導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學科滲透

一、小學語文滲透心理健康的重要性

對于學生心理發展的最重要因素就是學校教育，因為小學生是處于身心發展的一個重要時期，只有在這段重要的時期抓住機會，對于小學生的習慣、操守以及樹立正確的人生觀、價值觀都能起到很好的引導作用。只有發展了健康的個性，良好的品質，對于小學生成為全方位的素質人才起到一定的基礎作用。語文作為小學教育中的重要學科之一，必須擔負起小學心理健康教育的任務，引導學生全方面發展。語文與人的關系非常密切，我們都知道語文是由生動的文章組成，一般主要反映自然、社會等內容，一般學生可以很容易在閱讀中感受到其帶來的魅力，老師運用其本身帶有的情感引導到心理教育上來，學生從內心更容易接受。

二、滲透心理健康教育的可行性方法

1.自然滲透

在教學中，老師要很自然地把心理教育滲透到學科內容中，而不是生搬硬套、張冠李戴，為了要對學生進行心理教育而強硬轉折，這樣過渡很容易造成學生的反感情緒。老師要把握好整個過渡過程，要自然而然結合兩個方面的知識。語文學科中存在很明顯的心理教育題材，學生可以直接閱讀，但有的題材可能就不是那么明顯。這樣的話，我們老師要找出兩者之間的聯系進行拓展，來對學生進行心理教育。讓學生從最基礎的需要去思考，來達到思考問題以及思考的意義。最主要的就是抓住語文學科帶來的特點，充分利用學科內容的情感來進行心理健康教育。舉個例子，在《落花生》中，我們可以很清楚地思考出在如今社會中是成為花生那樣的人比較有用還是蘋果那樣的人有用。花生樸實無華但缺乏自信，蘋果落落大方但略顯浮夸。針對兩者的特點讓學生自己去思考做哪種人更好。這樣就是以教材為載體，將心理教育很自然地滲透在學科內容中。

2.適度滲透

我們都知道小學n堂一般都只有大概四十五分鐘時間，那么如何合理安排這四十五分鐘呢？其實我們在實際的教學中可以知道，我們的主要目的是教學生學習知識，讓學生掌握語言知識，提高其寫作的能力及其對于優秀作品的鑒賞能力，而不是整天進行思想教育。一般心理的教育能力可以維持在三分鐘到八分鐘，不能拖得太長。時間拖得太長一般會影響學生的情緒，另外，就本末倒置了，忽略我們主要的目標是教學學科內容，影響學生學習。

3.寓教于樂

只有學生能夠享受其中，在其中尋找到樂趣，就能夠更加投入，學習效率會更高，而取得的效果也就更明顯。要想讓心理健康教育更好地滲透于學科教育，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生積極主動地思考，不斷通過學習去塑造自己健全的人格。我們知道現在的學生一般抗壓能力比較弱，稍微在學習過程中或者生活中有點挫折，就產生放棄的想法。但是現在的社會競爭力非常大，受到的挫折只會越來越多，如果學生不能夠塑造健全的人格，增強自己的抗壓能力，那很多事情就很難成功。所以，我們可以通過語文學科的內容把學生帶入一定境界，讓學生在自己的興趣中主動思考，引導學生形成獨立自主的性格，這樣才能夠讓學生很好地面對學習以及生活中的挫折。

4.拓展滲透渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們學到的知識只有在實踐中才能夠變成自己的。實踐，一般主要是強化學生對于某件事的認知，深化其對于事物的理解，所以老師要拓展一定的渠道，才能讓心理健康教育更好地滲透在學科內容中。當然，老師可以通過一定的平臺以及有趣的教學活動來進行。如，運用專題討論、演講、課本劇表演等方式進行心理健康教育。專題討論的形式一般是要求學生先準備好相應資料來進行辯論。兩方同學可以選擇自己持有的不同觀點，在辯論的時候闡述自己的觀點，這樣也可以聽到對方辯友持有的不同觀點，最后做結辯陳詞。這樣可以很好地把語言社交能力與心理健康教育結合在一起。一方面，學生可以很好加深自己對于課本知識的強化，另一方面，學生也可以提高語言表達能力以及對于課本中蘊含的知識得到深刻認識。演講，一般可以通過講說的形式及其觀眾的情感共鳴，有益于學生心理朝著健康的方向發展。

