導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小說閱讀教學(xué)反思及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);反思;教學(xué)質(zhì)量

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)等方面對學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求：英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力；使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。新教材在編寫上很好地體現(xiàn)了這一要求，閱讀篇幅和閱讀量明顯加大，側(cè)重于通過閱讀習(xí)得語言知識(shí)，獲取信息，夯實(shí)聽、說、寫的基礎(chǔ)。由此可見，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，它是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

長期以來，高中教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，但在閱讀教學(xué)中一味采用應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)。一些教師訓(xùn)練方法簡單，教學(xué)手段缺乏多樣化；以講解語言、語法知識(shí)為主，對學(xué)生閱讀技能和推理歸納類試題解題技巧缺乏科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。許多學(xué)生初中基礎(chǔ)差，詞匯量貧乏；閱讀習(xí)慣差；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主閱讀時(shí)間不足；選材單一，難易度把握不好等等嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。諸多因素導(dǎo)致閱讀訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生閱讀能力低下，成績不理想。

對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，認(rèn)真思考如何利用閱讀教學(xué)更有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是目前新課程和高考英語改革的需要，是擺在每位高中教師面前的艱巨任務(wù)和不可推卸的責(zé)任。探討如何在英語閱讀教學(xué)中通過反思性教學(xué)去提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)有意義有價(jià)值的問題。

二、反思性教學(xué)的內(nèi)涵和意義

為了追求教學(xué)過程的合理性與科學(xué)性，教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過程。反思性教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，不是經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)后簡單回顧自己教學(xué)情況的反思，而是一種有研究意義的反思。它是一種有益的逆向求異思維活動(dòng)，是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。教師通過對自己教學(xué)行為的及時(shí)反思，既能有助于教師再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和理論化，有利于提高質(zhì)量，又能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、如何在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，對閱讀理解的考查在高考英語試卷中所占比分較大。針對閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)，把反思性教學(xué)與閱讀教學(xué)科學(xué)合理地結(jié)合起來，充分利用反思性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果，有效解決教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，具體的實(shí)施策略和方法如下：

1.教學(xué)前反思

1） 對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對

教師最高要求，教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力。教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師積極開發(fā)和合理利用課程資源，通過多媒體光盤資料，廣播影視節(jié)目和各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等輔助設(shè)施，把“教好教材”提升到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”。例如，在教授順序選修6 Module2（外研版）閱讀課文The Cat That Vanished時(shí)，由于文章中的生詞和短語驟增到72個(gè)，語言復(fù)雜，內(nèi)容難以理解。為了使學(xué)生更好、更全面地了解課文，在學(xué)習(xí)閱讀課文之前，我組織學(xué)生觀看這部小說的錄像，通過生動(dòng)直觀的圖像、純正地道的語言、奇幻有趣的情節(jié)，幫助學(xué)生掃除閱讀中的理解障礙，增加和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）對教學(xué)目標(biāo)的反思。英語教學(xué)的三維目標(biāo)通常包括Knowledge and Skill, Process and Methods和Emotion and Values，不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在閱讀課教學(xué)前教師應(yīng)再次深入鉆研教材，根據(jù)以制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行反思：教學(xué)是否符合新課改精神？教學(xué)設(shè)計(jì)是否從班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)？導(dǎo)入是否承上啟下，富有新意，具有創(chuàng)意？是否重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破？采用的教學(xué)手段是否激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力？在教學(xué)中傳遞了怎樣的價(jià)值和智慧?等等，經(jīng)過研究反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，為成功地上好閱讀課奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中反思

1） 對教學(xué)過程中教師教的行為的反思。上課過程中，教師應(yīng)對自己授課行為進(jìn)行反思：

教學(xué)是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教？問題的設(shè)置是否具有啟發(fā)性？課堂討論是否有效開展？對閱讀技能、解題技巧的指導(dǎo)是否科學(xué)有效？是否重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？指令是否明確？課堂用語是否恰當(dāng)？板書布局是否合理，出示是否適時(shí)？多媒體手段是否最大程度輔助了教學(xué)？等等，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情境，做出必要和及時(shí)的調(diào)整。

