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[關鍵詞]電工電子技術；教材；教學方法；實際操作能力；應對措施

電工電子技術課程是非電專業的一門技術基礎課，其理論性和實踐性都很強。該課程的教學目的是為了適應新世紀對人才素質要求和相關學科的發展，使學生獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能[1]。學生對這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業課的學習。由于這門課概念多、公式多、電路千變萬化，學生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。所以在實際教學過程中往往很難通過理論的表述使得學生對知識要點進行很好的掌握[2-3]。近年來，隨著社會的信息化與自動化的快速發展，電工電子技術課程的教學受到非常強烈的沖擊。針對電工電子技術課程教學中存在的問題，具體如何實現理論與實踐的辯證統一，如何合理優化課堂結構，強化專業技能訓練，有效提高課堂教學效率，加強學生掌握技能的可延展性，提高學生掌握知識的可持續性，以適應企業的生產需要，需對本課程的教學內容、授課方式及教學手段進行改革[4-5]。

1.電工電子技術課程的教學現狀

1）教材缺乏合理性

目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發現，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術課程是一門理論與實踐結合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關教材發現，電工電子技術課程教材多偏重于理論知識，并且，相關教材知識更新較慢，很多教材的教學內容已經不能適應行業日新月異的變化，不能適應飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面出現教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的要求[6]。

2）教師教學方法陳舊

電工電子技術課程是一門基礎課程，理論性強，傳統教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內容的興趣，使得教學效率低下[4，6]。

3）學生實際操作能力不足

在電工電子技術課程的傳統教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產生難學、厭學的情緒[7]。

實驗教學是學校培養學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣[8]。但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。在電工電子技術課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：（1）有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理；（2）由于實踐教學課程較多，所需設備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因[4]。

2. 電工電子技術課程教學的應對措施

1）對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組

教材是教學的根本，是提高教學質量的前提保障。伴隨著我國經濟、技術的前進，電工電子技術也在進行著飛躍式的發展，與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要對其內容進行不斷的充實。針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠跟上時代的進步和技術的發展[3]。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結合，激發學生的學習興趣。在教學時，教師應該根據學生的實際情況進行電工電子技術教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術課程的知識，打好扎實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。

2）教學方法改進

針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，在電工電子技術課程的教學中，教師要創造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環境。比如，采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產生濃厚的興趣，還可以使學生產生強烈的求知欲，進而有效調動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術課程的教學質量[9]。其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養學生的學習興趣。例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設備等作為電工電子技術涵蓋的各方面技術產品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協調作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術課程的相關知識 [3，4]。

3）實踐教學與理論課程教學有效地結合

針對實踐教學中出現的問題，首先應該將實踐教學與理論課程教學有效地結合起來，讓學生在掌握理論知識的基礎上進行有效的實踐操作，這能較大限度的提高學生的實際操作能力，從而提高學生在具體操作過程中的應用能力，從而最終提高學生的綜合素質，更好地去滿足社會對專業人才的要求[9]。比如在給服裝設計工程專業學生實訓過程中，針對由于現有實驗室條件的限制情況，可以在教學過程中引入非電專業學生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當于擁有了一個移動的實驗室，使得每個學生能親自動手連接設計電路、設置參數及分析電路，理解理論難點，可消除理論的抽象感.激發學生對該課程的學習興趣，實現了學生在理論、仿真、實驗室實驗之間的無縫移動，適度填補了理論與實踐之間的空白[7，10]。使得學生在豐富的實踐教學中能充分掌握專業的操作應用，使基礎教學轉向技巧型教學，提高學生的應用能力，使學生適應企業的需要。

3 結論

電工電子技術課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，在教學過程中應逐步建立起更合理、更有效的教學模式，培養學生對電工電子技術課程的興趣，使學生通過本課程的學習，既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐動手能力，成為行業需要的專業人才。

參考文獻

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關鍵詞：直觀教學 仿真 互聯網 循序漸進 教學設計 創新能力

一、引言

信息技術成為影響最廣泛、應用最活躍、發展最迅速的科學技術之一，信息技術的發展以其巨大的影響力極大地擴展了教育的時空界限，改變了教育和學習方式，空前地提高了受教育者的學習興趣和學習效率。現代信息技術與電類基礎課程教學的有效整合， 為電工電子基礎教學開創了新天地。

在傳統的教學方式下，電工電子的基礎理論知識顯得深奧、枯燥乏味，而計算機等信息技術相關事物對學生的吸引力卻很大。信息技術手段以其多媒體化、網絡化和交互性等顯著優點受到各方面的青睞。在高等職教領域，關于信息技術和電工電子專業課整合的研究也已經有了較為成熟的提高。現代信息技術與電類基礎課程的有效整合應用將會給教學效能的提高帶來很大的幫助。

二、多媒體與實物教具相融合的簡單教學方式

多媒體的教學方式，就是利用互聯網，將聲音、動畫、文字、圖像和音像資料進行有效的結合，圖、文、聲齊全，是滿足現代社會教育教學需要的行之有效的教學模式。作為一種先進的教輔工具，它雖然不能取代教師的主導與學生的主體地位，但合理地運用這種現代手段（如：投影儀、多媒體電腦等），將極大地提高教學質量。課件將極大地考慮課程教學按部就班的規律，不再是枯燥簡單的理論敘述，變復雜、抽象、難以理解的內容為動態的演示，能夠較為直觀地激發學生的興趣，也同時能調動學生的主觀能動性，達到傳統教學無法觸及到的課程教學效果。

純粹的黑板板書教學，在計算、分析、推理中和教師控制課堂情景魅力上有非常好的效能，但因為教學內容繁多且抽象，又要聯系很多的電路結構圖，所以非常難以在需要的規定學時里把大綱要求的電工和電子的內容講透且使學生深入理解，但是純粹的多媒體教學雖然內容容量能夠增大，課堂氣氛生動活潑，放映速度相對較快，大致上能夠完成必須的授課內容，但學生剛開始的時候注意力會比較集中，沒過多少時間注意力就會分散，甚至無法跟上教師講課的節奏，而且留給學生獨立思考的時間少之又少。所以，利用實物教具與多媒體教學相融合，由較為直觀的現實現象通過課堂活潑生動的教學上升到較為嚴謹的理論分析，可以克服學生盲目且被動地接受理論的狀況，使抽象的理論知識變得更加容易接受。

例如講解三極管這部分內容時，當講到通過載流電子運動來分析電流放大以及分配原理的時候，所涉及的知識點極其微觀和抽象，但是如果應用flas，卻可以直觀、動態地體現它的工作狀態和過程。當講到放大電路的靜態和動態分析時，因為該部分是這部分內容的重點，那就采用舉例分析、板書講解且輔助于推導過程則更適合同學消化這個重要知識點。對于每堂課而言，教師并不能局限于單一的手段，應當根據不同的教學要求和內容，讓學生積極的思考，努力活躍氣氛，這樣才能收到良好的效果。

三、Multisim 仿真與原理研究相結合的探究式教學模式

為了在電工電子課程教學環節中實踐有效教學，可以合理地應用現代教育技術，采用理實一體化的教學方式，積極地引領學生在做中學、學中做、做與學合一，并且將它作為教科研改革的重點。例如，在實行二極管的正向導通和反向截止進行電流整流的教學中，利用仿真軟件這個電子平臺，創建幾種二極管電路，應用工程環境自帶的虛擬示波器，引領學生對示波器的輸入、輸出波形進行觀察比較，這樣可以方便的掌握和理解整流的原理;當加入濾波電容到整流電路上時，觀察輸出波形與之前未加濾波電容時的輸出波形相比發生的變化，通過理解這些變化，也可以深刻地理解電容濾波的原理;引領學生通過改變電容容量或者改變負載電阻阻值，觀察輸出波形較之前發生的變化，也可以深刻地理解改變電路參數對濾波性能的影響。