綜上所述，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育不僅可以讓小學生在閱讀中享受樂趣，不斷健全自己的人格，獲得良好的心理健康教育，更能讓學生體會到語文的魅力所在。

參考文獻：

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關鍵詞：課外閱讀；小學語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-357-01

作文是小學生的語文綜合運動能力的集中體現。因此，小學語文作文教學應引起小學語文教師的足夠重視。但在教學實踐中常常出現學生不知如何寫作文，教師也難以找到有效的方式提升學生寫作能力的問題。這就需要小學語文教師從多角度出發，找出提高小學生作文水平的行之有效的方法。這其中，進行語文課外閱讀是一個非常重要的方面。開展語文課外閱讀活動可以有效激發出學生濃厚的學習興趣，豐富學生的課外知識，讓學生學習、借鑒課外閱讀中的語句，最終提升自身的作文水平。

一、語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣

小學生的自控能力較差，很難長時間的集中精力進行學習，正因如此，小學語文教師要充分培養小學生的學習興趣。一旦學生形成了濃厚的學習興趣，便會積極主動的進行學習，不再將學習語文當做是一種負擔。

在作文教學的過程中小學語文教師一定要注意激發小學生的學習積極性，盡最大努力培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能全面提高小學生語文素養。在教學過程，榜樣的力量是巨大的。教師應該以身作則，為小學生樹立起良好的學習榜樣，小學生具有極強的模仿能力。因此，教師要充分利用小學生對高大榜樣的崇拜心理，鼓勵其多閱讀名家作品，在閱讀中充分吸收書中的精華。小學生每天要與教師長時間的接觸，同時教師也對小學生思想、行為的養成有著極其重要的影響，所以小學語文教師要充分利用課余時間陪學生一起進行課外閱讀，加強師生之間的溝通。讓教師熱愛閱讀的情緒深深感染學生，使學生能夠更好地開展語文課外閱讀。

小學語文的課堂教學過程中，教師需要為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生中樹立熱愛閱讀的典型。當學生表達出一些優美的詞句時，教師要及時地對學生提出表揚。而當學生表達出某些獨到見解的時候，教師也要進行鼓勵并恰當引導。這種榮譽感使學生感受到學習語文過程中充滿著快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，提高學生充分表達自己想法的自信心。

二、開展語文課外閱讀對提高學生作文能力有很大幫助

莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升學生的作文能力與想象力。大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認為只有提升學生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物。這種做法是極為不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種方式。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中不能取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進行課外閱讀的權利。教師與家長要充分認識到堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升的巨大促進作用。而且，課外閱讀同樣也是可以幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累學習素材，提升其作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師普遍達成一個共識，學生讀的書越多，知識面越廣，思維能力更加敏捷，作文能力也更強。對于廣泛涉獵書籍的學生而言，在課堂中學習到的任何一個理念都能聯系到在課外閱讀中所收獲的知識，他們可以根據自己的理解，將課內外的知識有機的融合在一起，使知識得到升華。反之，繁重的家庭作業會壓縮學生進行課外閱讀的時間，長此以往，會形成一種惡性循環。因此，課外閱讀工作做的好，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

三、開展課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材

在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時相互交流、評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的提升。教師還可以在班級中組織豐富多彩的課外閱讀活動。這樣做不但能夠充分了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，使得課外閱讀工作全面推進。而且，寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出優秀的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。只有積累了充分的知識儲備與優美的詞句，才能夠自然而然的寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

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       著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。 

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。 

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。 

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

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【關鍵詞】兒童文學 小學語文教育 重要性

關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。

語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。

兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。

第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源

周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。

第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸

除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。

兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。

第一，認知作用

認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。

第二，教育作用

兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

第三，審美作用

沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。

第四，娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。

綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。

【參考文獻】

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關鍵詞： 文本細讀 小學語文 教學效果

隨著小學教育的基礎性日益為人們所認知，小學教育在人們心中的重要性不斷提升，而在這之中，小學教育中語文教學作為人與人之間日常交流及認識我國歷史與文化的基礎手段中更有特殊地位。在小學教學中最重要的是課堂教學，自然在語文教學中也不例外。那么如何增強課堂教學效果，就成為一個極其必要的問題。但是課堂教學效果的增強不可能面面俱到，只有選擇一個突破點，以點破面，既省時又有好的效果。增強文本閱讀效果是增強小學語文課堂教學效果的重要策略。可見增強文本閱讀效果的重要方法是文本精讀，從而提高學生的基本閱讀能力，促使其掌握基本的閱讀技巧，為閱讀水平的提高打好基礎。