2） 對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)的行為的反思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

篇2

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065

“名著導(dǎo)讀”在初中語文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。“名著推薦與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部優(yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節(jié)選出來的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語文學(xué)科的內(nèi)容，為語文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）。“名著推薦與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少。總結(jié)下來，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門的時(shí)間來閱讀名著。久而久之，學(xué)生對其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長指導(dǎo)缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語文教學(xué)喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對語文教師的名著導(dǎo)讀教W無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒有具體的理論做指導(dǎo)。

首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過長，閱讀起來比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書甚少，更無法完全面向?qū)W生開放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對策

在近年的中考語文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來越多變，內(nèi)容越來越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對策。

1. 提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。俗話說：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對名著的閱讀中。

2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長與教師共同對閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長趨勢，可見中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績。

4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說呢？首先要了解小說的時(shí)代背景。其次，小說的三要素的把握對于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品對于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的想象。

5. 親子共讀，營造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】語文新課程；教學(xué)困惑；基本對策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在實(shí)用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材進(jìn)行教學(xué)中，教師和學(xué)生既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，當(dāng)然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實(shí)踐和探索，我進(jìn)行了調(diào)查和探究。現(xiàn)將我調(diào)查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學(xué)反思和拋磚引玉。

一、調(diào)查內(nèi)容

新課程理念下初中語文教學(xué)的困惑和對策。

二、調(diào)查范圍

金洞初中語文教師和初中學(xué)生。

三、調(diào)查方法

走訪、問卷調(diào)查、座談、情況統(tǒng)計(jì)。

四、調(diào)查報(bào)告

困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導(dǎo)探究？

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于才從小學(xué)脫離步入初中的學(xué)生來說，特別是農(nóng)村學(xué)生，讓他們在實(shí)際的課文學(xué)習(xí)中去自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，一是存在大量的知識(shí)缺陷，二是學(xué)習(xí)中探究的組織和實(shí)際效果往往流于形式，缺乏實(shí)際價(jià)值，達(dá)不到應(yīng)有效果。

在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學(xué)以教師講為主，這種傳統(tǒng)的教法他們得心應(yīng)手，而且學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學(xué)習(xí)到底怎樣組織，他們實(shí)在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學(xué)生滿意。

在對學(xué)生的問卷中，一部分學(xué)生力主自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主探究中開發(fā)智慧，發(fā)展個(gè)性，這當(dāng)然是那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)；一部分學(xué)生則留戀老師講學(xué)生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學(xué)生則無所謂，這一方面是懶惰，習(xí)慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。

困惑之二：古詩、文言文教學(xué)到底要不要逐句翻譯講解？

語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語言的變遷，加上初中生的語言知識(shí)和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當(dāng)困難。因此，義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識(shí)和工具書理解基本內(nèi)容”的基本要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學(xué)生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

老師在這方面的觀點(diǎn)，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當(dāng)然是比較年輕觀念較新的語文教師。學(xué)生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實(shí)主張講的居多。

困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？

現(xiàn)在的初中生，有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不全也讀不準(zhǔn)《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業(yè)和作文來更是錯(cuò)別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。

說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯(lián)唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數(shù)家珍；讀起文章來往往語音不準(zhǔn)，結(jié)結(jié)巴巴，更不用說節(jié)奏、音調(diào)、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動(dòng)起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認(rèn)。凡此種種，語文教師在教學(xué)中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。

困惑之四：教材設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”活動(dòng)是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際？

現(xiàn)行新課程教材新增了語文綜合性活動(dòng)，設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)雖然花樣翻新，但對于農(nóng)村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡單而又不得不面對的現(xiàn)實(shí)，處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調(diào)查，怎樣去野地探險(xiǎn)，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準(zhǔn)備活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無米之炊、無源之水。因此從現(xiàn)狀看，對于農(nóng)村中學(xué)的語文教師來說，這種語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的確是十分頭痛的矛盾問題。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于這種活動(dòng)只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學(xué)生對這種活動(dòng)也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查中，我本著“發(fā)現(xiàn)問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時(shí)間困惑一線教師的問題，在調(diào)查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。”教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個(gè)“例子”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺娜ヂ牎⑷フf、去讀、去寫。所以，我們應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學(xué)生。