Multisim是EDA仿真軟件中相對比較形象化的虛擬電路軟件。該軟件的工作界面簡單易學，操作方便，非常直觀，原理圖和模擬工具箱都在一個窗口內，仿佛在實際的電子實驗室中進行操作一樣。它也同時提供了仿真測試的儀表、儀器和元器件，其仿真的功能非常強大，也同時具有頻響分析、瞬態分析、交直流分析等各種各樣的分析手段，可以方便、直觀、形象地對各種電子電路進行分析和仿真，非常符合電類課程實踐教學的具體需求。

例如當理論課講掉三極管共射、共集放大電路等知識點后，利用計算機網絡便可在仿真軟件環境中搭接好共射、共集的電路，在它輸入端輸入10mv的交流信號，應用虛擬的示波器觀察輸出的輸出信號，可以相當直觀的看到相反相位共射的兩個信號疊加，而且輸出信號的幅值比輸入信號要大得多;但是對于共集電極同相位，輸出信號比輸入信號稍小一點，但是近似相等。我們也可以改動元器件的參數、電路結構，對電路進行啟發、提問、引導、分析，可以加深學生對知識點的理解，也可以相當方便地解決學生只能憑空想象的一些問題，再例如當講解正弦振蕩電路的先增幅振蕩，后面穩幅振蕩的振蕩建立過程時，單純靠學生是相當難想象出來的，況且在實際的實驗室里面用示波器也無法看到起振時候的增幅過程，只能看到穩幅過程。在電工電子課程教學上利用仿真軟件中的虛擬示波器，便可以清晰的看見穩幅和增幅的過程，既加強了學生的感性認識，又增強了傳統教學容易疏漏的缺點。

利用仿真軟件，學生可以自行設計電路，仿真電路的功能，培養學生的自主創新能力，體現學生在教學中的主體地位，克服了實物操作實驗對場地、儀器、安全等的依賴性，也可以彌補傳統的不容易實施的實驗，進行故障分析。從而拓寬知識面，開闊學生思路，培養分析解決問題的能力。

四、運用互聯網教學模式，豐富學生思維、擴大視野

由于高校的擴招，學生越來越多而導致學時非常緊張，許多學生的疑難點在有限時間的課堂上常常無法真正搞懂。網絡教學將網絡信息資源和課堂教學融合起來，成為電類課程教學中不可缺少的一部分。

網絡教學整合的平臺具備討論、作業、教程、管理、備課、聊天、通知、郵件等功能模塊。在教師和學生之間建立起快捷高效的互動性平臺，教師與學生之間的“教”和“學”不能再受時空的限制，同時可以遠程共享學習資源。學生通過教學網站可以隨時登陸教學平臺下載查看教師的習題、電子教案、實驗、作業、在線自測、在線學習等等要求，在網絡上也可以提出應該被解答的問題，為學生的自主學習創造合適的條件;教師也可以在網上組織、、管理教學內容，及時地進行網上答疑，總結歸納難點和重點，學生和教師之間，學生與學生之間也可以相互交流。

合理利用互聯網的開放性，可為學生提供豐富多彩的電類課程知識，拓展學生的視野，有利于提高學生的專業素養和應用能力。在傳統的電類課程課堂教學中，教師一般都是指著膠片上的圖片給學生簡單介紹一下電子元件的原理、結構、應用等等方面的知識點。往往是教師照本宣科吃力地講解、學生卻學得枯燥且乏味。但是借助網絡進行欣賞教學，可以變被動學習為主動探究，達到因才擇教、因才擇學的理想層次。比如，在穩壓、整流、濾波章節的教學過程中，上課前可在網上下載大量資料并進行整理，使得學生在課堂上可以看到各種各樣常用電路的結構、電壓波形、工作原理、應用、電流流動等。把不同種類電路的相互關系在大腦中形成影像，調動學生的各種各樣感官，利用經驗知識進行綜合的加工提煉，從而可以突破教學過程中的抽象、繁雜的重難點問題。

五、信息技術與課程教學模式整合中的問題

任何事物發生發展過程中都具備兩面性。現代信息技術在教學過程中應該揚長避短，合理運用，這樣才能達到最佳的教學效果。

1.電子教案、手寫教案應當合理應用

在實際的教學過程中，電子教案有非常多的優勢，但是對于新教師來說，紙質教案相對電子教案卻有著無法替代的優勢。首先手寫教案能夠加深教師對備課內容的熟悉程度，從而能夠增加上課教師的流利程度，板書寫的時候還可以更加的工整規范，這樣也有利于教學的開展。因此說電子教案和手寫教案應該因人而異地合理運用。

2.切勿濫用多媒體教學的信息量

多媒體的應用應當因教學的內容而異。對于演算過程相對復雜而且繁多的教學內容，應用板書是比較能令多數學生接受并且理解的。例如當講解靜態工作點計算和用微變等效電路分析法進行電路分析時候，這個部分是電子技術的重點和難點，也是該門課程的核心模塊，并且計算量相當大，計算過程也相當的繁雜，相對于多媒體教學的便利和快速，用板書在黑板上一步步的深入解剖，引導學生循序漸進，更有利于他們理解這部分的內容。

六、結語

總之，信息技術正在深刻地改變著我們的教育方式，改變著人類的生活方式，把教育從繁重的應試教育和知識傳授中解救出來。在電類課程和信息技術的整合中，課程教學依然是最主要的教學方式，通過這幾年的實踐經驗，我們在電類技術課程的教學過程中積累相當豐富的經驗，在改進質量，提高和培養學生實踐、理論、創新能力方面也已經取得了很好的效果。接下去，我們要繼續發揮教師的調控和主導作用，搞好教學設計過程，合理應用、不斷完善多媒體和軟件網絡資源建設，為學生營建一種探究、自主的學習氛圍，調動和依靠學生的主體作用，把培養學生能力和素質的教學目標真正落到實處。

參考文獻

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關鍵詞：電工電子技術 課程教學 教學改革 教學效果

一、前言

隨著高校今年來人才培養模式的不斷創新和改革，高校的的教學過程也更偏重于對學生創新精神和實踐能力的培養，都是旨在培養企業所需要的新復合型人才而努力。而創新型人才培養是要同時具有開拓創新、團結協作、獨立分析問題和解決問題的能力，機械類專業《電工電子技術》課程是非電專業的一門技術基礎課，其中電路部分又是《電工電子技術》的入門課程。電路部分的內容是以電路理論為基礎，電路分析為重點，電路應用為目的。

二、《電工電子技術》課程的教學現狀

教學效果是整個教學過程的終端反映。目前，國內許多高校的教學中重知識輕能力培養的觀念尚未根本改變，電工電子課程教學面臨著許多問題：

1、學生學習態度不端正

對于現在的90后大學生，那種傳統地“重理論輕實踐”教學思想已經不再適應他們了。這批年輕人的特點主要表現在：態度不端正、常有遲到、早退、逃課現象，作業全靠“代勞”，考試全靠“背考點”，實習則靠“他人幫忙”，這些都不利于學生對于專業課程的學習。