一、小學語文課堂教學中文本精讀的重要性

文本精讀作為閱讀的基礎能力，在小學語文階段屬于教師必教、學生必學的內容。這一種教學易學難精，對于教師的教學能力有很大的考驗，要求教師和學生對于本類型教學加以關注。同時在語文教學課堂上，文本精讀是一種實用性很強的課堂技術，越早讓學生學會，則學生會越早進行對文本的思考，同時鍛煉學生的基礎文本觀察力和文本鑒賞力，這對于學生基本文學素養的提高大有益處。與此同時，這樣的文本精讀可以使學生了解基本的文本知識，同時在文本精讀的教學過程中密切師生關系。

二、文本精讀的具體策略及效果研究

首先，提升教師素質。作為文科性質的教學科目，教師要有較高的文化素質，能夠基本獲得精讀文章的重要思想與關鍵，并為之后的講解提供相應的學科指導。所以要對教師進行相應培訓，以期提升教師的基本學科素養與人文素養。

其次，注重精讀文章的選擇。對于精讀文章的選擇最重要的是既要考慮小學教育的階段性，又要考慮思想性，還要有一定的思想性與寫作技巧，或有其一，或二者兼有，這樣才會使文章質量有保障。尤其要注重一些名篇名著的講解，使學生從以前的文章中理解有用的知識，同時也要注意對未來教育的啟發引導作用，這樣的啟蒙作用不容忽視。

再次，注重教學課堂互動。因為是小學生，所以尤其要注意他們的“小兒心性”，因時施教，這樣的教育使小學生在進行初步學習的時候不至于被大知識量沖毀脆弱的心理防線，在他們幼小的心靈下留下陰影，不利于他們今后的學習興趣的培養。同時通過課堂互動及時了解學生的學習狀態，在某些時候可以為減少學生的課后作業做出相應的努力，利用課堂效率，降低學生的課后壓力。

最后，對于精讀文章的處理。精讀文章必然有一定的代表性，不論是在寫作技巧還是思想內涵上。第一，應該對文章進行大體分類，明確文章在教學中的位置；第二，對文章的基本內容進行劃分，并針對學生可能有的問題進行準備；第三，準備互動問題，既要引起學生的興趣又要使學生不至于陷入思維陷阱，并在講解過程中穿插文章的基本寫作技巧與立意方法，潛移默化地影響學生寫作，提高學生的閱讀能力；第四，根據課堂情況為學生選擇相應的課后作業，最好是相關類型文章的閱讀。

通過以上四方面的思考，可以更好地精細閱讀，增強課堂教學效果，增強課堂的感染力。

三、結語

本文通過小學語文課堂教學中文本精讀的重要性、文本精讀的具體策略及效果研究，認為文本精讀能顯著增強課堂效果并且提出了一些不成熟的意見。在課堂上文本精讀的推廣，既可以活躍課堂氣氛，又可以提升學生的文學素養，對于未來學生的發展大有好處。

參考文獻：

[1]吳榮山.讓文本細讀成為中高段學生的學習行為[J].教學月刊（小學版），2009（9）.

[2]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001（3）.

[3]蔣軍晶.老師，讓我們學會解讀文本[J].小學教學參考，2007（Z3）.

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關鍵詞： 小學語文教學 閱讀習慣 培養策略

小學階段是學生發展的黃金時期，小學語文老師認真利用好這一階段對學生開展啟蒙教育將對一個人的終身發展產生舉足輕重的重大影響。好的閱讀習慣對一個學生的學習和終身發展的巨大作用毋庸置疑，因此小學語文老師應該從培養學生的良好閱讀習慣入手，這樣不僅有利于小學生學好語文知識，而且有利于培養學生愛讀書的好習慣。