其二，分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)上客觀存在的水平差異，盡力避免教學(xué)中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不消”。所以在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，把語文知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對感到吃力的學(xué)生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會(huì)讀、會(huì)寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學(xué)習(xí)文言文，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經(jīng)典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學(xué)生只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Cultivate Student' Outside Reading

and Autonomous Learning Ability

WU Juan

(Foreign Language College, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650500)

AbstractThe outside reading is an important component in English teaching.After-class English reading autonomous learning is the student on own initiative, actively participate in after-class English reading, cultivate their autonomous learning ability, thus stimulates the English reading interest, help students better realize the self-development, the self-improvement, and for lifelong learning also has the significance.

Key wordsEnglish; outside reading; autonomous learning

0 引言

隨著國家頒布和實(shí)施《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）高中英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新課標(biāo)對閱讀目標(biāo)和課外閱讀量都提出了更高的要求，包括：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。新課標(biāo)還明確指出使學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課外學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本研究的意義正是通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課外閱讀的效率，最終提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，并且能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 理論依據(jù)

1.1 語言輸入假設(shè)

Krashen（1985）認(rèn)為，可理解性輸入是第二語言習(xí)得的唯一途徑，并提出最優(yōu)語言出入應(yīng)符合“i+1”這一個(gè)條件，根據(jù)Krashen的輸入說，教的主要任務(wù)便是向?qū)W生提供充足的可理解性輸入，其中包括大量學(xué)生已掌握的語言知識(shí)“i”，又包括新的知識(shí)“I”。閱讀屬于接受性技能，是語言輸入的主要途徑之一。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且是在自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不是從外到內(nèi)的信息簡單被動(dòng)輸入。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師是建構(gòu)中的促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體，最終達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.3 自主學(xué)習(xí)

Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。”他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。而Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。”所謂愿望是指學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和信心；所謂能力是既具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí)，又具備能夠執(zhí)行自己選擇的技能。

2 高中生課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

筆者曾以問卷調(diào)查的方式對某高中學(xué)生的課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查與分析。調(diào)查的對象是高中一年級(jí)至高中三年級(jí)的在校學(xué)生共300人，調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及：學(xué)生對課外自主閱讀的意識(shí)、課外閱讀計(jì)劃的制定、閱讀量、閱讀材料的渠道、閱讀習(xí)慣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，派發(fā)給學(xué)生的300份調(diào)查問卷全部回收，回收率達(dá)到100%。從調(diào)查結(jié)果顯示，情況如下：

2.1 課外自主閱讀意識(shí)薄弱

非常喜歡進(jìn)行課外閱讀的僅占11.2%，喜歡的占30%，而不喜歡的占45.8%，還有13%根本不喜歡進(jìn)行課外閱讀。從數(shù)據(jù)上看，情況不容樂觀，大部分學(xué)生課外自主閱讀意識(shí)薄弱，在對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上處于消極被動(dòng)。只會(huì)按部就班的完成老師布置的課外讀物，對老師有強(qiáng)烈的依賴性，對待課外閱讀格有“要我讀”的被動(dòng)觀點(diǎn)。

2.2 缺乏制訂合理的課外閱讀計(jì)劃

在制定課外閱讀計(jì)劃上，大多數(shù)學(xué)生（69.15%）從不制定閱讀計(jì)劃，約五分之一（21.22%）的學(xué)生能根據(jù)自身的情況制定閱讀計(jì)劃，只有個(gè)別學(xué)生（9.63%）能堅(jiān)持執(zhí)行自己的閱讀計(jì)劃。可見大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，并且在執(zhí)行計(jì)劃中缺乏堅(jiān)持。

2.3 閱讀量少，課外閱讀材料單一

被調(diào)查對象中有63%進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間較少，學(xué)生課外閱讀材料僅限于老師布置的課外閱讀訓(xùn)練，如與教材配套的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上的閱讀訓(xùn)練。只有28%的學(xué)生會(huì)閱讀一些中英文對照名著簡易書籍、21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)。72%的學(xué)生認(rèn)為不知道哪些書對自己是適合的，不會(huì)主動(dòng)通過各種途徑獲取課外閱讀材料。