2、教學內容難以跟上企業實際

電工電子技術是一門發展迅猛的科技，學校的教材都很難跟上企業的實際發展態勢。這就讓使得許多學生在畢業后都適應不了企業的崗位，對學校的專業課程教學又起到了很大的阻滯作用。

3、考核方式相對落后

當前許多高校仍然是按照紙質試卷的方式，對學生的學習效果進行檢測，這種單一驗證式的教學方式就會造成死板的考核方式，即使添加了實驗環節的實踐報告，也易造成死記硬背和實驗報告的抄襲，不能真正體現思考問題、分析問題和解決問題的能力，難以反映學生的真實成績。

三《電工電子技術》課程的教改思路與措施

1、教改思路

針對當前該課程的教學現狀，本人認為，教學改革可以從培養學生綜合應用能力和創新能力的目標出發，雖然整個過程較為復雜，但依然要進行。其教改思路和內容大致包括：制訂適合校情的教學大綱和授課計劃、優化教學內容、利用多媒體教學手段、改革考核方式等幾個方面，下面從教改措施中進行簡述。

2、具體的教改措施

（一）制訂適合校情的教學大綱和教學計劃

本人在實際的教學過程中，盡量做到：同一個年級的不同專業班級教學計劃進行適當調整。根據純電類和機械類專業的不同特點，避免了專業課教學的隨意性；主要目的是為了提高學生的學習興趣、認識能力和實際操作能力，只有當學生能聽懂、能學會，能將要求的實驗做出來，他們的學習就會感興趣了，這份教學大綱和教學計劃才是真正的適用。

（二）優化具體的教學內容

在平時的教學過程中，本人始終注意做到：第一，注意本門課程與后續課程的連續性，使學生經過本課程的學習掌握電工電子技術的基本理論和技能，為其后續專業課、畢業設計及以后從事工程技術工作和科學研究打下堅實的理論與實踐基礎。第二，注意物理和電工電子技術的分工，避免不必要的重復。將電路的基本物理量如歐姆定律、電路與磁路基本參數及節約用電與安全用電等內容在物理學中已學過或自己完全能看懂的內容，故將其定為學生自學內容，并進行課堂提問以培養學生的自學能力；第三，電子技術部分對分立元件和交流放大器的內容進行部分精簡，增加中、大規模集成電路和數字電路的內容，如可編程邏輯器件等，并列舉了相應的模擬、數字和功率電子電路的綜合應用實例，使學生對該方面的知識有更為系統的認識。

（三）創新教學手段

多媒體教學，圖、文、聲、像并茂，具有傳統教學手段無法比擬的優越性。應用多媒體技術教學突破了“一支粉筆+一塊黑板”的傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了時空的概念，以其鮮明的畫面、逼真的色彩、生動的形象及聲音效果激發學生的主觀能動性和積極性，活躍了課堂氣氛，充實和豐富了課堂內容。如，在學習“電動勢和閉合電路歐姆定律”這一內容時，學生普遍掌握不好。通過采用多媒體教學，通過新穎、多樣、生動有趣的畫面、圖像、聲響展現教學內容，增強了課堂教學的直觀性、形象性、生動性和趣味性，激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。

（四）改革考核方式

電工電子技術課程是一門理論性實踐性較強、涉及面很廣的專業技術基礎課。在考核方面，可創新以“現場制作實物+實驗說明”模式進行考核，教師擬出若干相同難度的試題，要求學生抽簽考試，保證考試的公正性和客觀性。改變一紙定終身的做法。把平時成績、作業、試驗成績按一定比例加到期末考試成績中，作為該生的最終成績，給學生一個全面客觀的評價，以達到素質教育的目的。

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【關鍵詞】電工電子技術課程一體化教學實踐

電工電子技術是理論性很強的工科專業基礎課程，課程信息量大，內容跨度廣，以至于學生在學習過程中會覺得乏味和吃力。這就要求在教學的過程中采取一種好的教學方法來提高課程的趣味性和學生學習的主動性。而一體化的教學模式注重理論和實踐的結合，讓學生從“要我學”變成了“我要學”，把課堂交給學生，使學生的實操技能、創新意識、自主學習能力、職業素質及綜合能力等方面得到了大幅提升，為社會培養高素質的技能型人才。

一、一體化教學模式

傳統的教學模式一般以理論教學為主，和實踐教學是分開的。在實際課堂教學中一般是老師教授，學生記錄重點，像電工電子技術這種理論性比較強的課程學生普遍覺得枯燥乏味，導致教學效果差，學習效益低。一體化教學模式從根本上解決問題，在教學中顯示出明顯的優越性。

一體化教學模式有教師一體化、教材一體化、教室一體化和學習主客體一體化四個特點。優勢主要表現在它消除了理論和實踐分離的弊端，減少了知識重復學習的現象，學生成為了學習的主體而教師則成為了為知識的引導者。其次，一體化教學以學生掌握知識技能為目的，理論實踐并重，能提高學生的主動性。一體化教學對教師的要求更高，教師必須是知識和技能都完美掌握的復合型人才。最后這種一體化的教學模式在教學內容的組織和安排上也具有很大的優勢。

二、一體化教學在電工電子技術課程中的實踐

一體化教學在電工電子技術課程的實踐表現在教學任務、教學內容和教學方法三個方面。

（一）一體化教學任務和目標

在電工電子技術課程中實施一體化教學，就要整合教學內容，分析電工電子技術相關的崗位對該課程的知識和技能的要求、了解畢業生和上屆學生對該課程的掌握情況，根據這些資料來確定一體化教學任務和目標。一般來說，教學目標分為知識目標和技能目標。如：萬用表的組裝，知識目標是掌握直流電路的一些基本概念、定理和計算方法，技能目標就是識讀電路圖和焊接電路等；照明電路的安裝，要求掌握交流電路的概念、規律等，并能夠正確使用常用電工工具和儀表；功率放大器的組裝與調試，不僅要掌握放大電器的基本原理和特性，還要求能夠設計、制作和調試功率放大電路等。教師在課前就要根據學生的認知能力和水平安排好教學任務和教學目標，把握好教學的重點和難點。

（二）一體化教學內容

一體化教學內容就是要求將理論知識和實踐內容有機結合，圍繞實踐教授理論，又用理論來指導實踐。在設計電工電子技術課程的教學內容的過程中，要參考教學任務和目標教學內容。如從萬能表的組裝教學任務和目標可得知教學的主要內容就是與直流電路相關的概念理論、基本定律和計算方法、電路元件和電路圖的識別方法、電力的檢測和調試方法及電路的焊接操作教學；照明電路的安裝的教學內容包括交流電路的基本概念和常用電工工具和儀表的使用方法。教師既要講解理論知識，有要向學生演示萬用表的組裝操作過程，知識和技能穿插教學，讓學生在實驗中學習，這樣有利于對理論知識的記憶掌握，提高實踐效果和教學效益。

（三）一體化教學方法

教師明確了教學的任務和內容，就要選擇有效的教學方法進行教學。一體化的教學方法就是叫教學做的方式。學生是學習的主體同時也是客體，教師主要是創設學習情境，起引導作用，要讓學生在實際的學習任務中主動獲得知識，在實踐中獲取技能。具體來說，教師首先要做好課前準備，寫好教案，在課中要教授專業知識理論和進行具體的操作演示，然后給學生布置實驗任務，讓學生通過團隊協作或者單人獨立完成萬用表、電工工具的組裝使用。之后可以以答辯或者座談會的形式組織學生進行討論，交流組裝使用的過程中遇到的問題。教師對優秀的小組給予表揚肯定，鼓勵存在不足的小組，并對組裝操作中的錯誤給予糾正。課后教師要根據學生的反饋信息進行反思，總結成功和失敗之處，進一步優化教學，形成良性循環的教學鏈。

