導語：如何才能寫好一篇大學心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.課程教學人員素質(zhì)參差不齊

目前，《大學生心理健康教育》課程的教師構(gòu)成呈現(xiàn)出了兼職教師多、專職教師少的特點,專業(yè)構(gòu)成以心理學、思想政治教育和教育學為主。近年來，由于高校的擴招，雖然越來越多的心理學專業(yè)畢業(yè)生加入到了這門課程的教學中，但是相對于教學任務(wù)來說仍然不夠。專職師資不足，學校往往就會讓鄰近學科的教師來擔任該課程的教學，雖然鄰近學科教師教學經(jīng)驗豐富，但是由于沒有接受過系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識的學習，導致課程教學偏向于思想政治教育，或者完全流于生活經(jīng)驗的介紹，這就很難吸引學生，激發(fā)他們的興趣，導致完整的課程目標很難達到。

2.課程教學方式單一

心理健康教育課程是以學生心理健康成長為目的來設(shè)計和操作的，它以體驗為主要形式，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生主要是通過體驗來獲得感悟。但是，目前大多數(shù)教師授課仍然采用的是傳統(tǒng)的講授式，授課內(nèi)容以理論講解為主，教學過程中學生互動體驗的機會很少，因此對學生的指導意義很有限。另外，對于學生來說，大多數(shù)學生選課的目的是為了獲得學分，因此上課的參與度不高，出現(xiàn)看課外書、做作業(yè)等與教學無關(guān)現(xiàn)象。

3.課程單一，不成體系

目前，各高校心理健康教育課程采用的教材雖然不統(tǒng)一，但是包含的內(nèi)容都是差不多的，包括生涯發(fā)展、自我意識、人格塑造、情緒管理等十余項內(nèi)容。包含的內(nèi)容雖多，但基本上都是集中在一本教材，并且集中在大一第一個學期講授，后續(xù)的大學生活很少再有系統(tǒng)的學習，因此，應(yīng)盡快構(gòu)建以《大學生心理健康教育》課程為主干的課程體系。

4.課程教學時間安排不合理

高校心理健康教育課程教學時數(shù)偏少，而且授課時間相對集中，大多在大一第一個學期授課。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學時，絕大部分高校都是18個學時。事實上，僅這一學期的課程滿足不了學生對這門課程的需求，也遠遠達不到高校心理健康教育課程的目標。當然，我們也知道心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它有一個長遠發(fā)展的過程，而且大學生正處于人生中最關(guān)鍵的時期，可塑性非常強，抓住這個關(guān)鍵時期進行心理健康教育就顯得尤為重要。

5.課程評價體系不健全

目前大多數(shù)高校的心理健康教育課程評價不成體系，往往只重視結(jié)果評價，而忽視甚至沒有過程評價。具體說來，目前的評價方法和評價環(huán)節(jié)都比較簡單。就評價方法來說，多采用學生評教的方式或者采用問卷調(diào)查的方式，忽視其他評價主體對課程的評價，比如說教師的自我評價以及同行之間的評價等等；就評價環(huán)節(jié)來說，往往只對學習效果進行評價，對其他的環(huán)節(jié)則缺少評價，諸如授課目標、授課內(nèi)容、授課過程等環(huán)節(jié)。

二、我國大學生心理健康教育課程教學措施

1.努力提高教學人員素質(zhì)

目前，由于教師隊伍遠遠不能滿足授課的實際需要，因此，高校往往會從臨近學科中選取一部分教師來承擔這門課程的教學任務(wù)。這就導致了教學人員素質(zhì)參差不齊。而相較于其他課程而言，心理健康教育課程的教學效果對教師的能力和素質(zhì)有更高的要求，因此，加強對教學人員的素質(zhì)培訓顯得尤為重要。學校應(yīng)該將這支隊伍的教師培養(yǎng)納入學校的師資隊伍培訓計劃，通過進修、交流、老帶新、集體備課等方式有計劃、有組織、有目的地進行培訓。

2.采取靈活多樣教學方式

心理健康教育課程如果只采用單一的理論講授方式，很難達到課程開設(shè)的目的，因此創(chuàng)新教學方式方法勢在必行。一是采用案例分析、討論分析、角色扮演、行為訓練等多種教學方式，將講授內(nèi)容融入其中，以增強課程的吸引力。二是充分應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。通過采用課件，微課、微信等新媒體手段增強課堂視覺效果，增強該課程對學生的吸引力。三是采取互動教學手段，培育良好的課堂氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計互動活動，讓學生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，使知識內(nèi)化為心理素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自覺行為。四是課內(nèi)課外相結(jié)合，以課內(nèi)知識指導課外實踐，以課外實踐積累間接經(jīng)驗，切實增強教學效果。達到促進學生全面發(fā)展和健康成長的目標。

3.構(gòu)建完善的課程體系

正如前文所提到的，目前絕大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程僅僅只包含《大學生心理健康教育》這一門課程，形式內(nèi)容都比較單一，理論講授較多，實踐培訓較少，很難全面提升學生的心理素質(zhì)。針對目前的情況，我們應(yīng)該構(gòu)建以《大學生心理健康教育》課程為核心、以延伸課程（諸如愛情心理學、人際交往心理學、社會心理學等等）、專題講座（諸如適應(yīng)專題、生涯規(guī)劃專題、學習專題等等）以及相關(guān)的活動課程（諸如素質(zhì)拓展訓練、團體輔導）為補充的課程體系。作為課程體系,它是開放的，可以不斷補充、發(fā)展和完善，這樣就既能滿足心理健康知識的普及需要,也能滿足不同學生的特殊需要。

4.安排合理的授課內(nèi)容

大學生心理健康教育要貫穿學生的整個學習階段，根據(jù)不同年級、不同層次、不同專業(yè)學生的心理特點，有針對性的安排授課內(nèi)容，才能真正滿足學生的心理需要。

5.構(gòu)建科學的教學評價體系

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（1）課程涉及的目標在現(xiàn)實教學中難以實現(xiàn)。例如，教育部辦公廳關(guān)于《高等學校心理健康教育課程教育》的文件中明確提出心理健康教育要提高人際交往――只是說需要提高人際交往能力，說很多人際交往的重要性、原則、心理效應(yīng)等，卻始終沒有告訴學生如何去提高，遇到具體的問題究竟怎么做合適。健康教育要求學生提高自信，克服自卑，可是這一句話也是很空的教條，學生也想有自信，也想克服自卑，可是怎么克服，學生還是不知道。