2.4 缺乏良好的閱讀習(xí)慣

有78.2%的學(xué)生在閱讀過程中存在以下這些不良的閱讀習(xí)慣：在閱讀過程中習(xí)慣逐字逐句的方式進(jìn)行閱讀，忽視對閱讀材料的整體理解；遇到生詞就查字典，缺乏根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力；會(huì)無意識(shí)地?fù)项^、玩筆，甚至讀出聲的習(xí)慣；存在回讀和重談的現(xiàn)象，影響閱讀速度；在閱讀中遇到長句和難句就失去了閱讀的信心和耐心，具有恐懼感。

3 培養(yǎng)課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的建議

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂自主閱讀

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者”這里的“樂”可理解為興趣，興趣是最好的老師，興趣高的學(xué)生樂于接受并力求認(rèn)識(shí)和了解，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)效果取得事半功倍。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣？首先，讓學(xué)生明確課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”的積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，感受閱讀的樂趣和意義，形成閱讀的自主意識(shí)。其次從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位于一體，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后，學(xué)生的課外閱讀從淺易有趣的讀物，淺易的讀物能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容并有所收獲，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感強(qiáng)化其閱讀興趣。有了興趣，學(xué)生就不會(huì)視閱讀為負(fù)擔(dān)，而會(huì)主動(dòng)快樂的進(jìn)行閱讀，變“苦讀”為“樂讀”。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃

制定合理的閱讀計(jì)劃是一種良好的學(xué)習(xí)策略，它能幫助學(xué)生克服在課外閱讀過程中產(chǎn)生的懈怠和受外界視聽之娛的干擾，使自己的精力有較的集中在閱讀上，提高閱讀效率，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的事半功倍，正如古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：首先，制定的計(jì)劃要具有個(gè)性化，不能是盲目照抄或照搬別人的計(jì)劃，必須是合乎自身閱讀能力現(xiàn)狀情況的量身訂做。其次，閱讀計(jì)劃是分階段的，在時(shí)間上落實(shí)到學(xué)生本天、本周、本月上的具體閱讀目標(biāo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)定的閱讀計(jì)劃進(jìn)行反思與調(diào)整，建立起適合學(xué)生自己的閱讀計(jì)劃，避免閱讀計(jì)劃使用上的盲目性，隨意性，使閱讀計(jì)劃不斷完善。

3.3 選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料

目前，市場上的閱讀材料浩如煙海且魚龍混雜。學(xué)生面對形形的閱讀材料往往無所適從，教師應(yīng)給予學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀材料選擇上的指導(dǎo)：（1）根據(jù)自身的現(xiàn)有語言知識(shí)水平選擇適合自己難易適度的閱讀材料，隨著詞匯量增加和閱讀能力的不斷提高再逐漸上升到閱讀英文原版讀物，由淺入深、循序漸進(jìn)；（2）選材思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康、貼近生活、貼近生活，具有時(shí)代感。這樣的閱讀材料有助于課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)課，幫助學(xué)生了解世界，做到與時(shí)俱進(jìn)；（3）題材選擇應(yīng)多樣性和廣泛性，且趣味性強(qiáng)，閱讀材料題材多樣性，如童話、人物傳記、小說等內(nèi)容可廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選材，做到“葷素搭配，營養(yǎng)均衡”。（4）可從報(bào)紙、雜志、英文小說或其簡寫本、網(wǎng)格英語資源上多渠道的收集課外閱讀材料。

3.4 營造課外閱讀的環(huán)境氛圍，開展閱讀交流活動(dòng)

在教室的墻壁掛上“書籍是人類進(jìn)步的階梯”之類的名人名言。利用墻報(bào)、黑板報(bào)開辟“讀書園地”，學(xué)生可通過感想、佳句等形式定期進(jìn)行佳作介紹。教室里設(shè)置“班級(jí)圖書角”，圖書可以由學(xué)校提供，也可以由學(xué)生自帶，書籍豐富多彩，供學(xué)生自由選擇，相互交流閱讀，學(xué)生置身于這樣一種環(huán)境氛圍，潛移默化就會(huì)受到感染。