結束語

在電工電子技術課程中實施一體化教學，要特別注重加強教學的針對性，對任務的選取要以學生的就業需要為依據，就以電工這一職業來說，教師要根據社會對這一職業的知識和技能要求進行教。在教學中要實踐與理論并重，將教、做和學三者結合起來，給課堂注入活力。其次，在課堂教學中教師要發揮其引導作用，注重教學方法的選取，變師本教育為生本教育，將中心由課本課堂轉變為任務實踐。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，讓學生真正掌握好知識和技能，培養高素質高水平的技術人才。

參考文獻

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【關鍵詞】電工電子技術；項目教學；教學實施

近年來，我國高技能人才的缺乏吸引了更多的學生接受高職教育，在“以能力為本位，就業為導向”的辦學理念指導下，高職學生的就業率越來越高，高職教育越來越受到人們的重視。但在實際運行中高職教育也顯露出一些問題，在企業只需幾個月就能熟練掌握的一些專業技能，在學校里學生學習了三年卻依然不會。那么如何提高學生的專業技能，滿足日后的工作崗位需求，成為目前迫切需要解決的問題。通過走訪歷屆畢業生，調查用人單位對專業知識結構的要求，我們提出了“注重實踐、強化能力”的教改思想。

電工電子技術是一門實踐性很強的職業技術基礎課程。隨著科學技術的發展，新器件、新方法的不斷出現，電工電子技術課程的教學內容也在不斷的豐富和更新。但近幾年來高職院校為了滿足“2+1”模式的教學要求，對計劃的課內學時實行了大量壓縮，使內容多與學時少的矛盾更加突出。在適應社會環境與課程特點的前提下，我們對電工電子技術課程進行了課程改革，明確了理論教學與實踐教學為一體的培養方案，以工作過程為導向，把教學與工作結合在一起，以真實產品為載體，開發“教、學、做”一體化的教學模式，從而達到提高學生的專業能力、方法能力和社會能力的目的。

電工電子技術廣泛應用于電子信息工程、應用電子技術、電氣自動化、測量與控制、工業自動化儀表等行業。與電工電子技術相關的職業崗位很多，如電子工程師、工藝員、開發工程師、高級電工等。依據這些職業崗位工作任務，結合本課程教學要達到的知識、能力及素質目標，同時考慮工作項目的趣味性、可操作性、通用性等綜合因素。我們在此課程中選擇了FM470型萬用表的裝調、日光燈電路的安裝與測試、實用助聽器的制作與調試、熱釋電人體紅外傳感器電路制作與調試、直流穩壓電源的制作、聲光顯示邏輯電平測試筆的制作與調試、四路搶答器的制作與調試、單脈沖計數電路的制作與調試八個項目為載體介紹了直流電流的原理分析、正弦交流電路的原理分析、電工基本技能、基本放大電路測試、集成運算放大器的應用、直流穩壓電源的安裝與調試、數字電路的基本數學工具、組合邏輯電路的應用、時序邏輯電路的應用等內容。

項目教學法的實施，教師應起主導作用，教師可根據教學內容預先準備一個或多個項目。利用項目的研發過程引導和組織學生開展討論活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結合成功的項目進行演示。由項目任務引發教學內容，由點到面，砌磚式地演練整個項目的開發過程，通過項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，實現整個教學內容。

（1）教師精心準備學習項目，學生搜集項目相關的信息。教師應把本門課的重要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，通過項目的學習來完成知識點的講授，這樣有利于師生的教與學都能圍繞此項目的實施展開。

（2）教師設計好項目后，學生依據項目的工作要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理項目相關信息，然后獨立確定工作計劃，包括：工作時間、工作步驟、檢驗方法和實施方案等。①教師認真設計、組織課堂，學生先分組討論，然后確定最佳方案。教學的組織形式可以是獨立工作與小組方式相結合。做好個人計劃后，先進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的想法和工作計劃，最終確定最優的解決方案。②學生按選定的最終工作計劃，獨立完成工作任務。學生經過組內討論，對項目進行全面分析后，對任務進行具體劃分，組內成員每人負責不同的模塊，并要求獨立完成自己的工作任務。③學生對項目結果進行檢查，教師對項目質量進行監督。按照預定的目標對工作結果進行自我和相互的檢查，最后判斷達到的效果如何，通過這種方式可增強學生的責任心、質量意識及掌握一定的評估方法。④學生完成組內的工作評定，教師完成項目的最終評估。首先學生對自己所做的工作進行工作評定，包括項目的準備工作，實施過程中解決的各種疑難問題，任務達到的最終效果等各方面進行總結，然后指導教師進行最終的工作總結、成績評定、指出每組的問題，并給出合理的建議及解決方法。

（3）項目案例：實用助聽器的制作

下面以實用助聽器的制作為例來說明該項目具體實施的過程。首先對項目進行引入。語音放大電路的功能是能將微弱的聲音信號放大，并通過揚聲器發出悅耳的聲音，對放大電路稍加改動還可作助聽器使用。電路的核心器件是三極管，電路的主要功能是電信號的放大。當使用者戴上耳機后，可提高老年者的聽覺，給青少年的學習和記憶帶來方便。然后給學生布置任務：設計并制作一個實用助聽器電路，助聽器實際上是一部超小型的擴音器，它包括送話器（話筒）、放大器和受話器（耳機或骨導器）三部分。聲音由話筒變換為微弱的電信號，經放大器放大后輸送到耳機（或骨導器）后，變換成較強的聲音傳入耳內。助聽器電路可采用分立元件構成的多級放大電路。任務提出后，學生利用課余時間搜集相關的資訊信息，學生會找到各具特色的不同類型的助聽器電路，在課上教師對所有資訊進行總結，比較它們的優缺點，最后給出一種相對合理的好實施的方案。然后將項目分為三個任務，再進行項目的具體操作。任務一：實用助聽器相關知識講授，實用助聽器的結構與工作原理，包括晶體三極管元件、基本放大電路、多級放大電路知識。任務二：對電路的元器件進行正確的選擇，可給出超過此電路的多個元件，讓學生從中選擇應該使用的元件。任務三：焊接與安裝調試，包括：1）熟悉圖紙；2）清點元件；3）檢測元件；4）元器件成形與引腳處理；5）元件插裝與固定；6）電路板的焊接與整理；7）整機調試；8）故障現象分析。學生完成此項目的制作后填寫實訓項目報告單。通過填寫報告單讓學生總結此項目的工作原理、涉及到的理論知識、實踐操作步驟、需要注意的問題、學習的收獲與不足以及修改完善的建議等。教師根據項目考核方案對學生完成的作品給予評價。最后對項目進行拓展：可否用其它電路實現助聽器的功能？如何提高助聽器的靈敏度？通過這三個任務的工作，學生完成了一個完整的作品，即掌握了理論知識，又提高了實踐技能。當學生看到自己的作品時會有一種滿足感，無形中也提高了學生的學習興趣。

我國高等職業教育的目的是培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的全面發展的高等技術應用型人才，所以理論+技能操作是高等職業教育中的重點和特色內容。高職院校應注重應用型人才的培養，利用項目導向、任務驅動的教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地分析和獲取學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容，改善教學方法，真正推行“因材施教”的教育理念，提高教學效率，培養學生自學能力和運用知識的能力。為將來的就業打下良好的實踐基礎。

【參考文獻】

[1]鹿凌燕.基于工作任務的《電工電子技術》課程教學改革[J].決策管理，2009，5.