（2）授課方法死板，缺少創(chuàng)新。現(xiàn)實中的心理健康教育教學，無非跟其他課程一樣，老師在上面講，學生在下面聽，雖然理論講得很細，雖然案例很貼切，雖然講得絲絲入扣，但學生在下面究竟能聽多少，聽了又能改變多少，實在不可知。在智能手機和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，學生已成為低頭族中的中堅力量，無論是走路還是上課，都有很多的低頭族，如何吸引學生的注意力，如何實現(xiàn)課程目標，需要每個教師認真考慮，僅僅是講授，恐怕已不能完成。

（3）教學場所單調(diào)。現(xiàn)實教學中， 除了體育課、實訓課在特殊地方完成外，其他課程無一例外地都在教室里進行，這種傳統(tǒng)的教學場所，今天是不是也可以改變一下呢？課桌板凳已不僅僅是學生聽課的用品，更成了他們睡覺的好工具，成了他們成就“同桌”戀情的媒介，為什么心理健康教育課程不能在其他地方上課呢？為什么一定要局限在教室內(nèi)完成呢？

（4）師資隊伍水平參差不齊。隨著近年來高校學生心理問題頻發(fā)，惡性事件層出不窮，從我所就職的高校，即西安航空職業(yè)技術(shù)學院來看，高校對大學生心理健康教育的重視程度日益增加，從最初的選修課，到全校范圍內(nèi)的公共必修課，從最初的“單打獨斗”，到現(xiàn)在大學生心理健康教育教研室的成立，無一不顯示出心理健康教育的地位在提升，硬件設(shè)施也在逐步更進。但作為心理健康教育的主心骨，內(nèi)在的軟實力更需要提升。例如，授課教師的專業(yè)水平，由于心理健康教育屬于這幾年的新事物，高校里從事心理健康教育的教師很多不是專科出身，多數(shù)為兼職教師，如輔導員兼任心理健康課程的教師，更多的大學教師在自己上大學期間并沒有受過相關(guān)教育，這樣的教師能勝任這被賦予了重要期望的課程嗎？

2.建議及對策

（1）將目標分解為可實施動作。以人際交往能力為例，在人際交往中影響的因素很多，如語言表達、情商、尊重、共情能力、個人價值觀、世界觀、人生觀、理解能力等。無論哪一因素出差錯都會影響到正常的人際交往，教師可以讓學生學會用分解的方式分析自身的人際交往問題是屬于語言表達、情商還是共情能力的問題，分析到這一步時，教師便可以具體地有針對地幫助展開訓練了，如給學生提供表達的機會、一分鐘的自我介紹、看圖講故事等看似簡單的游戲，卻很直接地鍛煉了學生的語言表達能力。

（2）多樣化的授課方式。心理健康教育不應(yīng)該僅僅是理論的講授，更應(yīng)該包括活動體驗、情景模擬、角色扮演，讓學生學會應(yīng)用理論知識，練習如何去做正確的反應(yīng)。教師應(yīng)該先在學生的頭腦中植入正確的行為路徑與情緒反應(yīng)路徑，再不斷強化新的路徑，不斷地與之前的路徑做斗爭，因為之前的那條路徑是自動化出現(xiàn)的程序，教師要讓這條路徑下次“開機”時達到自動運行的程度，所謂的技能學生也就掌握了。

（3）教學場所的多樣化。心理健康教育課程需采用開展角色扮演、情景模擬等活動的教學方式，所以教學場所最好是一個座椅可以挪動的教室，人數(shù)不宜過多，不超過四十人，人數(shù)太多，活動不好控制，參與者也很有限，不能讓更多的人參與體驗，得到訓練。同時因為心理健康課程可能會涉及一些略微隱私的話題，在外班同學面前，可能學生就不愿意暴露，若只是自己班的學生，可能在整體氛圍上會讓學生更有安全感和歸屬感，也更愿意分享自己的故事，這樣的設(shè)計也可以加強一個班的凝聚力。

（4）加強師資隊伍培訓。無論是專職的心理健康教育工作者，還是由輔導員、其他任課教師擔任兼職，都需要進行專業(yè)、連續(xù)的知識與技能的培訓。教育部辦公廳關(guān)于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件指示，要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，加強教師的培養(yǎng)和培訓工作，鼓勵教師積極開展教學研究和團隊教學，參與心理咨詢和心理訓練。即只有教師具備了專業(yè)的心理健康知識，知道如何開展心理咨詢與心理訓練，才可能給學生提供心理咨詢與進行心理訓練，否則這就是一句空話，無法落實。而教師的專業(yè)培訓更多依賴學校的大力支持，學校一方面提供資金，另一方面為教師參加培訓提供方便，如對參加培訓的教師減少任務(wù)安排，以便其能安心完成學習等。

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關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學宗旨、教學方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識。但由于大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標有其獨特性，而從當前的具體實踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過分德育化、學科化、形式化等問題，阻礙了大學生心理健康教育課的教學目標的實現(xiàn)和教學效果的達成。因此，為建設(shè)更具科學性、規(guī)范性、有效性的大學生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學生心理健康教育課的獨特性是優(yōu)化的前提

大學生心理健康教育課的獨特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）研究對象不同

大學生心理健康教育研究對象的主體是大學生本人，而非學生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關(guān)注的是學生本人心理活動的直接經(jīng)驗而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應(yīng)是學生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學生既是學習的主體又是學習的客體，必須以學生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學科知識的傳授，而是涵蓋了心理學、教育學、精神醫(yī)學、生理學、倫理學、社會學等學科理論與實踐的結(jié)合體，是一個廣義課程的范疇。

（三）目標和內(nèi)容的側(cè)重點不同

一般學習過程解決的是認知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學習側(cè)重點是對學科知識的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學習主體之間的關(guān)系和意義，進行價值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價值判斷問題與形成良好的態(tài)度。對此，要在授課過程中模擬現(xiàn)實生活來讓學生體驗并且感受心理活動的規(guī)律，并指導自己的學習生活，最終實現(xiàn)學生的自我實現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導原則

大學生心理健康教育既是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學生心理健康教育的主要目標之一是如何提高大學生的心理素質(zhì)。因此，大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。大學這一階段是大學生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時期，在這一時期，大學生個體智力雖然發(fā)展成熟，但同時個體情感又極其豐富；雖然自我意識正逐步走向成熟，但又對性和愛情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學生個體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對學生的心理素質(zhì)加以引導。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學生心理健康的兩個重要標準，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標，因為，學生對自然環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實現(xiàn)學生自我的發(fā)展。因此，在進行心理健康教育課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學生積極心理的角度進行構(gòu)建，使學生能夠通過自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進自身發(fā)展。也就是說，必須要從如何培養(yǎng)學生使之成為一個心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學生對心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運用所學的心理健康知識來指導自己進行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進心理的健康發(fā)展。