在班級(jí)中開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。開展閱讀研讀會(huì)，和別人交流與分享在課外閱讀中的心得體會(huì)，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補(bǔ)短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達(dá)出來，通過親身體驗(yàn)加深理解人物的形象和感情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識(shí)比賽，考察學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶情況和理解程度，鞏固課外閱讀成果，通過比賽評(píng)比出個(gè)人及集體獎(jiǎng)項(xiàng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

4 結(jié)語

當(dāng)今世界，日新月異。人們必須通過不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，這就要求人們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。課外閱讀是獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視眼的一個(gè)重要途徑。高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)限于課堂上的教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行自主性閱讀。課外英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育對英語教學(xué)的必然要求，并且對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickinson,L. Autonomy and motivation: a literature review. System 23,1995:165-174.

[2]Krashen,S. The Input Hypothesis: Issues and Implications. London,1985:Longman.

[3]Litlewood,W. Autonomy: an anatomy and a framework. System24,1996:427-435.

篇5

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里給大家分享一些關(guān)于2021高二語文備課組工作計(jì)劃，供大家參考。

高二語文備課組工作計(jì)劃1承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，今年初次擔(dān)任語文備課組長，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)年高二語文組備課工作安排如下：

一.指導(dǎo)思想：

以語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃和語文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的`現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。總之，要繼續(xù)推進(jìn)高中新課改，落實(shí)新的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、提高中職生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，爭取在研究性學(xué)習(xí)、職高校本課程開發(fā)方面取得進(jìn)展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。

3、繼續(xù)強(qiáng)化協(xié)作互助精神，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀備課組，出色完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。

三、工作內(nèi)容與措施

語文備課組的主要工作配合教導(dǎo)處、教研處等處室完成學(xué)校布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。

1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查。

認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，精心制定教學(xué)計(jì)劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等的檢查。

2.教研常規(guī)。

認(rèn)真做好聽課、說課、評(píng)課常規(guī)，并準(zhǔn)備上好一堂公開課。 引導(dǎo)教師積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走出去、引進(jìn)來，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

3、課題研究。

發(fā)動(dòng)老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實(shí)踐，調(diào)查研究， 作為我們今后教學(xué)教研的依據(jù)。

4、組織學(xué)生參加征文評(píng)選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動(dòng)，力爭多出精品。

四.本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)：

人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》

教學(xué)中要重在閱讀技巧的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高

五.教學(xué)基本原則

1.整合教材，大膽取舍

教材的處理必須合理，這樣才會(huì)有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)間有限，課時(shí)緊張，以及因連堂進(jìn)行作文訓(xùn)練而用去的課節(jié)，真正用于處理教材的時(shí)間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。

總之，我們可以將單元內(nèi)部的各篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點(diǎn)的把握。

2.立足教材，服務(wù)高考

高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠

教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對性的前瞻性教學(xué)。

3.探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改

今年是課改第六年，我們要在去年成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。

教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。

六.具體措施

1.落實(shí)集體備課

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。

2.發(fā)揮教師作用

為彰顯每位教師的亮點(diǎn)，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節(jié)示范課，可上常規(guī)教學(xué)課，可上作文教學(xué)課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，如何處理配套習(xí)題等各個(gè)環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。

3.相互觀摩學(xué)習(xí)

本學(xué)期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組內(nèi)部教師之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補(bǔ)短。

4.強(qiáng)化課堂常規(guī)

課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學(xué)目的;

高二語文備課組工作計(jì)劃2一、總體目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的精神和要求，暨第一學(xué)期的教學(xué)探索，我們的教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)定位為以下五個(gè)方面：

(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領(lǐng)悟、(四)應(yīng)用拓展、(五)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生獲得良好的語文素養(yǎng)，能力得以全面發(fā)展。

二、使用教材：

1、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》必修4(人民教育出版社)

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘。口語交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析。口語交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得最佳的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。

先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，認(rèn)識(shí)了解并熟悉學(xué)生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。