[2]宋京華.關于《電工電子技術》教學改革的探討[J].科技資訊，2008（21）.

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電工電子技術是高等院校電工電子類專業開設的一門專業核心課程，是課程體系當中十分重要的一門課程。學生對于這一課程的知識掌握程度決定著其后續課程的學習基礎，甚至影響到其未來專業的發展情況。我們分析電工電子類課程的現狀發現，本課程本身是自然科學范疇類課程，略枯燥一些，這也是在調研中發現的學生對本門課程的一個基本評價。而當前，很多教師對于本門課程的定位也在于此，教師在授課時也是干巴巴的講，學生硬生生地聽，教學效果并不理想。學生學習興趣不足成了本門課程教學當中的一個瓶頸。

二、教學改革具體方案

（一）教學內容改革

電工電子技術課程是一種理論與實踐相結合的課程，而部分學校仍然是以理論教學為主，這方面必須要進行改革，加大實踐課程比重。在課程內容設置方面，傳統的教學通常中是先講授理論知識，然后再到實驗課程當中去驗證的邏輯。但是我們分析人類學習知識與技能的過程發現，先實驗后理論的方式，更有利于學習技能性知識，我們引入這一方法，在教學內容上進行梳理，采用實踐引導理論的方式開展，讓學生先實踐再理論，或者邊實踐邊學習理論。這樣，其學習有據可以、真實可見。當然這一改革需要教師付出大量的精力來設計合理的理實一體化學習方案，精心設計符合學習內容的實踐案例。

（二）教學方法改革

理工科的教學更習慣于以講授為中的教學模式，當前隨著教學的深入研究，發現“以學生為主體”的教學模式，更有利于調動學生的學習興趣，有利于學生多方面能力的培養。對于電式電子技術這門課程，在進行了前期的教學內容改革之后，隨之而來的要進行教學方法改革。教師可以選用小組合作探究、任務驅動、引導文教學法等一系列以學生為主體，以任務為驅動的教學模式，通過配套的教學任務書、教學引導文、任務工單等學習資料，讓學生帶著任務學習、在實踐中記錄實踐效果，從而得出結論，在將結論應用到具體題目當中。學生以小組為單位共同進行研究與學習，使學生學會了自學、互學的具體方法，并且在語言表達、交流溝通、自我展示各方面都有一進一步的提高。

（三）教學手段改革

當前是已經進入網絡時代，可以說是一個信息大爆炸的時代，基于網絡、多媒體、計算機、手機及各種移動終端設備的信息化技術也需要不斷應用到電工電子技術的教學當中，從而起到輔助教學的作用。對于不能通過真實實驗完成的實踐內容，可以通過模擬平臺來進行實踐操作。對于生僻不易理解的原理可以通過課件來進行演示。以信息技術為輔助手段更有利于解決教學當中的重難點。不過，雖然當前網絡資源豐富，可是教師在選用上一定要下工夫，選擇適合本校學生具體情況的教學資源并進行整理與應用。

（四）考試模式改革

對于教學考核，一方面是要改革教學考核的模式，另一方面是要改革教學考核的內容。模式改革就是指學生成績的計算方法。傳統的考核通過是以期末成績為主，輔助平時成績。在實踐中我們發現這種一考定分的方式有許多不足，不能真實反映學生的真實學習情況。要設計合理、科學、可操作的平時成績管理方案。將學生在每一次學習中的具體表現記錄下來，即要量化學生的知識掌握程度，也要量化學生的社會能力、方法能力等，同時還要考慮到他自身的提高情況。教學內容的改革是指將傳統的理論試卷考核向理實一體化考核發展。具體操作中可以分成理論考試+實踐考試。根據學校的具體情況，也可以采用理實一體化考核平臺。在考試題目設計方面一定要精心挑選，選擇貼近生活、生產中實用的真實的題目。

三、改革效果

（一）提高了學生的學習興趣

采用理實一體化教學方案以后，電工電子技術課程告別了以往枯燥無味的傳統課堂，學生在課堂上興趣高漲，能夠積極的進行學習，由于教師有時間與精力控制整個學習過程，對于學習興趣較低的學生給予適時的鼓勵，使他們在團隊中也有一份工作，會使他們在課堂上也能充分參與，做一點符合自身能力的事，學一些知識，促進了他們的參與度，也使他們收獲更多知識。在采用以學生為主體的教學方法過程當中，整個課堂參與度較以往有很大提高。

（二）提高了學生的綜合素質

傳統的學習模式是灌輸式的，教師生怕學生沒有聽懂，一遍遍講，一遍遍練，學生們總是被動接受。而以學生為主體的教學模式下，配合教學文件，學生們在課堂中成為學習的真正主人，以完成任務為目的進行有針對性的學習，進而實施任務，完成目標。這個過程當中，學生不僅學會了電子電工的知識與技能，同時也學會了自主學習的方法，提高了自主學習能力。

（三）提高了課程教學有效性

理工科的課程最重要的還是實踐應用，可是實踐應用的前提又是理論基礎。如果能將理論應用于實踐，在實踐中驗證相應的理論，則是學習最佳狀態。基于理實一體化教學方案配合以學生為中心的教學方法下，學生們在實踐操作的過程中學習理論、升華理論，在理論的指導下完成實踐，實現了理論知識與實踐技能融會貫通，即提高了學生專業技能，又扎實了專業基礎。

四、小結

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關鍵詞: 職業教育 電工與電子技術課程 模塊化教學

一、模塊化教育模式的內涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經開始進行探索。

MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務模塊”。

CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊,以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發,側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發,根據正規全日制職業教育的培養要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力,進而培養其合格的專門職業能力。

二、電工與電子技術課程實施模塊化教學改革的必要性

1.電工與電子技術課程是一個專業基礎課程,是各類學校課程設置中的重點課程。隨著電子技術的迅速發展,電子技術的應用領域越來越寬廣,電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現,例如電腦主機板維修、電器產品中的單片機控制、數控設備中的PLC控制,對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。

2.傳統的教學方式呆板,教學內容滯后。文化課、基礎課起不到為專業課服務的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務不夠。包括電工電子在內的各項課程,都要實現模塊化,以求各門課程互相結合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。

3.老師的教學任務單一,不利于業務水平的提高。專業理論課老師動手能力不強,實踐指導老師理論水平不高,并且專業課老師不能及時了解和掌握有關電工職業鑒定內容的最新操作技能,只能照本宣科,向學生灌輸與實踐相脫節的教材內容。

4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節,往往也影響了操作技能的掌握。

5.學生在學習理論專業理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節,影響了操作技能的掌握。隨著科技的發展,單一工種人才不再受歡迎,傳統的教育方式已不能適應時代的發展。為保證職業教育更好地適應市場,更具活力,必須實施模塊教學。

三、模塊化教學模式的特點

1.以能力為本位,以職業需求為基礎,以生產實際需要為依據。模塊式教學就是把專業工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發揮,制出成品,激發學生興趣,使學生產生成就感、滿足感,調動學生學習的主動性、積極性。