（三）科學性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學的講授，但是，對心理健康教育過程中涉及的心理學知識必須體現(xiàn)科學性，這就要求所講授的心理學知識既要準確又要彰顯心理學知識不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對性原則

每個階段的學生都會遇到不同的心理困擾，大學生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對大學生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個人的情感問題、學業(yè)問題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學生的實際問題。因此，大學生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對性，以此幫助學生解決現(xiàn)實困擾。要針對不同年級、不同學科、不同專業(yè)的學生的心理特點，有針對性地加強大學生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開展教學活動。只有有針對性地開展大學生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學生更好地處理好所面對的適應(yīng)性問題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對自己的心理狀況，恰當?shù)亟鉀Q自身的心理問題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問題的同時逐步走向成熟。

(五)實效性原則

大學生心理健康教育課程建設(shè)的實效性與大學生心理健康教育課程建設(shè)的針對性是緊密聯(lián)系在一起的。大學生心理健康教育要具有實效性，就是要求大學生心理健康教育要在解決學生適應(yīng)自然環(huán)境、社會環(huán)境、自我發(fā)展過程中可能會遇到的學業(yè)、就業(yè)、人際交往等問題方面具有現(xiàn)實的指導意義，幫助學生解決現(xiàn)實中遇到的問題[2]。

三、整合大學生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學生掌握心理健康的相關(guān)知識，又要注重結(jié)合學生的實際情況和實際需要，使課程的設(shè)置更具針對性和實效性。據(jù)此，大學生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學生心理健康教育課程體系構(gòu)建時，要把心理健康教育的目標作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學生個體的心理素質(zhì)特點以及學生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，綜合考慮學生的個體因素以及學生的整體情況來建設(shè)內(nèi)容體系，具體來講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過心理和心理健康概述，使學生對心理及心理健康的基本理論知識有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標準是什么、大學生常見的心理問題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學生剛剛結(jié)束高中緊張的學習生活，考入大學，不僅要面對新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學會通過自我調(diào)節(jié)來解決適應(yīng)性問題。3.學習心理教育。學習是大學生活的重要組成部分，學習壓力也是大學生心理問題產(chǎn)生的一個主要因素。因此，必須針對大學生的學習心理進行指導，幫助大學生掌握學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習心態(tài)。4.情緒情感教育。大學生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學生要面對談戀愛帶來的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問題。情緒以及情感教育能夠幫助大學生了解自身情緒變化的特點，學會合理地、恰當?shù)乇磉_自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動，學會科學地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學生具有健全的人格是大學生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學生健全的人格，就是要使大學生了解健全人格的特點和自我的個性特點，有意識地培養(yǎng)科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標準。現(xiàn)在一些大學生意志力薄弱，阻礙了大學生的發(fā)展。加強大學生的意志教育，使大學生充分認識意志在大學生成長過程中的重要作用，幫助大學生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學生每個人都要面對大學全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學生不可避免的問題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學生在日常的學習生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會帶來因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問題。因此，加強大學生的人際交往教育，對幫助大學生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學生心理健康教育課應(yīng)幫助大學生正確認識戀愛和性心理問題，以及如何理智處理好愛情與性的問題，使大學生形成正確的戀愛和性心理觀念，正確對待戀愛和性心理問題，學會自我保護。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學生經(jīng)過大學學習必將走向工作崗位，然而大學就業(yè)難是一個不可回避的問題，很多大學生在畢業(yè)前會由于就業(yè)的壓力而帶來一定的心理問題。加強對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學生正確認識自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自我的價值。10.心理障礙及防治教育。大學生隨著各方面壓力的增大，難免會出現(xiàn)一定程度的心理問題。但是小部分學生不能通過各種途徑及時解決一般心理問題，就會出現(xiàn)較嚴重的心理障礙，影響他們的大學生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對性地開展課程建設(shè)

受學生個體內(nèi)在因素以及外在成長、教育環(huán)境的影響，不同學生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個體差異。因此，大學生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級、不同學科、不同專業(yè)的學生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對不同特點學生的具體教育目標為出發(fā)點，針對學生的適應(yīng)性問題、學業(yè)問題、人際問題、個人情感問題、就業(yè)及考研壓力等問題，進行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對不同年級、不同學科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標。大學一年級，學生由于來到全新的環(huán)境，會出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學習內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛好等等都發(fā)生了變化，由此也會引發(fā)學生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學生的適應(yīng)性問題。因此，大一學生應(yīng)以適應(yīng)大學生活，幫助學生適應(yīng)大學生活，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點。大二學生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認識并且塑造自我為重點。大三學生應(yīng)以正確引導性與愛情、情緒及情感為側(cè)重點。大四學生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導、增強社會適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學生心理健康教育可針對不同的學生特點及不同的教學內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開展理論課、學生團體訓練、活動課、網(wǎng)絡(luò)教學、專題講座等。高等學校大學生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，要想實現(xiàn)大學生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學化和規(guī)范化，必須建立大學生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負責心理健康課程的專門機構(gòu)，通過參加培訓、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

[1]高寧，崔琴.心理健康教育課程與其他課程教學手段的比較研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報,2007(9):7-9.

[2]徐娟,楊鑫銓.高校大學生心理健康教育課程體系構(gòu)建探析[J].中國電力教育,2009(11)上:100-103.

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關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0039-02

前言

身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問題，大學生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學校還應(yīng)注重大學生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學生身心健康發(fā)展。

一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述

心理健康教育課程主要是基于學生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學校基本上都有開設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。

積極心理品質(zhì)，能夠為大學生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。

二、大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用

1.幫助大學生形成積極認知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學生認為，通過在心理健康教育課程上的學習，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。

認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學生情感需求開展教學，為學生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。

2.促使大學生形成積極行為習慣。大學生心理健康教育除了一般的理論教學，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學”等。學生在教學活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活又校通過正確行為的不斷訓練，逐漸形成良好的習慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。

3.增強大學生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

例如某高校對大學生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學習過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學生逐漸改善自身人際交往行為，學會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。

三、以心理健康教育課程培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)的對策

1.將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學目標。心理健康教育課程教學要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓練，使學生能夠?qū)λ鶎W知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學目標，基于知識、技能、認知三方面的教學目標，以學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導心理健康教育課程教學的開展，從而有意識、有目的的在教學中培養(yǎng)大學生積極心理品質(zhì)。