所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程內(nèi)容，探究其精神。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)語文教學(xué)。堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)語文組的教學(xué)水平和能力。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。

(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們積極學(xué)習(xí)并大力提倡實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

高二語文備課組工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)質(zhì)量為生命線，以提高課堂實(shí)效為突破口，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，充分發(fā)揮備課組的作用，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，力求做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，提高高二語文教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、采用組內(nèi)學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理論，把新課程的要求轉(zhuǎn)化為各課的指導(dǎo)思想。

2、充分發(fā)揮備課組的作用，具體做到：

加大集備力度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

集備時(shí)間：每周四3、4節(jié)

集備地點(diǎn)：年段辦公室或語文教研組活動(dòng)室(另行通知)

集備形式：一人主備，單元主講

集備內(nèi)容：備重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備教學(xué)法;交流教學(xué)亮點(diǎn)，反思教學(xué)缺欠。

3、積極推進(jìn)相互聽課和評(píng)課，加強(qiáng)討論交流，提高質(zhì)量，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用，形成濃厚的教研氛圍。

4、精心準(zhǔn)備月考、半期考等測驗(yàn)，重視學(xué)生的效果，加強(qiáng)師生交流。

5、做好導(dǎo)優(yōu)輔差工作，重視對成績不理想的學(xué)生輔導(dǎo)：

對學(xué)困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時(shí)間對他們給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從每次的些許進(jìn)步中也能體會(huì)到努力的喜悅。作為教師，我們還應(yīng)營造一種愛學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中真正受益。

高二語文備課組工作計(jì)劃4一、基本情況

1)課程名稱：語文

2)教材使用情況：學(xué)考復(fù)習(xí)用書、《論語》選讀

3)本學(xué)期周課時(shí)：5節(jié)

二、常規(guī)工作：

1、教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)確定：

認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)語文學(xué)科指導(dǎo)意見》，密切關(guān)注省課程調(diào)整內(nèi)容，并研究相應(yīng)的對策，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高中語文新課程實(shí)驗(yàn)，深入鉆研教材，明確教材的教學(xué)思想，用新觀念新思路處理教材。按時(shí)制訂針對性和可操作性強(qiáng)的計(jì)劃。要求內(nèi)容全面，包括學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，提高質(zhì)量措施，教學(xué)進(jìn)度表。要求組員認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解對單元目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)，理解教材的要求，并把這些要求落實(shí)在教學(xué)之中。

2、集體備課及教案：

備課組以“教學(xué)進(jìn)度表”為依據(jù)，加強(qiáng)集體備課，要求按照學(xué)校要求，定期召開備課組研究會(huì)議，全員參加研討。確立中心發(fā)言人，研究單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好配套的單元訓(xùn)練，控制好教學(xué)進(jìn)度。要求：

A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。

B、新課教學(xué)目標(biāo)符合《學(xué)科指導(dǎo)意見》要求，學(xué)考、高考復(fù)習(xí)課目標(biāo)符合學(xué)考、高考考試說明要求，并切合學(xué)生實(shí)際，表述準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)三維目標(biāo);準(zhǔn)確確定教學(xué)重、難點(diǎn)。

C、教案數(shù)足(一學(xué)期不少于60個(gè))，分課時(shí)備課，環(huán)節(jié)齊全(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì))。

D、教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理，不僅有教師活動(dòng)，還要有學(xué)生活動(dòng)，主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)、有效，板書設(shè)計(jì)精煉、合理、美觀。

E、課型多樣，除新課外，還要有復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課、試卷講評(píng)課教案，并做到環(huán)節(jié)齊全。

F、課后有教學(xué)反思，并有針對性，不少于課時(shí)數(shù)的五分之一。

3、課堂教學(xué)要求：

課堂教學(xué)層次清晰，知識(shí)傳授合理，能力培養(yǎng)恰當(dāng)，營造良好的課堂氣氛，準(zhǔn)確評(píng)估課堂教學(xué)效果，控制好課堂教學(xué)過程，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快生動(dòng)，能力提升明顯。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改：