2.突出能力培養。緊緊圍繞課程教學培養目標設置模塊,強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力,模塊設置有利于培養學生的職業能力。

3.縱向有層次。各模塊教學內容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。

4.突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際,注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產技術的應用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需要的,從而保證培養出來的學生是企業有用的人才。

5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養的傳統,樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務,為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調整。

四、模塊式教學改革的實驗過程

針對職業學校學生基礎較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現自身的主導地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。

1.自我研讀、自我領悟、自作。采用自學加指導的教學形式,學生依據學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結、動手操作,老師引導,環環相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調安全事項,激發學生興趣外,教師還要根據相關知識的檢測情況分組,為后續教學做好準備。

(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。

(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎上進行。根據各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務。

(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據需要與分組情況,采取巡回指導,特別是對相關知識和技能檢測成績較差的小組或學生進行個別指導,督促學生加速掌握操作技能。

(5)應知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據各模塊單元技能復雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結合,還可采用老師出題集體檢測等方法。

(6)應會考核。完成每一模塊的學習后均要結合職業(工種)標準進行技能考核。

2.深入淺出、注重應用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導過程,突出實用結論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發揮直觀教學的優勢,結合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。

五、存在的問題與改進意見

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論文摘要：隨著我國高等職業教育規模的不斷壯大，提高職業教育的整體教學質量，培養真正高素質的技能型人才是我國職業院校共同關心的問題。本文以提高我國高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程教學質量為目標，探討了該課程的教學改革。文章分析了目前我國高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程教學內容不太適合當前企業對人才需求狀況的變化，論述了進行該課程教學改革的意義，闡明了該課程進行教學改革的目標。

《電工與電子技術》是大學機械類專業的專業必修課程，是學生由理論知識走向實踐應用所接觸到的第一門專業性質的課程[1]，同時它是一門與機械設備控制緊密相關的課程，具有很強的理論性和實踐性。目前我國大學機械類專業《電工與電子技術》課程內容主要包括直流電路、交流電路、電動機、變壓器、常用低壓控制電器、基本電氣控制線路、半導體器件、模擬電路、數字電路、典型數字電路及應用等內容[2][3]，基本按學科體系組織教學內容。學生對該課程的學習既有興趣又有畏難情緒，普遍認為該課程學習難度較大，不容易學懂[4]。

隨著科學技術的發展和企業對人才需求狀況的變化，現今該門課程部分內容已不適應高等職業院校機械類專業學生學習，為減輕學生學習負擔，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，有必要對高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程的教學內容和教學模式進行改革，應用任務引領的教學理念對其知識內容進行重構與優化。

1.教學改革意義

1.1 高等職業院校機械類專業學生就業崗位主要包括機械加工設備的操作和維護，各種機電一體化設備的裝配、調試和維護，以及其它與機械產品相關的工作。WWw.133229.COM從高等職業院校機械類專業畢業生就業崗位對《電工與電子技術》知識要求方面考慮，對高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程內容進行重構與優化意義突出。

1.2 高等職業院校學生在學校學習時間一般不超過2.5年，學習時間短，學習任務繁重，對于在就業崗位上很難用到或根本用不到的知識點應該有所刪減，這樣能有效地減輕學生的學習壓力，避免學生產生厭學情緒。因此對高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程內容進行重構與優化，更有利于學生掌握該門課程中在工作需經常用到的重點內容。

1.3 對高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程內容進行重構與優化，開展基于任務引領的課程教學改革，將教學單元劃分成學生畢業后工作過程中可能碰到的具體工作任務，采用“理實一體化”的教學模式進行教學，可以激發學生課堂的學習興趣、提高學習效率，收到好的教學效果。

1.4 對高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程內容進行重構與優化，也是由高等職業院校學生自身的理論基礎決定的。隨著我國高等職業教育規模的擴大，生源的減少以及高考招生比率的逐年升高，高等職業院校學生高中階段理論課程基礎越來越差，對理論知識的接受能力整體下降，讓他們學習理論性過強的、且在以后的工作中很難用到的知識，是對課堂上絕大多數學生的不負責任。

2.教學改革目標

以培養高等職業院校機械類專業學生熟悉機械設備電氣控制系統能力為主線，打破傳統的《電工與電子技術》課程教學內容的界限，從認知規律和滿足學生就業崗位的需要出發，對教學內容和實踐環節進行整合與提高，達到基本的電工與電子技術知識的完備，同時突出機械設備中電動機控制和接觸器、繼電器等電氣控制線路的理解和掌握。具體做好以下幾方面的改革。

2.1 以能力培養為主線，構建獨具特色的課程內容教學體系。以掌握基礎知識、強化應用、培養技能作為教學的重點，力求達到以知識應用為目的，能力培養為主線。在教學過程中，以學生畢業后在工作崗位上能碰到的實際工作任務為基礎，構建獨具特色的課程內容，開展基于任務引領的課堂教學。

2.2 在課程教學過程中，采用“理實一體化”的教學新模式。為了提高教學質量，首先要促進學生提高學習積極性，把被動學習轉變為主動學習、喜愛學習，如此方能有效提高教學效果，提高學生的學習效率。在高等職業院校教育教學改革進一步深入發展的過程中，本人根據自己多年的教學經驗和體會，認為理實一體化教學方式是實踐性較強的課程教學中的一種行之有效的提高教學效果的方法。這種教學方式能激發學生學習興趣，提高學習積極性能收到事半功倍的教學效果。3.結束語

對高等職業院校的課程進行教學改革，提高教學質量，是我國高等職業教育發展的需要。本文探討了高等職業院校機械類專業《電工與電子技術》課程教學改革。筆者拋磚引玉，從分析我國高等職業院校生源的實際情況、現有課程內容的設置、以及企業對人才需求狀況等方面出發，講解了教學改革的意義，提出了教學改革實施方案，重點講述了教學改革的目標。當然，提高我國高等職業院校《電工與電子技術》課程的教學質量是一項長期而艱巨的任務，需要我們廣大高等職業院校的教師共同努力。

參考文獻

[1] 楊克虎,王振翀.工科非電類專業“電工電子技術”課程改進方向的思考[j].中國電力教育,2010,7:122-123

[2] 秦曾煌主編.電工學[m].北京：高等教育出版社，1990年5月

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關鍵詞：電工電子；等效替代；教學

作者簡介：張振英（1962-），女，山東臨沂人，江西銅業集團公司高級技工學校，講師。（江西 貴溪 335421）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0114-02

“等效替代法”是將復雜問題及其物理過程轉化為等效簡單、易于研究的物理問題和物理過程來研究的方法，是科學研究中常用的思維方法之一。古今中外，運用“等效替代法”在諸多領域解決科技難題的實例不勝枚舉，其中不少研究成果甚至成為相應學科理論的重要組成部分。因此，這一研究方法在科研領域占有十分重要的地位。

在“電工電子技術”課程中，將“等效替代法”運用于復雜電路分析及一些物理量的計量等方面的例子很多。在教學中，教師不僅要教會學生運用這些方法進行電路分析與計算，還應讓學生去體會這種研究方法的思想內涵與精髓。