一、提高學生對閱讀重要性的認識

首先，小學語文老師應該首先向學生講述閱讀的重要性，提高學生對于閱讀的思想認識，從而引起學生對閱讀的高度重視。除此之外，老師還可以引用培根作家在《談讀書》中對于讀不同類型的書籍對人生發展的不同作用的看法，引導學生博覽群書，多多拓寬知識面，從而在遇到生活中的問題時達到觸類旁通和舉一反三的效果。

老師還可以給大家朗讀一些關于讀書方面的古詩詞，并把這些古詩詞寫在黑板上讓學生領會其中奧秘，比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”和“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。這種方法不僅可以讓學生認識到讀書的重要性，而且可以教會學生更多的古詩詞，可以說是一種一舉兩得的好方法。

老師可以先給學生推薦一些好的閱讀書目，讓學生在閱讀書籍的時候有章可循，而不是像無頭蒼蠅一樣到處亂撞。小學生就像是一張單純的白紙，因此老師應該幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，而提供一些好的參考書目對于培養學生樹立正確的人生觀的巨大作用不言而喻。小學生的識字量有限，因此老師可以推薦小學生讀一些淺顯易懂的書籍，還可以給學生一些帶插圖的書籍提高小學生的閱讀興趣。老師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統”[1]。老師可以通過詩歌給大家講述一些哲理知識，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。

二、定期舉辦讀書交流會

小學老師可以定期在班里舉辦讀書交流會，讓學生暢所欲言地談談自己最近閱讀的書籍和心得體會。語文老師還可以讓學生寫一些讀后感以鍛煉學生的寫作能力，加深學生對所閱讀的書籍的認識。語文老師還可以對大家的讀書量進行評比，選出一周的讀書之星。榜樣的力量是無窮的，老師可以號召同學們向讀書量大的學生學習，并為讀書量大的學生提供各具特色的獎勵，從而引導學生養成愛讀書和讀好書的良好閱讀習慣。

要想培養小學生良好的閱讀習慣，老師必須抓住小學生的身心特點開展工作。小學生的身心還不成熟，這就需要語文老師具備足夠的耐心對小學生開展啟發式教學。“書籍是人類進步的階梯”，語文老師可以讓大家談談自己所崇拜的偶像，很多學生必然會說自己所崇拜的偶像是、、司馬遷等人。這時候，老師可以借題發揮，告訴大家歷史上的許多偉人都是讀書十分勤奮的人，總理甚至立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志愿。老師可以號召學生向自己崇拜的偶像學習，從而激發學生對閱讀的濃厚興趣。

三、給學生講一些有趣的閱讀故事

語文教師必須通過精心的設計、多樣的形式激發學生閱讀興趣，并通過深入淺出的方法，讓學生感知、品味、積累并運用，從而提高學生閱讀能力。小學語文老師在課堂教學時可以給學生講一些書中有趣的小故事，并告訴學生故事的出處，從而拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀積極性。除此之外，老師還可以從一些閱讀中的具體細節和小事入手，引導學生對閱讀產生濃厚興趣。同時，語文老師應該引導學生閱讀的時候少走彎路，及時發現和糾正學生閱讀的缺點，從而讓學生在提高語文成績的時候達到事半功倍的效果。

現在很多老師都十分重視學生智力的開發，但是良好的閱讀習慣的培養對學生成長的作用也彌足珍貴。西方有教育學家說過這樣一句話：“好的習慣比法律還正確，習慣是人生中最好的引路人。”小學階段如果老師沒有對學生的閱讀習慣和能力進行有效培養，那么學生在以后的學習過程中就會出現閱讀能力低下和閱讀興趣缺乏的現象，甚至有可能跟不上老師的教學進度。

因此，小學語文老師應該提高對學生的閱讀習慣的培養的重要性的認識，積極采取形式多樣的教學策略引導學生多看一些引人向善的書籍，從而為學生以后的人生發展奠定堅實基礎。

總之，從小培養良好的習慣將會使學生受益終生，否則貽害無窮。當然，新時代要求我們在養成教育中增加新內容，如收集信息的習慣、自習的習慣、與他人合作的習慣，等等。簡而言之，教育就是培養習慣，在語文教學中，及早注重培養學生的良好學習習慣，是素質教育的根本歸宿。

參考文獻：

[1]張同吾.汪國真精選集[M].北京：燕山出版社，2001.

[2]鄭敏.詩歌與哲學是近鄰：結構――解構詩論[M].北京：北京科學出版社，1999.