同時，這一內(nèi)容在教學目標中的納入，也能夠使教師更加注重學生的心理健康，在教學過程中，主動運用積極心理學，注重全體學生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學生成長。從而推進心理健康教育課程教學目標從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。

2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學生通過心理健康教育課程學習，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學校的心理健康教育課程教學中，這一要求并未得到充分的滿足，教學內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學內(nèi)容，以滿足學生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。

例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升。或是在課程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。

3.采取多樣化的心理健康教育教學方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學生在心理健康教育課程學習中，都存在學習興趣較低的情況。一些學生僅僅是因為學校要求和學分積累而參與課程，甚至部分學生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學在學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學生實際情況，基于大學生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學方法，從而激發(fā)其學習動機，主動接受教育培養(yǎng)。

例如在教學過程中，教師可以在課堂教學中，采取大學生較為喜歡的游戲方式。請學生分為三組，其中一組學生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學生與對面的學生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學生則負責保護第二組學生。一組學生走完后，下一組學生替換，直到三組學生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學生能夠增強對同學的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。

結(jié)論

大學生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學生心理問題多發(fā)的情況下，學校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學生形成積極的生活態(tài)度和行為習慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。

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The Effect of Mental Health Education Curriculum on the Positive Psychological Quality of College Students

BAI Lu

篇5

【關(guān)鍵詞】大學生 成長需要 心理健康教育 課程內(nèi)容

一、大學生心理知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)研

本研究通過問卷調(diào)查和自我心理成長分析等方法對某高校在校四個年級的大學生進行了心理學知識結(jié)構(gòu)調(diào)研。統(tǒng)計結(jié)果表明：大學生心理知識薄弱，通常將常識等同于科學知識，并應(yīng)用于自身的學習和生活。同時對于心理學的研究對象如認知、情感和意志的概念模糊甚至混淆，對心理學發(fā)展和歷史知之甚少。就調(diào)研樣本而言，調(diào)研結(jié)果顯示，86%的大學生不能科學地描述出心理學是研究什么的；92%的大學生不知道心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容；94%的大學生承認之前從未接觸過心理學的專業(yè)知識；幾乎沒有大學生能分辨出情緒和情感的區(qū)別以及表述心理學發(fā)展的歷史等。在應(yīng)對學習和生活中出現(xiàn)的需要利用心理學知識和技能去解決心理問題時，絕大多數(shù)的大學生比較漠然和被動。如機械地應(yīng)對成長轉(zhuǎn)折出現(xiàn)的問題、面對家庭變故和危機茫然而唯命、對自身因成長和環(huán)境因素引發(fā)的心理困擾茫然失措等；調(diào)研中大學生最希望得到的心理學知識包括，心理學研究的對象和方法（42%）、人格和氣質(zhì)方面的知識（55%）、心理學有趣的實驗和心理學發(fā)展的歷史（47%）、變態(tài)心理學研究的內(nèi)容（78%）等；在應(yīng)對心理問題時，他們關(guān)心神經(jīng)癥類（55%）、抑郁（78%）和性心理（70%）等；需要迫切掌握的心理學技能包括人際交往、壓力管理、情緒管理、時間管理、目標管理等技能，絕大多數(shù)大學生對戀愛中的技能更加向往。

二、心理健康教育課程內(nèi)容的缺陷

2011年6月，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，強調(diào)加強和改進大學生心理健康教育，要求各高校根據(jù)學生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱，組織實施相應(yīng)的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。文件的頒發(fā)標志著大學生心理健康教育課程成為高校必修課的時代到來，成為大學生心理健康教育的里程碑。各高校均按照文件的要求對在校大學生進行了規(guī)范系統(tǒng)的心理健康教育。但從目前學習效果、教師授課和課程內(nèi)容來講，離科學有效地提高大學生心理學知識和技能的要求還存在急需解決的問題。僅就課程內(nèi)容而言，其內(nèi)容存在諸多需要重新設(shè)置和調(diào)整的方面。

（一）沒有給學生構(gòu)建完整的心理學知識圖景。心理健康教育課程首先必須介紹“心理”的內(nèi)容，才能涉及健康的問題，而有關(guān)心理現(xiàn)象的內(nèi)容正是大學生所欠缺的。目前課程內(nèi)容幾乎只涉及心理健康及心理治療等，對心理學研究的另一方面，即心理現(xiàn)象的科學研究和實踐涉及較少。其結(jié)果只能造成大學生對心理學知識的斷章取義，甚至孤立和片面對待相關(guān)心理問題。如“自我”這個概念在心理學中是研究比廣泛的領(lǐng)域，沒有給學生介紹清楚之前，是很難深入涉及“自我意識”以及相關(guān)心理健康問題。

（二）教學內(nèi)容學科化、程式化，與學生實際經(jīng)驗相去較遠。課程內(nèi)容選用了與其他學科相類似的模式，即內(nèi)容介紹學科化和程式化，可讀性和趣味性較差，直接給學生帶來的是枯燥無趣的心理感受。如“人格”在心理學中業(yè)已獨立成為一門課程，然而課程內(nèi)容介紹時比較淺顯，同時與性格和氣質(zhì)的辨析沒有深入和結(jié)合實際。

（三）方法和措施脫離現(xiàn)實，具體技能欠缺。教材在介紹具體的方法和措施時顯得離大學生的現(xiàn)實生活較遠，相關(guān)技能顯得抽象，操作性不強。給學生的感受是似乎都有理，但就是不知道如何去做，如“情緒管理”中不良情緒表現(xiàn)及調(diào)適。

（四）同理案例少。教材在列舉案例時，基本是按照醫(yī)學案例介紹模式，學生在閱讀時感到煩悶無趣。從而造成可閱讀性和指導性差。同時與時事結(jié)合不緊密，沒有發(fā)揮啟發(fā)性和警示性的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新的途徑

本研究根據(jù)實際調(diào)研的結(jié)果和課程內(nèi)容中存在的缺陷，經(jīng)過大量的教學實踐與探索，以大學生成長需要為基礎(chǔ)，對大學生心理健康教育課程內(nèi)容進行了創(chuàng)新實踐，在實際運用中教學效果顯著。