一、課程中運用“等效替代法”的實例集錦

1.實際電氣設備、電器與電路模型

實際電路都是由電氣設備和器件組成的，其種類繁多，電磁關系復雜，這給電路分析帶來了很大困難。采用電路模型等效替代電氣設備和器件，便有效地解決了這一難題。這一方法是將電氣設備或器件中的每一種基本的電磁性質用一個對應的理想元件來表示，再由理想元件構成電路即電路模型來等效替代電氣設備或器件。基本理想元件分為有源元件和無源元件兩大類。其中有源元件包括電壓源和電流源，無源元件包括電阻、電感和電容，它們各自表征一種電磁性質。如電壓源US或電流源IS表示產生電能的性質。電阻R表示電氣設備或器件消耗電能的性質，用電感L表示其將電能轉變為磁能的性質，用電容C表示其將電能轉變為電場能的性質。用這些理想元件的有機組合等效替代電氣設備或器件，從而構成便于分析的電路。例如蓄電池或發電機用一個電壓源US與一個內阻R0相串聯的電路表示，如圖1。線圈用一個電感L與一個電阻R相串聯的電路表示，如圖2。

2.線性無源二端網絡與等效阻抗

對于一個具有多個阻抗聯結的無源線性二端網絡，可用一個阻抗來等效，如圖3、圖4所示。這其中包括阻抗的串、并、混聯電路的等效及Y—聯結之間的相互等效等。例如電路圖5與圖6的a、b兩端之間的等效阻抗分別為Zab=Z1+Z2和Zab=Z1//Z2。

3.有源二端網絡與等效電源

對于一個有源線性二端網絡，對外電路而言，可用一個理想電壓源US與一個電阻R0相串聯的電路來等效（戴維寧定理），也可用一個理想電流源IS與一個電阻R0相并聯的電路來等效（諾頓定理），如圖7、圖8（戴維寧等效電路）、圖9（諾頓等效電路）所示。且電壓源與電流源之間在一定的條件下，對外電路而言也相互等效。

4.三極管放大狀態下的微變等效電路

對于三極管在放大狀態下（三極管工作在特性曲線的線性區），為了便于分析三極管放大電路的電壓放大倍數、輸入電阻ri和輸出電阻ro等動態性能指標，將三極管這一非線性元件用線性元件來等效替代，如圖10、圖11所示。在此基礎上畫出放大電路的微變等效電路，從而可方便地計算出各項動態性能指標。

5.變壓器的阻抗變換

在電子電路中，為使負載ZL獲得最大功率，而在信號源的輸出端通過變壓器耦合來實現阻抗匹配，使其等效阻抗等于信號源的內阻抗，與負載阻抗及變壓器的變比k的關系式為：，當一定時，選擇合適的k，便可實現阻抗匹配。如圖12、圖13所示。

6.正弦交流電的有效值

正弦交流電的電流、電壓與電動勢的大小和方向都是隨時間按正弦規律變化的物理量，如正弦交流電流，其波形如圖14所示。為了便于對交流電流的計量，于是采用穩恒直流電流從能量上與之等效，即將交流電流與直流電流分別通入相同電阻R，且通電的時間T相同，若兩電阻產生的熱效應Q相同，則稱此直流電流I為該正弦交流電流i的有效值，如圖14所示。通過數學推演得出交流電流的有效值與自身的最大值之間具有倍的關系，即有效值，并推知正弦交流電壓、電動勢的有效值分別為：，。這樣，不斷變化的正弦量便有了確定的計量值。

二、課程中運用“等效替代法”的科學思維

以上所列只是本課程運用等效替代法的一些典型實例，還有若干電氣設備或器件的等效電路不再一一列舉。在教學中教師一方面要讓學生理解這些實例的基本內容與要點，還要啟發學生品味其中的奧妙，讓學生感到這些實例有如一顆顆璀璨明珠，都閃耀著光輝的科學思想。通過教學，應讓學生在領悟到“等效替代法”有以下幾方面的內涵與精髓。

1.透過紛繁現象，感悟事物本質

電路中電氣設備或器件的電磁性能通常都不是單一的，而是多種性能并存，且交織在一起密不可分。例如一個蓄電池，在產生電能的同時也要消耗電能，這兩種現象相伴相隨不可分割。又如一個鐵心線圈通入交流電后既有電能與磁能的相互轉換現象，又有因線圈電阻、鐵心被磁化時磁疇的運動摩擦以及鐵心中產生的渦流等因素消耗電能的現象，還有少許漏磁現象等。可見一個看似極為簡單的鐵心線圈，通電之后其電磁現象卻是如此復雜。然而，透過這些現象發現其本質上反映出來的只是能量的轉換。不同的電磁現象反映著不同的能量轉換形式，這樣，采用不同的理想元件表征不同的能量轉換形式，也就表征了不同的電磁現象，從而便可將相互交織的電磁現象通過元件表征分離開來，再將這些元件合理組合便可構成易于理解和研究的等效電路了。例如，由鐵心線圈構成的變壓器可由圖15電路模型來等效，其中L1S、L2S表征原、副邊的漏磁，R1、R2表征原、副邊的功率損耗（銅損與鐵損）。

在教學中，要引導學生認識到，電源向電路供電就是供給能量，供電后電路中產生的各種電磁現象都是能量轉換的客觀反映。

2.抓住事物本質特性，拋開非本質因素

由于電氣設備或器件電磁性能的復雜性，其等效電路也往往比較復雜。然而多種電磁現象在電路中作用的強弱程度往往存在著很大的差異，在一定條件下，電路分析時可略去一些次要因素，以便突出對主要特性的研究。如圖15，若略去漏磁及變壓器的功率損耗，則其等效電路如圖16所示；若再略去勵磁電流i0，則其等效電路如圖17所示。這樣便更能突顯出變壓器變換電壓與變換電流這一本質特性，即：，。式中的“≈”的含義就是表明對非本質特性的“拋開”。當然，這些非本質特性因素對本質特性的影響是客觀存在的，所謂“拋開”不過是分析事物時的一種合理取舍，在實際工作中應當承認甚至要重視它們的存在。

3.替代看屬性，等效有條件

“曹沖稱象”可謂是一則為世人熟知的“等效替代法”典范。在當時的條件下，曹沖為獲得大象的重量，用石塊去替代大象。此時的石塊之所以能替代大象，是因為石塊在重量上具有與大象相同的屬性，除此之外，彼此無任何關聯。其等效的條件就是將大象與石塊載入同一條船且吃水深度相同。可見，等效替代法的要決，一是要尋找出不同事物的相同屬性，二是要清楚二者等效的前提條件。例如正弦交流電的有效值概念就是運用穩恒直流電等效替代并經數學推演得出的。這是因為這兩種電流或電壓都具有“能量”這一共同屬性，其等效條件是兩種電流通過相同阻值的電阻，且通電時間相同，產生的熱量相等。

教學中要讓學生明白“屬性”與“條件”是恰當運用“等效替代法”的關鍵，也就是要解決好在什么條件下在什么方面對誰等效的問題，其要求是嚴謹甚至是苛刻的。

4.規律回遷，解決實際問題

運用“等效替代法”的目的，是試圖通過所熟悉的事物找出規律，并將這一規律回遷到原來的事物，并利用替代物所遵循的規律以解決實際問題。例如，將有源二端網絡用戴維寧等效電路替代，由于戴維寧等效電路的理想電壓源US等于其開路電壓，戴維寧等效電路的電阻R0等于其除源后從兩端看進去的電阻，將這一規律回遷到有源二端網絡，便可知有源二端網絡的開路電壓等于US，有源二端網絡除源后的無源二端網絡的等效電阻即為R0。根據這一結論，在解題時，只要將待求支路視為外電路，求出有源二端網絡的開路電壓與等效電阻，就可以很方便地求出復雜電路中待求支路的電流或電壓。另外，運用這一結論還可以考察一個實際的有源二端網絡的帶負載能力。只要用電壓表測出該有源二端網絡的開路電壓，用電流表測出其短路電流，便可知其戴維寧等效電路的US和R0，則該有源二端網絡接入負載電阻RL后的負載電流，負載電壓，當RL變化時，其電流、電壓的相應變化情況也就一目了然了。