[3]楊秋楓.現代教育技術在小學語文課中的妙用[J].中國現代教育裝備，2011（06）.

[4]廖代華.芻議小語教學創新思維的培養[J].科學咨詢（教育科研），2011（02）.

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摘要：小學語文教育是我國教育的基礎學科，而漢語拼音則是小學語文教育的重要內容和基礎。學習好漢語拼音有利于提高學生的識字、閱讀等能力，對學生將來的發展起著重要作用。本文簡要介紹了拼音在小學語文教育中的重要性。

關鍵詞：小學語文教育 重要性 識字 普通話

漢語拼音是小學語文的重要組成部分，如果把語文比作一幢大廈，那么漢語拼音則是大廈的奠基石，只有基石埋得夠深、夠穩固，大廈才能長期屹立于世。如果把語文比作一棵大樹，漢語拼音則是大樹的樹根，只有樹根扎得夠深、夠牢，這棵大樹才能茁壯成長、枝繁葉茂。因此教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。

1、 拼音的重要作用

1.1利于學生識字

拼音是學生識字的有效工具。由于漢字的結構復雜，剛入學的學生是不能直接通過觀看字形而發出讀音的，因此這就要借助漢語拼音來解決讀音和識字問題。教師將最基本的聲母、韻母教給學生認識，然后帶領他們拼一拼、讀一讀，等學生在周而復始的學習之后便可以熟練地利用拼音去認識生字。并且拼音可以讓學生具有標準的發音，易于區別和糾正多音字、錯別字。借助拼音，可以不斷提高學生的識字效率，認識更多的生字，從而真正的做到“活到老，學到老！”

1.2利于學生的閱讀

拼音是學生閱讀的拐杖。由于小學生的識字量較低，很多字都不認識，這對于他們的閱讀來說是一大障礙。而拼音便有效地為學生清掃了這一障礙。當學生在閱讀中遇到不認識的字的時候可以借助字旁所標注的拼音來認識這個生字，如果沒有標注則可以利用字典等工具書查閱后識字。解決了生字這一難題，學生便可以順利的閱讀完自己所感興趣的書，這就有利于增加學生廣泛的閱讀量，拓寬學生的視野。

1.3利于學生的寫作

寫作可以說是語文教學中的重點和難點。在小學低年級的教學中常常會通過給出幾幅漫畫或圖畫的形式讓學生來看圖寫作。小孩子的創造力和想象力是無限的，但是由于許多生字不會寫，他們便不知道該怎么去表達自己的想法。因此最有效的方法便是利用拼音去代替他們不會寫的字，這樣，不僅有利于低年級學生說話、寫話訓練的順利進行，而且也為他們以后的寫作奠定了良好的基礎。

1.4利于學習普通話

普通話作為我國的母語，是一種廣泛而有效的交流語言，因此說好普通話是十分重要的。 而漢語拼音對于學習好普通話具有重要意義，由于許多學生具有方言，如：四川很多地方的人平翹舌的區分較困難，這就可以利用漢語拼音來幫助學生糾正發音。

在人的一生當中，學習好普通話的最佳時機便是小學階段，因此教師應該讓學生認真學習漢語拼音，通過學習和訓練，切實掌握普通話聲母、韻母、聲調的發音，最后能說出最標準的普通話。

2、 怎樣實現拼音在小學語文教育中的地位

2.1教師的引導

教師在教學活動中主要起引導作用。因此在小學語文教學中，教師應該采用正面教學、啟發誘導的原則進行教學。

首先，教師應該循循善誘，以理服人，從調動學生對學習拼音的積極性和主動性出發。如：教師可以采用制作拼音卡片、角色扮演等等形式來調動學生的積極性，讓學生對拼音產生好奇和興趣。學生在對拼音產生興趣的情況下，才能更主動且自發地學習拼音。

其次，教師應該在具備專業且豐富的知識素養的前提下，指導學生對拼音進行學習。教師在拼音教學中，在親身教學后，使學生通過學習和訓練，切實掌握普通話的聲母、韻母以及聲調的發音，掌握普通話聲母、韻母、聲調的結合規律。如：教師在教學拼音過程中，可以利用比較夸張的姿態動作，或者運用口型、牙齒以及舌頭等來分析口腔發音時候的整個狀態，讓學生通過不同的方式來感受不同口型的發音狀態，從而做到準確發音。除此之外，教師可以通過制作區分表的形式直觀的引導學生正確區分平翹舌、前后鼻音、鼻音和邊音。