（一）傳授給學生完整的心理學知識圖景。心理學的研究對象包括以研究正常人群及其心理現(xiàn)象如認知、情感和意志為對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為理論研究。同時還包括以異常心理為研究對象的研究，這類研究主要體現(xiàn)為實踐研究。前者為心理學的科學發(fā)展提供了理論和實驗的基礎(chǔ)，后者為人類追求健康和幸福提供了實踐指導。二者分離必然造成知識和技能的脫節(jié)，從而人為地割裂知行關(guān)系。對于非心理學專業(yè)的大部分學生來說，他們只有知曉心理學基礎(chǔ)知識，才能結(jié)合相關(guān)技能和技巧，科學有效地應(yīng)對生活中的心理問題。比如，給學生介紹了情緒產(chǎn)生的心理和生理基礎(chǔ)知識之后，他們就能提高應(yīng)用相關(guān)技能時自覺和主動性。另外，對心理學知識全貌的了解，可以激發(fā)學生今后繼續(xù)學習和深造的熱情和動力，也可以促進學生涉及和探究哲學、社會學、倫理學、生理學和教育學等其他學科知識。

（二）案例結(jié)合學生關(guān)注的實際，以保證解決措施和途徑的簡潔、易行和有效。心理健康教育是以案例作為理論和技能的對照，從而指導和應(yīng)對日常生活中的心理問題。案例必須具備啟發(fā)作用和針對性，以便學生能學以致用。同時案例最好和社會背景相結(jié)合，及時反映和跟蹤在社會上有一定震撼性和影響性的實例，比如2013年3月上海復(fù)旦大學醫(yī)學院2013屆畢業(yè)生林森浩的投毒案等。

（三）技能教學不能只局限于幾條抽象的歸類和總結(jié)，不能介紹是什么，應(yīng)該介紹如何做，提供的方法和途徑必須具體化、有操作性和模式化。如人際關(guān)系中的“贊美的技能”一般教學內(nèi)容顯得比較抽象。應(yīng)該在真誠的基礎(chǔ)上，將其歸納和提煉成可操作和可借鑒的具有一定邏輯關(guān)系的行為模式，讓學生就自己日常生活例子進行操作練習，見表1。

贊美的操作步驟 表1

表述的內(nèi)容 舉例

1. 描述你觀察到對方可以贊美的現(xiàn)狀（如工作情況、衣著、舉止、言語、成就和創(chuàng)新等） 1. 小王，你關(guān)于創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)想太有創(chuàng)意了，符合我們現(xiàn)實條件

2. 描述自己的感受：（1）認知：指見識或知識層面的提升；（2）情感：用積極情緒形容詞描述自己的真實感受 2. 這個主題讓我不僅了解這個行業(yè)的現(xiàn)狀，而且長了見識，真是讓人興奮

3. 肯定對方的努力：時間努力、情感努力、腦力努力、身體努力、意志力努力…… 3. 你肯定在這方面花費了很多時間和精力……

4. 表述自己的羨慕和不足：（1）羨慕別人的能力、努力、意志力和創(chuàng)造力，適當做到對方這種努力或能力的延伸和拓展；（2）不足就是坦誠證明自己的差距，甚至空白或盲點 4. 真是讓我很羨慕，這種能力和毅力正是我欠缺的，你在其他方面想必也一定會有所建樹

（四）設(shè)置課程內(nèi)容時應(yīng)考慮大學生的時尚需求，充分發(fā)揮心理學知識的作用，以幫助他們科學合理地應(yīng)對時尚帶來的積極和消極后果。當今科技和經(jīng)濟的急速發(fā)展，新生事物讓人目不暇接。在享受它們帶來的便利同時，因此而產(chǎn)生的心理問題也層出不窮，如微博、微信和網(wǎng)購等。作為特殊群體的大學生，他們不僅喜歡和接納時尚，而且引領(lǐng)和創(chuàng)新時尚，同時也要應(yīng)對和解決相關(guān)心理問題。因此，在設(shè)置課程內(nèi)容時，應(yīng)針對這種現(xiàn)象，積極運用心理學相關(guān)知識和理論，不僅能幫助他們答疑解惑，而且能充分享受時尚帶來的便捷、樂趣和自豪。

（五）重點解決大學生集中體現(xiàn)的心理困擾，并提供有效的應(yīng)對技能。心理問題涉及面較廣，在課程內(nèi)容中一般是泛泛而談，其結(jié)果只能是基本層面的了解，在解決實際心理困擾時顯得蒼白無力。本研究以調(diào)研為基礎(chǔ)，在教學實踐中重點解讀和分析大學生實際面對的心理困擾（大學生經(jīng)常面對和迫切想解決的心理困擾包括：抑郁（78%）、失落感（81%）、嫉妒（83%）、憤怒（61%）、焦慮（71%）和無聊（63%）等，并提供有效的應(yīng)對策略和技能。

大學生需要心理健康教育課程對自己成長具有意義感，而該課程也可以、也應(yīng)該，而且必須做到和做好。目前大學生對心理健康教育課程表現(xiàn)出的漠然態(tài)度，其原因之一源于我們的教學漠視了課程對學生成長的意義所在。這里不是課程內(nèi)容的不斷拓展、補充和篩選，而是在教學中必須注重建構(gòu)課程對學生成長的意義，讓學生感到課程對自身成長有幫助。這種幫助當然不是以抽象、空泛的方式來展示和表達，而是掌握了大學生個體的真實存在和需要，了解各種復(fù)雜的心理及情緒構(gòu)造，我們才可能繞過原來那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來探究課程對學生成長意義的戀棧。

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>> 淺談高職院校心理健康教育課程建設(shè) 高職院校心理健康教育課程的思考 基于世界大學城空間的高職院校《實用口才訓練》課程教學設(shè)計 關(guān)于高職大學生心理健康教育課程建設(shè)的思考 團體心理輔導在高職院校大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用 高職院校心理健康教育課程改革 高職院校大學生心理健康教育課程狀況調(diào)查 高職院校大學生心理健康教育課程教學形式探新 高職院校學生心理健康教育課程建設(shè)問題初探 高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀研究 積極心理學對高職院校心理健康教育課程教學的啟示 積極心理學取向的高職院校心理健康教育課程初探 團體心理輔導在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用 基于大學城空間的高職公共英語課程資源建設(shè)與應(yīng)用 從高職院校的學生特點談心理健康教育課程的設(shè)置 基于世界大學城空間平臺的空間課程建設(shè)探究與實踐* 高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā) 論高職院校心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新 高職院校心理健康教育課程的反思與構(gòu)建 設(shè)置適合地市州高職院校學生特點的心理健康教育課程 常見問題解答 當前所在位置：.