教學中要讓學生知道，將“復雜問題簡單化”這是運用“等效替代法”的根本指導思想，如果做不到這一點，即使能夠成功“等效替代”，也沒有實用價值。

三、結束語

“等效替代法”是“電工電子技術”課程中運用較多的一種方法，在教學中應給予足夠的重視。多年的教學實踐表明，就事論事地教，只是授人以魚，學生運用相關概念做做練習難免導致思維僵化或局限。倘若能引導學生去品味和領悟其中思維方法的精髓，則可拓展學生的思路與視野，起到授人以漁的效果。

參考文獻：

[1]王鼎，王桂琴.電工電子技術[M].北京：機械工業出版社，2006.

[2]李中發.電工電子技術基礎[M].北京：水利水電出版社，2011.

篇10

【關鍵詞】高職高專 電工電子技術 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的國務院《關于教育體制改革的決定》提出“加快發展現代職業教育”。《電工電子技術》課程是高職高專院校工科非電專業學生的一門專業基礎課，它內容包括電工技術和電子技術兩大模塊，覆蓋面廣，既有理論知識，又有實操內容。現在高職高專院校非常重視教學改革，各院校各專業都在尋求更好的教學方法，都在開展教學改革。《電工電子技術》該課程目前的情況是學時少，任務重，而高職高專學生底子薄，學習興趣不高，使得教學效果不理想。下面本人結合所在高職院校的教學實際，論述有關高職高專《電工電子技術》課程教學改革的看法。

一、高職高專《電工電子技術》課程特點

首先它是一門高職高專院校非電專業學生必修的一門專業基礎課，它主要內容是電子技術和電工技術，以本人所有的機電信息學院數控模具專業學生為例，他們在校的后兩年要學習《電氣控制與PLC》、《數控機床裝調與維修》、等課程，他們所學的專業，所學的課程要求他們必須具備有關電的基礎知識，只有在大一學習了《電工電子技術》，具備了有關電的基本知識，才能為后續的專業課程學習打下好的基礎。

其次高職高專院校的培養人才的最終目標是培養高素質勞動者和技術技能人才。這就決定了學生既要學習必要的理論知識，又要培養鍛煉動手能力。《電工電子技術》的授課內容既有理論，又有實操，目的是通過學生實際操作，加深他們對理論知識的理解，最終是希望他們學以致用，能夠具備將書本知識轉化為解決實際問題的能力。

最后，隨著現代社會的發展，科學技術也在不斷進步，電工電子技術領域更是飛速發展，它們在工農業生產，國防，航空航天等領域發揮著重要作用。這就要求《電工電子技術》的課程教學必須不斷摸索新方法，深化教學改革。

二、教學方法較單一

目前，課堂基本都配置了多媒體，教師上課可采用的教學手段更加多樣化。但是目前的課程教學大多數依然屬于“填鴨式”教學，學生依然處于被動接受的狀態。存在這樣情況的原因有以下幾個：1.教師授課經驗不足，教學手法單一；2.學生基礎差，底子薄，學習動力不足，沒有參與課堂教學的興趣。最終結果就是課堂氛圍沉悶，學生上理論課的積極性不高。

三、考核方案單一

隨著教學改革在高職高專院校的推進，一些課程的考核方式也進行了調整。但大部分課程的考核標準依然是以試卷考試成績為主。期末考試成績并不能完全反映學生對該門課程的掌握情況，同時會讓學生產生錯覺，降低他們平時學習的積極性。

四、高職高專《電工電子技術》課程教學改革探討

1.調整教學內容，增加實踐教學的比例

根據教育部下發的有關高職高專人才培養目標，結合高職高專學生情況，需要調整《電工電子技術》教學內容，理論知識做到少而精，適當增加實踐教學的比例。實踐教學目的是培養學生動手能力，除了安排學生做常規實訓以外，根據實訓室設備情況，增加創造型實訓，如制作電子時鐘、收音機等。創造型實訓需要學生積極思考，既鍛煉動手能力，又培養他們的科學思考能力。

2.創新教學方法，充分調動學生的積極性

目前常見的教學方法就是教師講，學生聽的方法。盡管老師也在不斷探索多樣的教學手段，如利用多媒體教學，做PPT課件，準備相應的視頻等，但是理論知識本身就比較枯燥難懂， 同時高職高專學生初高中基礎知識掌握不夠好，學習動力不足，如此下去，教學效果大都不太理想。教師認為學生不主動，不積極；學生埋怨聽不懂。

結合上述情況，以《電工電子技術》為例，為了達到更好的教學效果，采用實訓室教學的方法，教師先講理論知識，然后可安排學生根據所講內容進行實操，如采用項目教學方法。課前告訴學生項目內容，讓學生事先去搜集相關的資料，進行預習；課堂中教師講完項目相關的理論知識及要求后，安排學生進行實操，并對他們的完成情況進行考核。例如，講到電動機的工作原理，結構和電動機控制的相關知識后，可以安排學生動手連接一個三相異步電動機直接起動點動控制的線路圖，并讓他們觀察電動機點動控制和連動控制的特點。這樣與傳統課堂教學效果要好很多。任務驅動式教學需要學生自己去動手，自己去思考，這樣會大大調動他們參與課堂的積極性，自己動手操作并總結，這會增加學生的興趣，他們會主動去學，這樣的課堂氛圍活躍，教學效果很好。

3.調整考核方案，提高平時成績的比例

期末試卷的成績不能代表學生的學習情況，不能全面反映學生對課程的掌握情況，并且傳統的考試方法會讓學生產生誤解，存在“60分萬歲”的思想。為了更加全面的掌握學生對課程的掌握情況，對知識的領悟程序，為了引導學生走出只重視期末成績的誤區，課程改革中要調整考核方案，改變考核方法。考慮到《電工電子課程》是理論知識和實訓操作相結合的課程，課程考核的安排如下：平時成績占總評成績的30%，實踐教學占總成績的30%，期末試卷成績占總評成績40%。平時成績主要是考勤情況，課堂參與度，作業完成情況；實踐教學主要是實訓內容和實訓報告的完成情況、團隊協作及溝通能力、創新設計能力。調整后的考核方案，目的主要是引導學生提高學習的積極性，對課程學習有正確的認識，重點培養學生的知識運用能力和動手能力，最終能更好地掌握專業知識，成為具備 的棟梁之才。

五、結語

通過以上教學改革措施的實施，《電工電子技術》課程改革初見成效。首先課堂上學生更加主動參與教學，愿意動腦筋思考問題，實訓操作更是積極參與；其次通過把課堂放在實訓室，理論加實踐的教學模式，更加能調動學生的主觀能動性，提高了學生學習的興趣；最后更加突出以生為本的要求，形成學生為主，教師為引導的教學模式。

國家非常重視高職高專教育，因此需要高職高專的教師根據學生特點，結合專業行業的情況，做好教學改革工作，努力提高教學能力，為我國職業教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳建.淺談《電工電子技術》課程的教學[J].新課程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.