再次，教師應該注重學生的實際運用。在學生學習并正確掌握了拼音的基本理論的前提下，讓學生將所學的運用到具體的實踐中去，將理論與實際相結合。如：教師可以讓拼音學習的比較好的同學來充當老師，去教其他學生來朗讀學習拼音。通過這種角色扮演的方法來提高學生的實際運用能力。

最后，努力創設學習拼音的良好氛圍。語言的學習，環境非常重要。正如孟子《滕文公下》所說：“有楚大幅于此，欲其子之齊語也，則使齊人傅諸？曰‘一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣。引之置之莊岳之間數年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣。’”

孟夫子所說的正是學習語言要有一個良好的語言環境。在教學中，教師除了創設一個良好的拼音的良好氛圍外，還要創設一個良好的普通話環境，讓學生從小便學習說普通話。如：教師可以讓學生在教學范圍內都必須使用普通話交流。

2.2學校的重視

從學校方面來看，應該高度重視拼音在小學語文教育中的重要性。

首先，學校應該把好選拔小學語文教師這一關，嚴格遵守選拔的規章制度。教師在教學活動中具有重要的指導作用，擇取優秀的語文教師對學生的發展起著至關重要的作用。學校所選拔的教師應該具備專業的道德、知識素養，除此之外，還要擅長標準的普通話。這從客觀上為學生創造了一個良好的學習氛圍。

其次，學校可以制定適宜的獎懲制度，開展多種有益的活動，如拼音比拼、普通話比賽等活動，對于那些表現突出的學生給予表揚和獎勵，從而激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性。

拼音教學是小學語文教學的基礎，是學生學習漢字、說好普通話的前提，對學生未來的發展起著重要的作用，因此學校、教師應該高度重視拼音在小學語文教育中的作用，根據小學生的心理發展特征采用相適應的拼音教學方法，以實現最好的教學效果。

參考文獻：

[1]王樂燕.小學語文教學中的探究性學習研究[J].中國科教創新導刊.2010（18）.

[2]俞明燕.小學語文習作教學初探[J].科教新報（教育科研）.2010（26）.

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摘要：小學低段語文閱讀能力既關系到小學語文整體的教學質量，又關系到小學低段學生語文整體素質與能力的提高，因此，培養小學生語文課堂閱讀能力至關重要。本文在闡述小學低段語文教學中閱讀能力培養的重要性的基礎上，分析了其存在的問題，對小學低段語文教學過程中如何培養與提高小學生的閱讀能力提出了一定的建議，對小學低段語文閱讀教學具有一定參考意義。

關鍵詞：小學低段；語文閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-02

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提到“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從這一表述中，可以看出重視閱讀是課程標準的一個根本性導向。并且在小學第一學段課程標準里提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是，從實際的教學中來看，低段小學生的閱讀能力并不是很好。因此，本文將從閱讀出現的問題、閱讀出現的問題的原因、閱讀的重要性、提高閱讀能力的建議做些簡要分析。

一、小學低段語文閱讀出現的問題

1.缺乏閱讀自覺性

低段的小學生認識水平和識字量較低，甚至有部分學生不能實現自主閱讀，缺乏相應的閱讀技巧。不少學生比較偏好看顏色、形象豐富的圖畫類書籍，而不喜歡閱讀文字類的書籍。要提高小學低段學生的語文閱讀能力，只靠課堂教學講授的課文內容是不夠的。必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動閱讀的興趣，培養一種主動閱讀的自覺性。

2.缺乏有利的指導

處于低段的小學生， 在語文課堂閱讀過程中能力有限， 他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧， 或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進行整合、應用。出現最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點， 針對這種現象， 教師應給予小學生合理的引導， 向其傳授合適的閱讀方法和技巧。

3.缺乏主動性

學生回答問題的固定模式，因此，小學生總是處于一種被動的狀態。要培養小學低段學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓小學生提出自己不明白的問題，突顯學生學習的主動性。