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篇7

關(guān)鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當前，隨著高院職校施行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調(diào)課程設(shè)計要做到理論與實踐的最大結(jié)合，增強學生運用專業(yè)知識在行業(yè)實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W模式，沒有體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

        1 高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實教學中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有實質(zhì)性區(qū)別，并沒有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔任心理健康理論的教學，又要在實踐中指導學生增強學生心理素質(zhì)。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學生進行理論講授，又可以在學生專業(yè)實踐中進行技術(shù)知識指導，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學生進行心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學沒有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學生未來競爭的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實踐創(chuàng)新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學生也有日常實踐指導，如授課之外，參與大學生心理咨詢工作、大學生心理講座、大學生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導學生實踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識，學生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        2 高職院校學生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實習實訓，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學生實踐指導的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問題。現(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發(fā)展有很強的指導意義？即對心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進行課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學生心理健康教育課程改革的思考

        針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應(yīng)分門別類深入研究相關(guān)專業(yè)學生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫行業(yè)心理健康教育課程教材。現(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學習，深入行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學的人士作外聘教師，專門給學生講授行業(yè)心理學知識，讓其以自身的感悟，傳授給學生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學生必修的一門專業(yè)課。學生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學分。而在授課方式可以更加靈活動，以應(yīng)適應(yīng)工學人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習、實訓學生相對集中的單位，對學生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導等，實行送知識到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點。

        總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學生行業(yè)心理教育納入教育教學的重點，讓學生了解一些行業(yè)心理知識，增強行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺適應(yīng)意識或行為，對學生個體未來的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 獨立學院 大學生心理健康教育 課程改革

獨立學院學生作為當代大學生的一個特殊群體，既具有許多大學生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。但在基礎(chǔ)知識、自身素質(zhì)、認知能力等方面與普通院校的大學生存在一定的差異。要想健全獨立院校學生心理健康意識、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從他們的特點出發(fā)，對現(xiàn)有的《大學生心理健康教育》課程教學進行一系列改革。本文對如何結(jié)合獨立學院學生的身心發(fā)展特點，如何切實有效傳授心理健康相關(guān)知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨立學院《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題

1.對心理健康教育重視程度不高。

根據(jù)教育部對大學生心理健康教育的相關(guān)文件精神，多數(shù)獨立院校都開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但多數(shù)獨立院校中這個課程多數(shù)被定性為選修、輔修課，學時數(shù)不多。同時該課程沒有統(tǒng)一的課程標準，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對性、連貫性和系統(tǒng)性，教材選擇、課程內(nèi)容由心理教師自主決定。課程設(shè)置、教材的選擇較隨意，缺乏科學性。因此不少師生認為心理健康課程是一門可有可無的課程，教學敷衍了事，學生完全沒有從課程中學到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學質(zhì)量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學方法過于老套、單一。

《大學生心理健康教育》課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專業(yè)課程，其內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而有所調(diào)整。目前獨立院校的心理健康教育教學理念和教學模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統(tǒng)的講授式和討論式，很多獨立學院仍在灌輸與現(xiàn)實問題嚴重脫節(jié)的理論，上課地點大都選擇在課室或電教室，學生排排坐，教師講、學生聽“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，完全激發(fā)不了學生的學習興趣，更使得《大學生心理健康教育》變成修學分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著高校心理健康教育的教學質(zhì)量。因此，急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學生心理健康教育》授課內(nèi)容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業(yè)化水準的教師，據(jù)調(diào)查，實際教學中，真正能勝任此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學科的教師擔任該課程教學，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏心理學基礎(chǔ)理論知識，這就導致有的任課教師心理學專業(yè)知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務(wù)。

二、改革《大學生心理健康》課程教學的對策

1.改進教學內(nèi)容、模式及手段，提高教學質(zhì)量。

獨立學院《大學生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時代的發(fā)展、大學生心理特點的改變而更新。學校可考慮三本學生的特性，改進教學方法，因材施教。教師可設(shè)計合理的教學內(nèi)容，通過選擇針對性強的教材或自編教材，強化學生對課程內(nèi)容的掌握，并在上課過程中靈活運用各種探究式教學手段，調(diào)動學生學習的主動性。另外，可分年級開設(shè)心理健康教育課，根據(jù)大一到大四學生不同的心理需求設(shè)計課程內(nèi)容，開設(shè)各種有針對性的心理健康教育，滿足各年級階段學生的需求。傳統(tǒng)教學方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應(yīng)逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學的形式，增強課程的趣味性和實用性。

心理健康教育教學內(nèi)容應(yīng)該著重考慮學生的實際需求。豐富有趣的教學內(nèi)容有利于調(diào)動大學生主動參與，靈活的教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣。在心理健康教育的教學過程中，盡管會受到場地、時間、學生人數(shù)多等諸多現(xiàn)實條件束縛，但應(yīng)當將教學方法的多樣性與靈活性有機協(xié)調(diào)起來，通過教學方法的相互配合，各種教學形式的結(jié)合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團隊心理輔導等，讓學生參與整個教學過程，最大限度地在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性。同時在課程中穿插相關(guān)講座，更好地指導學生正確認識自我，掌握自我調(diào)控的技巧，這樣才會提高獨立院校學生對負性情緒的自控能力。此外，教師要加強與學生的溝通和交流，利用貼近學生心理生活的熱點、焦點和難點組織教學材料，發(fā)揮學生的主體作用，刺激學生的興奮點，促使學生的思想得到啟迪。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學校心理健康教育事業(yè)自20世紀80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差

自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應(yīng)時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認同度偏低

人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟待遇相對較低、專業(yè)訓練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學校心理學健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數(shù)中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設(shè)立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學校層級落差

比較而言，學校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強調(diào)加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設(shè)不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標準》，這被認為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標準》，這被認為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應(yīng)列入學校整體教學計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現(xiàn)工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學性有待加強

研究顯示，學校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升

各級各類學校心理健康教育課程建設(shè)只有進一步加強，才能適應(yīng)21世紀社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標、任務(wù)、要求、教學內(nèi)容、教學方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。

2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度

當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認為，發(fā)達國家學校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學校可以自己找一些社會機構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規(guī)定，標志著“心理健康權(quán)保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學校應(yīng)當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設(shè)立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”。《中小學心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學計劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學生、關(guān)注弱勢群體學生。需要進一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應(yīng)堅持“以學生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內(nèi)容的改革，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學的理念出發(fā)，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發(fā)的具體政策以及學校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學校留守學生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學很重視新生入學時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）。可見，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學前、小學、中學到大學心理健康教育的科學銜接和有效溝通的機制，通過各育的結(jié)合，各學科教學的有機滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學校心理健康教育發(fā)展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。

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[關(guān)鍵詞]隱性課程；影響；提升大學生心理健康水平

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0058-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.029 [本刊網(wǎng)址]http：∥