A、本學(xué)期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習(xí))以上，略改一半。

B、有針對性地布置配合課文的作業(yè)，有檢查，有錯(cuò)題記錄。

C、單元練習(xí)或月考4次以上，有批改，有錯(cuò)題記錄。

D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評(píng)。

E、能根據(jù)要求一學(xué)期命制1份試卷，有細(xì)目表，難度恰當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)分布合理，原創(chuàng)題和改編題占一半左右，無明顯差錯(cuò)。注重過程評(píng)價(jià)，每次測試有分?jǐn)?shù)記錄。測評(píng)后及時(shí)對學(xué)生的測評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告，并講評(píng)。

5、課外閱讀：教師訂出學(xué)生課外閱讀書目。

高二語文備課組工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo),全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以高中新課程實(shí)施為中心，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新課程背景下，要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教堂為學(xué)堂，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)，在師生的雙邊活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。

2、加強(qiáng)備課組集體備課。

備課組內(nèi)資源共享，分工合作。做到學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度、案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一練習(xí)等。重視第二次備課，因材施教。要經(jīng)常就教材、教法等問題進(jìn)行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)加以明確，并由專人專攻，形成切實(shí)可用的資料，

3、在備課組內(nèi)加強(qiáng)聽課評(píng)課活動(dòng)。

在學(xué)校教務(wù)處和語文教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，開展好示范課、優(yōu)質(zhì)課、研討課、匯報(bào)課等公開課活動(dòng)，并要求組內(nèi)教師積極參與評(píng)課活動(dòng)，做到“課課有收獲”，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)更大的提高，保證備課組的教學(xué)質(zhì)量和教師的取長補(bǔ)短。

4、開展“師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)”，加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)。

在每次聽評(píng)課與研討活動(dòng)中，做到“師有所教，徒有所長”，加強(qiáng)師徒聯(lián)系，督促徒弟教師備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，改好每一份作業(yè)。使其逐漸形成自己成熟的教學(xué)理念，成套的教學(xué)思路，成型的教學(xué)風(fēng)格。并督促其在此基礎(chǔ)上，借助對先進(jìn)的理論的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)行為加以思考、總結(jié)，并形成文字材料。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀課、課間和夜自修時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自查、自我管理。

作業(yè)精選精批，及時(shí)校對講解，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)。

5、把握好教材的深度與難度，注重學(xué)生活動(dòng)能力培養(yǎng)，盡量利用教材作例子，教會(huì)學(xué)生能力遷移。

同時(shí)扎實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。立足高考，打好基礎(chǔ)。

6、加強(qiáng)對高考信息的研究。

認(rèn)真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí),注入高考的知識(shí)。

7、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，提高科研能力，積極撰寫各級(jí)各類論文。

8、開展了豐富多彩的語文課外活動(dòng)。

9、認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作，力保在每次考試中取得好成績。

10、加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、考試的最新信息。

建好中國教育服務(wù)網(wǎng)vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網(wǎng)”，及時(shí)了解我省各兄弟學(xué)校的選修課開設(shè)情況，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校老師的聯(lián)系。

三、教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期的主要任務(wù)是《語文》必修五和選修課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1.貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2.在高一的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握一些適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為高三年的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.根據(jù)高中語文課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

4.在第八周前完成必修五的教學(xué)任務(wù)，在十九周前完成選修課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)進(jìn)度表見后面的附錄部分)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本校實(shí)際情況安排：高二語文每周4節(jié)(必修)，全學(xué)期總時(shí)數(shù)84節(jié)。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時(shí)，期中復(fù)習(xí)8課時(shí)，期中考試3課時(shí)，期終復(fù)習(xí)10課時(shí)，期終考試3課時(shí)。

本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度非常緊張，幾乎沒有練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。但是仍然要計(jì)劃有條不紊，進(jìn)度安排有序。

五、教材處理

1、精講實(shí)練，努力創(chuàng)設(shè)探究式能力課型。

每個(gè)單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養(yǎng)。

本學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在文言文教學(xué)上。主要以積累文言知識(shí)為主，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生文化功底。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3、閱讀積累，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點(diǎn)評(píng)或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

4、寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中。