4.科技時代干擾因素太多

現在學生處于一個信息激增、文化多元的高科技時代，電視、電腦、手機以其豐富的內容、生動的畫面、多樣的形式，讓家長和學生都沉浸其中。相比之下，閱讀文字類的書籍就顯得比較枯燥乏味。在低段，更多的學生熱衷于玩電腦游戲、手機游戲、看電視，不喜歡坐下來安靜地閱讀，這種現象在學生離校回家后更為明顯。

5.家長的影響

部分家長不重視閱讀，認為只要認真學習好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影響，家長們寧愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。

針對這些問題，我們需要對其進行分析，找出出現這些問題的原因。并對癥下藥。

二、小學低段語文閱讀出現問題的原因

1.低段小學生剛從幼兒園升入小學，他們的自覺性較低，并且受應試教育的制約，使低段的老師不得不多花時間在字、詞、句的訓練上，進而忽視對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，更談不上花大量時間去培養小學生的閱讀自覺性。

2.雖然課程標準強調了閱讀的重要性，但低段老師受考試的影響，花大量時間在對字、詞、句的訓練上，缺乏對學生的閱讀指導。大部分老師僅僅停留在口頭提醒而已，并沒有給學生提出具體的閱讀書目，也沒有對學生的閱讀情況進行檢測和評價，更沒有對學生進行課外閱讀指導。

3.學生放學回家后，由于缺少家長的監管，基本上就是看電視或者是玩電腦、手機，很少能做自主地閱讀課外書籍。

4.現在的電視節目非常豐富，電腦和手機游戲更是為學生所喜愛，這三個屏幕都大大地占用了學生的課余時間，不少學生更深迷于其中，連學校的基本學習任務都不能完成。更不用說再抽出時間來閱讀。

5.重視學生學習的家長，也受到考試功利性因素的影響，這部分家長們情愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。學生的課余時間被嚴重擠壓，孩子們連玩的時間都沒有了，更談不上坐下來安靜地閱讀。

三、提高閱讀能力的建議

1.閱讀內容與教材同步

低段學生的注意力集中時間短，以形象思維為主，這是符合學生的認知水平和心理發展特點的。一定要遵這一特點，進行選文，不能人為拔高。只有當我們的閱讀選文與教材課文相互補充時，才能更好地引領學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中對主題產生更為深刻地理解。

2.閱讀內容要貼近低段學齡兒童生活

閱讀與生活是密不可分的，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生

活的“教材”。因而在進行選文時，應該以詩歌、童話、故事為主，或者選擇一些短小的科學小故事、科學小知識，這樣更貼近學生的生活，并能激起學生的學習興趣。

3.閱讀內容要適宜于誦讀

課標在第一學段目標中明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想

象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因而，在進行閱讀選文時，盡量選擇一些兒歌、兒童詩和淺近的古詩，讓學生在誦讀中去感受語言的優美。特別是我國的古詩，語言優美，意境深遠，是值得讓學生去朗讀背誦的，并且我們發現低段的學生對背古詩的興趣是非常高的，因而我們在進行選文的時候，盡量把與本單元主題相關的古詩選入，讓學生進行閱讀。

4.閱讀內容應富含優秀傳統文化

課標在第一學段目標中提出了低段的學生要背誦優秀詩文 50 篇，這就為我們

在選文時就提供了一個方向，可以選擇富含優秀傳統文化的文章來進行主題閱讀。在我們傳統中的教育中，非常重視文字文章對人的涵養作用的。更重要的是孩子們能在經典的詩文中得到精神的滋養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社

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關鍵詞： 小學語文 拓展閱讀 開展作用 教學方法

一、開展小學語文拓展閱讀的重要性

閱讀的多種多樣，課內閱讀只是其中一個分支，但是如果單純地對學生開展課內知識教育，那么實踐證明取得的效果差強人意，并沒有實現預期目標，阻礙了學生閱讀能力的提高。課外閱讀與課內閱讀兩者之間存在緊密的聯系，可以說是它的延伸，但是比課內知識豐富。這樣就能夠通過課外閱讀對學生所學的知識進行審核，從而使學生扎實基礎。

