽力練習過程中，可以根據聽力材料的不同，進行精聽和泛聽的訓練。

一般來說，課外的各類有聲小說、英文歌曲、英文電影等，可以作為泛聽資料，用語自身重復性練習，主要目的是熟悉英語不同句式的表達方法，培養英語聽力習慣。另外，可以結合不同主題的語言材料進行泛聽練習，比如某個有關興趣愛好討論的對話等。當然，要避免選擇某些生詞過多的材料，以免影響自身學習的積極性。

精聽材料，著重選擇口音地道，符合英式表達習慣的材料。比如利用課本材料中與日常生活相關的聽力材料練習，掌握菜價的表達方式，或者確定運動員跳遠比賽、接力賽的表達方式，或者訓練自身掌握不同情況下日期的表達方法、年齡的表述方法等。

三、高中英語聽力能力培養策略

（一）培養連貫記憶能力

英語聽力過程中，材料一般會借助一大段話，提供一個與題目相關的信息。在這段材料中，也有可能出現某些相似的詞語作為迷惑選項。但是只有在整段聽力之后，才能根據題目分析材料的主次。因此，為提升聽力材料辨別能力，首先可以培養自身的連貫記憶能力。最開始從簡單的兩三句話入手，把握句中的重點內容，并對其進行復述，之后逐漸增加難度，直到最后記憶整段內容。

（二）重視聽力技巧運用

聽力練習，同樣也需要技巧。

第一，可以從題型入手。在聽力開始之前，一般都有一定的準備時間。此階段可以用來閱讀題目，明確題目的問題，并對聽力材料內容進行猜測。在聽力開始之后，對于錯誤答案及時糾正，能夠有效避免某些關鍵細節漏聽現象。最后，利用聽力記錄進行段落大意整理，并對題目答案進行修改。

第二，要做到邊聽記。記錄內容，著重于數字、地名、人名等一些容易記錯的關鍵信息，同時在題目相關選項上做標記，方便之后做題時的重點分析。

（三）利用層級遞進方式學習

在英語聽力練習中，進行分級訓練：一方面，能夠通過難度不斷增加，提升英語聽力練習的挑戰性，增強個人的學習興趣；另一方面，也能夠幫助個人及時把握學習進度，保證聽力學習目標的實現。因此，在最開始的聽力訓練中，可以從課本中一些簡單的對話材料入手，在學習對話的同時，了解課本中的單詞、短語的應用方式。后期可以加入大段閱讀材料的練習。最后可以過渡到整篇文章內容的聽力練習。

這種層級遞進的學習方法，能夠有效減輕聽力學習時的負擔，并幫助自身不斷增強聽力練習的信心，甚至是其他方面學習的信心。

（四）注重課外活動資料運用

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關鍵詞：聽力理解制約因素 訓練途徑應試技巧

高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。一堂好的聽力課，應該是一個以發展學生聽能為主的過程,在聽力教學中教師要結合高考測試題型和測試要點，應有計劃、有步驟地對此加以訓練。同時，必須清楚地了解學生所存在的問題，抓住關鍵，有放矢地進行教學，才能有效地提高學生的聽力水平。

一.影響高中學生英語聽力聽能的因素

1.語言基礎知識薄弱有的學生自身發音不準，不能正確理解所聽內容。辨音能力弱，對于弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規律和技巧不甚清楚，造成聽力理解困難。有的學生由于掌握的詞匯有限，聽的過程中時常碰到生詞，因而影響了對聽力材料的理解。還有的學生語法知識不扎實，不系統，不能正確把握稍微復雜的句子。

2.文化背景知識缺乏 學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，這些都會直接影響學生對英語語言材料的理解，尤其是在聽力理解的過程中，由于理解的時間有限，這種影響會更加明顯。

3.母語干擾影響聽力反應速度 許多學生聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不是直接將語音轉化成一個情景，因而影響了聽力理解程度。

二．構建英語聽力教學體系，全面系統訓練學生聽力聽能 高中SEFC教學大綱對聽力部分是這樣規定的：

(1)聽懂課堂用語和教師用所學過的簡單英語解釋新語法現象和教學內容。(2)能聽懂對方基本上在所學的語言規圍中，用略慢的語速談有關日常生活內容。(3)聽懂難度略低于所學材料的語段，語速為110—120個詞/分鐘。聽力測試的內容主要包括：(1)計算簡單的數字；(2)獲取主題大意；(3)辨認重要細節；(4)替換同義詞；(5)按時間順序排列結構；(6)判斷說話人(作者)的意圖。因此，在聽力訓練中應注意構建英語聽力教學體系，綜合訓練提高學生聽力水平。

在以往傳統的英語聽力教學中往往是教師放錄音，學生聽后做理解練習，教師檢查學生答案正確與否，僅此而已。或者，為了讓學生聽懂每一詞而放慢語速，甚至一個詞一個詞地念，這樣會破壞正常的自然的語音語調，影響語感的培養。這種做法使學生聽力技能培養的效果大打折扣，削弱了學生在聽的過程中接受信息，解決問題的能力。因此，在聽力訓練中，教師應努力凸現學生的主體地位，讓他們自己去體會語音、語調，說話人口氣的變化，捕捉有用的信息，培養他們有目的地去解決問題的能力。

三．訓練形式的全面性

（1）充分利用課本錄音進行教學。新教材每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料。在教學中充分利用課文錄音，每次聽錄音對學生提出不同的要求。 讓學生帶著問題認真地聽，然后檢查學生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學生在不看課文的情況下，再回答一些具體細致的問題。采用整體聽力教學，使聽力教學與閱讀教學或對話教學融為一體，擴大聽力教學材料。 （2）堅持用英語講課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環境問題。在我國，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此，教師在教學中必須充分利用有限課堂時間，堅持用英語組織教學，增加學生聽的機會，培養學生用英語思維的習慣，促使學生用英語學英語，亦使課堂成為一個小小的英語世界。 （3）合理利用網絡資源。教師可以從網絡上下載一些原版的英文電影或視頻音頻，利用教室里的多媒體為學生播放，讓學生在愉悅的情緒中邊觀賞邊體會原汁原味的英語，并能讓他們切實感受到英語在實際的語境中的運用。

四．注重訓練內容的系統性、針對性

高中英語聽力教學的內容安排應做到循序漸進，聽的技能訓練應梯度推進。按照高中英語課程標準的要求，結合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級，聽力材料的內容與難度應由淺到深，循序漸進；聽力材料的體裁應做到豐富多樣。高一新生來自不同學校程度參差不齊，教師在前期階段應先從詞和句入手，進行辨音訓練，積累語感，讓學生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調，增強語感，逐步形成用英語思維能力。

五．指導聽力應試技巧，提高學生應試成績

多聽是增強語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。

1、掠讀問題及選項預測內容。考生拿到試卷后要快速瀏覽材料，捕捉一切可以從卷面上到的信息，預測內容，從而能帶著問題有的放矢地去捕捉聽音時的關鍵性詞句，爭取聽錄音時打有準備之仗。一個好的應試者能善于從書面信息中去尋找聲音信息的蛛絲馬跡，從而在應試中使自己處于主動地位。

2、訓練捕捉重要信息，主旨大意的能力。在聽力訓練中，教師應有目的地設計一些練習，以訓練學生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。