大學生心理健康教育通過隱性課程來實現(xiàn)，這是現(xiàn)實所需和未來趨勢！在一部分高校，通過設(shè)置《大學生心理》課程、開展講座來實施心理健康教育，而隱性課程卻未受重視。學者就隱性課程用于大學生心理健康教育有過相應(yīng)的探討。本文重點論述了由于隱性課程所包含的三個具體方面的缺失，給學生心理健康造成了不良影響。

一、隱性課程的內(nèi)涵及作用

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、白發(fā)課程、隱含課程、內(nèi)隱課程、非正式課程、非正規(guī)課程、無聲課程。國內(nèi)學者主要推崇“潛在課程”“隱蔽課程”“隱性課程”這些叫法。有關(guān)隱性課程的內(nèi)涵各抒己見。“隱性課程即教育者將非公開性的教育經(jīng)驗有意識或無意識傳遞給受教育者，傳遞借助于教育環(huán)境（包括物質(zhì)層面、文化層面、制度層面、互動層面）”。“隱蔽課程是受教育者在學校情境中無意地獲得的經(jīng)驗”。這是典型的經(jīng)驗說。“隱性課程是課內(nèi)外內(nèi)隱的、間接的教育影響因素，通過學生無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用”。這是教育影響因素說。“隱性課程是指學校社會關(guān)系結(jié)構(gòu)以及正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學生的非學術(shù)性的知識”。這是知識觀念說。“隱性課程就是校園文化”。這是校園文化說。“隱性課程作為環(huán)境信息，對受教育者產(chǎn)生巨大的影響”。這是環(huán)境信息說。“隱性課程的教育影響隨機展現(xiàn)，并對受教育者起潛移默化的作用”。這是教育影響說。不管國內(nèi)學者如何定義，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，隱性課程是以一種隱蔽的方式對學生產(chǎn)生影響，這就使我們有必要關(guān)注隱性課程。

隱性課程的內(nèi)涵有多種說法，就其構(gòu)成要素的劃分大體一致。一種觀點把隱性課程分為物質(zhì)一空間類，組織一制度類，文化一心理類；一種觀點把隱性課程分為物質(zhì)形態(tài)，精神形態(tài)，制度形態(tài)以及顯性課程教學中隱含的課程；有的學者把它分為物質(zhì)層面，制度層面，關(guān)系層面和精神層面。本文對隱性課程構(gòu)成要素的劃分更傾向于第一種觀點：物質(zhì)一空間類（自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境），組織一制度類（學校組織方式、校紀班規(guī)），文化一心理類（校風、校園各類活動、人際關(guān)系）。

（二）隱性課程的作用

隱性課程作用的發(fā)揮不能離開其構(gòu)成要素，學者們對其功能、作用的論述源于不同角度。邢鐵志提出了隱性課程對受教育者德、智、心、美等各個方面的功能；張顯東認為隱性課程發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)和規(guī)范受教育者行為的作用；張青連認為高校隱性課程能夠推動大學生思想政治教育工作的開展，加速和諧校園的構(gòu)建；王俊從教育社會學的角度論述隱性課程可以用于素質(zhì)教育的實行當中；陳滿，帥斌認為隱性課程改變受教育者“文化心理層”的部分內(nèi)容，對個人情感、認知、道德發(fā)展起到補充的作用；季誠鈞重視隱性課程的品德養(yǎng)成功能。

研究者更多的關(guān)注隱性課程的道德養(yǎng)成作用。這就為隱性課程對大學生心理健康教育產(chǎn)生影響的探究留出了相應(yīng)的空間。

二、不同類型隱性課程對大學生心理健康的影響

（一）物質(zhì)一空間類隱性課程對大學生心理健康的影響

學生接受的教育活動，無論是知識層面的增長，還是心理層面的改進，都是在一定空間場所中進行，與空間緊密結(jié)合，依附于物質(zhì)載體。物質(zhì)一空間類隱性課程包含自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境。

自然地理位置和氣候條件是自然環(huán)境的構(gòu)成要素。就自然地理位置而言，有些高校的自然環(huán)境并不優(yōu)越，植被覆蓋少、風沙大、交通不發(fā)達。置身于這種環(huán)境中，學生常常會感到抑郁。由于出行不便，導致與外界交流少，一段時間下來，害怕交流，又會引發(fā)社交恐懼癥。由于交通條件的限制，需要完成的事情不能及時完成，易引發(fā)主體焦慮、狂躁等心理疾病。在高溫、干旱、高寒、缺氧、低氣壓等氣候條件下，不適應(yīng)環(huán)境的學生會感到失望，有強烈的無助感；當學生正常休息受到影響，就容易憤怒，情緒失控。

自然環(huán)境更多的依賴自然的作用，設(shè)施環(huán)境較多的依賴我們自身的規(guī)劃、設(shè)計。校園建筑、教室內(nèi)布置構(gòu)成設(shè)施環(huán)境的主體。建筑作為“無聲的伴侶”，其結(jié)構(gòu)、造型、線條、色彩是“靜默的語言”，既要達到審美的效果又要切實發(fā)揮心理健康教育的作用。我國高校采取寄宿制，大多數(shù)學生遠離故鄉(xiāng)，校園建筑結(jié)構(gòu)若不能滿足公共性的隨意交流，最基本的交往需要得不到滿足，思想情感的交流缺乏，不利于相互理解，學生容易產(chǎn)生孤獨感；良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成也受到阻礙。有些校園建筑借用現(xiàn)代西方藝術(shù)造型，其實雜亂無章。圖書館作為一所大學富有靈魂性質(zhì)的建筑，其外觀設(shè)計應(yīng)當對人的心理有一定的沖擊。平淡設(shè)計的建筑物不易激發(fā)學生的求知欲，學生的精神需求可能無法得到滿足。運動場所如果離我們的生活區(qū)域太遠，借助運動宣泄不良情緒的學生，無法及時發(fā)泄，就會越積越多，即使事后開展心理健康教育，效果也不好。校園環(huán)境不整潔，一些設(shè)施的擺放凌亂無序，難以使學生內(nèi)心平靜。

教室空間會影響教室內(nèi)的布置。在空間有限的班級內(nèi)，人數(shù)的增加就意味著空間上的擁擠。高等教育大眾化的大環(huán)境下，學生接受高等教育的比例在增長，有些學校生師比高達1：10，而過分擁擠的教室易引發(fā)場所恐懼癥。研究表明，教室顏色影響學生情緒，學生在淺藍色和淺綠色環(huán)境中，心情趨于平靜，靜能生慧。然而高校墻壁多以白色裝飾。座位的編排方式不能置學生的情意特征、人格特質(zhì)等心理因素視而不見。稻田式的排列是我們當下所采取的主要方式，在這種編排方式下，后排學生自認為老師不重視，與教師心理距離感增加，無法獲得有效的心理支持，感受欠佳，產(chǎn)生課堂倦怠。