（一）實施拓展教學的方法取得的成效

在語文教學過程中實行拓展教學可以讓學生提高學習語文的熱情。在教育領域有一個權威性的文件，在這個文件上明確提到要調動學生的積極性，使課堂氣氛更加充滿活力，讓他們養成愿意學習的習慣。興趣是激發一切能量的源泉，當學生對閱讀產生濃厚興趣的時候，就可以自覺地去學習去探索。

（二）開展拓展閱讀可以豐富小學生的語言積累

語文能否學好并靈活運用，語言的積累起到了非常大的作用。老師在授課過程中不能僅僅將學生束縛在傳統教學的框架當中，更應該讓他們搜集一些書本上沒有的知識進行總結，拓寬學生的知識面，讓學生學到一些新的東西，對于學生來說可以對語言有更深厚的積累，達到一定的高度。

二、拓展閱讀教學的原則

（一）以人為本原則

在任何知識的學習過程中，學生都應該成為主體。每一個學生都是不同的，教師要充分了解不同學生的特點及個性，針對不同的學生采用不同的方法，運用適合學生學習的手段對其進行教育，從而使學生對閱讀充滿熱情，充分發揮學生的主觀能動性。現如今的觀點認為，教育所秉承的理念是要把人放在第一位，所有教學活動的目的都是想讓孩子能夠得到更好的提升。

（二）立足文本原則

課本在教學工程中起了非常大的作用，是所有教學的主體，課本中的知識都是最基礎的，需要學生完全掌握，靈活運用。拓展閱讀是對課本知識的添加，如果沒有按照課本中的主題對學生進行教育，盲目追求新的東西，那么拓展閱讀就失去了真正的含義。這就要求授課的老師在運用拓展閱讀方法時緊扣課本內容進行探索創新，從而使內容更加豐富充實，讓學生更容易接受，從而牢牢地掌握課本知識并能靈活運用。

（三）拓展開放原則

上課時，如果運用拓展教學的方法，就應該把各個方面的因素綜合起來，讓其形式更加多樣，所涉及的領域更加廣泛。給學生營造新鮮的氛圍，提高他們學習語文的積極性，增強他們的學習熱情，讓教學活動更加豐富多彩，更好地訓練學生閱讀的能力，并且在品質上得到提升。

三、開展拓展閱讀的方法

拓展閱讀方法的成功應用可以提高學生的閱讀能力，如果要實現這一目標合適的方法就是必不可少的，以下是幾種有效的方式：

（一）豐富學生的圖書

圖書在閱讀方面是必不可少的工具，當然拓展閱讀也不例外。閱讀需要有很好的環境，在適當的環境下拓展閱讀才能發揮最大的功效，才能實現提高學生能力的目標。通過采取不同的措施和方法，營造適合學習閱讀的環境。舉一個簡單的例子，我們可以通過把學校的圖書館全面開放的方式讓學生能夠讀到更多更好的書籍，獲得更多新的資訊，積累更多的素材，鍛煉閱讀能力，從而使學生各方面的能力與素養得到鍛煉，成為全面發展的人才。

（二）定期開展活動進行讀書成果的交流

要進行拓展閱讀，只知道一味讀書是不夠的，更重要的還需學生發揮想象力，通過自己的探索與總結，將心得體會分享給其他人，實現知識共享。運用這樣的方法對學生進行教育，讓學生學會如何獨立學習，如何通過與他人的合作學習，讓他們具備學習語文的各項技能。

拓展閱讀在我國小學教育當中的實施取得了很好的效果，有了一定的理論基礎和實踐經驗，成為現如今課程改革的重要方式。只有更好地對學生進行拓展教育，學生的綜合素質、各方面的能力才可以取得更大進步。

參考文獻：

[1]劉輝，田進龍.小學語文“讀”與“寫”能力培養[J].課程教育研究，2014（16）.

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【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策

近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。

一、小學語文閱讀理解教學中的困難

1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后

現階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性。可在實際的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。

2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀

閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養。因為學生的個人經歷、心理素質、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。

二、提高小學語文閱讀理解教學質量的對策

1.有效激發學生的閱讀興趣

進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發學生們的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。

2.重視學生的個性化閱讀

進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。

3.加強閱讀理解教學的生活化

為了保證閱讀理解教學的質量，有效調動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內容還是情感，都通現在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發的情感。

小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養學生思考能力，認識生活及社會的重要手段。現階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質量。

參考文獻：

[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）

[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2011（9）