（二）組織一制度類隱性課程對大學生心理健康的影響

組織一制度類隱性課程是指學校的組織形式和學校正在實施的制度規(guī)范的總稱。如學校的教學制度、考試評價制度、校紀班規(guī)等。學校制度設(shè)定多從管理者的角度，應(yīng)該更多的考慮接受管理的主體一學生的需要。缺乏人性化的學校管理，學生首先持有排斥態(tài)度，內(nèi)心不服氣；在執(zhí)行過程中，也僅僅停留在形式層面；更有甚者，認知失調(diào)，對學校有抵觸情緒，產(chǎn)生故意破壞行為，正常的學習和生活受到影響。對學生規(guī)定太嚴，學生內(nèi)心緊張，擔心受到懲罰；如果規(guī)定寬松，學生無懼無畏，觸犯了規(guī)定，仍不以為然。目前，大學的考試（尤其是文科）延續(xù)中學的閉卷考試，評分來源多樣化。師生直接接觸沒有中學頻繁，教師主觀評分占據(jù)一部分。一部分學生盡管努力，卻仍舊不能迅速改善排名。大學生在激烈競爭下迫切希望實現(xiàn)自我價值，在自我價值實現(xiàn)的過程中，有些同學過分看重獎學金、助學金，導致心理問題的出現(xiàn)。

（三）文化一心理類隱性課程對大學生心理健康的影響

文化一心理類隱性課程主要指校風、校園各類活動、人際關(guān)系。

校風主要包括學風、教風，從總體上反映一所大學的精神。有研究表明校風與學生整體心理健康狀況正相關(guān)，與學生的抑郁狀況負相關(guān)。歐勝虎的研究表明學風與人際關(guān)系、抑郁、恐怖之間存在顯著相關(guān)，與軀體化強迫癥狀、焦慮之間存在的相關(guān)關(guān)系也十分顯著；教風與心理健康（抑郁、偏執(zhí)焦慮、敵對、精神病性）存在顯著負相關(guān)。學校開展大學生心理健康教育不能忽視學風與教風。

校園活動表現(xiàn)為服務(wù)活動、實踐活動、社團活動等。校園活動作為學校生活的一個方面，如果形式單調(diào)、缺乏意義，學生通常感到枯燥無味，無所事事，生活不充實，心情煩躁，進而影響學習和人際關(guān)系，阻礙個體的發(fā)展，容易形成各種心理障礙。

人際關(guān)系反映了交往雙方的社會需要是否得以滿足的心理狀態(tài)。據(jù)李書平等人對大學生心理健康狀況的調(diào)查顯示：人際關(guān)系問題居于心理健康問題的首位。學校情境中的人際關(guān)系包括師生人際關(guān)系和同伴人際關(guān)系。教師自身的素質(zhì)（教育背景、知識涵養(yǎng)、情意特點和人格特征）和對待學生的態(tài)度，在很大程度上決定了師生人際關(guān)系。大學教師和同學接觸的時間有限，學生的親和心理需要得不到滿足，師生間的親密感和信任感缺乏，會產(chǎn)生消極的情感體驗，如自卑、封閉等。不良的師生人際關(guān)系對學生正確自我意識的形成也不利。同伴人際關(guān)系對大學生也非常重要。同伴關(guān)系的失調(diào)會給大學生帶來不良情緒，如憤恨周圍同學，對所在學校不滿等。同伴關(guān)系的嚴重失調(diào)會導致自我封閉、郁悶不安，有的同學會自殺或殺人。

三、通過隱性課程提升大學生心理健康水平

（一）大學生心理健康教育需要物質(zhì)一空間類隱性課程的支撐

學生通過與物質(zhì)一空間的交融，解讀蘊藏于內(nèi)的價值寓意，使得情感、態(tài)度、價值觀與行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自然環(huán)境對審美主體產(chǎn)生影響，因此必須按美的法則來構(gòu)建校園內(nèi)外，這與學校開展心理健康教育密不可分。以直觀的形式使主體的審美情感受感染，主體與環(huán)境失去獨立性，消融主體與客體的對立，從而產(chǎn)生物我無間的心理體驗，促使主體形成高尚的審美情操，造就主體獨特的心理能力。我國古代著名的六大書院，大多建在依山傍水、環(huán)境優(yōu)美的山林中，陶冶性情，塑造美麗心靈。現(xiàn)代社會把學校建在依山傍水的地方并不現(xiàn)實，打造“綠化、凈化、美化”的校園環(huán)境完全可以實現(xiàn)。校園建筑物應(yīng)富有教育意義，使受教育者產(chǎn)生積極的心理體驗。教室墻壁色彩可采用淺藍色、淺綠色搭配。總之，設(shè)施的設(shè)計要有文化內(nèi)涵，具有較為深厚的文化底蘊，為大學生心理健康教育提供強有力的支撐。

（二）大學生心理健康教育需要組織一制度類隱性課程的保障

高校發(fā)展離不開科學、合理、有效的制度，制度也是實施大學生心理健康教育的保障，能規(guī)范學生心理引導的方向。健全有效的組織制度應(yīng)蘊含人文情懷，能引領(lǐng)學生自主發(fā)展，使管理者與被管理者心理距離感縮短，加速學校管理的科學化、民主化。學校管理制度有一部分是對教師有所約束，例如高校教師應(yīng)當遵守的紅七條，高校教師的準人等，這些制度的有力實施，會使更多的學生受益；學校管理制度還有一部分是直接影響學生的心理與行為，比如考評制度，只有引入公平合理的考評制度，學生有機會找到自身的興趣點，發(fā)展自我，考試前心理焦慮會降低。合理規(guī)范的校紀班規(guī)，作為健康防御網(wǎng)能抵制班內(nèi)的不良風氣，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

（三）大學生心理健康教育需要文化一心理類隱性課程的滲透

物質(zhì)一空間類隱性課程為大學生心理健康教育提供支撐，組織一制度類隱性課程為大學生心理健康教育提供保障，實施大學生心理健康教育還離不開文化一心理類隱性課程的滲透。探索建設(shè)有特色的優(yōu)秀校風，學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)和恰當?shù)男袨榉绞街饾u養(yǎng)成，責任感和主體意識會受到強化，加速學生積極健康心態(tài)的形成。